MINI-CURSO Pedagogia do futebol: jogando para aprender e

refletindo para compreender o jogo

Dia: 04/06/2015
08:30-11:30

TEMAS DAS UNIDADES DIDTICAS:

1. Demandas tticas individuais e coletivas do jogo de futebol (lgica interna);
2. Futebol e mdia: as diferentes narrativas e sentidos produzidos pelo jogo de
futebol (lgica externa);
3. Ftbol Callejero: mediao entre a educao popular e a educao em
valores (lgica externa);
4. Classificao funcional e futebol democrtico (lgica externa);
5. Futebol generificado: jogando futebol e refletindo sobre relaes de gnero
(lgica externa)

EMENTA: Estudo sobre as lgicas interna e externa do futebol. Fundamentao

do ensino do futebol centrado nas abordagens tticas. Experimentao de abordagem
didtica tematizando a espetacularizao do futebol e as narrativas e sentidos veiculados
pelas mdias. Apresentao do Ftbol Callejero como possibilidade de educao em
valores e educao popular. Vivncia da classificao funcional oriunda dos esportes
adaptados, aplicada democratizao do futebol frente heterogeneidade de
experincias dos praticantes. Reflexo sobre as desigualdades de gnero a partir da
vivncia de um jogo de futebol com delimitaes de papis pautados pelo marcador de
gnero.

JUSTIFICATIVA: O mito de que o brasileiro j nasce sabendo jogar futebol e

de que aqueles que no possuem um suposto dom para pratic-lo, poucas chances tem
de aprend-lo a contento, serve para tornarem cada vez mais obscuras as possibilidades
de pensar o futebol/futsal como objeto de ensino que merece um tratamento didtico no
sentido de promover aprendizagens conceituais, atitudinais e procedimentais. Pois
justamente a partir do questionamento desse cenrio que pretendemos apresentar uma
proposta que valoriza o tratamento didtico do futebol/futsal visando formar sujeitos na
perspectiva do praticante, do consumidor e do espectador.

OBJETIVOS: Compreender o futebol como conhecimento passvel de ser

ensinado nas dimenses do saber fazer, saber sobre e do saber ser e relacionar-se.
Adquirir conhecimentos sobre o tratamento didtico do futebol a partir de suas lgicas
interna e externa. Compreender a importncia de se ensinar o futebol na perspectiva de
formar praticantes, espectadores e consumidores crticos e autnomos.

ESPAOS E MATERIAIS: Quadra de futsal ou campo de futebol, sala de

aula, projetor multimdia conectado a computador/notebook e caixas de som ou
televisor com reprodutor de DVD, 4 bolas (preferencialmente de futebol ou futsal), 2
jogos de coletes (caso seja possvel) e cmera fotogrfica/filmadora (caso seja possvel,
ou aparelhos de celular com cmera).

INTRODUO
A lgica interna trata-se dos aspectos peculiares de uma modalidade que exigem
aos jogadores atuarem de um jeito especfico durante sua prtica (GONZLEZ e
BRACHT, 2012) e compreende os elementos considerados imprescindveis para que
uma pessoa consiga praticar determinado esporte. Poderamos pensar nesta condio,
identificando quais as demandas que uma modalidade esportiva nos impe para que
possamos pratic-la, vale ressaltar que estas demandas compreendem as regras dos
esportes, mas no se restringem a elas.
No caso do futebol, algumas dessas demandas poderiam ser representadas pelas
seguintes perguntas:
- Quais os limites do terreno de jogo?
- Quais os tipos de contatos com a bola vlidos?
- Qual o papel das balizas/traves no jogo?
- Como devo me relacionar com meus companheiros no decorrer da
partida?
- Como devo me relacionar com meus adversrios no decorrer da
partida?
Supondo um indivduo que no faz ideia do que seja o futebol e
convidado a jogar sem qualquer tipo de orientao prvia, poderamos ter uma situao
na qual ele no respeitasse os limites do campo, chutando, carregando ou rebatendo a

bola a esmo, disputando-a tanto com seu parceiro quanto com seus adversrios em todos
os espaos do campo, fazendo gols em ambas as balizas e assim por diante.
Todos esses apontamentos, relacionados s demandas do jogo ao praticante,
referem-se lgica interna do futebol. No caso, um indivduo que no domina
minimamente esta lgica revela-se incapaz de pratic-lo, a apropriao dessa lgica
permite ao jogador compreender e praticar o futebol (no necessariamente em um nvel
de competncia satisfatrio, mas tomar parte do jogo de forma relativamente
autnoma).
Assim, o futebol, independentemente do lugar onde se joga, tem caractersticas
que no mudam. Por exemplo, ele sempre um esporte coletivo, os jogadores de um
time sempre podem se intrometer na jogada do adversrio para roubar a bola, e
avanar em direo ao gol. Estas caractersticas fazem parte da lgica interna do
esporte. Mas algumas caractersticas mudam quando o futebol praticado em outras
partes do mundo. Nos Estados Unidos o futebol, que eles chamam de soccer para
diferenciar do futebol americano, considerado um esporte feminino e no muito
popular, bem diferente do que ocorre aqui no Brasil, onde a prtica do futebol pelas
mulheres recente e foi at mesmo proibida tempos atrs. Tais caractersticas
pertencem lgica externa do esporte (GONZLEZ e BRACHT, 2012).
Portanto, a lgica externa refere-se s caractersticas e/ou significados sociais
que uma prtica esportiva apresenta ou adquire num determinado contexto histrico e
social.
Para melhor ilustrar os conceitos das lgicas interna e externa destacamos alguns
dos objetivos ligados s unidades didticas que sero abordadas no curso e
questionamentos que podem promover reflexes preliminares sobre os temas:
- Intenes tticas ofensivas de olhar o jogo antes de passar a bola e deslocar-se
sem bola para receber o passe (lgica interna, ligados s demandas tticas individuais do
jogo); apropriar-se dos sentidos ofensivos e defensivos do jogo e dos comportamentos
tticos coletivos de compactao defensiva e disperso ofensiva (lgica interna, ligada
s demandas tticas coletivas do jogo).
- Compreenso dos diferentes sentidos do discurso da mdia (lgica externa).

a) O que diferencia as situaes de ataque e de defesa nos jogos de futebol e de

futsal? (Lgica interna) Mediao do professor: caso os alunos no cheguem
concluso esperada, o professor deve lev-los a perceber que o que diferencia essas

situaes a posse da bola, sendo que independente do local onde a equipe se concentra
na quadra de jogo, o fato de estar de posse da bola indica que ela est em situao
ofensiva, enquanto a equipe sem a posse da bola est defendendo. Cabe sinalizar ainda
que as aes principais no jogo podem ser agrupadas em situaes de ataque, de defesa
e de transies (ofensiva e defensiva, marcadas pela perda e a conquista da posse de
bola).
b) Existe uma maneira mais adequada para a equipe se organizar coletivamente
para defender e para atacar? Quais so essas maneiras e por que elas so mais
adequadas? (Lgica interna) Mediao do professor: interessante que o professor
conduza a discusso para que os alunos percebam que em situao defensiva mais
vantajoso que a equipe se mantenha agrupada ou compactada, procurando bloquear a
posse da bola e os adversrios em condies que ofeream maior perigo de gol e, em
contrapartida, na situao de ataque espera-se que a equipe se posicione de forma a
ocupar as extremidades da quadra, dificultando a marcao da defesa que tender a se
espalhar para marc-los, abrindo buracos que podero ser explorados pelos atacantes.
c) Quando o time est atacando o que o jogador de posse de bola deve fazer para
ter sucesso em um passe?; Quando o jogador com a posse de bola pressionado pelo
adversrio, como seu companheiro de ataque pode auxili-lo para sair dessa presso?
(Lgica interna) Mediao do professor: o professor pode mediar a discusso no sentido
de fazer a turma perceber a necessidade do jogador com a posse da bola observar o jogo
antes de executar alguma ao (passes, drible, conduo, arremate) e a importncia dos
companheiros do jogador de posse da bola jogarem sem bola, procurando desmarcarse e oferecerem opes de passe para ampliar o leque de possibilidades de ao de seu
companheiro com a posse da bola.
d) Lgica externa: Ao assistir a uma partida de qualquer modalidade esportiva
pela TV, podemos afirmar que teremos uma reproduo fiel daquele jogo, como se
estivssemos no estdio ou ginsio? Por que?; Algum j acompanhou uma partida de
futebol pelo rdio? O que achou da experincia? Ouvir o jogo pelo rdio, assistir ao
jogo pela TV e assistir ao jogo ao vivo, so experincia distintas em quais sentidos?; O
discurso dos narradores e comentaristas esportivos possui intencionalidades ou mantm
uma neutralidade discursiva? Quais as implicaes dessa situao para o espectador que
recebe esse discurso? Mediao do professor: refletir com os alunos sobre o fato da
transmisso dos jogos constiturem-se em um recorte possvel do jogo em si, na medida
em que existe uma espcie de editorao do jogo, na medida em que as emissoras

escolhem o que e como exibir e omitir durante o jogo, os planos de exibio, a nfase
em determinados aspectos nas narraes e comentrios, dentre outros aspectos, tornando
a experincia de assistir ao jogo, relativamente condicionada por esses parmetros. Cabe
refletir ainda sobre as linguagens bastante distintas entre o rdio e a televiso, dadas
pelo fato do rdio ter o desafio de criar no seu ouvinte uma interpretao daquilo que
estaria acontecendo no campo, sem o auxlio do suporte visual, ao passo que a televiso
possui o desafio de no ser to bvia em sua narrativa, na medida em que o espectador
est munido pelas imagens, como consequncia temos uma narrativa mais detalhada,
rpida e marcada pelas aes do jogo no rdio em oposio a uma narrativa mais lenta,
pausada e marcada por comentrios acessrios na televiso.
UNIDADE DIDTICA 1 Demandas tticas individuais e coletivas do jogo
de futebol
Roda de conversa: O professor pode novamente provocar uma discusso sobre
as dificuldades de jogar quando o adversrio pressiona o jogador com posse de bola e o
mesmo no tem companheiros livres para passar a bola e a importncia desse jogador
olhar o jogo antes de fazer o passe, para no rifar a bola e de seus companheiros
oferecerem-se para receber a bola para desafog-lo da situao de presso e para
criarem situaes de finalizao. O professor tambm aproveitar para discutir a postura
coletiva das equipes nas situaes de defesa e ataque, destacando a importncia da
organizao coletiva para a compactao defensiva e a disperso ofensiva, como
comportamentos coletivos com potencial de sucesso.
JOGO 1 Pegador com bola: em grupos de 5 ou 6, uma pessoa ser o fugitivo
e os demais devero trocar passes, de forma a conseguir que algum deles de posse de
bola toque a mo nesse fugitivo. Ao ser pego ou passando-se certo tempo, troca-se o
fugitivo. [Objetivos tticos: observar antes de agir com a bola; jogar coletivamente].

JOGO 2 - Polcia e ladro: o grupo ser dividido de forma que resulte em 4

ladres para cada policial. Cada quarteto de ladres fica com uma bola e devem fugir
dos policiais que tentaro encostar a mo nos mesmos para que eles sejam presos na
cadeia que ser uma rea delimitada ao lado da quadra ou no crculo central. A posse da
bola deixa o ladro imune ao policial e, dessa forma os ladres devem tocar a bola entre
si para se manterem salvos. Quando na priso os ladres podero ser salvos no

momento em que conseguirem receber um passe de outro ladro e devolv-lo para um

colega-ladro completando uma tabela. [Objetivos tticos: observar antes de agir com a
bola; movimentar-se sem bola para receber o passe e jogar coletivamente].

JOGO 3: Bobinho em Equipes: Jogo de bobinho em equipes. Pode-se dividir a

quadra em 4 quadrantes para uma otimizao do espao e em cada quadrante realiza-se
um jogo de 4x4 alunos. O jogo disputado por 4 atacantes contra 2 defensores, sendo
que os outros 2 companheiros dos 2 defensores ficam do lado de fora da quadra,
aguardando para participar do jogo quando seus companheiros conseguirem recuperar a
bola (Figura 1).

Figura 1 Representao da execuo do jogo de bobinho por equipes em 4 miniquadras

Nesse momento os 2 jogadores que estavam de fora entram no jogo e sua equipe
passa a ser atacante, com 4 integrantes, enquanto 2 da equipe adversria saem da quadra
para a espera e os outros 2 passam a ser defensores. Nesse jogo a ideia aproveitar a
situao de superioridade ofensiva para reforar a necessidade dos jogadores
observarem antes de passar a bola e movimentar-se para receb-la. Aps o jogo o
professor pode discutir brevemente esses conceitos com os alunos e reforar a
necessidade de adot-los no jogo de futsal completo. [Objetivos tticos: tirar vantagem

ttica da superioridade numrica; jogar coletivamente; realizar as transies entre

ataque e defesa e vice-versa com rapidez e organizao].

JOGO 4: Golzinhos com demarcao de ataque e defesa: jogo de golzinhos

3x3, no qual os jogadores da equipe que est defendendo precisam atuar segurando
algum objeto (colete, mini-cone, tartaruga...), de forma que em toda troca de posse de
bola entre as equipes, a equipe que conquistou a bola deve soltar o objeto e a adversria
deve peg-lo, para s ento exercer a marcao. Nessa dinmica, espera-se tanto que os
jogadores identifiquem concretamente as fases defensiva e ofensiva adequando-se s
mesmas, como aproveitem o momento da transio defensiva-ofensiva de forma a tirar
vantagem do tempo necessrio para a outra equipe tomar posse dos objetos deixados no
cho pelo adversrio. [Objetivos tticos: identificar as fases defensiva e ofensiva do
jogo; tirar vantagem ttica da transio defensiva-ofensiva; reorganizar-se
defensivamente da transio ofensiva-defensiva].

JOGO 5 - Futsal por setores ofensivo e defensivo: A vivncia realizada por

meio de jogos de futsal com modificaes nas regras para provocar comportamentos
tticos coletivos desejados. A proposta dividir a turma em quantas equipes forem
necessrias para que todos os alunos possam jogar de forma proporcional por meio de
um rodzio das equipes. A modificao das regras consiste em delimitar um espao
central da quadra para que a equipe em situao de defesa atue, favorecendo a
compactao, enquanto que a equipe em situao ofensiva atua apenas fora dessa zona
central (Figura 2). A zona central pode ser delimitada pela marcao da quadra de
voleibol ou por uma marcao personalizada proporcional a essa delimitao.

Figura 2 Representao da distribuio dos jogadores de ataque (amarelo) e defesa (azul) no jogo de
futebol por setores

Conforme possvel observar na figura 2, a equipe amarela est de posse da bola

(branca) e portanto em situao ofensiva, desse modo ela s poder atuar do lado de
fora da quadra de voleibol, enquanto a equipe azul (defesa) s poder atuar no lado
interno da quadra de voleibol. Porm, para possibilitar que os defensores possam
abordar os jogadores atacantes, existe uma regra que permite que um jogador defensivo
possa sair para marcar fora da quadra de voleibol, podendo dar combate ao atacante
de posse da bola. Cabe ressaltar que apenas um defensor por vez pode sair da zona
defensiva para dar combate, portanto, para que outro defensor possa dar combate em
outro setor da quadra, na hiptese da bola ser passada para esse outro setor, o defensor
que estava fora da zona defensiva precisa retornar para a quadra de voleibol, permitindo
assim que o seu companheiro de defesa possa sair, conforme demonstrado na figura 3.

Figura 3 Representao do jogo de futebol por setores, com a situao de troca defensiva com
o retorno de um jogador zona defensiva e a sada de outro.

Para evidenciar os comportamentos defensivo e ofensivo pretendidos, o jogo no

inclui as fases de transio defensiva e ofensiva (ou contra-ataques), sendo realizado
com apenas uma equipe atacando por um determinado perodo (5 minutos, por
exemplo), enquanto a adversria s defende e aps esse perodo invertem-se os papis.
Nesses perodos, em caso de recuperao de bola pela equipe defensora, a bola retorna
para o goleiro da equipe atacante para que se d incio a uma nova tentativa de ataque.
Aps algum tempo de jogo acrescenta-se uma regra que favorece a equipe
atacante. A nova regra permite que um atacante por vez possa invadir a zona de defesa
para a construo da jogada de ataque ou finalizao. Importante frisar que antes dessa
modificao nenhum dos atacantes pode invadir a quadra de voleibol, nem mesmo no
sentido de cortar caminho sem bola para acessar algum espao. A partir dessa mudana
de regra possvel que os atacantes realizem movimentaes diversas de infiltrao na
defesa, desde que respeitem a condio de apenas um jogador por vez permanecer nesse
espao. [Objetivos tticos: realizar apoios ofensivos; realizar coberturas defensivas;
organizar-se coletivamente para a compactao defensiva; organizar-se coletivamente
para a disperso ofensiva].

Roda de conversa: Aps as duas vivncias das lgicas internas do

futebol/futsal, cabe retomar os aspectos das demandas tticas individuais e coletivas
discutidas na roda inicial da aula. Com relao ao jogo de bobinho em equipes, o
destaque fica por conta da importncia dos jogadores quando de posse da bola

observarem o jogo antes de tomarem suas decises sobre o que executar e, no caso de
seus companheiros sem a posse da bola, de se desmarcarem para oferecerem opes de
passe para seu companheiro com a bola.
No caso do futebol por setores, a reflexo deve centrar-se na importncia da
equipe defensora manter o equilbrio defensivo, por meio do balano entre sada e
entrada dos jogadores na zona de defesa, que permite que sempre haja um marcador
pressionando o atacante de posse da bola, e ao mesmo tempo mantendo uma relativa
compactao da equipe defensiva. J no caso da equipe em situao ofensiva, o
destaque fica por conta da necessidade dos jogadores fazerem a bola girar entre os
atacantes, dificultando o balano dos defensores e encontrando espaos para finalizao
em condies de marcar o gol.
Mais uma vez, o professor pode fazer uma mediao dessas reflexes, por meio
de descoberta orientada, utilizando-se de questionamentos que suscitem nos alunos uma
reflexo sobre as solues desses problemas evidenciadas no decorrer do jogo.

UNIDADE DIDTICA 2 Futebol e mdia: as diferentes narrativas e

sentidos produzidos pelo jogo de futebol

Para enriquecer o tratamento didtico dessa discusso, o professor pode preparar

a aula levando para os alunos um trecho da narrao de um jogo pelo rdio, da
transmisso desse mesmo jogo (se possvel) pela TV e uma ou mais matrias
jornalsticas sobre esse jogo. A ideia seria apresentar tais fragmentos, para
alimentar a discusso a respeito das distintas narrativas sobre jogo e como elas
proporcionam diferentes sentidos e experincias em seus receptores. Um outro
vdeo engraado e ilustrativo para balizar essa anlise o da participao do
humorista Marcelo Adnet no evento de premiao dos destaques do Campeonato
Brasileiro de 2010, onde ele apresenta de forma hilria e muito fidedigna, como
seria a narrao de um mesmo lance de um jogo de futebol no rdio e na
televiso.

vdeo

pode

ser

assistido

no

seguinte

link:

https://www.youtube.com/watch?v=vf2S4G09DUI (acesso em 19/04/2014).

JOGO 1 - Futebol Torre de Babel: Jogos de futsal com narraes
anrquicas do tipo Torre de Babel. A vivncia consiste em realizar quantos jogos de
futsal forem necessrios para que todos os alunos tenham a oportunidade de jogar,

sendo que os alunos que estiverem de fora devem dividir-se em duplas ou trios que iro
ficar narrando e comentando o jogo entre si, todos ao mesmo tempo. Nesses jogos
ainda, o professor deve ficar atento lgica interna, em relao postura dos jogadores
de posse de bola (demandas tticas individuais), verificando se eles procuram observar
os companheiros livres antes de passar a bola e se os jogadores atacantes sem a bola
procuram se movimentar para espaos que propicie opo de passe para seus colegas
com bola (demandas tticas individuais) e se as equipes procuram se agrupar quando
esto defendendo e se espalhar quando esto atacando (demanda ttica coletiva).

JOGO 2 - Jogo de futsal com cobertura miditica: A turma ser dividida de

forma a cumprir uma srie de papis. Um grupo ir participar como jogadores em uma
partida de futsal, com jogadores titulares, alguns reservas e treinadores, alm de uma
dupla de rbitros e um ou dois mesrios. Haver tambm as equipes de imprensa e os
espectadores. Dois ou trs alunos faro a cobertura jornalstica do jogo, para isso eles
iro escrever um texto sobre o jogo, podendo utilizar fotos tiradas na partida e
entrevistar jogadores, treinadores e rbitros para ilustrar a matria. Uma dupla ou trio
far a cobertura do jogo por rdio, sendo um narrador e outro(s) comentarista(s),
juntamente com esse grupo, haver um grupo de alunos que sero os espectadores do
rdio, ou seja, no podero assistir ao jogo, ficaro de costas ou atrs de algum tipo de
anteparo que os impea de visualizar a partida, ficando apenas ouvindo a narrao e os
comentrios dos colegas. Dependendo do tamanho da turma, pode-se incluir um grupo
de torcedores de cada equipe que assistiro partida presencialmente e at uma outra
equipe que far a cobertura de TV, filmando o jogo por celular ou outro meio (filmadora
se a escola tiver), com narrador e comentarista, para que todos possam assistir a essa
transmisso aps o trmino da partida. No decorrer do jogo o professor deve aproveitar
todas as oportunidades possveis para lembrar aos jogadores da importncia de observar
o jogo antes de passar a bola e de se movimentar sem bola oferecendo-se para receb-la
e de que coletivamente a equipe se compactasse para defender e se dispersasse para
atacar.
Roda de conversa: Aps a realizao do jogo de futsal com cobertura miditica,
importante realizar uma discusso com a turma, partindo dos depoimentos das pessoas
que assumiram os diferentes papis, para expressarem seus pontos de vista em relao
aos sentidos que o jogo assume para cada um desses emissores e receptores do
espetculo. Antes ou aps esses depoimentos, vale pena pedir para que o grupo que

escreveu a matria jornalstica apresente seu texto para a turma, assim como o grupo da
TV faa a exibio de sua gravao com narrao e comentrios. Aps os depoimentos
e as exibies das coberturas do jogo, o professor pode mediar essa discusso, com
provocaes como: Podemos dizer que temos um mesmo jogo na perspectiva de quem
jogou, de quem ouviu, de quem narrou, de quem comentou, de quem assistiu, de quem
torceu ou de quem escreveu uma matria?; Quando a cmera escolhe mostrar um
lance do jogo e no outro, repetir exaustivamente uma jogada, ou optar por um plano
mais aberto no campo todo ou por um close no jogador com a posse da bola, ou quando
o narrador e o comentarista optam por destacar as virtudes de determinado jogador ou
equipe ou por apontar as deficincias desses, fica evidente que se escolhe uma dentre
inmeras possibilidades de se contar a histria do jogo. Qual o impacto disso na
formao de opinio dos espectadores e como esses podem se comportar para no se
tornarem refns do discurso miditico?.

UNIDADES DIDTICAS 3 e 4: Ftbol callejero / Classificao funcional e

futebol democrtico
Nesse momento apresentaremos uma vivncia a partir da combinao das
unidades didticas relativas ao Ftbol Callejero e Classificao Funcional aplicada ao
futsal. A proposta desenvolver a vivncia a partir da metodologia do Ftbol Callejero,
incorporando os elementos da classificao funcional para a construo das regras no 1
tempo. Para tanto descrevemos a seguir, de forma sintetizadas a estrutura de cada um
desses referenciais.

FTBOL CALLEJERO
As partidas so compostas por trs tempos, disputadas por equipes necessariamente
integradas por homens e mulheres e prescindindo da figura do rbitro, de modo que
todas as decises acerca de regras, situaes de jogo, durao e dinmica da partida
sejam tomadas pelos jogadores sob a superviso de um mediador.
O 1 Tempo caracterizado pela realizao de uma roda inicial, com o intuito de
acordar entre as equipes as regras que prevalecero no jogo e pela indicao de um
mediador, que nesse momento apenas toma nota dos acordos firmados pelas equipes. A
etapa seguinte a realizao do 2 Tempo com o desenvolvimento de um jogo balizado
pelas regras que foram firmadas anteriormente. Neste momento o mediador dever

apenas observar o jogo e fazer anotaes daquilo que dialogue diretamente com as
regras.
Por fim, temos o 3 Tempo, ou a Mediao, em que formada uma roda final para
dilogo acerca das situaes e atitudes manifestadas durante o jogo. O mediador assume
uma importncia angular neste momento da partida ao problematizar algumas situaes
observadas no jogo a partir de um posicionamento imparcial, com vistas a estimular os
participantes a exporem e defenderem seus pontos de vista acerca das situaes
vivenciadas durante a partida.
A contabilizao dos pontos realizada pelo mediador junto com os/as
jogadores/as a partir da anlise do nmero de gols, bem como luz dos princpios
fundantes do FC: solidariedade (relao solidria com os jogadores da equipe
adversria), respeito (respeito aos acordos e regras estabelecidas no 1 Tempo) e
cooperao (atitudes cooperativas entre os jogadores de uma mesma equipe). O trmino
de uma partida marcado pelo acordo entre os participantes acerca do resultado final,
possibilitando a emerso de um censo de justia compartilhado entre todos/as
envolvidos/as.

CLASSIFICAO FUNCIONAL
O objetivo da classificao funcional no esporte paraolmpico garantir a
igualdade geral entre os competidores. Com critrios especficos de cada modalidade,
mas tambm princpios que se estendem a todas as 20 prticas principais, o esporte
paraolmpico se estrutura no que conhecido como classificao funcional. Isso
significa, na prtica, a formao de um regulamento que vai tentar aproximar os limites
de cada competidor.
O objetivo garantir a igualdade geral e assegurar que os vencedores chegaram
ao topo graas s suas melhores tcnicas, habilidades, foras, talentos e no por um
suposto favorecimento fsico sobre as deficincias de um ou outro rival. O objetivo dos
princpios, segundo o Comit Paralmpico Brasileiro, no separar apenas as
deficincias, mas sim tentar nivelar ao mximo a capacidade esportiva de cada
concorrente.
Os atletas paraolmpicos, para simplificar a classificao funcional em um
primeiro momento, se dividem em seis tipos de deficincias: amputados, leso medular,
paralisia cerebral, deficincia mental, deficincia visual e os chamados les autres,

traduo do francs para os outros. Nesse rol, se enquadram os que no podem ser
colocados nas outras cinco categorias.
So 20 as modalidades paraolmpicas que se utilizam da classificao final. Para
a vivncia do futsal faremos uso da classificao implantada no basquetebol em cadeira
de rodas.
Cada atleta classificado de acordo com comprometimento fsico-motor e a
escala obedece aos nmeros 1, 2, 3, 4 e 4,5. Com objetivo de facilitar a classificao e a
participao de atletas que apresentam qualidades de mais de uma classe distinta (os
chamados casos limtrofes) foram criadas quatro classes intermedirias: 1,5, 2,5 e 3,5. O
nmero mximo de pontuao em quadra no pode ultrapassar 14 e vale a regra de que,
quanto maior a deficincia, menor a classe.
Em nosso caso ser usada a mesma pontuao, de forma autodeclarativa, de
forma que os participantes do jogo se classifiquem segundo seus nveis de experincia e
competncia de jogo no futsal.

VIVNCIA: Ser realizado um jogo com a metodologia do Ftbol Callejero, na

qual no primeiro tempo, todos os participantes se autoclassificaro segundo a pontuao
da classificao funcional e, posteriormente, todos sero distribudos em duas equipes
que construiro coletivamente as regras e vivenciaro os 3 tempos do jogo de Ftbol
Callejero.

UNIDADE DIDTICA 5: Futebol generificado

Nessa unidade didtica a proposta consiste em realizar uma discusso sobre as
desigualdades de gnero na sociedade de uma maneira geral e no esporte e no futebol
em especial, a partir de uma vivncia do jogo de futebol com adaptaes das regras que
delimitam as formas de participao de homens e mulheres de acordo com os papis
sociais que so esperados para eles de acordo com os marcadores de gnero.
O jogo, batizado de futebol generificado, consiste em uma adaptao do futsal,
na qual inicialmente formam-se duas equipes de aproximadamente sete jogadores/as
cada. Cada equipe ter cinco jogadores de linha do sexo masculino e duas jogadoras de
goleiras. Na quadra de futsal, haver uma delimitao das reas defensivas de cada
equipe, sendo que nestas reas apenas as goleiras podero atuar, ficando definido que
elas no podem sair desta rea e os jogadores de linha no podem entrar na mesma.

Dentro desta rea prximo linha de fundo so distribudos diversos alvos, como
cones e/ou garrafas pet (Figura 4).
No desenvolvimento do jogo, os jogadores de linha tm o objetivo de derrubar
ou simplesmente acertar estes alvos, ao passo que as goleiras tentam evitar este
objetivo, sem utilizar as mos. Ao derrubar os alvos, conta-se um ponto para cada um
acertado, e, as goleiras devem repor a bola em jogo e em seguida re-organizar os alvos
na mesma disposio de antes de serem atingidos. Caso a equipe adversria consiga
derrubar alvos novamente enquanto as goleiras ainda estiverem organizando os
atingidos anteriormente, cada alvo derrubado contar pontuao dobrada.
Aps algum tempo de jogo, feita uma pequena modificao das regras,
permitindo que as goleiras saiam da rea de defesa e participem do ataque, porm elas
se mantm como nicas responsveis por organizar os alvos na defesa quando atingidos
e os pontos que conseguirem marcar iro valer metade dos conquistados pelos jogadores
de linha.
Ao fim do jogo, abre-se a discusso sobre a relao do jogo com os papis que
homens e mulheres exercem na sociedade e principalmente sobre as relaes de trabalho
produtor e reprodutor, sob a perspectiva de gnero. A discusso pode ser aprofundada
com fragmentos de textos que tratam de trabalho e gnero.
Algumas temticas possveis de serem abordadas a partir do jogo so: 1.
Delimitao dos espaos pblicos (masculinos) e privados (femininos), representados
pelas reas de jogo da quadra; 2. Identificao do papel de homem provedor e mulher
cuidadora nas funes do jogo; 3. Constatao da discriminao social entre trabalho
produtor e reprodutor; 4. Identificao da dupla jornada de trabalho da mulher; 5.
Constatao da desigualdade salarial entre homens e mulheres no exerccio do mesmo
trabalho; 6. Percepo da falta de incentivo para a insero da mulher no mercado de
trabalho, em funo da dupla jornada combinada com os baixos salrios.

Figura 4 Representao do jogo de Futebol Generificado

REFERNCIAS
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