MANUAL DE ORIENTAES SOBRE A PRODUO DE QUESTES PARA

A PROVA COLEGIADA

APRESENTAO

Este manual de ORIENTAES SOBRE A PRODUO DE QUESTES

PARA A PROVA COLEGIADA tem como principal objetivo colaborar para que
os docentes do Grupo Ser Educacional ampliem suas reflexes acerca da
produo de questes contextualizadas, interessantes e eficientes para as
avaliaes da aprendizagem aplicadas aos nossos estudantes, melhorando,
cada vez mais, a qualidade do nosso sistema avaliativo institucional.
O mesmo ter validade para a produo de questes que comporo a
Prova Colegiada - PC, sistema de avaliao utilizado pelas unidades do Grupo
Ser Educacional para avaliar a aprendizagem dos discentes, aplicada sempre
no segundo exerccio do semestre.
Do ponto de vista da estrutura, a PC deve ser composta de 20 questes
objetivas, contextualizadas, contemplando todos os contedos curriculares dos
planos de ensino das diversas disciplinas que compem os variados cursos de
graduao.
Para sua elaborao, cada docente vinculado disciplina dever
alimentar o sistema semestralmente com 20 novas questes, as quais, atravs
de sorteio feito pelo sistema, sero escolhidas para compor a avaliao. Dessa
forma, as provas aplicadas aos estudantes podero conter questes
elaboradas por diferentes docentes do nosso corpo de ensino, contanto que
sejam dos contedos referentes ao componente curricular em avaliao.
As questes sorteadas sero escolhidas em funo dos contedos as
quais foram vinculadas, de modo que nas provas devem constar todos os
contedos presentes no plano de ensino oficial da instituio, o qual dever ter
sido integralmente visto pelo professor em sala de aula.
Para que tal questo seja cumprida, importante que as questes que os
docentes postaro

no

sistema

devero ser equilibradas,

priorizando,

equitativamente, todos os contedos dos planos de ensino.

Como compreendemos que as avaliaes so, antes de mais nada,
momentos privilegiados de estudo (MORETTO, 2007), acreditamos que o
objetivo deste instrumento de avaliao , dentre outros, preparar nossos

estudantes para a realizao de avaliaes objetivas e contextualizadas. A

elaborao de itens e questes no se restringe apena a avaliao da
aprendizagem acadmica, mas aplica-se s diversas modalidades e tipos de
avaliao, processos seletivos, concursos pblicos, exames de certificao
profissional e ocupacional, entre outros.
Por isso, a forma como produzimos as questes ir impactar diretamente
na maneira como os alunos resolvem as questes e, com isso, aprendem a
encontrar as alternativas corretas para solucionar os problemas que lhes so
apresentados.
Acreditamos que quanto mais oportunidades nossos estudantes tiverem
de refletir sobre questes que mobilizem diversos recursos cognitivos para
resolver situaes complexas, mais preparados estaro para enfrentar os
desafios avaliativos que a vida nos impe.
Vale ressaltar que o conceito de competncia que pretendemos alcanar
o de Philippe Perrenoud (1999), cuja teoria defende que competncia a
capacidade de mobilizar recursos (cognitivos) visando abordar uma situao
complexa. Esse conceito relaciona trs aspectos importantes. O primeiro
entender a competncia como uma capacidade do indivduo. O segundo est
ligado a mobilizar (com fora interior movimentar). O terceiro est ligado a
recurso ( preciso mais do que os recursos da cognio). Portanto,
competncia est ligada a sua finalidade: abordar (e resolver) situaes
complexas.
Por isso, no momento de elaborar questes para avaliar, necessrio
estar atento a alguns aspectos, visto que as questes tm como objetivo
avaliar o que os alunos sabem e, ao mesmo tempo, desenvolver habilidades
necessrias a resoluo de situaes complexas. Assim, deve-se atentar a:

Comunicao eficiente: a linguagem deve ser clara e objetiva, atravs

de vocabulrio apropriado aos contedos, habilidades e competncias
alvo da avaliao; apresentao de elementos suficientes para que o
avaliando entenda precisamente o que e como deve responder. Deve-se
evitar, ao mximo, a utilizao de vocabulrio jamais visto em sala de
aula e que fuja muito do repertorio dos estudantes, assim como palavras
que no estejam de acordo com a norma culta;

Articulao entre as prticas pedaggicas e as questes elaboradas

para a avaliao Convm ressaltar que a construo de questes para
prova dever ser coerente com as discusses, reflexes, anlises e
sistematizaes de atividades vivenciadas em sala de aula, de modo a
garantir que a avaliao cumpra a sua funo de verificao de
resultados de um processo de ensino qualitativo.

Metodologia de ensino: A avaliao faz parte do processo de ensinoaprendizagem, e, por isso, deve-se exigir no mesmo nvel ensinado.
Alm disso, no se deve avaliar apenas a partir da memorizao, sendo
importante

priorizar

uma

aprendizagem

compreensiva

ou

uma

aprendizagem crtica, levando o aluno necessidade de interpretar,

inferir,

associar

informaes,

relacionar

elementos,

completar

afirmaes ou negativas, ordenar, seriar, etc;

Funo dos resultados Os resultados devero ser analisados a partir

dos relatrios de desempenho extrados das Provas Colegiadas.
importante que aps a aplicao sejamos capazes de identificar, atravs
dos resultados, os contedos que os discentes mais possuem
dificuldades, a fim de criar estratgias eficientes e eficazes para
trabalhar os mesmos nos semestres subseqentes.

Alm disso, preciso reconhecer que as questes elaboradas devem

sempre buscar identificar o que os alunos aprenderam, no sendo
interessante investir esforos em criar cascas de banana ou situaes que
induzam o aluno ao erro.
Assim, levando em considerao as demandas da PC, apresentar-se-
neste manual sugestes e reflexes que busquem garantir a produo de boas
questes, no tendo a inteno de engessar a produo docente.
Por isso, vlido destacar que a habilidade necessria para formular as
questes se adquire com experincia e olhar crtico sobre as produes, sendo
necessria a prtica diria de escrever, reescrever, analisar e fazer deste
movimento uma ao cotidiana das nossa prxis.
Por fim, importante lembrar o que afirmou Paulo Freire a respeito do
desenvolvimento pessoal: na inconcluso do ser, que se sabe como tal, que

se funda a educao como processo permanente. Mulheres e homens se

tornaram educveis na medida em que se reconhecem inacabados.

1. Estrutura das questes

Todas as questes devem ser objetivas, de mltipla escolha, com cinco

alternativas: A, B, C, D, E, no sendo permitido um nmero menos de
assertivas para as respostas.
Para evitar que os alunos colem e facilitar a aplicao das provas, todos
os alunos da sala de aula fazem as mesmas questes, entretanto, em cinco
tipos de provas distintas. A questo 1 da prova tipo 1 no ser a mesma da
prova tipo 2, nem da tipo 3, nem da tipo 4, nem da tipo 5, assim como as
alternativas variam de prova a prova. Por isso, levando em considerao que
cada questo poder se apresentar atravs de cinco estruturas diferentes em
funo do tipo de prova a qual ser submetido o aluno, de modo que a
alternativa correta pode estar na letra A de um tipo de prova e na letra B de
outro tipo, jamais deve-se usar como opo de alternativa: Apenas a Letra A,
visto que isso pode no ser verdadeiro para todos os tipos de prova.
As opes de alternativa: nenhuma das respostas ou todas as
respostas podem ser utilizadas, visto que, independentemente da posio
ocupadas, continuam vlidas aps a mudana nas posies das alternativas.

2. Formulao das questes

As questes de mltipla escolha devem apresentar a seguinte estrutura:

1- Instruo Orienta e direciona os procedimentos, sendo de extrema
importncia no processo de elaborao de itens, devendo informar ao
avaliado como o mesmo deve proceder e o que se exige dele.

2- Suporte - Motiva ou compe a situao problema a ser formulada a

partir da utilizao de um ou mais textos base (textos verbais e no
verbais, como imagens, figuras, tabelas, grficos ou infogrficos,
esquemas, quadros, experimentos, entre outros), que podero ser de
dois tipos: (1) formulados pelo prprio elaborador para o contexto do
item e (2) referenciados por publicaes de apropriao pblica.

3- Enunciado da situao problema e o comando que dar origem a

resposta constitui-se de uma ou mais oraes e no deve apresentar
informaes adicionais ou complementares ao texto-base; ao contrrio,
dever considerar exatamente a totalidade das informaes previamente
oferecidas. No enunciado, inclui-se uma instruo clara e objetiva da
tarefa a ser realizada pelo estudante.

Abaixo exemplificaremos a estruturao apresentada:

Instruo

Joana me de um garotinho que adora batatas fritas. Leia a seguir o

dilogo entre ela e seu filho sobre este assunto:
Suporte

Me, quero mais batatas!

Maurcio, ainda tem duas no seu prato e no tem mais nenhuma na

panela.
Mas eu ainda quero mais!

Para acabar com o choro, a me de Maurcio picou as duas batatas que ainda
estavam no seu prato de seu filho em pedaos menores. Maurcio sorriu e
Situao Problema Comando da resposta

disse:
- Oba, agora tem muitas batatas.

A partir da situao apresentada anteriormente, em qual estgio cognitivo

Maurcio se encontra para apresentar tal reao:
a) Sensrio-motor

Distrator

b) Pr-operatrio

Resposta Correta

c) Operatrio concreto

Distrator

d) Operatrio Formal

Distrator

e) Nenhum das alternativas

Distrator

Alternativas de
Respostas

Todas as questes devem, necessariamente, possuir estruturas que

contemplem instruo, suporte e enunciado, embora tenham formas diferentes.
Alm disso, importante ressaltar que os textos que comporo as questes
devem ser parte do todo, de modo que se no estivesse presente seria

impossvel responder a solicitao. Erros de comunicao, decorrentes da m

qualidade da instruo e dos enunciados, podem estimular resultados pouco
fidedignos.
Devemos procurar, ao tentar escrever uma questo contextualizada,
aproximar o mximo possvel a proposta da questo das situaes em que
acontecem na vida real.

3. Formulao dos Enunciados

Os enunciados devem ser escritos de forma a apresentar uma situao
problema clara e objetiva que deve ser respondida atravs da escolha de uma
das alternativas corretas, composta por um gabarito e quatro distratores.
No enunciado deve conter o estmulo necessrio a resoluo da questo,
assim como todas as informaes necessrias.
Alm disso, no enunciado tambm deve estar claro o problema e os
critrios que sero analisados para avaliar a resposta do aluno, lembrando que
perguntas que contemplem: o que voc acha? Do margem para que qualquer
resposta precise ser considerada correta.
Outro aspecto muito relevante a escolha dos textos que so utilizados
como suporte. Em primeiro lugar os mesmos devem ser bem escolhidos em
funo da qualidade de contedo, mas tambm em funo da adequao
lingstica. Msicas que contenham palavras no adequadas norma culta
devem ser evitadas, assim como textos que tenham contedo preconceituoso,
discriminatrio ou que incite condutas inadequadas aos padres morais
desejveis numa instituio de ensino.
Quanto s alternativas de respostas, estas dividem-se entre gabarito e
distratores. importante destacar que devem levar os alunos a resolverem o
problema pela escolha da resposta correta, no sendo possvel dar margem a
dvidas. Portanto, o gabarito indica, inquestionavelmente, a nica alternativa
correta que responde situao-problema proposta. J os distratores, como o
prprio nome indica, so respostas plausveis que tem como funo atrair
quem no sabe ou escolhe sem muita certeza a opo correta. Por isso, devese evitar na escrita dos distratores respostas absurdas, visto que o objetivo dos
mesmos ser uma resposta aceitvel ao problema, mas que no corresponde
satisfatoriamente ou em sentido completo ao que solicitado.

Uma prtica muito utilizada na construo de distratores consiste em

utilizar premissas do senso comum, vieses conceituais, raciocnios aligeirados
e erros que habitualmente os alunos apresentam em suas perguntas. Estas
questes podem ser boas possibilidades de distratores, visto que so
respostas consideradas plausveis pelos estudantes, embora sejam incorretas.
Redigir alternativas eficientes para os distratores algo de suma
importncia e que, de modo geral, no valorizado. Normalmente os docentes
se dedicam muito ao enunciado e investem menos esforos na criao dos
distratores, tornando a questo com menor qualidade.

4. Etapas da Elaborao das Questes

1 Etapa
Em posse do plano de ensino, deve ser feito um planejamento, a fim de
garantir que sero produzidas questes para avaliar todos os contedos que
precisam ser trabalhados. Os planos de ensino se constituem em instrumentos
norteadores para a construo das questes, tendo em vista que no mesmo
esto definidos contedos, competncias e habilidades que se espera que os
estudantes tenham desenvolvido durante o processo de aprendizagem

2 Etapa
Definir o problema que nortear cada questo apresentada na prova,
utilizando, para isso, uma pergunta problematizadora que seja interessante.

3 Etapa
Selecionar o contexto no qual cada questo ser redigida, garantindo que
os textos utilizados no serviro apenas de pretexto para a produo.

4 Etapa
Revisar os contedos e texto das questes, garantindo que as mesmas
estejam corretas tanto do ponto de vista conceitual como gramatical, alm de
verificar que a alternativa correta e os distratores esto bem formulados.
Os erros mais comuns encontrados em Provas Colegiadas so:

- Enunciados incompletos;
- Contextualizao inadequada;
- Uso de expresses ou termos inadequados;
- Redao de enunciados e alternativas com explicaes confusas ou
faltando elementos;
- Comando que no expressa claramente o que se deseja do aluno;
- Presena de textos que so usados como suporte que no se adquam
s premissas defendidas por uma IES.
- Distratores obviamente errados;
- Presena de mais de uma alternativa correta;
- Ausncia de alternativa correta;

Por serem erros muito recorrentes, importante estar atento no momento

da escrita, sobretudo, a estas falhas.