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RESUMO
Este texto inscreve-se no debate que atualmente tem-se realizado em torno da histria
local como proposta para o ensino de Histria
no Ensino Fundamental. Nesse sentido, apontou que, embora tal perspectiva seja importante para romper com a histria tradicional,
carece de estudos acadmicos mais especificamente voltados para esse tipo ou abordagem da escrita da histria. Tendo por hiptese essa afirmao, indicou ser relevante a elaborao de problemas que procurem relacionar histria, historiografia e ensino escolar,
com o objetivo de perceber em que medida as
revises tericas e metodolgicas, realizadas
por uma significativa gama de historiadores
contemporaneamente, tm permitido repensar
conceitos de tempo, espao, objetos e escalas
de anlises que possam servir de base para
pensar a histria local em termos tericos e
metodolgicos. Nessa procura, sinalizou psitivamente para as contribuies que a nova
histria urbana pode oferecer nesse momento, destacando os esforos do historiador francs Bernard Lepetit.
ABSTRACT
This text is part of the debate that currently has been held around t he local history
as a proposal for teaching history in elementary school. Therein, that while this perspective is important to break with traditional
history, lack of academic studies more
specifically aimed at this kind or approach
the writing of history. Having this statement in theory, be appointed to draw up
relevant issues that seek to relate the history,
historiography and school education, in order
to understand to what extent the theoretical and methodological review, carried out
by a significant range of contemporary historians have allowed rethink concepts of time, space, objects and scales of analysis
that might form the basis for thinking about
local history in theoretical and methodological terms. Along the way, signaled positive contributions to the new urban history
can offer at this time, highlighting the
efforts of the French historian Bernard Lepetit.
Definir aspectos tericos e encaminhamentos metodolgicos para o ensino de Histria uma exigncia que, primeira vista, parece-nos uma
questo bvia para professores que atuam nesse campo disciplinar. Afinal, ter
um respaldo terico e um mtodo de ensino para o trato com contedos
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da
localidade,
como,
por
exemplo,
transporte,
moradia;
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SCHIMIDT e CAINELLI, 2004), pode-se afirmar que a histria local tem sido
compreendida como histria do lugar, por vezes, ligada abordagem da
histria regional e/ou micro-histria. Mas tambm se encontra o
entendimento de que se trata de estratgia ou mtodo de ensino que permite
articular, pedagogicamente, a Histria do Cotidiano ao espao local e este ao
nacional (SANTOS, 2002). No entanto, no campo da produo historiogrfica, a
histria do lugar no est ainda suficientemente esclarecida, embora a
localidade ou o lugar tenha se tornado objeto de investigao e ponto de partida
para a produo de conhecimentos sobre o passado.
Assim, o objetivo de pensar em como o ensino de Histria, sob a
perspectiva local, poderia estar impactando a prtica docente com o fim de
avanar as tendncias consideradas tradicionais implica, em primeiro lugar,
refletir que histria a histria local. Essa reflexo inicial se faz necessria
porque, como se ver, o prprio sentido de Histria Local coloca os
pesquisadores diante de questes complexas a serem melhores pensadas na
correlao que estabelece com o campo da historiografia como se apresenta na
atualidade.
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Europa e no Brasil.
Na referida obra, os autores esforam-se para elaborar um mtodo
cientfico para a histria, de modo que ficassem canonizados os caminhos do
ofcio de historiador e a essncia eterna da disciplina. Estimulados pela busca
da verdade e pelo culto cincia, contriburam para definir narrativas,
legitimar fontes, configurar textos e normatizar a exposio metodolgica dos
fatos. Remetida a um contexto intelectual, determinado pelas chamadas cincias
naturais, a obra, ao preconizar um rigoroso mtodo de fazer histria, no
suscitou espao para discusses epistemolgicas, uma vez que se entendia que
fazer cincia era revelar a verdade. A esse registro, Prost (2008: 9) indica que,
no cenrio francs, felizmente, essa atitude est em via de mudar.
No Brasil, os ecos da tradio francesa foram sentidos por historiadores
como Jos Roberto do Amaral Lapa. Em 1981, ao analisar a produo
historiogrfica nacional dos anos de 1970, afirmou que, em funo dessa
circulao de ideias no pas: [...] o historiador brasileiro no geral foi quase
sempre avesso aos estudos tericos (LAPA, 1981, apud GUAZZELLI, 2000, p.
9).
Ao que parece, as dcadas de 1980 e 1990, tambm neste pas, foram
marcantes para rever essa tradio, conforme deixa entrever ngela Maria de
Castro Gomes (2000). A autora, ao tratar da reflexo terico-metodolgica dos
historiadores brasileiros, afirma que se tm caminhado na direo frtil de
verificar que teoria e empiria esto conectadas, constituindo um todo que faz
sentido (GOMES, 2000: 21). Informa ainda que os avanos na rea exatamente
se correlacionam com o crescimento dos estudos historiogrficos que se
vivenciou nas ltimas dcadas do sculo XX.
Nesta conjuntura e considerando a tradio francesa presente no pas, fica
oportuno afirmar que os debates sobre o ensino de Histria devem incluir a
reflexo que todos os historiadores contemporneos esto convidados: pensar
os efeitos epistemolgicos de seus trabalhos. Por esse motivo, entende-se que
suscitar reflexes sobre o sentido historiogrfico da histria local prudente e
necessrio neste momento. Exatamente porque uma definio terica e
metodolgica da histria local, por meio dos aportes da historiografia
acadmica, ainda no tem integrado as preocupaes centrais dos historiadores
brasileiros, o que traz dificuldades para a definio clara (e conseguintemente
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para o debate) do que tem sido a histria local nesse campo de produo de
conhecimentos.
No que se refere proposta pedaggica por sua vez, a Histria Local ou do
lugar tem ampliado os estudos e relatos de experincias com esses saberes no
espao escolar sem, contudo, abordar, especificamente, os nexos relacionais
com a historiografia que vem sendo produzida. De forma geral, existe o
consenso, entre os pesquisadores do ensino, de que o trabalho com a histria
local pode produzir a insero do aluno na comunidade da qual faz parte, criar
suas prprias historicidades e identidade (SCHIMIDT; CAINELLI, 2004: 113) e
pode possibilitar a compreenso do [...] entorno do aluno, identificando o
passado sempre presente nos vrios espaos de convivncia escola, casa,
comunidade, trabalho e lazer, e igualmente por situar os problemas
significativos da histria do presente (BITTENCOURT, 2004: 168). Tal
perspectiva pedaggica, entretanto, no permite verificar se extrada dos
esforos investigativos da produo de conhecimentos construda pelos
historiadores ou daquilo que ela , enquanto conhecimento produzido com
normas e padres de cientificidade,2 capaz de explicar do passado socialmente
vivido.
De forma intrigante, no entanto, a proposta de ensino prev que o
professor assuma papel de pesquisador, com o fim de munir-se de
conhecimentos preliminares sobre a histria local e a abordagem que adota de
modo a aprofund-los com a turma, participando com ela da produo desse
tipo de conhecimento e da forma de constru-lo (SANTOS, 2002: 109).
A importncia dada ao aspecto operacional a essa perspectiva de ensino
traz para o centro do debate questes de investigao histrica, os campos de
conhecimentos em histria e suas relaes com o ensino escolar. Isso porque, no
ato pedaggico (aparentemente simples) de localizar, selecionar fontes, por
exemplo, cruzam-se vrios saberes referentes, quer ao trabalho com o arquivo,
quer s tcnicas de leitura, anlise e interpretao dessas fontes; ao que
suscita debate e investigao, j que exige selecionar com base em critrios
tericos e metodolgicos vlidos para esse campo de conhecimentos. Essa
interdependncia de saberes e prticas sugere que importante desenvolver
Sobre as questes de cientificidade em histria, apoiamo-nos em Certau (2006), para quem a
histria um conhecimento cujos resultados so passveis de serem confirmados, postos
prova.
2
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forma,
contemporaneamente,
vivem-se
revises
tericas
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750
que
por
sua
localizao
meramente
cronolgica.
Nessas
maneira,
entende-se
que,
no
curso
dessa
dinmica,
os
que
so
coletivamente
construdos
representados,
na
anotaes
de
Silva
(2008),
entende-se
ser
necessrio,
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Consideraes finais
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