INSTITUTO DE DESENVOLVIMENTO TECNOLOGICO DO CENTRO OESTE -ITCO

CNPJ.: 06.030.675/0001-60
Rua Dr. Olinto Manso Pereira (Antiga Rua 94) n 34 Setor Sul Goinia-GO
CEP 74080-130

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO UFTM

CONCURSO PBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS EFETIVOS
EDITAL N 026/2009 UFTM

CARGO: TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS

INSTRUES
Caro Candidato,
CONCURSO PBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NVEL
SUPERIOR E INTERMEDIRIO DA ESCOLA TCNICA FEDERAL DE
Voc tem
emEmos
o Caderno
de Prova.DESCENTRALIZADA
A Prova Objetiva possui
questes,
sendo 15 de
PALMAS
TO
UNIDADE
DE ENSINO
DE65
PARASO
DO

Lngua Portuguesa, 05 de Legislao,TOCANTINS

05 de Raciocnio
Lgico, 05 de Informtica e 35 de
Conhecimentos Especficos da rea. Cada questo contm quatro alternativas, sendo que apenas uma
EDITAL N 01 /2007
delas dever ser escolhida.
Voc receber tambm um Carto Respostas da Prova Objetiva. Este carto no poder ter
rasuras, emendas ou dobraduras, pois isto impossibilitar a sua leitura. Lembre-se: o Carto
Respostas nominal e insubstituvel e, em hiptese alguma, ser fornecida outra cpia deste carto.
Recomendamos que:
1. Leia com ateno todas as questes e, inicialmente, marque no seu Caderno de Prova a
alternativa que julgar correta;
2. Ao
passar a alternativa
escolhida
para PROVIMENTO
o Carto RespostasDE
, observe
bem o nmero da questo
CONCURSO
PBLICO
PARA
EMPREGOS
e a letra escolhida. A marcao de mais de uma alternativa por questo anula esta questo.

EDITAL N 01 /2007 CREA

No ser permitido, sob nenhum argumento, o uso de aparelho eletrnico ou de comunicao telefone celular, por exemplo durante a realizao das provas.

CARGOS: GRUPO III (Auxiliar de Limpeza, Contnuo,

Observaes:
Porteiro e Telefonista)

1. A prova tem durao de 4 (quatro) horas;

2. No Carto Respostas, preencha todo o espao correspondente alternativa escolhida, no
ultrapassando seus limites e evitando borres.

IDENTIFICAO DO CANDIDATO:
Nome do Candidato:____________________________________________________________________
N de Inscrio: __________

Assinatura do Candidato: ______________________________________

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LNGUA PORTUGUESA
Texto para questes 01 a 05.
Era linda, era filha, era nica. Filha de rei. Mas
de que adiantava ser princesa se no tinha com quem
brincar?
Sozinha, no palcio, chorava e chorava. No
queria saber de bonecas, no queria saber de
brinquedos. Queria uma amiga para gostar.
De noite o rei ouvia os soluos da filha. De que
adiantava a coroa se a filha da gente chora noite?
Decidiu acabar com tanta tristeza. Chamou o
vidraceiro, chamou o moldureiro. E em segredo
mandou fazer o maior espelho do reino. E em
silncio mandou colocar o espelho ao p da cama da
filha que dormia.
Quando a princesa acordou, j no estava
sozinha. Uma menina linda e nica olhava para ela,
os cabelos ainda desfeitos do sono. Rpido saltaram
as duas da cama. Rpido chegaram perto e ficaram
se encontrando. Uma sorriu e deu bom dia. A outra
deu bom dia sorrindo.
Engraado pensou uma , a outra canhota.
E riram as duas.
Riram muito depois. Felizes juntas, felizes
iguais. A brincadeira de uma era a graa da outra.
O salto de uma era o pulo da outra. E quando uma
estava cansada, a outra dormia.
O rei, encantado com tanta alegria, mandou fazer
brinquedos novos, que entregou filha numa cesta.
Bichos, bonecas, casinhas e uma bola de ouro. A
bola no fundo da cesta. Porm to brilhante, que foi
o primeiro presente que escolheram.
Rolaram com ela no tapete, lanaram na cama
atiraram para o alto. Mas quando a princesa resolveu
jog-la nas mos da amiga, a bola estilhaou jogo e
amizade.
Uma moldura vazia, cacos de espelho no cho.
A tristeza pesou nos olhos da nica filha do rei.
Abaixou a cabea para chorar. A lgrima inchou, j
ia cair, quando a princesa viu o rosto que tanto
amava. No um s rosto de amiga, mas tantos rostos
de tantas amigas. No na lgrima que logo caiu, mas
nos cacos que cobriam o cho.
Engraado, so canhotas pensou.
E riram.
Riram por algum tempo depois. Era diferente
brincar com tantas amigas. Agora podia escolher.
Um dia escolheu uma e logo se cansou. No dia

seguinte preferiu outra, e esqueceu-se dela logo em

seguida. Depois outra e outra, at achar que todas
eram poucas. Ento pegou uma, jogou contra a
parede e fez duas. Cansou das duas, pisou com o
sapato e fez quatro. No achou mais graa nas
quatro, quebrou com o martelo e fez oito. Irritou-se
com as oito partiu com uma pedra e fez doze.
Mas duas eram menores do que uma, quatro
menores do que duas, oito menores do que
quatro, doze menores do que oito.
Menores cada vez menores.
To menores que no cabiam em si, pedaos de
amigas com as quais no se podia brincar. Um olho,
um sorriso, um pedao de si. Depois, nem isso, p
brilhante de amigas espalhado pelo cho.
Sozinha outra vez a filha do rei.
Chorava? Nem sei.
No queria saber das bonecas, no queria saber
dos brinquedos.
Saiu do palcio e foi correr no jardim para cansar
a tristeza.
Correu, correu, e a tristeza continuava com ela.
Correu pelo bosque, correu pelo prado. Parou beira
do lago.
No reflexo da gua a amiga esperava por ela.
Mas a princesa no queria mais uma nica
amiga, queria tantas, queria todas, aquelas que tinha
tido e as novas que encontraria. Soprou na gua. A
amiga encrespou-se, mas continuou sendo uma.
Ento a linda filha do rei atirou-se na gua de
braos abertos, estilhaando o espelho em tantos
cacos, tantas amigas que foram afundando com ela,
sumindo nas pequenas ondas com que o lago
arrumava sua superfcie.
COLASANTI, M. A primeira s. In: Uma ideia toda azul.

QUESTO 01
Pode-se dizer que a autora teve a inteno de:
a) Dirigir-se apenas ao pblico infantil, visto se
tratar de um conto de fadas.
b) Discutir temas intemporais e relativos
inconscincia humana.
c) Tratar de temas temporais e exteriores ao ser
humano.
d) Romper com o modernismo e a realidade
contemporneos, uma vez que as crianas do
sculo XXI esto muito distantes deste tipo de
cenrio.

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QUESTO 02
Dentre as alternativas a seguir, qual melhor se
enquadra em uma possvel interpretao do conto?
a) A princesa no se contentou em ter apenas uma
nica amiga e, por isso, procurou as muitas
amigas que tivera e que haveria de ter ao correr
fora do palcio.
b) A princesa era uma criana solitria, o que
preocupou o rei. O pai, ento, decidiu que seria
bom que a filha tivesse muitas amigas e muitos
brinquedos.
c) A princesa ficou imensamente triste quando sua
nica amiga foi embora. Todavia, muitas outras
amigas apareceram, o que a deixou alegre
novamente.
d) A princesa tornou-se feliz a partir do momento
em que teve uma amiga para inteiramente
compartilhar sua infncia. Porm, ao conhecer
mais amigas, percebeu que s teria partes de
amigas. Para ela, no entanto, importava t-las ao
seu redor, mesmo que parcialmente.
QUESTO 03
De acordo com o Dicionrio de smbolos
(CHEVALIER & GHEERBRANT, 1989), o espelho
reflete a verdade, a sinceridade, o contedo do
corao e da conscincia. Ao acordar, a princesa se
depara com o espelho. Escolha a alternativa que no
se adequa s ideias presentes no texto:
a) A princesa tem a iluso de se deparar com uma
nova pessoa, com a amiga que reflete o desejo de
seu corao de ter uma companhia.
b) A princesa participa da imagem e, atravs dessa
participao, passa por uma transformao, que
uma vida cheia de descobertas e alegrias.
c) O rompimento fsico do espelho representa a
descoberta da verdade, ou seja, a amiga e, depois
as amigas, so reflexos da imagem da princesa.
d) Aps a quebra do espelho, a alegria da princesa
perdurou por algum tempo. A intensidade e
densidade do regozijo por ter uma amiga
permaneceram ao perceber que tinha muitas
amigas.

um lago e v que no reflexo da gua a amiga

esperava por ela. H, nesse momento, uma forte
intertextualidade com o mito de Narciso devido ao
fato de que ambos fitaram o lago, enxergaram seu
reflexo e por ele foram absorvidos. Dentre as
caractersticas da intertextualidade, no est:
a)
b)
c)
d)

o dialogismo
a metfora
a citao explcita
a coeso
QUESTO 05

Tendo em vista aspectos morfolgicos e

sintticos, escolha a alternativa correta:
a) H um jogo com as palavras uma e outra (linhas
23, 24 e 25) que sugere a alteridade,
caracterstica inerente a espelho, entre as aes
das personagens, menina real e sua imagem.
b) As locues adjetivas em segredo e em silncio
(linhas 10, 11 e 12) poderiam ser substitudas por
secretamente e silenciosamente, sem nenhum
prejuzo semntico.
c) O verbo ser em sua conjugao era (linhas 1, 23
e 24) caracterstica de narrativas de contos de
fada. Todavia, poderia ser substitudo por fora,
uma vez que ambas as conjugaes se remetem
ao passado, sem qualquer tipo de alterao
temporal.
d) O pargrafo em negrito (linhas 54, 55 e 56)
apresenta uma digresso numrica cuja
finalidade mostrar a quantidade de amigas da
princesa.
Texto para questes 06 e 07.

(...) Em volta das bicas era um zunzum

crescente; uma aglomerao tumultuosa de machos e
fmeas. Uns aps outros, lavavam a cara,
incomodamente, debaixo do fio de gua que escorria
da altura de uns cinco palmos. O cho inundava-se.
As mulheres precisavam j prender as saias entre as
coxas para no as molhar, via-se-lhes a tostada
nudez dos braos e do pescoo que elas despiam
suspendendo o cabelo todo para o alto do casco; os
homens, esses no se preocupavam em no molhar o
pelo, ao contrrio metiam a cabea bem debaixo da
QUESTO 04
gua e esfregavam com fora as ventas e as barbas,
A destruio total do espelho faz com que a
fossando e fungando contra as palmas das mos. As
princesa se sinta sozinha novamente e a leva a correr
portas das latrinas no descansavam, era um abrir e
pelo jardim para cansar a tristeza. L ela encontra
fechar de cada instante, um entrar e sair sem trguas.
2
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No se demoravam l dentro e vinham ainda
amarrando as calas ou saias; as crianas no se
davam ao trabalho de l ir, despachavam-se ali
mesmo, no capinzal dos fundos, por detrs da
estalagem ou no recanto das hortas.
AZEVEDO, Alusio. O cortio.

QUESTO 06
A respeito da organizao textual do trecho,
podemos afirmar que ele :
a) Majoritariamente narrativo porque h vrias
referncias progresso do tempo.
b) Predominantemente descritivo devido aos muitos
adjetivos caracterizadores do cenrio e das
pessoas.
c) Fundamentalmente descritivo, pois o foco est
no estado do cenrio e das pessoas, e no na
progresso temporal.
d) Essencialmente narrativo, mas com a presena
de elementos descritivos que constituem a
ambientao do cenrio.
QUESTO 07
Ainda acerca da composio do trecho de O
cortio, assinale o item incorreto:
a) Nas linhas 2 e 3, o narrador se refere a machos e
fmeas para enfatizar o carter naturalstico e
animalesco dos homens e mulheres.
b) O fragmento (linhas 1, 2 e 3) permite ao leitor
criar uma imagem ntida em sua mente da
aglomerao de pessoas porque o discurso
essencialmente figurativo.
c) O fragmento (linhas 13, 14 e 15) composto,
predominantemente, por verbos no pretrito
perfeito. Esta escolha facilita a construo das
imagens ao longo da leitura.
d) O substantivo latrina (linha 14) e o verbo
despachar (linha 18) se remetem a banheiro e
defecar ou urinar. Todavia, a escolha das
palavras constitui um recurso fundamental para a
construo da imagtica do texto e, por isso, as
palavras banheiro e defecar ou urinar causariam
um efeito de repulsa diferente no leitor.
Texto para questes 08 e 09.
Explorando o valor da persuaso, a mdia
desenvolve tcnicas ou estratgias para fortalecer o

consumismo em todos os setores da sociedade:

educao, comrcio, indstria e servios.
As
estratgias perscrutam a conjugao das demandas
sociais com as fantasias dos diferentes grupos
(adolescentes, mulheres etc.), a fim de impor o
desejo de posse de objetos, aquisio de atitudes ou
conservao de bens. A mdia publicitria cria a
impresso, principalmente entre os jovens, de que
adquirir um objeto-valor, ou assumir uma postura,
faz o homem sentir-se integrado na sociedade. Com
essa inteno, utilizam imagens de aventura,
modelos de comportamentos vividos por
personagens fascinantes, capazes de vencer
situaes difceis e enfrentar o desafio com sucesso.
A manipulao publicitria entrelaa, pois,
fatores cognitivos, psicolgicos, sociais, econmicos
e ideolgicos para seduzir o enunciatrio e manter
sua ateno atravs de vrios recursos: luzes, cores,
movimentos, dimenso, espao e polarizaes
originais. A pluralidade de informaes
estrategicamente controlada pela esttica de sua
organizao que, eufemizando a imposio de uma
determinada ideologia, possibilita ao enunciatrio a
iluso de liberdade de escolha.
VASCONCELOS, M. F. de M. Discurso publicitrio: ao,
paixo e cognio. Tese de doutorado. PUC-SP, 2007.
(adaptado)

QUESTO 08
Depreende-se do fragmento que:
a) A mdia publicitria utiliza-se da persuaso para
alcanar seus objetivos, que so: fazer o homem
se sentir integrado na sociedade e impor-lhe uma
determinada ideologia.
b) Imagens de aventura e modelos de
comportamentos vividos por personagens
fascinantes esto entre as estratgias utilizadas
pela mdia publicitria para persuadir o pblico a
pr em prtica sua liberdade de escolha, que
ilusria.
c) A mdia apia-se em estratgias para criar
propagandas que alcancem vrios grupos da
sociedade. Porm, o grupo dos jovens o mais
facilmente convencido da necessidade e urgncia
de se adquirir certos bens.
d) As tcnicas usadas pela mdia publicitria
baseiam-se em vrios fatores, tais como:
cognitivos, psicolgicos, sociais, econmicos e
ideolgicos, na tentativa de torn-las mais
eficientes. Todavia, tais tcnicas precisam ser
esteticamente organizadas.

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QUESTO 09

Texto para questes 11 a 13.

Acerca das palavras destacadas em negrito to

trecho, assinale o item correto:
a) O verbo perscrutar (linha 5) poderia ser
substitudo por explorar ou analisar, em sua
conjugao no presente do indicativo, sem
qualquer tipo de prejuzo sinttico. Porm,
haveria prejuzo semntico.
b) O verbo utilizar (linha 13) possui sujeito
simples, que mdia publicitria, e, portanto, o
verbo est erroneamente conjugado.
c) O verbo eufemizar (linha 24) inicia uma orao
que tem funo de adjetivo.
d) O pronome sua (linha 20) se refere diretamente a
enunciatrio.
QUESTO 10
Ao contemplar tanta calamidade, no pude reter
um grito de angstia, que Natureza ou Pandora
escutou sem protestar nem rir; e no sei por que lei
de transtorno cerebral, fui eu que me pus a rir, de
um riso descompassado e idiota.
Tens razo, disse eu, a cousa divertida e vale
a pena, talvez montona mas vale a pena.
Quando J amaldioava o dia em que fora
concebido, porque lhe davam ganas de ver c de
cima o espetculo. Vamos l, Pandora, abre o ventre,
e digere-me; a cousa divertida, mas digere-me.
ASSIS, Machado de. Memrias pstumas de Brs Cubas.

Acerca das referncias a entes externos feitas

pelo narrador, escolha a alternativa correta:

Da democracia
No bom que o que faz as leis as execute, nem
que o corpo do povo desvie a sua ateno dos
objetivos gerais, para concentr-la nos objetos
particulares. Nada mais perigoso do que a
influncia dos interesses privados nos negcios
pblicos; e o abuso das leis pelo governo um mal
menor do que a corrupo do legislador,
consequncia infalvel dos alvos particulares. Ento,
se modificado o Estado em sua substncia, qualquer
reforma se torna impossvel. Um povo que no
abusasse jamais do governo, no abusaria mais da
independncia; um povo que sempre governasse
bem no teria necessidade de ser governado.
Se se tomar o termo no rigor da acepo, jamais
existiu verdadeira democracia, e jamais existir.
contrrio ordem natural que o grande nmero
governe e que o pequeno seja governado. No se
pode imaginar que o povo fique incessantemente
reunido para cuidar dos negcios pblicos; e v-se
facilmente que no poderia ele estabelecer
comisses para isso sem que se mude a forma da
administrao.
(...)
Se houvesse um povo de deuses, ele se
governaria democraticamente. To perfeito governo
no convm aos homens.
ROUSSEAU, J. J. Do contrato social.

QUESTO 11
O trecho Do contrato social aborda a opinio de
Rousseau, filsofo poltico que viveu na poca do
Iluminismo, acerca da democracia. A alternativa que
melhor sumariza o trecho acima se encontra na letra:

a) A democracia contrria ordem natural de

organizao dos homens, visto que a minoria
nunca se sujeitar ao governo da maioria, e, por
isso, tal forma de governo apenas suscita a
corrupo inerente a todo homem.
b) A democracia uma forma de governo to
perfeita que no compete aos homens nem se
quer tentar pratic-la.
c) A democracia uma forma de governo ilusria
visto que a ordem natural que a minoria
governe em nome da maioria e que os
legisladores so, normalmente, corruptveis.
d) Os interesses privados sempre se situaro acima
dos interesses gerais e, por esta razo, a
democracia nunca de fato existiu e nem existir.
4
CONCURSO PBLICO 2009

a) O narrador se remete a Pandora e a J sem se

preocupar em detalhar quem eles so. Portanto,
ao leitor compete saber previamente quem eles
foram para que a interpretao seja coerente.
b) O narrador diz que Pandora no se importou com
sua angstia e, por isso, ele suplica que ela lhe
devore.
c) A meno Natureza como sinnimo de
Pandora essencial para a compreenso da
intertextualidade do trecho.
d) O autor se compara a J devido ao fato de que
ambos presenciaram calamidades e foram
ignorados pela entidade divida.

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QUESTO 12

QUESTO 14

Depreende-se do excerto que:

Depreende-se da tira que:

a) A administrao da democracia seria igualmente

eficaz caso comisses representativas do povo
fossem estabelecidas, uma vez que impossvel
que todo o povo se dedique poltica.
b) A corrupo do legislador to malfica quanto
o abuso das leis pelo governo.
c) A democracia verdadeira nunca existir porque
impossvel que os representantes do povo fiquem
continuamente reunidos para cuidar dos
interesses pblicos.
d) O Poder Legislativo no deve exercer o Poder
Executivo.
QUESTO 13

a) Mafalda v o mundo como um lugar tumultuoso

aps as interferncias de Marx quando adulto.
b) Segundo o entendimento de Mafalda, se tornar
gente grande pode ser arriscado e perigoso.
c) Para Mafalda, Marx se tornou um adulto
problemtico que tirou a tranquilidade do mundo
porque tomou a sopa materna em sua infncia.
d) A me de Mafalda tenta convenc-la de que ser
adulto algo primordial.
QUESTO 15
A respeito da intencionalidade
presente na tira, pode-se dizer que:

Considerando aspectos da superfcie textual,

julgue os itens abaixo e escolha o item correto:
a) O pronome as, utilizado duas vezes na linha 1, se
refere, em ambos os casos, palavra leis.
b) A utilizao da palavra nada (linha 4) representa
um mecanismo de coeso referencial.
c) A repetio da palavra se na linha 14 ocorre
desnecessariamente.
d) A palavra que destacada em negrito na linha 1
tem a mesma funo sinttica em suas duas
aparies, que de pronome relativo.
Tira para questes 14 e15.

discursiva

a) O recurso persuasivo utilizado pela me de

Mafalda para que a filha tome a sopa se centra na
sua autoridade materna impositiva.
b) Mafalda reflete sobre o argumento da me e no
se deixa persuadir facilmente, visto que, para ela,
se tornar gente grande no necessariamente
uma vantagem.
c) A me de Mafalda busca na funo emotiva ou
expressiva os recursos para convencer a filha da
importncia de se tomar a sopa.
d) Mafalda se esquiva do argumento da me e o
leva para o mundo influenciado por Marx,
criando outra intencionalidade, que alegar
razes para no tomar a sopa.

QUINO. Mafalda.

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a)
b)
c)
d)

LEGISLAO
QUESTO 16
Celso Antnio Bandeira de Mello define cargo
como a denominao dada mais simples unidade
de poderes e deveres estatais a serem expressos por
um agente. Para os efeitos da Lei n 8.112/90, cargo
pblico :
a) O exerccio de atribuies em carter transitrio
cujo provimento decorre da vacncia por
aposentadoria ou demisso de outro servidor.
b) O exerccio de funo pblica desempenhada por
um servidor mediante remunerao, sendo de
livre nomeao e livre exonerao.
c) O conjunto de atribuies previsto na estrutura
organizacional que deve ser cometido a um
servidor que mantenha vnculo de carter
permanente por fora de habilitao prvia em
concurso pblico de provas ou de provas e
ttulos.
d) Um conjunto de atribuies e responsabilidades,
previsto na estrutura organizacional, criado por
lei, com denominao prpria, pago pelos cofres
pblicos, para provimento em carter efetivo ou
em comisso.

reconduo
reintegrao
reverso
readaptao
QUESTO 19

So princpios que devem nortear a atuao da

Administrao Pblica expressos na Constituio
Federal:
a)
b)
c)
d)

Legalidade e eficincia.
Veracidade e legitimidade.
Confiabilidade e publicidade.
Razoabilidade e continuidade.
QUESTO 20

A posse instituto jurdico que no regime

administrativo estatutrio federal:
a) s ocorre nos casos de provimento de cargo
efetivo.
b) admitida mediante apresentao de procurao
especfica.
c) independe de prvia inspeo mdica oficial.
d) ocorrer no prazo de sessenta dias da publicao
do ato de provimento.

QUESTO 17
A demisso ato de carter punitivo,
representando uma penalidade aplicada ao servidor
em razo de infrao funcional grave. Sobre este
instituto, indique a alternativa que representa uma
conduta que, por si s, no acarreta em demisso do
servidor:
a) Ausncia intencional ao servio por quinze dias
consecutivos.
b) Insubordinao grave em servio.
c) Acumulao ilegal de cargos pblicos quando
comprovada a m-f do servidor.
d) Inassiduidade habitual.
QUESTO 18
A espcie de provimento de cargo pblico que
consiste no retorno do servidor aposentado por
invalidez, em razo de insubsistncia dos motivos de
sua aposentadoria, denomina-se:
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RACIOCNIO LGICO
QUESTO 21
Trs mulheres foram levadas ao encontro de um
delegado de polcia. Sabe-se que uma delas uma
honesta faxineira, que sempre diz a verdade. Sabese, tambm, que uma outra uma costureira,
igualmente honesta e trabalhadora, mas que tem o
estranho costume de sempre mentir, de jamais dizer
a verdade. Sabe-se, ainda, que a terceira uma
vigarista que ora mente, ora diz a verdade. O
problema que no se sabe quem, entre elas,
quem. frente do delegado, as trs mulheres fazem,
ordenadamente, as seguintes declaraes: A primeira
diz: Eu sou a vigarista. A segunda diz:
verdade; ela, a que acabou de falar, a vigarista. A
terceira diz: Eu sou a vigarista. Com base nestas
informaes, o delegado pode, ento, concluir
corretamente que:
a) A vigarista a primeira e a faxineira a terceira.
b) A costureira a primeira e a vigarista a
segunda.
c) A vigarista a primeira e a faxineira a
segunda.
d) A faxineira a primeira e a vigarista a
segunda.
QUESTO 22
Trs irms em perodo de frias decidem viajar e
procuram uma agncia de viagens que oferece
pacotes tursticos a preos promocionais. Uma delas
possui olhos verdes, outra olhos castanhos e a outra
olhos azuis. O responsvel pela venda dos pacotes
sabe que uma delas se chama Maria, outra se chama
Melissa e a outra se chama Wanessa. Sabe, ainda,
que cada uma delas far uma viagem a uma cidade
diferente: uma delas ir Natal, outra ir Recife e
a outra ir Porto Seguro. Quando entrevistadas
pelo agente de viagens, para identificar o nome e o
destino de cada uma, elas deram as seguintes
informaes: A de olhos verdes: No vou Recife
nem Porto Seguro. A de olhos castanhos: Meu
nome no Melissa nem Wanessa. A de olhos
azuis: Nem eu nem Melissa vamos Recife. Com
base nas informaes fornecidas o agente de viagens
concluiu, ento, acertadamente, que:

a)
b)
c)
d)

A de olhos azuis Maria e vai Porto Seguro.

A de olhos verdes Wanessa e vai Recife.
A de olhos verdes Melissa e vai Natal.
A de olhos castanhos Maria e vai Porto
Seguro.
QUESTO 23

Um auditor foi chamado para investigar um

desfalque em uma empresa. Com base nas
evidncias que foram colhidas por ele, o mesmo
convenceu-se da verdade das seguintes afirmaes:

Se Adriana culpada, ento Joyce culpada.

Se Adriana inocente, ento Joyce ou Helena
so culpadas.
Se Helena inocente, ento Joyce inocente.
Se Helena culpada, ento Adriana culpada.

As evidncias colhidas pelo auditor indicam,

portanto, que:
a) Adriana, Joyce e Helena so culpadas.
b) Adriana, Joyce e Helena so inocentes.
c) Adriana culpada, mas Joyce e Helena so
inocentes.
d) Adriana e Helena so culpadas, mas Joyce
inocente.
QUESTO 24
Ou Portugus fcil, ou Marcelo no gosta de
Portugus. Por outro lado, se Matemtica no
difcil, ento Portugus difcil. Da possvel
concluir que, se Marcelo gosta de Portugus, ento:
a)
b)
c)
d)

Matemtica difcil e Portugus difcil.

Portugus fcil e Matemtica difcil.
Portugus fcil e Matemtica fcil.
Portugus difcil ou Matemtica fcil.
QUESTO 25

Se no leio, canto. Se estou alegre, leio. Se leio, no

estou alegre. Se no estou alegre, no canto. Logo.
a)
b)
c)
d)

No leio, estou alegre e no canto.

Leio, estou alegre e no canto.
No leio, estou alegre e canto.
Leio, no estou alegre e no canto.

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
DE INFORMTICA
QUESTO 26
Quanto ao Microsoft Word, correto afirmar:
a) O boto
, da barra de ferramentas de
formatao, utilizado para a insero de
smbolos em um texto, tais como , e .
b) A partir da combinao de teclas CTRL + U ou
do comando Localizar, do menu Exibir,
possvel localizar textos em um documento.
c) Converso de texto em tabela e vice-versa;
mesclagem e diviso de clulas; e autoformatao, so aes possveis de serem
realizadas em uma tabela e que esto disponveis
a partir dos comandos do menu Tabela.

a) O usurio deu um clique duplo em uma palavra

do texto e clicou no boto Justificar.
b) Sem a necessidade de selecionar o texto, o
usurio abriu o menu Formatar, em seguida,
clicou na opo Pargrafo e, finalmente, definiu
para Justificado o item Alinhamento.
c) O usurio deu um clique duplo na primeira
palavra do primeiro pargrafo e clicou no boto
Alinhar.
d) O usurio levou o cursor do mouse para uma
posio esquerda do texto e, quando esse se
transformou em uma seta, deu um clique triplo e,
em seguida, clicou no boto Justificar.
QUESTO 28
Cada menu da barra padro de menus de uma
tela Windows est associado a uma lista de
submenus (ou comandos). A tabela a seguir lista em
sua primeira coluna alguns menus do Writer.

d) Os botes
e
, da barra de ferramentas de
formatao, podem ser acionados a partir das
combinaes de teclas CTRL + D e CTRL + R e
so utilizados para desfazer e refazer,
respectivamente, uma ao do usurio.
QUESTO 27
Considerando os passos que transformaram os
textos do Writer na Figura, do Texto 01 para o
Texto 02, correto afirmar que:
A sequncia de nmeros, de cima para baixo,
que associa corretamente os submenus da segunda
coluna aos menus da primeira coluna :
a)
b)
c)
d)

1, 5, 5, 4, 5, 5, 2, 3, 3, 4
3, 3, 2, 2, 5, 5, 4, 1, 5, 2
4, 3, 2, 3, 1, 3, 5, 1, 5, 2
4, 3, 5, 4, 1, 3, 2, 1, 5, 2
QUESTO 29

No Calc, verso em Portugus, para limpar o

contedo de uma clula, bem como sua formatao e
comentrios, voc deve:
a) Escolher a opo Limpar, Contedo do menu
Editar.
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b) Usar a tecla F2 e ento apagar o contedo da
clula.
c) Usar a tecla Del.
d) Escolher a opo Limpar, Tudo do menu Editar.

QUESTO 30
A Panilha Eletrnica do Open Office o Calc.
Considere as Figuras 02 e 03 a seguir, extradas da
mesma planilha Calc:
Antes do deslocamento do cursor:

Figura 02

Aps o deslocamento do cursor:

Figura 03

Observe a descontinuidade nos endereos das

clulas. A Figura 03 foi obtida logo aps o
deslocamento do cursor para uma clula esquerda.
Esta descontinuidade foi obtida atravs da opo de:
a)
b)
c)
d)

Congelamento de painis.
Ocultar linhas e colunas.
Excluso de colunas.
Ocultar colunas.

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
DE TCNICO EM ASSUNTOS
EDUCACIONAIS

a)
b)
c)
d)

Seu prprio projeto poltico-pedaggico.

Seu prprio regulamento acadmico.
Seu prprio regimento interno.
Seu prprio currculo.
QUESTO 34

QUESTO 31
Mizukami (2002), A escola como local de
trabalho, assume importncia considervel na
promoo do desenvolvimento profissional de seus
participantes
(professores,
corpo
tcnicoadministrativo, alunos, famlias, comunidade), o que
pode reverter em benefcios para a escola e para
processos de ensino-aprendizagem nela realizados.
Para tanto, importante que o sistema ou instituio
educacional se perceba como:
a) Momento, por excelncia, da formao
profissional, no qual se d a apropriao do
conhecimento profissional a ser aplicado futura
atuao.
b) Organizao que aprende, por meio de uma
dinmica tal que acompanhe e propicie
mudanas em funo de suas necessidades e de
seus objetivos.
c) Conjunto de conhecimentos eruditos, valorizados
pela humanidade.
d) Instrumento de controle do Estado a servio da
educao.
QUESTO 32
Ferreira (2001), A gesto democrtica da
educao, enquanto construo coletiva da
organizao, da escola, das instituies, do ensino,
da vida humana... faz-se:
a)
b)
c)
d)

No conjunto de conhecimento, atitudes e valores.

No conjunto de valores ticos e morais.
Na prtica.
Na teoria.

Gentili (2001), Diante das dificuldades

cotidianas que devem enfrentar na escola, os
docentes vo sendo encurralados entre o que
desejam e o que realmente podem fazer, entre a
vitria e a frustrao, entre as possibilidades e os
obstculos. Nestas condies, o sentido do trabalho
educacional vai se perdendo, o desencanto vai
apoderando-se da ao e o ceticismo, oculto atrs de
um suposto realismo, leva a muitos a reconhecer que
qualquer esforo para mudar intil... O docente se
imiscui afetivamente com seus alunos, se desgasta e,
em um extremo, desiste, no aguenta mais, entra
em:
a)
b)
c)
d)

Sndrome do pnico.
Burnout-sndrome da resistncia.
Tourette-sndrome de tiques.
Burnout-sndrome da desistncia.
QUESTO 35

Veiga (1995), Para alterar a qualidade do

trabalho pedaggico torna-se necessrio que a escola
reformule seu tempo:
a) Elaborando suas atividades pedaggicas
embasadas nas teorias crticas da educao.
b) Estabelecendo perodos de estudo e reflexo de
equipes de educadores, fortalecendo a escola
como instncia de educao continuada.
c) Elaborando seu plano de trabalho com
cronograma.
d) Elaborando o plano de desenvolvimento de seus
recursos humanos.

QUESTO 33

QUESTO 36

Resende (1998) afirma que: Muitos so os

educadores que entendem como necessidade a
identificao e o respeito pelas diferenas e
pleiteiam uma escola autnoma e capaz de construir
e explicitar coletivamente seus rumos ou, em outras
palavras...

Libneo, Oliveira e Toschi (2004), As polticas

educacionais e diretrizes organizacionais e
curriculares so portadoras de intencionalidades,
ideias, valores, atitudes, prticas, que influenciam as
escolas e seus profissionais na configurao de
prticas formativas:

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a) Determinando finalidades e princpios para a
elaborao do projeto poltico pedaggico.
b) Determinando objetivos e contedos para a
proposta pedaggica.
c) Elaborando o plano de avaliao da organizao
e do processo ensino-aprendizagem.
d) Determinando um tipo de sujeito a ser educado.
QUESTO 37
Libneo, Oliveira e Toschi (2007), [...] baseiase na relao orgnica entre a direo e a
participao dos membros da equipe. Acentua a
importncia da busca de objetivos comuns
assumidos por todos. Defende uma forma coletiva
de tomada de decises. Este enunciado se refere
concepo de organizao e gesto escolar:
a)
b)
c)
d)

democrtico-participativo
tcnico-interpretativa
tcnico-cientfica
autogestionria

Libneo, Oliveira e Toschi (2007), A

desobrigao do Estado na rea educacional
apresenta-se atualmente, com intensidade, no ensino
superior; Na educao bsica, orientado at mesmo
por organismos internacionais como o Banco
Mundial, o Estado deve atender o ensino pblico,
uma vez que esse nvel de educao considerado
imprescindvel na organizao do trabalho. Tal
atendimento, no entanto, vem sendo conduzido por:
a) Parmetros de gesto da iniciativa privada e do
mercado.
b) Parmetros de gesto pblica e de
competividade.
c) Princpios de qualidade e descentralizao.
d) Parmetros de gesto democrtica e princpios de
seletividade e qualidade.
QUESTO 41

QUESTO 38
Vasconcelos (2009) faz uma diferenciao entre
plano de Ensino-Aprendizagem e Projeto. Prefere o
projeto porque:
a) Tem significado mais vivo, dinmico e
potencialmente mobilizador.
b) Remete mais ideia de produto mesmo sendo
dinmico.
c) Projeto exclui o conceito de plano embora
potencialmente mobilizador.
d) Projeto rompe com o velho e se adequa as
exigncias da produo moderna.
QUESTO 39
Vasconcelos (2009), O planejamento se coloca
no campo da ao, do fazer; todavia, no parte do
nada: existem definies prvias (teoria, valores,
etc) que precisam ser explicitadas. O Projeto de
Ensino-Aprendizam est atrelado a uma concepo
de educao, que, por sua vez, est relacionada s:
a)
b)
c)
d)

QUESTO 40

Concepes filosficas e pedaggicas.

Concepes scio psicolgicas e de currculo.
Concepes de conhecimento e de currculo.
Concepo filosficas e de currculo.

Licnio (2003), Os modelos formais ou

racionais, de sistema social, polticos, culturais,
subjetivos, de ambiguidade ou de anarquia
organizada, institucionais so exemplos de modelos
analticos com que deparamos na literatura e que
tm suportado muitas investigaes sobre a escola.
Associadas a estes e a outros modelos, encontramos
vrias imagens e metforas:
a) A escola como burocracia, autocracia, arena
social, etc.
b) A escola como burocracia, meritocracia, arena
social, etc.
c) A escola como burocracia, arena poltica,
anarquia organizada, sistema debilmente
articulado, cultura, etc.
d) A escola como burocracia, sistema socialmente
organizado, anarquia legitimada, etc.
QUESTO 42
Libneo (2004), A tendncia nas prticas de
avaliao
numa
perspectiva
de
educao
emancipatria, assegurar cada vez mais nas
instituies o carter educativo da avaliao: meio
de reviso das aes do professor-prticas de ensino,
interao com os alunos de modo que tome decises
com maior conhecimento de causa. Para dar conta
desta tarefa, a avaliao adotada dever ser, a
emancipatria que tem essas caractersticas, exceto:

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a) Avaliao compreensiva e global do processo de
ensino e aprendizagem.
b) Avaliao democrtica em que os resultados da
avaliao so discutidos e negociados entre os
participantes do trabalho escolar.
c) Auto-avaliao, mediante um processo reflexivo
rigoroso de planejamento-observao-anlisereflexo-planejamento, em que o professor
tambm investigador.
d) Avaliao democrtica-somativa objetivando
contribuir para a avaliao institucional.
QUESTO 43
Paro (2006), No caso da escola mantida pelo
Estado, somente o costume generalizado nos leva a
cham-la pblica, j que esta palavra constitui
apenas um eufemismo para o termo estatal, ou a
expresso de uma inteno cada vez mais difcil de
se ver concretizada. A escola estatal s ser
verdadeiramente pblica no momento em que a
populao no momento escolarizvel tiver acesso
geral e indiferenciado a uma boa educao escolar. E
isso s se garante...
a) se o Estado se limitar aos interesses dos grupos
minoritrios detentores dos poderes econmico e
poltico.
b) pelo controle democrtico da escola, j que por
todas as evidncias, conlui-se que o Estado no
se tem interessado pela universalizao de um
ensino de boa qualidade.
c) se o Estado no se interessar pela
universalizao da escola gratuita.
d) se o Estado no criar leis e polticas para acabar
com a diviso de classes.
QUESTO 44
Pimenta e Anastasiou (2005) ressalta as
consequncias da viso moderna e ps-moderna de
cincia nos processos de ensino e nas formas de
organizao curricular, bem como suas implicaes
no tipo de profissional que se pretende formar. Para
tanto, refere-se a um paradigma como possibilidade
de respaldar novas formas de organizao curricular
mais integradoras das disciplinas e para mtodos de
ensino que favoream um processo de construo do
conhecimento mais significativos formao
humana e profissional dos alunos. Tal paradigma :

a)
b)
c)
d)

da autonomia
da complexidade
da globalidade
psicanaltico
QUESTO 45

Pimenta e Anastasiou (2005) nos coloca que o

desafio a ser hoje enfrentado para avanar no
processo de desenvolvimento profissional mediante
a preparao pedaggica no se dar em separado de
processos
de
desenvolvimento
pessoal
e
institucional. Uma possvel sada :
a) A pesquisa da prtica da sala de aula pelo
professor universitrio.
b) O desenvolvimento de novas tcnicas de ensinar,
e o ensino, aplicao delas nas diversas
situaes.
c) Um mtodo, uma tcnica capaz de ensinar a toda
e
qualquer
turma
de
estudantes,
independentemente de suas condies objetivas e
subjetivas de vida.
d) Uma didtica que caberia dispor aos futuros
professores os meios e os instrumentos eficientes
para o desenvolvimento e o controle do processo
de ensinar, visando a maior eficcia nos
resultados do ensino.
QUESTO 46
Pimenta e Anastasiou (2005) nos diz que h
diversas iniciativas na rea de formao de
professores que apontam para melhorias na
profissionalizao docente e na aprendizagem dos
estudantes, pautadas pela:
a) Fala do professor (em que se toma o dizer do
contedo como ato de aprendizagem).
b) Definies ou snteses, como snteses
temporrias, afirmaes tcnicas, interligadas a
uma pesquisa cientfica especial e com
propsitos tericos.
c) Pesquisa da prtica e pela explorao dos saberes
da experincia que vm sendo desenvolvidas
junto a docentes do ensino superior.
d) Identidade como dado imutvel.
QUESTO 47
Vieira e Farias (2003), Embora quando da
aprovao da Constituio de 1988 os organismos

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representativos dos educadores tenham reconhecido
poucos avanos no texto promulgado, este assegura
algumas conquistas significativas defendidas pela
categoria, tais como..., exceto:
a) consagrao da educao como direito pblico
subjetivo.
b) princpio da gesto democrtica para a educao
nacional.
c) oferta do ensino regular noturno.
d) atendimento educacional especializado aos
portadores de deficincia.
QUESTO 48
Vieira e Farias (2003), Procedendo a um
balano desta gesto, (Itamar Franco) h um saldo
positivo. Esse saldo :
a) O Programa Nacional de Alfabetizao e
Cidadania (PNAC).
b) A preocupao explcita com a universalizao
da educao bsica.
c) A implantao da poltica de avaliao para
todos os nveis de ensino, como controle do
sistema escolar.
d) A acumulao de reflexo para o prximo
governo, oriundos do significativo processo de
mobilizao nacional.
QUESTO 49
Gentili (2001), [...] entende que, dialeticamente,
a cidadania um processo [...], o que significa que
ela inclui a possibilidade de definir (sempre de modo
conflitante) os valores e as prticas que constituem
sua prpria esfera de ao. Dessa forma, quando a
cidadania se fecha em um dever ser de valores e
prticas imutveis ou predeterminadas deixa, por
assim dizer, de ser cidad. Esse processo
denomina-se:
a)
b)
c)
d)

produtivo
educativo
interativo
construtivo

tecnolgico configurando a sociedade virtual e os

meios de informao e comunicao incidem
fortemente na escola, aumentando os desafios para
torn-la uma conquista democrtica efetiva. [...] A
cincia e a tcnica estariam, portanto, assumindo o
papel de fora produtiva em lugar dos trabalhadores,
j que seu uso, cada vez mais intenso, faria crescer a
produo e diminuiria significativamente o trabalho
humano. Os autores nos dizem ainda, que est em
curso uma radical revoluo tecnolgica, de tcnica
e de cincia. Que tal revoluo est assentada numa
trade revolucionria. Sendo:
a) a microeletrnica, a energia elica e a inica;
b) a microeletrnica, a solar e a inica;
c) a microeletrnica, a microbiologia e a energia
termonuclear;
d) a microeletrnica, a cintica e a geotrmica;
QUESTO 51
Veiga (1995), [...] que se deve considerar o
projeto poltico-pedaggico como um processo
permanente de reflexo e discusso dos problemas
da escola, na busca de alternativas viveis
efetivao de sua intencionalidade, que no
descritiva ou constatativa, mas ...:
a)
b)
c)
d)

constitutiva
construtiva
conotativa
dialgica
QUESTO 52

Resende (2005) nos diz que para se pensar um

currculo preciso o projeto da escola. E o grande
desafio :
a)
b)
c)
d)

A incorporao do interculturalismo ao currculo.

A incorporao do multiculturalismo ao currculo.
A incorporao do currculo como identidade.
A incorporao do currculo como fetiche.
QUESTO 53

QUESTO 50
Veiga (2004), A avaliao tem um compromisso
mais amplo do que a mera eficincia e eficcia das
Libneo, Oliveira e Toschi (2005) nos colocam
propostas conservadoras. Portanto, acompanhar e
que na sociedade contempornea, as rpidas
avaliar o projeto poltico-pedaggico ...:
transformaes do mundo trabalho, o avano
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a) avaliar os resultados da prpria organizao do
trabalho pedaggico.
b) avaliar os prprios processos: pedaggico e de
gesto.
c) avaliar o prprio processo ensino aprendizagem
e de formao docente.
d) avaliar os resultados dos mtodos aplicados ao
ensino.
QUESTO 54
Dotar os indivduos de comportamentos
flexveis que lhes permitam ajustar-se s condies
de uma sociedade em que as prprias necessidades
de sobrevivncia no esto garantidas, objetivo de
qual pedagogia? (SAVIANI, 2007)
a)
b)
c)
d)

QUESTO 57
A LDB/1996 apresenta trs modalidades de
educao:
a) Educao bsica, educao de jovens e adultos e
educao especial.
b) Educao profissional, educao de jovens e
adultos e educao fundamental.
c) Educao profissional e tecnolgica, educao
bsica e educao especial.
d) Educao de jovens e adultos, educao
profissional e tecnolgica e educao especial.
QUESTO 58
A educao, dever da: (Art. 2 da Lei n
9394/1996)

pedagogia corporativa.
pedagogias contra-hegemnicas.
pedagogia das competncias.
pedagogia da excluso.
QUESTO 55

Gentile (2001), Mas o educador humanista, para

desempenhar o papel decisivo de trabalhador da
formao e da informao que hoje lhe cabe, no
pode apenas constatar a realidade. Um outro saber,
tambm bsico, que deve ser sua segunda atitude,
...:
a) assumir como sacerdote defensores do
pensamento nico.
b) compreender a realidade para querer transformla e acreditar nos grupos e classes como sujeitos
da Histria.
c) defender a ideia de que preparar para as novas
realidades seja to somente, como se apregoa,
formar trabalhadores para as novas engrenagens
softs do sistema neoliberal.
d) reconhecer a educao como sistema, cujos
resultados vm a mdio e longo prazo.
QUESTO 56

a) famlia e do Estado, inspirada nos ideais de

liberdade e solidariedade, tem por finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao
para o trabalho.
b) famlia e do Estado, inspirada nos princpios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana,
tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho.
c) famlia e da Unio, inspirada nos princpios de
solidariedade humana, tem por finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao
para o trabalho.
d) famlia e da Unio, inspirada nos princpios
liberais e nos ideais de solidariedade humana,
tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho.
QUESTO 59
Art. 3 O ensino ser ministrado com base nos
seguintes princpios, exceto (Lei n. 9394/1996).

Sander (2007) nos diz que o caminho para

preservar a viso de totalidade e simultaneidade nos
programas de formao de educadores o da:
a)
b)
c)
d)

polidisciplinaridade
multidisciplinaridade
interdisciplinaridade
transdisciplinaridade

a) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e

divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o
saber.
b) Vinculao entre a educao escolar, o trabalho e
as prticas sociais.
c) Gesto democrtica do ensino pblico, na forma
desta Lei e da legislao dos sistemas de ensino.
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d) Atendimento educacional especializado gratuito
aos educandos com necessidades especiais,
preferencialmente na rede regular de ensino.
QUESTO 60
A organizao da educao nacional (Art 8 da
Lei n 9394/1996) realizada pela:
a) Unio, os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios, organizaro, em regime de
colaborao, os respectivos sistemas de ensino;
b) Unio, o Distrito Federal e os Estados,
organizaro, em regime de colaborao, os
respectivos sistemas de ensino;
c) Unio, os Estados, os Territrios e os Municpios,
organizaro, em regime de colaborao, os
respectivos sistemas de ensino;
d) Unio, o Distrito Federal, os Territrios e os
Municpios, organizaro, em regime de
colaborao, os respectivos sistemas de ensino.

QUESTO 63
A educao superior abranger os seguintes
cursos e programas, Art 44 da Lei n 9394/1996,
exceto:
a) Cursos de tecnologia.
b) Cursos sequenciais por campo de saber, de
diferentes nveis de abrangncia, abertos a
candidatos que atendam aos requisitos
estabelecidos pelas instituies de ensino, desde
que tenham concludo o ensino mdio ou
equivalente.
c) De graduao, abertos a candidatos que tenham
concludo o ensino mdio ou equivalente e
tenham sido classificados em processo seletivo.
d) De ps-graduao, compreendendo programas de
mestrado e doutorado, cursos de especializao,
aperfeioamento e outros, abertos a candidatos
diplomados em cursos de graduao e que
atendam s exigncias das instituies de ensino.

QUESTO 61

QUESTO 64

Nas assertivas abaixo apenas uma no

incumbncia dos docentes nos termos da Lei de
Diretrizes - LDB no 9.394/1996, em seu Art. 13.
a) Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a
proposta pedaggica do estabelecimento de
ensino.
b) Participar da elaborao da proposta pedaggica
do estabelecimento de ensino.
c) Colaborar com as atividades de articulao da
escola com as famlias e a comunidade.
d) Elaborar e executar sua proposta pedaggica.
QUESTO 62
Promover a divulgao de conhecimentos
culturais, cientficos e tcnicos que constituem
patrimnio da humanidade e comunicar o saber
atravs do ensino, de publicaes ou de outras
formas de comunicao (item IV do Art 43, da Lei
n 9394/1996), :
a) Um princpio para elaborao do currculo
previsto pela Lei.
b) Uma finalidade do projeto poltico-pedaggico.
c) Uma finalidade da educao superior.
d) Um princpio da educao bsica.

Os diplomas de graduao expedidos

universidades estrangeiras sero revalidados
universidades pblicas que tenham..., ( 2
artigo 48, item IV da Lei n 9394/1996). Qual
alternativas complementa o 2 acima citado?

por
por
do
das

a) Padres de qualidade mantidos no perodo

diurno e noturno.
b) Cumprido duzentos dias de trabalho acadmico
efetivo, excludo o tempo reservado aos exames
finais, quando houver.
c) Curso do mesmo nvel e rea ou equivalente,
respeitando-se os acordos internacionais de
reciprocidade ou equiparao.
d) Variados graus de abrangncia ou especializao.
QUESTO 65
As
universidades
so
instituies
pluridisciplinares de formao dos quadros
profissionais de nvel superior, de pesquisa, de
extenso e de domnio e cultivo do saber humano,
que se caracterizam por: (Art 52 da Lei n
9394/1996)

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a) Produo intelectual democratizada do estudo
sistemtico dos temas e problemas mais
relevantes.
b) Um tero do corpo docente em regime de tempo
integral.
c) Dois teros do corpo docente, pelo menos, com
titulao acadmica de mestrado.
d) Produo intelectual institucionalizada mediante
o estudo tcnico e cientfico dos temas e
problemas mais relevantes, do conhecimento e
cultural, quanto regional e nacional.

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