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Mneme Revista de
Humanidades [ Dossi Histrias da Sade e da Doena, org. Andr Mota e Iranilson Buriti ]. Caic (RN), v. 7. n. 17, ago./set.
2005. p. 167-200. Bimestral. ISSN 1518-3394. Disponvel em http://www.seol.com.br/mneme.
Denise Uchoa
Pedagoga UEPB
e-mail: denny.12@yahoo.com.br
Resumo
O presente trabalho visa analisar as marcas psicolgicas sutis e violentas oriundas da
relao professor/aluno e vivenciadas por estudantes em seu cotidiano escolar nas
diferentes instituies de ensino pblico de Campina Grande-PB. Tomando como
referencial terico Michel de Certeau e Michel Foucault, procuramos entender como
foi sendo construdo o espao escolar, marcado por disciplinas, interdies e
silenciamentos, de modo que o aluno tivesse seu cotidiano escolar esquadrinhado,
vigiado e punido. Analisaremos como o corpo do educando foi sendo utilizado como
espao para intervenes cirrgico-pedaggicas, propiciadoras de dores, de
marcas psicolgicas e de traumas.
Palavras-chave
Violncia, infncia, interveno cirrgico-pedaggica.
1. Introduo
Soure (Ilha do Maraj - PA), 1979. Escola Estadual Gasparino de Souza, 2a srie
do ensino fundamental. Eu fazia parte de uma sala composta por 35 alunos
uniformizados (meninas - saia plissada [azul escuro], blusa branca [no bolso, o
emblema da escola], meias brancas e sapatos pretos). Os meninos portavam-se com
short azul escuro, blusa e meias brancas, sapatos pretos. Na sala de aula, as carteiras
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UCHOA, Denise. Corrigindo corpos (im)perfeitos: a escola como cartografia da dor e da punio. Mneme Revista de
Humanidades [ Dossi Histrias da Sade e da Doena, org. Andr Mota e Iranilson Buriti ]. Caic (RN), v. 7. n. 17, ago./set.
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arrumadas umas atrs das outras, enfileiradas ao gosto militar, de modo que ramos
vistos e vigiados pelo olhar atento e disciplinador da professora, uma jovem senhora
de aproximadamente 35 anos, olhar rspido, atento aos gestos dos alunos. ramos
esquadrinhados pela professora o tempo inteiro.
Na sala de aula, um outro componente estava presente: o quadro negro, to
negro quanto o corao da professora que no permitia que ningum falasse horas e
horas durante a aula. Alguns burlavam a regra e se atreviam a conversar com o
vizinho, mas nunca escapavam do caro/repreenso da professora. Outros, como era
o nosso caso, acomodavam-se em seus casulos com medo de virar borboletas e sair
voando no mundo do conhecimento e da interao com os outros.
No sei porqu, mas parece que os momentos indesejados da escola so os que
mais ficam gravados em nossa memria. Nunca esqueci o nome desta professora
(que aqui a chamaremos de Angelita), at sua fisionomia bem visvel (alta, magra,
olhos negros, cabelos castanhos escuros). O medo que eu sentia dela era to grande
que parece que me paralisava. Ela era famosa na escola pela sua crueldade, antipatia
e frieza. Ningum queria ser seu aluno (a), mas infelizmente foi l que cursei a 2a
srie. O problema que no era s fama. Fiquei apavorada um dia quando ela bateu
a cabea de um aluno na parede, fazendo sangrar a alma daquele sujeito, um corpo a
mais na sala de aula, castigado pela educadora, penalizado porque alou a sua voz
quando a professora exigia silncio. Tal como em um hospital, a escola em que
estudei a 2a srie era o lugar da dor, do silncio; ramos pacientes sendo
constantemente diagnosticados, avaliados pelos critrios que desconhecamos,
rotulados de doentes (atrasados, burros, asnos, reprovados) ou de curados
(aprovados, adiantados, inteligentes, desasnados), patologizados de incapazes ou de
capazes para irmos para a 3a srie, para passar de ano. semelhana de um
quartel, ramos postos dia-a-dia na fila para entrarmos no ambiente escolar,
cantvamos o hino nacional semanalmente, sentvamos em carteiras enfileiradas,
aprendamos a ser soldados da ptria, num contexto marcado pelo Regime Militar
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professora ngela era a lei caricaturada, era a norma vestida de mulher. Nela
estavam inscritas as marcas de um deus educador ou de um demnio opressor,
variando segundo o ponto de vista dos vrios olhares lanados sobre ela. As provas
bimestrais e semestrais significavam para mim um dispositivo disciplinar3 que me
fazia temer professora e obedecer aos cdigos de correo e de disciplinarizao,
sendo o objetivo dessa disciplinarizao a auto-regulao dos sujeitos-alunos, a sua
sujeio ao processo pedaggico utilizado naquele perodo. Tal como as fbricas,
hospitais, hospcios, prises, instituies fundamentais ao funcionamento da
sociedade industrial capitalista, a escola se estruturou e adotou como lgica de
desenvolvimento as tcnicas e tticas oriundas deste processo de disciplinarizao.
Mas o pior dos momentos vividos naquele cotidiano escolar era quando
tnhamos que fazer a famosa aplicao de flor nos dentes. Todos os alunos recebiam
um copinho descartvel com o lquido dentro. A professora observava a hora, e
quando ela desse o comando, todos tinham que colocar o flor na boca, da ento ela
contava os minutos que deveramos ficar com aquele lquido, sem poder engolir e
nem to pouco jogar fora, e ai daquele que no agentasse o tempo que a professora
determinou! Esse era um sofrimento, um verdadeiro dia de terror que sempre nos
pegava de surpresa para que ningum escapasse.
Mesmo que a tia ngela no fizesse nada, a presena dela, seu olhar, a
forma como andava entre as fileiras de carteiras, me intimidava. A sensao de
inferioridade, de incapacidade, a insegurana e o silncio imposto por ela me
afetaram tanto, que por muito tempo me calei, no s na escola, mas em vrias reas
de minha vida. O medo de jogar fora o flor vivenciado muitas vezes, passou a ser o
medo de jogar fora os sentimentos que me faziam mal. A exigncia do silncio na
escola me fez conversar muito, mas s em meus pensamentos, nunca conseguia dizer
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para as pessoas as coisas que eu sentia. Lembro-me, agora, do que disse Rubem
Alves: No me espanto, portanto, que tenha aprendido to pouco na escola. O que
aprendi foi fora dela e contra ela (ALVES, 2001, p.17). Aquela escola me fabricava
para ser uma caixa de armazenar conhecimento. Eu e aquela turma de alunos
tivemos castrados a voz, o dilogo com a professora, o raciocinar e expressar nossas
idias em sala de aula. Todas essas prticas normativas constituam um conjunto de
critrios que permitiam aos alunos julgarem seus comportamentos, examinarem suas
atitudes e, dependendo do caso, se auto-culparem. A professora e o material didtico
eram os veculos da verdade, os dispositivos de poder4 que nos conduziam e
subjugavam.
Uma srie de investimentos ditos poltico-pedaggicos era realizada sobre os
corpos dos estudantes e, mediante esses vrios dispositivos de poder-saber, ia-se
fabricando um jeito de educar, uma forma de disciplinar, de corrigir, de aprender, de
normatizar (LOURO, 1997, p. 461). Ia-se criando novas tecnologias para controlar a
populao estudantil, cercando-a de salvaguardas, lanando mo de mltiplos
recursos e dispositivos no espao da escola, controlando-a por meio de uma srie de
rituais e smbolos religiosos, de doutrinas catequticas e normas que produziam o
corpo do aluno na Ilha do Maraj PA nas dcadas de 70 e 80. A escola era, segundo
Carlota Boto (1997, p.10), um veculo privilegiado para formar tradies.
A histria das prticas disciplinares pedaggicas nessa instituio paraense
celebra um confinamento do aluno e uma circunscrio da infncia. Vivamos
constantemente em castigos, tiranizados, humilhados diante dos demais colegas de
turma, punidos pelo simples remexer nas carteiras ou conversas paralelas. A
pedagogia da humilhao era, tambm, a pedagogia da amputao, do seqestro da
voz, do seqestro de corpos. Quando me lancei rpida tarefa de historiar o
cotidiano escolar daquela instituio escolar, uma das primeiras cenas que me
deparei foi com a construo da noo de uma responsabilidade individualizada, em
4
Alhures.
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Em meio ao silncio inoportuno daqueles que formam a escola, ouve-se o grito dos
alunos por favor, me ajudem a ser feliz (ALVES, 2001, p.19), claro que essa
felicidade no depende somente da escola, mas esta pode contribuir para dar um
pouco de prazer ou quem sabe ensinar o caminho para que cada aluno descubra
onde encontr-lo.
Chalita (2001) aponta o afeto como a soluo para a educao, mostra que h
muitas maneiras e formas de se educar, mas a educao s ser completa se for
mergulhada no amor, talvez por isso que a maioria das escolas ainda no conseguiu
atingir seus objetivos, se que o objetivo mesmo educar, e que no esto apenas de
olho no salrio.
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[...] no se pretende afirmar que o beb guarda o significado do que foi dito, mas por certo
guardar o som da voz que o acolhe e, distante do silncio existente no ventre, ao ouvi-las
perceber a inesquecvel acolhida de estar cercado de quem o estima e lhe confere segurana.
(ANTUNES, 2004, p.107).
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muito
tempo,
dispositivos
de castigos
corporais
desapareceram
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Aquele malfadado costume de dar prmios ao melhores alunos e apontar os piores alunos
para que sirvam de modelo, respectivamente a ser seguido e a ser evitado, no tem
absolutamente nada de educativo. O conceito de melhor ou pior no combina com a viso
holstica que se propaga para a educao e a vida. (CHALITA, 2001 p.138).
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professores omissos, que viola princpios humanos, que trata seus alunos com base
em critrios injustos e injustificveis, tais como: raa, sexo, opo religiosa?
A sala de aula constitui-se em um espao onde todos os que passaram por ele
nunca esquecem, sejam momentos bons ou no; onde se compartilham
conhecimentos ou se posicionam passivamente esperando que algum lhes diga
tudo, ou at mesmo aquele onde algum nunca mais quer voltar na condio de
aluno.
Por isso, em vez de resgatar (em muitos casos), a escola tem expulsado seus
alunos e isso muito mais visvel na Escola Pblica, pois ela j nasceu com o grande
defeito que tem at hoje: da grande massa de alunos que ingressam na 1a srie do 1o
grau [hoje ensino fundamental], apenas uma pequena porcentagem chega ao final da
escola elementar. (GUAZZELLI, 1997, p.39).
Muitos alunos no encontram na escola nada que os faam crer que aquele
lugar lhes pertence, a comear do espao que na sua maioria no preparado
pensando na criana, mas para dar uma boa impresso aos pais, depois vem as
grades, as cadeiras duras, os armrios nos cadeados, os brinquedos suspensos (o
mais possvel), para que a criana no tenha acesso. E como se no bastasse ainda
existem professores que insistem em permanecer na profisso errada (no
conseguiram entrar em outro curso), e mais, quem fiscaliza a escola? Quem seria
louco de denunciar as atrocidades que acontecem dentro das salas de aula? Quem
acreditaria no depoimento de uma criana que afirma que a professora tem duas
caras, uma na frente dos pais e outra quando fecha a porta da sala de aula?
Podemos ensinar algumas tantas coisas com as nossas explicaes, e outras
diferentes com o que somos, com a nossa maneira de nos relacionar com os alunos
(Morales, op.cit, p.17).
a falta de preparo, a insensibilidade e insegurana quanto s questes
psquicas e emocionais dos alunos, que dificulta e, muitas vazes, at paralisa o
professor levando-o a agir asperamente, quando na verdade, deveria ser levada em
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que os pais tenham uma relao hostil para com os seus alunos-filhos, aplicando-lhe
correes e castigos porque os mesmos feriram as normas institucionais da escola. O
pai normatizado a enxergar o filho como aluno, o que refora o papel apenas
correcional do ambiente escolar. Alm de corrigir erros de portugus, matemtica,
cincias, estudos sociais, a escola tambm tem o poder de acionar os pais para
corrigirem outras posturas, outros erros. Se a famlia fosse vista pela escola quando
da construo do currculo, o dilogo seria maior, os erros menores e a violncia
psicolgica sobre a mente do aluno tenderiam a diminuir. Na situao em que se
encontra, a escola e, principalmente, a figura do professor, contribui para que o aluno
subjetive a si prprio como um grande erro, ou dito de outra maneira, a
inteligncia por vez se encolhe diante dos desafios intelectuais e os alunos em muitos
casos se consideram burros, quando na verdade sua inteligncia foi intimidada
pelos professores e, por isso, ficou paralisada. (ALVES, 2001, p. 18).
A criana o outro dos nossos saberes, das nossas pesquisas e, tambm, do
nosso (des)afeto. No mostraremos uma proximidade afetiva que no est em ns,
mas podemos tratar a todos com respeito o tempo todo. (MORALES, 2003 p.37).
Tanto os professores como os alunos chegam escola trazendo consigo uma
bagagem de violncia e descaso pela qual vive hoje a sociedade brasileira, e isso se d
em todas as camadas sociais. Tal violncia pode ser definida como o uso de uma
fora aberta ou oculta com a finalidade de obter de um sujeito ou grupo o que eles
no querem fazer livremente. Sabemos, no entanto, que esta no um fenmeno
antigo e nem homogneo (violncias), assume muitas formas e prticas sociais: fsica,
moral, ideolgica, sexual, econmica, ecolgica, entre outras.
Em contrapartida, a escola deve oferecer um ambiente propcio para se fazer
diferena em meio a uma sociedade violenta e em busca de solues para os seus
conflitos. Para tanto, vale ressaltar que: o to pesquisado professor ideal, no existe
(...), mas tambm se conclui que h muitas maneiras de ser um bom professor, de
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A figura do professor ainda exerce um poder extraordinrio sobre o aluno, seja ele de que
idade for. Um olhar de desprezo, a indiferena e o descaso doem mais do que qualquer
castigo! O aluno encontra-se em uma situao de tal dependncia do professor que um
julgamento negativo do mesmo pode cortar para sempre a autoconfiana e o gosto pelo
estudo. (GUAZZELLI, 1997, p. 40).
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[...] cada experincia particular s pode ser entendida junto ao conjunto de circunstncias que
a torna possvel, o que envolve a histria de vida dos sujeitos em interao, sua formao e a
realidade local especfica, com as experincias e saberes pregressos de todos, entre outros
elementos da vida cotidiana (OLIVEIRA, 2002 p.42).
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4. Caminhos de Anlise
Estamos diante de uma nova gerao de crianas que, desde o seu nascimento,
j mostra sintomas de que as coisas j no so mais iguais s dos nossos pais. uma
gerao ativa, curiosa, dinmica. As crianas ainda na infncia j querem ser
adultas (embora sem maturidade para tal), demonstram com muito mais preciso
do que crianas de pocas passadas (meados do sculo XX), tm opinio prpria,
pensam diferente, decidem e sabem fazer escolhas.
Observamos que outras coisas no contexto social tambm avanam, como a
tecnologia, por exemplo, os meios de comunicao levam as crianas cada vez mais a
sonharem, desejarem e algumas a viverem no mundo da imaginao. Estamos na
era da informao cada vez mais rpida, propiciada pela internet, telefone celular e
outros sistemas de comunicao; de novas descobertas na eletrnica e na robtica,
contudo, uma minoria desfruta desses avanos, enquanto uma maioria ainda no
tem nem o videocassete (que as lojas no querem mais vender, pois j foi substitudo
pelos aparelhos de DVD e VCD). Em meio a essa disparidade de diferena social est
a Escola (ou as Escolas). A rede particular, cada dia mais procura atualizar-se, caso
contrrio, perder sua clientela, sendo assim, investe tanto em seus professores
quanto no espao fsico da escola.
Quando o corpo docente realmente se interessa, tem muito que ensinar, e o
lugar mais vivel o prprio local de trabalho. Se o docente tem uma viso de
aprendiz e no de detentor do saber, conseguir aprender em toda e qualquer
circunstncia, fazendo e vendo outros fazerem, ajudando outros a aprender, e sendo
tambm ajudado. As prprias instituies particulares exigem que seus mestres
sejam espertos em tudo, mas que sejam sensveis s necessidades de
aprendizagens dos alunos. Surge a preocupao e valorizao da prtica pedaggica
e a chamada sociedade do conhecimento na qual s sobrevive quem capaz de
selecionar, interpretar e utilizar informaes. Para formar um aluno preparado para
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A educao que a escola enfatiza est longe de ser aquela que ela vive em seu
cotidiano, a comear da equipe que forma a comisso de frente (diretores,
professores, auxiliares, supervisores, serventes...). Se as crianas soubessem o quanto
este pessoal desunido, o quanto fala mal uns dos outros e como a maioria deles
indiferente aos problemas alheios. Muitos docentes so invejosos, desconfiados,
inseguros, insatisfeitos. E, para muitos, ler algo semelhante ao que estamos expondo
neste trabalho acadmico um insulto, pois no conseguem admitir que essa uma
realidade e que precisa ser questionada e mudada. Se as crianas tivessem olhos de
raios-x que penetrassem a alma (mundo dos sentimentos e emoes) de certos
professores, ficariam atnitos com tanta promiscuidade na educao. Na verdade,
as crianas percebem (no todas), porm no sabem dizer, ou tm medo,
principalmente quando os pais no sabem ouvir. Isso porque tanto a famlia quanto a
escola, por vezes, inibem as crianas: criana no tem voz, criana no entende.
Como diz Ruben Alves, acho que a educao freqentemente cria antas: pessoas
que no se atrevem a sair das trilhas aprendidas, por medo da ona. De suas trilhas
sabem tudo, os mnimos detalhes, especialistas. Mas o resto da floresta permanece
desconhecido (ALVES, 2001, p.31).
No estamos brincando de fazer pesquisa e nem fazendo afirmativas
infundadas. Este um assunto srio e quando nos deparamos com o cotidiano
escolar, diante do relato das crianas e de alguns adultos que colaboraram com a
pesquisa ficamos ainda mais chocados.
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bom para os filhos dos prprios professores? Que tipo de atendimento as crianas
tem nesse lugar?
Durante alguns dias observando o comportamento das crianas e dos
professores, as respostas foram sendo dadas, construdas, elaboradas. No d para
descrever minuciosamente tudo que vimos, mas resumindo, a histria comea na
chegada, quando as crianas so deixadas por algum responsvel no porto da
creche. Dali para frente, s quem faz parte do contexto da creche quem sabe. O
nvel de agressividade entre as crianas intenso, parece que s termina quando
elas saem da creche. Mas a que se deve isso? Percebemos que aqueles que deveriam
ser um porto seguro (professores e auxiliares), nem se quer param para ouvir a
queixa da criana que agredida verbal e fisicamente da outra. So tantas as que
choram que se entre elas uma estiver com alguma dor ou algum problema srio, s
vezes, no percebido, o pior que para muitas dessas crianas, esse ainda o
melhor lugar.
Se tivssemos cmeras escondidas em todas as creches e escolas pblicas, se a
mdia fosse uma fonte de informao confivel, o mundo se abalaria com o que
estamos fazendo com nossas crianas. um crime achar que ba-be-bi-bo-bu
suficiente para quem desconhece afetividade. H violncia maior que se esquivar de
um abrao a uma criana que ainda no sabe nem falar direito? Pode haver
barbaridade maior que obrigar uma criana a fazer uma tarefa que ela ainda no tem
condio psicomotora, e, por no conseguir realiz-la, exposta diante de toda a
turma? (a questo no a dificuldade, esta deve existir para que se avance, mas a
exposio do aluno ao ridculo). Como disse Gabriel Chalita (2001, p. 151), a relao
de afeto entre alunos e professor deve se estabelecer no momento da aprendizagem.
Mas isso tudo apenas o comeo, as crianas crescem, e a realidade do
contexto escolar no muda muito. As escolas pblicas, do lado de fora, parecem
comuns, mas do lado de dentro, quando os portes se fecham, as prticas so bem
diferentes dos discursos.
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UCHOA, Denise. Corrigindo corpos (im)perfeitos: a escola como cartografia da dor e da punio. Mneme Revista de
Humanidades [ Dossi Histrias da Sade e da Doena, org. Andr Mota e Iranilson Buriti ]. Caic (RN), v. 7. n. 17, ago./set.
2005. p. 167-200. Bimestral. ISSN 1518-3394. Disponvel em http://www.seol.com.br/mneme.
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UCHOA, Denise. Corrigindo corpos (im)perfeitos: a escola como cartografia da dor e da punio. Mneme Revista de
Humanidades [ Dossi Histrias da Sade e da Doena, org. Andr Mota e Iranilson Buriti ]. Caic (RN), v. 7. n. 17, ago./set.
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Humanidades [ Dossi Histrias da Sade e da Doena, org. Andr Mota e Iranilson Buriti ]. Caic (RN), v. 7. n. 17, ago./set.
2005. p. 167-200. Bimestral. ISSN 1518-3394. Disponvel em http://www.seol.com.br/mneme.
8. Ouvindo os Alunos
Tito (36 anos), aos 35 anos comeou a 7a srie, mas tambm desistiu, conta-nos
que nas sries iniciais sempre foi visto pelos professores (que declaravam
publicamente) como algum que no daria para nada. Tito relata que seus pais s
eram chamados escola quando ele desobedecia, e a o resultado era surra e puxo
de orelha. Tito aos poucos foi sendo amarrado a uma teia de discursos e preso
psicolgica e emocionalmente s feridas que a escola lhe causava. Para ele, viver fora
da escola significa viver longe dos traumas que a prpria instituio lhe provocou.
Sabemos que alguns escapam dos controles exagerados, das ameaas e das palavras
dos professores, outros, porm, ficam presos nelas a vida toda. Educao isto: o
processo pelo qual os nossos corpos vo ficando iguais s palavras que nos ensinam.
Eu no sou eu: eu sou as palavras que os outros plantaram em mim (ALVES, 2001 p.
35).
Nosso entrevistado Josu um menino de 11 anos que faz a 5a srie. Ele tem
um problema de conjuntivite alrgica (permanente), por causa disto, seus olhos ficam
sempre vermelhos. Em seu depoimento:
A professora me exps diante de toda a turma declarando que eu tinha pulga de cachorro
nos olhos. Senti-me muito mal, muito magoado e depois disso os colegas passaram a me
colocar apelidos. Minha me procurou a direo da escola, que na ocasio disse no poder
fazer nada. Como surgiram outros casos, felizmente a professora foi colocada para fora da
escola.
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Eu era muito gordo e o professor sempre me chamava de baleia, pamonha, bolo fofo. Dizia
como se fosse uma brincadeira, mas eu sentia muito porque dizia na frente de todo mundo, e
se o professor diz, os outros alunos se acham no direito de dizer tambm. Acho que ele devia
respeitar, ele no o professor? (Pedro, 17 anos 5a srie)
Fui chegando na sala dos professores e percebi que um professor (Jairo) que no era meu
professor comentava algo a meu respeito, eu chamei o professor na frente dos outros
professores e disse para ele, que ele no deveria agir assim, se ele tivesse alguma coisa contra
mim que falasse comigo. No outro ano ele passou a ser meu professor, ele me marcou e quase
me reprovava, s no conseguiu porque eu realmente me sa bem. (Joo, 20 anos 3o ano
Ensino Mdio).
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Minha me me obrigou a no faltar a aula, mas eu estava com uma forte dor de barriga. Na
escola, senti vontade de ir ao banheiro, mas o professor no deixou, eu no suportei e fiz
minhas necessidades na sala de aula. O professor me exps diante de toda a turma. Nunca
esqueci aquele dia! (Silas, 13 anos 4a srie).
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Referncias
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