Avaliao: uma aposta na aprendizagem e no desenvolvimento do

educando
O termo avaliar tambm tem sua origem no latim, provindo
da composio a-valere, que quer dizer dar valor a. Porm
o conceito avaliao formulado a partir das determinaes
da conduta de atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa,
ato ou curso de ao []. (LUCKESI, 1998, p. 92).
A avaliao escolar encontra-se hoje, de forma geral, em um processo de
transio, no qual convivem velhas e novas concepes pedaggicas de
avaliao da aprendizagem: modelos classificadores/reprovadores ao lado de
modelos mediadores/diagnsticos.
Na verdade, os novos modelos so vistos mais como modismos, e os
educadores

sentem-se,

alm

de

desconfortveis,

um

tanto

quanto

despreparados para assumirem integralmente novas posturas de avaliao,

uma vez que, por terem ficado tanto tempo presos a um modelo disciplinador e
fragmentado de ensino, tm dificuldades em pensar novas alternativas para a
sua prtica profissional como um todo. E importante frisar que mudanas na
prtica avaliativa devem ser decorrentes de uma nova abordagem do processo
educacional em suas diversas dimenses.
Segundo Perrenoud, a real mudana nas prticas dos professores exige a
incorporao de: posturas fundamentais (enquanto prtica reflexiva) e a
implicao crtica, e no somente a adoo de novos dispositivos pedaggicos.
A prtica reflexiva traduz-se na construo de novos saberes numa sociedade
em constante mudana. A implicao crtica decorre da necessidade de que os
professores envolvam-se no debate poltico sobre a educao, na escala dos
estabelecimentos escolares das regies e do pas (PERRENOUD, 2002, p. 15).

Assim, o discurso desse autor no se direciona a executantes dceis, ou

ideologicamente neutros, mas sugere que o educador seja:
Organizador de uma pedagogia construtivista;
Provedor de garantia do sentido dos saberes;
Criador de situaes de aprendizagem;
Administrador da heterogeneidade;
Regulador dos processos e percursos de formao (PERRENOUD, 2002,
p. 14).
O que se prope, ento, que o educador adote uma postura pedaggica
consciente, voltada para a a vida em um determinada sociedade, pois, antes de
se fazer diferente, preciso pensar diferente sobre o que faz (HOFFMANN,
1998, p. 36), e s pensando e repensando os modelos de ontem e de hoje que
podemos melhorar nossa prtica pedaggica. Nesse sentido, o educador precisa
colocar a avaliao escolar a servio de uma pedagogia que entenda e esteja
preocupada com a educao como mecanismo de transformao social
(LUCKESI, 1998, p. 29).
Visando facilitar a compreenso das relaes entre a avaliao e o todo da
ao educativa, Jussara Hoffmann aponta cinco mitos presentes no mbito da
prtica avaliativa:
1. A eficincia de um curso reside no grau de reprovao discente;
2. A aferio da aprendizagem discente possui como nico instrumento o
sistema de distribuio e clculos de medidas;
3. A adoo de provas finais e objetivas como possibilidade mais eficaz na
verificao do domnio do conhecimento;
4. A no aceitao de que os estudantes cometam qualquer erro; e
5. A busca de um rigor cientfico moldado a exigncias de um sistema
prefixado e inflexvel (HOFFMAN, 2000, p. 77).

Dentro dessa viso, a avaliao uma exigncia do sistema que se cumpre

rigorosamente. Embora, nesse contexto, seja arbitrria, punitiva e controladora,
considerada um mal necessrio.
Os mitos apontados por Hoffman podem ser desconstrudos atravs de
uma mudana na prtica avaliativa que permita renunciar a modelos
metodolgicos

predeterminados

sem

reflexes

anteriores.

Buscando

alternativas de avaliao prprias, peculiares natureza de cada atividade e

situao e que, inclusive, possam ter uma viso construtiva e criativa do erro,
fazendo da escola um espao de trabalho com incertezas mais do que de busca
obsessiva de acertos.
Fazendo uma reflexo acerca da questo do erro, inicialmente Luckesi
(1998) reporta-se punio, que, no passado, era infligida aos alunos que no
conseguiam atingir determinados resultados, inclusive castigos fsicos.
Felizmente, vo-se os tempos, e h novas posturas quanto a isso. O erro pode
ser considerado sob novos ngulos: o erro criativo, o erro como virtude.
Deve-se lembrar que muitos avanos da Cincia deram-se atravs de
sucessivas tentativas, o chamado ensaio e erro ou tentativa do acerto e
tentativa do erro. Quando um aluno erra algum procedimento de alguma
atividade que lhe foi passada, essa uma excelente oportunidade para uma
reorientao, para que ele possa ter a chance de rever e repensar os seus
caminhos e, luz de um novo entendimento, atingir os resultados que se
espera. O erro precisa ser visto como uma oportunidade de superao e de
crescimento. Isso significa dizer, nas palavras de Luckesi, que
Os erros de aprendizagem, que emergem a partir de um padro de
conduta cognitivo ou prtico j estabelecido pela cincia ou pela
tecnologia, servem positivamente de ponto de partida para o
avano, na medida em que so identificados e compreendidos, e sua
compreenso o passo fundamental para a sua superao (1998, p.
57).

O erro (ou o acerto) apenas um dos momentos de um processo que

muito mais amplo. Nesse sentido, deve se considerar que:
A ao avaliativa, enquanto instrumento de medio, no se refere
apenas a um momento, mas a todo o processo de ensino-aprendizagem;
A avaliao deve conceber o aluno como sujeito ativo e participante do
processo educativo no sentido de favorecer-lhe a tomada de conscincia
sobre suas conquistas e dificuldades e de apontar-lhe alternativas
possveis

de

evoluo

da

disciplina

na

vida

profissional

(HOFFMANN, 2000, p. 82).

Outra questo pertinente apontada por Luckesi (1998, p. 31) ao citar
Paulo Freire, quando este se refere a duas posturas presentes nos processos
pedaggicos: a domesticao e a humanizao dos educandos. Domesticar
sinnimo de enquadrar o sujeito no modelo social vigente, numa viso
conservadora. Humanizar tem um compromisso com um processo de busca dos
meios e das possibilidades para que o indivduo seja um agente transformador
do meio social. Essas duas posturas pedaggicas impem abordagens
metodolgicas diferenciadas da avaliao da aprendizagem.
Luckesi refere-se ainda ao fato de que, no seu entendimento, a escola
opera muito mais com a verificao e no com a avaliao da aprendizagem.
Essa verificao tende a classificar os alunos em aprovados ou em reprovados.
Segundo esse autor, por si, a verificao no implica que o sujeito retire dela
consequncias novas e significativas (LUCKESI, 1998, p. 92). Noutras palavras,
a verificao uma ao que congela o objeto da prpria verificao e no vai
muito alm. Ela terminal em si mesma. J a avaliao, de forma diversa,
envolve procedimentos que implicam desdobramentos, novas sequncias, e
adoo de estratgias que possibilitem uma retomada do objeto da investigao.
De acordo com o Quadro 1 (abaixo), a interveno do professor num
currculo por competncias se d de forma ativa e mediadora diante do
contexto escolar. Mediadora porque o professor acompanha todo o processo de
4

transposio

dos

saberes

para

contextos

significativos,

oportunizando

vivncias, novas leituras, discusses e outros momentos desafiadores para

gerao de competncias.

Quadro 1: Avaliao classificatria e avaliao mediadora

O professor
Classificador
Utiliza

mtodos

Mediador

comparativos

ou Utiliza

mtodos

interpretativos

impressionistas de anlise.

descritivos de anlise.

Expressa resultados quantitativos.

Expressa resultados qualitativos.

Corrige e/ou analisa o teste com a Corrige ou analisa o teste com a

finalidade de aprovar ou reprovar o aluno.

inteno

de

orientar

aluno

complementar noes.
Analisa as respostas do aluno com base em Analisa as respostas do aluno em sua
expectativas

predeterminadas

ou

relao ao grupo.

em dimenso de coerncia, preciso e

profundidade na abordagem do tema.

Fonte: Adaptado de Hoffmann, 1998, p. 31.

A avaliao precisa ser caracterizada como algo dinmico, que tem a

capacidade de qualificar o objeto da investigao, de perceber que o valor ou a
qualidade atribudos ao objeto da aprendizagem precisam conduzir a uma
tomada de posio a seu favor ou contra ele. E essa uma das maneiras de
assegurar a possibilidade de trabalhar sobre ele com um novo olhar,
despreocupado dos valores enquanto medidas puras e simples, mas como
pistas a serem seguidas para a correo de trajetrias do pensamento e do
raciocnio do aluno. A avaliao, ento, passa a ser encarada como nova
oportunidade de estabelecer formas de compreenso, por parte do aluno, dos
seus limites, de suas dificuldades, mas tambm de suas possibilidades e
potencialidades para avanar.
Nesse sentido, a avaliao [] manifesta-se como um ato dinmico que
qualifica e subsidia o reencaminhamento da ao, possibilitando consequncias
no sentido da construo dos resultados que se deseja. (LUCKESI, 1998, p. 94).

 preciso ainda considerar os objetivos da avaliao. Por que avaliar? No

apenas para coletar, analisar, sintetizar as diversas manifestaes das condutas
dos educandos, sejam afetivas, sejam cognitivas, sejam psicomotoras e, com
base nos dados obtidos, aferir uma nota ou um conceito, e, mais uma vez, cair
nas armadilhas da aprovao ou da reprovao. Contrariamente, preciso ter
claro que o foco da avaliao deve ser colocado numa perspectiva que aponte
claramente para a ampliao das possibilidades de sucesso dos educandos.
evidente que, ao avaliar, o educador deve ter em mente um padro
mnimo de conhecimentos, habilidades ou hbitos que o educando deve
adquirir. Mas no uma mdia mnima de notas, como ocorre hoje na prtica
escolar (LUCKESI, 1998, p. 96). Isso significa dizer que o educador deve estar
muito mais interessado em que o educando aprenda; que ele se desenvolva e
consiga caminhar com autonomia diante do mundo do conhecimento.
Pode-se concluir essas reflexes com uma assero de Luckesi (1998, p.
100), transformada, aqui, em indagao: ser que a escola de hoje, com base em
toda a cincia pedaggica existente e praticada, com toda a riqueza de
fundamentos tericos, com tantas ferramentas, estratgias e tecnologias
disponveis, est suficientemente amadurecida e preparada para oferecer
subsdios conduo de uma prtica educativa capaz de levar construo de
resultados significativos da aprendizagem, que se manifestem em prol do
desenvolvimento do educando? O que se quer avaliar para reprovar (ou
aprovar) ou proporcionar uma formao ao educando para a vida? Com vocs,
a resposta.

 SESI. Projeto SESI - Curso Currculo Contextualizado.

permitida a reproduo parcial ou total deste artigo, desde que citada a fonte:

SOUZA, Zilmar Rodrigues de; CASTRO, Jos de. Avaliao: uma aposta na
aprendizagem e no desenvolvimento do educando. Natal: SESI, 2010.
Colaborao: Gilson Gomes de Medeiros, Ilane Ferreira Cavalcante, Artemilson
Alves de Lima, Jaime Biella. Projeto SESI - Curso Currculo Contextualizado.
Disponvel em: <http://www.sesi.br>.

REFERNCIAS

REFERNCIAS

DEPRESBITERIS, Lea; TAVARES, Marinalva Rossi. Diversificar preciso:

instrumentos e tcnicas de avaliao da aprendizagem. So Paulo: Editora
SENAC So Paulo, 2009.
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao mediadora: uma prtica em
construo da pr-escola universidade. Porto Alegre: Educao e Realidade,
1993.
______. Pontos e contrapontos: do pensar ao agir em avaliao. Porto Alegre:
Mediao, 1998.
______. O jogo do contrrio em avaliao. Porto Alegre: Mediao, 1998.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e
proposies. So Paulo: Cortez, 1998.
PERRENOUD, Philippe et al. As competncias para ensinar no sculo XXI: a
formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: Artmed, 2002.