Cadernopresse 3 Ciclo Oficial

Caderno PRESSE
3 ciclo
ARS NORTE, I.P. | Departamento de Sade Pblica | PRESSE | Caderno PRESSE 3 Ciclo
Ttulo:
Caderno PRESSE 3 Ciclo
Autoria:
Miriam Gonzaga
Susana Sousa
Crmen
Guimares
Maria da Paz
Lus
PRESSE
Administrao Regional de Sade do
Norte, I.P. Departamento de Sade
Pblica
Rua Anselmo Braancamp,
144 4000 078 Porto
presse@arsnorte.minsaude.pt
www.presse.com.pt
Design Grfico e Ilustrao:
Marta Rodrigues
Reserve-se os direitos de autor
ARS NORTE, I.P. | Departamento de Sade Pblica | PRESSE | Caderno
PRESSE 3 Ciclo
O presente
Caderno foi criado para ser um recurso, disposio dos
professores que operacionalizam o PRESSE, facilitador da implementao da
Educao Sexual no 3 ciclo.

Este
Caderno, segundo o modelo de interveno do PRESSE, preconiza a
abordagem de
sugestes
trs
reas temticas, apresentando objetivos e
pedaggicas
que
incluem
propostas
de
atividades e de avaliao para o desenvolvimento global de cada uma

das
reas temticas.
Visamos um instrumento de apoio a

um programa
competncias
estruturado
e a
Educadores na implementao de
sustentado
que
prev
aquisio
de
promoo
de valores
fundamentais vivncia da
sexualidade de forma responsvel.
Grupo de Trabalho do PRESSE

(gt-PRESSE)
reas Temticas
1. O CONHECIMENTO E VALORIZAO DO CORPO
O corpo em transformao
Figura corporal
Compreenso da fisiologia da resposta sexual humana
2. SADE SEXUAL E REPRODUTIVA
Compreenso da fisiologia geral da reproduo
Compreenso do ciclo menstrual e ovulatrio
Compreenso do uso e acessibilidade dos mtodos contracetivos
Compreenso da epidemiologia das principais IST em

Portugal e no mundo (VIH/sida e HPV2) e suas
consequncias e mtodos de preveno
Gravidez na adolescncia
Conhecimento das taxas e tendncias de maternidade e

da paternidade na adolescncia e compreenso do
respetivo significado
Conhecimento das taxas e tendncias das interrupes
voluntrias de gravidez, suas sequelas e respetivo
significado
Compreenso da noo de parentalidade no quadro de
uma sade sexual e reprodutiva saudvel e responsvel
Preveno dos maus-tratos e das aproximaes abusivas
3. EXPRESSES DA SEXUALIDADE E DIVERSIDADE
Dimenso tica da sexualidade humana
Sexualidade e gnero
1. O CONHECIMENTO E VALORIZAO
DO CORPO
Contedos
O corpo em transformao
Figura corporal
Compreenso da fisiologia da resposta sexual humana
Pressupostos essenciais
Valorizao de todas as partes do corpo
Reconhecer as alteraes e mudanas do corpo e da figura/imagem corporal

como potenciadores do prazer, do crescimento e da autonomia,
desenvolvendo uma atitude positiva face s mesmas
Promoo de uma autoestima positiva
Ficha
n.
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
6
.
7
.
8
.
9
.
10.
11.
Atividade
Coisas e Loisas
Quem sou agora?
O que a
adolescncia?
Sou um
adolescente
O meu corpo
Ano de
Escolaridade
7 Recomendad
8
9
As tuas qualidades
nicas
Eva e Ado
Imagem do corpo
Corta e cola na minha autoestima
O Carrossel de
Perguntas
E mais??? Outras coisas que tais
Atividade:
Coisas e Loisas
rea
temtica:
Conhecimento e valorizao do corpo
Atividade n.
1
7
Objetivos:
Utilizar a metodologia da caixa de perguntas para perceber quais as dvidas

mais frequentes dos alunos.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 1
45 min.
Passo a passo:
1. Distribuir por todos os alunos a ficha n. 1.
2. Pedir que escrevam todas as dvidas que tenham sobre os assuntos
apresentados e as coloquem numa caixa ou saco preparados para o efeito.
Explicar que todas as dvidas podem ser colocadas mesmo que no se
conhea a terminologia correta. As perguntas podem ou no ser annimas.
3. Analisar todas as dvidas, questes ou sugestes de temas colocadas pelos
alunos e planificar as sesses seguintes, no mbito do conhecimento e
valorizao do corpo, de acordo com estas dvidas.
Sugesto: Estas questes podem ser acrescentadas atividade n. 10 - O Carrossel
de Perguntas. Podem ainda ser relembradas ao longo das sesses para exemplificar
dvidas comuns, ou mitos associados sexualidade.
Coisas e Loisas
Ficha n.
1
Coisas que gostava de
saber sobre
O Corpo em Transformao
Valorizao de todas as partes
do corpo Importncia de uma
autoestima positiva
Figura Corporal
Alteraes e mudanas do corpo
Mudanas da figura/imagem
corporal
Compreenso da Fisiologia da
Resposta Sexual Humana
Conhecimento das fases da resposta
sexual Resposta Sexual masculina e
feminina
???
Atividade:
Quem sou agora?
rea
temtica:
Atividade n.
2
7
Objetivos:
Perceber quais as diferenas entre a infncia e a adolescncia

Reconhecer as mudanas e alteraes corporais.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 2.1 e 2.2
45 min.
Passo a passo:
1. Distribuir as fichas em anexo aos alunos, atribuindo as com imagens do
gnero feminino s raparigas e as do gnero masculino aos rapazes.
2. Solicitar aos alunos que olhem para as imagens e reflitam sobre as
transformaes que acontecem no corpo na passagem da infncia para a
adolescncia.
3. Cada aluno deve descrever quais as principais caractersticas fsicas,
emocionais ou psicolgicas da criana e do adolescente.
4. Depois de todos terem concludo, pedir a uma aluna e a um aluno que
apresentem as suas respostas. Discutir as principais caractersticas e
principais diferenas entre rapazes e raparigas.
Quem sou agora?
2.1
Ficha n.
Quem sou agora?
2.2
Ficha n.
Atividade:
O que a adolescncia?
rea
temtica:
Atividade n.
3
7
Objetivos:
Discutir o conceito de adolescncia.

Reconhecer as mudanas fsicas, psicolgicas e emocionais entre a infncia, a
adolescncia e a Idade adulta.
Durao:
Recursos:
45 min.
Ficha n. 3
Cartolinas
Computador
Passo a passo:
1. Dividir a turma em grupos de 4 a 5 alunos.
2. Solicitar a cada grupo que discuta e desenvolva alguns tpicos sobre os
temas sugeridos na ficha n.3. Propor a realizao de um pequeno texto que
aborde a relao do adolescente com estas diferentes reas da sua vida.
3. Alargar a discusso ao grande grupo com a moderao do professor. Solicitar
ao porta-voz de cada grupo que apresente as concluses e acrescentar as
opinies dos restantes elementos da turma.
4. Depois da discusso em grande grupo dever ser construdo por toda a turma
um cartaz, ou uma apresentao em suporte digital, com o tema O que a
adolescncia? que rena as concluses de todos os trabalhos desenvolvidos.
Sugesto: Sugerir a apresentao deste trabalho comunidade educativa, em
particular aos alunos do 7 ano de escolaridade, no mbitos das aes de educao
sexual.
O que a adolescncia?
O adolescente e.
o grupos de amigos
as mudanas no corpo
os pais
o namoro
a escola
os tempos livres
ele prprio
Ficha n. 3
Atividade:
Sou um adolescente
rea
temtica:
Atividade n.
4
7
Objetivos:
Debater sobre o que a adolescncia e o que ser um adolescente

Perceber as mudanas que ocorrerem na adolescncia
Durao:
Recursos:
Ficha n. 4
45 min.
Passo a passo:
1. Distribuir por todos os alunos o poema em anexo (ficha n. 4).
2. Depois de todos lerem o poema, iniciar uma discusso sobre o conceito de
adolescncia nele descrito.
3. Perceber se os alunos concordam ou no com a viso descrita, e acrescentar
outras caractersticas dos adolescentes.
4. Debater com os alunos a viso que os adultos tm sobre a adolescncia.
Perceber quais os seus aspetos mais e menos positivos.
5. Propor a criao de um Mural das Expresses onde os alunos possam colocar
pequenos poemas, textos, letras de msica, que expressem o que
adolescncia e/ou outros temas relevantes para a interveno.
Sou um adolescente
ADOLESC
NCIA
No corao habitam sonhos e
promessas De um futuro incerto,
ainda em gestao; Razo da
juventude sentir tanta pressa, So
as idias, em constante ebulio.
Nem sempre esperam, como manda o
figurino. Algumas vezes, pecam por
ansiedade;
Nos argumentos, sao ferrenhos
paladinos, De idias novas,
embasadas em verdade.
Olhos brilhantes, aguados, curiosos,
Quando apreciam o discurso dos
Ficha n. 4
adultos; Ficam irnicos, e, no raro,

belicosos,
Se lhes tentarem imputar valor inculto.
No dia a dia , na escola e nos
encontros Buscam respostas para a
mente indagadora; Se fantasiam e se
preciso, ficam prontos, Para a batalha,
de argumentos, vencedora.
Inconformados com descaso e
injustia, Se manifestam de forma
exuberante;
So ponderados ao exporem uma
premissa, Embora, s vezes, faam disso
uma constante.
Com seus complexos, desnudos de voz
ativa,
Nem sempre encontram hora
certa para agir,
Mas nessa idade,
excessos so permitidos;
J que o bom-senso acaba por intervir.
Coraes puros, com pequenos
arranhes, Labutam sempre por justia e
liberdade,
A chama viva de mil sonhos e
ilusoes; Nos do exemplo de vida e
civilidade.
Todos ns temos um parente ou
amigo, A retratar menos ou mais
essas virtudes; Viver sem eles
representa um castigo,
Aos que, da vida, j perderam a
juventude. (Luiz Angelo Vilela Tannus)
Atividade:
O meu corpo
rea
temtica:
Atividade n.
5
7
Objetivos:
Identificar os vrios nomes possveis para a mesma parte do corpo.
Analisar e desmistificar os termos populares associados s diferentes partes do
corpo.
Diminuir o desconforto associado linguagem popular relacionada com a
sexualidade.
Uniformizar e adotar terminologia sexual adequada.
Durao:
Recursos:
45 min.
Quadro branco
Canetas para o quadro
Passo a passo:
1. Pedir aos alunos para dizerem em voz alta, e livremente, todas as
palavras que conhecem associadas ao corpo.
2. Escrever todas as palavras no quadro branco, sem preocupao com a
possibilidade de serem incorretas ou calo.
3. Quando todos os alunos tiverem terminado, riscar no quadro as palavras
incorretas ou calo e substitu-las pela terminologia correta. Explicar aos
alunos que estas devem ser as palavras utilizadas, a partir desse momento.
4. Debater com os alunos porque que conhecemos tantas palavras incorretas,
calo, ou linguagem familiar/popular para descrever partes do corpo,
particularmente as associadas sexualidade.
Atividade:
As tuas qualidades nicas!
rea
temtica:
Atividade n.
6
7
Objetivos:
Perceber que todas as pessoas so diferentes, incluindo fisicamente.

Promover uma boa imagem do corpo.
Aumentar a autoestima.
Durao:
Recursos:
45 min.
Ficha n. 6
Quadro grande
Passo a passo:
1. Distribuir a ficha n. 6 a todos os alunos e pedir que a preencham.
2. Depois de terem preenchido a ficha, pedir para todos partilharem com os colegas
as suas respostas.
3. Pedir a cada um dos alunos que selecione uma das coisas em que mesmo
bom e convid-los a escrever no quadro a sua melhor caracterstica.
4. Debater com os alunos as diferenas e semelhanas entre todos. Explicar que o
facto de todos termos um conjunto de qualidades nicas, nos valoriza enquanto
seres humanos. Assim, cada um de ns cresce, desenvolve-se e amadurece a
diferentes velocidades.
Sugesto: Sugerir que alunos peam aos pais, outros familiares, amigos, e
colegas de escola que preencham a ficha n.6, de forma a em grupo poderem
ponderar as diferentes perspetivas de crianas, adolescentes, jovens, adultos e
idosos sobre as nossas qualidades ao longo da vida.
As tuas qualidades nicas
Ficha n. 6
1. Descreve:
Cinco caractersticas que

tornam as pessoas diferentes
umas das outras
Trs caractersticas que

podemos alterar em ns
tais como peso, gostos:
estudando ou praticando:
Trs caractersticas que no

podemos alterar em ns,
mesmo que quisssemos
Trs caractersticas que se

alteram ao longo do tempo
tais como cor dos olhos:
quando crescemos:
Trs caractersticas s dos

rapazes e/ou s das
raparigas
Trs coisas em que sou mesmo

bom
Atividade:
Eva e Ado
rea
temtica:
Atividade n.
7
7
Objetivos:
Perceo da figura corporal e valorizao das diferentes partes do corpo.
Salientar que a capacidade de sentir prazer no est reduzida aos rgos
genitais mas a todo o corpo humano.
Demonstrar que o valor de cada parte do corpo humano na sexualidade varia
entre as pessoas.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 7.1 e 7.2
45 min.
Passo a passo:
1. Pedir aos alunos que formem grupos de 4 a 5.
2. Distribuir por cada grupo as fichas n. 7.1 e 7.2.
3. Pedir aos alunos que relacionem os dois corpos (Eva e Ado) com dois mapas de
duas cidades.
4. Solicitar que atribuam uma funo na cidade a cada parte do corpo, usando
os smbolos contidos nas legendas.
5. Tentar relacionar as concluses de cada um dos grupos com a necessidade de
valorizarmos todas as diferentes partes do corpo.
6. Pedir aos alunos que apresentem o seu trabalho aos colegas.
7. Refletir em grande grupo acerca da valorizao do corpo.
Eva e Ado
Ficha n.
7.1
Legenda:
Eva e Ado
Ficha n.
7.2
Legenda:
Atividade n.
8
Atividade:
Imagem do corpo
rea
temtica:
Objetivos:
Aumentar a conscincia dos adolescentes sobre o seu aspeto fsico.

Compreender a influncia dos meios de comunicao social sobre que exercem
sobre a imagem que temos de ns prprios e como a nossa imagem afeta a
nossa conduta; introduzir um conceito de beleza mais amplo.
Durao:
Recursos:
45 min.
Revistas populares e jornais para recortar

Tesouras
Papel
Lpis e canetas
Passo a passo:
1. Dividir a turma em dois grupos do mesmo sexo.
2. Disponibilizar a cada grupo uma folha e uma caneta e instrues para fazer
uma lista das partes do corpo que os membros do seu sexo no gostam.
3. Dar 5 minutos para os grupos preparem as suas listas de coisas que as
raparigas no gostam de seus corpos e coisas que os rapazes no gostam
de seus corpos.
4. Dar instrues aos grupos para que procurem nas revistas exemplos de
pessoas de sexo oposto que achem atrativos (as).
5. Pedir a cada grupo que recorte, cole e faa uma colagem com o Homem
atraente e Mulher atraente.
6. Exibir as colagens e pedir turma para discuti-los.
7. Comentar os pontos de discusso.
Sugesto: Esta atividade poder ser desenvolvida na disciplina de Educao Visual.
Atividade:
rea
temtica:
Atividade n.
9
7
Objetivos:
Ensinar aos jovens o que a autoestima e que coisas a afetam.

Promover uma autoestima positiva.
Durao:
Recursos:
45 min.
Folhas de papel (todas do mesmo tamanho), uma para cada aluno

Fichas n. 9.1 e 9.2
Passo a passo:
1. Explicar turma que a autoestima a forma como uma pessoa se sente em
relao a si mesma, e que a autoestima est estreitamente relacionada com a
nossa famlia e o nosso meio ambiente. Todos os dias enfrentamos situaes e
acontecimentos que afetam a forma como nos sentimos em relao a ns
mesmos. Por exemplo, se nos zangamos com os nossos pais, ou se um amigo
na crtica, isso pode afetar a nossa autoestima.
2. Entregar uma folha de papel a cada participante, explicando-lhe que representa a
sua autoestima.
3. Ler a lista de acontecimentos que podem ocorrer durante o dia e que afetam a
nossa autoestima. De cada vez que ler uma frase, os alunos devem arrancar
um pedao da folha, e o tamanho do pedao que tirarem significa mais ou
menos a proporo de autoestima que o acontecimento afetaria. Dar um
exemplo depois de ler a primeira frase, retirando um bocado da sua folha e
dizendo isto afeta-me muito ou isto no me afeta muito.
4. Depois de ler todas as frases que afetam a autoestima, explicar aos alunos que
agora vo recuperar a autoestima. Dizer-lhes para reconstrurem a autoestima
por pedaos, da mesma maneira que a tiraram.
5. No final da atividade, debater com os alunos os seus resultados (ficha n. 9.2).
Ficha n. 9.1
Diminuir a autoestima
Imagina que, na ltima semana, te aconteceu o seguinte:
1. Perdeste o corta-mato da escola.
2. O/a rapaz/rapariga de quem gostas declarou-se a outra pessoa da escola.
3. O teu grupo de amigos no te convidou para uma festa.
4. Um dos teus pais zangou-se contigo ou chamou-te malcriado/a.
5. Um amigo/a revelou a outra pessoa um segredo que lhe disseste em
confidncia.
6. O teu grupo de amigos gozou com o teu penteado ou com a tua roupa.
7. Tiveste m nota num teste ou num trabalho.
8. A tua equipa de futebol favorita perdeu um jogo importante.
9. O/a rapaz/rapariga de quem gostas rejeitou um convite para sair contigo.
10. Foste dos ltimos alunos a ser escolhido para as equipas na aula de Educao
Fsica.a autoestima
Aumentar
Imagina que, na ltima semana, te aconteceu o seguinte:
1. Um amigo/a pediu-te conselhos sobre um assunto delicado.
2. O/a rapaz/rapariga de quem gostas convidou-te para sair.
3. A tua me ou o teu pai disseram-te que gostam muito de ti.
4. Tiveste boa nota num teste ou num trabalho.
5. O teu grupo de amigos quis fazer um jantar e pediu-te para seres tu a organizlo.
6. A tua equipa de futebol favorita ganhou um jogo importante.
7. Os teus colegas de turma elegeram-te como delegado.
8. Ganhaste um prmio atribudo pela tua escola.
9. O/a rapaz/rapariga de quem gostas mandou-te uma carta/bilhete de amor.
10.O teu grupo de amigos disse que adorava a tua roupa ou penteado.
NB: Os professores podem acrescentar livremente mais frases, com ateno ao

facto de que devem ser em mesmo nmero (as de diminuir e as de
recuperar). Podem ainda acrescentar pormenores s frases ou inventar novas
frases, que reflitam o mais fielmente possvel situaes que acontecem aos
alunos da sua turma.
Ficha n.
9.2
Questes para discusso

1. Todos recuperaram a autoestima?
2. Qual foi o acontecimento que mais afetou a autoestima? Porqu?
3. Qual foi o acontecimento que menos afetou a autoestima?
4. Qual foi o acontecimento mais importante para recuperar a autoestima?
5. O que podemos fazer para defender a nossa autoestima quando nos sentimos
atacados?
6. O que podemos fazer para ajudar os nossos amigos e familiares quando a
sua autoestima est em baixo?
NB: Os professores podem acrescentar alguns pontos de discusso para as

perguntas que inclurem de novo.
Atividade:
O Carrossel de Perguntas
rea
temtica:
Atividade n.
10
7
Objetivos:
Esclarecer/rever dvidas comuns inerentes sexualidade humana.
Promover a discusso de temas no mbito da educao sexual de uma forma
livre e esclarecida.
Durao:
Recursos:
1 Saco
Folhas de papel
Guio PRESSE Formao para Professores, p. 27 e 28
45 min.
Ficha n. 10.1 (7 ano), n. 10.2 (8 ano), n. 10.3 (9 ano)
Passo a passo:
1. Solicitar aos alunos que escrevam numa pequena folha de papel (em letra
de imprensa), uma pergunta a que se sentissem embaraados a
responder.
2. Recolher as questes devidamente dobradas e coloca-las dentro do saco,
dentro do saco podem j existir perguntas (sugestes em anexo), sobre o tema
em discusso.
3. Formar duas filas, ficando os participantes frente a frente sentados em cadeiras
Nota: As cadeiras tambm podem ser dispostas em dois crculos: um interior com os
assentos virados para fora e outro exterior com os assentos virados para dentro.
4. Definir que uma fila ser a equipa das perguntas e outra a equipa das
respostas.
5. Dar instrues para que a equipa das perguntas retire uma pergunta do saco e
leia sem mostrar a ningum.
6. Em seguida cada elemento da equipa das perguntas faz a pergunta ao elemento
da outra equipa que est sentado sua frente em voz baixa a que este
responde da mesma forma.
7. O professor deve disponibilizar pouco tempo para o dilogo. Passado esse
tempo faz um sinal (ex. bate as palmas, emite um som, ) e os alunos que
do as respostas levantam-se e sentam-se na cadeira sua direita,
levantando-se todos em simultneo;
8. A seguir os elementos da equipa das perguntas (que se mantm sentados)
repetem a mesma pergunta a um novo participante. O professor volta a
fazer sinal para trocarem de posio.
9. Este processo repete-se sucessivamente at que todos os elementos da
equipa das respostas respondam a todas as perguntas.
10. Trocar posies nos dois grupos. Os alunos que estiveram a responder passam a
fazer perguntas, e vice-versa.
11.
Formar um crculo e o professor convida cada aluno a falar sobre a pergunta

que lhe tocou e as vrias respostas que recebeu.
12.
Em seguida todos falam das dificuldades que sentidas ao responder s

perguntas. O professor apresenta alguma informao terica sobre os temas
abordados.
O Carrossel de Perguntas 7 Ano
Ficha n.
10.1
???
1. O que a masturbao?
2. A masturbao pode fazer-me mal?
3. Pode-se tomar banho com o perodo menstrual?
4. O que o sexo?
5. Todos os rapazes tm sonhos molhados?
6. A masturbao faz espinhas na cara?
7. Porque que as raparigas vo sempre juntas casa de banho?
8. Os homossexuais so normais?
9. Se um rapaz me apalpar est abusar de mim?
10.
Porque que os rapazes s gostam de raparigas magras?
11.
Uma grvida pode ter relaes sexuais?
12.
O que a menstruao?
Ficha n.
10.2
???
1. O que so Infees sexualmente transmissveis?
2. O que que as mulheres podem fazer para no engravidar?

3. O que a virgindade?
4. Se estiver apaixonada por um rapaz devo curtir com ele?
5. Os homossexuais so normais?
6. Perder a virgindade muito cedo traz algum problema de sade no
futuro?
7. Se um rapaz me apalpar est abusar de mim?
8. A masturbao faz espinhas na cara?
9. Como posso conquistar uma rapariga em 3 dias?
10.
normal uma aluna apaixonar-se por um professor?
11.
12.
Como que se tem uma ereo?
13.
O que um orgasmo?
Ficha n.
10.3
???
1. Como se faz amor?
2. Ter relaes sexuais em demasia prejudicial para a sade?

3. Como se sabe quando que tem orgasmo?
4. A partir de que idade que se podem ter relaes sexuais?
5. Quantas posies existem no sexo?
6. Fazer amor di?
7. Pode engravidar-se na primeira vez?
8. Porque que as raparigas gostam de sexo oral?
9. O que o cltoris?
10.
Se estiver apaixonada por um rapaz devo curtir com ele?
11.
Os homossexuais so normais?
12.
Perder a virgindade muito cedo traz algum problema de sade no
futuro?
13.
Se um rapaz me apalpar est abusar de mim?
14.
Pode engravidar-se sem penetrao?
15.
Como posso conquistar uma rapariga em 3 dias?
16.
normal uma aluna apaixonar-se por um professor?
17.
Atividade:
rea
temtica:
Atividade n.
11
7
Objetivos:
Utilizao de outras dinmicas e atividades para trabalhar com os alunos

as temticas deste mdulo.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 11
Varivel
Sugestes de Atividades:
1. Debates
2. Visionamento de filmes
3. Visionamento e consulta de sites
4. Brainstorming sobre os diferentes temas abordados
5. Elaborao de cartazes
6. Visitas de estudo
Ficha n.
11
Pesquisa
sobre
modelos de beleza
em diferentes partes do
mundo
exposio
Sexoe ento?! no
Visita
Debate sobre
os desafios de
ser
Pavilho do
Conhecimento em Lisboa
at 28 de agosto de
2011.
adolescent
e no Sculo
XXI.
Mural das
Expresses onde os
Criar um
Consulta do Web
site
alunos possam colocar

recolhas artsticas
referentes aos temas
abordados.
www.stayteen
.or
Brainstorming
sobre O que detesto/
adoro no meu corpo!
Discusso de casos que os

alunos apresentem nas aulas,
situaes do quotidiano ou
notcias de jornal oportunas
sobre os temas abordados.
7 Ano
7
Ano
8Ano
Ano
8
9 Ano
FichaFicha
de avaliao
de
avaliao
Nome:
Nome:
9 Ano
Turma:
Turma: __
__ Data:
Data:
Classificao:
Classificao:
Coloca uma cruz (x) na resposta correta:

1.
A adolescncia uma altura da vida em que:
1.
As principais diferenas entre as raparigas na infncia e a

adolescncia
Os rapazes e
so:
as raparigas devem comear a namorar
Passamos a poder comportarmo-nos como adultos
Ocorrem
e transformaes
e corporaisde pelos
Aumento mudanas
das mamas,
alargamento dabiolgicas
anca e crescimento
pbicos
As Aparecimento
pessoas tm:da menstruao, crescimento de pelos pbicos e produo
de testosterona
Alargamento da anca, crescimento de pelos pbicos e diminuio do
Caractersticas
volume
das coxas nicas que as valorizam enquanto seres humanos
Caractersticas que por no se puderem mudar lhes podem estragar
a vida
Sexo :
Caractersticas que se desenvolvem ao mesmo tempo, tornando-as
iguais
Uma caracterstica que diferencia homens e mulheres
Sinnimo de relao sexual
Para um homem ser atraente:
O mesmo que sexualidade
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
Tem de ter um corpo musculado e ser muito bom em desporto

A minha autoestima corporal depende de:
Tem de ser o lder do seu grupo
Contribuem vrios fatores fsicos, psicolgicos, emocionais e sociais
Eu ser magro(a) e alto(a)
Os outros me elogiarem
O desejo:
Eu manter o meu corpo cuidado e por isso me sentir bem com ele
uma sensao apenas experimentada por homens
O ideal
de beleza:
a primeira
fase da resposta sexual humana
uma sensao apenas experimentada por mulheres
Depende de cada pessoa
definido pela:
sociedade
A masturbao
Implica uma silhueta magra
Um comportamento sexual prejudicial sade sexual do adolescente
A homossexualidade
Um comportamento :
sexual de autoestimulao que ajuda a conhecer
o prprio corpo
Um
sexual que devemos evitar
Umacomportamento
perturbao mental
Um tipo de orientao sexual
Uma opo
7 Ano
8 Ano
Ficha de
avaliao
Nome:
Turma: _
_ Data:
Classificao:

1.
As principais mudanas psicolgicas e emocionais que ocorrem

durante a adolescncia so:
Aumento da instabilidade emocional, da ansiedade e do pudor
Diminuio da instabilidade emocional
Aumento da vontade de estar com pessoas do sexo oposto e medo dos
adultos
2.
A capacidade de sentir prazer:

Resume-se aos rgos sexuais
Pode resultar da estimulao de diferentes rgos do nosso corpo
mais frequente nos homens
3.
A minha imagem corporal definida:

Por mim de acordo com a minha forma de ser
Pelo meu grupo de amigos
Pelo(a) meu (minha) namorado(a)
4.
A ordem correta das diferentes fases da resposta sexual humana :

Excitao, desejo, planalto, orgasmo e resoluo
Desejo, excitao, planalto, orgasmo e resoluo
Excitao, desejo, planalto, resoluo e orgasmo
5.
No decorrer de um orgasmo o homem apresenta:

Ejaculao e contraes dos rgos genitais internos
Dores musculares e sensao de cansao
Diminuio do ritmo respiratrio e cardaco e da presso sangunea.
Bibliografia:
Alcobia, H., Mendes, A. R. & Serdio, H. M. (2003). Educar para a Sexualidade.
Porto: Porto Editora. ARS Norte, I.P. (2010). Guio PRESSE Formao para
Professores. Porto (no publicado).
Coletivo Harimaguada (1999) Educacin Afetivo-Sexual en la Educacin Primria.
Material Didtico B. Junta de Andalucia: Consejeria de Educacin y Ciencia.
Damio, A.M. (2009) Educar para uma sexualidade harmoniosa. Setbal: Contra
Margem.
Frade, A., Marques, A. M., Alverca, C. & Vilar, D. (2003). Educao Sexual na Escola
Guia para professores, formadores e educadores. Lisboa: Texto Editora;
Gabinete do Alto Comissrio para o Projeto VIDA (1994) Dossier Prevenir a Brincar.
Lisboa: Projeto Vida. Lpez, F. & Fuertes, A. (1999) Para compreender a Sexualidade.
Lisboa: APF.
Lpez Snchez, F. (1995) Educacin Sexual de Adolescentes y Jvenes. Madrid: Siglo
XXI.
Sanders, P. & Swiden, L. (1995). Para me conhecer para te conhecer
estratgias de educao sexual para o 1 e 2 ciclos do ensino bsico.
Lisboa: Associao para o Planeamento da Famlia.
[Atividades adaptadas]
Atividade traduzida, adaptada do http://www.ces.purdue.edu/extmedia/CFS/CFS-737-W.pdf acedido a

2011-02-15
2
Lpez Snchez, F. (1995) Educacin Sexual de Adolescentes y Jvenes. Madrid: Siglo XXI.
2. SADE SEXUAL E REPRODUTIVA

Contedos
Compreenso da fisiologia geral da reproduo humana
Compreenso do ciclo menstrual e ovulatrio
Compreenso do uso e acessibilidade dos mtodos contracetivos
Compreenso da epidemiologia das principais IST em Portugal e no mundo

(VIH/sida e HPV2) e suas consequncias e mtodos de preveno
Gravidez na adolescncia
Conhecimento das taxas e tendncias de maternidade e da paternidade

na adolescncia e compreenso do respetivo significado
Conhecimento das taxas e tendncias das interrupes voluntrias de

gravidez, suas sequelas e respetivo significado
Compreenso da noo de parentalidade no quadro de uma sade

sexual e reprodutiva saudvel e responsvel
Preveno dos maus-tratos e das aproximaes abusivas. Saber como se

protege o seu prprio corpo, prevenindo a violncia e o abuso fsico e
sexual e comportamentos sexuais de risco, dizendo no a presses
emocionais e sexuais
Reconhecer a importncia do corpo e da imagem corporal
Conhecer a importncia de uma vivncia da sexualidade saudvel,

responsvel e isenta de riscos
Reconhecer a importncia da assertividade nas relaes amorosas

como estratgia de preveno das relaes abusivas e violentas
Ficha
n.
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
6
.
7
.
8
.
9
.
10.
11.
12.
13.
Atividade
Coisas e Loisas
Jogo da
Reproduo
Quando, quando?
Mtodos
contracetivos
Tudo o que sabemos sobre mtodos
contracetivos
Transmite ou no transmite?
Sopa de Letras
Jogo do Contgio
Jogo do Risco
Verdadeiro ou
Falso?
Folheto A Gravidez na Adolescncia
15.
16.
Flash Interview
17.
Ests a seguir as minhas instrues?
18.
Mensagens
assertivas
19.
VIH/sida/IST, o que significam?
E tu? O que
fazias?
Sim, No, No sei bem Interrupo
Voluntria da Gravidez
Cuidar do Ovo
14.
Ano de
Escolaridade
7 Recomendad
8
9
Atividade:
Coisas e Loisas
rea
temtica:
Sade Sexual e Reprodutiva
Atividade n.
1
7
Objetivos:

Durao:
Recursos:
Ficha n. 1
45 min.
Passo a passo:
Sugesto: Estas questes podem ser relembradas ao longo das sesses para
exemplificar dvidas comuns, ou mitos associados sexualidade.
Coisas e Loisas
Ficha n. 1
???

saber sobre
A reproduo humana
O ciclo menstrual e
ovulatrio Os mtodos
contracetivos
Infees Sexualmente
Transmissveis Gravidez na
adolescncia Interrupo
voluntria de gravidez
Maus-tratos
Violncia
Abuso fsico e sexual
Comportamentos sexuais de
risco
Atividade:
Jogo da Reproduo
rea
temtica:
Atividade n.
2
7
Objetivos:
Identificar as principais caractersticas da reproduo.

Reconhecer o papel das clulas sexuais no processo de fecundao.
Durao:
Recursos:
45 min.
Jogo da Reproduo (Fichas n. 2.1 2.3), um por cada grupo de

alunos
Prmio para a equipa vencedora (facultativo)
Passo a passo:
1.
Dividir a turma em grupos de 3 alunos, de modo a criar equipas.
2.
Entregar a cada equipa um conjunto das peas do Jogo da Reproduo, j

recortadas (fichas n. 2.1 e 2.2).
3.
Explicar aos alunos que devem, em grupo, atribuir trs das frases a cada carto.
4.
Ganha a equipa que o conseguir fazer mais rpido com todas as respostas certas.
5.
Depois de apurar a equipa vencedora, distribuir a ficha n. 2.3 a cada

aluno, para consolidar conhecimentos.
Jogo da Reproduo
Ficha n.
2.1
REPRODUO
OVULAO
GRAVIDEZ
FECUNDAO
ESPERMATOZOIDE
VULO
Jogo da Reproduo
Ficha n.
2.2
o perodo que vai desde a fecundao at ao parto.
Acontece mais ou menos entre uma menstruao e outra.
Desenvolve-se durante cerca de 40 semanas.
Quando acontece forma-se um ovo.
So precisas duas clulas reprodutoras (feminina e masculina) para
que acontea.
Acontece quando libertado o vulo.
Permite a um homem e a uma mulher terem filhos.
D-se por volta do
14 dia.
Pode implicar ausncia de menstruao, aumento das mamas e
enjoos.
Desce pelas trompas de Falpio espera de um espermatozoide que
o fertilize.
Sobrevive aproximadamente 72 horas.
Morre entre 24 e 48 horas aps a sua libertao.
Depois de acontecer, d-se a nidao e comea a gravidez.
Funo atravs da qual os seres vivos produzem descendentes.
produzido nos
testculos.
Implica a combinao de material gentico de dois seres
distintos.
Clula sexual
feminina.
Clula sexual
masculina.
Jogo da Reproduo
Ficha n. 2.3
Permite a um homem e a uma mulher terem filhos.
Reproduo
Implica a combinao de material gentico de dois seres distintos.
Reproduo
Funo atravs da qual os seres vivos produzem descendentes.
Reproduo
Gravidez
Desenvolve-se durante cerca de 40 semanas.
Gravidez
Pode implicar ausncia de menstruao, aumento das mamas e

enjoos.
D-se por volta do 14 dia.
Gravidez
Acontece mais ou menos entre uma menstruao e outra.
Ovulao
Acontece quando libertado o vulo.
Ovulao
Quando acontece forma-se um ovo.
Fecundao
Ovulao
So precisas duas clulas reprodutoras (feminina e masculina) para Fecundao

que acontea.
Depois de acontecer, d-se a nidao e comea a gravidez.
Fecundao
Clula sexual masculina.
Espermatozoide
Sobrevive aproximadamente 72 horas.
Espermatozoide
produzido nos testculos.
Espermatozoide
Desce pelas trompas de Falpio espera de um espermatozoide

que o fertilize.
Clula sexual feminina.
vulo
Morre entre 24 e 48 horas aps a sua libertao.
vulo
vulo
Atividade:
Quando, quando?
rea
temtica:
Atividade n.
3
7
Objetivos:
Compreender o ciclo menstrual e ovulatrio.

Compreender o funcionamento do aparelho reprodutor feminino,
nomeadamente os conceitos de ovulao, ciclo ovulatrio, menstruao e
fecundao.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 3
45 min.
Passo a passo:
1. Relembrar aos alunos os conceitos j trabalhados na disciplina de Cincias da
Natureza sobre ciclo menstrual e ovulatrio.
2. Distribuir por cada um dos alunos a ficha n. 3.
3. Discutir com os alunos a necessidade de todos conhecermos o nosso corpo, e
sabermos adequar os conhecimentos adquiridos nossa realidade.
4. Discutir o resultado em grande grupo.
Quando, quando?
Ficha n. 3
Janeiro
3
1
0
1
7
2
3
1
4
11
18
25
1
5 6 7
8
12 13 14 1
19 20 21 5
2
2
26 27 28 2
2
9
16
23
30
Fevereiro
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28
Maro
7
14
21
28
1 2 3 4 5 6
8 9 10 11 12 13
15 16 17 18 19 20
22 23 24 25 26 27
29 30 31
A Joana teve o seu primeiro dia de perodo menstrual a 24 de Janeiro, e o

ltimo no dia 28 de Janeiro. A 21 de Fevereiro o perodo menstrual voltou a
aparecer.
Quanto tempo dura o ciclo menstrual da Joana? _
Quais so os seus dias provveis de perodo frtil (perodo de
ovulao)?
Assinala no
calendrio.
Em que dias que menos provvel que a Joana engravide?
Assinala no calendrio.
Se a Joana tiver o seu ciclo menstrual regular em que data dever ocorrer o prximo
perodo?
Se a Joana optar por tomar, pela primeira vez, um mtodo contracetivo
hormonal, como a plula, em Fevereiro, em que dia deve comear?
E a segunda caixa deve comear em que
dia?
Atividade:
Mtodos contracetivos
rea
temtica:
Atividade n.
4
7
Objetivos:
Conhecer em profundidade os mtodos contracetivos disponveis.
Durao:
Recursos:
45 min.
Fichas n. 4.1 e 4.2

Documento Programa Nacional de Sade Reprodutiva (em
anexo)
Passo a passo:
1. Mostrar aos alunos as fichas n. 4.1 e 4.2 com a apresentao dos mtodos
contracetivos existentes.
2.
Discutir com os alunos qual a importncia do preservativo como nico

mtodo que protege das infees sexualmente transmissveis.
3.
Promover um debate sobre mitos associados contraceo (ver atividade n. 11)
Sugesto: Apresentar simultaneamente uma atividade sobre gravidez. Poder ser

convidado um profissional de sade da e-PRESSE para estar presente nesta sesso.
4.1
Ficha n.
4.2
Ficha n.
Atividade n.
5
Atividade:
Tudo o que sabemos sobre mtodos contracetivos
rea
temtica:
Objetivos:
Compreender quais os mtodos contracetivos disponveis.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 5.1 e 5.2
45 min.
Passo a passo:
1. Mostrar aos alunos as fichas n. 5.1 e 5.2 com a apresentao dos mtodos
contracetivos existentes.
2. Propor aos alunos que constituam grupos de 3 a 5 elementos.
3.
4.
Solicitar a cada grupo que escolha um mtodo contracetivo e que elabore um

trabalho escrito sobre esse mtodo. A dimenso e profundidade do trabalho,
prazos de entrega e formas de apresentao devem ser definidos localmente,
em funo das necessidades de cada turma.
Propor a apresentao e a partilha da informao adquirida sobre todos os
mtodos em grande grupo.
Sugesto: Disponibilizar aos alunos o documento de anexo da atividade n. 4 da AT2,

Programa Nacional de Sade Reprodutiva , tambm acessvel no site www.dgs.pt
Ficha n.
5.1
Ficha n.
5.2
Atividade:
rea
temtica:
Atividade n.
6
7
Objetivos:
Conhecer as formas de transmisso e as formas de proteo da infeo VIH/Sida.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 6
45 min.
Passo a passo:
1. Distribuir por cada um dos alunos a ficha n. 6, com os modos de transmisso da
infeo VIH/sida.
2. Pedir aos alunos que identifiquem cada uma delas como transmitindo, ou no,
VIH/sida.
3. Juntar os alunos em grupos de 4 a 5, e pedir que descrevam, para cada
um dos modos de transmisso, formas de proteo da infeo.
4. Discutir o resultado em grande grupo.
Sugesto: Discutir com os alunos que meios de transmisso e de proteo so
comuns a outras infees sexualmente transmissveis.
Ficha n.
Transmite-se
No se transmite
Transmite-se
No se
transmite
Transmite-se
No se
transmite
Transmite-se
No se transmite
Transmite-se
No se
transmite
Transmite-se
No se
transmite
Transmite-se
No se
transmite
Transmite-se
No se
transmite
Transmite-se
No se
transmite
Transmite-se
No se
transmite
Transmite-se
No se
transmite
Atividade:
rea
temtica:
Atividade n.
7
7
Objetivos:
Conhecer o significado de VIH, sida e outras IST.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 7
Caixa de perguntas
45 min.
Passo a passo:
1. Distribuir a ficha n. 7 por cada aluno.
2. Solicitar aos alunos que leiam a histria, e que faam corresponder cada
definio contida no quadro B ao respetivo local no quadro C.
3. Solicitar aos alunos que completem as frases de O professor pergunta.
4. Utilizar o destacvel da ficha para constituir uma Caixa de Perguntas sobre
VIH/sida e outras IST.
Sugesto: Rena todas as questes colocadas na Caixa de Perguntas e faa uma
sesso de esclarecimento sobre os temas abordados. Poder ser convidado um
profissional de sade da e-PRESSE para estar presente nesta sesso.
Ficha n. 7
Histria A
A Maria no andava a
sentir-se bem, estava
a perder peso e cada
vez que subia umas
escadas ficava com
falta de ar.
Decidiu ir ao mdico ver o que se

passava. O mdico observou-a e fez
alguns exames, pedindo- lhe que
voltasse da a duas semanas. Quando
voltou, pedindo-lhe que voltasse da a
duas semanas. Quando voltou, o
mdico disse-lhe: Maria, os seus
exames mostram que tem uma doena
que se chama Sida, provocada por um
pequeno vrus chamado VIH. Foi mais
facilmente infetada porque tambm
tem outra doena chamada gonorreia.
Tinha o pescoo
inchado e uma
tosse seca.
A Maria quis saber o significado de todas aquelas palavras e qual a sua gravidade.
Podes ajud-la?
C
Um vrus que
enfraquece o sistema
de defesa, permitindo
que outras doenas
aqum organismo.
Doenas que
ocorrem quando o
sistema de defesa
do organismo est
enfraquecido.
Um tipo de IST que

poder danificar os
rgos reprodutores.
Doenas que
so
transmissveis
por contacto
sexual.
SIDA
VIH
IST
GONORREIA
O professor pergunta:
Completa as frases, exprimindo o que pensas e/ou sentes:
a.
Quando eu penso em SIDA penso .
b.
VIH/SIDA grave porque
c.
As IST so graves porque
d.
As pessoas infetam-se com VIH porque
Recorta e coloca na caixa de perguntas do teu professor:
O que eu gostava de saber sobre VIH/sida ou

sobre outra IST
_
__?
Atividade:
Sopa de Letras
rea
temtica:
Atividade n.
8
7
Objetivos:
Aprofundar o vocabulrio relacionado com a Infeo VIH/sida
Durao:
Recursos:
Fichas n. 8.1 e 8.2
45 min.
Passo a passo:
1. Distribuir as fichas n. 8.1 e 8.2 por cada aluno, com a sopa de letras sobre
VIH/sida.
2. Solicitar aos alunos que encontrem as 24 palavras relacionadas com o VIH/sida.
3. Depois da atividade concluda perceber se todos os alunos foram capazes de
encontrar todas as palavras, e se alguma das palavras lhes desconhecida,
particularmente neste contexto.
Ficha n.
Sopa de Letras
8.1
1. Procura palavras escondidas relacionadas com o VIH/sida. Podes
procurar no sentido vertical, horizontal ou diagonal.
e a a s d b f
q s w v f
r
n k e t y i
x z e d a a j
p r e s e r v a t
d n u i
b o c
g m h j
q r x o s g x p t
v o f
y n p e k x y q a b u d v m h q i
t
s e r h g s
b a m i
o m o i
d a f
z m z
k c r w e g x g b
j
s e x u a l
y x
p n d a q j
t v d x o b t d
w g v q k t e s
t e b d w s u e
w r m u t y a o u f
e b i
g b s h i
m n h j
k q j
g b n i
e a m o d x w e g c
o t v j
x e c a g g v i
y i
g r d e g i
o a g u l
h u z
r n s z
h v f
h r m b o b m l
c t
s k n j
r q s
a a d a n o j
h o k i
m y n s s
u o i
s c r
y u l
m w q k h e u m i
x f
m i
r u e e r
e i
n g a s
e b t e i
a r v d l
y r h z g t a c h a w d
n a o v s d i
b r u z x r p q h f
q a d w v y t m e g i
a r e r
o r
e g q n k h l
q b g g z s r m
z o x p p d d o e n a q s n e m s o a a h t
w y u r p d b b t
q n l
q o s q u v s
w q d s e r
n o r g p s d j
g m p e u j
g z s v q d i
d i
z m f
s a d h
h a s k a d o v p a x d r y s p i
n s a o n n g l
u h i
a v n q i
t a y p d r o a r s d s e n f
m f
o u p i
h x d v b n v g l
t e
r k o b
Ficha n.
Sopa de Letras
8.2
Vertical
Horizontal
1.
_
2.
_
3.
_
4.
_
5.
_
6.
_
7.
_
8.
Diagonal
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
___
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Atividade:
Jogo do Contgio
rea
temtica:
Atividade n.
9
7
Objetivos:
Discutir os conceitos de risco e comportamento de risco

Tomar conscincia da facilidade de transmisso das IST
Durao:
Recursos:
Ficha n. 9
45 min.
Passo a passo:
1. Sentar os alunos em crculo, em redor da sala.
2. Entregar a cada um dos alunos um carto (ficha n. 9) com uma indicao
especfica, solicitando que a mantenha em segredo e que a siga.
3. Em cada turma devem ser distribudos 3 cartes No sigas as minhas
instrues, 3 cartes Segue as minhas instrues P, 1 carto Segue as
minhas instrues X e aos restantes alunos cartes Segue as minhas
instrues.
4. Dar incio ao jogo, pedindo aos alunos que se levantem e circulem pela sala.
5. medida que vo circulando pela sala, solicitam aos outros elementos, 3
assinaturas no seu carto.
6. Quando todos tiverem recolhido as 3 assinaturas, sentam-se novamente.
7. O professor pede:
a. Ao elemento cuja ficha est marcada com um
que se levante;
b. A todos os elementos que tm a assinatura do participante X, ou que

assinaram o seu carto, que se levantem;
c. A todos os elementos que tm assinaturas dos que j esto em p, ou
que assinaram os seus cartes, que se levantem tambm;
d. Apenas ficaram sentados os 3 elementos com as fichas No sigas as
minhas instrues.
P significam a utilizao de preservativo;

O X significa infetado por VIH/sida.
e. Os
f.
8. Discutir com os alunos as concluses acerca da atividade.
Ficha n.
Jogo do Contgio
X
SEGUE AS MINHAS
INSTRUES
SEGUE AS MINHAS
INSTRUES
P
SEGUE AS MINHAS
INSTRUES
No
SIGAS AS
MINHAS
INSTRUES
Atividade:
Jogo do Risco
rea
temtica:
Atividade n.
10
7
Objetivos:
Conhecer as formas de transmisso e os modos de proteo da infeo VIH/sida.
Durao:
Recursos:
Baralhos de cartas do Jogo do Risco (uma por cada grupo de
alunos)
45 min.
Passo a passo:
1. Distribuir os alunos em grupos de 4 a 5 e fornecer um baralho de cartas do Jogo
Risco a cada grupo. Usa-se o baralho de cartas para discutir qual o risco de
transmisso da infeo pelo VIH/sida e quais os comportamentos que cada um
pode adotar para no vir a ser infetado. As atividades que so apresentadas em
cada uma das cartas so classificadas como situaes que podero transmitir o
vrus (Alto ou Baixo risco) ou no transmitir (Sem risco).
Podem ser usadas todas as cartas do baralho, ou serem selecionadas de acordo
com o grupo de participantes e o tempo disponvel para a realizao do jogo.
2. Cada grupo deve colocar as 3 cartas do risco (Alto risco, Baixo risco e Sem risco)
sobre a mesa.
3. Pedir aos elementos de cada grupo que discutam qual o nvel de risco da
atividade apresentada em cada carta e que em seguida as vo colocando em
fila junto do carto de risco correspondente.
4. Quando todos os grupos terminarem, discute-se a posio de cada carta de
atividade. Um participante de cada grupo justifica perante os outros grupos a
razo que os levou a colocar uma das cartas de atividade em determinada
posio.
5. Discutir a atividade com toda a turma, e perceber como que situaes que
aparentemente no apresentam risco de infeo, podem passar a
apresentar.
Atividade:
Verdadeiro ou Falso?
rea
temtica:
Atividade n.
11
7
Objetivos:
Desconstruir mitos e crenas erradas sobre a gravidez.

Discutir a gravidez na adolescncia.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 11
45 min.
Passo a passo:
1. Distribuir a ficha n. 11 por cada aluno, com mitos e crenas sobre a gravidez.
2. Solicitar aos alunos que escrevam se consideram as frases descritas como
verdadeiras ou falsas.
3. Depois da atividade concluda perceber se todos os alunos foram capazes de
responder corretamente a cada uma das frases, e discutir em grande grupo as
implicaes de cada um destes mitos ou crenas erradas. Esclarecer os alunos
sobre a possibilidade de engravidar, nas diferentes interaes sexuais.
Sugesto: Apresentar simultaneamente uma atividade sobre mtodos contracetivos
e sua utilizao correta e consistente (ver atividade n. 5)
Ficha n. 11
No engravidas se
tomares
banho
a
seguir interao
sexual.
Podes engravidar
mesmo que a
interao sexual
acontea durante o
perodo menstrual.
Podes engravidar
se tiveres relaes
sexuais de p.
No engravidas se
for a tua 1 vez.
Verdadeiro ou
Falso?
No engravidas
se retirarem o
pnis da vagina
antes da
ejaculao.
S engravidas se
atingires o orgasmo.
Atividade:
Folheto A Gravidez na Adolescncia
rea
temtica:
Atividade n.
12
7
Objetivos:

Consolidar os conhecimentos j adquiridos sobre gravidez adolescente.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 12.1 12.3
90 min.
Documento A Gravidez da Adolescente (em anexo, mas

tambm acessvel no site www.dgs.pt)
Passo a passo:
1. Disponibilizar aos alunos as fichas n. 12.1 a 12.3.
2. Propor aos alunos que constituam grupos de 3 a 5 elementos.
3. Solicitar aos alunos que, com base na informao disponibilizada, elaborem
um pequeno folheto sobre o tema A gravidez na adolescncia.
4. Solicitar que todos apresentem os seus folhetos em grande grupo.
5. Propor a divulgao dos folhetos restante comunidade escolar (afixar em
murais, reproduzir e distribuir, divulgar online, etc).
A Gravidez na Adolescncia
Ficha n.
12.1
Recurso 1
UM GUIA PARA O DESENVOLVIMENTO DE POLTICAS SOBRE

DIREITOS E SADE SEXUAL E REPRODUTIVA DE JOVENS NA
EUROPA
Enquanto que a gravidez e a paternidade e maternidade

escolhas
positivas para algumas pessoas, muitas enfrentam
situaes de gravidez no planeada ou no desejada, que
podem ter consequncias negativas, psicolgicas e
sociais, como interrupo do percurso escolar, formao
incompleta, pobreza, isolamento social e baixa autoestima.
Na altura da vida em que a fertilidade maior e as
pessoas jovens tm pouca experincia na utilizao de
contracetivos, particularmente de preservativos, acentuase o risco de gravidez. Mais do que em qualquer outra
idade, uma gravidez vai influenciar significativamente o
futuro da jovem mulher e criana e, em alguns casos, o
do seu parceiro; para alm das consequncias econmicas
e sociais, uma gravidez precoce comporta maiores riscos
de morbilidade materna e mortalidade infantil.
Existem tambm vrios fatores relacionados com papis e
expectativas de gnero que podem influenciar a escolha de
uma pessoa jovem em ter uma criana: por exemplo, uma
rapariga pode sentir que ao ter o beb desempenha um
papel importante na sua famlia ou sociedade ou pode
sentir essa situao como forma de assegurar a sua
relao com o parceiro. No entanto, a gravidez na
adolescncia no , na sua grande maioria, planeada. A
gravidez adolescente no desejada, mesmo na Europa,
constitui um grande desafio, associado a vrios fatores,
incluindo a falta de conhecimentos sobre o ciclo menstrual,
menstruao e gravidez; falta de conhecimentos no que
respeita contraceo e dificuldades no seu acesso;
dificuldades na utilizao de contracetivos por objees
do parceiro ou da famlia; falhas na contraceo e
situaes de violncia ou abuso sexual.
No possvel eliminar completamente a gravidez
adolescente no desejada devido s mltiplas causas e
fatores que envolvem esta questo. Enquanto algumas
adolescentes optam por prosseguir com a gravidez, um
nmero significativo ir optar pela interrupo. ()
O Comit das Naes Unidas para os Direitos da Criana,
que monitoriza o cumprimento da Conveno Internacional
dos Direitos da Criana, declarou que alguns pases
(a) Devem desenvolver e implementar programas que
permitam o acesso a servios de sade sexual e
reprodutiva, incluindo servios de planeamento familiar,
contraceo e aborto seguro, quando este no contra a
lei, assim como cuidados obsttricos e aconselhamento
adequados e abrangentes;
so
(b) Devem adotar atitudes positivas e de apoio em relao

paternidade e maternidade adolescente;
(c)Devem desenvolver polticas que permitam s mes
adolescentes prosseguir os seus estudos.
(in Um Guia para o Desenvolvimento de politicas sobre Direitos e Sade
Sexual e Reprodutiva de Jovens na Europa, APF. 2010)
Ficha n.
12.2
Recurso 2
Uma adolescente tomar conhecimento de que est grvida sem o querer, faz prever um
forte impacto psicolgico para ela. So mltiplas as dvidas que se lhe colocam: O que
fazer? Como reagir o seu parceiro? Como o vai dizer aos seus pais e como o aceitaro? O
que vai acontecer com a sua vida? (Gemme, 1984, citado por, Roque, 2003).
Uma gravidez na adolescncia um momento onde convergem duas realidades, uma
reunio entre dois esforos de adaptao interna: ser adolescente e estar grvida (ser
me). Na adolescncia a aparncia fsica bastante valorizada, e tudo o que a prejudique
tem fortes repercusses emocionais, uma gravidez na adolescncia perturba ainda mais o
sentido da imagem pessoal (Almeida, 1987). Em 1984, a Organizao Mundial de Sade
considerou a gravidez na adolescncia de alto risco porque, quer durante a gravidez quer
no parto e ps-parto, a probabilidade de existirem problemas fsicos ou orgnicos
significativamente superior, tanto para a me como para o seu filho. Estes problemas
agravam-se quando a idade da me inferior a 15 anos.
Muitas vezes, quando uma adolescente engravida, nem ela prpria acredita no que se
est a passar. Frequentemente, se nota alguma alterao como a falta de menstruao,
atribui-a a stress ou a doena. Confrontada com a realidade, esta pode tornar-se um facto
traumtico no s para ela como tambm para todos os mais diretamente envolvidos (Dias,
2002).
Consequncias da gravidez no desejada na adolescncia
Alm de nos centrarmos nas consequncias para a me tambm importante salientar as
consequncias para o pai adolescente que igualmente est implicado na gravidez. Desde o
momento em que sabe que est grvida, e tome a deciso que tome (abortar ou ter o
filho), a adolescente est exposta a importantes consequncias, no s orgnicas, mas
tambm psicolgicas, sociais, econmicas, educativas e laborais. Os efeitos de muitas delas
podem estender-se, inclusive, at muitos anos depois da gravidez (Roque, 2003). Aquando
da fase inicial da gravidez surge sentimentos de medo, ansiedade e stresse. Se optar por
abortar podero surgir infees, hemorragias, perfuraes uterinas acarretando sentimentos
de tristeza, culpabilidade e perca, se optar por ter o filho podero surgir anemias e
complicaes no parto e ps-parto, bem como sinais de stresse, depresso e baixa
autoestima que a longo prazo se mantm bem como sentimentos de fracasso.
Quando a deciso de abortar se torna conhecida poder conduzir a uma rejeio social,
rejeio tambm presente na deciso de ter o filho alm de conduzir a um casamento
forado, abandono escolar, insegurana social e econmica. A mdio e a longo prazo
este quadro traduz-se em fracasso matrimonial, insucesso escolar,
necessidade
econmica, dificuldades de emancipao e repetio da gravidez.
As complicaes durante o parto e o ps-parto so tambm muito importantes, a taxa de
mortalidade mais elevada entre as raparigas jovens (OMS, 1984). Estas consequncias
orgnicas so explicadas atravs da imaturao biolgica nas jovens menores de 15 anos,
nas raparigas acima desta idade parece ser mais relevante os diversos fatores de tipo
psicolgico e social (Gasc, 1991, citado por, Roque, 2003).
As consequncias que afetam os rapazes parecem depender, em grande medida, do grau
em que assumem a sua parte da responsabilidade na gravidez. Se a sua implicao
grande, muito provvel que sejam afetados por muitas das consequncias psicolgicas,
sociais, econmicas e educativas descritas nas que se referem s mes adolescentes
(Robinson, 1988, citado por, Roque, 2003).
Nestes rapazes, so mais provveis a baixa autoeficcia pessoal, a ansiedade e os
sentimentos de culpa, o seu rendimento escolar e a sua situao econmica tambm so
afetados (Roque, 2003).
Dra. Ana Pernicha e Dr. Ricardo
Baptista Centro de Psicologia e
Formao da Pessoa Referncias
Bibliogrficas
Almeida, Jos. (1987). Adolescncia e Maternidade. Lisboa: Fundao Calouste

Gulbenkian. Castro, Isabel. (2003). Sexualidade e planeamento familiar.
Lisboa: CIDM
Dias, Alda. (2002). Educao da sexualidade. Braga: Edies Casa do Professor.
Direo Geral de Sade. (1998). Sade reprodutiva e planeamento familiar. Lisboa:
Orientaes Tcnicas. Nodin, Nuno. (2001). Os jovens portugueses e a sexualidade em
finais do sculo XX. Lisboa: APF
Roque, Otlia. (2003). Mams de Palmo e meio: Gravidez e maternidade na adolescncia.
Lisboa: APF
Ficha n.
12.3
Recurso 3
Gravidez na adolescncia desceu de 12 para quatro por cento em 30 anos

04.05.2011 - 13:47
A gravidez na adolescncia em Portugal baixou de 12 para quatro por
cento nos ltimos 30 anos, revela um relatrio que traa o perfil da
sade sexual e reprodutiva na Unio Europeia.
O documento, a que a Lusa teve acesso, est a ser ultimado e
servir de base de discusso na sexta-feira, durante os trabalhos de
um encontro internacional com especialistas em sade sexual e
reprodutiva, que decorrer em Lisboa.
O coordenador portugus do projeto, o ginecologista e obstetra Miguel
Oliveira da Silva, explicou Lusa que neste trabalho so abordadas cinco
reas: Sade dos adolescentes, contraceo, apoio maternidade,
infertilidade e aborto.
O especialista, que preside atualmente ao Conselho Nacional de
tica das Cincias da Vida (CNECV), considera que, perante os
dados obtidos, Portugal no tem, entre os restantes 26 pases da
UE, dos piores resultados.
Miguel Oliveira da Silva sublinha a descida da gravidez na
adolescncia (entre os 15 e os 19 anos) para os 4,3 por cento, em
2009, quando em 1980 se situava nos 12 por cento. Uma boa notcia
que, para Miguel Oliveira da Silva, se deve ao recurso contracepo.
O especialista refere, contudo, que nesta rea "ainda h muito a
fazer" e recorda que no norte da Europa essa percentagem de um
por cento.
O Norte da Europa igualmente referido quando abordada a
questo do apoio maternidade que, segundo Miguel Oliveira da
Silva, um gravssimo problema em Portugal, pas com as mais
baixas taxas de fecundidade da Europa.
No substitumos a nossa populao. Os portugueses no tm
filhos suficientes para manter a sua populao, pois morrem mais
do que nascem, disse.
Para o especialista, os incentivos financeiros so importantes, mas
insuficientes, pois pases como a Sucia, a Alemanha e a Frana
apoiam profissionalmente os pais.
Na Sucia, se o pai no goza dois meses de licena de maternidade, o casal
no recebe qualquer apoio financeiro, exemplificou.
Ao nvel da contraceo, Miguel Oliveira da Silva defende a
continuidade da oferta de anticoncecionais nos servios de sade,
alertando para os riscos da rutura de stocks. importante a
fidelidade para a eficcia, nomeadamente no caso da plula, que a
escolha anticoncecional de 45 por cento das mulheres que a
praticam.
In
http://www.publico.pt/Sociedade/gravidez-na-adolescencia-desceu-de-12-paraquatro-por-cento-em-30-anos_1492655
Atividade:
E tu? O que fazias?
rea
temtica:
Atividade n.
13
7
Objetivos:

Permitir que os alunos argumentem e conheam as diferentes perspetivas
dos colegas sobre gravidez na adolescncia.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 13
45 min.
Passo a passo:
1. Pedir aos alunos que constituam pares e que se sentem um em frente ao
outro. Distribuir por um dos alunos do grupo a ficha n. 13.
2. Apresentar a todos a frase Imagina que ests grvida ou Imagina que a tua
companheira est grvida. Um dos alunos deve imaginar-se nesta situao
enquanto o outro tenta argumentar com prs e contras a sua situao, com
base nos tpicos sugeridos na ficha n. 13.
3. O aluno que est a imaginar-se a vivenciar a situao deve ser o mais realista
possvel e o que est a argumentar deve fazer o mesmo.
4. No final da discusso em grupos, divida a turma em 2 grupos, de um lado os que
se imaginaram a passar por esta situao, do outro lado os que argumentaram
todas as suas possibilidades e perceba com os alunos quais as dificuldades
sentidas dos dois lados.
5. Discutir em grande grupo as implicaes da gravidez adolescente.
E tu? O que fazias?
Ficha n. 13
Imagina que ests grvida ou Imagina que a tua companheira est

grvida
1. O que vais fazer?

2. Sabes quais so as tuas opes?
3. Como que vais continuar os estudos?
4. Como que vais conseguir sustentar o beb?
5. Onde que vais viver?
6. Qual a posio da me/pai do beb?
7. Qual a opinio dos teus pais? E se eles no te quiserem ajudar? E se
eles quiserem tomar decises por ti?
8. Pensaste em interromper a gravidez/propor tua companheira
que interrompa a gravidez?
9. Pensaste em entregar o beb para adoo/propor tua companheira que
entregue o beb para adoo?
10.
11.
Quais as dificuldades que pensas vir a encontrar?
Atividade n.
14
Atividade:
Sim, No, No sei bem Interrupo Voluntria da Gravidez
rea
temtica:
Objetivos:
Promover o debate em torno de um assunto polmico, proporcionando ampla
participao de todo o grupo.
Promover a capacidade de ouvir e respeitar ideias diferentes.
Promover a capacidade de mudar de opinio a partir do dilogo e da reflexo
conjunta
Procurar consensos
Durao:
Recursos:
Ficha n. 14
45 min.
Documento Interrupo da Gravidez por opo da mulher: Guia

Informativo da DGS (em anexo)
Passo a passo:
1. Dispor a turma num crculo.
2. O professor define uma zona da sala para onde os alunos devero ir caso
concordem, outra zona caso no concordem e pede aos alunos para
imaginarem uma linha que divide a sala em dois.
3. O professor l em voz alta uma frase sobre o tema em discusso. Os alunos
devem levantar-se e colocarem-se na zona da sala com que se identificam.
Mais no extremo se esto muito de acordo, ou muito de desacordo, mais
prximos do centro se no tem a certeza de qual a sua posio.
4. O professor deve pedir a alguns alunos que expliquem porque que se
colocaram em determinada posio.
5. Depois da apresentao dos argumentos dos colegas, alguns alunos
podem querer mudar de posio. O professor deve questionar estes
alunos sobre o que os fez mudar de posio.
6. Depois de discutidas todas as frases, deve ser facultado aos alunos o
documento Interrupo da Gravidez por opo da mulher Guia
Informativo da DGS e debatido em conjunto.
Sim, No, No sei bemInterrupo Voluntria da Gravidez
Ficha
n. 14
FRASES SUGERIDAS
As raparigas s engravidam se quiserem, toda a gente sabe como evitar uma

gravidez!
A rapariga tem de interromper a gravidez se o seu companheiro no quiser tem

filhos.
As mulheres que interrompem a gravidez no deviam poder voltar a ser mes.
Os rapazes so responsveis pelo uso do preservativo, as raparigas so

responsveis pela toma da plula.
As menores de 16 anos no deviam precisar de autorizao dos pais para

interromper a sua gravidez.
Atividade:
Cuidar do Ovo
rea
temtica:
Atividade n.
15
7
Objetivos:
Compreender a noo de parentalidade no quadro de uma sade sexual e
reprodutiva responsvel.
Perceber as dificuldades da maternidade/paternidade precoce.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 15
Ovos de galinha
45 min.
Passo a passo:
1. Solicitar que cada aluno traga de casa um ovo de galinha.
2. Marcar cada ovo com um smbolo de menina ou menino.
3. Explicar aos alunos que cada ovo representa um beb recm-nascido e que
deve ser cuidado por eles durante 7 dias.
4. Incentivar os alunos a decorarem ou vestirem o seu ovo, e a construrem-lhe
um ninho que o mantenha quente e aconchegado.
5. Estabelecer com os alunos o compromisso de levarem o seu beb-ovo
consigo a todos os lugares que forem durante esses 7 dias.
6. No final dos 7 dias todos os alunos devem trazer o ovo para a aula
7. Solicitar aos alunos que elaborem um pequeno dirio de bordo com
situaes, acontecimentos, depoimentos sobre o processo de cuidar do
beb-ovo
8. Com base nas Questes para discusso promover um debate sobre
a parentalidade e maternidade responsveis.
Cuidar do Ovo
Ficha
n.15
1) Achaste a tarefa difcil? O que que achaste mais difcil? Porqu?

2) Cuidar do ovo interferiu nas tuas atividades do dia-a-dia?
3) Partiste o ovo? Perdeste o ovo? Como que estes acidentes foram
encarados?
4) Como que te sentiste?
5) O que que aprendeste?
Atividade:
Flash Interview
rea
temtica:
Atividade n.
16
7
Objetivos:
Compreender a noo de parentalidade no quadro de uma sade sexual e
reprodutiva responsvel
Perceber as dificuldades da maternidade/paternidade
Durao:
Recursos:
Ficha n. 16
45 min.
Cmara de filmar/ Telemvel
Gravador
Guio em papel
Passo a passo:
1. Solicitar aos alunos que, com base do guio de entrevista disponibilizado
(ficha n. 16), e acrescentando as questes que acharem mais relevantes,
entrevistem cerca de 10 pessoas com filhos.
2. As pessoas a entrevistar devem ser escolhidas da forma mais aleatria
possvel para obter diferentes respostas e perspetivas s questes
elaboradas.
3. Incentivar os alunos a elaborarem uma pequena montagem das respostas
obtidas.
4. Utilizar as redes sociais (Facebook, Orkut, Twitter) ou Blogues e Websites, dos
alunos ou da escola para divulgar os resultados das entrevistas.
Sugesto: Esta atividade poder ser desenvolvida com o apoio da disciplina de TIC.
Flash Interview
Ficha n.
16
Guio da Entrevista
1) O que acha mais difcil em ser pai/me?

2) Qual a coisa mais divertida que o/a seu filho/a lhe disse?
3) O que mais mudou na sua vida depois de ter filhos?
4) Quantas noites j passou acordado por causa do seu filho/a?
5) Qual a caracterstica que mais gosta no seu filho/a?
6) Qual a caracterstica que mais desgosta no seu filho/a?
7) J deixou de fazer alguma coisa de que gostasse muito por causa do seu
filho/a?
8) Qual a melhor parte de ser pai/me?
9) Ter filhos influenciou a sua carreira?
10)
Atividade:
Ests a seguir as minhas instrues?
rea
temtica:
Atividade n.
17
7
Objetivos:
Apresentar o conceito de assertividade como estratgia de preveno de

maus-tratos e de aproximaes abusivas.
Explicitar a importncia da comunicao.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 17
45 min.
Po
Manteiga ou Compota
Faca
Prato
Passo a passo:
1. Introduzir a atividade afirmando ao grupo que parte de uma boa comunicao
implica a correta transmisso da mensagem, da informao, quer esta implique
dar instrues, realizar uma tarefa ou adquirir uma nova competncia. No
entanto, uma vez que a comunicao faz parte da rotina diria, muitas vezes
tomamo-la como garantida. Este exerccio utiliza uma atividade simples e
comum e demonstra o difcil que pode ser comunicarmos claramente as nossas
2. Colocar em cima de uma mesa todo o material acima indicado, de forma a ficar
visvel por todos os formandos.
3. Pedir a cada formando para pegar numa folha de papel e escrever as suas
prprias instrues sobre como fazer uma sandes de manteiga ou compota
(conforme os recursos existentes).
4. Recolher as instrues dobradas e junt-las a um canto da mesa e pedir dois
voluntrios.
5. Ler turma o texto de apoio (ficha n. 17).
6. Pedir a um dos alunos voluntrios para retirar um papel de instrues, sendo que
o outro voluntrio dever seguir estritamente o que o colega estiver a ler.
7. Se o voluntrio encontrar instrues que no so claras, pedir-lhe que
escolha outro papel de instrues, e assim sucessivamente.
8. Manter a atividade at que sejam lidas tantas instrues quantas o tempo
permita, procurando as que comuniquem claramente como fazer uma sandes.
9. Se nenhuma das instrues clara, fazer com que o grupo pratique a
elaborao de umas instrues concisas e claras.
10.
Comentar os pontos de discusso (ficha n. 17).
Ests a seguir as minhas instrues? Ficha n. 17
Texto de apoio
Imagina que nunca fizeste um po com manteiga ou compota. S
podes fazer o que as instrues dizem para fazer. Por exemplo: se as
instrues dizem pr manteiga no po mas esqueceram-se de pr
pegar na faca, o que farias? Podes tirar a compota do frasco se nas
instrues no te diz para abrir o frasco e retirar a tampa?
Pontos de discusso:
1. A maioria das pessoas j tem, obviamente, uma ideia de como fazer
uma sandes com manteiga e compota e no precisa de instrues
para o fazer. Mas se algum faz algo completamente diferente e
complexo (como pilotar um avio ou trabalhar num computador),
como lhes explicarias a tarefa?
2. Porque to importante a comunicao clara numa famlia? E num
trabalho? E com desconhecidos?
3. O que pode acontecer se no comunicarmos claramente o que queremos?
Atividade:
Mensagens assertivas
rea
temtica:
Atividade n.
18
7
Objetivos:
Apresentar o conceito de assertividade como estratgia de preveno de

maus-tratos e de aproximaes abusivas.
Consolidar a treino assertivo
Durao:
Recursos:
Ficha n. 18
45 min.
Passo a passo:
1. Dividir a turma em grupos e distribuir a ficha n. 18.
2. Pedir aos grupos para lerem as etapas de uma mensagem assertiva e para
imaginarem um exemplo de uma conversa assertiva seguindo todas as
etapas.
3. Apresentar todos os trabalhos turma.
4. Discutir cada um dos exemplos dados e acrescentar novas sugestes de
respostas assertivas. Discutir com os alunos as vantagens de respondermos
assertivamente s diferentes situaes do quotidiano, e com diferentes
intervenientes.
Mensagens assertivas
Ficha n.18
Etapas de uma mensagem assertiva

Etapas
Explica os
teus
sentimentos
eo
problema.
Descrio
Mostra como te
sentes em
relao ao
comportamento/
problema.
Descreve o
comportamento/
problema que
viola os teus
direitos ou te
Mostra
Faz o
teu
pedido
.
claramente
aquilo que
Gostaria que tu
Poderias
Por favor no
tivesse
Desejava que
O que achas?
pessoa que
Estas de acordo?
expresse os seus
O que que
pensas?
sentimentos ou
pensamentos em
relao ao teu
pedido.
A outra pessoa
expressa os
Respos
ta
Preferia que
gostarias que
acontecido.
Pede outra
Pergunta
outra
pessoa o
que que
ela acha do
teu pedido.
O que poders
dizer
Sinto-me
frustrado
quando
Sinto-me
infeliz
quando
Sinto-me
quando
Magoa-me
quando
Qual a tua
opinio?
Tens algum
A outra
seus
pessoa
sentimentos
responde.
ou
pensamentos
em relao ao
pedido.
Se a outra
pessoa
4
Aceita
e
agrade
ce
Obrigado.
timo
concordar com o
fico
teu pedido,
agradeci
dizer obrigado
do;
uma boa
Ainda bem
maneira de
que
acabar a
concordas;
conversa.
timo.
Exemplo
Atividade:
rea
temtica:
Atividade n.
19
7
Objetivos:

Durao:
Recursos:
Ficha n. 19
Varivel
Sugestes de atividades:
1. Debates
2. Visionamento de filmes
3. Visionamento e consulta de sites
4. Brainstorming sobre os diferentes temas abordados
5. Elaborao de cartazes
6. Visitas de estudo
Ficha n.
19
Visionamento do filme
Juno de Jason
Reitman sobre gravidez
adolescente.
Debate sobre o tema A

gravidez na adolescncia:
mitos e factos, com a
presena de uma me/pai
adolescentes.
Elaborao de
um folheto/cartaz
para a
comunidade
escolar com o
tema A violncia
no namoro.
Sugesto de leitura do
livro S para Jovens!
Juventude,
afeto
e
sexualidade. de Nuno
Miguel
e
Ana
Allen
Gomes
Consulta do website
Discusso de casos que os

alunos apresentem nas aulas,
situaes do quotidiano ou
notcias de jornal oportunas
sobre os temas abordados.
http://www.likeitis.o
rg/i ndexuk.html
8 Ano
7 Ano
7
Ano
9 Ano
Ficha
de
8 Ano
avaliao
Ficha de
avaliao
Nome:
9 Ano
Turma: _
Nome:
_ Data:
Classificao:
Turma: _
_ Data:
Classificao:

1.
1.
2.
2.
3.
A reproduo:
Impede um homem e a uma mulher de terem filhos
o perodo que vai desde a fecundao at ao parto
A Gravidez:
a funo atravs da qual os seres vivos produzem descendentes
Nunca acontece na 1 relao sexual.
Desenvolve-se durante de 30 semanas.
A Infeo por VIH/sida transmite-se atravs de:
Relaes sexuais com preservativo
Os mtodos
contracetivos hormonais:
Picadas
de inseto
No
protegem
das infees
sexualmente transmissveis
Contato com sangue
infetado
No protegem de uma gravidez indesejada
No
so aconselhados
O ciclo
menstrual: a adolescentes
Tem incio no primeiro dia da menstruao

3. Ser
me ou
ser que
pai menstruao
adolescente implica:
a mesma
coisa
Ter
de
deixar
de
estudar
S acontece quando libertado um vulo
Ter de deixar de sair com os amigos
Ter a responsabilidade partilhada de um beb
4. A gravidez na adolescncia:
acarreta
nenhum
risco
para
me e paraatravs
a criana
4. No
A infeo
por
VIH/sida
no
seatransmite
de:
Pode
trazer
complicaes
me
e
ao
beb
durante
o parto
Partilha de objectos cortantes
Provoca edepresso
nassocial
mes adolescentes
Abraos
convivncia
Relaes sexuais desprotegidas
Uma das etapas da comunicao assertiva :
Explicar os sentimentos e o problema ao outro
5. Exigir
Uma das
etapas
da oua
comunicao assertiva :
que o
outro nos
Explicar
sentimentos
e o problema
aonosso
outropedido
Pedir ao os
outro
para por favor
aceder ao
Exigir que o outro nos oua
Pedir ao outro para por favor aceder ao nosso pedido
5.
7 Ano
8 Ano
Ficha de
avaliao
Nome:
Turma: _
_ Data:
Classificao:
1. Coloca uma cruz (x) na resposta correta:
1. A fecundao:
Implica a existncia de duas clulas reprodutoras (feminina e masculina)
para que acontea.
Acontece sempre que h uma interao sexual.
D-se por volta do 14dia.
2. A infeo por VIH/sida previne-se atravs:

Do uso de qualquer mtodo contracetivo
Do uso correcto e consiste do preservativo
Do uso combinado de mtodos hormonais e de impeditivos de nidao
3. A interrupo voluntria da gravidez:
No legal em Portugal
Pode ser um mtodo contracetivo eficaz
Pode acarretar consequncias fsicas e psicolgicas para a mulher
4. Face a uma gravidez indesejada o casal:

No pode optar por interromper a gravidez
Pode optar por interromper a gravidez
obrigado a casar
5. Uma das etapas da comunicao assertiva :
Explicar os sentimentos e o problema ao outro
Exigir que o outro nos oua
Pedir ao outro para por favor aceder ao nosso pedido
Bibliografia:
Colectivo Harimaguada (1999) Educacin Afectivo-Sexual en la Educacin Primria.
Margem.
Frade, A., Marques, A. M., Alverca, C. & Vilar, D. (2003). Educao Sexual na Escola
Guia para professores, formadores e educadores. Lisboa: Texto Editora;
Gabinete do Alto Comissrio para o Projeto VIDA (1994) Dossier Prevenir a Brincar.
Lisboa: Projeto Vida. Lpez, F. & Fuertes, A. (1999) Para compreender a Sexualidade.
Lisboa: APF.
Lpez Snchez, F. (1995) Educacin Sexual de Adolescentes y Jvenes. Madrid: Siglo
XXI.
Pereira, M.; Freitas, F. (2002) Educao Sexual: Contextos de sexualidade e
adolescncia. Porto: Edies ASA.
Sanders, P. & Swiden, L. (1995). Para me conhecer para te conhecer
estratgias de educao sexual para o 1 e 2 ciclos do ensino bsico.
Lisboa: Associao para o Planeamento da Famlia.
1Comisso Nacional de Luta Contra a SIDA (2002). Educao para a Sade na Escola para Preveno
da SIDA e de outras DST. Documento para o desenvolvimento de programas escolares. Atividades
para os Alunos. Lisboa.
2Lpez Snchez, F. (1995). Educacin sexual de adolescentes y jvenes. Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa
Editores, S.A..
3. EXPRESSES DE SEXUALIDADE E
DIVERSIDADE
Contedos
Dimenso tica da sexualidade humana: Compreenso da sexualidade como

uma das componentes mais sensveis da pessoa, no contexto de um projecto
de vida que integre valores (por exemplo: afectos, ternura, crescimento e
maturidade emocional, capacidade de lidar com frustraes, compromissos,
abstinncia voluntria) e uma dimenso tica;
Sexualidade e gnero.
Reconhecer a importncia de uma vivncia eticamente responsvel,

autnoma e consciente da sexualidade.
Ficha
n.
Atividade
1.
Coisas e Loisas
2.
3.
Sexualidade em
Estrela
Histrias de aqui ao lado
4.
Questionrio para Heterossexuais
5.
As mulheres percebem de futebol??
6.
Homens, Mulheres e Desenhos Animados
7.
Os papis de gnero no relacionamento

interpessoal
8.
Ano de
Escolaridade
8
7 Recomendad
9
Atividade:
rea
temtica:
Coisas e Loisas
Expresses de Sexualidade e Diversidade
Atividade n.
1
7
Objetivos:

Durao:
Recursos:
Ficha n. 1
45
min.
Passo a passo:
Sugesto: Estas questes podem ser relembradas ao longo das sesses para
exemplificar dvidas comuns, ou mitos associados sexualidade.
Coisas e Loisas
Ficha n. 1
???

saber sobre
Dimenso tica da sexualidade

afectos, ternura, crescimento e
maturidade emocional,
capacidade de lidar com
frustraes, compromissos,
abstinncia voluntria
Questes
de
gnero.
Igualdade
de
gnero.
Diferenas
gnero.
de
Atividade:
rea
temtica:
Sexualidade em estrela
Atividade n.
2
7
Objetivos:
Compreender a sexualidade como uma das componentes mais sensveis

da pessoa, numa perspetiva global e tica, no contexto de um projeto
de vida que integre valores humanos fundamentais.
Interiorizar uma viso mais alargada da sexualidade.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 2.1 e 2.2
45
min.
Passo a passo:
1. Ler turma o texto apresentado na ficha n. 2.1
2. Discutir com os alunos o texto apresentado reforando a importncia de um
conceito alargado de sexualidade humana.
3. Distribuir pelos alunos a ficha n.2.2 e solicitar que estes, aps uma
pesquisa bibliogrfica dos recursos disponveis (sites especializados,
revistas, livros, manuais sobre o tema) descrevam o significado que
atribuem a cada uma destas dimenses.
4. Solicitar a cada um dos alunos que, com base na pesquisa efetuada
elaborem a sua Estrela da Sexualidade.
Sugesto: Pode ser solicitada a colaborao da disciplina de Educao Visual para a
construo da estrela.
Sexualidade em Estrela
Ficha n.
2.1
Conceito abrangente de sexualidade humana
A interiorizao do conceito de sexualidade humana, tendo em conta as

suas vrias componentes, um passo fundamental para o reconhecimento
do seu valor na vida humana. Adote-se a definio de sexualidade segundo
a Organizao Mundial de Sade (OMS).
A sexualidade uma energia que nos motiva

a
procurar
amor,
contacto,
ternura
e
intimidade; que se integra no modo como
nos sentimos, movemos, tocamos e somos
tocados; ser-se sensual e ao mesmo tempo
sexual;
ela
influencia
pensamentos,
sentimentos, aes e interaes e, por isso,
influencia tambm a nossa sade fsica e
mental. (O.M.S.)
Esta definio de sexualidade expressa toda a abrangncia da palavra,

envolvendo as vrias dimenses da sexualidade humana (fisiolgica,
emocional, afetiva, social e cultural).
Cada pessoa vive a sua sexualidade de forma diferente de acordo com a
educao recebida pela famlia, os amigos, a escola, o local onde vive, os
meios de comunicao, entre outros e esta experincia interfere na
construo da personalidade da pessoa e, portanto, na sua sade.
Como referem Lpez e Fuertes, (1999, p. 16) a sexualidade no s
mediatiza todo o nosso ser como tambm mediatizada pelo que somos.
Face abrangncia da sexualidade humana e forma como esta influi
sobre o comportamento humano ao longo da sua vida na relao consigo e
com os outros, considera- se fundamental transmitir a noo de que a
vivncia das relaes sexuais deve basear-se na igualdade, no respeito e
na responsabilidade.
Entende-se, desta forma, que a sexualidade humana se encontra,
necessariamente, marcada pela histria, cultura, cincia, assim como
pelos afetos e sentimentos, expressando-se ento com singularidade em
cada indivduo.
Sexualidade em Estrela
Ficha n.
2.2
Dimenso
Fisiolgica
Dimens
o
Afetiva
Dimens
o
Emocio
nal
Sexualidade
Dimens
o
Cultural
Dimens
o
Social
Atividade:
rea
temtica:
Atividade n.
3
7
Objetivos:
Reconhecer as diferenas de orientao sexual e a importncia da no

discriminao.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 3.1 3.4
45
min.
Passo a passo:
1. Solicitar aos alunos que leiam os testemunhos relatados nas fichas n. 3.1 a 3.3.
2. Discutir em grande grupo em questes disponibilizadas na ficha n. 3.4.
Ficha n.
3.1
Rita, 18 anos
No tenho muito jeito para contar histrias, especialmente deste tipo. Cheias de caos.
No sei apontar um momento exacto. Algures na minha adolescncia comecei a
sentir que me faltava um pormenor qualquer de qualquer coisa que eu sabia
presente, sem saber o que era. Como vivia num meio pouco aberto a este tipo de
situaes foi um processo moroso e complexo. Lembro-me de comear a ter a
sensao de que os rapazes no me diziam muito, que estava mais a ficcionar o
sentimento do que a viv-lo, mas sempre era melhor que me sentir anormal. Apesar
de me sentir desconfortvel nas duas verses da coisa. Ou freira, ou farsa.
Feliz ou infelizmente existe um momento em que o desconforto passa a desespero.
Esse o momento onde percebemos que o jovem a quem escrevemos cartas no dia
dos namorados apenas o nome onde se esconde a jovem a quem realmente as
escrevemos. A minha primeira paixo foi uma coisa muitssimo lrica. Era inegvel o
afecto, mas recusava-me a admitir que fosse outro tipo de afecto levei um ano em
depresso profunda at perceber que a causa da minha tristeza era am-la e ainda
outro ano na mesma situao a tentar integrar a ideia que no era errado am-la.
Nunca antes tinha pensado ser possvel que chegar palavra amor fosse muito
mais difcil do que senti-lo. Dei por mim em buscas incessantes por definies do
termo. Sabia que o meu caso no era novo na histria da humanidade, que o
dicionrio no trazia designaes de gnero, mas no conseguia ignorar o facto de o
odiarem com to acrrimo despeito de o ter odiado tambm, de saber que iam
meter deus pelo meio, sem ningum o ter chamado. E pelo meio tambm fiz como
muita gente achei que era prefervel acabar com a vida, do que viv-la na
angstia que sentia. Devem existir poucos sentimentos to exaustivos como a
solido por carregar um segredo, que nem ns prprios temos a coragem de
conhecer.
Houve um momento em que fiquei a ss com ela e ela comeou por dizer: Sabes
h coisas que os olhos dizem e depois de uma longa pausa concluiu: mas tu no
tens maldade! E ficmos as duas de olhos no cho em silncio. At algum trazer
dois dedos de leviandade. Falhada a tentativa e meio ano a ruminar sobre que seria
que ela falava que os meus olhos lhe diziam sem maldade, no pude mais
renunciar verdade e enfrentei-a! Compreendi ento que os sentimentos so factos,
a moralidade um conceito.
Entretanto mudei de cidade e acabei por conhecer uma pessoa benevolente o
suficiente, paciente o suficiente e com maturidade suficiente para me ajudar a
encarar o problema e transform-lo numa rotina. No posso afirmar com veemncia
que me sinta plenamente confortvel com a minha condio, mas as razes que
me levam a tal sero com certeza apenas de ordem social. No creio que seja
possvel compreender as consequncias da discriminao sem a ter sentido
Especialmente se a sentimos por qualquer coisa que no podemos escolher, que
tentamos evitar a todo o custo e que afinal de contas no prejudica ningum, se no
os lesados pelo preconceito.
Diz-lo a algum no foi fcil, mas de meia palavra em meia palavra l contei a
palavra inteira minha irm: lsbica. Sou lsbica, amo-a. minha semelhana,
no foi fcil para ela integr-lo. Mas apoiou-me como pde e o melhor que soube e
isso foi indiscutivelmente, muitssimo importante para mim. Pouco a pouco l fui
contando a alguns amigos e fazendo outros. Deslizando para uma nova realidade
onde afinal tinha o direito de ser como era, sem ofender ningum. Talvez por isto
preze tanto o privilgio de amar quem amo e ser amada em retorno. O privilgio de
ser um ser humano com direito sua condio humana, igual a toda a gente cujo
objectivo ultimo apenas ser feliz.
In http://www.rea.pt/rita.html
Ficha n.
3.2
Hlder, 18 anos
Desde muito cedo me apercebi que no enquadrava nos padres que a
sociedade considerava como sendo normais. L no fundo sabia que as
expectativas que tinham para mim, como arranjar uma mulher, casar e
ter filhos no eram bem aquilo que eu queria. No sabia o que sentia em
concreto, pois a recordao mais antiga que tenho de sentir uma
atraco por homens de por volta dos cinco anos, logo, creio que
nessa altura no sabia o que era a homossexualidade. Alis, nem sequer
sabia que tal coisa existia, sabia apenas que sentia algo por homens que
no sentia por mulheres, algo que para mim, na altura, no tinha nome,
vivia apenas com aquele sentimento, sem ter noo se estava certo ou
errado para os outros, visto que para mim era algo instintivo, sem
conotao positiva ou negativa.
Quando entrei para a escola no tive problemas com isso, pois, como
criana que era, a minha prioridade era brincar nos intervalos, mas
medida que o tempo foi passando fui comeando a relacionar-me melhor
com raparigas que com rapazes. Talvez tenha sido isso que levou a que eu
sentisse na pele a discriminao e o preconceito, pois fui imediatamente
conotado como sendo homossexual; antes mesmo de eu o saber, ou
mesmo antes de eu ter parado para pensar nesse assunto j muita gente
me apontava o dedo. Apesar de eu saber o que gostava e o que queria,
sentia um conflito interno, pois recusava-o, no queria ser assim, queria ser
igual a toda a gente. Questionava-me muitas vezes o porqu de tal coisa
me estar a acontecer a mim com tanta gente no mundo. Era algo que no
compreendia e me deixava revoltado, pois estava a afectar o meu
relacionamento com os outros.
Apesar de triste e revoltado com a situao nunca lidei muito mal, ou
melhor, nunca me senti de rastos com isso porque as pessoas que me
discriminavam nem sequer eram minhas conhecidas, a no ser de cara,
pois cruzava-me com elas diariamente na escola. O caso comeou a
agravar-se quando entraram para a minha turma alguns rapazes que me
apontavam o dedo. Depressa o rumor se espalhou dentro da turma e
mesma velocidade vi vrios colegas virarem-me as costas, embora no
directamente. Mas sentia que se pudessem evitar estar ou mesmo falar
comigo o fariam sem pensar duas vezes. Curiosamente quem se manteve do
meu lado foram as raparigas. Tinha apenas um amigo rapaz que no me
virava as costas, mas com o tempo tambm acabou por ser influenciado.
Com os rapazes todos contra mim comecei a sentir pavor das aulas de
Educao Fsica. No pela aula em si, se bem que na altura no fosse
propriamente grande coisa a desporto, coisa que hoje em dia adoro, mas
sim pelos momentos passados no balnerio onde tinha obrigatoriamente
de me encontrar com eles, ouvindo por vezes coisas que no gostava
nada. Portanto evitava ao mximo permanecer l muito tempo, mal
estivesse pronto vinha-me imediatamente embora de l. Tanto preconceito
e discriminao que senti durante alguns anos, e ainda por cima to novo,
geraram em mim um complexo de inferioridade, tornaram-me um pouco
desconfiado em relao s pessoas, fizeram isolar-me bastante, coisa que
ainda se nota hoje em dia, pois raramente converso acerca dos meus
problemas com algum. Prefiro debruar-me sobre eles e tentar resolv-los
sozinho. Esta situao fez tambm com que passasse a ser bastante mais
selectivo com os amigos. Apenas comecei a notar que esse complexo de
inferioridade comeava a passar (pois ele no desaparece de um momento

para o outro, nem creio que hoje em dia j no o sinta, mas julgo que para
l caminho) no secundrio, onde tive turmas fantsticas, super unidas,
onde sentia que era acarinhado por toda a gente.
Ficha n.
3.3
Hlder, 18 anos (continuao)
Pela primeira vez comecei a sentir-me til, senti que afinal no era menos
que os outros e finalmente estava a comear a sentir-me bem com a
pessoa que era, quase sem complexos, fossem eles de que nvel fossem.
Foi nessa altura que a possibilidade de eu ser homossexual me veio
cabea. No entanto negava-o sempre para mim prprio, apesar de saber
claramente aquilo que sentia, julgando eu que se o negasse e no lhe
desse importncia acabaria por passar. Esperava que quando entrasse
para a faculdade tudo se tornasse mais fcil, que encontraria alguma
rapariga por quem me viesse a apaixonar, mas tal no aconteceu.
Foi finalmente em Janeiro de 2003 que, depois de ver um documentrio
acerca da homossexualidade e depois de ver vrios casais felizes, decidi
que no podia andar mais tempo a enganar-me, pelo menos a mim. Ento l
acabei por me aceitar como era. ()
O passo da auto-aceitao j estava dado, mas sentia que havia outro a dar,
sentia necessidade de contar aos amigos e algum tempo depois decidi a
quem o ia fazer. Contei a trs amigos porque acreditava que iriam ser os
que melhor iriam reagir e felizmente no me enganei. Para j no tenciono
dar mais nenhum passo, no tenciono contar a mais amigos nem confrontar
os meus pais com essa situao. Ficar para um dia mais tarde quando
tiver a vida mais estvel e j no depender tanto deles. Para quando atingir
um maior grau de independncia, pois a creio que custar menos para
ambas as partes. Entretanto vou vivendo o meu dia-a-dia normalmente,
como sempre o fiz, mas com a sorte de ter amigos que me apoiam e me
ajudam a ultrapassar cada obstculo que encontro.
In http://www.rea.pt/helder.html
Ficha n.
3.4
1) O que achamos dos dois relatos?

2) Como que as experincias de vida destas pessoas nos fizeram sentir?
3) O que que diz da nossa sociedade/ escola/ famlia a orientao sexual
homossexual e/ou bissexual ainda ser um tabu?
4) O que gostaramos de dizer a estes dois jovens se pudssemos?
5) Que estratgias poderamos promover na escola para diminuir a
discriminao em funo da orientao sexual?
Atividade:
rea
temtica:
Atividade n.
4
7
Objetivos:
Dar s pessoas heterossexuais a oportunidade de experimentar o tipo de

perguntas que por vezes so realizadas a homossexuais e bissexuais.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 4.1 e 4.2
45
min.
Passo a passo:
1.
Disponibilizar a cada grupo de 4/5 alunos um questionrio (ficha n. 4.1), pedir

para o preencherem em grupo e independentemente da sua orientao sexual
responderem como um heterossexual.
2. Depois de os grupos partilharem com a restante turma as respostas,
apresentar aos alunos as questes descritas na ficha n. 4.2.
3. Com base nas Questes para discusso promover um debate sobre a
perceo de que so apresentadas a homossexuais e bissexuais questes de
quase impossvel resposta, baseadas em esteretipos.
Ficha n.
4.1
1) O que que achas que causou a tua heterossexualidade?

_
2) Quando que decidiste que eras heterossexual?
3) possvel que a heterossexualidade seja apenas uma fase que passe quando
cresceres mais um pouco?
4) possvel que sejas heterossexual por sentires medo de pessoas do mesmo

sexo que o teu?
5) Se a heterossexualidade normal porque que existem tantos doentes

mentais heterossexuais?
6) Porque que tens de anunciar a todos a tua heterossexualidade? No

podes apenas ser quem s sem falares muito sobre isso?
7) A maioria dos abusadores de menores heterossexual. Achas que seguro

expor as crianas a educadores heterossexuais?
8) O nmero de divrcios entre pessoas heterossexuais muito elevado. Porque

que as relaes amorosas entre pessoas heterossexuais so to instveis?
Ficha n.
4.2
1) Achaste as questes difceis de responder? Alguma delas foi mais difcil? Qual e
porqu?
2) Como que estas perguntas te fizeram sentir?
3) O que que diz da nossa sociedade perguntas como estas serem feitas
com frequncia a homossexuais e bissexuais?
4) O que que achas que podes fazer no futuro, se ouvires perguntas destas a
serem novamente realizadas a homossexuais e a bissexuais?
Atividade:
rea
temtica:
As mulheres percebem de futebol??
Atividade n.
5
7
Objetivos:
Discutir as diferenas de gnero.

Promover a diminuio de esteretipos de gnero.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 5
45
min.
Passo a passo:
1. Dividir a turma em dois grupos, em funo do gnero: um grupo s de
rapazes e um grupo s de raparigas.
2. Ler em voz alta o texto apresentado na ficha n. 5
3. Promover uma discusso orientada sobre a situao apresentada e sobre as
diferenas de gnero face ao desporto, e seguidamente alargar a outras reas
sociais, nomeadamente a famlia, o emprego, etc.
4. Permitir que sejam apresentados argumentos em funo do gnero, mesmo
os estereotipados, e discutir em grande grupo porque que grupos
homogneos, em termos de gnero podero at promover estes esteretipos.
As mulheres percebem de futebol?? Ficha n. 5
Dupla televisiva afastada aps comentrios sexistas a rbitra (vdeo)

Andy Gray e Richard Keys disseram que assistente no conhecia as regras do
fora-de-jogo
Por Redao com CM2011-01-24 15:00h
A famosa dupla de comentadores desportivos da Sky Sports, Andy Gray e

Richard Keys, foi afastada do jogo desta segunda-feira da Premier League
(Bolton-Chelsea), na sequncia dos comentrios sexistas em of rbitra
assistente no Wolves-Liverpool do passado sbado.
Pensando que os microfones estavam desligados, Andy Gray e Richard Keys
disseram que Sian Massey no conhecia as regras. melhor algum ir l
abaixo explicar-lhe o que um fora-de- jogo, disse Keys, numa gravao
difundida na Internet e divulgada primeiramente pelo Mail. As mulheres no
conhecem as regras do fora-de-jogo, anuiu Gray, nessa mesma conversa.
O diretor executivo da Sky Sports Barney Francis confirmou nesta segundafeira a suspenso dos dois jornalistas, lamentando o sucedido: Falei
pessoalmente com os dois nesta manh e deixei ficar bem clara a nossa
posio. So vises indesculpveis, independentemente do seu cargo ou
antiguidade, totalmente incompatveis com a nossa tica como empresa e
empregadores, e ofendem a maior parte dos nossos clientes, funcionrios e
pblico em geral.
Andy Gray e Richard Keys, que so o rosto da estao inglesa na cobertura da
Premier League desde 1992, esto agora sob a alada disciplinar.
In: http://www.maisfutebol.iol.pt/jornal-do-incrivel/andy-gray-richard-keys-skysports-sian- massey-videos-premier-league/1228191-1473.html
Atividade n.
6
Atividade:
Homens, Mulheres e Desenhos Animados
rea
temtica:
Expresses de sexualidade e diversidade
Objetivos:
Perceber como os homens e as mulheres so socialmente perspetivados.

Relacionar os esteretipos de gnero com as aprendizagens que vo sendo
adquiridas ao longo da vida, em diferentes reas do conhecimento.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 6.1 6.3
45 min.
Passo a passo:
1. Apresentar aos alunos as figuras das fichas n. 6.1 e 6.2
2. Solicitar a alguns alunos que contem, brevemente, a histria de cada uma
das personagens de desenhos animados apresentadas.
3. Refletir em grande grupo com base nas questes apresentadas na ficha n.
6.3
4. Solicitar aos alunos que em conjunto reinventem uma histria
tradicional, observando a importncia da igualdade de gnero.
Homens, Mulheres e Desenhos Animados Ficha n.
6.1
Disney
Homens, Mulheres e Desenhos Animados Ficha n.
6.2
Disney
Homens, Mulheres e Desenhos Animados Ficha
n. 6.3
1) Qual a caracterstica dominante nas personagens do gnero masculino?

2) Qual a caracterstica dominante nas personagens do gnero feminino?
3) Qual o papel desempenhado pela personagem?
4) A quem atribudo com mais frequncia o papel de heri?
5) A quem atribudo com mais frequncia o papel de indefeso?
6) Qual a personagem mais forte?
7) Qual a personagem mais delicada?
8)
Atividade:
rea
temtica:
Atividade n.
7
2
Os papis de gnero no relacionamento interpessoal
Objetivos:
Perceber a importncia dos papis de gnero nas relaes humanas.

Compreender a importncia de uma comunicao assertiva para assegurar a
igualdade de gnero.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 7.1 7.3
135
min.
Passo a passo:
1. Dividir a turma em grupos de 2 a 3 alunos e disponibilizar a cada grupo um
caso sobre papis de gnero. Solicitar aos alunos que resolvam o seu caso e
que, em 10 minutos, apresentem turma uma resposta para a situao
exposta.
2. Solicitar aos restantes grupos que questionem as solues encontradas e
ao grupo que est a apresentar que defenda a sua soluo, atravs de
argumentos convincentes.
3. Repetir o processo at que todos os casos sejam apresentados e discutidos.
4. Com base nas Questes para discusso (ficha n. 7.3) promover um debate
sobre a importncia dos papis de gnero nas relaes humanas.
Sugesto: Todos os casos podem ser dramatizados pelos alunos para uma melhor
compreenso do impacto dos papis de gnero no comportamento dos indivduos.
Ficha
n. 7.1
Estudos de caso sobre Papis de Gnero e Relaes
Caso 1
O Tom est prestes a perguntar Joana, pela primeira vez, se ela quer sair
com ele, quando ela se dirige a ele e pergunta: Tom chegou um novo filme
que eu queria muito ver e gostava que o fosses ver comigo. Ests livre no
Sbado noite? O Tom no tem planos para Sbado noite e queria muito
ir ao cinema com a Joana, mas gostava de ter sido ele a convidar. Ele pensa
responder-lhe que est ocupado.
Que pode o Tom dizer ou fazer?
Caso 2
Foi oferecida Carlota a possibilidade de vir a ser mecnica de automveis
numa empresa de renome. Ela fica toda contente e corre a contar ao Joo, o
seu noivo. Tinham planeado casar no ano seguinte e desta forma ela poder
comear a ganhar bom dinheiro para a vida em conjunto. O Joo ouve-a em
silncio e no fim diz penso que no posso casar com uma mecnica de
automveis, Carlota. O que diro as pessoas? Tens de escolher entre mim e
essa profisso!
O que pode fazer a Carlota?
Caso 3
O Samuel quer comprar uma boneca para o aniversrio do seu sobrinho, mas o
seu amigo Jos diz Nem penses nisso! O Samuel explica-lhe que a boneca
poder ajudar o sobrinho a tomar conta de algum e a ser carinhoso, mas o
Jos argumenta que apenas far com que o mido fique um mariquinhas! O
Samuel sabe que tem razo mas fica preocupado com o que o Jos poder
contar aos seus amigos.
Que deve o Samuel fazer?
Caso 4
A Paula e o Fernando tm sado juntos desde h vrios meses e as coisas tm
corrido bem entre eles. Os pais dela aprovam esta relao e na escola ela
conhecida por ser a namorada dele. Contudo, ultimamente o Fernando tem
posto mais presso na Paula do que ela consegue suportar. Quando ela diz
No ele diz-lhe que o papel dela, como mulher, agradar-lhe e faz-lo feliz.
O que lhe pode dizer a Paula?
Os papis de gnero no relacionamento interpessoal Ficha
n. 7.2
Estudos de caso sobre Papis de Gnero e Relaes
Caso 5
A Sandra e o Mrio esto a discutir por causa da irm Patrcia e do seu marido
Roberto. A Sandra tem reparado que ultimamente a Patrcia aparece com
imensas ndoas negras nos braos e ombros, tendo mesmo na ltima semana
aparecido com um olho pisado. O Mrio diz-lhe que a Patrcia tem andado
muito sada da casca e que aquela a forma do Roberto lhe mostrar quem
que manda l em casa. A Sandra olha para o Mrio e abana a cabea. Ela
acha que a violncia nunca a soluo.
Que pode a Sandra dizer?
Caso 6
A Carmen decidiu ter relaes sexuais com o namorado, o Gabriel. Vai a
uma farmcia para comprar preservativos mas a sua amiga Tnia diz-lhe as
raparigas no compram preservativos! um assunto de rapazes.
Que pode a Carmen dizer e fazer?
Caso 7
A Susana e o Miguel tm sado juntos desde h cerca de um ano. O Miguel tem
pago sempre tudo e toma a maioria das decises relativamente aonde vo e o
que fazem. Na aula de formao cvica da Susana tem-se falado do papel das
mulheres relativamente diviso das contas das sadas e ao seu papel nas
decises dos planos do casal. Quer a Susana quer o Miguel tm trabalhos em
part- time e ganham pouco dinheiro, pelo que juntarem o dinheiro de ambos
para pagarem o que fazem juntos faz sentido para a Susana mas o Miguel fica
furioso s de pensar nisso. Diz-lhe que ela no acha que ele seja homem
suficiente para tomar conta dela.
Que pode a Susana dizer ao Miguel?
Ficha n.
7.3

1. fcil ou difcil olhar para os papis de homem e mulher de uma
forma nova e no tradicional? Porqu?
2. Como que os homens ou as mulheres aceitam as alteraes aos
papis de gnero tradicionais? Porqu?
3. De que forma algumas das alteraes aos papis de gnero
afetaram as relaes entre homens e mulheres no
a) contexto social
b) familiar
c) laboral
4. Os vossos pais chegariam s mesmas ou a diferentes solues?
5. Qual o estudo de caso mais difcil? Porqu?
6. Se pudessem fazer uma alterao no papel de gnero masculino,
qual seria? E no papel de gnero feminino, qual seria?
Atividade:
rea
temtica:
Expresses de sexualidade e diversidade
Atividade n.
8
7
Objetivos:

Durao:
Recursos:
Ficha n. 8
Varivel
Sugestes:
1.
Debates
2.
Visionamento de filmes
3.
Visionamento e consulta de sites
4.
Brainstorming sobre os diferentes temas abordados
5.
Elaborao de cartazes
6.
Visitas de estudo
Ficha n.
Visionamento do filme Trust

Perigo Online de David
Schwimmer sobre uma famlia que v
o seu mundo desabar quando a filha
adolescente se torna o alvo dum
predador sexual.
Consulta do website
http://www.birdsandbees.org/
Promover um
debate sobre o
tema Que
mulheres e que
homens queremos
no Sc. XXI?
Promover uma visita da
exposio Uma questo de
gnero da OIKOS.
In http://www.oikos.pt/index.php
Sugesto
de
leitura do livro
Lolita
de
Vladimir
Nabokov.
Discusso de casos que os alunos

apresentem nas aulas, situaes
do quotidiano ou notcias de
jornal oportunas sobre os temas
abordados.
Visita de estudo
ao Lugar dos
Afectos de
Graa
Gonalves.
7 Ano
8 Ano
9 Ano
Ficha de avaliao
Nome:
Turma: _
__
_ Data:
Classificao:
Elabora um pequeno texto, no qual explicites, como que a sexualidade,

enquanto uma das dimenses mais relevantes da pessoa humana,
compreendida no teu projecto de vida, integrando valores como o afecto, a
ternura, o crescimento e a maturidade emocional, a capacidade de lidar com
frustraes, o assumir de compromissos.
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
Descreve qual a importncia da igualdade de oportunidades entre gneros

numa vivncia saudvel, responsvel e feliz da sexualidade.
Bibliografia:
Colectivo Harimaguada (1999) Educacin Afectivo-Sexual en la Educacin Primria.
Margem.
Frade, A., Marques, A. M., Alverca, C. & Vilar, D. (2003). Educao Sexual na
Escola Guia para professores, formadores e educadores. Lisboa:
Texto Editora;
Gabinete do Alto Comissrio para o Projecto VIDA (1994) Dossier Prevenir a
Brincar. Lisboa: Projecto Vida.
Lpez, F. & Fuertes, A. (1999) Para compreender a Sexualidade. Lisboa: APF.
Lpez Snchez, F. (1995) Educacin Sexual de Adolescentes y Jvenes. Madrid:
Siglo XXI.
Sanders, P. & Swiden, L. (1995). Para me conhecer para te conhecer estratgias
de educao sexual para o 1 e 2 ciclos do ensino bsico. Lisboa: Associao
para o Planeamento da Famlia.
Adaptado de http://www.advocatesforyouth.org/for-professionals/lesson-plans-professionals/223?
task=view
2
Adaptado de http://www.advocatesforyouth.org/for-professionals/lesson-plans-professionals/219?
task=view

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Caderno PRESSE

Caderno foi criado para ser um recurso, disposio dos

professores que operacionalizam o PRESSE, facilitador da implementao da

Educao Sexual no 3 ciclo.

Caderno, segundo o modelo de interveno do PRESSE, preconiza a

reas temticas, apresentando objetivos e

atividades e de avaliao para o desenvolvimento global de cada uma

Visamos um instrumento de apoio a

sexualidade de forma responsvel.

Grupo de Trabalho do PRESSE

Compreenso da fisiologia da resposta sexual humana

2. SADE SEXUAL E REPRODUTIVA

Compreenso da fisiologia geral da reproduo

Compreenso do ciclo menstrual e ovulatrio

Compreenso do uso e acessibilidade dos mtodos contracetivos

Compreenso da epidemiologia das principais IST em

Conhecimento das taxas e tendncias de maternidade e

Preveno dos maus-tratos e das aproximaes abusivas

3. EXPRESSES DA SEXUALIDADE E DIVERSIDADE

Dimenso tica da sexualidade humana

Compreenso da fisiologia da resposta sexual humana

Valorizao de todas as partes do corpo

Reconhecer as alteraes e mudanas do corpo e da figura/imagem corporal

Promoo de uma autoestima positiva

Conhecimento e valorizao do corpo

Utilizar a metodologia da caixa de perguntas para perceber quais as dvidas

Quem sou agora?

Conhecimento e valorizao do corpo

Perceber quais as diferenas entre a infncia e a adolescncia

Fichas n. 2.1 e 2.2

Quem sou agora?

Quem sou agora?

Conhecimento e valorizao do corpo

Discutir o conceito de adolescncia.

Conhecimento e valorizao do corpo

Debater sobre o que a adolescncia e o que ser um adolescente

adultos; Ficam irnicos, e, no raro,

Nem sempre encontram hora

certa para agir,

Mas nessa idade,

Conhecimento e valorizao do corpo

As tuas qualidades nicas!

Conhecimento e valorizao do corpo

Perceber que todas as pessoas so diferentes, incluindo fisicamente.

As tuas qualidades nicas

Cinco caractersticas que

Trs caractersticas que

tais como peso, gostos:

Trs caractersticas que no

Trs caractersticas que se

tais como cor dos olhos:

Trs caractersticas s dos

Trs coisas em que sou mesmo

Conhecimento e valorizao do corpo

Fichas n. 7.1 e 7.2

Conhecimento e valorizao do corpo

Aumentar a conscincia dos adolescentes sobre o seu aspeto fsico.

Revistas populares e jornais para recortar

Corta e cola na minha autoestima

Conhecimento e valorizao do corpo

Ensinar aos jovens o que a autoestima e que coisas a afetam.

Folhas de papel (todas do mesmo tamanho), uma para cada aluno

Corta e cola na minha autoestima

NB: Os professores podem acrescentar livremente mais frases, com ateno ao