FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES BACHARIS:

SABERES E PRTICAS

Aldina de Figueredo Cunha

Maria da Glria Soares Lima

Resumo

O presente artigo tem por finalidade analisar os fatores inerentes ao processo de formao
inicial e continuada dos professores universitrios, especificamente, dos bacharis que no
vivenciaram na sua formao inicial aspectos didtico-pedaggicos. Para isto, busca-se
inicialmente identificar e caracterizar os saberes necessrios ao exerccio profissional docente.
Em seguida, mostra-se a importncia da formao continuada de professores na construo
dos saberes docentes, necessrios ao exerccio da docncia universitria e seus reflexos nas
prticas pedaggicas mobilizadas pelos professores no ensino, na universidade. Num outro
momento, estabelece-se uma discusso sobre as polticas educacionais que interferem nesse
processo de formao, caracterizando seus reflexos nas dimenses institucionais, pessoais e
profissionais que constituem o trabalho docente. Por ltimo, faz-se uma reflexo sobre as
prticas docentes utilizadas na universidade e o perfil do educador exigido pelo contexto atual.
Esta pesquisa, de carter bibliogrfico, faz parte de um estudo, atualmente em andamento,
vinculado ao Mestrado em Educao da Universidade Federal do Piau e fundamenta-se nos
seguintes autores: Behrens (1996), Contreras (2002), Masetto (1998), Nvoa (1992), Pimenta
(1998), Rosemberg (2002), Tardif (2002), entre outros. Espera-se, portanto, que estas reflexes
contribuam com as discusses sobre prticas e saberes docentes dos professores bacharis do
ensino superior, a construo da profissionalidade docente, assim como, sobre as funes da
universidade ensino, pesquisa e extenso - de forma a caminhar na busca de formao
continuada de professores com vistas a responder de maneira eficaz s exigncias da
sociedade contempornea.

Palavras-chave: Formao continuada. Saberes e prticas. Docncia superior.

Notas introdutrias

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As recentes pesquisas e publicaes acerca do ensino universitrio vm abordando
temas que envolvem diversos aspectos, dentre eles, o papel da universidade frente s novas
configuraes sociais oriundas da ps-modernidade, da globalizao e, suas conseqncias e
reflexos no processo de organizao dos currculos universitrios; na docncia do ensino
superior e na formao permanente ou continuada de professores universitrios.
Embora a formao didtico-pedaggica dos professores universitrios ainda seja
um tema pouco questionado, ou pouco valorizado, no sentido de ser uma exigncia para o
exerccio da docncia nesse nvel de ensino, principalmente em cursos de bacharelado,
existem grupos de professores e pesquisadores universitrios preocupados com a melhoria da
qualidade de ensino nos cursos superiores e sua correlao com o desenvolvimento da
docncia universitria, incluindo nesse sentido, a formao continuada de professores.
Este trabalho, deste modo, tem como objetivo apresentar reflexes sobre os
processos de formao continuada dos professores universitrios, principalmente os
professores bacharis, que necessitam de uma formao que contemple os aspectos didtico,
pedaggicos, sociolgicos e filosficos, capazes de garantir um trabalho educativo crtico e que
valorize aspectos terico-metodolgicos.

A produo de saberes e a prtica pedaggica universitria

A educao, historicamente, percebida como um meio de status social, que pode

atender a diferentes propsitos polticos, seja o de reproduzir modelos sociais ou at mesmo
propor uma transformao nos modos de pensar a realidade e a sociedade. Por suas vrias
funes desempenhadas, a educao tem sido socialmente supervalorizada, sendo
considerada muitas vezes como um bem de consumo, que pode trazer equidade, ascenso
social e financeira. Somada a este pensamento, est a idia de que a educao forma para a
cidadania e tambm para o mercado de trabalho, fato consideravelmente enfatizado pela
legislao educacional brasileira. Em virtude dessas diferentes funes atribudo educao
o reconhecimento de que ela condio fundamental e coadjuvante para maior igualdade
social, desenvolvimento humano, cientfico, econmico, poltico, tecnolgico e cultural.
Este incio de sculo, marcado pelo rpido desenvolvimento e as grandes
transformaes, de natureza cientfica, tecnolgica, poltica, social e cultural, levam-nos a

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enfrentar sucessivos e complexos acontecimentos que modificam as nossas vidas. Os avanos
das telecomunicaes e da informtica, nesse contexto, facilitaram a produo e a circulao
de grandes volumes de informao, gerando necessidades de adequao e utilizao
constantes por parte de instituies e de indivduos.
As universidades, pelas funes que lhes so conferidas, talvez sejam as
instituies mais chamadas pela sociedade para acompanhar as transformaes das vidas das
pessoas e, nesse caso, os profesores universitrios, que sendo um dos seus sujeitos mais
importantes, tornam-se agentes diretamente responsveis por dar uma resposta s
problemticas sociais. Por este motivo, os mesmos devem estar se apropriando
permanentemente do conhecimento mediante as funes de ensino, pesquisa e extenso, em
consonncia com as exigncias sociais do mundo atual, atentando para seus limites e
possibilidades futuras.
As mais diferentes reas de conhecimento e os mais diversos servios de que a
sociedade brasileira necessita, dependem da formao profissional e intelectual oferecida
pelas instituies de ensino superior. Esses cursos do ensino superior vm cada vez mais,
concentrando-se e direcionando-se para a formao especfica de seus profissionais. Devido a
essa conscincia crtica de que o processo de aprendizagem o objetivo central dos cursos de
graduao, a prpria maneira de conceber a formao do profissional tambm passou por um
processo de grandes transformaes.
A fim de nos apropriarmos mais desta discusso no item seguinte, far-se- uma
reflexo breve sobre a histrica da formao de professores universitrios no Brasil.

Trilhas da formao docente no Brasil: breve histrico

At a dcada de 1970, mesmo j estando em funcionamento inmeras

universidades brasileiras e, com isto, as pesquisas educacionais movimentassem investimentos
e interesses diversos, praticamente s o que era exigido do candidato a professor de ensino
superior que este tivesse o curso de bacharelado para o exerccio competente de sua
profisso, situao essa que se fundamentava em uma crena de que quem sabe,
automaticamente, sabe ensinar, mesmo porque ensinar significava ministrar grandes aulas
expositivas ou palestras, mostrando na prtica, como se fazia.

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Entretanto, na prtica constata-se que a formao especfica do bacharel no
suficientemente capaz de prepar-lo para o exerccio da docncia, a ponto de dispensar uma
formao didtico-pedaggica, pois a realidade vem mostrando que a falta de preparo dos
professores, a lacuna deixada pela ausncia de conhecimentos pedaggicos tem dificultado o
processo de ensino aprendizagem.
Outro fator importante a considerar no processo de formao de professores e que,
tem influenciado de forma significativa, e por vezes determinante so as polticas dirigidas
formao do corpo docente de nvel superior, que vm sendo definidas pelo Governo Federal
por meio de rgos como o Ministrio da Educao e o Conselho Nacional de Educao (CNE)
e so implementadas por programas subsidiadas pela Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior (CAPES), ligada ao MEC, e apoiadas por rgos financiadores como o
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), ligado ao Ministrio
de Cincia e Tecnologia (MCT), que tm como atribuio, consolidar, controlar o
funcionamento, avaliar o desempenho do sistema de ps-graduao no pas e de incentivar e
fomentar a rea da pesquisa cientfica brasileira.
Essas instituies tm buscado implementar programas de capacitao,
aperfeioamento e apoio ao desenvolvimento de recursos humanos, oferecendo bolsas para
programas de mestrado, doutorado e ps-doutorado no Brasil e no exterior, aperfeioamento
docente e de incentivo pesquisa, tais como o Programa Institucional de Capacitao Docente
e Tcnica (PICDT) e o Programa de Apoio Integrao Graduao/ Ps-Graduao (PROIN),
oferecendo bolsas de curta durao e bolsa que tm por objetivo induzir a formao de
pessoal e a gerao de conhecimentos.
Entretanto necessrio reconhecer a crise que as universidades e os profissionais
docentes esto enfrentando nessa rea. A partir dos anos 80 o financiamento das instituies
de ensino superior pelo Estado tornou-se invivel, devido a crise fiscal que se instalou sobre os
pases trazendo graves conseqncias e tornando invivel o modelo incrementalista, que
visava desenvolver o crescimento dos centros de ensino superior, uma vez que ele depende
dos montantes crescentes dos recursos em termos absolutos, e tambm de um aumento
constante dos percentuais do oramento pblico destinados educao superior.
Este o cenrio real das universidades pbicas no Brasil e, que necessita de
mudanas, uma vez que, ao longo dos tempos, a universidade vem se ampliando,
multiplicando-se e com isso gerando suas mltiplas funes, o que vem ocasionando a

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necessidade de consumir cada vez mais recursos para a manuteno e ampliao de suas
estruturas. De acordo com o pensamento de Rosemberg (2002, p. 77):

[...] as polticas governamentais tem influenciado e provocado, em grande

medida as crises vivenciadas pelas universidades federais, nos ltimos anos.
Afetam o prprio desenvolvimento das prticas docentes e dos processos
acadmicos, como tambm promovem a desvalorizao e a desqualificao
dos professores e tcnicos administrativos que atuam nessas instituies,
seja por meio dos baixos salrios, da falta e/ou de cortes de financiamento
para estudos e pesquisa, seja pela inexistncia de quaisquer incentivos
polticos e/ou programas direcionados formao de pessoal.

A reduo do nmero de bolsas destinadas ps-graduao e pesquisa, a

inexistncia de polticas consistentes e contnuas voltadas para a formao e atualizao
docente so fatores considerados problemticos para a formao adequada de professores de
ensino superior. Embora as universidades estejam vivendo um momento de dificuldades, no
que diz respeito aos cortes de verbas, escassez de recursos, ocasionada principalmente pela
nova estruturao do Estado mnimo, cada vez mais isento de suas responsabilidades; os
cursos de graduao nas faculdades e universidades j apontam para alguns direcionamentos
em relao formao de profissionais e prtica docente.
O destaque da temtica Formao de Professores universitrios, e o professorado
em geral, considerado como um dos principais1 fatores que podem levar melhoria da
qualidade do ensino ministrado pelas instituies escolares. Dentre os fatores importantes que
permitiram acentuar as preocupaes com a formao dos professores esto a nfase dada ao
pensamento pedaggico crtico e a constatao da m formao dos profissionais da
educao. Segundo Pimenta e Anastasiou (2002, p.23):

A formao de docentes para o ensino superior no Brasil no est

regulamentada sob a forma de um curso especfico como nos outros nveis.
De um modo geral, a LDB admite que esse docente seja preparado nos
cursos de ps-graduao tanto stricto como lato sensu, no se configurando
estes como obrigatrios.
1

Atualmente tem-se falado em formao de professores como condio sine qua non para resolver as
dificuldades e problemtica da educao brasileira. Entretanto, conforme alerta Pimenta (2002), a
formao dos profissionais da educao desempenha papel importante para o desenvolvimento da
educao, mas no soluciona por si s o problema da m qualidade do ensino no pas.

Vrios tericos envolvidos na temtica - a formao continuada de professores tem

destacado objetivos pessoais, profissionais e institucionais a serem alcanados, assim como
funes, metas, nvel de relevncia dos saberes docentes e os obstculos a serem
considerados, quando se referem ao processo de educao contnua de professores. Nesse
sentido, Rosemberg (1999, p. 33), afirma:

Hoje, apesar da exigncia de concursos pblicos de provas e ttulos, o

critrio continua sendo a comprovao da competncia tcnico-cientfica
em detrimento da comprovao formal da competncia didtico
pedaggico, em conseqncia disso, talvez, os professores, especialmente
os dos cursos em nvel de bacharelado, em sua grande maioria, mesmo sem
receber qualquer formao pedaggica, tem exercido as atividades prprias
da docncia sem nenhum conhecimento pedaggico. Diante disso, no
raramente, recebem crticas dos seus alunos e dos seus pares, o que gera
um clima de descontentamento em torno do processo de ensino e
aprendizagem nas universidades.

Sabendo-se que o processo de aprendizagem o objetivo central dos cursos de

graduao, a prpria maneira de conceber a formao do profissional tambm passou por
uma transformao. As instituies de ensino superior surgem como locais de encontro e de
convivncia entre educadores e educandos, caracterizados como um grupo que se rene e
trabalha para que ocorram situaes favorveis ao desenvolvimento desses educandos, nas
diferentes reas, envolvendo o conhecimento, o aspecto afetivo-emocional, as habilidades, as
atitudes e valores.

Formao do professor universitrio: pesquisas e perspectivas

No Brasil o discurso acadmico-cientfico a respeito da formao docente vem

apontando para a participao de professores na pesquisa de sua prpria prtica. Quanto
formao de professores universitrios, por volta da dcada de 1990 j se percebe que
estudiosos preocupados com essa temtica, nos poucos trabalhos produzidos, tambm
buscaram inspirao e fundamentaram seus estudos nas teorias formuladas por autores como:

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Behrens, (1996), Barreiro, (1995), Cunha, (1998), Fernandes, (1998). Masetto, (1998),
Vasconcelos, (1996) alm de outros, e implementaram, na prtica, projetos fundados nessas
teorias. Nesse sentido, a anlise feita por Rosemberg (2002, p. 40), evidencia que:
Os relatos dessas experincias demonstram que tais projetos, quando
implantados,proporcionam reais condies de desenvolvimento pessoal e
profissional dos agentes envolvidos, propiciando mudanas qualitativas das
prticas docentes e inovaes educacionais nas salas de aula universitrias.

A respeito das concepes e prticas de formao contnua de professores, de

acordo com o pensamento de Nvoa (1992) so enunciadas cinco teses sobre a formao de
professores em servio, a saber: a formao contnua de professores deve alimentar-se de
perspectivas inovadoras; valorizar as alternativas de formao participada e de formao
mtua; alicerar-se numa reflexo na prtica sobre a prtica; incentivar a participao de
todos os professores na concepo, realizao e avaliao dos programas de formao
contnua; e capitalizar as experincias inovadoras e as redes de trabalho que j existem.
Para este autor, a formao continuada deve estar articulada, visando ao
desenvolvimento e a produo do professor como pessoa e como profissional, e tambm com
o objetivo de buscar o desenvolvimento e a produo da escola como instituio educativa
responsvel por grande parte das questes ligadas educao. Ainda na perspectiva de
formao desses profissionais, Masetto (1998, p. 17), destaca como importantes algumas
linhas de ao, como:

a)

b)
c)
d)

e)

Formao profissional simultnea como com a formao acadmica,

por meio de um currculo dinmico e flexvel que integre teoria e
prtica, numa outra organizao curricular que no aquela que acena
apenas para o estgio;
Revitalizao da vida acadmica pelo exerccio profissional;
Desestabilizao dos currculos fechados, acabados e prontos;
Dimensionamento do significado da presena e das atividades a serem
realizadas pelos alunos nos cursos de graduao das faculdades e
universidades;
nfase na formao permanente que se inicia nos primeiros anos de
faculdade e se prolonga por toda a vida.

Frente aos dilemas apresentados educao a respeito da formao de professores

surge o seguinte questionamento: o que formao continuada? A resposta est
fundamentada nas idias de Marim (apud Rosemberg 2002), ao afirmar que a formao

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continuada considerada como sendo uma atividade profissional, suscetvel a processos
educacionais contnuos, de carter formal e informal, proporcionando ao educador uma
participao ativa no mundo, produzindo, deste modo, saberes e vivncias. Rosemberg (2002,
p.91) afirma que:

[...] torna-se indispensvel propiciar a quaisquer profissionais condies

objetiva e subjetivas no sentido de facilitar a apropriao de informaes
atualizadas e pertinentes ao seu exerccio profissional. No que se refere aos
professores de ensino superior, isso imprescindvel, tendo em vista que os
mesmos para produzir e socializar conhecimentos novos devem, eles
prprios estar se apropriando de informaes recentes com a finalidade de
acompanhar a evoluo da rea em que atuam.

Levando-se em conta a importncia do professor e do seu papel no processo

educativo urge a necessidade de investir nele, como profissional e como pessoa no contexto
educacional, na contemporaneidade. preciso dar voz e vez ao professor tendo em vista sua
prpria reflexo sobre o seu saber e o seu saber fazer, acreditando que da sua fala e da sua
histria possa surgir grandes e ricas experincias que apontam alternativas de formao, dos
seus saberes e de sua prtica pedaggica.
preciso que se proponha um projeto de formao continuada que crie espaos
para a discusso e favoream uma reflexo partilhada pelos professores sobre os seus saberes
e prticas. Trata-se de uma formao continuada mais crtica e reflexiva que est
fundamentada, de acordo com Rosemberg, (2002, p. 41-42) em conceitos- chave como
saberes docentes; conhecimento- na- ao; reflexo- na- ao; reflexo sobre a reflexo- naao; reflexo dialgica entre o observado, o vivido e o sabido; para poder construir de forma
ativa o conhecimento, segundo uma metodologia do aprender a fazer fazendo e/ou da
pesquisa da prpria prtica.
A idia de que os saberes e competncias do professor devam ir alm da
dimenso tcnica da prtica pedaggica, arremete para um novo paradigma de formao de
professor, como um processo contnuo de reflexo na e sobre a ao; visando, assim, tambm
a construo da identidade profissional dos professores. Nesse sentido, Nvoa (1992, p. 25)
comenta:

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A formao deve estimular uma perspectiva reflexivo-crtica, que fornea
aos professores os meios de um pensamento autnomo que facilite as
dinmicas de auto-formao participada. Estar em formao implica um
investimento pessoal, um trabalho livre e criativo sobre os percursos e
projetos prprios; com vistas construo de uma identidade que
tambm uma identidade profissional.

O ato de educar indivduos e profissionais crticos, criativos e dinmicos para uma

sociedade histrica e socialmente determinada que, por sua vez, , em grande medida,
determinante do ser e do fazer, torna-se cada vez mais relevante. Partindo desse
pressuposto surge a necessidade de uma preparao, cada vez mais cuidadosa dos
professores, para atender as demandas da contemporaneidade, com aes que respondam
com eficcia s necessidades desse contexto.
Esta perspectiva pe em questo as finalidades das instituies educativas, entre
elas a universidade e os professores que de acordo com Pimenta (1998) possuem um intenso
trabalho a realizar, intermediando a sociedade da informao e os alunos, com objetivo de
possibilitar que, pelo exerccio da reflexo, adquiram a sabedoria necessria permanente
construo do humano.
Sabemos que o ensino na universidade caracteriza-se como um processo de busca
e de construo cientfica e crtica de conhecimentos. Assim sendo, a tarefa de ensinar na
universidade supe as seguintes disposies, como diz Pimenta (2002, p. 103-104):

a)

pressupor o domnio de um conjunto de conhecimentos, mtodos e

tcnicas cientificas que devem ser ensinados criticamente (isto ,em
seus nexos com a produo social e histrica da sociedade);a conduo
a uma progressiva autonomia do aluno na busca do conhecimento; o
desenvolvimento da capacidade de reflexo; a habilidade de) usar
documentao; o domnio cientfico e profissional do campo especfico
b) considerar o processo de ensinar e aprender como atividade integrada
investigao;
c) propor a substituio do ensino que se limita a transmisso de
contedos tericos por um ensino que constitua um processo de
investigao do conhecimento;
d) integrar a atividade de investigao atividade de ensinar do professor,
o que supe trabalho em equipe;
e) buscar criar e recriar situaes de aprendizagem;
f) valorizar a avaliao diagnstica e compreensiva da atividade mais do
que a avaliao como controle;
g) procurar conhecer o universo cognitivo e cultural dos alunos e,com
base nisso,desenvolver processos de ensino e aprendizagem interativos
e participativos.

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Essas caractersticas, inerentes ao processo de ensinar requerem opes ticas,

que apresentem compromissos com os resultados do ensino, sensibilidade e sabedoria dos
professores alm de uma eficiente preparao nas reas dos conhecimentos especficos e
pedaggicos que garantam eficcia a esse processo.
No contexto do trabalho docente, no que se refere s funes ensino pesquisa e
extenso da universidade, na atualidade, o professor deve estar apropriando-se do
conhecimento acumulado cotidianamente na sua atuao e tambm da formao continuada,
como uma possibilidade concreta de construo da sua profissionalizao. A instituio de
formao continuada de professores pode ser um dos fatores da criao de novas formas de
possibilidades para que os docentes possam repensar ou resignificar suas prticas educativas
dando assim um novo sentido para as vidas dos alunos e as suas prprias vidas.
Com os avanos das telecomunicaes e da informtica, que facilitaram a
produo e a circulao de grandes volumes de informao geraram necessidades de
adequao e utilizao constantes por parte de instituies e de indivduos.
A despeito da crise e dos dilemas enfrentados pelas instituies de ensino
superior o mais importante ser repensar o papel e a funo da educao na universidade: seu
foco, sua finalidade, seus valores. A tecnologia ser importante, mas principalmente, porque
nos forar a fazer coisas novas, como, rever seus currculos de formao profissional luz das
novas exigncias que esto postas para o exerccio competente para as profisses em nossa
sociedade. Como vimos, o papel do professor universitrio nessa conjuntura, realmente est
em crise e deve ser totalmente repensado. O papel de transmissor de conhecimentos, funo
desempenhada at os dias de hoje, nas diversas universidades, por vrios professores est
sendo superado pela prpria tecnologia existente. Cabe nos perguntar, ento: qual o novo
papel do educador?
Prticas docentes: entre princpios e discusses

No Brasil, cerca de duas dcadas atrs se iniciou uma auto-crtica por parte de
diversos membros participantes do ensino superior, principalmente de professores, sobre a
atividade docente. A docncia em nvel de ensino superior exige do candidato, competncia
em uma determinada rea de conhecimento, bem como experincia profissional de campo,

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domnio este que se adquire, em geral, por meio dos cursos de bacharelado que se realizam
nas universidades e/ou faculdades e de alguns anos de exerccio profissional. Alm disto,
exige-se que seus conhecimentos e prticas profissionais sejam atualizados constantemente
por participaes em cursos de aperfeioamento, especializaes, congressos e simpsios,
intercmbios com especialistas. necessrio, ainda, que o professor domine uma rea de
conhecimento pela pesquisa, e que deseje realmente participar do processo
A docncia no nvel superior exige do professor domnio na rea pedaggica. Em
geral, esse o ponto mais carente dos professores universitrios, ou porque nunca tiveram
oportunidade ou porque a vem como algo suprfluo ou desnecessrio para sua atividade de
ensino. Existem pelo menos quatro grandes eixos indispensveis aos profissionais nesse
processo: o prprio conceito de processo de ensino-aprendizagem, o professor como gestor do
currculo, a compreenso da relao professor-aluno no processo e a teoria e prtica bsicas
da tecnologia educacional.
O objetivo mximo de nossa docncia a aprendizagem de nossos alunos. O
professor precisa ter clareza sobre a que significa aprender, quais so os processos bsicos da
aprendizagem, o que se deve aprender atualmente, como aprender de modo significativo,
quais as teorias que hoje discutem a aprendizagem e com que pressupostos, quais os
princpios bsicos de uma aprendizagem de pessoas adultas que valham para alunos do ensino
superior, como integrar no processo de aprendizagem o desenvolvimento cognitivo, afetivoemocional, de habilidades e a formao de atitudes e como aprender a aprender
permanentemente.
Outro aspecto a considerar que na realidade, freqentemente, o professor
leciona uma, duas ou trs disciplinas num determinado curso de forma independente,
desenvolvendo-as um tanto isoladamente, sem fazer relaes com outras disciplinas do
mesmo currculo ou com as necessidades primeiras do exerccio de determinada profisso,
uma vez que ele foi contratado apenas para lecionar aquela matria.
O currculo deve tambm abranger a aprendizagem de habilidades como,
trabalhar em equipe multidisciplinar, comunicar-se fazer relatrios, pesquisar em bibliotecas,
videotecas, usar o computador para atividades acadmicas e profissionais e ainda, valorizar o
conhecimento e sua atualizao, a pesquisa, a crtica, a cooperao, os aspectos ticos do
exerccio da profisso, os valores sociais, culturais, poltico e econmicos, a participao na
sociedade e o compromisso com sua evoluo.

12
Precisa aprofundar-se no conhecimento e na prtica de uma relao com os
alunos de forma a colaborar com eles em sua aprendizagem. O papel do professor necessita de
uma reviso, substituindo assim as prticas tradicionais reprodutivistas. Precisamos de um
professor que assuma o papel de orientador das atividades que permitiro ao aluno aprender,
que seja um elemento motivador e incentivador do desenvolvimento de seus alunos, que
esteja atento para mostrar os progressos deles, que, forme com eles um grupo de trabalho
com objetivos comuns, que incentive a aprendizagem e estimulem o trabalho em equipe, na
busca de soluo para problemas, usando tcnicas em sala de aula que facilitem a
participao.
Para que um professor atue como profissional na docncia tambm necessrio
que tenha domnio da tecnologia educacional, no tocante sua teoria e sua prtica que faa
uso de diferentes dinmicas de grupo, de estratgias participativas, de tcnicas que colocam o
aluno em contato com a realidade; utilizando-se de tcnica de planejamento em parceria
tornam como processo de ensino-aprendizagem mais eficiente e mais eficaz
No exerccio da docncia na universidade, a dimenso poltica imprescindvel. O
professor tem uma viso de homem, de mundo, de sociedade, de cultura e de educao que
dirige suas opes e suas aes mais ou menos conscientemente. Ele um cidado, um
poltico, algum comprometido com seu tempo, e isso no se desprega de sua pele no
instante em que ele entra em sala de aula.
Como cidado, o professor estar aberto para o que se passa na sociedade, para
que suas transformaes, evolues, mudanas; atento para as novas formas de participao,
as novas conquistas, os novos valores emergentes, as novas descobertas, as novas propores.
A reflexo crtica e sua adaptao ao novo de forma criteriosa so fundamentais
para o professor compreender como se pratica e como se vive a cidadania nos tempos atuais,
buscando formas de inserir esses aspectos em suas aulas, tratando dos diversos temas,
selecionando os textos de leitura, escolhendo estratgias que, ao mesmo tempo permitam ao
aluno adquirir informaes, reconstruir seus conhecimento, debater aspectos cidados que
envolvam o assunto, e manifestar opinies a respeito. Conciliar o tcnico com o tico na vida
profissional fundamental para o professor e o aluno.
Nem por isso, porm, ela poder se fechar em si mesma e, dessa posio, definir
o que seja melhor para a formao de um profissional de hoje e para os prximos anos. Ter
de abrir bem os olhos, ver muito claramente o que est se passando na sociedade

13
contempornea, analisar seus objetivos educacionais e, ento encaminhar propostas que
faam sentido para os tempos atuais. Nossos alunos precisam discutir conosco, seus
professores, os aspectos polticos de sua profisso e de seu exerccio nessa sociedade.

Consideraes finais

Face ao exposto, podemos concluir que se faz necessrio a criao de condies

objetivas e subjetivas que propiciem a implementao de um projeto de formao continuada
de professores, que tenha como pressuposto a reflexo individual e coletiva, sobre a prtica
docente desenvolvida nas universidades, mediante mltiplos e variados tipos de canais
formais e informais de comunicao e informao, levando em conta que o professor
universitrio o agente determinante do processo acadmico e ao mesmo tempo um agente
determinado, por fatores estruturais e conjunturais, que tem influenciado o cotidiano da
instituio universitria.
O contexto em que vivemos requer que a universidade esteja preparada para
responder s exigncias da contemporaneidade e que o profissional seja dotado de saberes
polivalentes, amplos e slidos, para atender s demandas, s peculiaridades e ao carter
multifacetado da sociedade e da profisso docente.
Espera-se que esse estudo possa contribuir para que os leitores possam ampliar
suas reflexes a respeito dessa temtica - formao continuada de professores universitrios e
saberes docentes, no momento considerada como primordial, para que as instituies de
ensino superior assumam seu papel formador de maneira eficaz.

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14
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