Aspectos gerais da Lei de Educao Ambiental e a

problemtica da transversalidade em sua aplicao nas

escolas
Pedro Henrique Santana Pereira, Alex M. Terzi

Resumo: Este artigo aborda a Lei n 9.795/99 (Lei de Educao Ambiental), fazendo comentrios gerais
acerca de seus principais artigos, e o problema da transversalidade na sua aplicao nas escolas.
Palavras-Chave: Educao Ambiental. Escola. Transversalidade.
Abstract: This article aproaches the Law n 9.795/99 (Environmental Law Education), making general
commentaries about its principal articles, and the problem of transversality in its application on schools.
Key-words: Environmental Education. School. Transversality.
Introduo
O artigo visa a tecer comentrios gerais acerca da Lei de Educao Ambiental (Lei n 9.795/99), no
intuito de preencher grande lacuna existente na abordagem de tal Lei, trazendo tona a problemtica
de sua inaplicabilidade transversal nas escolas, e possveis questionamentos, solues questo.
Com tal escopo, primeiramente ser feita uma breve conceituao dos termos meio ambiente, Educao
Ambiental e transversalidade, passando por comentrios acerca da Educao Ambiental e da forma
como que inserida na Constituio Federal de 1988, pela elucidao dos pontos mais importantes da
Lei de 9.795/99, pela importncia da transversalidade, e por fim, por breves reflexes sobre o modo
como que aplicada nas escolas atualmente.
1. Educao Ambiental e termos correlatos
1.1. Meio Ambiente
O primeiro termo que necessita elucidao o de meio ambiente. Para a maioria das pessoas, meio
ambiente diz respeito apenas fauna, flora e parte da natureza relativa s florestas, matas, bosques...
Com base em Aurlio (2004), pode-se ver que o ambiente tudo aquilo [...] que cerca ou envolve os
seres vivos ou as coisas, por todos os lados. Nesse mesmo contexto, a Enciclopdia Encarta (2001)
define meio ambiente como o [...] conjunto de elementos abiticos (energia solar, solo, gua e ar) e
biticos (organismos vivos) que integram a fina camada da Terra chamada biosfera, sustentculo e lar
dos seres vivos.
oportuna a conceituao de Milar (2004, p. 78), que traz as definies de meio ambiente em sentido
estrito e amplo. Na viso estrita, o meio ambiente [...] nada mais do que a expresso do patrimnio
natural, e as relaes com e entre os seres vivos (2004, p. 78). A viso ampla, tambm adotada no
contexto desse trabalho, engloba o conjunto de elementos naturais, artificiais e culturais em interao,
propiciando o desenvolvimento equilibrado da vida em todas suas formas.
Ainda h a definio dada pela lei 6.938/81, relativa Poltica Nacional do Meio Ambiente (PNAMA), que
o v como [...] o conjunto de condies, leis, influncias e interaes de ordem fsica, qumica e
biolgica, que permite, abriga e rege a vida em todas suas formas (art. 3, I).
A legislao ptria vem tendendo cada vez mais acepo de meio ambiente considerada da forma
supracitada, a qual permite entender que o mundo no se resume quilo de que se est mais prximo,
ou numa diminuta teia de espaos tpicos; ele uma plenitude de locais e situaes que jamais se
esgotam no experienciado pelo homem, e por isso nunca pode ser de vida depredao.
Na taxonomia do direito ambiental, (MILAR, 2004; ANTUNES, 2000; FIORILO, 2007; MACHADO, 2001), o
meio ambiente subdividido em Meio Ambiente Natural (patrimnio composto pela fauna e flora, ar,
gua e solo), Cultural (formas de expresso; modos de criar, fazer, viver; criaes cientficas, artsticas

e tecnolgicas; obras, objetos, documentos, edificaes e demais espaos destinados s manifestaes

artstico-culturais; conjuntos urbanos e stios de valor histrico, paisagstico, artstico, arqueolgico,
paleontolgico, ecolgico e cientfico), Artificial (espao urbano construdo.) e Laboral (espao em que
se aplicam as normas regulamentadoras do trabalho, visando segurana e sade do trabalhador).
Assim, de acordo com o abordado em artigo precedente:
[...] pode-se constatar que no conceito de meio ambiente est considerado o todo das inter-relaes
entre os seres que habitam o planeta Terra, desde a simplria fecundao de um minsculo inseto,
fascinante perseguio de um leo sua presa favorita. O homem no unanimidade nessa relao, e,
portanto, jamais pode se perpetuar numa viso egocntrica do meio. (PEREIRA, 2008, p,197)
1.2. Educao Ambiental
O conceito de Educao Ambiental oriundo da Lei 9.795/99, que impe sua obrigatoriedade no ensino
formal.
Conforme o art. 1, entende-se por Educao Ambiental [...] os processos por meio dos quais o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competncias voltadas para a conservao do meio ambiente. Seguindo o observado no artigo
Filosofia e Educao Ambiental: o desafio da contextualizao do paradigma biocntrico nas salas de
aula:
Pelo que se depreende do art.1, a Educao Ambiental pode ser compreendida em qualquer
modalidade educacional que busque ensinar o respeito, conservao e preservao do meio, no se
restringindo apenas ao ensino formal. Porm, a sociedade carrega uma percepo equivocada da
instruo sobre o meio ambiente, transferindo no raras vezes tal mnus apenas aos pais e
professores. (PEREIRA & TERZI, 2009, p.176.)
Como bem ressalta Milar (2004, p. 612): [...] a tarefa de educar no compete somente famlia e
escola: cabe a toda sociedade, representada por seus diversos seguimentos [...]. Trata-se de dever
cogente que no mais pode continuar ao esmero de uns poucos, pois a repercusso do desleixo para com
o ambiente apenas tem contribudo para sua depredao.
Assim, tem-se que o conceito de Educao Ambiental deve ser visto de forma estendida, no apenas
voltado para o respeito e preservao do meio ambiente natural, pois o meio ambiente, conforme
explicitado supra, compreende muito mais do que a conservao da fauna e flora nativas; aprofunda-se
em questes pertinentes prpria convivncia do ser humano em sociedade, e na interao que tem
com todo o planeta.
A Educao Ambiental rica, contnua e interminvel. Viver um ato de contnua Educao Ambiental,
pois pelas experincias, vivncias e contextos, o ser humano aprende a interagir melhor no meio.
1.3. Transversalidade
Por transversalidade deve se entender aquilo que, segundo Aurlio (2005) designa algo transversal, que
[...] passa, ou que est, de travs ou obliquamente [...] Que atravessa perpendicularmente a
superfcie de um rgo.
Aplicada na seara educacional, a transversalidade deve ser vista como uma forma de se tratarem temas
que devem ser difundidos continuamente no ensino formal, atravs de todas as disciplinas e nveis de
ensino. Esses assuntos so chamados pelos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais - uma srie de
cadernos que traam as diretrizes do ensino formal ptrio) de temas transversais e:
Por tratarem de questes sociais, os Temas Transversais tm natureza diferente das reas
convencionais. Sua complexidade faz com que nenhuma das reas, isoladamente, seja suficiente para
abord-los. Ao contrrio, a problemtica dos Temas Transversais atravessa os diferentes campos do
conhecimento. Por exemplo, a questo ambiental no compreensvel apenas a partir das contribuies
da Geografia. Necessita de conhecimentos histricos, das Cincias Naturais, da Sociologia, da
Demografia, da Economia, entre outros. (PEREIRA & TERZI, 2009, p.176.)
Destarte, ao referir transversalidade, o intuito deste trabalho tratar acerca da contnua necessidade
de insero de determinados assuntos em todos os nveis do ensino formal. A Educao Ambiental trata

abarca tema que precisa ser trabalhado transversalmente, ou seja, que deve ser difundido por meio de
todas as disciplinas e sries do ensino formal.
2. A Educao Ambiental na Constituio de 1988
importante destacar de incio, que a Carta Magna trouxe grande avano no que toca s questes
ambientais, pois foi uma das primeiras constituies do mundo a tratar do meio ambiente em captulo
prprio, o que veio a ser feito em demais pases por meio de emendas, conforme lembra dis Milar
(2004, p.121), ao referir-se s modificaes nas Constituies do Chile e Panam (1972), Iugoslvia
(1974), Portugal (1976), e Espanha (1978).
As bases da Educao Ambiental esto expressamente insertas no corpo da Carta Magna, que atravs do
art. 225, 1, VI, diz que:
Art. 225. Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do
povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de
defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes.
1 Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao Poder Pblico: [...]
VI promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a
preservao do meio ambiente;
Aps a previso constitucional datada de 1988, somente depois de mais de 10 anos, em 27 de abril de
1999, foi promulgada a Lei 9.795, que pertinente ao assunto.
Foi necessria uma longa espera para que surgisse, na seara nacional, regulamentao expressa da
matria. A norma do art. 225 1, VI, da CRFB/88 de eficcia plena[1], e por isso, independente de
regulamentao legal, tem-se que desde a previso pela Lei Maior, a Educao Ambiental j tinha se
inserido como assunto relevante no ensino, apesar da inexistncia de previses especficas e maior
regulamentao no mbito federal.
3. Pontos relevantes da Lei 9.795/99
A Lei de Educao Ambiental, Lei n9.795, foi promulgada em 27 de abril de 1999, e apesar de sua
extrema importncia para a educao, de raro conhecimento do corpo docente.
Em suma, a Lei 9.795/99 traz as linhas gerais do que deve tratar a Educao Ambiental, traando ainda,
a maneira como deve ser trabalhada no ensino formal.
O art. 1 define expressamente o conceito de Educao Ambiental. H que ser feito grande elogio ao
legislador, que no artigo, tratou a Educao Ambiental como prtica que condiz no apenas com o
ensino formal, mas com um emaranhado de processos que leva os indivduos a conservar o meio
ambiente.
Assim, deve-se destacar que o meio ambiente composto no apenas pelo meio ambiente natural, pois
de acordo com o j versado em tpico precedente, composto dos ambientes natural, cultural,
artificial e laboral.
Na leitura do art. 1, necessria a plena cincia de que o meio ambiente mais do que o natural, pois
bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida e sustentabilidade. O descuido com
qualquer das esferas do entorno prejudica a coletividade, sendo certo que tanto a depredao do
patrimnio artificial, quanto a destruio do natural, so modos de ofender a vida em suas vrias
formas.
O artigo 2 da Lei em anlise trata da transversalidade da Educao Ambiental, motivo pelo qual ser
analisado em tpico especfico.
O art. 3 repete as disposies do art. 225 da CRFB/88, deixando expresso que dever do poder pblico
e de toda sociedade a promoo da Educao Ambiental:

Art. 3 Como parte do processo educativo mais amplo, todos tm direito Educao Ambiental,
incumbindo:
I ao Poder Pblico, nos termos dos arts. 205 e 225 da Constituio Federal, definir polticas pblicas
que incorporem a dimenso ambiental, promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e
o engajamento da sociedade na conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente;
II s instituies educativas, promover a Educao Ambiental de maneira integrada aos programas
educacionais que desenvolvem;
III aos rgos integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente Sisnama, promover aes de
Educao Ambiental integradas aos programas de conservao, recuperao e melhoria do meio
ambiente;
IV aos meios de comunicao de massa, colaborar de maneira ativa e permanente na disseminao de
informaes e prticas educativas sobre meio ambiente e incorporar a dimenso ambiental em sua
programao;
V s empresas, entidades de classe, instituies pblicas e privadas, promover programas destinados
capacitao dos trabalhadores, visando melhoria e ao controle efetivo sobre o ambiente de trabalho,
bem como sobre as repercusses do processo produtivo no meio ambiente;
VI sociedade como um todo, manter ateno permanente formao de valores, atitudes e
habilidades que propiciem a atuao individual e coletiva voltada para a preveno, a identificao e a
soluo de problemas ambientais.
Como dito, o art. 3 apenas aprofunda aquilo j expresso pela Lei Magna, e reitera o compromisso de
todos para que se conhea e preserve o ambiente. Somente com prticas mais efetivas que podero
ser colhidos resultados positivos.
No art. 4, so expressos os princpios bsicos da Educao Ambiental. importantssimo que tais
princpios sejam levados ao conhecimento dos professores, para que, por meio deles, possam
desenvolver suas prticas integradas educao de convivncia no meio. Devido ao curto espao, os
princpios apenas sero transcritos junto ao caput do artigo, para que as observaes Lei no se
prolonguem:
Art. 4 So princpios bsicos da Educao Ambiental:
I o enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo;
II a concepo do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia entre o meio
natural, o scio-econmico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade;
III o pluralismo de idias e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e
transdisciplinaridade;
IV a vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais;
V a garantia de continuidade e permanncia do processo educativo;
VI a permanente avaliao crtica do processo educativo;
VII a abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais, nacionais e globais;
VIII o reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade individual e cultural.
Os princpios precisam ser trabalhados em conjunto com os objetivos da Educao Ambiental dispostos
em seguida pela Lei 9.795/99:
Art. 5 So objetivos fundamentais da Educao Ambiental:

I o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas

relaes, envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos,
cientficos, culturais e ticos;
II a garantia de democratizao das informaes ambientais;
III o estmulo e o fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social;
IV o incentivo participao individual e coletiva, permanente e responsvel, na preservao do
equilbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como um valor
inseparvel do exerccio da cidadania;
Extrai-se dos citados artigos que o meio ambiente multifacetado, e que pode ser demonstrado em suas
inmeras vertentes. sempre possvel inserir o estudo do meio ambiente em qualquer das disciplinas do
ensino formal. O tema est presente tanto na fsica como na matemtica, na geografia como na
biologia. O que se percebe a ausncia de preparo especfico e, muitas vezes, de conhecimento da
abrangncia por parte dos professores.
Os artigos 6 a 8 versam sobre a poltica de Educao Ambiental, e os artigos 14 a 19 da execuo
dessa poltica, temas que, em razo da pequena relevncia geral e a necessria sintetizao do tpico,
deixaro de ser comentados.
O artigo 9 diz da necessidade de que o meio ambiente seja tratado de maneira abrangente, desde
educao bsica at a educao superior, perpassando tambm pelo ensino profissionalizante, e de
jovens e adultos (EJA).
O art. 10 ensina que a Educao Ambiental [...] ser desenvolvida como uma prtica educativa
integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal. Isso apenas
deixa claro o quanto deve ser cclica e englobada em todas as sries desde o aprendizado escolar inicial.
O art. 11 reza que a dimenso ambiental deve estar presente no currculo de formao de professores
em todos os nveis e disciplinas. certo que as reformas curriculares dos cursos de ensino superior at
ento no abrangeram efetivamente as questes ambientais apesar da obrigatoriedade prevista no art.
12 da Lei 9.795/99 (que diz que as faculdades devem observar o descrito nos arts. 10 e 11). No so
necessrias profundas pesquisas para que se comprove a lacuna presente na maioria dos cursos
superiores, que sequer tratam do meio transversalmente.
Seria indispensvel pelo menos a incluso de matria voltada especificamente para ensino de questes
conexas ao ambiente na grade curricular dos cursos superiores, objetivando dar cincia aos alunos
acerca de seu carter transversal. Isso realmente precisa se efetivar, pois importante que os futuros
professores do ensino bsico se gabaritem para ensinar Educao Ambiental, construindo os alicerces do
conhecimento de seus alunos para uma compreenso acertada do que o meio ambiente.
Preocupado com a transmisso do conhecimento sobre o meio queles docentes mais antigos, o
legislador inseriu no pargrafo nico do art. 11, que [...] os professores em atividade devem receber
formao complementar em suas reas de atuao [...]. Ainda desconhecida a maneira como se dar
tal formao complementar, e quais cursos sero disponibilizados pelo Poder Pblico para esse
desiderato. Tal complementao essencial para que saibam como transmitir o conhecimento sobre
meio ambiente para seus alunos, independentemente do grau de desenvolvimento destes.
Trata o art. 13 da Educao Ambiental no-formal. Ele diz que por Educao Ambiental no-formal
devem se entender as aes e prticas educativas voltadas sensibilizao da coletividade sobre as
questes ambientais, e sua organizao e participao na defesa da qualidade do meio ambiente.
Sob o enfoque informal, a Educao Ambiental est presente em todas as manifestaes voltadas para o
respeito e resguardo da coletividade. Abrange desde os aprendizados vindos da convivncia parental, ao
dilogo entre amigos no trabalho e em momentos de descontrao, no havendo mtodo especfico para
ensin-la, tampouco para aprend-la, devido a sua intensidade e abrangncia.
Apenas importa frisar que carece de conhecimento, pois grande parcela das pessoas sequer sabe que a
Educao Ambiental tambm est presente no cotidiano, uma das razes pelas quais deixam de

enfatiz-la no dia-a-dia. Por tal motivo o legislador fez acrescentar nos incisos do pargrafo nico do
art. 13 o incentivo do Poder Pblico aos projetos desenvolvidos com fulcro na educao no-formal:
Pargrafo nico. O Poder Pblico, em nveis federal, estadual e municipal, incentivar:
I a difuso, por intermdio dos meios de comunicao de massa, em espaos nobres, de programas e
campanhas educativas, e de informaes acerca de temas relacionados ao meio ambiente;
II a ampla participao da escola, da universidade e de organizaes no-governamentais na
formulao e execuo de programas e atividades vinculadas Educao Ambiental no-formal;
III a participao de empresas pblicas e privadas no desenvolvimento de programas de Educao
Ambiental em parceria com a escola, a universidade e as organizaes no-governamentais;
IV a sensibilizao da sociedade para a importncia das unidades de conservao;
V a sensibilizao ambiental das populaes tradicionais ligadas s unidades de conservao;
VI a sensibilizao ambiental dos agricultores;
VII o ecoturismo.
Desnecessrio tecer comentrios aos incisos citados, tendo em vista a clareza do texto quanto aos
objetivos.
Cabe apenas sucinta crtica ao primeiro inciso, tendo em vista a parca observncia por parte do Poder
Pblico e das entidades ambientais em geral para a difuso de ensinamentos pelos meios de
comunicao. A televiso, meio de comunicao mais difundido e popularizado hoje, precisaria
efetivamente cumprir o papel outorgado pela Lei de Educao Ambiental. Nas grandes emissoras,
raramente h programas de cunho educativo em horrios nobres, ou que tragam ao conhecimento da
populao a importncia e abrangncia do meio ambiente.
Em seguida, com o intuito de adentrar na problemtica da transversalidade da Educao Ambiental nas
escolas, ser feita uma breve anlise dos artigos da Lei 9.795/99 que tratam expressamente do assunto,
e uma reflexo acerca da forma que o meio ambiente deve ser elucidado em sala de aula.
4. A transversalidade e a problemtica de sua aplicao nas escolas.
Lembrando do conceito dado no captulo anterior, transversal tudo aquilo que atravessa
perpendicularmente a algo. Assim, se a Educao Ambiental transversal, significa que deve atravessar,
fazer parte, ser trabalhada durante todo processo educativo escolar.
Quanto transversalidade, a Lei 9.795/99 deixa expresso no art. 10 que A Educao Ambiental ser
desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e
modalidades do ensino formal.
Acerca da referida questo observa coesamente Sguin:
Ocorre que, apesar das louvveis iniciativas de vrios segmentos da sociedade para implementar a
Educao Ambiental nos diversos nveis escolares, ainda no teve o retorno que merece. precria no
ensino de 3 grau, quando a maioria dos cursos de nvel superior no miistram a disciplina,
impossibilitando que os futuros profissionais tenham noo de como podem e deve participar da
preservao ambiental. [...] A obedincia ao princpio no ensino do 2 grau tambm merece ressalvas.
Atualmente a lei de Educao Ambiental determina que esta questo seja tratada como tema
transversal e no como disciplina autnoma. Assim, simultaneamente pode-se passar informaes
ecolgicas aos alunos nas aulas de Histria, Geografia e Portugus, por exemplo. (2000, p.67.)
Para ser uma prtica integrada, contnua e permanente, por bvio que no possvel aceitar que a
Educao Ambiental se esgote numa nica disciplina. por isso que o 1 do art. 10 explica que [...]
no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo de ensino.

De tal pargrafo emana discusso que precisa ser ponderada: diante da formao deficitria
disponibilizada aos professores para que conheam os meandros da Educao Ambiental, no seria
prudente que a matria fosse ensinada numa disciplina especfica?
A resposta para o questionamento se encontra no significado das palavras Educao Ambiental e meio
ambiente: se ambas voltam-se para a totalidade de inter-relaes havidas, no seria escorreito
apresentar a Educao Ambiental de maneira limitada em disciplina especfica. Por isso o legislador
entendeu mais prudente que ocorra a abordagem cclica do meio, para que no se foque apenas em
aprendizado constante de uma nica matria, o que certamente restringiria sua compreenso. Quanto a
isso, segue opinio emitida em artigo anteriormente escrito:
Deve-se destacar que o intuito do legislador ao estabelecer a transversalidade da Educao Ambiental
no pode ser visto como bice a uma abordagem mais minuciosa do tema. O que se percebe com a
adoo da nfase transversal a preocupao com uma formao integrada e gradativa, que no se
esgote numa nica disciplina de nome Educao Ambiental, mas que se desenvolva e integre a ementa
de todas disciplinas[...] (PEREIRA & TERZI, 2009, p.177.)
Decerto, por ser tema que abrange questes relacionadas com todas as demais searas do conhecimento,
a insero da Educao Ambiental em disciplina especfica retira o compromisso dos professores em
abord-la em outra disciplina ou contexto, que no aquele j direcionado a ela.
Merece o devido destaque, a questo relativa conscientizao dos professores acerca da
transversalidade. De acordo com Sguin (2000, p.67): Para que a transversalidade da transmisso dos
conhecimentos funcione mister que o corpo docente esteja conscientizado. Ser que est?.
A pergunta leva a uma dicotomia, pois diante do despreparo dos professores para efetivar a insero
transversa da Educao Ambiental, de se perguntar se no seria prefervel torn-la uma disciplina
especfica como as demais.
Em um primeiro momento, parece que a resposta seria afirmativa, uma vez que ao menos haveria
certeza de que formalmente existiria, e estaria sendo trabalhada em alguma srie do ensino.
Todavia, se estruturada como disciplina, a Educao Ambiental perderia seu carter de transversalidade,
possibilitando a negligncia pelos professores de outros ramos do conhecimento que, cientes da
existncia de uma cadeira especfica, no se ocupariam em abord-la em suas aulas.
Por outro lado, olhando pelo vis do despreparo de grande parte dos docentes, parece que diante de
uma matria especfica que aborde a Educao Ambiental, haveria a certeza de que tal contedo seria
tematizado, no estando sob a responsabilidade comum de todos os professores, mas to-s do
responsvel pela cadeira, que teria conhecimento e tempo para reflexo junto aos alunos.
Os questionamentos acima tm amplo reflexo no ensino formal, pois devemos questionar se seria mais
prudente trabalhar o meio ambiente como disciplina da grade curricular ou sua manuteno como tema
a ser tratado num prisma de transversalidade?
Parece, do ponto de vista prtico, que seria mais coeso trat-lo em uma matria correlacionada
especificamente ao ambiente. Porm, refletindo outra vez sobre a ponderao do legislador, e sem
esquecer do que j foi prelecionado (PEREIRA & TERZI, 2009, p. 177), preciso afirmar que a
repercusso acerca do meio ambiente necessita de disseminao transversal, para que no perca seu
significado e carter multifacetrio.
No contexto do ensino superior, depreende-se que a Educao Ambiental tambm deve ser trabalhada
transversalmente, pois a Lei no traz qualquer disposio no sentido de que pode ser tratada como
disciplina curricular especfica. A Lei 9.795/99 fala no art. 10, 2, que apenas nos casos de psgraduaes, extenses, e em reas voltadas ao aspecto metodolgico da Educao Ambiental que
faculta-se a criao de disciplina relacionada ao ambiente.
Consideraes Finais
Na leitura da Lei 9.795/99, depreende-se claramente o quanto enfatiza a importncia do meio ambiente
e sua contnua contextualizao nos planos da educao formal e informal.

Em que pese a no efetividade de muitas das disposies legais, necessrio que os problemas
relacionados Educao Ambiental sejam trazidos tona.
Dentre eles, o destaque para a transversalidade dos mais imprescindveis, porque enquanto todos os
professores no conseguirem perceber a abrangncia e importncia do meio ambiente, discutindo isso
com os alunos, no haver como se falar de um vigoroso processo de conscientizao. Por causa da
necessria reiterao da relevncia e ocorrncia desse processo que o legislador, sabiamente, preferiu
pela contextualizao transversal, ao invs de insero do meio ambiente em disciplina especfica.

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Notas:
[1] De acordo com Lenza (2009, p.135), as normas constitucionais de eficcia plena so [...] aquelas
normas da constituio que, no momento em que esta entra em vigor, esto aptas a produzir todos os
seus efeitos, independentemente de norma integrativa infraconstitucional. Como regra geral, criam
rgos ou atribuem aos entes federativos competncias. Quanto aplicabilidade do art. 225, ver, por
exemplo Acrdo N 2005.39.02.000052-9 de Tribunal Regional Federal da 1a Regio, de 19 Maro 2007.

Informaes Sobre os Autores

Pedro Henrique Santana Pereira
Licenciado e bacharel em Filosofia pela Universidade Federal de So Joo del-Rei e professor de
Filosofia. Bacharel em Direito pelo Instituto de Ensino Superior Presidente Tancredo Neves e psgraduado em direito pblico. Advogado militante.

Alex M. Terzi
Doutorando em Lingstica e Lngua Portuguesa (PUC-MG), professor de Direito do Instituto de Ensino
Superior Presidente Tancredo de Almeida Neves, advogado militante.
O mbito Jurdico no se responsabiliza, nem de forma individual, nem de forma solidria, pelas opinies, idias e conceitos
emitidos nos textos, por serem de inteira responsabilidade de seu(s) autor(es).

Informaes Bibliogrficas
PEREIRA, Pedro Henrique Santana; TERZI, Alex M.. Aspectos gerais da Lei de Educao Ambiental e a
problemtica da transversalidade em sua aplicao nas escolas. In: mbito Jurdico, Rio Grande, XIII, n.
75, abr 2010. Disponvel em: <http://www.ambito-juridico.com.br/site/index.php?
artigo_id=7348&n_link=revista_artigos_leitura>. Acesso em nov 2014.