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GT 16 Educao e Comunicao

A ROBTICA EDUCACIONAL NA MATEMTICA BSICA: UMA PROPOSTA DE


APRENDIZAGEM COLABORATIVA

Carlos Alberto Pedroso Arajo (UFOPA)


Jos Ricardo e Souza Mafra (UFOPA)

INTRODUO

O momento atual, no qual se discute o uso de tecnologias na educao, no se


constitui um desafio indito. Basta refletirmos que, o caderno foi introduzido no ambiente
escolar apenas no sculo XVI (HBRARD, 2001), assim como o lpis e a pena metlica,
foram inventados somente no incio do sculo XIX. Tais recursos tecnolgicos modificaram a
maneira de ensinar, exigindo dos educadores novas prticas em suas aes, pois, ao ser
inserida na escola, a escrita provocou nos sujeitos exigncias e comportamentos inditos
(SANTOS, 2002). Tais desafios certamente sempre tero de ser enfrentados pelos
profissionais da educao, de maneira que estes consigam trazer para o seu contexto as
ferramentas tecnolgicas.
Nesse contexto, sabendo-se do papel importante que a escola desempenha na
preparao dos estudantes para o mundo contemporneo, pertinente investigar proposies e
solues que motivem os aprendizes a refletir sobre novas formas de se relacionar e se
comunicar.
A partir desse pressuposto, apresentamos o seguinte problema de investigao: quais
as possibilidades pedaggicas de um ambiente de aprendizagem colaborativa mediado por
sistemas robticos sob a perspectiva da teoria da atividade?
A fim de responder a essa questo, esta investigao em desenvolvimento tem,

inicialmente, o objetivo de produzir e dimensionar atividades didtico-pedaggicas a partir


de um programa exploratrio em robtica educacional sob uma forte base terica calcada na
Teoria da Atividade (TA), de tal forma que estejam articuladas com o ensino/aprendizagem de
conceitos matemticos. Em seguida, buscaremos investigar como ocorrem os processos de
pensamento, comunicao, interao e conhecimento atravs da realizao dessas atividades
com robtica em uma escola da educao bsica em Santarm (PA).
Este artigo, alm da introduo, apresenta algumas consideraes sobre a robtica
educacional, a aprendizagem colaborativa, a TA e como elas esto articuladas. Na sequncia,
detalhamos as etapas do mtodo a ser utilizado no trabalho, finalizando com algumas
consideraes sobre a proposta de investigao.

REVISO DA LITERATURA

No mbito desta pesquisa, est sendo proposta a aprendizagem colaborativa como


uma estratgia a ser abordada nas atividades de robtica educacional. Na aprendizagem
colaborativa a nfase est na interao entre os sujeitos e onde todos aprendem com todos.
Neste modelo, o facilitador que pode ser o professor mediado pelo sistema de
aprendizagem colaborativa, propicia situaes de aprendizagem que levam a um
enriquecimento pessoal e coletivo.
Dillenbourg (1999) estabelece uma definio ampla mas no satisfatria, segundo
ele de aprendizagem colaborativa afirmando que uma situao na qual duas ou mais
pessoas aprendem ou tentam aprender algo juntas. O autor afirma que esta definio pode
criar objetos de estudo com diferentes escalas, tais como, de 2 a 30 sujeitos e de 20 minutos a
um ano. Por exemplo, a pesquisa em aprendizagem colaborativa se preocupa com um grupo
de dois a cinco indivduos que colaboram por mais ou menos uma hora. Este o caso da
nossa pesquisa, onde as atividades de robtica pedaggica reuniro pequenos grupos de, no
mximo, cinco alunos. No outro extremo da escala temos a aprendizagem colaborativa
suportada por computador.
Por sua vez, a robtica educacional a aplicao da tecnologia da robtica na rea
pedaggica. Quem deu os primeiros passos na direo desse ambiente de aprendizagem foi
Seymour Papert, em meados dos anos 60. Ele construiu um rob, chamado tartaruga de solo,
e desenvolveu a linguagem LOGO, a qual controlava tal dispositivo robtico (PAPERT;
SOLOMON, 1971). Na segunda verso deste rob, com o surgimento dos computadores
pessoais, Papert desenvolveu uma tartaruga grfica que se movimentava na tela do monitor.

Considerando que as atividades com robtica pedaggica so realizadas em grupos


colaborativos de estudantes (ZILLI, 2004; SILVA, 2009; MALIUK, 2009; MORAES, 2010),
buscamos analisar essas atividades como um esforo coletivo, segundo a TA desenvolvida por
Engestrm (1987).
A TA originou-se a partir do trabalho de, principalmente, dois psiclogos russos,
Vygotsky (2007) e Leontyev (1981). Foi originalmente concebida como um modelo da
psicologia humana, no entanto passou por adaptaes a fim de permitir anlises de situaes
mais complexas que envolvem processos pessoais e organizacionais (LEONTYEV, 1981).
Para Vygotsky (2007) a formao do ser humano se d numa relao dialtica entre
este e a sociedade, o aprendizado ocorre na interao que o sujeito estabelece com o ambiente
o scio-interacionismo. A TA, que expandiu o modelo socio-interacionista de Vygotsky,
props uma metodologia para novos aprendizados no local de trabalho (ENGESTRM,
1987). Entretanto, nesta investigao, buscamos adequar essa teoria s atividades em robtica
educacional. Assim, a partir de um contexto de atividade pedaggica, os elementos da TA de
Engestrm assumem outro significado: sujeito o professor; artefato mediador a robtica
educacional; objeto o problema matemtico que ser estudado pelo professor e alunos;
regras so as normas e convenes da sala de aula; comunidade formada pelo professor e
alunos e; diviso de trabalho consiste da negociao de tarefas e responsabilidades na sala de
aula.
Visto que a robtica educacional uma rea de estudo recente, poucos trabalhos tem
sido desenvolvidos com o objetivo de contribuir para o processo de ensino/aprendizagem.
Segundo Junior, Vasques e Francisco (2010) 45% dos estudos que focam este objeto so de
Programas de Ps-Graduao em Cincia da Computao e apenas 27% so oriundas dos
Programas em Educao. Sendo a maior concentrao dos trabalhos (72%), nas regies sul e
sudeste do Brasil. A partir disso, justifica-se o desenvolvimento de trabalhos acadmicos
sobre este tema em programas de Ps-Graduao em Educao na Regio Norte.

MTODO

Segundo Gil (2002) as pesquisas exploratrias tm o objetivo de familiarizarmo-nos


com um problema ainda pouco conhecido, visando torn-lo mais explcito ou, ainda,
colaborando na construo de hipteses.
Dessa maneira, esta pesquisa ser abordada pelo paradigma qualitativo de carter
exploratrio e ser desenvolvida em uma escola da educao bsica de Santarm, no Par. Os

gestores e professores da escola faro a seleo de alunos para participar do projeto. As


atividades na escola sero realizadas com o kit LEGO Mindstorms EV3 , desenvolvido para
adolescentes, com objetivos educativos, a partir de uma parceria entre o MIT Media
Laboratory e a LEGO, e a participao de Seymour Papert.
Com a finalidade de introduzir a robtica educacional, utilizaremos uma adaptao
da metodologia RoboEduc proposta em (SILVA, 2009). Em linhas gerais, esta metodologia
apresenta trs grandes etapas que so: formao em robtica educacional a ser realizada com
os profissionais envolvidos no projeto, a realizao de oficinas de robtica com os alunos da
escola e, finalmente, o processo de avaliao.
Para a coleta de dados, o principal mtodo utilizado ser a observao durante a
realizao das oficinas, onde sero avaliadas, principalmente, as interaes aluno/aluno,
professor/aluno e aluno/rob. Alm da observao, outro instrumento ser um questionrio
realizado com professores e alunos, cujo principal objetivo ser saber como as oficinas de
robtica influenciam no processo de ensino/aprendizagem.

CONSIDERAES SOBRE A INVESTIGAO

De acordo com Maliuk (2009) a robtica educacional ou pedaggica preocupa-se


com "o processo de construo e elaborao do pensamento do aluno" e o objetivo no est
apenas em construir um artefato, mas no enfoque do percurso utilizado at que o produto final
seja atingido.
A robtica educacional pode propiciar a interao professor/aluno e aluno/aluno por
meio de atividades concebidas e construdas em grupos que exploram diferentes competncias
intelectuais. Essa tecnologia vem ao encontro dos anseios de educadores que buscam
estimular seus educandos a desenvolverem a criatividade, motivados pelo uso da tecnologia
(MORAES, 2010).
Segundo Silva (2009), a partir da anlise de caractersticas da robtica industrial,
pode-se afirmar que o uso da robtica em sala de aula pode desenvolver a autonomia, a
capacidade de trabalhar em grupo, a interdisciplinaridade, desenvolver habilidades e
competncias ligadas lgica, entre outros objetivos. Particularmente, em se tratando de
pesquisas em educao matemtica, os encaminhamentos proporcionados pela utilizao da
robtica educacional, aplicada ao ensino e a aprendizagem de conceitos matemticos, podem
fornecer indcios de percepes e interaes significativas para o entendimento de como
ocorrem processos de aquisio de conceitos matemticos, a partir de interaes sociais entre

os envolvidos. Tais caractersticas envolvidas nesta investigao objetiva tanto o aumento


gradativo da capacidade de abstrao matemtica, por parte de alunos em processo de
escolarizao, como tambm munir o professor de um ferramental alternativo, em termos de
acrscimo em sua prtica permanente de atividade docente.
Nessa perspectiva, este estudo pretende contribuir para o conjunto de pesquisas
referentes educao matemtica e suas relaes com o uso de tecnologias, notadamente a
robtica educacional ou pedaggica, mais especificamente na formulao de uma base terica
consistente para os estudos em robtica educacional aplicada a educao matemtica.

REFERNCIAS

DILLENBOURG, P. What do you mean by collaborative learning? In P. Dillenbourg (Ed)


Collaborative learning: Cognitive and Computational Approaches. Oxford: Elsevier, 1999.
p.1-19.
ENGESTRM, Y. Learning by Expanding: an activity-theoretical approach to
developmental research. Helsinki: Orienta-Konsultit Oy, 1987.
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HBRARD, J. Por uma bibliografia material das escrituras ordinrias. O espao grfico
do caderno escolar (Frana Sculos XIX e XX). Revista Brasileira de Histria da Educao.
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JUNIOR, N. M. F; VASQUES, C. K; FRANCISCO, T. H. A. Robtica educacional e a
produo cientfica na base da CAPES. Revista Eletrnica de Investigao e Docncia,
p.35-53, 2010.
LEONTYEV, A. N. The problem of activity in psychology. In Wertsch, J.V.(Ed.). The
concept of activity in Soviet psychology. Armonk, N.Y.: M.E.Sharpe, 1981. p.120142.
MALIUK, K. D. Robtica educacional como cenrio investigativo nas aulas de
matemtica. Dissertao (Mestrado) - Programa de Ps-graduao em Ensino de
Matemtica. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2009.
MORAES, M. C. Robtica Educacional: socializando e produzindo conhecimentos
matemticos. Dissertao (Mestrado) - Programa de Ps-graduao em Educao em
Cincias: Qumica de Vida e Sade. Universidade Federal do Rio Grande. Rio Grande, 2010.
PAPERT, S.; SOLOMON, C. Twenty Things to do with a Computer. Artificial Intelligence
Memo No. 248. Cambridge: MIT Artificial Intelligence Lab. 1971.
SANTOS, V. M. dos. Caderno escolar: um dispositivo feito pea por pea para a produo
de saberes e subjetividades. Caxambu, 25 Reunio da ANPED, GT. Histria da Educao,
2002.

SILVA, A. F. da. RoboEduc: Uma Metodologia de Aprendizado com Robtica


Educacional.127 f. Tese (Doutorado) Programa de Ps-graduao em Engenharia Eltrica,
Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Natal, 2009.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. 7.ed. Traduo: Jos Cipolla Neto, Luis
Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
ZILLI, S. do R. A Robtica Educacional no Ensino Fundamental: Perspectivas e Prtica.
2004. 89 f. Dissertao (Mestrado em Engenharia de Produo) Programa de PsGraduao em Engenharia de Produo, UFSC, Florianpolis.