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Educadora: ngela Lucas


Auxiliares: Liliana Lobo
Sandra Fernandes

Solami Associao de Solidariedade social de Casal de Cambra


Sala A Quintinha

ndice
Introduo------------------------------------------------------------------- 2
Objetivos Gerais do Projeto-----------------------------------------------Organizao ambiente educativo
- Caraterizao do grupo---------------------------------------------- Tabela de idades-------------------------------------------------- Caraterizao do espao------------------------------------------------- Organizao do tempo
- Funcionamento da Sala------------------------------------------- Plano de Rotinas------------------------------------------------- Rotinas----------------------------------------------------------Atividades Conjuntas
- Planificao e objetivos de atividades comuns creche e Jardim
infncia--------------------------------------------------------------------- Avaliao das atividades comuns creche e Jardim infncia---- Beb Arte----------------------------------------------------Planificao Anual / Mensal
- Planificao------------------------------------------------------Avaliao do projeto--------------------------------------------Reorganizao do projeto---------------------------------------Concluso-----------------------------------------------------------------Anexos
- Caracterizao da faixa
etria------------------------------------------- Importncia relao
escola / famlia----------------------------------

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Introduo
Nos dias que correm, a creche considerada como um espao
educativo no qual se proporciona s crianas um ambiente calmo e efetivo
com vista ao desenvolvimento fsico, sensorial, social, lingustico e de
hbitos de higiene das mesmas. Desta forma, surge a necessidade ao
educador de elaborar um projeto pedaggico no qual, o mesmo organiza,
planeia, reflete e avalia o seu trabalho expondo as caractersticas do grupo,
tais como as motivaes/interesses. Tal como refere Manuel Figueiredo em
Projeto bola de neve coleo pr O Projeto Curricular de Turma um
instrumento de gesto pedaggica, no qual deve ser visvel a reflexo e a
anlise dos processos de ensinar e de fazer aprender/ensinar. (2002:21).
Desta forma, e porque os primeiros anos de vida de uma criana so
fulcrais para o desenvolvimento intelectual, emocional e moral da mesma, a
creche pode ser importante para o seu desenvolvimento, visto que, deve ser
o prolongamento da famlia em termos de cuidados e estmulos
essencialmente afetivos e cognitivos.
A creche deve proporcionar criana o desenvolvimento das suas
atividades ldicas, manifestando o reconhecimento das suas capacidades e
necessidades de espao. Assim sendo, pretendo facilitar e dar informaes
s crianas para que e estas consigam utilizar os seus meios, aperfeioar,
enriquecer medida que vai assimilando aquilo que j sabe com as nova
aquisies. A minha interveno deve ser sempre consciente e ter a
finalidade de apoiar, estruturar, estimular e/ou modificar uma situao,
atitude ou ao que vise a construo da prpria criana e constante
harmonia consigo prpria e com os outros.
Em suma, pretendo expor neste projeto no s as necessidades do
grupo de crianas com o qual irei intervir no decorrer deste ano letivo, mas
tambm os objetivos gerais/especficos adequados s mesmas e as
estratgias mais apropriadas para conseguir atingir os referidos objetivos,
por forma a se envolver as crianas.
importante referir que no h como agir com a criana mesmo
pequena, sem considerar as suas vontades, as suas necessidades, os seus
medos e os seus sentimentos. As mudanas substanciais em geral despertam
ansiedade. Da a importncia de um trabalho consciente e responsvel pela
infncia nas instituies.
Este projeto ser elaborado segundo as diretrizes do modelo do
sistema de gesto e qualidade, teremos um projeto paralelo, que abrange as
reas de desenvolvimento da expresso e comunicao no domnio da
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expresso corporal e dramtica dinamizado por professoras fora da


instituio chamado bebe arte.
A Planificao ser mensal e diria, de acordo com as necessidades
das crianas, importante referir que todas as atividades podem sofrer
alteraes, pois a planificao no estanque, somente uma diretriz para
um trabalho pedaggico mais coeso.
Este projeto foi construdo com base no conhecimento das
caractersticas das crianas em entrevistas individuais de desenvolvimento
com as famlias, da observao do grupo no tempo das adaptaes, assim
como todo o percurso observado pela educadora, na sala de aquisio de
marcha.
Escolhi como tema para o meu projeto A Quinta, pois nesta idade as
crianas esto despertas para o mundo que as rodeia, e essencialmente para
os animais da quinta. Este ano pretendo que as crianas possam distinguir
todos os animais da quinta, assim como perceber de onde veem os legumes
com a criao de uma horta.

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Objetivos Gerais do Projeto


1-Identificar e expressar as suas necessidades bsicas de sade e bemestar, de jogo e de relao e resolver autonomamente algumas delas
mediante estratgias e atitudes bsicas de cuidado, alimentao e higiene.
2-Descobrir, conhecer e controlar progressivamente o seu prprio corpo,
seus elementos bsicos e as suas caractersticas, valorizando as suas
possibilidades e limitaes, para atuar de forma cada vez mais autnoma nas
atividades habituais.
3-Relacionar-se com os adultos e outras crianas, percebendo e aceitando
as diferentes emoes e sentimentos que se lhe dirigem, expressando as
suas e desenvolvendo atitudes de interesse e ajuda.
4-Observar e explorar ativamente o seu ambiente e os elementos que o
configuram e com a ajuda do adulto, ir elaborando a sua perceo desse
ambiente, atribuindo-lhe algum significado.
5-Regular progressivamente o seu comportamento nas proposta de jogo,
rotinas e outras atividades que o adulto apresenta, desfrutando com elas e
utilizando-as como via aos seus interesses, conhecimentos sentimentos e
emoes.
6-Coordenar sua ao com as aes dos outros, descobrindo pouco a pouco
eu os outros tm a sua prpria identidade, os seus pertences, relaes e
aceitando-as.
7-Compreender as mensagens orais que se lhes dirigem nos contextos
habituais, aprendendo progressivamente a regular o seu comportamento em
funo deles.
8-Comunicar com os outros utilizando a linguagem oral e corporal para
expressar os seus sentimentos, desejos e experincias e para influir no
comportamento dos outros.
9-Descobrir diferentes formas de comunicao e representao utilizando
as suas tcnicas e recursos mais bsicos e desfrutar com elas.
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Caracterizao do grupo
O grupo constitudo por 15 crianas com idades compreendidas
entre os 19 e os 31 meses, sendo a mdia de idades de 25 meses.
No grupo existem 13 crianas que transitaram da sala de aquisio de
marcha, existem duas crianas que frequentam pela primeira vez um espao
educativo, chegando uma delas diretamente do seu contexto familiar, e a
outro de uma ama.
um grupo que proveem de famlias de um nvel social mdio/ baixo.
Os pais tm idades compreendidas entre os 27 e os 56 anos sendo na sua
maioria pais casados.
Ao nvel da rea da formao pessoal e social a maior parte do grupo
j adquiriu a autonomia no que diz respeito alimentao, ao nvel da higiene
ainda s um tero do grupo est autnomo. Em relao aos primeiros grupos
sociais, j todo o grupo reconhece os nomes dos colegas e consegue
identifica-los.
Em relao rea de conhecimento do mundo, o grupo consegue
utilizar e explorar material psicomotor, reconhecer alguns animais da
quinta, participar ativamente nas manifestaes, nos sucessos e nos
acontecimentos do ambiente da criana.
Tendo em conta a rea de expresso e comunicao, o grupo comea
agora a adquirir progressivamente vocabulrio correspondente a cada una
das situaes comunicativas, a desenvolver a coordenao oculo-manual,
diferenciar ruido som / silncio, mover-se pelo espao com movimentos
dirigidos.
Existem crianas que se destacam devido a serem mais velhas.
Ao longo do ano letivo pretendo desenvolver este grupo, para alem de
todos os temas referidos na planificao anual, ainda e com grande
incidncia na educao de valores, onde est englobado, a convivncia, o
respeito pela diversidade, os conflitos, na educao para a cidadania, para a
sade, educao rodoviria, ambiental e para o consumo. Mas o primrdio de
todos os objetivos desenvolver a autonomia, ou seja, o comerem sozinhos,
o controlo dos esfncteres, lavar as mos sozinhos entre outros
apresentados na planificao mensal.
Em relao ao B. o resultado desejvel no final do ano fosse mais
independente ao nvel emocional, e conseguisse comer todo o tipo de
alimentao sozinho.
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No que diz respeito D. que esta se relaciona-se com as crianas do


grupo, permanecesse durante algum tempo numa rea de desenvolvimento,
controlasse os esfncteres e comesse todo o tipo de alimentao.
O E. o resultado desejvel que controle os esfncteres, cresa
emocionalmente.
O G.R. desejvel que ele esteja concentrado nas atividades de
tapete e respeite o adulto, consiga tambm controlar os esfncteres.
Em relao ao G.T. importante desenvolver a confiana, a
autoestima e a estabilidade afetiva.
A L. importante incidir no desenvolvimento harmnico da
afetividade, no auto controle, assim como no controle dos esfncteres.
Em relao ao L. o resultado desejvel seria que ele comesse a sopa e
o segundo prato sozinho, que controlasse os esfncteres, assim como no auto
controle.
O M.C desejvel que no final do ano letivo tenha adquirido um
desenvolvimento harmnico da afetividade e um auto controle significativo.
O M. importante referir que gmeo com o R.C., por isso
fundamental o desenvolvimento da linguagem nos dois irmos, sendo
necessrio ainda o desenvolvimento no que diz respeito aos esfncteres.
A R. sendo o elemento mais novo da sala, necessita de ser
desenvolvida essencialmente na socializao, isto , na assimilao de
normas e valores sociais, na integrao grupal, assim como, no controle dos
esfncteres.
A R.D. uma criana que necessita de ser desenvolvida no controle
dos esfncteres essencialmente, pois apesar de ser uma das mais novas,
consegue acompanhar o grupo no global.

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Tabela de Idades

Nomes das Crianas

Data de Nascimento

Idades

Bruno

06-06-2010

26 meses

Diana

24-01-2010

31 meses

Eduardo

28-08-2010

24 meses

Guilherme
Rodrigues

15-12-2010

20 meses

Guilherme Teles

27-07-2010

25 meses

Leonor

17-08-2010

24 meses

Lucas

04-06-2010

26 meses

Mariana

09-04-2010

28 meses

Miguel Cabral

16-05-2010

27 meses

Miguel Carvalho

21-05-2010

27 meses

Rafael

21-05-2010

27 meses

Rafaela

20-01-2011

19 meses

Rosalda Alicia

15-01-2011

19 meses

Simone

27-07-2010

25 meses

Tatiana

23-04-2010

28 meses

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Estas idades so referentes ao ms de Setembro de 2012

Organizao do espao
O ambiente da sala propositadamente arrumado para aguar a
curiosidade das crianas. A arrumao da sala pode sofrer mudanas
segundo a planificao da educadora, os interesses das crianas e novos
materiais que se possam adquirir.
As crianas ao chegarem sala devem encontrar os mveis e os
materiais arrumados de forma agradvel, bem organizados e convidativos
para que as crianas se sintam motivadas, saibam escolher o que desejam e
colaborem com a organizao da sala.
A sala um espao educativo onde as crianas passam a maior parte
do tempo deve-se ter o cuidado de organiz-lo em funo da idade do grupo
para permitir-lhe a escolha de diferentes tipos de atividades.
Sendo assim, a sala dos 2 Anos, encontra-se organizada por duas
grandes reas: a rea do trabalho e a rea do jogo. Na rea do trabalho
situam-se as reas da manta; da biblioteca e dos puzzles. Na rea do jogo
encontram-se as reas dos blocos lgicos (legos e jogos de construo); da
casinha e a da expresso plstica.
Esta organizao da sala foi pensada para que as crianas que queiram
trabalhar, ou seja brincar durante o perodo da manh com materiais
relacionados com a linguagem escrita e oral (biblioteca e fantoches)
estejam protegidas das brincadeiras mais barulhentas das outras que se
encontram nas reas dos jogos ou casinha, de forma a no se
desconcentrarem ou perderem o interesse nas atividades.
Por conseguinte, passo a mencionar a relevncia de cada uma destas
reas para o desenvolvimento global das crianas:
A rea dos fantoches uma rea importante, no meu ver pois
desenvolve a socializao, a linguagem e acima de tudo a criatividade.
A rea da manta uma rea fundamental, tendo em considerao,
que onde se realizam as reunies em grande grupo, para trocar ideias,
cantar, contar histrias e refletir sobre o dia. Para a educadora Miquelina
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Lobo, esta uma rea onde se podem realizar atividades em pequeno grupo
ou individuais, como jogos em sociedade e puzzles (1998:19). Esta ainda
uma rea propcia ao desenvolvimento da linguagem oral, nas
conversas/dilogos/lengalengas; da linguagem escrita (rea da biblioteca),
do raciocnio Lgico-matemtico atravs dos quadros de registo das
presenas e faltas dos meninos e meninas; conhecimento do mundo
(dilogos, registar o tempo); da formao pessoal e social, tendo em conta,
que a criana tem de saber respeitar os outros quando esto a falar, bem
como, a expresso musical (canes, lengalengas).
No que respeita, rea da Biblioteca, esta desenvolve a imaginao
quer pela linguagem oral, quer pela linguagem escrita visto que as crianas
vo recontando as histrias mais conhecidas atravs das gravuras e
relacionando com a ajuda do adulto com a linguagem escrita (letras que
representem o nome da criana). Nesta rea desenvolve-se ainda a
Formao Pessoal e Social.
No que concerne rea dos jogos e/ou blocos lgicos, esta permite
criana trabalhar o raciocnio Lgico-matemtico, quando classifica ou seria
legos; a linguagem oral, ao comunicar com outras crianas, bem como a
linguagem escrita, visto estar em contacto com as caixas dos jogos, cujas
letras do nome do jogo ou o folheto das regras do jogo permitem criana
identificar letras do seu nome; a formao pessoal e social porque tm de
saber partilhar materiais e saber estar em cada rea; e o conhecimento do
mundo, na medida em que as crianas recriam objetos do seu quotidiano,
como carros por exemplo. de salientar que esta uma rea maior que as
anteriormente mencionadas, porque O equipamento da rea de blocos inclui
os objetos para construir, para encaixar e desencaixar, encher e esvaziar e
para simular (Mary Hohmann, 1979:55).
Em relao rea da casinha, salienta-se a importncia do jogo
simblico realizado pelas crianas pois, as mesmas so convidadas a imitar
papis do quotidiano exprimindo sentimentos, desenvolvendo a linguagem
oral, o seu raciocnio lgico e a formao pessoal e social, atravs de
materiais existentes nas reas e das relaes entre crianas.
(Miquelina Lobo, 1998:19)
Finalmente resta referir a rea da expresso plstica, qual atribuo
tambm uma grande importncia, porque nesta que as crianas
desenvolvem a motricidade fina, definem a sua lateralidade em relao ao
segurar um lpis ou um pincel, realizam desenhos que normalmente
representam as experincias vividas pelas mesmas em casa (me, pai ),
exprimem-se oralmente e atravs de construes tridimensionais
(modelagem). Bem como, a formao pessoal e social, uma vez que a criana
tem de saber partilhar materiais, respeitar o trabalho dos colegas,
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desenvolve a autoestima, autonomia, cooperao e as relaes interpessoais.


Desenvolvem ainda o seu raciocnio Lgico - matemtico uma vez que nesta
rea as crianas seriam e classificam quer representaes bitridimensionais, quer os prprios lpis de colorir.

Organizao do tempo
Funcionamento da Sala
As crianas que chegam at s 8h:00m so acolhidas na sala dos
Patuscos, ou seja, a sala de aquisio de marcha.
Pelas 08h00m, com a entrada da auxiliar da sala, o grupo presente
dirigido para a sua sala, isto , a Sala A Quintinha. Os representantes de
cada equipa pedaggica, encarregam-se de arrumar ao seu espao educativo.
As 09h30m marcam a chegada da Educadora e o incio do trabalho planeado
e programado pela educadora.
A equipa pedaggica da Sala A Quintinha fica completa com a entrada de
outra das suas auxiliares de ao educativa, pelas 10h00m.
No tempo destinado s sadas os auxiliares destacados podero, em
funo do nmero de crianas presentes, negociar se o faro
individualmente ou em parceria, nas salas ou no exterior terrao e/ou
corredor.
Auxiliares de ao educativa:
Liliana Lobo 8:00 12:30
14:30 - 17:30
Sandra Fernandes
10:00 - 14:30
15:30 - 18:30
Educadora de Infncia:
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9:30 - 13:00
15:00 - 17:00
Sendo este horrio reduzido devido s horas de amamentao.

Plano de Rotinas
Horrio

Atividade

7:30 8:00
8:00 9:00
9:00 - 9:15
9:15 9:30
9:30-10:00

Receo Sala 1
Jogos, fantoches, livros
Reforo da manh
Higiene
Atividades no tapete

10:00 10:50

Atividade dirigidas

10:50 -11:00

Higiene

11:00-12:15
12:15 12300
12:30-15:30
15:30 15:45
15:45 16:15

Almoo
Higiene
Repouso
Higiene
Lanche

16:15 16:30

Higiene

16:30 -17:30

Atividades orientadas

17:30 18:00
18:00 18:15
18:00 19:00

Brincadeira nas reas de desenvolvimento


Reforo da tarde
Entrega das crianas s famlias

atravs desta rotina diria que as crianas aprendem a noo de


tempo, por exemplo, a criana, segundo Mary Hohmann et all, desde que
tenha participado na sequncia da rotina diria uma srie de vezes e saiba o
nome de cada uma das suas partes, a criana pode comear a compreender o
horrio do Jardim de Infncia como uma srie previsvel de acontecimentos.
No precisa de depender de um adulto que lhe diga o que vai acontecer a
seguir (1979:819).

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Rotinas
As rotinas so muito importantes nesta fase inicial do desenvolvimento da
criana:
So geradoras de segurana para a criana devem incluir todos os
aspetos do seu bem-estar fsico;
So uma componente importante do dia da criana, pois proporcionam
experincias de aprendizagem a todos os nveis;
Em casos especiais, podem mesmo ser utilizadas como estratgias
para atingir os objetivos;
Estas rotinas so:
Orientadas para cada criana, considerando a higiene e a alimentao
de cada um;
Programadas, mas flexveis;
Utilizadas para promover e aprofundar a relao interpessoal;
Relacionamento afetivo
A criana tem necessidade de estabelecer laos afectivos: so estes
laos que tm um efeito positivo no desenvolvimento, que lhe transmitem o
sentimento de que importante. Assim, comprometemo-nos a estabelecer
esses laos com as crianas e com as famlias.
Sensibilidade
Existir grande sensibilidade em relao s necessidades e ao
potencial de cada criana, aspetos a que se confere, sempre, prioridade.
Atravs da observao e da vivncia determinam-se as
caractersticas de cada criana e o seu estdio de desenvolvimento, de
modo a adaptar-se-lhe o ambiente e o material.
Interaes
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A criana necessita do conforto e da confiana das interaes fsicas.


Precisa de estar perto do adulto, precisa de colo, precisa que o
abracem
e o embalem.
A autoimagem e a autoestima que a criana vai desenvolvendo so
influenciadas pela frequncia e o tipo de interaes que tem com os adultos.
extremamente sensvel comunicao no-verbal e forma como se lhe
fala.
Procuremos assegurar que as mensagens verbais e no-verbais no
sejam contraditrias.
A criana pode aprender respostas sociais positivas e
comportamentos atravs da observao do comportamento do adulto.
Respeito
Cada criana um indivduo com um potencial nico. A criana tem que
ser compreendido individualmente nos seus interesses e preferncias,
embora, por vezes, seja necessrio impor certos limites.
Os seus comportamentos tm que ser encorajados e deve haver uma
comunicao bem clara sobre o que se pode e o que no se pode fazer.
Ambiente fsico
O ambiente deve ter em considerao as necessidades da criana aos
mais diversos nveis fsico, cognitivo, da linguagem, social e emocional.
A criana aprende a confiana num ambiente estvel que lhe
proporcione oportunidade de antecipao e de escolha.
Um bom ambiente para a criana deve:
Proporcionar experincias para os diferentes nveis de
desenvolvimento e capacidades;
Permitir a criana ser criativo e fazer experincias;
Proporcionar oportunidades de tomar decises e fazer escolhas;
Ser seguro, mas proporcionar desafios fsicos, cognitivos e sociais;
Ter material e mobilirio apropriado idade e tamanho das criana,
que seja adaptvel e que favorea a criatividade e independncia;
Ter um espao no cho onde o adulto possa brincar com a criana;
Ser luminoso e arejado;
Ser limpo e funcional.

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Atividades conjuntas da Creche e Jardim de Infncia


Objetivos gerais:
- Socializar a criana em diferentes espaos da instituio e meio
envolvente
- Envolver as famlias nas dinmicas do pr-escolar e creche
- Promover momentos de prazer e divertimento s crianas
- Familiarizar as crianas com algumas tradies portuguesas
4 de Outubro 2012 Dia do animal
Atividade: trazer um animal de estimao para a sala
Objetivos: Valorizar a importncia dos animais para os seres humanos
Recursos: Animais de estimao das crianas
16 de Outubro de 2012 Dia da alimentao
Atividade: Fazer uma sopa para o almoo
Objetivos: Sensibilizar as crianas para uma alimentao saudvel
Recursos: Cada criana traz hortalias e legumes de casa
20 de Novembro de 2012 - Dia dos Direitos das Crianas( Unicef)
Atividade: A definir em reunio de coordenao pedaggica
Dezembro de 2012 Festa de Natal
Atividade: Festa de Natal nas salas
Objetivos: Valorizar o esprito do Natal
Promover momentos de prazer e divertimento para as crianas
e suas famlias
Recursos: Crianas e suas famlias
5 de Fevereiro de 2013- Aniversrio da Solami
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Atividade: A definir em reunio de coordenao pedaggica


Objetivos: Socializar a criana em grande grupo
Recursos: A definir

8 de Fevereiro de 2013 Carnaval


Atividade: Desfile de Carnaval
Objetivos: Envolver as famlias nas datas festivas da instituio
Recursos: As crianas vm mascaradas de casa de acordo com o seu smbolo
8 de Abril de 2013 Dia Mundial da Sade
Atividade: Atividade a combinar comas enfermeiras do centro de sade
Objetivos: Promover hbitos de vida saudveis
Recursos: Enfermeiras do centro de sade
15 de Maio de 2013 Dia da Famlia
Atividade: A definir em reunio de coordenao pedaggica
Objetivos: Promover o intercmbio famlia/ escola
Recursos: A definir
1 de Junho de 2013 Dia da Criana
Atividade: Atividades a definir em reunio de coordenao pedaggica
Objetivos: Proporcionar momentos educativos e recreativos s crianas
Recursos: A definir

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Avaliao do Projeto
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Para poder avaliar o projeto, fundamental ter em conta a minha


interveno pedaggica e refletir sobre mim e a minha ao, de modo a
reformula-la se necessrio, pois quando planifico tenho de ter em conta o
grupo de crianas, as suas necessidades e o seu meio socio familiar, para
atravs da minha atitude pessoal profissional criar um ambiente facilitador
de bem estar e desenvolvimento de todas as competncias, para isso irei
usar como meios: a avaliao inicial, pois ajuda a perceber as crianas para
assim realizar os pdi, a avaliao formativa indica os progresso e
dificuldades de cada criana ao longo do ano letivo e a avaliao final que
informa as capacidades da criana alcanadas pela criana ao finalizar o ano
letivo; a observao atravs de um relatrio dirio, a reflexo, e acima de
tudo a relao prxima com cada criana.

Concluso

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Como j salientei, nesta idade o desenvolvimeto da criana o mais


individual possivel, por isso os objectivos nunca esto completamente
atingidos, mas vo-se construindo progressivamente, com o empenho de
todos.
O objectivo fundamental da creche transmitir criana segurana
para que esta possa adquirir confiana em si mesma e desenvovler assim a
sua personalidade.

Educadora: ngela Lucas

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Caracterizao dos 24 a 36 meses


rea da Formao Pessoal e Social
Personalidade

A personalidade da criana revelou-se claramente.

Educadora: ngela Lucas

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um indivduo nico e um membro da famlia com uma crescente


noo de si prprio. Tudo o que faz um teste para avaliar as
competncias, capacidades e aptides. Define-se a si prprio atravs
daquilo que consegue fazer e da competncia com que o faz, em
termos de desempenho fsico, comunicao, destreza manual,
raciocnio e habilidade.
O sucesso agora fundamental para ele no que diz respeito ao
domnio de competncias, rotina diria e sua autonomia. (2 a 3
anos)

A conscincia de si prprio

Reconhece-se ao espelho e nas fotografias recentes. (22 meses)


A criana comea a descrever-se em termos daquilo que possui.
Compreende que h uma classe de pessoas chamada raparigas que
tem algumas caractersticas comuns, no sabe dizer quais as suas
caractersticas. (3 anos)

Sociabilidade

Tem dificuldade em partilhar com os outros.


Demonstra sentimentos de rivalidade.
Tenta impor a sua vontade.
Quer ser independente mas procura a aprovao dos adultos.
Poder reagir autoridade com acessos de mau gnio que devero ser
ignorados. (2 anos)
Tornou-se mais independente dos pais e mais dado em relao s
outras crianas.
Compreende as regras.
O altrusmo comea a desabrochar e podero surgir amizades slidas
com outros adultos e crianas. Dar sinais de ter pena quando algum
sofre e ser mais generoso.
Brinca com outras.
Briga com as elas.
No partilha os brinquedos e torna-se possessiva e no colaborante.
Aumentam a conversa com as outras crianas. (3 anos)

Aspecto relacional / Pessoas e objectos

Brinca com outras crianas, mas no sabe pr-se no lugar dos outros.
Tira-lhes os brinquedos e pode bater e morder.

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Pode gostar da reao que desperta (2 anos)


Consegue comparar-se com as outras.
possessiva quanto ao que lhe pertence.
Finge que outra pessoa.
Comea a mostrar simpatia e empatia pelas personagens das
histrias.
Comporta-se como se o adulto visse o mundo pelos olhos dela.
Fala-lhe de qualquer coisa que tenha acontecido em casa, como se o
educador l estivesse (3 anos).

Autonomia

Comea a lavar as mos.


um pouco mais hbil a comer sozinha (embora ainda se suje).
Comea a ir casa de banho.
Comea a vestir se. (2 anos)
Vai casa de banho.
J no usa fralda.
Consegue vestir a boneca e gosta de brincar vida real.
Consegue vestir-se e despir-se sozinha. (3 anos)

rea de expresso e comunicao

Domnio das expresses


Expresso Psicomotora
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Locomoo

Consegue correr mas, nesse caso, no capaz de abrandar e dobrar


as esquinas.
Pe-se de ccoras sem dificuldade. (2 anos)
Consegue saltar com dois ps ao mesmo tempo e andar em bicos de
ps.
Caminha com segurana suficiente para poder transportar um objeto
frgil e sentado j pega num beb ao colo. (2 anos)
Est muito mais gil.
Sobe escadas com um p em cada degrau e capaz de saltar do
ltimo.
Equilibra-se num s p por um segundo.
Ao andar balana os braos como um adulto.
Sabe andar de triciclo. (3 anos)

Coordenao culo-manual

Controla objetos que esto longe da mo, como o brinquedo na


extremidade de um fio.
Faz puzzles simples.
Desloca cadeiras para subir e chegar quilo de que precisa.
Serve-se de um lpis para desenhar.
Faz construes elaboradas.
Veste-se sozinha.
Come sozinha. (2 a 3 anos)

Manipulao

Folheia um livro pgina a pgina.


Cala as meias, sapatos e luvas.
Roda a maaneta para abrir uma porta.
Desatarraxa tampas de frascos.
Desce e sobe fechos de correr.Controla melhor o lpis. (2 anos)
Consegue enfiar contas e apertar um boto desde que a casa seja
larga.
Poder ser capaz de veste e despe calas, cuecas, camisolas e,
eventualmente, uma camisa.
Consegue construir uma torre com oito cubos. (2 anos)
Aperta e desaperta botes sem ajuda por isso pode vestir-se e
despir-se totalmente, se quiser.
Comea tambm a tentar usar a tesoura, o que representa um enorme
avano na coordenao crebro-muscular e destreza manual. (3 anos)

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Expresso Dramtica
Locomoo

Comea a ter e gosta de fazer movimentos relacionados com a dana.

Relaes com o mundo

Consegue pensar no que no v.


Finge, fala e apresenta razes.
Consegue imitar o que viu na vspera.
Julga que o centro do mundo e que os objectos inanimados esto
vivos. (3 anos)

Expresso Plstica
Criatividade

A criana no desenha nada de especial. Se lhe perguntarmos o que


desenhou, ela olha e depois diz o que julga que . Se a mesma
pergunta for feita no dia seguinte a resposta diferente. (2- 2
anos)
Diz o que vai desenhar antes de comear, mas se considerar que o
desenho comea a parecer-se com outra coisa qualquer abandona o
plano original. (2 - 3 anos)

A apreenso do espao

Os desenhos podem ser reconhecveis, mas faltam-lhes muitas vezes


elementos essenciais e nada est escala.

Manipulao

Os seus desenhos so mais representativos.


Desenho uma imagem reconhecvel.

Expresso Musical
Desenvolvimento mental

Sabe 1 ou 2 canes

Domnio da linguagem oral e escrita


Linguagem Oral

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Desenvolvimento mental

Aumenta o vocabulrio rapidamente no que diz respeito a nomes e


objetos.
Descreve as propriedades de objetos familiares.
Identifica as propriedades de objetos familiares.
Obedece a ordens complexas.
Consegue claramente reunir ideias.
Une as palavras pra construir frases simples
A linguagem comea a desempenhar um papel mais importante.
Consegue lembra-se do que tem a fazer.
Fala sem parar e, s vezes, faz perguntas. (2 anos)
Comea a acrescentar pormenores a conceitos latos. Por exemplo: o
cavalo tem uma cauda comprida.
Sabe o seu nome.
Comea a perguntar Porqu? e No, No quero e No sei. (2
anos)
Comunica o que est a pensar.
Faz perguntas sem parar: o qu?, onde?, como?, porqu?.
Tem boa memria refere-se ao passado. (3 anos)

Comunicao

A criana exprime vergonha, rebeldia e mgoa.


Forma frases, combinando sinais de mos com palavras, estendendo
um brao, o que equivale a dizer olha, e apontando e dizendo co. (
2 anos)
Sabe 200 a 300 palavras e capaz de se entregar a longos
monlogos.
Utiliza a linguagem com segurana e mostra curiosidade por palavras
novas.
Comea a escutar quando argumentam com ela.
Interessa-se por mais coisas e durante mais tempo.
Registam-se progressos na fluncia do discurso embora pronuncie mal
certas palavras e substitua letras incorrec6tamente.
Comea a desenvolver rituais de linguagem, tais como ouvir a mesma
histria vezes sem conta.
Gosta de histrias complicadas.
Ouvir conversas de adultos.
Salta de um assunto para outro na mesma frase.
Inicia o uso da palavra e para ligar ideias.
Aprende o sentido dos pronomes com eu, me e te e usa-os
corretamente.
A criana exprime orgulho, amor e culpa.

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Compreende as emoes dos outros e reage tristeza dos que ama.


(3 anos)

Domnio da Matemtica
Manipulao

Constri uma torre de quatro cubos. (2 anos)


Consegue construir uma torre com nove cubos. (3 anos)

Comunicao

Surgem agora muitas palavras relacionadas com tempo, medida que


percebe os conceitos de passado, presente e futuro. (2 a 3 anos)

Desenvolvimento mental

Conhece cores, nmeros e capaz de contar at 3. (2 anos)


Sabe contar at dez.
Faz construes complexas com cubos. (3 anos)

A apreenso do espao

Puxa um brinquedo atrs dela. (2 anos)


Descreve as coisas como se estivesse sempre no centro delas.
No se apercebe de que a sua viso pode ser diferente.
No procura sistematicamente os objectos que perde.
No consegue apontar para um local que no esteja vista. (3 anos)

O conhecimento pessoas e objectos

Desfaz embrulhos e tira a tampa s caixas.


D nomes a objectos e utiliza-os de uma forma individualizada.
Compreende o significado de dentro de, debaixo de e em cima
de. (2 anos)
Comea a entender o que significa um e muitos.
Faz comparaes.
Conhece algumas cores. (3 anos)

rea de conhecimento do mundo


Aptides intelectuais
Cognio

Explora, observa e investiga.


Consegue planear atividade complexa com antecedncia.

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Imita o que o adulto faz. (2 anos)


A memria aumenta e a criana age como se tivesse um plano
contnuo e um pensamento desenvolvo.
Invoca razes e resolve problemas. (3 anos)

Relaes com o mundo

Comea a juntar ideias.


Consegue deixar uma ideia ou uma atividade pendente enquanto faz
ou pensa noutra coisa.

Importncia da relao escola / famlia


A famlia e a instituio de educao pr-escolar so dois contextos
sociais que contribuem para a educao da mesma criana; importa por isso,
que haja uma relao entre estes dois sistemas. (Lopes da Silva;1997:43)
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Do que pude constatar, os pais das crianas da sala, apresentam


vontade em participar de forma activa na educao escolar dos seus filhos.
O que no meu ponto de vista um passo muito importante para o bom
desenvolvimento das crianas, pois A famlia e a escola so os dois
primeiros ambientes sociais que proporcionam criana estmulos,
ambientes e modelos vitais que serviro de referncia para as suas
condutas, sendo consequentemente instituies fundamentais no
crescimento das crianas. (Jos Diogo,1998:17)
Sendo por isso importante, que ambas mantenham uma relao de
parceria no que respeita educao das crianas. At porque, () a
participao das famlias e dos EES na vida escolar se traduz em benefcios
vrios para o desenvolvimento e aproveitamento escolar das crianas, para
as famlias, para os professores e as escolas e para o desenvolvimento de
uma sociedade democrtica (id:37 )
A este nvel, considero relevante chamar mais a ateno destes pais,
para participarem no ambiente educativo dos filhos, at porque, uma
maneira das crianas verificarem que este um local seguro, onde tambm
os pais participam em atividades curriculares, estimulando-os mais s
aprendizagens e transmitindo-lhes maior segurana.
Com efeito, as crianas que se apercebem que os pais so
participativos nas suas atividades de sala, sentem maior vontade em
participar e em frequentar a Creche.

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