Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC

guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013

Investigando obstculos transposio didtica da

HFC em oficina de formao docente
An analysis of the obstacles in didactic transposition of
the HPS in a teacher training workshop
Juliana Mesquita Hidalgo Ferreira Universidade
Federal do Rio Grande do Norte juliana_hidalgo@yahoo.com
julianahidalgo@dfte.ufrn.br

Wesley Costa de Oliveira

Universidade Federal do Rio Grande do Norte
wesleyoliveira177@yahoo.com
wesleyoliveira.professor@gmail.com

Resumo
O presente trabalho apresenta pesquisa emprica realizada em oficina de formao docente.
Na interveno, buscou-se a sensibilizao em relao Histria e F ilosofia da C incia para a
abordagem da temtica Natureza da C incia no ensino. Foram abordados desafios e
obstculos previstos pela literatura acerca da transposio da HFC para o contexto
educacional, bem como discutidos exemplares de propostas didticas. A listagem de
obstculo s serviu como referncia para a elaborao de critrios que nortearam a avaliao
detalhada das propostas didticas elaboradas pelos grupos de participantes (visando abordar a
NdC no Ensino Mdio a partir de material de referncia sobre a Histria do Vcuo
disponibilizado). A anlise de cunho qualitativo buscou identificar como esses desafios se
materializam nas propostas, se os participantes tentaram enfrent- los ou no, e em que medida
possveis tentativas foram bem sucedidas. Os resultados podem colaborar com subsdios para
a elaborao de intervenes dessa natureza na formao docente.

Palavras chave: HFC no Ensino, Obstculos, Formao docente.

Abstract
This paper presents an empirical research accomplished on teacher training workshop. The
intervention aimed to raise awareness regarding the History and P hilosophy of Science to
approach the theme Nature of Science in Education. C hallenges and obstacles provided by the
literature on the implementation of HFC for the educational context were addressed, as well
as examples of didactic proposals discussed. The list of obstacles served as reference for the
preparation of criteria that guided the detailed evaluation of didactic proposals prepared by
groups of participants (directed to the high school in order to address NOS from the reference
material on the History of Vacuum available). A qualitative analysis sought to identify how
these challenges were materialized in the proposals, if participants tried to face them or not,
and to what extent possible atte mpts were successful. The results can collaborate with
subsidies for the development of such interventions in teacher education.

His tria, Filos ofia e Sociologia da Cincia na Educao em Cincias

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guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013

Key words: HPS in Teaching, Obstacles, Teacher training

Consideraes iniciais
Diversas razes tm sido apontadas para insero de contedos de cunho histrico-filosficos
no ensino de cincias, entre elas: a Histria e a F ilosofia da C incia contribuem para a
compreenso da Natureza da Cincia (NdC). A importncia da temtica NdC refletida em
recorrentes publicaes que registram a necessidade de inclui- la no ensino (MATTHEWS,
1995; MCCOMAS et al., 1998; MARTINS, 2006; LEDERMAN, 2006). Apesar da
recomendao, contedos histricos, filosficos e de NdC ainda so pouco presentes em salas
de aula. A insegurana e o desconhecimento do assunto pelos professores costumam ser
apontados como fatores que contribuem para essa situao (MATTHEWS, 1995; HARRES,
1999, LEDERMAN, 2006). Pesquisas tm apontado vises deformadas sobre a NdC
sustentadas por professores (GIL PREZ, 2001), as quais seriam transmitidas no contexto
educacional. 1
Pesquisadores tm se dedicado a reflexes significativas quanto aos desafios e obstculos
relacionados transposio dos contedos especializados da HFC para a sala de aula, tendo
em vista a abordagem da natureza do conhecimento cientfico (H TTECKE, SILVA, 2010;
FORATO, MARTINS, PIETROCOLA, 2012) 2 . Afirma-se a importncia de que professores
(atuantes e em formao) participem de reflexes sobre a Natureza da C incia e a insero da
HFC em sala de aula, conheam exemplos de propostas didticas de cunho histricofilosficas para a abordagem de contedos de cincia e sobre a cincia, desenvolvam
competncias que lhes permitam adapt-las aos seus contextos especficos, bem como
elaborar suas prprias intervenes didticas. Partindo-se desses pressupostos, realizou-se
uma oficina de formao docente na qual se procurou contemplar essas questes. A pesquisa
emprica de cunho qualitativo apresentada nesse trabalho refere-se anlise de propostas
didticas elaboradas pelos grupos de participantes da oficina, visando abordar a NdC no
Ensino Mdio a partir de material de referncia sobre a Histria do Vcuo disponibilizado.

Apresentao da oficina
A oficina de formao destinada a professores e licenciandos em F sica foi intitulada
Ensinando sobre a Natureza da C incia: uma abordagem explcita e contextualizada a partir
da Histria do Vcuo. Elegeu-se a Histria do Vcuo como temtica adequada para
contextualizar as discusses (riqueza histrica e alto potencial didtico pouco explorado). A
oficina contou com etapas no-presenciais, como pr e ps-teste composto por questes
abertas relacionadas NdC e insero da HFC no ensino. Outra etapa prvia oficina foi a
leitura do material de subsdio, intitulado Uma breve Histria do Vcuo. 3 As etapas

A ins ero da NdC no ens ino depende da exis tncia de certo consens o no que s e refere a ques tes centrais
des s a temtica, o que vem s endo apontado (MCCOMAS et al., 1989, p. 513; LEDERMA N, 2006, p. 832- 835).
2

Uma contribuio recente e s ignificativa s obre a trans pos io didtica da His tria da Cincia foi realizada por
Forato (2009), co m bas e nos referenciais propostos por Yves Chevallard. A prpria autora s ugere que tais
refle xes podem colabora r para a e laborao de curs os de formao in icia l e continuada de profes sores , caminho
es s e que s e pretendeu s eguir no pres ente trabalho.
3

O pr -tes te, ps -tes te, bem co mo o material ins trucional elaborado co mo s ubs dio para profes s ores sobre
His tria do Vcuo e Natureza da Cincia es to disponveis no s ite www.hfcjh idalgo.co m. Es s e materia l de
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presenciais, contempladas em dois dias de oficina, cada um com dois turnos, foram as
seguintes: Problematizao de vises ingnuas acerca da cincia; Discusses sobre a insero
da HFC no Ensino e o uso de abordagens explcitas e contextualizadas de contedos de NdC;
Discusses de exemplares de propostas didticas dessa natureza; Discusses de obstculos
previstos pela literatura da rea acerca da transposio didtica da HFC; Reflexes sobre a
Histria do Vcuo com re ferncia explcita a contedos de NdC; Elaborao orientada de
propostas didticas para o Ensino Mdio pelos participantes visando a abordagem de
contedos de NdC por meio dos episdios da Histria do Vcuo contemplados no material de
subsdio; Socializao e discusso das propostas didticas.
importante destacar que a discusso dos obstculos previstos acerca da transposio da HFC
para o contexto educacional, no tencionava que os participantes superassem tais desafios em
suas propostas didticas, o que seria uma pretenso ingnua. Por outro lado, tencionou-se
que, na etapa de elaborao, os (dezoito) participantes da pesquisa estivessem sensibilizados
quanto importncia de refletir sobre os mesmos, perspectiva que foi lembrada aos grupos
durante esse processo orientado. O presente trabalho apresenta os resultados da anlise das
propostas didticas, na qual se levou em conta metodologia estabelecida luz da literatura
sobre obstculos e desafios relacionados transposio didtica da HFC. 4

Metodologia e anlise das propostas didticas

A insero da HFC no contexto educacional visando discutir sobre a Natureza da C incia de
forma explcita e contextualizada exige lidar com requisitos de naturezas diversas, os quais
foram objetos de discusso durante a oficina. A anlise das propostas formuladas pelos
grupos de participantes foi baseada nos obstculos para transposio didtica da HFC
identificados pela literatura (tratados explicitamente na oficina, inclusive por meio de
exemplos para contextualizao). Esses incluem, dentre outros, a escolha das mensagens da
natureza da cincia, a seleo dos aspectos histricos a enfatizar em cada episdio e o nvel de
aprofundamento de aspectos histricos e epistemolgicos (FORATO, MARTINS e
PIETROCOLA, 2012). A listagem de obstculos serviu como referncia para a elaborao de
critrios que nortearam as discusses detalhadas das propostas. A anlise buscou identificar
como os desafios se materializaram nas propostas, se os participantes tentaram enfrent-los ou
no, e em que medida foram bem sucedidos em possveis tentativas.
Os resultados decorrentes da anlise das propostas didticas elaboradas na oficina so
apresentados nessa seo em tabelas referentes a cada um dos grupos, as quais contm
comentrios especficos sobre o que pde ser notado em cada caso. Comentrios gerais sobre
as propostas so apresentados nas consideraes finais. Alguns critrios que se mostraram
menos relevantes na anlise no foram aqui apresentados devido restrio de espao. 5

referncia para profes s ores co mpos to por trs textos his tricos extens os (cada um co m ce rca de 20 pginas )
que retoma m as dis cuss es s obre o vazio na Antiguidade, Idade Mdia e Revoluo Cientfica, be m co mo
contextualiza m mens agens de Natureza da Cincia, dentre as quais s e destacam: o conhecimento cientfico
mutvel, provis rio, a c incia criativa na inv eno de conceitos e e xplicaes , as obs ervaes s o dependentes
da teoria e o des acordo entre os cientis tas s empre pos s vel (MCCOMAS et al., 1989).
4

Por res tries de es pao, a apres entao dos res ultados do pr e ps -tes te s er deixada para momento op ortuno.
Alm da anlis e individual, realizou -s e tambm a compos io do perfil de cada grupo nes s as etapas. Res ultados
interes s antes foram obtidos na triangulao para cada grupo: propos tas didticas -perfil pr-tes teperfil ps -tes te.
5 Es s es critrios s o: *O conte xto no cientfico abordado? Qual o nve l de detalha mento? * Levou em

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Qual o objetivo geral da propos ta?

Expres s o com clareza?

Objetivo geral expres s o claramente: Propiciar a problematizao e reflexo

s obre as pectos da Natureza da Cincia utilizando o epis dio da His tria do
Vcuo, com nfas e no confronto entre as ideias de Aris t teles e dos pens
adores da Idade Mdia.

Quais os objetivos es pecficos da

propos ta? Expres s os com clareza?
Coerentes com objetivo geral?

Objetivos es pecficos expres s os , coerentes : Ao final des ta atividade pretendes e que os alunos tenham refletido s obre os s eguintes ques tes de NdC: O
conflito entre os cientis tas s empre pos s vel, Obs ervaes s o influenciadas
teoricamente, A cincia tem carter provis rio.

Es colheu as mens agens da Natureza

da Cincia? Explcitas ou implcitas ?

3 mens agens : O conflito entre os cientis tas s empre pos s vel (explcita);
Obs ervaes s o influenciadas teoricamente (explcita); A cincia tem
carter provis rio (implcita). Nos textos elaborados 6 para os alunos s o
abordadas outras mens agens , no expos tas nos objetivos : O raciocnio
cientfico no s e es tabelece s em apelar para fontes s ociais , morais , es pirituais
e culturais ; Os cientis tas s o criativos na inveno de conceitos e explicaes .

Selecionou os as pectos his tricos a

enfatizar em cada epis dio? Eles s e
relacionam com as mens agens de
NdC s elecionadas ?

Selecionou as ideias aris totlicas s obre o Vcuo e as crticas ao pens amento

aris totlico durante o perodo do medievo. H coerncia entre os as pectos
his tricos e as mens agens de NdC s elecionadas , embora s eja m abordados ,
contedos his tricos des necessrios tendo em vis ta os objetivos da propos ta .

Qual o nvel de aprofundamento dos

as pectos his tricos ? E dos as pectos
epis temolgicos ?

Em vrios trechos dos textos elaborados foram aprofundados as pectos his

tricos des neces s rios , tendo em vis ta es pecificamente os props itos
pedaggicos das atividades e o pblico alvo , como por exemplo, as pectos
complexos da teoria aris totlica acerca do movimento que no dizem res peito
a s e o vcuo exis tia ou no . Alm dis s o, os as pectos his tricos no foram
acompanhados de explicaes mais claras para os alunos do EM. Os textos
elaborados aprofundaram as pectos epis temolgicos (hiptes es , evidncias
empricas e elaborao de teorias ), mas no s e notou preocupao com a
pos s vel no familiarizao dos alunos em relao a tais contedos .

Utilizou trechos de fontes primrias

para o aluno? A utilizao foi
adequada?

Os textos elaborados como apoio aos alunos do EM trazem 10 trechos de

fontes primrias des acompanhados de explicaes mais claras e dis cus s es
adequadas ao EM.

Apres entou textos e/ou atividades

para alunos ? Formulao dis curs iva
adequada ao nvel de es colaridade?

Os textos elaborados pelo grupo poderiam vir acompanhados de explicaes

na pers pectiva de contribuir para a autonomia do aluno no entendimento
acerca das mens agens de NdC, dos contedos his tricos e epis temolgicos .

Agregou fico para criar atividades

pedagogicamente adequadas ?

A proposta didtica apresenta um recurso interessante como atividade final:

jornal histrico. A sala seria dividida em grupos para construo de sees do
jornal

Figura 1: Tabela 1: Res ultados da avaliao da propos ta didtica do GRUPO 1

Qual o objetivo geral da propos ta?

Expres s o com clareza?

Objetivo geral: promover a reflexo e o debate a res peito do movimento,

utilizando as pectos de natureza da cincia e his tria da cincia. O grupo teve
certa dificuldade ao redigir o objetivo geral da propos ta , mas pode-s e inferir
pela propos ta em s i o props ito de ens inar s obre cincia.

Quais os objetivos es pecficos da

propos ta? Expres s os com clareza?
Coerentes com objetivo geral?

Objetivos es pecficos : Ao final des s e curs o, pretende -s e que os alunos

reflitam s obre alguns componentes da vis o contempornea da natureza da
cincia: A natureza no fornece dados s uficientemente s imples que permitam
interpretaes s em ambiguidades ; Obs ervaes s o influenciadas
teoricamente; O des acordo entre os cientis tas s empre pos s vel. Obs erv ou-se

cons iderao as diferenas entre a concepo de cincia e m d is tintas pocas ? *H dificuldade de tratar
diacronica mente pensadores de pocas e culturas diferentes das noss as ? *A pres entou adequadamente contedos
da his tria da cincia que no s o de fcil compreens o para uma pes s oa atualmente?
6

O termo elaborados encontra-s e entre as pas , tendo em vis ta que trata -s e de um conjunto de recortes do texto
de s ubs dio ao profes s or, os quais no pas s aram por uma trans pos io didtica adequada para o Ens ino Mdio.

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coerncia entre os objetivos es pecficos e parte do objetivo geral (utilizar
NdC). Pode-s e dizer que h objetivos es pecficos relacionados ao debate a
res peito do movimento, cas o s e entenda que o grupo s e referia NdC,
quando s e expres s ou des s a forma no objetivo geral. Es s es fatores apontam
para um pos s vel problema da redao do objetivo geral e reforam o
entendimento de que o props ito do grupo era ens inar s obre cincia.
Es colheu as mens agens da Natureza
da Cincia? Elas s o explcitas ou
implcitas ?

Es colheu 3 mens agens : A natureza no fornece dados s uficientemente s

imples que permitam interpretaes s em ambiguidades (implcita), Obs
ervaes s o influenciadas teoricamente (explcita), O des acordo entre os
cientis tas s empre pos s vel (explcita).

Selecionou os as pectos his tricos a

enfatizar em cada epis dio? Eles s e
relacionam com as mens agens de
NdC s elecionadas ?

Selecionou epis dios his tricos acerca do vcuo referente aos pr -s ocrticos
(eleatas e atomis tas ). Os as pectos his tricos es to relacionados s mens agens
de NdC s elecionadas .

Qual o nvel de aprofundamento dos

as pectos his tricos ? E dos as pectos
epis temolgicos ?

O texto elaborado pelo grupo abord ou as pectos his tricos relacionados aos
pr-s ocrticos quanto exis tncia ou no do vcuo, porm a falta de
explicaes mais claras no contribui para a autonomia no entendimento
acerca da vis o terica de cada es cola. O texto tratou de as pectos
epis temolgicos (vis o terica, cons truo do conhecimento e evidncia
emprica). No pareceu s e preocupar com a pos s vel no familiarizao d os
alunos em relao a tais contedos . J a cena da pea teatral para alunos do
EM pareceu apontar numa direo adequada tendo em vis ta os objetivos
es pecficos da propos ta e o pblico -alvo ao qual s e des tina.

Utilizou trechos de fontes primrias

para o aluno? De forma adequada?

O grupo optou por no trazer trechos de fontes primrias na propos ta

elaborada.

Apres entou textos e/ou atividades

para alunos ? Formulao dis curs iva
adequada ao nvel de es colaridade?

O texto elaborado pelo grupo poderia vir acompanhado d e explicaes mais

claras na pers pectiva de contribuir para a autonomia do aluno no entendimento
acerca das mens agens de NdC, dos contedos his tricos e epis temolgicos . J
a cena da pea teatral apres entou formulao dis curs iva adequada.

Agregou fico para criar atividades

pedagogicamente adequadas ?

Apres entou recurs o interes s ante como atividade final: pea teatral. Alunos
s eriam s elecionados para encenar debate entre Leucipo (atomis ta) e Zeno
(eleata) s obre o movimento de uma flecha.

Figura 2: Tabela 2: Res ultados da avaliao da propos ta didtica do GRUPO 2

Qual o objetivo geral da propos ta?

Expres s o com clareza?

Objetivo geral: promover a dis cus s o e reflexo a res peito do

des envolvimento do entendimento s obre o vcuo a partir do experimento de
Torricelli. O objetivo geral foi expres s o, mas , ao contrrio, do que foi
recomendado, no manifes tou a inteno explcita de dis cutir s obre NdC.

Quais os objetivos es pecficos da

propos ta? Expres s os com clareza?
Coerentes com objetivo geral?

Objetivos es pecficos : [...] que o aluno tenha analis ado os argumentos

pres enciados na his tria s obre a exis tncia do vcuo; Fazer com que os alunos
entendam a importncia dos experimentos para a compreens o e comprovao
terica; Tentar fazer com que os alunos entendam que na cincia exis te a
contradio de pens amentos entre cientis tas ; Promover o es tudo da his tria da
cincia como ferramenta de reflexo de as pectos da natureza. O grupo
pareceu apres entar dificuldade quanto redao dos objetivos e mes mo
quanto compreens o s obre NdC, chegando a trans itar por vis es ingnuas .

Es colheu as mens agens da Natureza

da Cincia? Elas s o explcitas ou
implcitas ?

Es colheu (de modo cons ciente?) uma mens agem: Tentar fazer com que os
alunos entendam que na cincia exis te a c ontradio de pens amentos entre
cientis tas . O grupo mos trou dificuldade para compreender a mens agem o
des acordo entre os cientis tas s empre pos s vel. No foi pos s vel avaliar s e a
mens agem de NdC s eria abordada explcita ou implicitamente. A propos ta ,
incompleta, apres entou concepes inadequadas s obre a atividad e cientfica.

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Selecionou os as pectos his tricos a
enfatizar em cada epis dio? Eles s e
relacionam com as mens agens de
NdC s elecionadas ?

Selecionou epis dios his tricos acerca do vcuo referente ao experimento do

barmetro de mercrio. Os epis dios his tricos s elecionados s o coerentes
com a mens agem de NdC acerca do des acordo entre os cientis tas .

Qual o nvel de aprofundamento dos

as pectos his tricos ? E dos as pectos
epis temolgicos ?

No foi pos s vel avaliar o nvel de aprofundamento dos as pectos his tricos . O
grupo no produziu texto e/ou atividade pedaggica para os alunos . Apenas
apres entou uma nica mens agem de Natureza da Cincia mal redigida em
meio a objetivos es pecficos dis torcidos .

Utilizou trechos de fontes primrias

para o aluno? De forma adequada?

No foi pos s vel avaliar s e o grupo optaria por utilizar trechos de fontes
primrias .

Apres entou textos e/ou atividades

para alunos ? Formulao dis curs iva
adequada ao nvel de es colaridade?

Apres entou 3 perguntas s obre epis dios acerca do experimento de Berti e do

barmetro de mercrio. Diante da propos ta incompleta as perguntas pareceram
s em s entido. No apres entou s ubsdios aos alunos para as dis cus s es.

Agregou fico para criar atividades

pedagogicamente adequadas ?

No fez referncia utilizao de s ituaes fictcias nos epis dios his tricos .
A propos ta exclus ivamente citou trs ques tionamentos que s eriam utilizados
para dis cus s o acerca dos epis dios dos experimentos de Berti e de Torricelli.

Figura 3: Tabela 3: Res ultados da avaliao da propos ta didtica do GRUPO 3

Qual o objetivo geral da propos ta?

Expres s o com clareza?

Infere-s e que o objetivo tenha s ido: Promover a dis cus s o acerca da NdC por
meio da His tria do Vcuo, da Antiguidade a revoluo cientfica dos s culos
XVI e XVII. Na propos ta apres entada oralmente no foi citado o objetivo
geral. Res umiu-s e apres entao do texto his trico de apoio aos alunos
elaborado pelo grupo.

Quais os objetivos es pecficos da

propos ta? Expres s os com clareza?
Coerentes com objetivo geral?

Infere-s e que o objetivo es pecfico tenha s ido promover a dis cus s o acerca das
s eguintes mens agens de NdC: O des acordo entre os cientis tas s empre
pos s vel; A obs ervao depende dos pres s upostos tericos , O conhecimento
cientfico tem carter provis rio. Na propos ta apres entada oralmente no
foram citados os objetivos es pecficos .

Es colheu as mens agens da Natureza

da Cincia? Elas s o explcitas ou
implcitas ?

Infere-s e que os objetivos es pecficos tenham s ido: Promover a dis cus s o

acerca das s eguintes mens agens de NdC: O des acordo entre os cientis tas s
empre pos s vel; A obs ervao depende dos pres s upostos tericos , O
conhecimento cientfico tem carter provis rio. A propos ta no explicita a
es colha das mens agens de NdC.

Selecionou os as pectos his tricos a

enfatizar em cada epis dio? Eles s e
relacionam com as mens agens de
NdC s elecionadas ?

O grupo elaborou textos que s o um res umo de Uma breve his tria do
Vcuo, ilus trando brevemente a maioria dos epis dios no texto des tinado aos
profes s ores .

Qual o nvel de aprofundamento dos

as pectos his tricos ? E dos as pectos
epis temolgicos ?

Os textos trazem exces s o de informaes s obre os epis dios his tricos

relacionados His tria do Vcuo, percorrendo da Antiguidade at a
Revoluo Cientfica. Os contedos his tricos neces sita riam de uma s eleo
mais adequada. Em vrios trechos , tratam implicitamente de as pectos
epis temolgicos s em aprofund-los (vis o terica, cons truo do
conhecimento e evidncia emprica). No explicitam mens agens de NdC.

Utilizou trechos de fontes primrias

para o aluno? De forma adequada?

Os textos elaborados trazem dez trechos de fontes primrias . As fontes

primrias no vm acompanhadas de explicaes mais claras e dis cus s es
adequadas ao EM.

Apres entou textos e/ou atividades

para alunos ? Formulao dis curs iva
adequada ao nvel de es colaridade?

Os textos elaborados pelo grupo no trazem explicaes claras na pers pectiva

de contribuir para a autonomia do aluno no entendimento acerca da s
mens agens de NdC, dos contedos his tricos e dos as pectos epis temolgicos .

Agregou fico para criar atividades

pedagogicamente adequadas ?

Os textos elaborados fazem analogia com o filme Matrix ao tratarem da

concepo de que nos s as s ensaes trariam in terpretaes ilus rias s obre o
mundo. A analogia pareceu interes s ante tendo em vis ta o pblico alvo da

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propos ta, mas neces s itaria s er bem explorada.
Figura 4: Tabela 4: Res ultados da avaliao da propos ta didtica do GRUPO 4
Qual o objetivo geral da
propos ta? Expres s o com
clareza?

Objetivo geral: Levar os alunos a refletir s obre alguns as pectos da cons truo do
conhecimento atravs da anlis e dos debates his tricos e des envolver a capacidade
crtica dos mes mos . O props ito da interveno didtica foi cla ramente expres s o

Quais os objetivos es pecficos

da propos ta? Expres s os com
clareza? Coerentes com objetivo
geral?

Objetivos es pecficos expres s os e coerentes : Compreender que linhas de

pens amentos divergentes podem permanecer coerentes e racionalmente v lidas ;
Verificar que a prevalncia de uma determinada bas e filos fica em detrimento de
outra pode s er explicada por uma preferncia no neutra; Verificar a tendncia
cientfica/filos fica atualmente prevalente e dis cutir o porqu des s a prevalncia.

Es colheu as mens agens da

Natureza da Cincia? Elas s o
explcitas ou implcitas ?

2 mens agens : O des acordo entre os cientis tas s empre pos s vel; A cincia
uma atividade no neutra. No h indicaes s obre a natureza abordagem.

Selecionou os as pectos
his tricos a enfatizar em cada
epis dio? Eles s e relacionam
com as mens agens de NdC
s elecionadas ?

Selecionou epis dios his tricos acerca do vcuo referente aos pr -s ocrticos
(eleatas e atomis tas ). Os as pectos his tricos a s erem enfatizados es to
coerentemente relacionados com as mens agens de NdC s elecionadas .

Qual o nvel de aprofundamento

dos as pectos his tricos ? E dos
as pectos epis temolgicos ?

No foi pos s vel avaliar o nvel de aprofundamento dos as pectos his tricos . O
grupo no produziu texto e/ou ativid ade pedaggica para os alunos . A propos ta
apenas explicitou as mens agens de Natureza da Cincia s elecionadas . No foi
pos s vel avaliar o nvel de aprofundamento dos as pectos epis temolgicos .

Utilizou trechos de fontes

primrias para o aluno? De
forma adequada?

No foi pos s vel avaliar s e o grupo optaria ou no por utilizar trechos de fontes
primrias .

Apres entou textos e/ou

atividades para alunos ?
Formulao dis curs iva
adequada ao nvel de
es colaridade?

O grupo no apres entou na propos ta os s ubs dios aos alunos do EM para as

dis cus s es. No foi pos s vel avaliar a formulao dis curs iva.

Agregou fico para criar

atividades pedagogicamente
adequadas ?

No fez referncia utilizao de s ituaes fictcias nos epis dios his tricos .

Figura 5: Tabela 5: Res ultados da avaliao da propos ta didtica do GRUPO 5

Consideraes finais
A pesquisa emprica realizada em interveno didtica de formao de professores evidenciou a
materializao de obstculos transposio didtica da HFC na elaborao de propostas did ticas
pelos grupos de participantes. 7 Dos cinco grupos formados, notou-se que apenas um demonstrou
dificuldade significativa quanto a estabelecer como objetivo geral da proposta a abordagem de
mensagens de NdC, bem como quanto a manifestar coerncia entre os objetivos geral e
7 Devido s limitaes de es pao, apres entaremos de forma b reve os comentrios relat ivos aos res ultados obtidos

ness a pesquis a. Como a mes ma fa z parte de dis s ertao de mes trado defendida junto ao PPG e m Ens ino de Cincias
Naturais e Mate mtica da UFRN, u ma anlis e apro fundada poder s er obs ervada na dis s ertao que es tar dis ponvel
no s ite do refe rido progra ma (http://www.s igaa.ufrn.br/s igaa/public/programa/portal. js f?id= 134 ). Os res ultados do pr
e ps -tes te apontam o a madurecimento de vis es ingnuas s obre a NdC e o us o da HFC no Ens ino (de mera ilus trao
a uma pos s ibilidade de abordagem de co ntedos de NdC). Por outro lado, os indivduos diss eram-s e ainda ins eguros
para realizarem abordagens his trico-filos ficas .

His tria, Filos ofia e Sociologia da Cincia na Educao em Cincias

Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC

guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013

especficos em suas propostas. Esse tambm foi o nico grupo que demonstrou dificuldade mais
acentuada na escolha de mensagens de NdC. De modo geral, identificaram-se resultados positivos
entre os grupos quanto seleo de aspectos histricos coerentes com as mensagens de NdC
selecionadas (excetuando o grupo citado). Notou-se um aspecto positivo na medida em que os
grupos que se empenharam na elaborao de material didtico utilizaram recursos de fico
interessantes para criar atividades de ensino pedagogicamente adequadas a partir dos episdios
histricos (jornal histrico, cena de pea teatral, analogias com o filme Matrix).
Por outro lado, observou-se que os grupos que produziram materiais didticos para os alunos do
Ensino Mdio (dois grupos no produziram) manifestaram dificuldades quanto ao nvel de
aprofundamento dos aspectos histricos e epistemolgicos. No se preocuparam, por exemplo, em
construir textos que permitissem a autonomia na compreenso de novos termos e conceitos . De
maneira geral, os materiais didticos propostos podem ser caracterizados como meros recortes do
texto de subsdio ao professor (Uma breve Histria do Vcuo), os quais no passaram por uma
transposio didtica adequada tendo em vista a sua insero no contexto educacional do Ensino
Mdio. Destaca-se, por exemplo, o uso pouco criterioso de trechos de fontes primrias que podem
ser consideradas ainda pouco inteligveis para o contexto educacional visado. A anlise das
propostas didticas parece evidenc iar dificuldades quanto prpria conscientizao dos
participantes acerca do processo de transposio didtica. Reforam o que vm sendo sugerido
pela literatura quanto falta de preparo do professor (FORATO, MARTINS e PIETROCOLA,
2012) e so significativas no sentido de contriburem para o planejamento de outras intervenes
com objetivos semelhantes no contexto da formao docente, as quais deveriam ser intensificadas.

Referncias
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histria da luz. 2009. Tese (Doutorado em Educao) - FEUSP, USP, So Paulo, 2009.
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