PROPOSTA CURRICULAR DE HISTRIA DO ENSINO FUNDAMENTAL - 6 A 9 ANO

AUTORES DA PROPOSTA:
Lana Mara de Castro Siman - Coordenadora
Luiz Carlos Villalta
Maria Therezinha Nunes
COLABORADORA:
Claudia Sapag Ricci
Apresentao
Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e competncias a serem adquiridos pelos alunos
na educao bsica, bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada ano, uma
condio indispensvel para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferecer servios
educacionais de qualidade populao. A definio dos contedos bsicos comuns (CBC) para
os anos finais do ensino fundamental e para o ensino mdio constitui um passo importante no
sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto desempenho.
Os CBCs no esgotam todos os contedos a serem abordados na escola, mas expressam os
aspectos fundamentais de cada disciplina, que no podem deixar de ser ensinados e que o aluno
no pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, esto indicadas as habilidades e competncia
que ele no pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino mdio, foram estruturados em dois
nveis para permitir uma primeira abordagem mais geral e semiquantitativa no primeiro ano, e um
tratamento mais quantitativo e aprofundado no segundo ano.
A importncia dos CBCs justifica tom-los como base para a elaborao da avaliao anual do
Programa de Avaliao da Educao Bsica (PROEB), para o Programa de Avaliao da
Aprendizagem Escolar (PAAE) e para o estabelecimento de um plano de metas para cada escola.
O progresso dos alunos, reconhecidos por meio dessas avaliaes, constituem a referncia
bsica para o estabelecimento de sistema de responsabilizao e premiao da escola e de seus
servidores. Ao mesmo tempo, a constatao de um domnio cada vez mais satisfatrio desses
contedos pelos alunos gera conseqncias positivas na carreira docente de todo professor.
Para assegurar a implantao bem-sucedida do CBC nas escolas, foi desenvolvido um sistema
de apoio ao professor que inclui: cursos de capacitao, que devero ser intensificados a partir de
2008, e o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser acessado a partir do
stio da Secretaria de Educao (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV encontrase sempre a
verso mais atualizada dos CBC, orientaes didticas, sugestes de planejamento de aulas,
roteiros de atividades e frum de discusses, textos didticos, experincias simuladas, vdeos
educacionais, etc; alm de um Banco de Itens. Por meio do CRV os professores de todas as
escolas mineiras tm a possibilidade de ter acesso a recursos didticos de qualidade para a
organizao do seu trabalho docente, o que possibilitar reduzir as grandes diferenas que
existem entre as vrias regies do Estado.
Vanessa Guimares Pinto

Introduo
As mudanas propostas no Contedo Bsico Comum (CBC) foram norteadas pela preocupao
de torn-lo mais operacional e exeqvel de acordo com a diversidade da realidade das Escolas
Estaduais. Os tpicos obrigatrios foram estabelecidos com habilidades e contedos a serem

ensinadas durante as quatro sries finais do ensino fundamental. Dessa maneira, pretende-se
construir uma base comum de conhecimentos para os alunos da rede estadual de ensino.
Foram considerados tpicos obrigatrios aqueles de relevncia em uma das estruturas lgicas
da disciplina, conservando-se o CBC original;
O tpico obrigatrio envolve conceitos e contedos fundamentais para a construo do
conhecimento histrico, tendo com eixo principal a Histria do Brasil e a construo da cidadania;
Foi considerada, para a seleo dos tpicos, a importncia a eles atribuda pelos professores
das Escolas Referncia, assim como as discusses realizadas no encontro de rea realizado em
novembro de 2005;
Considerou-se, para a reestruturao do CBC, a metade da carga horria da disciplina ao longo
das quatro sries finais do ensino fundamental, tomando como parmetro uma carga horria de 2
horas/aulas semanais. Feito o clculo, os professores devem dispor de uma carga horria de,
pelo menos, 160 horas/aula para o trabalho com os tpicos obrigatrios do CBC ao longo dos
quatro anos finais do Ensino Fundamental;
Pensou-se a mdia de 6 horas/aula para o trabalho com cada tpico obrigatrio, considerandose que alguns deles podem ser trabalhados com mais ou menos tempo. A distribuio dos tpicos
obrigatrios ao longo dos quatro anos precisa ser planejada, considerando-se o nmero de
habilidades a serem vencidas;
O professor dispe de metade da carga horria da disciplina para deter-se mais em
determinados tpicos obrigatrios e deve-se definir tempo para se trabalhar os tpicos
complementares e/ou outras demandas do projeto pedaggico da escola;
Os tpicos obrigatrios so apresentados em algarismos arbicos na tabela do CBC; logo
abaixo deles, esto os tpicos complementares em algarismos romanos, ambos acompanhados
das habilidades, na coluna correspondente, discriminadas tambm em negrito e itlico;
Foram realizadas mudanas de tpicos em termos de localizao em tema ou subtema ou a
fuso de tpicos do CBC original;
Algumas habilidades foram suprimidas, modificadas e/ou acrescentadas.

Sentido para o Estudo da Disciplina

No atual contexto poltico, social e educacional atribudo ao ensino da Histria o papel de formar
o cidado que, dentre outras caractersticas, seja capaz de compreender a histria do Pas e do
mundo como um conjunto de mltiplas memrias e de experincias humanas.
Os Parmetros Curriculares Nacionais, propostos pelo MEC, orientam os currculos em geral, e o
de Histria, em particular, para construo de uma nova concepo de cidadania. Este
documento prope rupturas com uma histria centrada na formao de um determinado tipo de
representao de nacionalidade, assim como numa histria centrada na cultura branca europia.
A diversidade cultural e sua importncia para o avano da cidadania no Brasil se constitue na
ideia central para a formao das identidades das novas geraes e das finalidades do ensino da
Histria. Esta perspectiva sintoniza-se com o que tem animado as atuais produes
historiogrficas e as muitas das inovaes no ensino de Histria, no Brasil e no mundo ocidental.
Uma das questes que mais tem desafiado os professores de Histria engajados em processos
de mudanas curriculares e de suas prticas de sala de aula a de criar as condies para que
os alunos elaborem novos sentidos e significados para estudo da Histria. Tradicionalmente, a
Histria vista como o estudo do passado e/ ou como memorizao de fatos e datas dos
principais acontecimentos, em geral de ordem poltica, militar ou diplomtica dos pases. Essa
representao da histria funciona como um dos obstculos ao processo de ensinoaprendizagem da Histria e, portanto, um desafio para o trabalho do professor em sala de aula.
Alm dessa representao da histria e do seu ensino, podemos assinalar um outro desafio.

Concordando com Hobsbawm, diramos que os jovens de hoje crescem numa espcie de
presente contnuo, sem qualquer reao orgnica com o passado pblico da poca em que vivem
(...). Para esse historiador, a destruio do passado - ou melhor, dos mecanismos sociais que
vinculam nossa experincia pessoal das geraes passadas - um dos fenmenos mais
caractersticos e lgubres (...). Esse processo de esquecimento do passado pode, como assinala
John Poster (1973), comprometer o desenvolvimento da noo de temporalidade histrica, pois
essa depende da aquisio do sentido do tempo. Compreender a Histria requer um sentido da
existncia da relao presente, passado e futuro; requer um sentimento de pertencer, de estar
dentro da histria. Requer, igualmente, que os sujeitos tomem a histria no como algo dado,
como uma verdade acabada e imutvel. Como nos lembram Laville e Martineau, o ensino de
Histria deve propiciar aos alunos Constatarem que as realidades presentes no tm razo de
ser por elas mesmas, no so imutveis e fechadas, prisioneiras de uma espcie de ordem
natural, mas ao contrrio se inscrevem num processo de mudana e de intervenes humanas; e
que, portanto, ns podemos agir sobre elas.
Atualmente, prope-se um ensino de Histria comprometido com o avano da democracia e da
cidadania - processos sociais e polticos para os quais se espera a contribuio das novas
geraes.
Hoje, a educao para a cidadania, prioriza a aquisio de instrumentos intelectuais e a formao
de atitudes para uma efetiva participao na esfera pblica, de maneira motivada, consciente e
esclarecida; prioriza o estimulo a descoberta, o respeito e o reconhecimento do outro, de outras
culturas e valoriza a diversidade etnico-cultural e a convivncia saudvel com a diferena. Em
sntese, a educao para a cidadania orienta-se para a formao de cidados livres,
responsveis, autnomos e solidrios promovendo o desenvolvimento do esprito democrtico e
pluralista, respeitador dos outros e das suas idias, aberto ao dilogo e livre troca de opinies,
formando cidados capazes de julgarem com esprito crtico e criativo o meio social em que se
integram e de se empenharem na sua transformao progressiva (...) (PROENA, 1999:27).
Nesse sentido, esse programa visa, de um lado, possibilitar aos jovens (pr-adolescentes e
adolescentes) o desenvolvimento de habilidades e atitudes necessrias ao exerccio de uma
cidadania participativa, crtica e comprometida com os valores democrticos. De outro, visa o
desenvolvimento do raciocnio histrico, a escolha e tratamento dos temas a partir das questes
do presente, priorizando os precedimentos e a diversidade de fontes na construo do
conhecimento histrico.
A seguir, apresenta-se um conjunto de diretrizes que, em consonncia com as novas finalidades
atribudas ao ensino da Histria, visam orientar a prtica docente na consecuo de
aprendizagens (conhecimentos, habilidades, conceitos e atitudes) pelos alunos.

Diretrizes para as Quatro ltimas Sries do Ensino Fundamental

Buscar Sintonia com as Renovaes Historiogrficas
A partir dos meados dos anos 80, houve amplos debates, tanto em mbito internacional como no
Brasil, em busca de novos caminhos para o ensino de Histria. Partindo do meio acadmico, as
discusses chegaram no final da dcada at a escola de 1 e 2 graus. Esta intensificao de
novas buscas para se dar novo sentido ao ensino de histria teve origens diversas: nas crticas
aos programas elaborados, naquela dcada e nas anteriores, expressas em suas orientaes
positivistas e, depois, marxistas e, finalmente, na repercusso e divulgao das novas tendncias
historiogrficas.
As tendncias historiogrficas francesas, que tiveram origem na Escola dos Annales, no final da

dcada de 20, e na sua terceira gerao, que lanou a obra organizada por Le Goff e,
posteriormente, a Histria social inglesa e a nova histria cultural, passaram a marcar de maneira
definitiva a produo historiogrfica brasileira e, progressivamente, o ensino da Histria. Essa
renovao historiogrfica coloca em evidncia novos temas, novos objetos e novos mtodos para
a produo do conhecimento histrico.
O que os historiadores das novas tendncias historiogrficas tm em comum o fato de
realizarem vrios rompimentos com a histria positivista e/ou metdica. Dentre esses se
assinalam: a negao da idia de objetividade e de transparncia absolutas dos documentos.
Estes, enquanto registros das aes e dos ideais dos homens no tempo, s podem servir como
evidncias para a construo de explicaes histricas se devidamente interrogadas pelo
historiador a partir de questes do presente. O conhecimento histrico deixa, assim, de ser mera
duplicao do real. O conhecimento histrico, embora ancorado no real e com o objetivo de
explic-lo, torna-se uma construo intelectual resultante do dilogo entre categorias conceituais e evidncias; entre estas e a viso de mundo ao qual o historiador se filia. Assinala-se, ainda, o
abandono da viso linear da histria, passando-se a atentar para as relaes de mudana e
permanncia ao longo do tempo, para a existncia de mltiplas temporalidades coexistindo num
mesmo tempo cronolgico; a interdisciplinaridade com as demais cincias sociais, como a
antropologia, a sociologia, a geografia a psicologia, entre outras.
Alm desses rompimentos, os objetos do conhecimento histrico se deslocaram dos grandes
fatos nacionais ou mundiais para a investigao das relaes cotidianas, dos grupos excludos e
dos sujeitos sociais construtores da histria.
O que passou a dar significado histria foram as relaes sociais existentes no cotidiano; as
relaes de poder explcitas ou ocultadas, as resistncias, as diversidades culturais e a
percepo de mltiplas temporalidades expressas em mudanas e permanncias, a busca da
construo da identidade dos sujeitos histricos, da construo da histria local, das interrelaes do local com o regional, o nacional e o mundial. o conhecimento histrico se fazendo
sob a presso da prpria histria.
Neste contexto de mudanas historiogrficas e sociais, a prpria noo de nacionalidade se
redefine. Esta no se assentar mais sobre a idia da homogeneidade, da unidade de interesses
e de projetos, mas sobre a idia da diferena, dos conflitos, das contradies e
complementaridades, e estas no s sob o plano poltico-ideolgico, ou sob o plano econmico,
mas tambm sob o plano tnico-cultural, de gnero, etc.
Paralelamente s renovaes historiogrficas assinaladas, novas concepes de ensino
aprendizagem oriundas da teoria scio-construtivista do conhecimento, das teorias genticas e
scio-histricas da aprendizagem e do desenvolvimento cognitivo e social propiciaram a
construo de novos saberes histricos escolares e de novas concepes e prticas do ensino da
Histria.
Desenvolvimento do Raciocnio Histrico
O desenvolvimento do raciocnio histrico, em oposio a um ensino que visa apenas
memorizao, implica vrias mudanas nas concepes e prticas do ensino da Histria.
Esta perspectiva vem ao encontro da direo dominante que tem assumido as mudanas no
ensino de histria a partir da dcada de 70, em vrias partes do mundo, que pode ser confirmada
por Thompson (1984). Para esse pesquisador ingls, existe um trao central em todas as
sugestes de mudana no ensino de histria nos ltimos 30 anos. O que se tornou central a ser
ensinado no o passado tal como aconteceu, mas sim a forma como podemos adquirir nosso
conhecimento sobre o passado. Nesse sentido, as prticas e estratgias pedaggicas devem
visar ao desenvolvimento de capacidades relacionadas construo do conhecimento histrico: a

observao, a formulao de questes, o levantamento de hipteses explicativas, a anlise e

interpretao de fontes histricas com vistas construo da escrita da histria. Por sua vez,
necessrio tambm que o professor possibilite aos alunos desenvolver capacidades de ler e
interpretar as fontes e produzir a sua prpria interpretao oral e escrita. As informaes s nos
sero reveladas se as situarmos no tempo e espao de sua produo: quem as produziu e com
qual intencionalidade, quando, onde e sob que formas de registro. Alm disso, devemos
considerar que cada forma de registro tem uma linguagem prpria: a linguagem fotogrfica, a
pintura artstica, a linguagem oral, musical, potica, literria, cinematogrfica, a linguagem oficial
(legislao, tratados, cdigos). Essas linguagens exigem a aprendizagem de suas
particularidades, de suas tcnicas, estilos, os quais guardam relao com o tempo e as culturas
que as produziram.
A curiosidade outro ponto a ser considerado no desenvolvimento do raciocnio histrico dos
alunos e dever ser estimulada pelo professor. Parte-se do pressuposto de que os alunos, nessa
faixa etria, compreendero a relao presente, passado e futuro ao tomarem conscincia da
condio humana no passado, percebendo como homens, mulheres e crianas viviam e
respondiam aos desafios impostos a eles no seu tempo. Certamente, suas perguntas ao passado
sero formuladas a partir dos seus interesses, das suas vivncias sociais presentes. E isto tem
relao com a investigao cientfica na medida em que se apia em atitudes de
questionamentos. A investigao pressupe perguntas e no apenas verificao de como as
coisas ocorreram. Assim, eles devem ser estimulados a questionar: Por que as coisas
aconteceram desta maneira? Como as pessoas viveram e responderam a determinadas
situaes no passado? O que estas respostas influenciaram o nosso presente? O que mudou e o
que permaneceu? As coisas mudaram da mesma forma em tempos e sociedades diferentes? Os
homens reagem de forma igual nas mesmas situaes? Existem diferenas?
Desenvolvimento da Perspectiva Temporal
O desenvolvimento do raciocnio histrico supe um trabalho diferenciado com a concepo
histrica do tempo e de suas formas de marcao e apreenso em diferentes culturas. O tempo
histrico, como uma construo social, no se limita ao tempo cronolgico, sucesso linear dos
acontecimentos no tempo fsico. As capacidades de ordenao, de sucesso, de durao, de
simultaneidade e de quantificao do tempo necessrias para lidar com a temporalidade histrica
no so suficientes para o seu alcance. O tempo histrico produto das aes, relaes e formas
de pensar dos homens, e essas aes variam ao longo do tempo cronolgico. Em cada tempo
histrico - ou em cada presente - coexistem relaes de continuidade e de rupturas com o
passado, bem como perspectivas diferenciadas do futuro. Assim, as mudanas e permanncias
que acontecem num determinado tempo no se explicam pelo que aconteceu num tempo
cronolgico imediatamente anterior; no entanto, no podemos prescindir da cronologia para
construir demarcaes dos processos histricos.
A Histria-Problema
A histriaproblema, preocupada em estudar e compreender as relaes entre o presente e o
passado e as produes de conhecimento pelos alunos, tem sido constantemente evocada como
alternativa para se alcanar o objetivo pedaggico de prover de significado o ensino da Histria.
No entanto, muitas dvidas so levantadas tanto quanto sua aplicabilidade quanto aos aspectos
tericos e conceituais a presentes. O que se entende por histria-problema e a sua adoo no
processo de ensino-aprendizagem? O que se entende por construo do conhecimento histrico
pelos alunos? Quais as condies necessrias para levar sala de aula tais perspectivas? Em
que medida esses aspectos se articulam?
A evoluo recente da historiografia mostra, segundo Furet (1986), que ns passamos de uma
narrao cronolgica, de reconstituio de fatos encadeados ao longo do tempo - para uma
histria problema. A histria-problema, diferentemente da histria tradicional, visa ao exame

analtico de um problema, de questes atravs de diferentes perodos histricos.

Na perspectiva da histria-problema, o historiador, como ressalta Furet (1986), abandona sua
pretenso de narrar tudo aquilo que se passou de importante na histria da humanidade ou de
uma parte da humanidade. O historiador se torna consciente de que ele escolhe algumas
questes, em torno das quais ele construir o seu objeto de estudo, estabelecendo dilogo entre
o presente e o passado. A delimitao do perodo e do conjunto de acontecimentos que deste
fazem parte - como usual numa perspectiva tradicional da histria - no suficiente. Exige-se,
ainda, que a delimitao de problemas para os quais se buscam respostas (nunca definitivas)
estejam em relao com os problemas e questes colocados pelo presente.
Para que a concepo de histria-problema possa ser posta em prtica, ser necessrio mudar a
dinmica de sala de aula, passando-se dos percursos tradicionais, centrados na figura do
professor, expositor de contedos a serem memorizados pelos alunos, para a proposio de
prticas escolares calcadas na concepo de construo do conhecimento pelo sujeito da
aprendizagem, mediadas pelo professor.
Do ponto de vista didtico-pedaggico, pretende-se que os alunos sejam sujeitos ativos de seus
processos de aprendizagem. Esta perspectiva vai ao encontro da direo dominante que tem
assumido as mudanas no ensino de histria a partir da dcada de 70, em vrias partes do
mundo, que pode ser confirmada por Thompson (1984). Para esse pesquisador ingls do ensino
de histria, existe um trao central em todas as sugestes de mudana no ensino de histria nos
ltimos 30 anos. O que se tornou central a ser ensinado no o passado tal como aconteceu,
mas sim o como podemos adquirir o conhecimento sobre o passado.
Projetos Interdisciplinares
O CBC de Histria do Ensino Fundamental busca a integrao interdisciplinar. A exigncia de
hoje no mais somente o alargamento das fronteiras internas s disciplinas. Tornouse
fundamental a escolha de temas, ncleos temticos, problemas, que possibilitem aos alunos
lanarem mos de conceitos, procedimentos cientficos, habilidades de diferentes campos do
saber para equacionarem as questes propostas.
Esse enfoque favorece a formao de sujeitos capazes de lidarem com a complexidade da vida
social e com a complexidade dos problemas que se apresentam no tempo presente. A natureza
complexa da sociedade atual exige que se leve em conta, na anlise e equacionamento dos
problemas, um maior nmero de pontos de vista, o que pressupe a formao de vises mais
globalizadoras e estruturas mentais de raciocnio mais flexveis. Espera-se assim, que as
aprendizagens que incluam a articulao das dimenses cientficas, tnicas, histricas, culturais
favoream a formao de alunos melhor preparados para o exerccio da cidadania.

Proposta Curricular Critrios de Seleo dos Contedos

O CBC de Histria do Ensino Fundamental tem como eixo integrador o tema Histria e
Cidadania no Brasil. A escolha da questo-problema ou eixo norteador da proposta partiu de
um problema contemporneo que pode ser traduzido na pergunta: Quais foram os processos
histricos de construo da cidadania e da democracia, considerando as caractersticas que
essas apresentam hoje na sociedade brasileira? O entendimento equilibrado dos dilemas e dos
desafios hoje vividos pela sociedade brasileira depende, em grande medida, da compreenso,
dos obstculos enfrentados para a construo de uma sociedade democrtica e cidad no
passado . Depende ainda, do entendimento das conquistas at agora logradas e dos caminhos
ainda por trilhar. A percepo dessa dialtica temporal crucial para se entender que o hoje
no uma mera extenso do ontem e, tampouco, o amanh ser a seqncia linear da

atualidade. Porm, no h como negar que, em certa medida, o presente prolonga, re-edita e
re-cria, em diversos nveis, experincias j afastadas no tempo. Em geral, somos levados a
contemplar apenas as experincias recentemente vividas. Tendemos a esquecer que nossas
vidas trazem fragmentos das vidas de outros tempos e, sem que o saibamos, estamos, aqui e
ali, a lhes dar continuidade. A compreenso desse emaranhado de questes um dos
requisitos bsicos para que os jovens entendam a si mesmos e, sobretudo, aprendam a
respeitar e a conviver com as diferenas, sejam elas de que ordem for.
Nesta proposta, a nfase atribuda ao estudo da dinmica histrica brasileira visa, dentre outros
aspectos, permitir uma melhor compreenso acerca dos problemas vividos pelos prprios
alunos. Foram abordados inicialmente os temas relativos dimenso local e regional da
histria ou seja, relativos s realidades mais prximas do aluno , partindo-se ento para a
abordagem da dimenso histrica nacional em suas articulaes com a dimenso histrica
internacional.
Em consonncia com alguns documentos do Ministrio de Educao e da Secretaria Estadual
de Educao de Minas Gerais, propoe-se um conjunto de objetivos para o ensino de Histria do
segundo segmento do Ensino Fundamental: Problematizar vises representaes e atitudes
que, comprometem o avano dos sujeitos, dos grupos, das identidades sociais em direo
emancipao poltica e social;
Desenvolver a noo de historicidade das aes dos homens da realidade social e dos
processos histricos;
Promover a confrontao de verses e interpretaes sobre um mesmo acontecimento
histrico;
Promover a aquisio de ferramentas intelectuais e a formao de atitudes de que capacite os
alunos a participarem dos debates presentes no processo histrico brasileiro e nos processos
internacionais;
Propiciar o desenvolvimento de atitudes de respeito e de compreenso com relao
diversidade sociocultural das sociedades e da sociedade brasileira, em particular;
Contribuir para a compreenso de problemas e questes do presente e de suas relaes com
a dinmica de mudanas e permanncias dos processos histricos;
Desenvolver habilidades necessrias ao estudo das diferentes fontes histricas;
Desenvolver habilidades de leitura, interpretao e produo de textos histricos, de generos
diversos;
Estimular a formao de atitudes e de negociaes e proposies coletivas para resoluo de
problemas comuns, reconhecendo o direito do outro de manifestar-se e apresentar suas idias;
Incentivar a reflexo sobre valores individuais, de grupos socioculturais de referncia e valores
de outros grupos de tempos e espaos diferentes.

Avaliao em Histria
Esta proposta curricular, coerente com as renovaes no campo da historiografia e das novas
concepes de aprendizagem j expostas, prope a adoo de novas concepes e prticas de
avaliao. A avaliao concebida como um processo que implica diagnstico,
acompanhamento, busca de superao das dificuldades e no apenas provas e testes para medir
o desempenho final dos alunos. Isso significa compreender a avaliao como parte do prprio
processo de aprendizagem, constituindo-se num grande desafio no s para os professores de
Histria, mas para o conjunto dos professores de uma mesma escola.
A proposta de avaliao considera as habilidades a serem desenvolvidas em cada srie ou ciclo
de escolaridade. O desenvolvimento do raciocnio histrico, da perspectiva temporal e da
investigao serviro de parmetro para a avaliao do desenvolvimento cognitivo dos alunos. No

entanto, necessrio que o professor esteja atento ao fato de que muitas das capacidades
requeridas para o desenvolvimento do raciocnio histrico e da cidadania s sero consolidadas
no decorrer de um perodo maior, exigindo persistncia no trabalho com um ncleo comum de
habilidades e atitudes por meio de estratgias de ensino e de avaliao, que estabeleam
diferentes graus de complexidade ao longo das quatro sries do Ensino Fundamental. O
desenvolvimento do raciocnio histrico supoe a ampliao das capacidades de leitura e
interpretao de informaes diferentes fontes histricas, a identificao de fatos principais, o
estabelecimento de relaes entre fatores, a construo de argumentaes com base em dados e
interpretaes histricas diversas, a elaborao de idias-sntese, assim como aprender a lidar
com diferentes dimenses da temporalidade histrica. O desenvolvimento dessas capacidades
requer dos professores um trabalho cuidadoso, sistemtico e muita sensibilidade s diferenas de
ritmo de aprendizagem dos seus alunos.
As novas propostas de ensino-aprendizagem visam superar a aula puramente expositiva; valoriza
aulas dialogadas, com questes e problemas que demandam a observao, o estabeleci20
mento de relaes e atitudes de pensar e descobrir. Fazem parte destas novas prticas
pedaggicas, o trabalho em grupo, os debates em sala de aula, o exerccio do dilogo, da
polmica e da argumentao. Essas estratgias permitem a exposio de pontos de vista
diferentes e exigem a formao de atitudes que vo desde o respeito diversidade de opinies, a
capacidade de ouvir e levar em conta o argumento do outro, colaborao na feitura de trabalhos
coletivos. Os instrumentos de avaliao propostos visam contemplar aspectos e atitudes de
educao histrica na esfera da sociabilidade dos alunos, dando especial ateno ao
desenvolvimento de compromisso com o seu grupo, com a comunidade escolar, assim como com
o patrimnio histrico e cultural local e do Pas.
Prev-se que a avaliao inclua, alm das provas, as observaes e registros dos professores,
permitindo acompanhar atravs de fichas individuais o desenvolvimento das habilidades de
raciocnio, o processo de construo de cada aluno, assim como incentivar a construo pelos
alunos de instrumentos (portiflios, memorial) que propiciem a formao da autonomia e reflexo
sobre o processo de construo do saber histrico e do sentido desse conhecimento para suas
vidas.
A nova proposta de avaliao apresenta-se para professores e alunos, como um instrumento de
aprendizagem, de investigao e de formao contnua, e isto significa uma mudana significativa
na cultura e prticas escolares.

Contedo Bsico Comum (CBC) de Histria no Ensino Fundamental da 6 9 Srie

Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos
Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos

Eixo Temtico I Tema 1: Histrias de Vida, Diversidade Populacional (tnica, Cultural, Regional
e Social) e Migraes Locais, Regionais e Intercontinentais
Subtema 1 Diversidade populacional e migraes em Minas Gerais e no Brasil
Histrias de Vida, Diversidade Populacional e Migraes
Ano / Carga Horria
TPICOS

HABILIDADES
6

1. Populao mineira

1.1. Conceituar migrao e imigrao.

e brasileira: vrias
origens, vrias
histrias

2. Primeiros
povoadores: os
amerndios e suas
origens

1.2. Identificar a diversidade populacional

presente em sala de aula, na escola e na
localidade do aluno, em termos sociais, tnicoculturais e de procedncia regional; analisar e
interpretar fontes que evidenciem essa
diversidade.

1.3. Conceituar cultura, mestiagem e hibridismo.

1.4. Analisar as festas tnico-culturais como

manifestao de hibridismo: Congado, Carnaval,
Maracatu, Bumba-meuboi, Reisado, Capoeira,
festa de Iemanj, Folia de Reis, entre outras.

2.1. Caracterizar e diferenciar os povoadores de

origem asitica (mongolides) e de origem
africana (negrides) e confrontar interpretaes
distintas sobre sua identidade.

2.2. Problematizar a distino entre histria e prhistria.

2.3. Caracterizar e analisar a origem, evoluo e

diversidade da espcie humana.

3.1. Identificar e caracterizar a cultura europia e

3. Os primeiros
portuguesa nos sculos XV e XVI.
europeus: os
portugueses do Reino 3.2. Analisar o contexto e motivaes para o
incio da colonizao portuguesa no Brasil.

4.1. Identificar a diversidade tnica, espacial e

cultural dos povos africanos.

4.2. Conceituar escravido.

4. Os povos africanos 4.3. Problematizar a existncia da escravido na

frica antes da expanso martima europia.

5. Os povos
indgenas:
diversidade e
migraes

4.4. Estabelecer diferenas entre o tipo de

escravido existente na frica e o tipo implantado
na Amrica Portuguesa.

5.1. Analisar e compreender as especificidades e

complexidades dos povos indgenas brasileiros
poca de sua descoberta pelos europeus:
origens, movimentos migratrios e diversidade
lingstico-cultural.

5.2. Diferenciar as principais naes indgenas

brasileiras, especialmente as reconhecidas como
presentes em Minas Gerais: Patax, Xacriab,
Krenak e Maxacali Caxix, Aran Paulararu,
Xucuru, Kariri.

6.1. Identificar as caractersticas bsicas do

6. Os imigrantes
europeus nos sculos capitalismo industrial.
XIX e XX
6.2. Identificar os grupos migratrios no Brasil nos

4
4

sculos XIX e XX dentro do contexto da expanso

do capitalismo.
I. Os outros
imigrantes nos
sculos XIX e XX:
rabes, judeus,
orientais

Analisar os processos que do continuidade s

polticas de imigrao no Brasil e a chegada de
novas levas de imigrantes em Minas Gerais nos
sculos XIX e XX.

Subtema 2 - Transformaes econmicas, diversidade populacional e colonizao portuguesa no

Brasil
Ano / Carga Horria
TPICOS

HABILIDADES
6

7. Expanso econmica
7.1. Analisar o processo da expanso
europia e descobrimentos
econmica e martima europia nos sculos
martimos nos sculos XV e
XV e XVI.
XVI

8.1. Conceituar colonizao.

8.2. Analisar as contradies inerentes ao

funcionamento do sistema colonial como
projeto metropolitano que foi
constantemente frustrado pelas
especificidades e diversidade da Amrica
Portuguesa.

8.3. Analisar a formao de um mercado

interno na Colnia atravs do surgimento de
vrios mercados locais e a constituio de
mercados regionais.

8.4. Conceituar mercado interno e

acumulao de capital.

8.5. Identificar a existncia de acumulao

interna de capital no espao colonial.

8.6. Relacionar as atividades de

acumulao de capital na Colnia: controle
do abastecimento interno, trfico negreiro e
indgena.

9. A agromanufatura do
acar e a escravido

9.1. Analisar e compreender o processo de

implantao da agromanufatura do acar
no Nordeste brasileiro em conexo com o
trfico de escravos e a fixao dos
portugueses no territrio brasileiro.

10. A economia e a
sociedade mineira colonial:
dinamismo econmico e

10.1. Analisar a sociedade mineira colonial

como concretizao do ideal colonizador
portugus, sendo ao mesmo tempo seu

8. O sistema colonial e a
realidade efetiva da
colonizao: poltica
metropolitana versus
diversificao econmica e
interesses locais

diversidade populacional

oposto.
10.2. Contextualizar o cenrio cultural das
Minas colonial: arte e festas barrocas,
irmandades religiosas e o cotidiano da
populao.

II. A colonizao litornea:

a colonizao portuguesa e
as tentativas de
colonizao de franceses e
holandeses

Conceituar colonizao.
Analisar e comparar as experincias de
colonizao concorrentes colonizao
portuguesa no Brasil: franceses e
holandeses.
Contextualizar e relacionar a ao dos
primeiros missionrios catlicos entre os
indgenas brasileiros; a escravido indgena
na Amrica espanhola; a Unio Ibrica; as
guerras religiosas na Europa; as revolues
inglesas do sculo XVII e surgimento do
parlamentarismo monrquico.

III. Interiorizao da
colonizao: o
desbravamento do serto

Compreender e situar, espacial e

temporalmente, os vrios processos de
expanso da colonizao portuguesa: a
pecuria no Nordeste e no Sul; o
extrativismo no Norte; bandeiras e entradas.

IV. As misses no Sul e

delimitao do territrio
brasileiro

Analisar as disputas sobre o territrio sulamericano entre Portugal e outras potncias

europias no sculo XVIII por meio dos
principais tratados do perodo.

V. Cidadania e sociedade
colonial: os homens bons
e a escravido

Analisar o conceito de cidado na

sociedade estamental da Colnia em sua
relao com a estrutura do poder local (as
cmaras das vilas e cidades).

Eixo Temtico II Tema 1: O Estado Brasileiro e a Nao: Monarquia X Repblica

Subtema 1 A virada do sculo: transformaes polticas no Brasil do sculo XVIII para o
sculo XIX
Construo do Brasil: Territrio, Estado e Nao
Ano / Carga Horria
TPICOS

HABILIDADES
6

11. Revolues liberais:

industrial, americana e
francesa

11.1. Compreender o contexto das

revolues e seus impactos para a
constituio do mundo contemporneo de
cidadania.

11.2. Conceituar historicamente no contexto

das revolues: repblica, liberalismo e
cidadania.

12. Inconfidncias e Brasil

Joanino: movimentos de
contestao e
reorganizao da relao
metrpolecolnia

13. A Revoluo de 1817

e a Independncia

11.3. Conceituar e identificar o sistema

capitalista emergente e a resistncia dos
trabalhadores nova organizao do
trabalho.

11.4. Identificar e analisar o progresso

tcnico e cientfico europeu do sculo XVIII.

12.1. Caracterizar e analisar os diversos

movimentos polticos no Brasil de fins do
sculo XVIII e incio do sculo XIX.

12.2. Relacionar a independncia do Haiti

com o medo da haitinizao do Brasil.

12.3. Identificar as decorrncias da

instalao da corte no Rio de Janeiro:
centralizao administrativa na Colnia,
constituio de grupos de interesse no
Sudeste brasileiro em torno da monarquia (a
chamada interiorizao da metrpole).

12.4. Analisar os impactos da transferncia

da corte portuguesa sobre o universo da vida
cotidiana e cultural brasileira e,
especificamente, sobre a cidade do Rio de
Janeiro.

13.1. Perceber a constituio de uma

identidade brasileira, entre fins do sculo
XVIII e incio do XIX, em paralelo com as
identidades locais (mineira, pernambucana,
baiana, paulista, etc.) e com a identidade
portuguesa.

13.2. Analisar o impacto da transferncia da

corte portuguesa para o Rio de Janeiro para
o processo de emancipao poltica do
Brasil: de um lado, a ecloso de movimentos
separatistas republicanos e, de outro, a
construo de uma independncia pela via
da monarquia e da manuteno da
integridade territorial e das estruturas
socioeconmica assentadas na escravido e
no latifndio.

Subtema 2 A experincia monrquica no Brasil

Ano / Carga Horria
TPICOS

HABILIDADES
6

14. Bases do estado

monrquico e limites da
cidadania: patrimonialismo,

14.1. Analisar e compreender as bases

socioeconmicas da monarquia
brasileira, identificando continuidades e

8
3

escravido e grande
propriedade

15. Mudanas
scioeconmicas, crise poltica
e fim da monarquia

mudanas em relao era colonial e

poca atual.
14.2. Conceituar patrimonialismo e
estado.

14.3. Compreender e analisar os limites

da cidadania no contexto da sociedade
escravista do Imprio.

14.4. Analisar a Lei de Terras de 1850 e

relacion-la com a questo agrria no
Imprio.

15.1. Analisar e compreender as

mudanas na organizao do trabalho e
a diversificao econmica no Imprio.

15.2. Analisar e discutir: o

abolicionismo, o republicanismo e a
guerra do Paraguai.

15.3. Analisar as tenses no interior do

Estado: a Coroa em conflito com os
militares e a igreja.

VI. O Imperador e a
Constituio de 1824:
fundamentos jurdicos e
polticos da monarquia

Compreender e analisar o processo de

implantao da monarquia no Brasil e
sua singularidade.
Compreender o contexto poltico da
Assemblia Constituinte de
1823,resultando na formulao da
Constituio de 1824.
Identificar as linhas gerais da
Constituio de 1988 com a
Constituio de 1824, sobretudo no que
se refere cidadania.

VII. Centralismo X federalismo,

ordem X desordem na
Regncia e incio do Segundo
Reinado

Analisar e caracterizar os conflitos

entre o poder centralizador e o
federalismo das elites provinciais
(revoltas e rebelies).
Analisar o processo de pacificao
das rebelies provinciais como
afirmao do estado monrquico
brasileiro.
Analisar e discutir a relao do Brasil
com os pases da Bacia do Rio da
Prata: questes platinas.

VIII. Construo da identidade

nacional: branqueamento e
elitismo

Analisar e compreender a formulao

de uma primeira identidade nacional
como projeto das elites polticas do
Imprio, e, portanto, excludente.
Analisar a importncia das escolas
literrias (indigenismo, romantismo) e
criao de institutos acadmicos para

constituio de uma identidade

nacional.
Analisar a educao no Brasil imperial:
excluso das mulheres e da populao
pobre e escrava.

Tema 2: Brasil, Nao Republicana

Subtema 1 A Repblica de Poucos: a Repblica Velha e a dominao oligrquicofederalista
Ano / Carga Horria
TPICOS

HABILIDADES
6

16. Primeira Repblica:

modernidade,grande
propriedade, coronelismo e
federalismo

16.1. Conceituar oligarquia,

clientelismo, coronelismo e
federalismo e relacion-los como
elementos constitutivos do sistema
poltico oligrquico.

16.2. Identificar a estrutura jurdicoinstitucional do regime republicano

brasileiro, contida na Constituio de
1891.

16.3. Compreender o significado da

construo de Belo Horizonte em
termos da modernidade e do ideal
republicano.

IX.Transformaes econmicas,
sociais e culturais no Brasil da
Primeira Repblica

Analisar os partidos polticos, o

processo eleitoral na repblica
oligrquica e os limites da cidadania
nesse contexto.
Compreender o processo de
diversificao econmica no Brasil
aliado aos processos de imigrao,
urbanizao e industrializao.
Compreender o processo de
transformao da paisagem urbana
da cidade do Rio de Janeiro,
associando modernidade e excluso
social.
Relacionar o modernismo e a busca
da nacionalidade: a Semana de Arte
Moderna de 1922.

X. Revoluo Russa de 1917 e

movimento operrio, anarquismo
e comunismo no Brasil

Compreender a Revoluo Russa de

1917 e o processo de construo do
comunismo na Unio Sovitica e sua
repercusso no Brasil.
Analisar o movimento tenentista e a
Coluna Prestes.
Analisar o perodo entre-guerras e a
crise de 1929.

Eixo Temtico III Tema 1: A Era Vargas (1930-1945): fortalecimento do Poder Central, a Nao
Brasileira re-significada e a Cidadania
Subtema 1 A Revoluo de 1930, Estado e Industrializao: os avanos e recuos da cidadania,
extenso dos direitos sociais X cerceamento dos direitos polticos e civis
Nao, Trabalho e Cidadania no Brasil
Ano / Carga Horria
TPICOS

HABILIDADES
6

17. Revoluo de 1930

no Brasil

18. A Era Vargas:

autoritarismo, estado e
nao

XI. Ascenso do nazifascismo na Europa

17.1. Compreender o processo de crise do

sistema oligrquico brasileiro, relacionando-o
ascenso de novas foras polticas e
econmicas.

17.2. Identificar no Brasil dos anos 30 e incio

dos anos 40 a presena de embates entre
comunistas e fascistas.

18.1. Relacionar o autoritarismo do governo

Vargas com a ascenso do nazi-fascismo.

18.2. Identificar as ambigidades da poltica

econmica nacionalista do governo Vargas.

18.3. Relacionar a II Segunda Guerra Mundial e

a industrializao no Brasil.

18.4. Analisar e compreender os avanos e

recuos da cidadania nesse perodo: extenso
dos direitos sociais (direitos trabalhistas,
ampliao do direito de voto) X cerceamento
dos direitos polticos e civis (autoritarismo).

18.5. Analisar e compreender o processo de

constituio de uma nova identidade nacional
ligada industrializao e centralizao do
poder.

18.6. Analisar o papel da propaganda oficial

para difuso do novo iderio nacional, utilizando
os meios de comunicao (rdio) e as
expresses artsticas (msica, literatura,
cinema).

Compreender o processo de ascenso dos

regimes extremistas de direita na Alemanha e
Itlia.

Compreender a constituio e difuso de uma

XII. O rdio, o cinema,
cultura popular e, ao mesmo tempo, de uma
o carnaval e o futebol:
cultura de massas, no Brasil da Era Vargas.
a cultura de massas no
Conceituar cultura de massas e cultura
Brasil
popular.

Tema 2: A Repblica Democrtico-Populista (1945-1964): Avanos e Recuos da Cidadania,

Guerra Fria e Internacionalizao Econmica
Subtema 1 A Guerra Fria, a internacionalizao da economia e a industrializao do Brasil
Ano / Carga Horria
TPICOS

HABILIDADES
6

19. Novo contexto

internacional: fim da
Segunda Guerra
Mundial e Guerra Fria

20. Avanos do capital

estrangeiro e crise do
populismo

19.1. Contextualizar a Guerra Fria e a diviso do

mundo em reas de influncia dos EUA e
URSS, identificando os conflitos em que essas
potncias se envolveram na Europa, sia, frica
e Amrica.

19.2. Compreender a importncia das

Revolues Chinesa e Cubana para a histria
do sculo XX, no mundo e no Brasil.

20.1. Analisar a influncia do capital estrangeiro

na industrializao do Brasil e os embates
internos entre entreguistas e nacionalistas.

20.2. Conceituar populismo.

20.3. Identificar e analisar a constituio dos

partidos polticos no Brasil nas dcadas de 5060.

20.4. Analisar o desenvolvimentismo nos anos

dourados de JK (1956-1960).

20.5. Analisar e compreender os embates

poltico-ideolgicos entre direita e esquerda nos
governos Jnio Quadros e Joo Goulart: o golpe
militar de 1964.

20.6. Compreender os motivos, os pretextos e

as estratgias subjacentes ao golpe militar de
1964.

20.7. Analisar limites e avanos da cidadania

entre 1945 e 1964.

Tema 3: Anos de Chumbo e Anos Rebeldes: a Ditadura Militar (1964-1985)

Subtema 1 Os avanos do capital estrangeiro, a crise do populismo e o golpe de 1964
Ano / Carga Horria
TPICOS

HABILIDADES
6

21. Represso,
resistncia poltica
e produo cultural

21.1. Analisar o processo de implantao da

ditadura militar no Brasil.

21.2. Identificar as bases jurdicas e institucionais

no Brasil

da ditadura militar: atos institucionais, Constituio

de 1967 e Emenda Constitucional de 1969.
21.3. Analisar o aparato repressivo militar e
paramilitar institudo pela ditadura, com apoio da
sociedade civil, para eliminao dos opositores
(subversivos) e sustentao do regime.

21.4. Analisar os principais movimentos de

resistncia da esquerda (guerrilhas urbanas e
rurais).

21.5. Identificar e analisar as restries cidadania

na ditadura e as limitaes aos direitos polticos e
civis.

21.6. Analisar as mudanas no contexto econmico

brasileiro durante a ditadura: internacionalizao da
economia, industrializao, urbanizao,
dependncia econmica e constituio de uma
sociedade de consumo.

21.7. Analisar o contexto cultural brasileiro antes do

golpe de 64 e a forma como foi afetado; as diversas
formas de resistncia dos artistas e intelectuais
brasileiros: a MPB, os festivais da cano e o
cinema novo.

21.8. Analisar a implantao dos governos

autoritrios e da luta armada na Amrica Latina.

Tema 4: Estado e Cidadania no Brasil Atual: a Repblica Democrtica e o Neoliberalismo (1985

aos dias atuais)
Subtema 1 Estado, economia e sociedade: o papel do estado na organizao econmica, a
abertura do mercado e os direitos sociais
Ano / Carga Horria
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HABILIDADES
6

22. Democracia e
cidadania no Brasil
atual

XIII. Neoliberalismo

22.1. Analisar o contexto de formulao da

Constituio Cidad de 1988 e os avanos da
cidadania nela expressos.

22.2. Contextualizar as transformaes mundiais do

final do sculo XX a partir da desagregao do
socialismo real.

22.3. Analisar o contexto das tenses e

reivindicaes sociais no Brasil atual: eleies
brasileiras de 2002, o Movimento dos Sem-Terra
(MST) e a reforma agrria; os semteto; movimento
negro; a questo das polticas afirmativas.

Analisar o contexto de estabelecimento de uma

e tenses sociais
no Brasil

nova ordem mundial: ascenso dos governos

conservadores e do neoliberalismo.
Analisar a eleio de Fernando Collor de Mello e a
abertura econmica do mercado brasileiro.
Analisar a mobilizao popular e o impeachment
de Fernando Collor de Mello (1992).
Analisar os dois governos de Fernando Henrique
Cardoso e a implantao do neoliberalismo no
Brasil.
Analisar a criao dos blocos econmicos
regionais: Mercosul, Nafta e MCE.

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