VERSO DO PROFESSOR

D I S C I P L I N A

Didtica e o Ensino de Geografia

A interdisciplinaridade no ensino de
geografia e a pedagogia de projetos
Autoras
Snia de Almeida Pimenta
Ana Beatriz Gomes Carvalho

aula

06
Material APROVADO (contedo e imagens)

Data: ___/___/___

Nome:_______________________________________

Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Universidade Estadual da Paraba

Reitor
Jos Ivonildo do Rgo

Reitora
Marlene Alves Sousa Luna

Vice-Reitora
ngela Maria Paiva Cruz
Secretria de Educao a Distncia
Vera Lcia do Amaral

Vice-Reitor
Aldo Bezerra Maciel
Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE
Eliane de Moura Silva

Coordenador de Edio
Ary Sergio Braga Olinisky

Diagramadores
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)
Mariana Arajo (UFRN)
Vitor Gomes Pimentel

Projeto Grfico
Ivana Lima (UFRN)
Revisora Tipogrfica
Nouraide Queiroz (UFRN)

Revisora de Estrutura e Linguagem

Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)

Ilustradora
Carolina Costa (UFRN)

Revisora de Lngua Portuguesa

Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)

Editorao de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

Copyright 2008 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.

Apresentao

pedagogia de projetos, embora no seja novidade, est sendo usada a partir de

uma nova perspectiva diante da globalizao e seus impactos na educao. Vamos
apresentar as possibilidades do uso da pedagogia de projetos no ensino de Geografia,
com foco na interdisciplinaridade. Voc conhecer o contexto e a proposta mais recente
de utilizao de projetos na organizao do currculo, propiciando uma aprendizagem
significativa e contextualizada. Para o melhor aproveitamento desta aula, sugerimos que voc
resgate os conceitos sobre a metodologia de trabalho da disciplina Metodologia Cientfica e
realize as atividades propostas durante a sua leitura.

Objetivos
Ao final desta aula, esperamos que voc:

1
2
3
4

Conhea os fundamentos da pedagogia de projetos;

Identifique os procedimentos para a estruturao de um

trabalho por projetos;
Conhea os conceitos de aprendizagem significativa e
interdisciplinaridade;
Compreenda as possibilidades de interdisciplinaridade
no ensino de Geografia.

Aula 06 Didtica e o Ensino de Geografia

A origem e os fundamentos dos

projetos pedaggicos
John Dewey
John Dewey 1859-1952)
um dos fundadores
da escola filosfica
de Pragmatismo e
representante principal
do movimento da
educao progressiva
norte- americana. Concebia
o conhecimento e o
seu desenvolvimento
como um processo
social- integrando os
conceitos de sociedade
e indivduo. Para ele,
o indivduo somente
passa a ser um conceito
significante quando
considerado parte
inerente de sua sociedade
enquanto esta nenhum
significado possui, se for
considerada parte, longe
da participao de seus
membros individuais.

idia de desenvolver projetos pedaggicos em sala de aula no exatamente uma

novidade. Em 1918, o professor John Dewey j defendia a idia de uma pedagogia
aberta a partir das aprendizagens concretas e significativas. Mais tarde, o professor
Kilpatrick desenvolveu uma proposta de trabalho por projetos como mtodo educativo. Este
mtodo caracteriza-se por partir de problemas reais, do cotidiano do aluno. As atividades
escolares so elaboradas atravs de projetos, classificados em quatro grupos:

a)

de produo, no qual se produzia algo;

b)

de consumo, no qual se aprendia a utilizar algo j produzido;

c)

para resolver um problema e

d)

para aperfeioar uma tcnica.

Estou no caminho certo?

William Kilpatrick
William Kilpatrick
(1871- 1965)
provavelmente, a seguir
a John Dewey, o grande
filsofo do movimento
educacional e curricular
progressista norteamericano na primeira
metade do sculo XX.
Foi professor do Ensino
Bsico, de Matemtica e
Latim, e veio a mergulhar
no campo da educao e
dos estudos do currculo.

A proposta de projetos no semelhante ao centro de interesse ou temas

geradores utilizados na educao infantil? No seria o mesmo princpio?

A Escola Nova trouxe a idia de mtodo de projetos como contraponto aos mtodos da
escola tradicional proposta por Ansio Teixeira e Loureno Filho. Embora remeta aos centros
de interesse, a proposta de projetos diferenciada porque o foco no a aprendizagem
por descoberta, mas sim, atravs da aprendizagem significativa, como veremos a seguir.
Estas idias foram (re)elaboradas por educadores de diversas localidades do mundo. Nesta
aula, vamos focar as experincias do professor Fernando Hernndez em Barcelona, que
detalhou em seu livro A Organizao do Currculo por Projetos de Trabalho (publicado
em 1996), sua vivncia ao implementar a proposta de projetos em uma escola da Educao
Bsica. Estas idias so particularmente interessantes, porque retomam a pedagogia de

Aula 06 DidticaeoEnsinodeGeografia

projetos a partir de uma perspectiva influenciada pela globalizao e os novos paradigmas

da sociedade informacional. Hernndez e Ventura (1998) usam a expresso pedagogia de
projetos, tambm utilizada pela francesa Josette Jolibert do Instituto Nacional de Pesquisas
Pedaggicas da Frana (INRP), referindo-se aos princpios tericos que norteiam a
aprendizagem tendo como ponto de partida a pesquisa. Na justificativa para a implantao
dos projetos na escola de Educao Bsica, Hernndez traa um panorama das demandas
do mundo globalizado e a necessidade de dinamizar o currculo para tornar a aprendizagem
mais interessante para os alunos, contextualizando os contedos e tornando o processo
realmente significativo para o aluno. (=aprendizagem significativa ou aprendizagem que
adianta o desenvolvimento humano).

A aprendizagem significativa
e interdisciplinaridade
Lev Vygotsky

ev Vygotsky contribuiu para uma nova compreenso entre aprendizagem e

desenvolvimento na perspectiva histrico-cultural. Para Vygotski, o processo de
construo do indivduo comea biologicamente, ele no nega a importncia da
biologia (ao resgatar a filognese histria biolgica, e a ontognese histria do homem).
As duas linhas aparecem com o nascimento do indivduo at se cruzarem e a linha biolgica
vai desaparecendo, predominando a linha cultural. O desenvolvimento cultural supera a
condio biolgica rapidamente. A relao entre os objetos do mundo e o desenvolvimento
da conscincia a mediao. Para ele, o conhecimento primeiro est fora do sujeito,
na interao e relao entre o sujeito e os outros sociais que voc vai internalizar os
conceitos acerca do mundo. O conhecimento vai do social para o individual. No processo de
internalizao, por meio das trocas sociais, ela reconstri os conceitos do mundo, ao mesmo
tempo, atuando e sendo influenciada pelo outro.

Psiclogo russo
descoberto nos meios
acadmicos ocidentais
depois da sua morte,
aos 37 anos. Pensador
importante, foi pioneiro
na noo de que o
desenvolvimento
intelectual das crianas
ocorre em funo das
interaes sociais (e
condies de vida).

Vygostky prope o conceito de Zonas de Desenvolvimento Proximal (as ZDP) e

afirma que o desenvolvimento real a capacidade de resolver problemas sozinho, o
desenvolvimento proximal a soluo dos problemas com ajuda de outro. Os processos
avaliativos s consideram o desenvolvimento real, o proximal que se refere s possibilidades
de aprendizagem potenciais do sujeito. O professor uma figura fundamental neste processo
de desenvolvimento. Ele um mediador da construo da aprendizagem potencial e cabe a
ele ser um sistematizador do conhecimento.

Aula 06 Didtica e o Ensino de Geografia

Estou no caminho certo?

A partir desta perspectiva do desenvolvimento da aprendizagem, correto
relacionar o conceito de Zonas de Desenvolvimento Proximal com a possibilidade
de uma aprendizagem colaborativa, j que a aprendizagem, em ltima anlise,
depende do outro?

Vygostky (1993) afirma que a aprendizagem se realiza sempre em um contexto de

interao, atravs da internalizao de instrumentos e signos levando a uma apropriao
do conhecimento. Esse processo promove a aprendizagem que precede o desenvolvimento.
Ao compreender desta forma as relaes entre aprendizagem e desenvolvimento Vygostky
confere uma grande importncia escola (lugar da aprendizagem e da produo de conceitos
cientficos); ao professor (mediador desta aprendizagem); s relaes interpessoais (atravs
das quais este processo se completa). A aprendizagem um processo de construo
compartilhada, uma construo social.

Atividade 1
Estabelea uma relao entre a importncia das trocas sociais para a construo
de conceitos e a proposta de Vygotsky sobre a Zona de Desenvolvimento
Proximal, com foco na necessidade de ajuda do outro (colega, professor,
orientador) para a concretizao das etapas de aprendizagem.

Aula 06 DidticaeoEnsinodeGeografia

Em Vygotsky a mediao pedaggica realizada atravs de uma pessoa,

conseqentemente, clara a importncia do trabalho dos professores na hora de estimular
essa zona de desenvolvimento proximal, selecionando experincias de aprendizagem
baseadas nos conhecimentos j assimilados pelos seus alunos e aproveitando seus conceitos
espontneos (SANTOM, 1998, p. 40).
Ainda segundo este autor, a aprendizagem significativa ocorre quando as novas
informaes e conhecimentos podem relacionar-se de uma maneira estruturada com o que
a pessoa j sabe, implicando em que os alunos devem possuir algumas idias, teorias ou
conhecimento experiencial, relacionados com o contedo apresentado. Neste sentido, o
trabalho com projetos possibilita o desenvolvimento de todas estas estruturas e promove a
interdisciplinaridade uma preocupao reforada pela aplicabilidade do conhecimento.
Podemos afirmar que o aumento na complexidade dos problemas enfrentados pelas
sociedades modernas e a preocupao com a aplicabilidade do conhecimento, saber fazer
e para que, acirraram os questionamentos sobre a poltica de fragmentao disciplinar.
Esta fragmentao foi resultado do positivismo e da racionalidade cientfica, que imps
metodologias de pesquisa e legitimao do conhecimento, favorecendo o reducionismo.
Filosoficamente, a interdisciplinaridade est associada ao enfrentamento de problemas que
preocupam toda a sociedade e exige um papel de negociao entre todas as pessoas que
participam do processo de trabalho para debater as questes conceituais, metodolgicas
e ideolgicas. O quadro a seguir foi desenvolvido a partir da proposta de flexibilidade que
devem estar presentes em qualquer interveno interdisciplinar (SANTOM, 1998, p. 65).

Concluso

Desenvolvimento

Introduo

Fase

Ao

Elementos

Definir

O problema (interrogao, questo, tpico).

Determinar

Os conhecimentos necessrios, modelos, tradies

e bibliografia.

Desenvolver

Um marco integrador e as questes a serem

pesquisadas.

Especificar

Os estudos ou pesquisas concretas que devem ser

empreendidos.

Reunir

Todos os conhecimentos atuais e buscar novas

informaes.

Resolver

Os conflitos entre as diferentes disciplinas

implicadas, trabalhando com um vocabulrio
comum e em equipe.

Construir

E manter a comunicao atravs de encontros,

intercmbios, interaes freqentes etc).

Comparar

Todas as contribuies e valiar sua adequao,

relevncia e adaptabilidade.

Integrar

Os dados obtidos individualmente para determinar

um modelo coerente e relevante.

Ratificar

Ou no, a soluo ou resposta oferecida.

Decidir

Sobre o futuro da tarefa, vem como sobre a equipe

de trabalho.
Fonte: Adaptao do texto de Klein, apud Santom (1998, p. 65).

Aula 06 Didtica e o Ensino de Geografia

Atividade 2

sua resposta

A Geografia como cincia, por sua prpria concepo epistemolgica,

interdisciplinar j que rene conhecimentos de diferentes cincias como
Economia, Geologia, Climatologia, Estatstica, Sociologia, entre tantas outras.
Neste aspecto, encontraramos muito mais facilidade de trabalhar de forma
interdisciplinar do que em outras cincias. Enumere aqui os contedos
obrigatrios da Educao Bsica que so tambm trabalhados por outras
disciplinas (s vezes at mesmo simultaneamente) e os problemas provocados
por esta superposio na aprendizagem dos alunos.

Aula 06 Didtica e o Ensino de Geografia

A fundamentao
dos projetos de trabalho

s Projetos de Trabalho contribuem para uma resignificao dos espaos de

aprendizagem de tal forma que eles se voltem para a formao de sujeitos ativos,
reflexivos, atuantes e participantes (HERNNDEZ, 1998). uma proposta de
interveno pedaggica com o objetivo de desenvolver um novo conhecimento, diante de
uma situao problema, cuja resoluo ser conduzida a partir da pesquisa. Um projeto
gera situaes de aprendizagem ao mesmo tempo, reais e diversificadas, permitindo que os
alunos decidam, opinam, participem da construo do conhecimento, com autonomia no
papel de sujeitos de sua prpria aprendizagem. Segundo Abrantes (1995, p. 62), os projetos
apresentam as seguintes caractersticas:

1.Um

projeto uma atividade intencional com objetivos formulados pelos autores e

executores;

2.Um

projeto requer responsabilidade e autonomia dos alunos como condio

essencial. Os alunos so co-responsveis pelo trabalho e pelas escolhas ao longo do
desenvolvimento do projeto.

3.A autenticidade uma caracterstica fundamental de um projeto: o problema a resolver

relevante e tem carter real para os alunos. No se trata de mera reproduo de
contedos prontos.

4.Um

projeto envolve complexidade e resoluo de problemas. O objetivo central

do projeto constitui um problema ou uma fonte geradora de problemas, que exige
investigao para sua resoluo.

5.Um projeto tem etapas, percorre vrias fases: escolha do objetivo central e formulao
dos problemas, planejamento, execuo, avaliao, divulgao do trabalho.
Hernndez (1998) prope uma organizao curricular a partir de Projetos de Trabalho
que esto fundamentadas em bases tericas que apresentam uma estrutura cogniscitiva
com um problema eixo, vinculado as diferentes informaes que confluem em um tema para
facilitar o estudo e a compreenso por parte dos alunos. So elas:

1.Um sentido de aprendizagem significativa que possa ser conectado com o conhecimento
anterior dos alunos;

2.Tem como principio bsico a articulao e uma atitude favorvel para o conhecimento;

Aula 06 Didtica e o Ensino de Geografia

3.Configura-se a partir da previso dos professores de uma estrutura lgica e seqencial

dos contedos numa ordem que facilite a sua compreenso (observando-se que esta
estrutura um ponto de partida e poder ser modificada na interao com os alunos);

4.Apresenta um sentido de funcionalidade do que se deve aprender, os procedimentos e

as estratgias organizativas esto relacionados com os problemas abordados;

5.Valoriza-se a memorizao compreensiva de aspectos da informao como base para

estabelecer novas aprendizagens e relaes;

6.A avaliao trata da anlise do processo seguido ao longo de toda a seqncia e das
inter-relaes criadas na aprendizagem.

Atividade 3

sua resposta

Compare os elementos que compem um projeto segundo Hernndez e Ventura

e a proposta de interveno interdisciplinar de Santom esquematizada no
quadro. Quais elementos voc considera comuns entre as duas propostas?
Podemos afirmar que elas se complementam? Por qu?

Aula 06 Didtica e o Ensino de Geografia

Como elaborar
um projeto de trabalho

primeiro passo a escolha do tema. Ele pode surgir de uma dvida, uma curiosidade
ou um material trazido por algum aluno para a sala de aula, ou at mesmo de uma
experincia particular vivida por algum aluno (por exemplo, uma viagem, uma doena,
a chegada de um aluno de outra cidade ou pas). O tema dever necessariamente, ser discutido
com o grupo sobre a sua relevncia e as etapas necessrias para o desenvolvimento da
aprendizagem. importante que a escolha do tema no seja aleatria ou alijada do processo
de conhecimento precedente ou contextualizado ao trabalho realizado. No existem temas
que no possam ser abordados atravs dos projetos, seu sucesso depender da conduo
do processo. Aps a escolha do tema, caber ao professor realizar as seguintes atividades
(HERNNDEZ E VENTURA, 1998, p. 68):

1.Especificar qual ser o motor do conhecimento, o fio condutor que permitir que o
projeto v alm dos aspectos informativos ou instrumentais imediatos e possa ser
aplicado a outros temas e problemas.

2.Realizar uma primeira previso dos contedos (conceituais e procedimentais) e as

atividades, encontrando as primeiras fontes de informao que permitam iniciar e
desenvolver o projeto.

3.Estudar e atualizar as informaes em torno do tema ou problema escolhido, trazendo

novidades, paradoxos e desafios para os alunos.

4.Criar um clima de envolvimento e comprometimento no grupo, reforando a importncia

do trabalho em equipe e estruturando o desenvolvimento de uma aprendizagem
colaborativa.

5.Fazer uma previso dos recursos e estratgias necessrias para o desenvolvimento do

projeto.

6.Planejar o desenvolvimento do projeto sobre a base de uma seqncia de avaliao,

considerando a inicial (o que os alunos sabem sobre o tema quais sos as suas
hipteses e referncias de aprendizagem) e a formativa (o que esto aprendendo como
esto acompanhando o projeto).
Um projeto de trabalho realizado em uma sala de aula requer os mesmos elementos
de um projeto apresentado em qualquer curso de graduao ou ps-graduao, ele deve ter
uma introduo, justificativa, objetivo, metodologia, fundamentao, cronograma, avaliao
e concluso. Este exerccio bastante interessante para a internalizao destes elementos
Aula 06 Didtica e o Ensino de Geografia

desde cedo, desenvolvendo nos alunos a estrutura bsica para a realizao de qualquer
experimento cientfico. Observe o detalhamento destes itens como um roteiro de elaborao
de projetos:

1.Tema ou ttulo (escolhido pelo grupo, o centro do projeto);

2.Justificativa (por que estamos realizando este estudo, qual a relevncia desta pesquisa
e o que ela nos impactar?)

3.Objetivos

do projeto (para que estamos realizando esta pesquisa, onde queremos

chegar?).

4.Metodologia

(quais so as etapas para o desenvolvimento da pesquisa, quais os

caminhos que vamos escolher, quais os critrios e procedimentos, ou seja, como
realizar a pesquisa proposta).

5.Fundamentao (critrios de seleo das referncias bibliogrficas que sustentaro a

pesquisa, definio das fontes).

6.Cronograma (quanto tempo este projeto levar, quais so as etapas e sua durao).
7.Avaliao (como ser a avaliao, atividades, seminrios, apresentaes, etc. importante
que o critrio de avaliao seja definido antes e no durante a realizao do projeto).

8.Concluso

(quais foram as novas descobertas, as impresses, as dificuldades na

realizao do projeto, aqui o fechamento do processo e pode incluir aqui uma autoavaliao).

Atividade 4
Considerando o que voc j viu at aqui sobre o desenvolvimento de projetos
de trabalho, faa uma relao dos temas que poderiam ser organizados na
perspectiva da pedagogia de projetos com seus respectivos objetivos.

10

Aula 06 Didtica e o Ensino de Geografia

sua resposta
O comportamento dos alunos tambm deve ser diferenciado durante o processo de
realizao dos projetos, eles so co-autores do processo. Depois da escolha do tema, os
alunos tambm devero realizar seu prprio percurso na conduo do projeto, considerando
uma avaliao inicial (o que sabemos e o que precisamos saber sobre o assunto), busca de
fontes e referncias sobre o tema, organizao dos contedos e distribuio das tarefas em
grupo, tratamento das informaes adquiridas considerando princpios de classificao e
organizao, compartilhamento, socializao e apresentao do conhecimento adquirido,
auto-avaliao.

Aula 06 Didtica e o Ensino de Geografia

11

Sugestes de projetos
integradores em geografia

omo j mencionamos aqui, a Geografia, enquanto cincia, j apresenta em sua prpria

estruturao um dilogo intenso como outras disciplinas, que se constituem como
base do pensamento geogrfico. Por outro lado, a influncia do positivismo pode
ser observada na fragmentao de seu currculo na educao bsica, compartimentando o
conhecimento e desestruturando as possibilidades de uma ao interdisciplinar, transversal
e integradora. O trabalho com projetos permite a superao destes obstculos, atravs de
uma ao agregadora dos temas que compem o currculo bsico. Aqui, vamos sugerir
alguns projetos que j foram realizados em sala de aula e podem ser reproduzidos,
aprofundando o debate sobre os temas e fomentando a pesquisa, a investigao e o senso
crtico dos nossos alunos.

Projeto dinossauros
Ano: 6

Tema: A Extino dos Dinossauros

Contedos

A Pangia, teoria da deriva continental, era do gelo, formao da Terra, teorias de

extino dos dinossauros e mudanas climticas

Objetivos

Conhecer as diferentes teorias de extino dos dinossauros,

identificar as espcies e sua forma de alimentao, traar um
panorama das caractersticas fsicas da Terra e suas mudanas
ao longo do perodo, identificar as eras geolgicas e sua relao
com o aparecimento do homem.

Metodologia

Reviso da literatura existente sobre o tema para a faixa etria,

filmes cientficos e desenhos animados, quadrinhos, construo
de maquetes e elaborao de desenhos pelos alunos.

Cronograma

Doze semanas (duas semanas para introduzir o tema e levantar

questes, quatro semanas para o levantamento de informaes,
trs semanas para a construo de maquetes, modelos e
desenhos, duas semanas de apresentao dos trabalhos e uma
semana de avaliao.

Avaliao

Apresentao dos seminrios, exposio das maquetes e

desenhos, trabalho escrito dos grupos sobre o tema.

Concluso

Registro dos processos, procedimentos e resultados do projeto.

Concluso

Desenvolvimento

Introduo

Justificativa

Nesta faixa etria, as crianas esto interessadas em animais

diferentes e os dinossauros parecem exercer um fascnio
sobre eles. O contedo deste segmento bastante abstrato, e
o desenvolvimento de um projeto com um elemento motivador
favorece a compreenso sobre os demais elementos que
queremos trabalhar.

12

Aula 06 Didtica e o Ensino de Geografia

Projeto mundo oriental

Ano: 9

Objetivos

Conhecer os aspectos culturais dos pases asiticos,

resgatando sua histria, cultura, idioma, paisagem
relacionando-os com as questes econmicas e polticas.

Desenvolvimento

Metodologia

Levantamento de informaes sobre o tema, reproduo de

vestimentas, comida, objetos relacionados com a cultura
oriental.

Cronograma

Oito semanas (duas semanas para introduzir o tema e

levantar questes, quatro semanas para o levantamento de
informaes, uma semana para apresentao dos trabalhos e
uma semana de avaliao.

Concluso

Introduo

Contedos

Tema: A Cultura Oriental

Aspectos econmicos, polticos e fsicos dos pases asiticos, especificamente,
Japo, China e Tigres Asiticos.
A introduo de aspectos da cultura oriental apresenta uma
certa dificuldade de assimilao em funo da diversidade
Justificativa
cultural, religiosa, tnica e histrica. A investigao a partir
dos aspectos culturais, mobilizados pela curiosidade dos
alunos, propiciar uma discusso rica sobre o assunto.

Avaliao
Concluso

Apresentao dos seminrios, exposio dos materiais e

confeco e degustao dos alimentos.
Registro dos processos, procedimentos e resultados do
projeto.

Projeto ponto de vista

Orientao, diferentes perspectivas dos objetos, embaixo, em cima, desenhos,
mapas, cartas, escalas e legendas.

Introduo

Contedos

Justificativa

Desenvolvimento

Tema: Orientao, Percepo, Perspectiva e Cartografia

Metodologia

Concluso

Ano: 7

Avaliao

Objetivos

Cronograma

Concluso

A construo dos fundamentos da orientao e a percepo

dos objetos em perspectiva uma das grandes dificuldades
com estes contedos que esto relacionados com a geometria
e educao artstica.
Construir as bases de orientao, atravs da percepo
artstica e geomtrica, introduzindo conceitos da cartografia
e as relaes entre o real e a reproduo no papel.
Desenvolvimento de atividades e oficinas prticas, orientao
corporal, percepo de cores, distncia e representaes.
Apresentao de mapas, cartas e desenhos para elaborao da
percepo e orientao. Exposio de desenhos, maquetes e
modelagens construdas pelos alunos.
Doze semanas (duas semanas para introduzir o tema e
levantar questes, quatro semanas para o levantamento de
informaes, trs semanas para a construo de maquetes,
modelos e desenhos, duas semanas de apresentao dos
trabalhos e uma semana de avaliao.
Apresentao dos seminrios, exposio das maquetes e
desenhos, trabalho escrito dos grupos sobre o tema.
Registro dos processos, procedimentos e resultados do
projeto.

Aula 06 Didtica e o Ensino de Geografia

13

Atividade 5
Depois de trabalhar os fundamentos da pedagogia de projetos e conhecer
alguns exemplos, voc pode agora elaborar seu prprio projeto, organizando
sua proposta em etapas. Bom trabalho!
Ano:

Tema:

Contedos

Introduo

Justificativa

Objetivos

Desenvolvimento

Metodologia

Cronograma

Concluso

Avaliao

Concluso

4

Aula 06 DidticaeoEnsinodeGeografia

Concluindo o percurso

pedagogia de projetos proposta nesta aula est estruturada em uma nova

leitura dos projetos, a partir da proposta de Hernndez e Ventura. Esta proposta
permite a construo de uma proposta curricular integrada, onde aspectos como
interdisciplinaridade e aprendizagem significativa sejam os elementos norteadores de todo
o processo de construo da aprendizagem. As sugestes de projetos apresentadas nesta
aula apontam para a construo de inmeros caminhos possveis, j que a Geografia por sua
caracterstica interdisciplinar permite a realizao de diversos experimentos, cada qual mais
interessante, investigativo e motivador para os alunos da Educao Bsica.

Leituras complementares
MARTINS. J.S. O Trabalho com Projetos de Pesquisa. So Paulo: Papirus, 2006.
Este livro apresenta uma proposta pedaggica baseada no princpio de que
fundamental mobilizar e envolver o aluno para que seu aprendizado seja significativo. O
autor explica como utilizar atividades calcadas em projetos de trabalho escolar, integrando
diversos contedos das disciplinas regulares e do cotidiano da comunidade. O professor
pode estimular a iniciativa dos alunos por meio do trabalho em grupo, destinado a promover
a interatividade e o esprito associativo, sementes da colaborao e da solidariedade.
HERNNDEZ, F. Transgresso e Mudana na Educao: Os Projetos de Trabalho. Porto
Alegre, Artes Mdicas, 1998.
Este livro um convite transgresso das amarras que impedem o indivduo de pensar
por si mesmo, de construir uma nova relao educativa baseada na colaborao em sala de
aula, na escola e com a comunidade.

Aula 06 Didtica e o Ensino de Geografia

15

Resumo
A pedagogia de projetos uma forma diferenciada de trabalhar os contedos
em sala de aula, na perspectiva de uma nova organizao do currculo.
Embora no seja nova, esta proposta abarcou as mudanas provocadas
com a globalizao no final do sculo XX, buscando dinamizar e aprofundar
as informaes de forma interdisciplinar em contraponto com a organizao
fragmentada do conhecimento. A aprendizagem significativa e colaborativa,
a partir dos pressupostos de Vygostsky prope uma nova dimenso para o
trabalho docente, uma estrutura de projetos de trabalho que desenvolvem a
pesquisa, a investigao, a cooperao e a negociao entre o professor e
os alunos e entre o prprio grupo. A Geografia, por seu vis interdisciplinar
enquanto cincia possibilita o desenvolvimento de inmeros arranjos para a
organizao de seu prprio currculo na Educao Bsica.

Auto-avaliao
1
2

Qual a sua compreenso sobre os fundamentos a aplicabilidade dos projetos de

trabalho em sala de aula?
possvel estruturar um currculo integrado na perspectiva dos projetos no ensino
de Geografia? Como voc estruturaria seu trabalho?

Referncias
ABRANTES, P. Trabalho de projetos e aprendizagem da matemtica. In: Avaliao e Educao.
Matemtica, RJ: MEM/USU GEPEM, 1995.
Buck Institute for Education. Aprendizagem baseada em projetos: Guia para professores
de ensino fundamental e mdio. Porto Alegre, Artes Mdicas, 2008.
HERNNDEZ, F. VENTURA, M. A Organizao dos Currculos por Projetos de Trabalho.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
16

Aula 06 Didtica e o Ensino de Geografia

HERNNDEZ, F. Transgresso e Mudana na Educao: Os Projetos de Trabalho. Porto

Alegre, Artes Mdicas, 1998.
HERNNDEZ, F. Cultura Visual, Mudana Educativa e Projeto de Trabalho. Porto Alegre,
Artes Mdicas, 2000.
SANTOM, J. Globalizao e Interdisciplinaridade: O Currculo Integrado. Porto Alegre,
Artes Mdicas, 1998.
TEITELBAUM, K. APPLE, M. John Dewey. In: Currculo sem Fronteiras, v.1, n.2, pp. 194201, Jul/Dez 2001.

Anotaes

Aula 06 Didtica e o Ensino de Geografia

17

Anotaes

18

Aula 06 Didtica e o Ensino de Geografia

Anotaes

Aula 06 Didtica e o Ensino de Geografia

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Anotaes

20

Aula 06 Didtica e o Ensino de Geografia

Didtica e o ensino de geografia GEOGRAFIA

EMENTA
Sntese da disciplina forncecida pela autor. Nesse padro teremos a fonte Helvtica Medium Condensed, 11pt/16,
conhecida do projeto, porm, o alinhamento desse bloco de texto dever ser 0 mm esquerda e 5 mm direita, sem
indentao de pargrafo (avano de alguns milmetros na primeira linha de pargrafo).

AUTORAS
n

Snia de Almeida Pimenta

Ana Beatriz Gomes Carvalho

AULAS
01 Didtica e a prtica educativa
02 Nome da Aula 02
03 Tendncias no ensino de Geografia
04 A contribuio dos parmetros curriculares para o ensino de Geografia
05 O Ensino de Geografia, a Multiculturalidade e as Tecnologias de Informao
06 A Interdisciplinaridade no Ensino de Geografia e a Pedagogia de Projetos
07 Nome da Aula 07

09 Nome da Aula 09
10 Nome da Aula 10
11 Nome da Aula 11
12 Nome da Aula 12

Impresso por: Grfica Texform

08 Nome da Aula 08

14 Nome da Aula 14
15 Nome da Aula 15

2 Semestre de 2008

13 Nome da Aula 13