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S.L. Figueiredo & G.

Conte Alberti

A msica nas sries iniciais do Ensino Fundamental:


Orientaes para seu ensino em
Vitria (ES) e no Distrito Federal1
Prof. Dr. Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo2
Giovanna Conte Alberti3

Palavras-chave: Educao musical - Sries iniciais do Ensino Fundamental - Legislao


Educacional.
documentos produzidos naquela localidade,
em funo de novas informaes disponveis
a respeito do ensino de msica no ensino fundamental.

1. Introduo
O objetivo deste projeto de pesquisa
estudar a legislao educacional para as sries iniciais do ensino fundamental no que se
refere ao ensino de msica nas escolas regulares. Esto, portanto, envolvidas as documentaes federais (de abrangncia nacional)
e as documentaes estaduais e municipais
(de abrangncia local). Esta pesquisa ocorre
desde 2006 e est em sua fase de encerramento. Os resultados das etapas anteriores esto
documentados atravs de textos produzidos e
publicados (FIGUEIREDO e MOREIRA, 2007;
FIGUEIREDO e ROSA, 2008; FIGUEIREDO
e SEZERINO, 2007; FIGUEIREDO e SILVA,
2008).

O presente texto apresenta uma breve


reviso de literatura a respeito da msica nas
sries iniciais do ensino fundamental e dos
documentos federais, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9394/96
(LDB) e os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN). H tambm a apresentao da metodologia abordada, dos dados coletados e discutidos com base na reviso de literatura realizada.

2. Reviso de Literatura
2.1. A Legislao Educacional

Neste artigo, pretende-se abordar os documentos para as localidades de Vitria (ES) e do


Distrito Federal. No caso de Vitria, pretendese divulgar aspectos dos documentos legais
propostos para aquele municpio em termos de
educao musical. Em relao ao Distrito Federal, pretende-se ampliar as discusses sobre

A LDB 9394/96 estabelece as normas para


a educao em mbito nacional. Ela substitui
a lei anterior, a LDB 5692/714. Na legislao
de 1996 esto determinadas as atividades que
competem Unio (artigo 9), aos Estados (artigo 10) e aos Municpios (artigo 11). Aos Esta-

Vinculada ao Projeto de Pesquisa Os efeitos da legislao educacional para a educao musical nas sries iniciais: 10 anos de LDBEN e outros documentos,
desenvolvida no Centro de Artes / UDESC.
1

Orientador, professor do Departamento de Msica do Centro de Artes - sergiofigueiredo.udesc@gmail.com.

Acadmica do curso de Licenciatura em Msica - Centro de Artes - UDESC, bolsista de iniciao cientfica PIBIC/CNPq.
1
Anais do XIX Seminrio de Iniciao Cientfica

MSICA

Resumo: Essa pesquisa teve por objetivo estudar os documentos legais que tratam da msica nas sries iniciais do ensino fundamental. Os locais escolhidos como dados para o artigo
foram Distrito Federal e Vitria. A metodologia foi baseada na abordagem qualitativa e a
anlise documental foi a tcnica utilizada para a anlise dos dados. Os resultados indicam
a necessidade de reviso das orientaes sobre a msica neste nvel escolar.

A Msica nas Sries Iniciais do Ensino...

dos compete, entre outros, elaborar e executar


polticas e planos educacionais (artigo 10, inciso III), baixar normas complementares para
o seu sistema de ensino (artigo 10, inciso V) e
oferecer o ensino mdio como prioridade (artigo 10, inciso VI). Os Municpios devem baixar
normas complementares para o seu sistema de
ensino (artigo 11, inciso III) e oferecer a educao infantil e o ensino fundamental (artigo
11, inciso V). Portanto, importante conhecer
os documentos publicados posteriormente
LDB e verificar se os mesmos esto em acordo
com a lei maior.

feita

em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de


educao, admitida, como formao
mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro
primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na
modalidade Normal. (BRASIL, 1996,
artigo 62).

A educao bsica compreende a educao infantil, o ensino fundamental e o mdio


(artigo 21, inciso I). O ensino fundamental
apresenta, a partir da lei n. 11274/2006, durao de nove anos. Com relao organizao
dos ensinos fundamental e mdio, dever haver uma base nacional comum a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada,
exigida pelas caractersticas regionais e locais
da sociedade, da cultura, da economia e da
clientela (BRASIL, 1996, artigo 26). O ensino
de arte dever fazer obrigatoriamente parte
do currculo na educao bsica (pargrafo 2
do artigo 26). Aqui o ensino de arte deve ser
entendido como uma diviso em linguagens
artsticas, que foram definidas posteriormente
pelos PCN: msica, teatro, artes visuais e dana (BRASIL, 1997). Apesar de haver uma clara
determinao para a presena das artes no currculo, no h especificaes sobre que tipo
de ensino de arte ser ministrado nas escolas,
sendo que estas acabam por determinar qual
linguagem ser aplicada nas escolas (conforme
PENNA, 2004a, 2004b; HIRSH, 2007; PIRES,
2003). Dessa forma, a msica, por ser uma das
possibilidades entre as linguagens artsticas,
pode ou no fazer parte da grade curricular.

2.2. A msica nas sries iniciais do ensino fundamental


Por conta das diversas interpretaes que
a LDB 9394/96 possibilita para o termo ensino
de arte, a msica acaba no fazendo parte da
grade curricular. Diversos autores salientam
que ela raramente faz parte do currculo das
escolas regulares brasileiras (TARGAS, 2002;
LOUREIRO, 2003; TARGAS, JOLY, 2004).
Quando se pensa em msica nas escolas
regulares, uma questo crucial a formao
dos professores. Em relao ao professor generalista5, de acordo com as Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia, este deve estar
apto a ensinar as artes, dentre as diversas reas
(BRASIL, 2006). Entretanto, essa rea de conhecimento no costuma ser valorizada nos cursos de pedagogia, apresentando pequena carga horria, como apontam Figueiredo (2005),
Beaumont e Rosa (2007) e Bellochio (2004).
Essa situao ocasiona a falta da msica nas escolas, pois geralmente esses professores optam
por no trabalhar a msica por se sentirem inseguros para utiliz-la como recurso pedaggico (VALLIENGO, 2007). Ou ainda, quando o
fazem, no a utilizam de maneira significativa
e a valorizam por seus aspectos extramusicais,
em vez de valoriz-la como uma importante
rea de conhecimento humano (BELLOCHIO,
2004; TARGAS, 2002; LOUREIRO, 2003).

A LDB determina ainda que os estabelecimentos de ensino devem I - elaborar e executar sua proposta pedaggica e II administrar seus recursos materiais e financeiros
(BRASIL, 1996, artigo 12). Isso significa que
h uma autonomia quanto organizao do
espao escolar quanto a quem, como e o que
deve ser ensinado. Mais uma vez se percebe na
legislao a possibilidade, e no a certeza, da
presena da msica no currculo.

Existem, no entanto, alguns cursos de pedagogia que oferecem a msica em seus cursos
(BELLOCHIO, 2004). Para que a msica possa
estar nos currculos escolares, importante
valoriz-la na formao inicial do pedagogo.
Ortega (2006, p.04) atesta que imperativo
reavaliar a formao musical dos professores

Sobre a formao do professor para atuar


na educao bsica, a lei determina que ser

Na LDB 5692/71, havia a denominao de educao artstica para a rea relativa s artes. Ela comportava os contedos da rea de desenho,
artes plsticas, dana, teatro e msica. Os professores tinham uma formao polivalente e deveriam dar conta de todos os contedos anteriormente mencionados. Sobre a polivalncia, verificar Arajo (2002), Pires (2003), Loureiro (2003), Hirsh (2007) e Lazzarin (2007).
4

Professor generalista o atuante na educao infantil e em sries iniciais do ensino fundamental. Outras nomenclaturas possveis so unidocente, regente, no especialista, docente.
5

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V Jornada de Iniciao Cientfica

S.L. Figueiredo & G. Conte Alberti

unidocentes, pois so eles que esto cotidianamente com as crianas, podendo assim, contribuir para o desenvolvimento musical das
mesmas.

foram selecionadas duas localidades: Vitria e


Distrito Federal. Os dados aqui apresentados
foram primeiramente coletados atravs de correspondncias enviadas ao orientador da pesquisa pela Secretaria de Estado da Educao de
Vitria (ES), Secretaria Municipal de Educao
de Vitria e a Secretaria de Estado da Educao
do Distrito Federal. Nessas correspondncias
foram solicitadas informaes a respeito do ensino de msica para as sries iniciais do ensino
fundamental para as duas localidades escolhidas. Em uma segunda etapa, foram coletados
dados dos sites dessas mesmas secretarias,
para a verificao de possveis atualizaes em
relao aos dados coletados previamente.

Outra possibilidade ainda a realizao


de cursos de formao continuada, para os
professores em servio.

Alm de uma reavaliao nos cursos de formao de professores, com


relao msica, um caminho para
estabelecer uma prtica consciente da
msica na escola, acredito ser a realizao de cursos de capacitao em
msica para os professores unidocentes. Esses professores, conhecendo os
contedos musicais podero realizar
atividades seguramente produtivas,
do ponto de vista musical, junto a
seus alunos. (ORTEGA, 2006, p. 06).

O procedimento adotado com relao


seleo dos dados na internet foi:

- verificao de documentos para as sries


iniciais do ensino fundamental;

Pesquisas evidenciam que a formao


continuada em msica para professores unidocentes tem trazido resultados positivos,
que oferecem maior segurana e autonomia
para os professores generalistas trabalharem a
msica em sala de aula (TARGAS, JOLY, 2004;
ABRAHO, 2004).

- verificao da incidncia das palavras


arte, artes e msica nos documentos escolhidos;
- verificao da existncia de projetos em
que a msica esteja presente.

4. Documentos do Distrito Federal

3. Mtodo

Em uma carta enviada ao pesquisador


(DISTRITO FEDERAL, 2007a), a Secretaria de
Estado da Educao do Distrito Federal informa os dispostos legais que orientam o ensino
de Artes. Msica, Artes Visuais e/ou Teatro
so as opes de linguagens artsticas. De acordo com a Lei Orgnica do Distrito Federal (de
1993), so informados na carta os artigos n. 233
(a educao um direito de todos e deve compreender as reas cognitivas, afetivo-social e
fsico-motora) (p. 01) e 235 (ensino de artes
includo no currculo da rede oficial de ensino
em todos os nveis, entre outros); isso ainda em
vigor antes mesmo da LDB 9394/96.

A metodologia deste trabalho est fundamentada em uma abordagem qualitativa.


Bogdan e Bicklen (1994) caracterizam esse tipo
de abordagem como sendo descritiva, onde
h um interesse maior pelos processos do que
pelos produtos e/ou resultados. Chizzotti traz
ainda que a pesquisa com abordagem qualitativa geralmente procura provocar o esclarecimento de uma situao para uma tomada de
conscincia pelos prprios pesquisados dos
seus problemas e das condies que os geram,
a fim de elaborar os meios e estratgias de resolv-los (2003, p.104).
O trabalho de pesquisa baseou-se na pesquisa documental. A coleta de dados consistiu
na busca por documentos oficiais, atravs das
pginas da internet das Secretarias de Educao, e tambm em documentos escritos que j
haviam sido coletados em etapas anteriores da
pesquisa.

Outra normatizao mencionada o Regimento Escolar das Instituies Educacionais


da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal.
Nele informado que as Artes e a Educao
Fsica so de responsabilidade das chamadas
Escolas-Parque, que atuam em regime de intercomplementaridade com as instituies educacionais que oferecem o ensino fundamental
anos iniciais (artigos 248 e 249). Nas EscolasParque ocorrem aulas e oficinas. Aqui nota-se
uma escolha local de como regulamentar o ensino, em conformidade com a LDB 9394/96.

A pesquisa como um todo estudou documentos de todos os estados brasileiros e o Distrito Federal, no primeiro ano da investigao,
sendo que as capitais de cada estado foram
estudadas no segundo ano. Para este texto
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Anais do XIX Seminrio de Iniciao Cientfica

MSICA

- verificao de documentos sobre legislao educacional para o ensino fundamental;

A Msica nas Sries Iniciais do Ensino...

Em uma segunda carta enviada ao pesquisador (DISTRITO FEDERAL, 2007b), a mesma


secretaria informa que para as sries iniciais
do ensino fundamental, os Referenciais Curriculares estabelecem que as Artes esto presentes no currculo escolar, onde a msica
trabalhada sob forma de atividade como Eixo
Temtico (p. 01). Alm disso, h a informao
da viso sobre a msica desta secretaria:

so superior de Pedagogia com habilitao para


as sries iniciais. O mesmo edital tambm se
refere contratao de professores para outros
nveis educacionais para atuao em diferentes
instituies (Diretorias Regionais de Ensino,
APAES, Centro de Educao Profissional da
Escola de Msica de Braslia e outros); para os
profissionais que atuaro nas sries finais do
ensino fundamental, ensino mdio, 2 e 3 segmentos da educao de jovens e adultos e educao profissional o edital indica a obrigatoriedade de diploma ou certificado de curso de
licenciatura plena, bacharelado ou tecnlogo.
A possibilidade da presena de um graduado
em bacharelado em msica - provavelmente
para trabalhar na Escola de Msica pode inviabilizar a presena de um licenciado neste
espao.

considerando que a msica desenvolve a percepo de modo geral,


serve de estmulo ao estudo das mais
diversas disciplinas, e , sem dvida,
um componente fundamental para a
formao integral da personalidade
humana, observa-se que esta se apresenta, positivamente, como elemento
integrador e ldico na promoo de
aes pedaggicas e interdisciplinares
com nfase na aprendizagem criativa
e inovadora. (DISTRITO FEDERAL, 2007b, p. 01).

Diante deste quadro, onde o pedagogo


assumir os anos iniciais da escola, deduz-se
que a msica ser ministrada tambm por ele.
O edital indica que professores especializados
em msica atuaro em outros nveis escolares,
e no nos anos iniciais. Os documentos oficiais
no apresentam contedos musicais que devem ser ministrados pelo professor pedagogo.

A ludicidade da msica e o estmulo ao


estudo das demais disciplinas so caractersticas comumente ressaltadas da importncia
de se trabalhar a msica na escola (conforme
ANDRAUS, 2008; FIGUEIREDO, 2005; LOUREIRO, 2003, SPANAVELLO, 2003). Por que
ela costuma apresentar esse carter secundrio
como justificativa de sua presena na escola?
Por que no se pode valoriz-la como uma rea
de conhecimento especfico? A msica deve e
pode ser mais do que um momento agradvel
dentro da escola.

Nas Diretrizes Pedaggicas: Secretaria


de Estado de Educao do Distrito Federal
2009/2013 (DISTRITO FEDERAL, 2008), notase a autonomia das escolas na elaborao de
seus projetos poltico-pedaggicos (p. 21), que
devem ser orientados a partir do que est contido nessas diretrizes. Os projetos de educao
devem se preocupar com o desenvolvimento
de competncias e habilidades. So apresentadas as matrizes curriculares para a educao
infantil, ensino fundamental, ensino mdio,
ensino de jovens e adultos e educao especial
(para classes de aceleramento de aprendizagem) com as cargas horrias das disciplinas,
com duas opes para o ensino fundamental
uma para o sistema de oito anos e uma para
o sistema de nove anos. Arte est presente em
todas essas matrizes curriculares, mas no especificamente como msica. Esta aparece mais
detalhadamente apenas para a educao infantil, como um dos eixos componentes Conhecimento de Mundo (eixo que deve fazer parte do
currculo). Seria necessrio indagar por que a
msica aparece apenas na educao infantil e
no nos outros segmentos da educao bsica.

De acordo com Edital n. 1 SEPLAG/


PROF (BRASLIA, 2008a), para professores da
Educao Bsica, um dos cargos oferecidos o
de professor da Educao Bsica/rea 2, para
atuar no componente curricular denominado
atividades; este cargo oferecido para professores da Educao Infantil, das sries iniciais do
Ensino Fundamental e 1 segmento do EJA
Educao de Jovens e Adultos (p. 03). Exige-se
licenciatura plena em Pedagogia ou Pedagogia
com Magistrio para as sries iniciais. Neste
edital no foram contemplados os cargos para
professores de artes, com formao especfica
em uma das linguagens artsticas para nenhum
nvel educacional.

Nas Orientaes curriculares ensino fundamental sries iniciais (BRASLIA, 2009),


so apresentados os contedos referentes a
cada disciplina do currculo, bem como das
chamadas expectativas de aprendizagem,
que so um conjunto de fazeres e saberes
possveis a partir da apropriao destes con-

No Edital normativo n. 1/2008 SEPLAG/


SE (BRASLIA, 2008b) processo simplificado,
para contratao temporria de docentes da
rede pblica de ensino do Distrito Federal,
para as sries iniciais do ensino fundamental e
educao infantil, pedido graduao em cur4

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tedos, no apenas como algo que se repete


na memria, mas como o que resulta de operaes mentais simples ou complexas que envolvem obrigatoriamente os sujeitos da aprendizagem - os alunos (p. 07). A arte na escola
tem por objetivos ampliar as formas de ver e
sentir os objetos artsticos; reconhecer outros
objetos artsticos que no fazem parte de seu
acervo imediato; preservar esses objetos como
representao de culturas, de identidades, de
patrimnio da humanidade (BRASLIA, 2009,
p. 10). So contempladas as artes visuais, a
msica, a dana e o teatro como linguagens
artsticas. Elas esto organizadas em tabelas de
acordo com os PCN em relao aos aspectos de
produo, fruio e reflexo e especificamente
para cada faixa etria do ensino fundamental
em nove anos. Entretanto, no esto separados
pelas linguagens, mas so abordados como um
todo no currculo. Isso, portanto, permite concluir que o professor de artes deve contemplar
todas as linguagens artsticas nas aulas. No
h no texto especificaes quanto formao
desse professor. Mesmo que o objetivo seja o
trabalho interdisciplinar entre as linguagens
artsticas, no h como abordar a todas de
modo qualitativo porque provavelmente o
professor regente no estudou de modo aprofundado a todas as linguagens em sua formao inicial.

fessores concursados. Em 2007, as aes dessa


equipe ocorreram em trs eixos: formao, desenvolvimento de projetos e currculo. Foram
realizados Cursos de Vivncia em Educao
Musical (formao continuada) para professores de Educao Infantil e Ensino Fundamental. Foram atendidos cerca de 200 professores,
em cursos de 30 horas de atividades.
Os cursos realizados indicam a capacitao musical de muitos professores que atuam
nos anos iniciais da escola, o que pode ser considerado positivo, j que nestes cursos certamente foram trabalhados contedos musicais
que podem ser aplicados nas escolas. Dessa
forma, uma espcie de orientao curricular
est sendo desenvolvida, mesmo que tal orientao no esteja explcita em documento disponvel para a pesquisa.

Os documentos analisados referentes s


orientaes para o ensino de msica nas sries
iniciais em duas localidades (Distrito Federal e
Vitria) apresentam alguns elementos indicativos da presena da msica nas escolas. No
entanto, no esto claramente delineadas as
orientaes sobre o ensino de msica, ou elas
esto diludas no conjunto das Artes.

6. Documentos de Vitria (ES)

No Distrito Federal os documentos estudados indicam a presena do professor


generalista nas sries iniciais, ou seja, um
profissional no especialista em msica. Este
profissional nem sempre est preparado para
lidar com questes musicais no currculo e a
falta de orientaes especficas para a msica
pode significar a ausncia desta atividade de
forma satisfatria na escola.

A Secretaria Estadual de Educao do Esprito Santo enviou ao pesquisador (ESPRITO


SANTO, 2007) as diretrizes do Programa Mais
Tempo na Escola, que visa ao aumento de permanncia dos alunos na escola, em jornadas
de 30 ou 40 horas semanais para ensino fundamental e mdio. Nele h o Programa de
Enriquecimento Curricular, que se subdivide
em projetos integradores (projetos comuns a
toda a rede, com nfase em leitura, escrita e
raciocnio-lgico) e escolares (projetos prprios das escolas, com atividades artsticas, culturais e esportivas, onde aparecem as artes
musicais como possibilidade). Est contido o
que se espera com o programa, bem como qual
o perfil necessrio para o professor (exige-se
formao especfica) participar do mesmo e a
organizao curricular para o ensino mdio.
Uma ressalva a diretoria escolar ter o poder
de escolha do que vai para o programa, o que
pode deixar a parte musical de fora.

Em Vitria, a formao continuada tem


sido uma alternativa para a formao musical de profissionais no especialistas. Mesmo
no existindo documento especfico de msica
naquele municpio possvel depreender que
atravs da formao continuada em msica os
professores das sries iniciais esto sendo preparados para atuarem com msica na escola. A
breve anlise apresentada indica claramente a
necessidade de reviso e ampliao dos documentos orientadores da msica no currculo
escolar das sries iniciais. Especialmente aps
a aprovao da lei 11769/2008 que trata da obrigatoriedade da msica na escola brasileira,
ser necessrio que se revejam vrios documentos, com o objetivo de incluir definitivamente a msica no currculo escolar.

Foram enviados ao pesquisador diversos


documentos (2008) pela Secretaria Municipal
de Educao. Um dele Msica e Educao:
parceria de Vitria, que traz uma sntese do
que ocorreu no ano de 2007. A Equipe de Educao Musical foi composta em 2006, com pro-

Referencial Bibliogrfico
5

Anais do XIX Seminrio de Iniciao Cientfica

MSICA

7. Consideraes Finais

A Msica nas Sries Iniciais do Ensino...

ABRAHO, Ana M. P. L. C. A educao musical


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R. Analisando documentos de quatro capitais da
regio nordeste para o ensino de msica nas sries
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BRASLIA. Secretaria de Estado de Planejamento e Gesto. Edital normativo n. 1/2008


SEPLAG/SE, de 17 de dezembro de 2008- processo seletivo simplificado, 2008b. Disponvel
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