Fabulas de Duss - Dissertacao

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE RIBEIRO PRETO

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA
Evidncias de validade e preciso do Teste das Fbulas em

escolares
MARCELLE LOUISE COELHO DE FREITAS
Ribeiro Preto
2014
MARCELLE LOUISE COELHO DE FREITAS
Evidncias de validade e precisodo Teste das Fbulas em

escolares
Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Psicologia da Faculdade de

Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da
Universidade de So Paulo, como parte dos
requisitos para obteno do grau de Mestre em
Cincias, rea de Concentrao: Psicologia.
Orientadora: Prof. Dra. Sonia Regina Pasian
Ribeiro Preto
2014
Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio convencional ou
eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.
Freitas, Marcelle Louise Coelho de

Evidncias de validade e preciso do Teste das Fbulas em escolares.
Ribeiro Preto, 2014.
158p. : il. ; 30 cm
Dissertao de Mestrado, apresentada Faculdade de Filosofia Cincias
e Letras de Ribeiro Preto/USP. rea de concentrao: Psicologia.
Orientador: Pasian, Sonia Regina.
1. Crianas. 2. Avaliao Psicolgica. 3. Teste das Fbulas.
4. Mtodo Projetivo. 5. Sade Mental Infantil.
FOLHA DE APROVAO
Nome: Freitas, Marcelle Louise Coelho de

Ttulo: Evidncias de validade e preciso do Teste das Fbulas em escolares.
Dissertao de Mestrado apresentado ao Programa de PsGraduao em Psicologia do Departamento de Psicologia da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto,
Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto. Para obteno de
ttulo de Mestre em Cincias, rea: Psicologia.
Aprovado em: ______/______/_______
Banca Examinadora
Prof. Dr. ___________________________________________________________________

Instituio:________________________________ Assinatura: ________________________
Prof. Dr. ___________________________________________________________________

Prof. Dr. ___________________________________________________________________

AGRADECIMENTOS
Agradeo Profa. Dra. Sonia Pasian pela convivncia, pelos ensinamentos e pelo
empenho na realizao deste trabalho; Profa. Dra. Sonia Regina Loureiro pela escuta, pelo
apoio, pela ajuda na concepo deste sonho. s duas Sonias agradeo pela inspirao e pelo
modelo profissional e tico que nos oferecem. Agradeo Profa. Dra. Maria Lcia Tiellet
pelo belo trabalho com as Fbulas, que proporcionou solo frtil o bastante para deixar nascer
muitas sementes. Obrigada tambm pela generosidade e pelo contato sempre vivaz.
Agradeo em especial Lvia Loosli e Joana Brasileiro Barroso pela contribuio e
cuidados ao nosso trabalho.
Agradeo tambm aos amigos e colegas de profisso, que tornaram esse trabalho vivel e
por todo incentivo:Rosana Selegatto, Marcus Vincius Santos, Fernanda Marletta e Erika
Okino e Adriana Saur.
Agradeo minha me Elza das Graas Coelho pelo amor e apoio e ao meu marido, Jos
Luis de Freitas, no apenas pelas consultorias em informtica, mas principalmente por se
fazer presente e participativo em cada projeto de vida.
Gracias la vida, por permitir conquistar este sonho.
Como no caso dos pacientes da medicina hindu, aos quais se solicitava que
meditassem sobre um conto de fadas para encontrar um caminho fora da escurido que
obscurecia suas mentes, as crianas tambm deveriam ter a oportunidade de transformar o
conto de fadas em algo de seu, pela incluso das prprias associaes
(Bruno Bettelheim, 1903, p. 75).
RESUMO
Freitas, Marcelle Louise Coelho de (2014). Evidncias de validade e preciso do Teste das
Fbulas em escolares. Dissertao de Mestrado no Programa de Ps-Graduao em
Psicologia do Departamento de Psicologia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto. (Orientadora: Profa. Dra. Sonia
Regina Pasian).
Dentre os diversos recursos para avaliao psicolgica, os mtodos projetivos destacam-se

pela riqueza de suas informaes a respeito dos componentes e do funcionamento psquico,
nomeadamente na rea da investigao de caractersticas de personalidade. Para examinar a
faixa etria infantil, o Teste de Fbulas (TF) um dos mtodos projetivos disponveis,
baseado na teoria psicanaltica e tem se mostrado relevante e til, embora com necessidade de
reviso de suas evidncias psicomtricas no contexto brasileiro. O teste consiste em 10
historietas inacabadas que so contadas para a criana, sendo que o personagem principal est
exposto a situaes conflitivas inerentes a estgios do desenvolvimento psicossexual. A
criana solicitada a completar essas fbulas, a partir de sua imaginao e necessidades
prprias, o que permite indicadores projetivos de sua dinmica da personalidade e da
qualidade dos mecanismos de defesa utilizados. Atualmente, no Brasil, esse mtodo projetivo
encontra-se em processo de reviso de suas evidncias psicomtricas. Nesse contexto, o
presente trabalho objetivou buscar evidncias de validade e indicadores de preciso e
consistncia do Teste das Fbulas, em seu uso em crianas escolares de seis a 12 anos de
idade, comparando as produes obtidas com trs grupos: a) crianas usurias de um servio
de psiquiatria (G1, n=20); b) crianas com indicadores sugestivos de problemas de sade
mental (G2, n=20); c) crianas sem indicadores de problemas de sade mental, isto , com
sinais de desenvolvimento psquico e escolar tpicos (G3, n=20). Pretendeu-se, deste modo,
examinar variveis do Teste das Fbulas que identifiquem o diagnstico clnico diferencial
em crianas escolares de seis a 12 anos, analisando-se ainda eventuais efeitos do sexo e da
idade sobre os resultados nos trs grupos de crianas. Embora no tenha se configurado como
objetivo inicial, tambm foi realizada reviso no sistema avaliativo proposto no manual
brasileiro desse instrumento. Os participantes do estudo foram selecionados de servios
clnicos e de escolas pblicas do interior do Estado de So Paulo, procurando-se pare-los em
funo do sexo e da idade, excluindo-se aqueles com limite intelectual. Para tanto, foram
utilizados os seguintes instrumentos: formulrio de identificao dos participantes;
Questionrio de Capacidades e Dificuldades (SDQ); Teste das Matrizes Progressivas

Coloridas de Raven e o Teste das Fbulas, devidamente aplicados aps consentimento dos
pais e codificados conforme seus respectivos manuais tcnicos. A codificao da produo no
Teste das Fbulas foi realizada por trs avaliadores independentes, examinando-se sua
preciso, que apresentou indicadores bastante positivos. Foi possvel caracterizar a produo
de cada grupo, bem como identificar diferenas estatsticas significativas entre os mesmos,
sinalizando bons indicadores de validade do Teste das Fbulas, consistentes tambm com
diagnstico obtido pelo SDQ. As variveis de sexo e idade no se mostraram diferenciadoras
na produo infantil. Desse modo, os atuais achados contribuem para o avano do
conhecimento cientfico sobre este mtodo projetivo, demonstrando suas evidncias de
validade de modo emprico, bem como salientam a importncia de sua utilizao na prtica
profissional de psiclogos no contexto brasileiro e, em especial, no contexto clnico.
Palavras-chave: Crianas, Avaliao Psicolgica, Teste das Fbulas, Mtodo Projetivo,

Sade Mental Infantil.
ABSTRACT
Freitas, Marcelle Louise Coelho de (2014). Evidence of validity and reliability of the Test
of Fables in students. Dissertao de Mestrado no Programa de Ps-Graduao em
Psicologia do Departamento de Psicologia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto.(Orientadora: Profa. Dra. Sonia
Regina Pasian).
Among many resources for psychological evaluation, projective methods distinguished by its
wealth of information about the components and psychic functioning, particularly in the
research area of personality characteristics. To examine the infant age group, the Test of
Fables (TF) is one of the available projective methods, based on psychoanalytic theory and
has been relevant and useful, although requires review of psychometric evidence in the
Brazilian context. The test consists of 10 unfinished short stories that are told to the child, and
the main character is exposed to conflicting situations inherent in the stages of psychosexual
development. The child is asked to complete these fables from her imagination and needs,
allowing projective indicators of their dynamic personality and quality of defense mechanisms
used. Currently, in Brazil, this projective method lies in its psychometric evidence review
process. In this context, the present study aimed to gather validity evidence and indicators of
accuracy and consistency of the pattern of Fables in its use in school children aged six to 12
years, comparing the yield obtained with three groups: a) children who have a psychiatry
service (G1, n = 20); b) children with suggestive indicators of mental health problems (G2, n
= 20); c) indicators of children without mental health problems, or with signs of psychic
development and typical school (G3, n = 20). The intention was thus to examine the variables
of Fables Test to identify the differential clinical diagnosis in school children aged six to 12
years, still analyzing possible effects of sex and age on outcomes in three groups of children.
Although not set as an initial goal, a review was also performed in the evaluation system
proposed in the Brazilian guider publication of the instrument. Study participants were
selected from clinical services and public schools in the state of So Paulo, trying to pair them
by gender and age, excluding those with intellectual limit. To this end, the following
instruments were used: form identification of participants; Strengths and Difficulties
Questionnaire (SDQ); Raven Coloured Progressive Matrices Test and Fables Test, properly
applied after parental consent and coded according to their respective technical manuals. The
encoding of the production test of Fables was performed by three independent evaluators,
examining their accuracy, which showed very positive indicators. It was possible to
characterize the production of each group as well as to identify statistically significant
differences between them, signaling good indicators of validity of the Test of Fables,
consistent with a diagnosis obtained by the SDQ. The variables of sex and age were not
differentiated in child production. Thus, the current findings contribute to the advancement of
scientific knowledge on this projective method, demonstrating their validity evidence
empirically as well as emphasize the importance of its use in the professional practice of
psychologists in the Brazilian context and, in particular, in the clinician context.
Keywords: Children, Psychological Assessment, Testing Fables, Projective Method,

Children's Mental Health.
LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Descrio dos estudos realizados com o Teste das Fbulas no perodo de 1989 a
2012 ....................................................................................................................................29
Tabela 2: Caracterizao demogrfica e clnica dos participantes do Grupo 1 (n=20).....46
Tabela 3: Caracterizao dos participantes (n=60) e seus subgrupos em funo do sexo,
idade, escolaridade e nvel cognitivo..................................................................................48
Tabela 4:Resultados (em frequncia simples e porcentagem) e comparao estatstica das
categorias avaliativas da Fbula 1 (Fbula do Passarinho) em funo dos grupos e na
amostra total (n=60)............................................................................................................67
Tabela 5: Resultados (em frequncia simples e porcentagem) e comparao estatstica das
categorias avaliativas da Fbula 2 (Fbula do Casamento) em funo dos grupos e na
amostra total (n=60)............................................................................................................71
categorias avaliativas da Fbula 3 (Fbula do Cordeirinho) em funo dos grupos e na
amostra total (n=60)............................................................................................................74
categorias avaliativas da Fbula 4 (Fbula do Enterro) em funo dos grupos e na amostra
total (n=60)..........................................................................................................................77
categorias avaliativas da Fbula 5 (Fbula do Medo) em funo dos grupos e na amostra
total (n=60)..........................................................................................................................79
Tabela 9:Resultados (em frequncia simples e porcentagem) e comparao estatstica das
categorias avaliativas da Fbula 6 (Fbula do Elefante) em funo dos grupos e na amostra
total (n=60)..........................................................................................................................81
Tabela 10: Resultados (em frequncia simples e porcentagem) e comparao estatstica
das categorias avaliativas da Fbula 7 (Fbula do Objeto Fabricado) em funo dos grupos
e na amostra total (n=60).....................................................................................................85
das categorias avaliativas da Fbula 8 (Fbula do Passeio) em funo dos grupos e na
amostra total (n=60)............................................................................................................87
das categorias avaliativas da Fbula 9 (Fbula da Notcia) em funo dos grupos e na
amostra total (n=60)............................................................................................................89

das categorias avaliativas da Fbula 10 (Fbula do Sonho Mau) em funo dos grupos e na
amostra total (n=60)............................................................................................................93
Tabela 14: Resultados da classificao diagnstica de juzes independentes e s cegas em
relao produo das crianas de G2 e G3 (n=40) no Teste das Fbulas
comparativamente ao resultado no SDQ............................................................................97
Tabela 15: Distribuio dos escolares avaliados (n=170) em funo da classificao no
SDQ e do sexo.....................................................................................................................99
SUMRIO
1. INTRODUO ................................................................................................................15
1.1. Infncia e Sade Mental ....................................................................................................15
1.2. Avaliao Psicolgica .......................................................................................................20
1.3. Teste das Fbulas ..............................................................................................................24
1.3.1. Histrico e Desenvolvimento .........................................................................................24
1.3.2. Evidncias Psicomtricas e de Aplicabilidade ...............................................................28
2. OBJETIVOS...................................................................................................................... 41
2.1. Geral ................................................................................................................................. 41
2.2. Especficos ....................................................................................................................... 41
3. MTODO ...........................................................................................................................43
3.1. Participantes .....................................................................................................................43
3.2. Materiais ...........................................................................................................................50
3.3. Procedimentos ................................................................................................................. 55
4. RESULTADOS .................................................................................................................. 63
4.1. Relativos reviso do sistema avaliativo ........................................................................
63
4.2.
Relativos
anlise
da
produo
no
conjunto
das
dez
fbulas
......................................... 65
4.3.Relativos a evidncias de validade e de preciso do Teste das Fbulas
........................... 96
4.4.Relativos ao SDQ na amostra de escolares .......................................................................
98
5. DISCUSSO .....................................................................................................................101
6.CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................... 107
7. REFERNCIAS ............................................................................................................. 109
8. ANEXOS E APNDICES............................................................................................... 117

ANEXO 1 - Aprovao do projeto pelo Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos da
FFCLRP/USP. ........................................................................................................................ 117
ANEXO 2 -Autorizao da Profa. Dra. Sonia Regina Loureiro para uso do Banco de Dados
do Servio de Psicodiagnstico do Hospital das Clnicas da FMRP-USP.............................118
APNDICE A Carta de Apresentao da Pesquisa.............................................................119
APNDICE B Termo de Consentimento Livre Esclarecido...............................................120
APNDICE C -Tabelas descritivas dos resultados no Teste das Fbulas a partir do sistema de
classificao original (Cunha & Nunes, 1993), seguidos pela descrio dos itens que foram
agrupados na presente reviso das categorias e itens avaliativos...........................................121
APNDICE D - Tabelas descritivas dos resultados em termos de frequncia e porcentagem no
Teste das Fbulas com sistema de classificao revisto.........................................................147
16 | I n t r o d u o
1. INTRODUO
1.1. INFNCIA E SADE MENTAL
Dados epidemiolgicos tm evidenciado aumento do impacto da psicopatologia

infantil em termos mundiais, em diversos setores,entretanto h escassez de polticas
pblicas para a demanda em sade mental nessa faixa etria. Segundo Loosli e Loureiro
(2012), h crescente nmero de crianas e adolescentes expostos a riscos psicossociais,
os quais vm sendo encaminhados para atendimento psicolgico e psiquitrico.
Em diferentes pases, evidente a defasagem entre a necessidade de ateno em
sade mental para crianas e adolescentes e a oferta de uma rede de servios capaz de
responder suficientemente demanda existente. Esta defasagem est presente em
naes de todas as regies do mundo, independente de seus nveis econmicos e de
distribuio de renda, mas especialmente significativa no grupo de pases em
desenvolvimento (Couto, Duarte & Delgado, 2008).
A sade mental infantil no Brasil, enquanto campo de interveno, cuidados e
estudos sobre a criana, no possua estrutura ou sistemtica prpria at o sculo XIX,
momento em que surgiram as primeiras teses em Psicologia e em Psiquiatria. Foi
tambm nessa poca criado o primeiro hospital psiquitrico brasileiro (Hospcio D.
Pedro II, em 1852), seguido de vrios outros ao longo do territrio nacional (Ribeiro,
2006).
A constatao desse dficit assistencial contrasta com a magnitude dos
problemas de sade mental em crianas e adolescentes e das consequncias a eles
associadas. A ausncia de polticas oficiais de sade mental infantil, na extensa maioria
dos pases, vem sendo destacada como fator agravante na preveno e no tratamento
para esse pblico especfico (Couto, Duarte & Delgado, 2008;Loosli& Loureiro, 2012).
De modo geral, as polticas de sade mental existentes esto relacionadas aos
problemas da populao adulta. Em crianas e adolescentes, os tipos de transtorno,
principais fatores de risco e de proteo, estratgias de interveno e organizao do
sistema de servios tm especificidades que no podem ser contempladas pela simples
I n t r o d u o | 17
extenso das estratgias de cuidado dos adultos populao infantil e juvenil (Couto,
Duarte & Delgado, 2008).
Torna-se necessrio, assim, tentar circunscrever o que seria problema emocional
e seus desdobramentos.Ao retomar ponderaes da psiquiatra Koppitz (1976), Santos e
Damiani (2004) argumentam que os problemas emocionais so definidos como um
conjunto de ansiedades, preocupaes e atitudes que alteram o funcionamento pessoal,
familiar, social ou educacional, sem estar relacionado idade ou maturao. Em termos
de comportamento, esses problemas se manifestam por meio de ampla variedade de
comportamentos, incluindo: isolamento, impulsividade, agressividade, instabilidade,
raiva, insegurana, baixa autoestima, baixo rendimento escolar, sentimentos de
impotncia, depresso, dependncia, egocentrismo, dificuldade de conexo com o
mundo circundante, dificuldades em se comunicar, mau desempenho escolar,
sentimentos de culpa, roubo, medo e ansiedade. Os referidos autores destacam ainda
como indicadores de problemas emocionais na infncia e juventude: dificuldade de
aprendizagem no ocasionada por limitao cognitiva ou alteraes a nvel orgnico;
dificuldade em construir ou manter relaes interpessoais satisfatrias com os colegas e
professores;
comportamentos
ou
sentimentos
inadequados
em
circunstncias
anteriormente consideradas normais.

Esses problemas relacionados sade mental infantil e de adolescentes tm sido
divididos em algumas categorias na literatura cientfica da rea, englobando diferentes
nveis de dificuldades. Podem abarcar transtornos globais do desenvolvimento (como o
Autismo, que apresenta alteraes a nvel cognitivo e/ou alteraes orgnicas), como
problemas de comportamento, uso abusivo de substncias, problemas relacionados
ateno, entre outros transtornos (Bee, 2003; Santos & Damiani, 2004; Couto, Duarte &
Delgado, 2008;Loosli& Loureiro, 2012). Sobre os problemas de comportamento
comum o uso de uma subdiviso classificatria das dificuldades, de modo a favorecer a
circunscrio
dos
quadros.
Assim,
podem
ser
diferenciados
problemas
de
comportamento que se externalizam, que correspondem a dificuldades comportamentais

dirigidas para o ambiente externo (como transtornos de conduta, hiperatividade,
desobedincia,
mentir,
roubar,
baixo
autocontrole,
risco
de
auto
e/ou
heteroagressividade, insubordinao, destrutividade, rebeldia e birra) e problemas que

compreendem manifestaes comportamentais mais internas, sinalizando dificuldades
de ordem psquica (como ansiedade, depresso, timidez, tristeza, isolamento, inibio,
baixa concentrao, queixas somticas, culpa, pessimismo e inquietao) (Bee, 2003).
Sob a perspectiva da Psicopatologia do Desenvolvimento (Koppitz, 1976; Bee,
2003; Bowlby, 2006), os aspectos comportamentais se configuram como relevantes
indicadores do desenvolvimento e dos recursos de sade mental infantil, visto que
permitem observar a presena de sinais e sintomas dos quadros clnicos psiquitricos
que comumente so utilizados na rea. So necessrias, portanto, estratgias de
investigao especfica das caractersticas comportamentais dos indivduos ao longo de
seu crescimento, juntamente com as variveis de seu contexto sociocultural, de modo a
identificar, com o devido cuidado, fatores de risco e tambm fatores de proteo ao
desenvolvimento.
Alm da sintomatologia, h considervel variao no perodo de incidncia
(alguns transtornos eclodem na infncia e outros apenas na adolescncia) e nos tipos de
prejuzos relacionados. H que se ressaltar que, diferentemente dos adultos, no pblico
infanto-juvenil os aspectos estruturais da personalidade ainda esto em formao,
adicionando complexidade avaliao diagnstica e situacional. Nesse grupo etrio, a
formulao de adequado diagnstico exige especficos procedimentos de avaliao que
incluem, alm das prprias crianas e adolescentes, o recurso a diversas fontes de
informao, como entrevistas com familiares, responsveis e professores (Couto, Duarte
& Delgado, 2008). nesse sentido que se faz importante, em um processo se avaliao
psicodiagnstica, o uso de instrumentos de diferente natureza, como os de rastreamento
e os de diagnsticoclnico e funcional, psicodinmico.
Para identificao de sinais sugestivos de problemas em sade mental, a prtica
clnica e de pesquisa mostra a utilidade e a relevncia de recorrer a instrumentos
padronizados de avaliao, de modo a permitir adequada caracterizao dos indivduos
e de seu contexto de vida. H diversidade de materiais avaliativos, com variados
objetivos e alcances (Urbina, 2007), incluindo questionrios, formulrios, roteiros
semiestruturados ou estruturados de entrevista e de observao, inventrios, escalas,
alm dos testes psicolgicos, sendo esses ltimos de uso exclusivo do psiclogo no
Brasil (CFP, 2011).
No geral, os dados epidemiolgicos relativos sade mental advm de
informaes coletadas por meio de estratgias sistematizadas e que abordam
informaes sobre o comportamento manifesto dos indivduos. Envolvem a aplicao
de instrumentos de rastreamento de grupos de pessoas, a partir de suas informaes ou
de respondentes por elas responsveis (Bee, 2003). No entanto, h outra natureza de
investigao de ordem psicolgica: a das vivncias internas dos indivduos, nem sempre
manifestas em comportamentos observveis, porm nem por isso de menor relevncia
informativa. Porm, o acesso a esse tipo de dado exige outro tipo de instrumentos
avaliativos, os chamados testes psicolgicos, em especial os chamados mtodos
projetivos. A contraposio de achados advindos desses dois tipos de instrumentais
pode examinar evidncias empricas de seu poder informativo a respeito de indicadores
de Sade Mental, tanto do ponto de vista manifesto quanto vivido, no geral
enriquecendo a compreenso sobre o funcionamento psquico dos indivduos, em
especial em crianas e adolescentes.
Na rea da sade mental infantil, os instrumentos disponveis para identificar
sinais e sintomas (problemas externalizantes) em geral so organizados em formato de
escalas ou questionrios, constituindo-se como estratgias de rastreamento ou de
screeninginicial. Destacam-se como instrumentos sistematizados de avaliao
amplamente utilizados como rastreadores da sade mental infanto-juvenil:
a) ChildBehaviorChecklist CBCL (Achenbach, 2001): adaptado ao Brasil por Santos e
Silvares (2006), abrange a idade de seis a 18 anos. Est composto de 138 itens, sendo a
verso mais utilizada aquela destinada a pais/mes ou cuidadores para que forneam
respostas referentes aos aspectos sociais e comportamentais de seus filhos. Do total de
itens, 20 so destinados a avaliao da competncia social da criana e 118 relativos
avaliao de possveisproblemas de comportamento. Os itens do instrumento listam
uma srie de comportamentos desejveis e outros disruptivos, sendo que, para cada um
deles, o respondente deve marcar a frequncia com que ocorrem. Este instrumento
proporciona ainda o cruzamento de informaes respondidas por outros informantes no
que se refere ao comportamento da criana, permitindo verificar o quo concordantes
so as respostas fornecidas (Santos & Silvares, 2006; Borsa& Nunes, 2008).
b) Questionrio de Capacidades e Dificuldades (SDQ): proposto por Goodman em
1997, o SDQ um questionrio que rastreia problemas de sade mental infantil,
abrangendo a faixa etria de quatro a 16 anos. O SDQ tem sido amplamente utilizado no
Brasil, devido sua praticidade, acessibilidade e facilidade de aplicao, uma vez que
pode ser autoaplicvel em crianas acima dos 11 anos, ou respondido diretamente por
pais ou professores (Saur, Correia, Pasian& Loureiro, 2009; Saur& Loureiro, 2012).
Est constitudo por 25 itens divididos em cinco subescalas: problemas no
comportamento pr-social, hiperatividade, problemas emocionais, de conduta e de
relacionamento. A soma de itens identificados em cada subescala e a soma total de
pontos permite a classificao da criana em trs categorias: desenvolvimento normal
(DN), limtrofe (DL) ou anormal (DA). H que se destacar que, na subescala
comportamento pr-social, quanto maior a pontuao, menor a quantidade de queixas.
Nas outras subescalas (hiperatividade, problemas emocionais, de conduta e de
relacionamento), quanto maior a pontuao, maior o nmero de queixas.Desde seu
desenvolvimento, o SDQ tornou-se o instrumento de pesquisa mais amplamente
utilizado para a deteco de problemas relacionados sade mental infanto-juvenil
(Vostanis, 2006; Saur& Loureiro, 2012), encontrando-se gratuitamente disponvel em
mais de 40 idiomas, incluindo o portugus (http://www.sdqinfo.com).
No tocante s tentativas de caracterizao de dificuldades de ordem psquica
(problemas internalizantes do comportamento), no geral pouco identificveis pela
observao direta do comportamento manifesto pela criana, so mais utilizados
instrumentos diagnsticos que permitem acesso a seu funcionamento mental, como
ostestes psicolgicos (Urbina, 2007). Dentre ampla classe desses testes, os mtodos
projetivos de avaliao psicolgica utilizam estmulos pouco estruturados para
favorecer a expresso espontnea e livre do sujeito, diminuindo o controle lgico ou
julgamento pessoal (desejabilidade social). Desse modo, os testes projetivos auxiliam o
acesso de aspectos relativos personalidade, ao funcionamento mental e ao mundo
interno que no so expressos nos instrumentos de avaliao anteriormente descritos
como de rastreamento, baseados em informaes descritivas e de autorrelato (Anzieu,
1986; Anastasi&Urbina, 2000).
Ainda possvel destacar, segundo Rodrigues e Loureiro (2012), que os
problemas externalizantes tendem a apresentar maior concordncia entre os informantes
pais e as crianas, por serem mais facilmente observados. J no tocante a problemas
internalizantes, so frequentemente menos reconhecidos pelos pais em comparao s
prprias crianas, por tratarem de componentes menos visveis dos indivduos.
Entre diversas investigaes cientficas voltadas a verificar demandas em sade
mental infanto-juvenil, o estudo realizado em Ribeiro Preto (SP) por Loosli e Loureiro
(2012) caracterizou crianas e adolescentes que buscaram atendimento psicolgico
institucional. As pesquisadoras sistematizaram dados dos ltimos cinco anos do Servio
de Psicologia do Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade de
So Paulo (HCFMRP-USP/Setor de Psiquiatria da Infncia), o qual atende crianas que
so encaminhadas para avaliaes psicodiagnsticas, quando h dvida diagnstica em
funo de sua evoluo clnica. Os resultados apontaram predomnio de crianas entre
nove e 10 anos, sendo a maioria do sexo masculino, com pelo menos cinco queixas, em
uso de diversos psicofrmacos. Para o grupo feminino desse referido estudo, as queixas
predominantes foram isolamento, somatizao e transtornos alimentares, enquanto para
o grupo masculino predominaram irritabilidade, oposio e dificuldades de
aprendizagem.
Alm de conhecer as caractersticas da demanda de servios psiquitricos
infantis em Ribeiro Preto e regio, estudos como o de Loosli e Loureiro (2012)
denotam a importncia do desenvolvimento de polticas nacionais de sade mental para
a infncia e a adolescncia. Isso auxiliaria substancialmente a ampliao do sistema de
servios, favoreceria a construo de dados e de informaes culturalmente relevantes
acerca das questes que lhe so prprias, e contribuiria para o avano das pesquisas
nessa rea (Couto, Duarte & Delgado, 2008). Um dos recursos para embasar pesquisas e
prticas de cuidados em sade mental so os instrumentos sistematizados de avaliao
psicolgica, focalizando construtos psquicos, sendo, portanto, foco do prximo tpico
aqui tratado.
1.2. AVALIAO PSICOLGICA
Testes psicolgicos so procedimentos para se obter amostra do comportamento

de determinado indivduo ou grupo de pessoas, em um domnio especfico
(Anastasi&Urbina, 2000; Borges 2011). Constituem-se, ento, em componentes-chave
nos processos de avaliao psicolgica, podendo ser definidos como procedimentos
sistemticos de medida, que objetivam acessar caractersticas psicolgicas dos
indivduos, em amostras de comportamento que sejam relevantes para o seu
funcionamento cognitivo e/ou afetivo (Urbina, 2007).
Dessa maneira, testes so
ferramentas, veculos de acesso a algum construto, estratgias para se alcanar uma

finalidade em um determinado contexto circunscrito, resultando em possveis
diagnsticos que favoream planos para adequada interveno. Para Berrios (2008), as
classificaes tm valor apenas na medida em que podem produzir novas informaes
sobre os objetos classificados, o que faz sentido tambm na avaliao dos construtos
psicolgicos. Desse modo, em processos psicodiagnsticos no se tem a inteno de
mera classificao taxativa, sem que esta esteja inserida em um contexto, razo para os
devidos cuidados tcnicos e ticos necessrios para o uso de procedimentos de avaliao
psicolgica, como tem demonstrado claramente a literatura cientfica da rea (Hutz,
2009; CFP, 2011).
Os testes psicolgicos podem ser utilizados em contextos diversos e geralmente
tm como principal objetivo a avaliao de indivduos em algum ponto crtico ou
circunstncia significativa de vida, produzindo informaes que auxiliam os
profissionais a fazer inferncias a respeito de pessoas e de seus comportamentos, que
norteiam as indicaes de interveno propostas para cada situao (Loureiro, 2004). Os
instrumentos refinam a capacidade do profissional para captar e compreender os
indivduos, os grupos e os fenmenos psicolgicos (Urbina, 2007; Werlang, VillemorAmaral & Nascimento, 2010). Alm disto, o uso de testes psicolgicos atende
necessidade de se levantar informaes importantes sobre o indivduo avaliado em
menor tempo, comparativamente s sesses clnicas ou atendimento psicopedaggico,
entre outros tipos de interveno.
Como um dos agrupamentos possveis dentre a diversidade de instrumentos de
avaliao psicolgica, os mtodos projetivos, segundo Urbina (2007), surgiram na
dcada de 1920, com uma viso dinmica das individualidades e como ferramentas para
a avaliao qualitativa da personalidade e de aspectos psicopatolgicos, trazendo um
enfoque em respostas espontneas e livres, no predeterminadas. Tiveram suas razes
nos mtodos de associao livre, introduzidos por Galton e usados clinicamente por
Kraepelin, Jung e Freud (Urbina, 2007; Werlang, Villemor-Amaral & Nascimento,
2010).
Alm dos aspectos da personalidade,esses instrumentos ainda podem ser
utilizados na avaliao de outros aspectos, como as relaes interpessoais e a dinmica

familiar. A premissa bsica que sustenta esse tipo de mtodo de avaliao psicolgica
a de que toda produo de um indivduo est, de alguma forma e em alguma medida,
vinculada a suas capacidades e vivncias, que so projetadas ao exterior. Da advm a
denominao: mtodos projetivos. Na leitura de um fenmeno projetivo, deve-se
tambm considerar a percepo externa que o indivduo elabora a respeito de
determinado estmulo, que sempre ser influenciada por seu mundo interno
(Fensterseifer& Werlang, 2008).
Os mtodos projetivos constituem-se como recursos tcnicos, disponveis ao
psiclogo, para a avaliao global da personalidade e de seus componentes, examinados
predominantemente sob uma perspectiva de base psicodinmica. Sua principal
caracterstica a apresentao de um estmulo ambguo ou pouco estruturado,
permitindo que o indivduo elabore, a partir de suas vivncias e caractersticas internas,
sua prpria resposta para aquela atividade, imprimindo-lhe suas marcas pessoais. Tais
tcnicas reduzem o controle consciente do indivduo sobre a conduta a ser analisada e
originam respostas que refletem sua prpria individualidade, assim, a interpretao que
o indivduo faz do estmulo tende a refletir componentes de sua personalidade. A
resposta ao estmulo organizada em funo de suas percepes, atitudes, ideias,
emoes e componentes de sua personalidade (Alves, 2004).
Nesse sentido, Anzieu (1986) afirma que a estruturao inconsciente do
material, a liberdade das respostas e do tempo, o fluxo relativo das instrues, tornam a
situao projetiva em certa medida vazia; vazio este que o sujeito deve preencher,
recorrendo menos s aptides e inteligncia e mais aos recursos profundos de sua
personalidade. Desse modo, os mtodos projetivos de avaliao psicolgicafavorecem a
abordagem aos processos internos da personalidade e de seus componentes.
A partir de 2000, no Brasil, houve um grande movimento no sentido de enfatizar
os necessrios cuidados metodolgicos com os instrumentos de avaliao psicolgica,
incluindo aqueles de natureza projetiva. A criao do Sistema de Avaliao dos Testes
Psicolgicos (SATEPSI) e da Resoluo n 02/2003 do Conselho Federal de Psicologia
(CFP, 2003), ressaltou a necessidade da avaliao contnua dos testes psicolgicos, de
modo a colecionarem evidncias empricas de boas qualidades psicomtricas para sua
sustentao na prtica profissional.
Um dos aspectos a serem destacados relativo validade do instrumento de
avaliao psicolgica. Como argumentam Primi, Muniz e Nunes (2009), por validade
de um teste psicolgico, entende-se o quo bem o mesmo mede aquilo a que se prope
examinar. O processo de validao cumulativo, agregando um conjunto de evidncias
cientficas que asseguram as interpretaes dos escores do teste e a relevncia e
utilidade de seu uso, em contextos especficos, enfatizando-se a ideia de que no se
valida o teste em si, mas as interpretaes propostas por ele e as aplicaes prticas a
que se prope (Primi, Muniz & Nunes, 2009; Santos, 2011).
A validao dos procedimentos de avaliao psicolgica um processo
complexo e no unitrio. Mtodos diferentes so requisitados, a depender do tipo de
instrumento avaliativo, seus fins e contextos de aplicao. A credibilidade de um
procedimento depende de seus fundamentos e da qualidade de sua articulao com as
evidncias. A subjetividade e singularidade das respostas, nos mtodos projetivos de
avaliao psicolgica requerem tratamento e assentamento na teoria (Tavares, 2012).
Segundo Villemor-Amaral (2012), no que se refere aos testes projetivos, a base
terica, os pressupostos subjacentes criao do mtodo, e a prtica clnica, so sua
principal fonte de credibilidade. O fato de no existirem dois conjuntos de respostas
idnticas nesse instrumental de avaliao psicolgica o que mais dificulta a sua
verificao estatstica, entretanto, justamente esse fato que melhor evidencia sua
capacidade para expressar a individualidade e particularidade dos indivduos.
Historicamente, identifica-se aparente dicotomia entre tradies psicomtricas e
projetivas nos processos de avaliao do funcionamento psquico, visto que lidam com
compreenses distintas para estratgias tcnicas de validao de instrumentos. O
enquadramento dos estudos de validade das tcnicas projetivas em um referencial
estritamente psicomtrico tem constitudo um desafio para quem pretende valid-las,
dado o frequente conflito entre critrios de pesquisa estritamente quantitativa e os
pressupostos subjacentes prtica clnica, na qual se inserem esses instrumentos de
natureza projetiva, essencialmente qualitativos. Todavia, sistemas atuais de avaliao
psicolgica apresentam vises integradoras e complementares entre tcnicas projetivas e
instrumentos psicomtricos, associando seus mtodos de validao, de modo a
favorecer estratgias para a investigao e pesquisa de evidncias de validade dos
instrumentos, apesar de suas especificidades metodolgicas (Tavares, 2012; Silva,
2012).
No contexto brasileiro h forte tradio no estudo dos testes projetivos, segundo
Primi (2010), apesar de subexistir uma ideia errnea de que no seria possvel aplicar
mtodos psicomtricos clssicos na validao desses instrumentos de avaliao
psicolgica. Com a criao do SATEPSI, a discusso foi aprofundada e se construiu o
consenso de que os princpios de validao psicomtricos so adequados para todas as
tcnicas de exame psicolgico, incluindo as projetivas. Cumpre destacar, no entanto,
que se faz necessrio empregar mtodos psicomtricos mais avanados, diferentes dos
usualmente utilizados, conservando as peculiaridades dos mtodos projetivos e
integrando diferentes perspectivas analticas, trazendo olhar mais atual e favorecedor de
avano cientfico da rea de avaliao psicolgica.
De acordo com as normativas do CFP que constam na Resoluo N. 002/2003,
que define e regulamenta o uso, a elaborao e a comercializao de testes psicolgicos
e revoga a Resoluo CFP n 025/2001, os instrumentos de avaliao psicolgica
devem possuir evidncias de validade e de preciso demonstradas em estudos
brasileiros realizados nos ltimos 20 anos, enquanto os referenciais normativos tm
validade mxima de 15 anos. A partir da criao do SATEPSI, o CFP passou a exigir
estudos brasileiros que demonstrassem adequados indicadores de validade, de preciso e
a existncia de referenciais normativos atualizados para os testes psicolgicos. De
acordo com Primi (2010) e CFP (2011), aos instrumentos que no atingissem qualidades
psicomtricas bsicas, seriam atribudos pareceres desfavorveis a seu uso profissional
no Brasil, visto que existem prazos especficos para essas evidncias empricas.
Diante da diversidade de procedimentos de avaliao psicolgica e dos mtodos
projetivos, nesse trabalho ser focalizado o instrumento Teste das Fbulas, descrito
em suas principais caractersticas no prximo tpico dessa introduo. Dado que o
estudo normativo desse mtodo projetivo foi publicado por Cunha e Nunes (1993), sua
ltima avaliao no SATEPSI considerou que as evidncias normativas precisavam ser
revistas e reavaliadas, de modo a oferecer adequados referenciais para hipteses
interpretativas da produo ali obtida. Esse quadro levou a um parecer desfavorvel do
Teste das Fbulas para uso profissional no Brasil, emitido pelo CFP no final de 2010,
em funo do prazo do ltimo estudo normativo desse instrumento ter sido vencido
(CFP, 2011). Alm disso, fazem-se necessrias novas investigaes relativas s
evidncias de validade do Teste das Fbulas no contexto do Brasil, de modo a oferecer
as bases empricas adequadas para suporte tcnico-cientfico de suas aplicaes em
vrios contextos clnicos da avaliao psicolgica. nesse sentido que esta pesquisa
tem o objetivo de contribuir com estudos que fomentem e favoream o uso do Teste das
Fbulas no cenrio cientfico nacional, com estudos atuais e que possam demonstrar
indicadores relativos sua validade e aplicabilidade.
1.3. TESTE DAS FBULAS
1.3.1. Histrico e desenvolvimento
O Teste das Fbulas mtodo projetivo de avaliao psicolgica, voltado

principalmente para o pblico infantil. Foi divulgado pela primeira vez em 1940, com a
denominao de Mtodo das Fbulas, criado por LouisaDss (Dss, 1940). Em sua
poca foi concebido como um instrumento projetivo de vanguarda, sendo que sua
publicao como livro ocorreu primeiramente na Frana, em 1950, e logo aps na
Alemanha. Esse mtodo ficou conhecido como Fbulas de Dss, seguindo um
referencial terico essencialmente freudiano e buscava a investigao de componentes
inconscientes (Cunha & Nunes, 1993).
LouisaDss criou dez fbulas em que um heri (uma criana ou um animal) se
encontra em uma situao determinada, que representa, simbolicamente, uma situao
de um estgio psicossexual da teoria psicanaltica (oral, anal, flico, genital). A criana
tem a possibilidade de determinar, ento, que caminhos o heri ir tomar. A hiptese
de que se o sujeito se sente afetado por alguma das histrias e apresenta uma resposta
simblica, ou ao contrrio, manifesta alguma resistncia para responder, a situao do
heri da fbula determina uma cadeia de associaes que revela o conflito que est
fixado. Segundo Bettelheim (2002), os processos infantis inconscientes s se tornam
claros para as crianas por meio de imagens que falam diretamente ao seu inconsciente.
As imagens evocadas pelos contos de fadas assim o fazem. Nesse sentido, as historietas
que servem como estmulo (para associaes) no Teste das Fbulas, promovem
associaes a conflitos psicossexuais em uma linguagem acessvel criana. Dss
(1940), em sua proposio original do mtodo, procurou eliminar, ao mximo possvel,
aspectos que pudessem influenciar respostas conscientes, questes ligadas cultura ou
educao particular de cada criana.
De acordo com as consideraes de Serafini (2004), esse mtodo projetivo no
busca diagnstico de patologias, mas sim evidncias para identificao e diagnstico de
conflitos inconscientes que possuem papel determinante na neurose da criana. As
fbulas caracterizam-se por favorecer a rpida deteco destes contedos conflitivos e
podem servir de ponto de partida para processos de interveno psicoterpica. Desse
modo, essa tcnica projetiva pode contribuir para compor uma bateria de instrumentos
em processos de avaliao psicodiagnstica infantil.
Na dcada de 40, Louise Despert traduziu as Fbulas de Dss para a lngua
inglesa. Seu trabalho alcanou grande repercusso, principalmente na literatura
psicanaltica, que acabou sendo conhecido como Fbulas de Despert (Cunha &
Nunes, 1993). Entre as dcadas de 1940 e 1960, foram realizadas algumas pesquisas
procurando revisar e modificar a forma original e a traduo realizada por Despert.
Reuben Fine (1949), por sua vez, produziu uma reviso das Fbulas de Despert
para crianas entre quatro e 14 anos, chegando a uma srie de vinte fbulas,
combinando-as para testar as variveis psicodinmicas: dependncia, hostilidade,
identificao, rivalidade fraterna, reaes rejeio parental, temores de castrao,
complexo de dipo, medos e desejos. Para avaliar as respostas, elaborou e aplicou um
sistema de escores facilitador da sistematizao das variveis psquicasali projetadas.
Contribuindo para o avano do conhecimento sobre o teste, Peixotto (1956,
1957, 1960) utilizou a verso de Fine em vrios estudos. O primeiro deles foi sobre a
fidedignidade das Fbulas de Despert, que foram administradas a um grupo de 177
escolares, com idades entre oito e 14 anos. Peixotto (1956) encontrou que crianas mais
novas eram mais consistentes em suas respostas do que crianas mais velhas. Os
resultados foram discutidos de acordo com a formulao psicodinmica de cada fbula.
A autora concluiu, por seus achados, que as fbulas se mostravam mais fidedignas em
certas idades do que em outras. Dessa forma, haveria um padro diferente de
fidedignidade conforme a maturidade das crianas. Contudo, h que se ressaltar que os
seus resultados referentes faixa de seis a oito anos basearam-se em dados provenientes
de administrao individual do teste, enquanto os relativos aos grupos de oito a 14 anos
foram levantados em administrao coletiva (Cunha & Nunes, 1993), constituindo uma
varivel importante a ser considerada nesses resultados.
O segundo estudo de Peixotto (1957) investigou quais seriam as respostas
populares (mais frequentes) ao Teste de Fbulas de Despert. Com uma amostra de
crianas entre seis e 14 anos, chegou a uma srie de respostas que foram consideradas
como populares, por demonstrarem consistncia suficiente em indivduos considerados
normais, ou seja, no pacientes. No seu entender, o nmero de fbulas apropriadas para
crianas mais novas era suficiente para qualquer situao clnica, porm para sujeitos
com mais de oito anos de idade seria necessrio que novas fbulas fossem adicionadas.
Assim, Peixotto concluiu que essa tcnica seria mais apropriada para crianas menores
de oito anos.
A terceira pesquisa de Peixotto (1960) com as Fbulas de Despert buscou
investigar o uso desse instrumento com 83 crianas em tratamento clnico para
transtornos emocionais, que foram subdivididas em trs grupos, por idade: 47 delas com
idades entre seis e oito anos, 33 crianas entre nove e 12 anos e trs crianas com 13
anos ou mais. As respostas foram comparadas com as da amostra de seu estudo anterior,
de 1957, sobre respostas populares com crianas no pacientes de 6 a 14 anos (Peixotto,
1957). Na maioria dos casos foram encontradas as mesmas respostas populares nos
grupos clnicos e de no pacientes, no subsidiando discriminao suficiente por esta
varivel da tcnica. Diferenas significativas se deram em respostas no usuais e
isoladas, em onze das vinte fbulas. Por meio desses estudos, a pesquisadora concluiu
que esse mtodo projetivo reflete a psicodinmica da criana de forma consciente e
inconsciente, mas pareceu limitado para diagnsticos diferenciais nessa etapa do
desenvolvimento humano (crianas).
Kramer (1968) realizou estudos sobre a traduo do mtodo das Fbulas do
francs para o ingls. Ao revisar essa traduo acabou por elaborar uma nova verso na
lngua inglesa. O autor tambm fez uma reviso da literatura e da utilidade clnica do
teste. Revisando a traduo realizada por Despert, Kramer encontrou diferenas do
original em francs e detectou cuidados insuficientes na preservao dos conceitos
psicanalticos abordados no original (tpicos referentes s fases psicossexuais).
Segundo Kramer, essas mudanas e omisses provavelmente modificariam ou
limitariam o repertrio de respostas que a criana poderia dar, apesar de nenhuma
pesquisa ter confirmado isso. Desse modo, o autor apresentou uma nova traduo para o
ingls, buscando ser o mais fiel possvel ao original, assim como consistente com os
conceitos psicanalticos e com uma linguagem simples que pudesse ser entendida por
crianas pequenas.
A traduo das Fbulas de Dss para a lngua portuguesa, no Brasil, foi realizada
em So Paulo, sob a superviso tcnica de Professora Doutora Leila Tardivo, segundo
as informaes de Cunha e Nunes (1993). Passados alguns anos de sua traduo, essa
mesma autora normatizou o instrumento para o uso no Brasil (Tardivo, 1992). Para a
pesquisa de normatizao foi mantida a srie original de 10 fbulas proposta por Dss.
Em sua tese de doutorado, Tardivo (1992) desenvolveu um referencial para a anlise das
respostas, caracterizado por um conjunto de categorias usado como roteiro de
interpretao para o material, o que no existia at ento. Por meio desse estudo, a
utilidade do instrumento (denominado como Teste das Fbulas de Dss) para o
diagnstico psicolgico ficou destacada e foi favorecida em termos operacionais.
Concomitantemente, as Fbulas de Dss estavam em estudo por outro centro de
investigaes cientficas brasileiro, coordenado pela Professora Doutora Jurema Alcides
Cunha. De acordo com Cunha e Nunes (1993), desejava-se avaliar caractersticas de
personalidade de crianas pr-escolares e, para tanto, o grupo de pesquisa aproveitou a
ideia de um projeto inacabado que se iniciou na Argentina com o objetivo de criar uma
verso pictrica para as fbulas. Consideraram que seria vantajoso desenvolv-la para a
populao brasileira.
Cunha, Oliveira e Heineck (1989a) utilizaram o material bsico traduzido por
Tardivo (1992) e elaboraram uma nova verso do Teste das Fbulas, juntando a verso
verbal a uma verso pictrica. Este material foi publicado, pela primeira vez no Brasil,
em Cunha e Nunes (1993). Foram introduzidas algumas mudanas na formulao de
determinadas fbulas, mas de modo geral a forma verbal seguiu a traduo brasileira das
Fbulas de Dss (Tardivo, 1992). As ilustraes da forma pictrica foram elaboradas
por uma desenhista, sob a orientao das pesquisadoras. Ao longo do desenvolvimento
das ilustraes, estas sofreram diversas mudanas a fim de eliminar aspectos que foram
considerados sugestivos, chegando ao manual de Cunha e Nunes (1993) para ento o
denominado Teste das Fbulas. Vale ressaltar que o material produzido por Tardivo
(1992) constitui-se na traduo literal das Fbulas de Dss, enquanto o Teste das
Fbulas constitui-se na nova verso produzida para o Brasil por Cunha e Nunes
(1993),sendo o ttulo do instrumento um referencial importante para se detectar qual
verso est a ser utilizada. A histria do desenvolvimento desse mtodo projetivo de
avaliao psicolgica foi tambm abordada na introduo do trabalho de Serafini
(2004), podendo ser de auxlio para compreender o processo de sua adaptao para uso
na realidade do Brasil. Informaes relativas s caractersticas psicomtricas do Teste
das Fbulas so tratadas a seguir, de modo a apresentar fundamentos para sua adequada
utilizao em contextos variados.
1.3.2. Evidncias psicomtricas e de aplicabilidade
Na tentativa de identificar e descrever, de modo sinttico, os estudos realizados

com o Teste das Fbulas (Cunha & Nunes, 1993) e o Teste das Fbulas de Dss
(Tardivo, 1992), fez-se uma busca bibliogrfica ativa em bases de dados, sem
delimitao do perodo, com base apenas na palavra-chave: Teste das Fbulas (j que
foram realizadas tambm tentativas com os termos Mtodos projetivos e Tcnicas
Projetivas, sem ocorrncia de estudos para o Teste das Fbulas com estas palavraschave). Foram identificados 22 estudos, abrangendo o perodo de 1989 a 2012, notandose que poucos estudos psicomtricos foram produzidos, sendo a maior parte relativa
aplicabilidade do instrumento, como se pode ver na Tabela 1.
Tabela 1 -Descrio dos estudos realizados com o Teste das Fbulas (TF) no perodo
de 1989 a 2012.
Ano
Ttulo
Autores
1989
(a)
Teste das Fbulas: forma

verbal e pictrica
Cunha et al.
1989
(b)
Respostas populares ao
Teste das Fbulas
Cunha et al.
1989
(c)
Modelo das Fbulas

uma verso pictrica
1990
Estudo do tempo de
reao ao CAT e ao TF
em crianas pr- escolares
O valor clnico do escore

1990 de concordncia social no
Teste das Fbulas
1992
Teste da Apercepo
Infantil com figuras de
animais (CAT-A) e Teste
das Fbulas de Duss:
estudos normativos e
aplicaes no contexto
das tcnicas projetivas
Cunha et al.
Cunha, Werlang
e Nunes
Nunes, Cunha
e Oliveira
Objetivos
Estudo da fidedignidade entre

Confirmou-se a fidedignidade de
a administrao verbal e
ambas as formas
pictrica
Identificao das respostas
Foi construdo quadro de
popularesde meninos e
respostas populares
meninas em idade escolar
Divulgao dos cuidados
metodolgicos utilizados na
Apresentar a verso pictrica construo da verso pictrica do
do modelo das Fbulas
TF, favorecendo sua realizao
por crianas, principalmente as
pr- escolares.
Comparar tempo de reao no Crianas respondem ao TF com
TF e no CAT em prmaior prontido
escolares
comparativamente ao CAT
Mostrou-se discriminativo na
Verificar se a ocorrncia de
medida em que menor a
concordncia social seria de
concordncia social, houve mais
valor clnico discriminativo
indicadores de psicopatologia
Tardivo
Tese de Doutorado
1998
O Teste da Apercepo
Temtica e o Teste das
Fbulas de Dss:
Aplicaes no campo das
tcnicas projetivas
Tardivo
Apresentar o Teste das

Fbulas de Dss e a
contribuio dos dois
instrumentos na mbito das
tcnicas projetivas para
pblico infantil
1993
Manual do Teste das

Fbulas
Cunha e Nunes
Apresentar o instrumento
Cunha, Argimon,
Santos e Escobar
Evidenciar possvel efeito da

aplicao coletiva em
adolescentes
Consideraes sobre os
resultados da
1996 administrao coletiva do
Teste das Fbulas em
adolescentes
Medo em crianas pr1997 escolares em situao prcirrgica
Feij
1998
Fbulas de L. Dss:
Unestudio de psicologa
educativa
Luque
1998
Fbulas de Dss e o nvel

de maturidade afetiva:
Avaliao de crianas
com dificuldades
Pietro,
Avancini e
Loureiro
Principais resultados
Traduo do Teste das Fbulas

de Dss para o Brasil e
desenvolvimento de sistema
interpretativo do instrumento
Apresentao de como cada
instrumento (Teste das Fbulas
de Dss e TAT) contribui para a
identificao dos aspectos
psicodinmicos aparentes e
latentes
Apresentao do instrumento,
dos cuidados metodolgicos de
sua aplicao, apresentao de
sistema de avaliao, bem como
seus referenciais normativos
A administrao coletiva
dificulta, em certa medida, a
manifestao do contedo
projetivo no teste.
Caracterizao dos tipos de

medos infantis e de tendncia
regresso nesse contexto;
evidncias de conflito situacional
Evidncias de que componentes
Analisarrelao entre emoo
afetivos das crianas ligados
e desempenho escolar por
dinmica familiar afetam o
meio do TF de Dss e Teste
desempenho escolar, bem como a
da Famlia de Corman
presena de conflitos situacionais
Avaliar o nvel de maturidade
Crianas com dificuldades
emocional das crianas com
escolares tendem a resolver
dificuldade de aprendizagem
situaes de forma realista e
com as Fbulas 1, 3, 7 e 9
adaptada, mas apresentam baixa
Identificar tipos de medo de
crianas diante de uma
situao cirrgica
escolares.
Caractersticas borderlines
na infncia, manifestaes
1998
atravs do Rorschach e
das Fbulas de Dss
2004
Teste das Fbulas: um

estudo com crianas
abrigadas
Respuestas caractersticas
enel Test de las Fbulas
de Dss y su poder para
2004
discriminar entre
nioscon y sin problemas
emocionales
Avaliao psicolgica de
crianas vtimas de
2005
violncia por meio do
Teste das Fbulas de Dss
tolerncia frustrao e
imaturidade afetiva
Pietro e Loureiro
Estudo de caso de criana

com diagnstico Borderline
por meio do Rorschach e
Teste das Fbulas
Serafini
Caracterizar o funcionamento
psicodinmico de crianas
institucionalizadas
Santos e Damiani
Apresentar projeto de
pesquisa com Teste das
Fbulas de Dss
Tardivo
Evidenciar a sensibilidade do
Teste das Fbulas de Dss a
demandas de crianas vtimas
de violncia social
Oliveira e Lopes
Evidenciar possvel impacto

da chegada do segundo filho
no primognito
Conti e Souza
Avaliar a capacidade
simblica de crianas
Anton e Piccinini
Estudar o impacto da doena

crnica e do transplante
heptico no desenvolvimento
infantil
Ramires e
Godinho
Examinar a capacidade de
mentalizao/simbolizao de
crianas vitimizadas, de 10 a
12 anos, e seu tipo de apego
2012
O Teste das Fbulas em

crianas vtimas de
violncia domstica.
Lima e Ribeiro
Estudar a psicodinmica de
crianas vtimas de violncia
domstica residentes em
abrigo
2012
O Teste das Fbulas na

avaliao do
funcionamento de
crianas envolvidas no
fenmeno da alienao
parental
Ramires e Damiani
Avaliar caractersticas
psicodinmicas de crianas
vtimas de alienao parental
2008
Me, quero ficar contigo:

Comportamentos de
dependncia do
primognito no contexto
da gestao de um irmo.
O momento de brincar no
ato de contar histrias:
2010
uma modalidade
diagnstica.
2011
O desenvolvimento
emocional de crianas
submetidas a transplante
heptico.
Psicoterapia baseada na
2011 mentalizao de crianas
que sofreram maus-tratos.
Identificao de sinais de
imaturidade, tendncia
regressiva, fantasias de rejeio,
tendncia autodestrutiva,
ansiedade persecutria no caso
avaliado.
Crianas institucionalizadas
apresentaram indicadores de
ruptura do vinculo parental,
distinguindo-se das respostas da
amostra de padronizao
Apresentam projeto de pesquisa
com Teste das Fbulas de Dss,
procurando discriminar respostas
de crianas com e sem problemas
emocionais
Crianas vitimizadas
apresentaram sinais de: maior
ambivalncia s figuras parentais
e maior independncia da figura
materna ou paterna nas histrias
(de acordo com a figura
agressora na realidade)
Identificaram sinais de
ambivalncia afetiva, conflito
dependncia X independncia,
aspectos ligados regresso, bem
como de conflitos situacionais
nos primognitos.
Identificaram sinais de
capacidade de simbolizao em
crianas, sem marcas de
concretude.
Evidenciaram conflitos
dependncia X independncia,
fantasias de morte e privao,
tendncia a regresso em
crianas transplantadas
Identificaram sinais de limitada
mentalizao nas crianas que
sofreram maus-tratos, com
ampliao aps psicoterapia.
Sinais de apego inseguro,
ambivalncia e passividade
Encontraram sinais de fantasias
de privao e agresso deslocada
para o ambiente, bem como de
contedos de hetero e autoagresso nas crianas vitimizadas
Identificaram marcas de
fragilidade egica, ansiedade de
separao em relao s mes
alienadoras, caractersticas de
dependncia e passividade,
funcionamento regressivo nas
crianas avaliadas.
H que se comentar que, averiguadas as adequadas qualidades psicomtricas
desse mtodo projetivo de avaliao psicolgica no Brasil, efetivaram-se estudos
relativos a sua aplicabilidade em diferentes contextos, como se confirma pelos dados
sistematizados nessa reviso bibliogrfica, identificando-se 17 trabalhos utilizando o
Teste das Fbulas (Cunha & Nunes, 1993) e cinco o Teste das Fbulas de Dss
(Tardivo, 1998). Um primeiro comentrio geral o de que os estudos de natureza
psicomtrica a respeito do Teste das Fbulas foram devolvidos at a publicao do seu
manual tcnico, ou seja, so todos anteriores a 1993, exigindo atualizao. Pode-se
observar tambm que o Teste das Fbulas, sozinho ou em conjunto com outras tcnicas,
tem se mostrado de grande utilidade em vrios contextos. A maioria dos estudos de
aplicabilidade desse mtodo projetivo de avaliao psicolgica procurou descrever o
funcionamento psicodinmico e identificar o possvel impacto emocional de conflitos
situacionais vivenciados por crianas. A seguir, buscar-se- explorar esses trabalhos de
modo descritivo e analtico, embora sinttico.
Antes de publicar o manual do Teste das Fbulas, Cunha e Nunes (1993)
realizaram alguns estudos para examinar as caractersticas psicomtricas desse mtodo
de avaliao psicolgica, em sua verso pictrica e verbal, como por elas proposto para
uso no Brasil.Uma das pesquisas (Cunha et al, 1989a)objetivou analisar a fidedignidade
da nova verso do instrumento quanto produtividade e aspectos clnicos, a partir de
uma amostra de 18 crianas pr-escolares de trs anos e 11 meses a seis anos e nove
meses. A amostra foi dividida em dois subgrupos: no primeiro subgrupo foi realizada
apenas a administrao da forma verbal e, no segundo subgrupo, a forma verbal e
pictrica desenvolvida pelas pesquisadoras. Foi realizada, s cegas, uma contagem das
verbalizaes obtidas e as autoras desenvolveram um sistema de categorizao de
respostas contendo itens e alternativas para cada fbula. O total de verbalizaes foi
submetido a uma anlise de varincia, identificando-se que tanto a forma apenas verbal
quanto a verso verbal e pictrica do Teste das Fbulas podem ser utilizadas
indiferentemente, sem que haja alterao na produtividade. No que se refere
fidedignidade, foi realizado um levantamento do nmero de respostas categorizadas de
forma idntica nos dois grupos e, ento, realizado o teste de significncia da diferena
entre as propores.A concluso a que chegaram foi de que o instrumento se mostrou
fidedigno sob o ponto de vista formal e clnico (Cunha & Nunes, 1993).
Na sequncia dos estudos sobre esse mtodo projetivo, Cunha et al (1989b)
investigaram quais seriam as respostas populares ao Teste de Fbulas e avaliaram se
havia diferena entre aplicao de sua forma verbal ou da forma pictrica, recorrendo a
uma amostra de 18 crianas pr-escolares de trs anos e 11 meses a seis anos e nove
meses. No foram encontradas diferenas significativas na produtividade de respostas
entre a forma verbal e pictrica do teste, contudo observou-se diferenciado nvel de
interesse das crianas na atividade, assim como foi diferenciada a qualidade das
respostas dadas no inqurito. A partir desse estudo, foi possvel ainda construir um
quadro de referncia de respostas populares para cada sexo nesse mtodo de avaliao
psicolgica.
Em seguida, Cunha e Nunes (1989c) apresentaram a verso pictrica
desenvolvida por seu grupo de pesquisa (1989a), no Congresso Interamericano de
Psicologia em Buenos Aires, ressaltando o extenso e minucioso cuidado no
desenvolvimento dos desenhos por uma desenhista profissional e o cuidado com a
manuteno da neutralidade nos desenhos, para que no interferissem nas respostas das
crianas. Descreveram, ainda, as vantagens do uso da forma pictrica quanto a maior
aproximao entre criana e examinador.
O Teste das Fbulas foi tambm foco de investigao desenvolvida por Cunha,
Werlang e Nunes (1990) no Brasil, com objetivo de avaliar diferenas no tempo de
reao de crianas pr-escolares frente a esse mtodo projetivo e forma animal do
ChildrenAperception Test (CAT-A). A amostra foi constituda por 20 crianas em idade
pr-escolar que demonstraram menor tempo de reao ao Teste das Fbulas do que ao
CAT-A, sugerindo, assim, maior prontido ao primeiro. As autoras concluram que o
fato do Teste das Fbulas apresentar dois tipos de estmulos em conjunto (forma verbal
e pictrica) facilita o trabalho associativo e interpretativo (necessrio para responder ao
material) nessa faixa etria (crianas pr-escolares).
Outro estudo relevante sobre esse mtodo projetivo realizado no Brasil
focalizou a anlise do valor clnico do escore relativo concordncia social, obtido a
partir do Teste das Fbulas (Nunes, Cunha & Oliveira, 1990). A pesquisa foi realizada
com uma amostra de 40 crianas em idade pr-escolar, 20 delas frequentando alguma
instituio considerada socializante h pelo menos seis meses, e 20 que no
frequentavam nenhuma instituio. Os resultados indicaram que os fatores
socioculturais no se mostraram diretamente associados aos escores no Teste das
Fbulas, pois a concordncia social no foi afetada pela experincia institucional.
Contudo, identificaram sinais de que a baixa concordncia social estava associada a
indicadores de psicopatologia, comprovando o valor clnico deste instrumento.
Um breve histrico desses estudos iniciais tambm foi apresentado e
comentado por Serafini (2004), retratando as evidncias de validade desse mtodo
projetivo no contexto do Brasil, sendo agora sintetizado o seu destaque para os estudos
das Fbulas de Dss desenvolvidos por Tardivo, posto que a traduo do teste para a
lngua portuguesa foi realizada em So Paulo, sob a superviso tcnica de Tardivo. Em
seu estudo de Doutorado, Tardivo (1992) realizou cuidadoso trabalho com o Teste das
Fbulas de Dss, objetivando elaborar referenciais normativos para esse instrumento,
bem como evidenciar suas possibilidades de aplicao no contexto das demais tcnicas
projetivas de avaliao psicolgica. Para a pesquisa de normatizao, Tardivo (1992)
manteve a srie original de 10 fbulas proposta por Dss e desenvolveu um referencial
para a anlise das respostas (roteiro de interpretao para o teste), organizado em um
conjunto de categorias avaliativas. Exemplos dessas categorias seriam: a) na Fbula 1:
conflito Independncia versus dependncia, passividade versus atividade, relao com a
figura paterna e materna; b) na Fbula 3: ansiedade presente diante da situao de
desmame (esquizoparanideversus depressiva).
Por meio desse trabalho desenvolvido por Tardivo (1992), foi possvel
evidenciar a utilidade do Teste das Fbulas de Dss para o diagnstico psicolgico.
Essa autora publicou, em 1998, um livro reunindo informaes tcnicas e clnicas sobre
o Teste da Apercepo Temtica e o Teste das Fbulas de Dss. Essa pesquisadora
apresentou os dois instrumentos projetivos, suas caractersticas metodolgicas e
aplicaes clnicas, ressaltando sua importncia no psicodiagnstico infantil (Tardivo,
1998).
Fica claro que os estudos de natureza psicomtrica a respeito do Teste das
Fbulas encerraram-se nesse perodo no Brasil, sem a identificao de novos trabalhos
nessa direo at o presente momento. Essa situao desencadeou, como j informado,
um parecer desfavorvel do SATEPSI (CFP, 2011) ao uso do Teste das Fbulas no
Brasil, apesar de suas promissoras hipteses avaliativas, como aqui apontado. Esse
contexto fortalece a sistematizao das pesquisas com esse instrumento projetivo de
avaliao psicolgica, bem como novas investigaes, como a presentemente realizada.
Cabe ainda destacar que, em termos de aplicabilidade clnica, a partir da
publicao do manual do Teste das Fbulas por Cunha e Nunes (1993), vrias pesquisas
com esse instrumento avaliativo puderam ser desenvolvidas, auxiliando a compreenso
de necessidades e do funcionamento psquico infantil. Ser agora brevemente descrito
esse conjunto de trabalhos identificados na atual reviso bibliogrfica, conforme
informaes apresentadas na Tabela 1, seguindo-se sua cronologia. Cunha, Argimon,
Santos e Escobar (1996) aplicaram o Teste das Fbulas (Cunha & Nunes, 1993) de
modo coletivo em uma amostra de 88 adolescentes, de ambos os sexos, com idades
entre 12 e 17 anos, objetivando avaliar possvel efeito deste tipo de aplicao do
instrumento sobre as respostas dadas pelos sujeitos. Foi identificado que a
administrao coletiva dificulta, em certa medida, a manifestao do contedo
projetivo, mas ainda assim favorece contato inicial com aspectos da personalidade do
indivduo. Apesar dessas restries no estilo produtivo, o referido trabalho apontou que,
nessa faixa etria (12 a 17 anos), a primeira fbula mobilizou respostas relacionadas aos
conflitos da adolescncia, tais como: impotncia versus onipotncia, imaturidade versus
maturidade, dependncia versus independncia. Alm disso, descobriram que os
adolescentes com caractersticas depressivas (confirmadas tambm por outros
instrumentos) apresentaram personagens com bons indicadores no que se refere
adaptabilidade, riqueza de recursos emocionais e defesas maduras em suas histrias.
Apesar de seus recursos, sua produo apresentou enredos com heris muitas vezes
torturados, perseguidos ou mortos, com respostas geralmente curtas e, por vezes, os
temas eram tratados com tentativas de humor e negao (Cunha, Argimon, Santos &
Escobar, 1996). Corroborou-se, desse modo, que o Teste das Fbulas pode ser adequado
e sensvel a contedos psquicos em vrias idades, embora seja mais utilizado com o
pblico infantil, carecendo de mais pesquisas que possam explor-lo em outras faixas
etrias (Cunha & Nunes, 1993), como nessa faixa adolescente.
H tambm pesquisas que usaram o Teste das Fbulas como um dos
instrumentos para avaliar a dinmica afetiva de crianas em situaes clnicas distintas,
como quadros sintomticos de medo em pr-escolares numa situao pr-cirrgica
(Feij, 1997). Nesse estudo, o Teste das Fbulas foi administrado em pr-escolares para
investigar a presena de medos nesses contextos clnicos, examinando-se possveis
efeitos da situao pr-cirrgica e renda familiar (mdia ou baixa). Foi possvel
identificar sinais de tendncia regresso e de conflitos situacionais nessas crianas,
caracterizando tipos de medo mais frequentes em momentos anteriores a intervenes
cirrgicas hospitalares.
No que se refere ao contexto escolar, Luque (1998) realizou um estudo,
utilizando o Teste das Fbulas e o Teste da Famlia de Corman, para analisar eventual
associao entre emoes e desempenho escolar. A amostra foi composta de 50
estudantes de escolas pblicas de Mlaga (Espanha). Encontrou-se consistncia entre os
sugeriram frgil estruturao da personalidade, com caractersticas de funcionamento
psquico compatvel com o diagnstico inicialmente proposto.
O sistema de categorizao pelo qual a produo derivada das fbulas est
exposto no manual do Teste das Fbulas (Cunha & Nunes, 1993) foi objeto de
explanao em Serafini (2004), sendo detalhadamente descrito na sesso relativa aos
instrumentos dessa tese. De modo geral, so considerados elementos a serem avaliados:
tempo mdio de reao, nmero de respostas populares e fenmenos especiais, como
autorreferncia ao responder o instrumento, perseverao ou contaminao de
contedos de uma fbula para outra. As respostas ainda so classificadas por itens
como: tipo de ao do heri, enredo da histria, forma de desfecho, personagens
citados, medos ou desejos do heri, fantasias, estados emocionais e mecanismos de
defesas. Esses itens variam de acordo com a fbula que est sendo apresentada.
Posteriormente classificao dos contedos projetados diante das fbulas, necessrio
realizar a interpretao dinmica dos resultados (Cunha, 2000).
Descrito o sistema avaliativo de Cunha e Nunes (1993) para o Teste das Fbulas,
Serafini (2004) conseguiu mostrar evidncias empricas de sua utilidade e validade para
se compreender o funcionamento psquico de crianas institucionalizadas. Essa
pesquisadora checou a possvel existncia de um padro de respostas ao instrumento em
crianas que foram institucionalizadas, comparando-as com as respostas obtidas na
amostra de padronizao do instrumento (Cunha & Nunes, 1993). Participaram da
pesquisa 62 crianas que residiam em abrigo, de ambos os sexos, sendo 41 meninos e
21 meninas, com idades entre quatro anos e nove meses e 11 anos e oito meses. Os
dados obtidos demonstraram que crianas abrigadas, em geral, responderam de forma
diversa da amostra padronizada do instrumento. Tais diferenas foram relativas a
indicadores clnicos de ruptura do vnculo parental vivenciada pelas crianas abrigadas.
O trabalho publicado por Santos e Damiani (2004) bastante peculiar, pois
descreve um projeto de investigao cientfica a ser desenvolvido com objetivo de
determinar as respostas caractersticas noTeste Fbulas de Dss em uma amostra de 240
crianas escolares de oito, nove e 10 anos, advindas da classe mdia alta da Grande
Caracas (Venezuela). Pretendiam, ainda, examinar a capacidade do teste para identificar
crianas com problemas emocionais, utilizando-se o sistema avaliativo proposto por
Tardivo (1998), contraposto a indicadores emocionais de Koppitz (1976) para o Teste
da Figura Humana (critrio de validade externa). Examinariam ainda o ndice de acordo
entre avaliadores independentes dos resultados. Apesar da riqueza da proposta, no foi
possvel identificar qualquer publicao posterior relativa a esse projeto de pesquisa.
Tambm em um contexto clnico, Tardivo (2005) estudou a produo no Teste
das Fbulas de Dss a partir de seu sistema de categorizao de respostas (Tardivo,
1998) aplicado em 13 crianas (oito meninos e cinco meninas) entre quatro e 11 anos,
vtimas de violncia domstica fsica e/ou sexual. Seu objetivo residia em examinar a
sensibilidade e a possibilidade de uso desse teste no desvelamento de questes psquicas
profundas nesse pblico especfico. Os dados sugeriram que, ao mesmo tempo em que a
criana vitimizada apresenta maior ambivalncia com relao s figuras parentais, o
fator determinante, nesse caso, pareceu ser a forma como a relao me/criana
estabelecida, nesse caso, protetora ou abusiva. Esses dados indicaram que a criana
vitimizada no lar tende a se afastar da figura abusiva e vitimizadora (quer seja o pai ou a
me), provavelmente pela vivncia de ameaa que essa pessoa representa em sua
integridade fsica e/ou psicolgica. Evidenciaram maior independncia de cada figura
materna ou paterna, no contexto das fbulas, de acordo com a figura (pai ou me
agressor) correspondente na realidade. Ao final do estudo, Tardivo (1998) confirmou o
valor diagnstico dos indicadores desse mtodo projetivo.
Em estudo sobre a vivncia da chegada do segundo filho no ncleo familiar,
Oliveira e Lopes (2008) avaliaram cinco primognitos em idade escolar e suas
respectivas mes (com idades entre 31 e 38 anos, casadas) no terceiro trimestre de
gestao. Utilizaram o Teste das Fbulas e entrevistas semidirigidas, respectivamente.
Uma anlise qualitativa a respeito do contedo das respostas das mes foi realizada com
vistas a identificar comportamentos de dependncia do primognito. A produo das
mes e das crianas foi dividida em duas categorias: a) comportamento de dependncia
do primognito (associado a aspectos da criana evidenciados na tcnica projetiva); b)
alteraes no comportamento de dependncia do primognito (associado a categorias
identificadas no discurso das mes durante as entrevistas). Os dados obtidos apontaram
para um aumento dos comportamentos de dependncia do primognito (como o uso de
chupeta, mamadeira) e maiores dificuldades na hora do sono, bem como aumento da
ambivalncia afetiva. O cruzamento das produes das mes e das crianas permitiu
verificar a sensibilidade do Teste das Fbulas para a situao circunscrita nesse estudo
(questo situacional), bem como aspectos relativos ao funcionamento psquico infantil.
O Teste das Fbulas tambm se mostrou capaz de identificar o nvel de
maturidade e capacidade simblica de crianas no estudo de Conti e Souza (2010). O
Teste das Fbulas foi utilizado em conjunto com outros mtodos projetivos para estudar
a capacidade simblica versus concretude das expresses infantis. Nesse trabalho, as
atividades de contar histrias por meio dos testes projetivos (como o Teste das Fbulas,
o TAT), foram compreendidas como expresses da capacidade de brincar dos
indivduos e alguns desses recortes foram utilizados como demonstrao da capacidade
de fantasiar e, portanto, do brincar, sinalizando funcionamento abstrato e de natureza
simblica, segundo os autores.
No contexto hospitalar, Anton e Piccinini (2011) realizaram um estudo com seis
crianas com idade entre quatro e oito anos, transplantados de fgado, e suas respectivas
mes, sendo aplicado o Teste das Fbulas s crianas e realizadas entrevistas com suas
mes. A pesquisa buscou avaliar o impacto da doena crnica e do transplante heptico
infantil no desenvolvimento da criana. Por meio do Teste das Fbulas foi possvel
identificar a presena de sinais de sentimentos de insegurana, impotncia, solido,
fantasias de morte e privao, conflitos de dependncia-independncia, dificuldades na
aquisio da autonomia e comportamento tendendo regresso, com baixa tolerncia
frustrao. Com
esses resultados
os
autores
apontaram
a necessidade de
acompanhamento psicolgico desse grupo clnico, de modo a favorecer o

desenvolvimento dessas crianas, tendo o Teste das Fbulas se mostrado instrumento
adequado para identificara interveno clnica necessria situao.
No que se refere ao pblico infanto-juvenil, o Teste das Fbulas tem confirmado
indicadores clnicos obtidos com outros recursos de avaliao psicolgica, como
apresentado por Ramires e Godinho (2011). Esses pesquisadores realizaram estudo de
casos mltiplos, com objetivo de avaliar a capacidade de mentalizao de duas crianas
(meninas de 10 e 12 anos) vtimas de maus-tratos, aps interveno clnica. O Teste das
Fbulas foi um dos instrumentos utilizados na fase diagnstica inicial e permitiu
identificar sinais de caractersticas psquicas sugestivas de ambivalncia, passividade e
insegurana, bem como indcios de conflitos relacionados s figuras parentais, que no
pareciam sentidas como referncias significativas ou figuras com as quais fosse possvel
contar. Os resultados do Teste das Fbulas estavam consistentes com o contedo obtido
na hora de jogo diagnstica, em que predominavam vivncias de perda e privao,
fantasias de abandono que geravam comportamentos de rebeldia, oposio e a agresso
parecia deslocada para o ambiente, havendo fantasias de culpa e punio. Desse modo,
esse estudo ressaltou a contribuio do instrumento para diagnstico do funcionamento
psicodinmico infanto-juvenil.
Lima e Ribeiro (2012), por sua vez, aplicaram o Teste das Fbulas em seis
crianas com idade entre seis e 10 anos, vtimas de violncia domstica e
temporariamente abrigadas, sendo quatro do sexo masculino e duas do sexo feminino.
Por meio do instrumento foi possvel identificar que, com relao ao estado emocional,
a categoria alegria apareceu de modo mais frequente (talvez derivado ou associado
experincia concreta de estar sendo acolhida e protegida por uma instituio, no
momento), seguida de medo e tristeza. Evidenciaram-se fantasias de agresso
deslocada para o ambiente e privao. As situaes mais conflitantes vivenciadas por
essas crianas foram: na Fbula 6, ao tratar das reaes frente s experincias flicas;
na Fbula 8, em relao ao conflito edpico (pai agressor); na Fbula 9, em relao
aos medos e proibies; e na Fbula 10, sinalizada pela heteroagresso e autoagresso.
Observou-se novamente a sensibilidade do teste, mostrando-se capaz de identificar
questes e particularidades situacionais e no somente elementos relativos
estruturao da personalidade.
No contexto da Psicologia Judiciria, Ramires e Damiani (2012) fizeram o uso
do Teste das Fbulas na avaliao de caractersticas do funcionamento psicodinmico
de crianas envolvidas no fenmeno da alienao parental. Realizaram estudos de caso
com dois meninos e duas meninas, com idades entre seis e 10 anos. Os resultados
apontaram sinais de conflitos das crianas com as figuras parentais, sendo
predominantes temas relacionados separao-individuao, com caractersticas de
dependncia, passividade, controle da expresso afetiva e imaturidade, pobreza de
fantasias, fragilidade egica. Os indicadores apontaram, portanto, para funcionamento
psicodinmico regressivo, com ansiedade de separao associada a vivncias de relao
fusional com genitoras alienadoras. Desse modo, foi possvel colecionar evidncias
empricas de validade e sensibilidade do Teste das Fbulas como instrumento projetivo
til na investigao da dinmica psquica infantil.
Apesar da diversidade de aplicaes encontradas para o Teste das Fbulas, bem
como de bons cuidados metodolgicos e estudos normativos, esse instrumento projetivo
encontra atualmente limites tcnicos para seu uso no Brasil (CFP, 2011). Assim, novos
estudos so necessrios de modo a contribuir para a produo de conhecimento desse
recurso de avaliao psicolgica. Nesse sentido, a presente pesquisa procura contribuir
com a produo do conhecimento a respeito do Teste das Fbulas, importante em
diversas reas de aplicao da Psicologia. Esse trabalho, portanto, busca o
aprimoramento tcnico-cientfico desse mtodo projetivo no contexto da avaliao
psicolgica infantil, focalizando a produo de crianas escolares com vivncias
diferenciadas em termos de indicadores de Sade Mental.
42 | O b j e t i v o s
2. OBJETIVOS
2.1. GERAL
O presente estudo tem como objetivo examinar indicadores empricos de

validade e preciso do Teste das Fbulas, em seu uso em crianas escolares de seis a 12
anos de idade. Pretende-se, dessa forma, contribuir para o avano do conhecimento
cientfico sobre esse mtodo projetivo e embasar sua utilizao na prtica profissional
de psiclogos no contexto do Brasil.
2.2. ESPECFICOS
2.2.1. Caracterizar e comparar o padro de respostas de crianas escolares de seis a 12

anos no Teste das Fbulas, seguindo-se classificao dos resultados conforme proposta
avaliativa de Cunha e Nunes (1993), sendo os participantes subdivididos em trs
grupos:
a) crianas com diagnstico e tratamento para problemas de sade mental
b) crianas com indicadores sugestivos de problemas de sade mental
c) crianas sem indicadores de problemas de sade metal
2.2.2. Identificar variveis do Teste das Fbulas que possam se associar a indicadores de
problemas de sade mental em crianas escolares de seis a 12 anos.
2.2.3. Analisar possveis associaes das variveis sexo e idade com os resultados no
Teste das Fbulas nos trs grupos de crianas avaliados.
2.2.4. Examinar indicadores de preciso (pelo mtodo de avaliao independente de

avaliadores) do Teste das Fbulas.
O b j e t i v o s | 43
2.2.5. Testar e revisar o sistema avaliativo de Cunha e Nunes (1993) para o Teste das
Fbulas, de modo a facilitar sua operacionalizao e o adequado uso profissional.
44 | M t o d o
3. MTODO
3.1.PARTICIPANTES:
Com base nos objetivos propostos para o presente estudo, foram avaliadas 60
crianas de seis a 12 anos de idade, subdivididas em trs grupos: a) Grupo 1 (G1, n=20):
crianas com diagnstico e tratamento por problemas de Sade Mental; b) Grupo 2 (G2,
n=20): crianas com indicadores sugestivos de problemas de Sade Mental; c) Grupo 3
(G3, n=20): crianas sem indicadores sugestivos de problemas de Sade Mental.
Os critrios de incluso dos participantes no estudo foram:
a) Geral: idade entre seis e 12 anos; srie escolar compatvel com a esperada para a
idade; participao voluntria no estudo e devidamente autorizada por seus pais ou
responsveis.
b) Para Grupo 1 G1 (Grupo Clnico): crianas que receberam diagnstico psiquitrico
e tratamento por problemas de Sade Mental. Realizaram processo psicodiagnstico e
atendimento clnico no Servio de Psiquiatria Infantil do Hospital das Clnicas da
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo (HC/FMRPUSP).
c) Para Grupo 2 G2 (Grupo com indicadores de problemas de Sade Mental): crianas
que obtiverem pontuao classificada como clnica na escala total de sintomas do
Questionrio de Capacidades e Dificuldades (SDQ), sugerindo indicadores de prejuzo
funcional no mbito escolar e emocional a partir da percepo de seus pais ou
responsveis.
d) Para Grupo 3 G3 (Grupo sem indicadores de problemas de Sade Mental): crianas
que obtiverem pontuao classificada como no clnica na escala total de sintomas do
Questionrio de Capacidades e Dificuldades (SDQ), sugerindo indicadores de
desenvolvimento tpico para sua idade e contexto sociocultural na percepo dos pais ou
responsveis.
O critrio de excluso geral dos participantes do estudo foi a limitao
cognitiva, avaliada pelo Teste das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven. Foram
M t o d o | 45
excludas as crianas que alcanaram resultado inferior ao percentil 25 nesse teste
psicolgico, segundo normas de Angelini, Alves, Custdio, Duarte e Duarte (1999).
Para compor o Grupo 1 foi utilizado o banco de dados de avaliao psicolgica
do Servio de Psiquiatria Infantil do Hospital das Clnicas de Ribeiro Preto (HCFMRP-USP), hospital tercirio, mantido por meio de convnio entre o Sistema nico
de Sade (SUS) e a FMRP-USP e que atende casos de alta complexidade. Este hospital
o Centro de Referncia da regio e, como est vinculado USP, tambm oferece
ensino e pesquisa em diversas reas da Sade. A maioria da populao atendida de
renda econmica baixa at mdia, encaminhada por servios primrios e secundrios da
rede pblica de Sade, procedentes de Ribeiro Preto e da regio, no entorno de 100
km, aproximadamente.
Mais especificamente, o Servio de Psiquiatria Infantil composto por uma
equipe fixa de profissionais incluindo psiquiatras, psiclogos e terapeutas ocupacionais,
alm de residentes da Psiquiatria e aprimorandos de Psicologia e Terapia Ocupacional.
Esses ltimos fazem parte do programa de residncia mdica nessa rea e
aprimoramento profissional do referido hospital, dada sua a funo de ensino e
aprendizagem, dedicando-se formao de profissionais na rea da sade. No
Ambulatrio de Psiquiatria Infantil do HC, o usurio atendido por meio de consultas
psiquitricas e atendimentos individuais em Psicologia e em Terapia Ocupacional, alm
de grupos para orientao de pais. O servio de Psicologia do Setor de Psiquiatria
Infantil tem pressupostos baseados na teoria psicodinmica e, alm de atendimento
clnico individual, realiza processos de avaliao psicodiagnstica que auxiliam o
diagnstico clnico psiquitrico e o planejamento teraputico.
Crianas atendidas no HC e que apresentam queixas sugestivas de problemas de
Sade Mental, de maior complexidade, so encaminhadas para o servio de Psiquiatria
do hospital, sendo avaliadas por residentes do terceiro/ltimo ano de residncia em
Psiquiatria, com superviso de um psiquiatra docente da FMRP-USP. Alm de
anamnese e entrevistas clnicas, quando ainda h dvidas sobre o diagnstico clnico, os
casos so encaminhados para avaliao psicodiagnstica, de modo a auxiliar no
esclarecimento de dvidas quanto ao funcionamento psicodinmico da criana e na
identificao de seus recursos e eventuais limitaes. Estas solicitaes de
psicodiagnstico so realizadas por meio de pedido de interconsulta hospitalar,
registrando-se questes especficas que o psiquiatra considera relevantes para adequada
compreenso do caso (por exemplo, com relao a nvel intelectual), de modo que essas
46 | M t o d o
informaes balizem o delineamento da avaliao psicolgica a ser realizada (definio
de instrumentos especficos a partir da demanda apresentada).
Faz-se necessrio informar os casos do Grupo 1 foram identificados em banco
de dados do referido servio clnico, devidamente autorizado para o presente trabalho
(ANEXO 2), sendo selecionados do conjunto total de crianas avaliadas no perodo de
2005 a 2011, e que atendessem aos critrios de incluso e de excluso nessa pesquisa.
Desse modo, de um total de 67 casos avaliados no Servio de Psiquiatria Infantil do
HC/FMRP-USP no perodo, chegou-se exatamente a 20 casos clnicos para esse grupo,
embora com leve desequilbrio em funo do sexo dos participantes. H que se ressaltar,
portanto, que os dados de G1 (advindos de banco de registros de servio clnico
especializado) foram produzidos em perodo anterior ao processo atual de coleta de
dados realizado em G2 e em G3.
De modo a descrever as principais caractersticas das crianas de G1, apresentase na Tabela 2 sua caracterizao demogrfica e clnica. Destaca-se que o objetivo desse
detalhamento a visualizao dos casos e de seus diagnsticos e tratamentos, de modo a
descrever a composio geral do grupo, inclusive contendo algumas crianas com atraso
escolar. Embora tenha se tentado excluir esse tipo de casos no estudo, no grupo clnico
(G1) esse processo acabou no sendo possvel para algumas crianas, justamente por
suas caractersticas especficas de desenvolvimento, justificando-se sua incluso na
amostra clnica desse trabalho.
Tabela 2 - Caracterizao demogrfica e clnica dos participantes do Grupo 1 (n=20).
M t o d o | 47
Idade
Sexo
Hiptese
Diagnstica
Medicao em uso
Srie
escolar
Tratamentos
6 anos
M
F
Esquizofrenia
Depresso com
sintomas psicticos
Transtorno
Psictico/
Esquizofrenia
(em instalao)
Transtorno
Afetivo Bipolar
Transtorno
Afetivo Bipolar
Risperidona
Psicoterapia
Antecedentes
psiquitricos
familiares
-
Haloperidol
2.
Psicoterapia
Existentes
Clorpromazina
Psicoterapia
Existentes
Psicoterapia
Existentes
1.
Psicoterapia e
Fonaudiologia
Imipramina
3.
Terapia
Ocupacional
Existentes
4.
Existentes
Terapia
Ocupacional
Clomipramina
5.
Psicoterapia
Existentes
Imipramina e
Risperidona
3.
Psicoterapia
Terapia
Ocupacional
Amitriptilina e
Ritalina
2.
Psicoterapia
Existentes
Clomipramina
Existentes
Risperidona
Existentes
7.
6.
Psicoterapia e
Orientao de
Pais
Imipramina e
Risperidona
6.
7
anos
8
anos
Transtorno
Esquizoafetivo
F
M
9
anos
M
10
anos
F
11
anos
M
F
M
12
anos
Transtorno
Esquizoafetivo
Transtorno
Esquizoafetivo
Transtorno
Afetivo Bipolar
Transtorno
Afetivo Bipolar
Transtorno
Afetivo Bipolar
Transtorno
Alimentar/
Funcionamento
Borderline
Ansiedade de
Separao /
Episdio Depressivo
Transtorno
Depressivo
Transtorno
Hipercintico
Traos Obsessivos /
Transtorno Afetivo
Bipolar (latente)
Transtorno
Psictico/
Esquizofrenia
(em instalao)
Sndrome de
Tourette
Transtorno
Alimentar /
Transtorno Afetivo
Bipolar (latente)
Transtorno
Esquizoafetivo
TOTAL
cido Valprico e
Neuleptil
cido Valprico,
Imipramina e
Risperidona
-
Oxicarbamazepina
e Risperidona
cido Valprico e
Haloperidol
48 | M t o d o
Nota-se que h predomnio de crianas do sexo masculino (13 casos), a partir de
nove anos de idade (14 casos), com histrico familiar de antecedentes clnicos de ordem
psiquitrica e com algum atraso escolar. A maioria desses casos clnicos est sob
prescrio medicamentosa (13 casos), alm da interveno psicoterpica ou de terapia
ocupacional e com fonoaudilogo, em alguns casos. As hipteses diagnsticas mais
frequentes nessas crianas eram: Transtorno Afetivo Bipolar, Transtorno esquizoafetivo,
Episdio Depressivo, Esquizofrenia e Transtorno Alimentar. Caracteriza-se, portanto,
como um grupo de crianas considerado clnico, atendendo ao delineamento desejado
para o presente trabalho.
Para compor o Grupo 2 e Grupo 3 foram selecionadas crianas de uma escola
pblica municipal de ensino fundamental da regio de Ribeiro Preto (SP), com
estrutura fsica adequada para a pesquisa e cuja diretoria acolheu prontamente a
investigao, sendo selecionada, portanto, por viabilidade prtica. Essa institucional
educacional atende a 400 crianas provenientes de famlias de renda econmica baixa
at mdia, cujos pais possuem escolaridade variando entre o ensino fundamental e o
ensino mdio completo, predominando, no entanto, reduzido nvel educacional. Essas
caractersticas sociodemogrficas eram compatveis com o padro geral das crianas do
grupo clnico, como j apontado, favorecendo a possibilidade de comparao dos casos
desse estudo.
A partir do conjunto dos critrios de seleo adotados para esse trabalho foi
possvel constituir uma amostra compatvel ao delineamento inicialmente proposto,
embora constituda por convenincia nas instituies colaboradoras. A Tabela 3
descreve as caractersticas etrias, acadmicas e de nvel intelectual dos participantes,
em funo do sexo e do grupo constitudo, cada qual com 20 participantes.
M t o d o | 49
Tabela 3 - Caracterizao dos participantes (n=60) e seus subgrupos em funo do
sexo, idade, escolaridade e nvel cognitivo.
VARIVEL
Sexo
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
(n=20)
(n=20)
(n=20)
TOTAL
M*
F*
Idade
10
(em anos)
14
10
11
12
14
11
10
10
35
25
1. ano
2. ano
Escolari-
3. ano
dade **
4. ano
5. ano
6. ano
7. ano
14
11
10
10
35
25
14
12
10
11
11
10
10
32
22
Subtotal
Subtotal
25 P < 75
(mdio)
Potencial
75 P < 90
Cognitivo
(mdio
***
superior)
P 90
(superior)
Subtotal
*M = sexo masculino, F = sexo feminino.

**Escolaridade expressa em anos escolares, atualmente vigentes no ensino fundamental.
*** No grupo 1 (clnico) seis crianas no foram avaliadas pelo Raven (trs do sexo masculino e trs do
sexo feminino), resultando em subtotais diferentes nesse quesito.
50 | M t o d o
Pode-se notar que foi possvel equilibrar os participantes dos grupos e da amostra
como um todo em funo do sexo, embora no Grupo 1 exista predomnio do sexo
masculino. Em termos acadmicos procurou-se incluir na amostra dois participantes de
cada sexo distribudos do primeiro ao quinto ano, porm isso no foi possvel no Grupo
1, visto suas peculiaridades psiquitricas e dificuldades de vida das crianas, no
seguindo escolarizao regular. No total da amostra, grande maioria das crianas
encontra-se nos primeiros anos do ensino fundamental, no geral compatvel com sua
idade.
H ainda necessidade de se comentar que, no Grupo 1, embora a idade variasse
at os 12 anos, os anos escolares distriburam-se at o stimo ano, o que aponta prejuzo
no desempenho escolar desse grupo, no necessariamente associado a baixo potencial
cognitivo. Desse modo, cabe pensar que o prejuzo no desempenho escolar (atraso em
ano escolar) do Grupo 1 possivelmente est associado mais condio psiquitrica do
que a falta de recursos intelectuais. Vale ressaltar ainda que do grupo clnico, seis
crianas (trs meninos e trs meninas) no foram avaliadas pelo Teste de Raven, pois
clinicamente (visto antecedentes pessoais e clnicos) no havia dvidas relativas a seu
bom potencial cognitivo, portando no havia pedido formal de especfica avaliao
cognitiva (Raven) no processo psicodiagnstico. Nos demais casos do Grupo 1, o Teste
de Raven foi parte do processo psicodiagnstico clnico, sendo selecionados para
participar da pesquisa apenas os casos com potencial cognitivo a partir do nvel mdio
(percentil acima de 25). Esse dado reafirma a hiptese de que suas dificuldades de
rendimento acadmico provavelmente se associam a outra natureza de variveis.
Visto que o nvel intelectual foi utilizado como critrio de seleo de participantes
ao estudo (excluindo-se aqueles com percentil inferior a 25), seria esperado que a
amostra apresentasse resultados cognitivos superiores classificao mediana. No
entanto, h que se destacar que mais da metade dos participantes, independentemente
dos grupos, alcanou resultado superior ao percentil 75 no Teste de Raven. Assim, a
amostra, como um todo, possui indicadores de superioridade intelectual em
considervel proporo de participantes.
Diante do exposto, pode-se afirmar que os grupos constituintes da amostra do
presente trabalho atenderam plenamente s condies desejadas para esse estudo,
fortalecendo seus achados.
M t o d o | 51
3.2. MATERIAIS
3.2.1.Carta de apresentao da pesquisa
A Carta de Apresentao do projeto de pesquisa (APNDICE A) foi entregue

diretora da escola previamente selecionada (por convenincia tcnica e viabilidade
operacional do estudo), a fim de que pudesse avaliar a possibilidade de colaborar como
desenvolvimento do projeto, autorizando a insero da pesquisadora no estabelecimento
educacional sob sua responsabilidade. Nela esto contidas informaes a respeito dos
objetivos do trabalho e de como a coleta de dados seria desenvolvida, alm de espao
adequado para o dirigente institucional atestar sua concordncia com o projeto,
autorizando a execuo em seu estabelecimento.
3.2.2. Termo de consentimento livre e esclarecido
O Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE - APNDICE B)

apresentou os objetivos da pesquisa aos pais ou responsveis dos possveis
participantes, bem como os deveres e os direitos dos participantes, o nome e o telefone
de contato da pesquisadora responsvel. O documento foi assinado em duas vias por
aqueles que concordaram com a participao do(a) filho(a) no trabalho, permanecendo
uma cpia com eles e outra com a pesquisadora.
3.2.3. Questionrio de Capacidades e Dificuldades (SDQ)
Questionrio
de
Capacidades
Dificuldades
(StrengthsandDifficultiesQuestonnaire, SDQ) um instrumento objetivo de avaliao

psicolgica, que rastreia problemas de sade mental infantil em crianas e adolescentes
de quatro a 16 anos. Esse instrumento foi construdo em 1997 por Goodman e validado
no Brasil por Fleitlich, Cartzar e Goodman (2000). composto por 25 itens, sendo 10
52 | M t o d o
itens sobre capacidades, 14 itens sobre dificuldades e um item neutro, subdivididos em
cinco subescalas (com um at cinco itens), a saber: problemas no comportamento prsocial, hiperatividade, problemas emocionais, de conduta e de relacionamento.
Apresenta bons indicadores psicomtricos, fortalecendo a qualidade de suas
informaes (Saur, Pasian& Loureiro, 2009; Saur& Loureiro, 2012).
O instrumento est disponvel para uso em pesquisa (gratuitamente) em seu
endereo eletrnico oficial (http://www.sdqinfo.com) em mais de 40 idiomas, incluindo
o portugus. apresentado em trs verses, indicadas para serem respondidas pelas
prprias crianas (acima de 11 anos), por seus pais ou responsveis e pelos professores.
As alternativas para resposta so: falso (zero ponto para esse tipo de resposta), mais ou
menos verdadeiro (um ponto) e verdadeiro (dois pontos), podendo ser assinalada apenas
uma nica opo por item. Para cada uma das cinco subescalas a pontuao pode variar
de zero a 10, sendo a soma dos resultados (excetuando-se a subescala de sociabilidade)
correspondente ao escore geral de dificuldades da criana, podendo variar de zero a 40
pontos. A nota de corte estabelecida para o escore total de dificuldades foi de 17 para a
verso dos pais e 16 para a verso dos professores (Saur& Loureiro, 2012). Quanto mais
alto o escore geral obtido, mais indicadores de dificuldades na rea de Sade Mental
estaro presentes.
As caractersticas do SDQ facilitam seu uso cotidiano na prtica clnica e em
pesquisa, dada sua formatao compacta, facilidade de aplicao, focalizao em itens
avaliativos de capacidades e limites da criana, alm de informaes sobre dificuldades
especficas como de ateno/hiperatividade, relao com colegas e comportamento prsocial. As especificidades das subreas do instrumento coincidem com as reas de
medio geral da Sade Mental em crianas e adolescentes (Fleitlich, Cartzar&
Goodman, 2000; Cury &Golfeto, 2003).
No presente estudo foi utilizada a verso do SDQ dirigida aos pais, de modo a
permitir a identificao das crianas com indicadores sugestivos de problema de Sade
Mental (G2) e as que no apresentavam tais indicadores (G3), a fim de compor a
amostra dos referidos grupos para o estudo. Este instrumento de rastreamento em Sade
Mental no foi aplicado a G1,visto que j possuam diagnstico clnico psiquitrico,
bem como processo psicodiagnstico (que ocorreu entre 2005 a 2011). Alm disso, as
informaes referentes a G1 foram retiradas de banco de dados do referido servio
psiquitrico, sem contato direto com os participantes e/ou responsveis pelos mesmos
no decorrer dessa pesquisa.
M t o d o | 53
3.2.4. Teste das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven
O Teste das Matrizes Progressivas de Raven uma tcnica de mltipla escolha,

com objetivo de avaliao do nvel intelectual geral. Existem vrias verses do
instrumento, sendo que as Matrizes Progressivas Coloridas so voltadas avaliao de
crianas de seis a 11 anos.
A tcnica prope uma matriz de figuras onde h um padro lgico entre as
representaes figurativas presentes na pgina, sendo solicitado criana que escolha
apenas uma das alternativas para completar a matriz. Uma das caselas da matriz
deixada em branco e o examinando solicitado a preencher a casela com a figura
correta, segundo o seu raciocnio.
Essa tcnica foi estudada no contexto do Brasil por Angelini, Alves, Custdio,
Duarte e Duarte (1999), sendo esse o referencial tcnico e normativo adotado no
presente trabalho, complementado pelos dados de Bandeira, Alves, Giacomel e
Lorenzatto (2004). Os resultados no Teste das Matrizes Coloridas de Raven foram
utilizados como critrio de seleo de participantes na pesquisa, sendo aceitos apenas os
casos cujo resultado foi classificado como igual ou superior ao percentil 25,
correspondendo a uma classificao de inteligncia igual ou superior ao nvel mdio.
3.2.5. Teste das Fbulas
O Teste das Fbulas um mtodo projetivo de avaliao psicolgica, voltado ao

exame da personalidade. Foi criado por LouisaDuss, em 1940, e adaptado para o Brasil
por Cunha e Nunes (1993). constitudo por dez fbulas, contadas uma de cada vez,
para a criana, acompanhada de cartes ilustrativos do texto (verso pictrica). O
contedo das mesmas apresenta uma personagem principal, denominado de heri (uma
criana ou um animal), que se encontra em uma situao determinada (narrada pelo
avaliador) e que teoricamente representa uma fase dos estgios psicossexuais (dentro da
abordagem psicodinmica que embasa essa tcnica). A tarefa da criana continuar
narrando a histria a partir do ponto em que o examinador parou. Desse modo, a criana
tem a possibilidade de determinar que caminhos o heri ir tomar, podendo projetar
54 | M t o d o
suas peculiaridades de funcionamento psquico. Passa-se, a seguir, a brevemente
descrever os contedos especficos de cada uma das dez fbulas que compem o teste,
de modo a embasar as anlises interpretativas posteriores dos resultados com as crianas
presentemente avaliadas.
A Fbula 1 sugereque o respondente se identifique com um filhote passarinho,
que sabe voar um pouco e cujos pais, por causa de um vento forte que derrubou seu
ninho, voaram cada um para uma rvore diferente. Psicodinamicamente, explora-se o
conflito dependncia versus independncia, podendo-se identificar a presena de apego
especfico a um dos pais, e a atitude do sujeito frente a uma perda de uma condio
confortvel e protegida.
Na Fbula 2, a criana se v diante da relao conjugal dos pais (que independe
de sua existncia) e explora a reao do respondente frente s questes edpicas e da
cena primria. Na Fbula 3, a criana levada a se identificar com um cordeirinho que
privado de leite (seu alimento essencial at aquele momento, embora ele j saiba comer
capim) pela chegada de um segundo filhote, mais novo, que precisa do leite de sua me.
Nessa fbula pode-se investigar a rivalidade fraterna e a reao a sentimentos de
rejeio materna, conflitos de dependncia versus independncia e confiana versus
desconfiana. Na Fbula 4 o tema central versa sobre enterro e morte, permitindo
criana que d vazo a contedos impulsivos, como hostilidade, pulses agressivas,
desejos de morte, sentimentos de culpa ou desejo de autopunio. J a Fbula 5 estimula
a identificao do respondente com algum que refere ter medo de algo, criando
oportunidade do sujeito dar vazo a seus sentimentos de ansiedade, persecutoriedade,
projeo da agressividade ou autopunio. Nota-se que as Fbulas 4 e 5 caracterizam-se
por sua funo catrtica, diferentemente das anteriores que apresentam diretamente
questes conflitivas e de mobilizao afetiva em diferentes estgios do desenvolvimento
psicoemocional.
Na Fbula 6, o heri da histria um elefante com uma tromba bem comprida, e
a criana estimulada a discorrer sobre modificaes ocorridas no elefante. Espera-se
explorar, a partir dessa fbula, contedos relativos ao complexo de castrao e ao
conflito potncia versus impotncia, aspectos relativos a modificaes ocasionadas pelo
desenvolvimento, questes ligadas sexualidade e fase flica.
Na Fbula 7, um objeto de argila confeccionado pela criana, que pode d-lo
ou no me, que o solicita. Essa fbula explora conflitos ligados fase anal,
identificando eventuais sinais de obstinao e possessividade. Na Fbula 8 a criana sai
M t o d o | 55
com um dos pais, mais especificamente aquele do sexo oposto ao seu. Quando retorna
para casa, o genitor que ali ficou se mostra bravo na fbula. Nesse momento, o avaliador
solicita ao respondente o motivo possvel para a braveza daquele genitor da fbula,
abordando diretamente questes relacionadas ao complexo de dipo, embora de forma
ldica.
A Fbula 9 informa que o heri recebeu uma notcia de sua me e se solicita
criana que informe, sob seu ponto de vista, qual o teor dessa notcia. Isso permite
identificao de sinais relativos aos desejos e/ou medos do respondente. Finalmente, a
Fbula 10 consiste na historieta de uma criana que acorda pela manh aps ter um
sonho mau e a pergunta aborda o que ela sonhou. Essa fbula serve de controle para
as fbulas anteriores, pois se a criana ficou muito mobilizada por um dos temas de
alguma fbula anterior, pode espontaneamente retom-lo nesse momento. Desse modo,
essa fbula permite confirmar a existncia de um conflito, bem como oportunizar o
fechamento da mobilizao afetiva suscitada pelo conjunto do teste ao passar a
mensagem de que o conflito nela contido no passou de um sonho, tornando-se uma
vivncia catrtica.
O Teste das Fbulas avalia o contedo narrado pela criana, revelando suas
defesas e sua dinmica psquica frente aos conflitos inerentes s fbulas. A premissa
desse mtodo projetivo a existncia de processos projetivos dos contedos internos na
histria criada pela criana ou respondente. O manual brasileiro desse instrumento de
autoria de Cunha e Nunes (1993), sendo que ser aqui utilizado como base para
aplicao, avaliao e interpretao das variveis classificadas nesse instrumento
projetivo de avaliao psicolgica.
De modo geral a produo no Teste das Fbulas avaliada em seus aspectos
qualitativos, levando-se em considerao o tempo de trabalho, a presena de recusa ou
bloqueio em responder tarefa, a interao do sujeito com o avaliador, suas atitudes e
falas durante a execuo, assim como sua coerncia interna com a fbula e a logicidade
da resposta. Cunha e Nunes (1993) desenvolveram um sistema de categorizao do
Teste das Fbulas com mltiplos itens avaliativos, distribudos em 50 categorias de
anlise no conjunto das dez fbulas (muitas dessas categorias avaliativas so idnticas
em fbulas diferentes). A classificao inicial das respostas nessas categorias favorece a
sistematizao e o estudo aprofundado das caractersticas dos casos avaliados, sendo
recomendada sua utilizao. Em termos sintticos, essas categorias avaliativas para cada
fbula se encontram esquematizadas no Quadro 1.
56 | M t o d o
Quadro 1-Descrio das categorias avaliativas do Teste das Fbulas conforme sistema
avaliativo de Cunha e Nunes (1993).
Fbula
Fbula 1- Pssaro
Categorias avaliativas das respostas

Ao; enredo; personagem; desfecho; fantasias; estado
emocional; defesas.
Fbula 2 - Casamento
Ao; motivo; fantasias; estado emocional; defesas.
Fbula 3- Cordeirinho
Ao; desfecho; fantasias; estado emocional; defesas.
Fbula 4- Enterro
Personagem; fantasias; estado emocional; defesas.
Fbula 5- Medo
Objeto; fantasias; defesas.
Fbula 6- Elefante
Natureza; identificao da mudana; local; fantasias;

estado emocional; defesas.
Fbula 7- Objeto fabricado
Ao; fantasias; estado emocional; defesas.
Fbula 8 - Passeio
Motivo; fantasias; estado emocional; defesas.
Fbula 9 - Notcia
Medos; desejos; proibies; informaes; fantasias;

estado emocional; defesas.
Fbula 10 - Sonho Mau
Perseverao;
novos
contedos;
fantasias;
estado
emocional; defesas.
3.3. PROCEDIMENTOS
3.3.1. Consideraes ticas

O projeto desta pesquisa foi submetido avaliao pelo Comit de tica em
Pesquisa da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da
Universidade de So Paulo, conforme resolues vigentes na poca do incio do estudo
(Resoluo
196/96
do
Conselho
Nacional
de
Sade
conselho.saude.gov/br/docs/Resolues/Reso196.doc; Resoluo 16/00 do Conselho

Federal de Psicologia). Posteriormente a sua aprovao (ANEXO 1), deu-se incio
coleta de dados.
Os devidos cuidados tcnicos e ticos inerentes a qualquer avaliao psicolgica
foram tomados com participantes e responsveis, que foram informados quanto aos
objetivos da pesquisa e consultados sobre a possibilidade de participao nesse trabalho.
M t o d o | 57
Desse modo, visou-se garantir o sigilo da identidade dos participantes e a liberdade de
participao nessa pesquisa, que se caracteriza por ser voluntria e no remunerada. Os
pais ou responsveis que concordaram com essa proposta investigativa assinaram o
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, permitindo a avaliao de seu(sua)
filho(a) e a prpria participao no estudo. Somente aps essa formalizao de
consentimento ao estudo que se efetivou a coleta de dados.
Aos interessados e escola colaboradora (de G2 e G3), ao final da pesquisa,
foram
agendadas
palestras
informativas
respeito
das
caractersticas
do
desenvolvimento psquico dos estudantes da respectiva faixa etria, como um meio de

oferecer possvel contribuio aos participantes da pesquisa. Alm disso, em dois casos
onde foram identificadas necessidades especficas de auxlio aos estudantes (como
avaliao psicolgica e neurolgica, psicoterapia e fonoaudiologia), foram agendadas
sesses de orientao aos pais, sendo as crianas encaminhadas a servios de sade em
seus respectivos rgos de referncia de atendimento psicolgico da cidade, por
orientao da pesquisadora. Com relao aos casos clnicos (retirados de banco de
dados e que compem G1), os mesmos j se encontravam em seguimento clnico no
HC-FMRP/USP, de modo que no houve qualquer contato direto deles com a
pesquisadora para a presente investigao.
3.3.2. Coleta de dados
Cumpre ressaltar que os dados referentes ao Grupo 1 (grupo clnico) j haviam

sido colhidos nos processos psicodiagnsticos realizados na Clnica Psiquitrica do
Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de
So Paulo entre os anos de 2005 e 2011. Portanto, este grupo foi composto por casos
que compem banco de dados do referido setor, estando devidamente autorizado este
acesso pela coordenadora do Servio de Psicodiagnstico, Profa. Dra. Sonia Regina
Loureiro, conforme documenta o ANEXO 2. Inicialmente foi realizado levantamento
dos casos atendidos nos ltimos seis anos desde o incio do estudo (perodo acima
citado) e dos 67 casos identificados foram selecionados 20 pacientes, aqueles que
melhor atendessem aos critrios de excluso e incluso j citados, tentando selecionar
casos de sexo e idade variados para constituir a amostra do Grupo 1.
58 | M t o d o
Para a composio do Grupo 2 e Grupo 3 foi realizado contato com escola de
ensino fundamental da regio de Ribeiro Preto (SP), a qual abarcou a faixa etria da
presente investigao (seis a 12 anos) e atendeu a viabilidade tcnica e operacional da
pesquisa. Mais especificamente, o contato foi realizado inicialmente com a direo
escolar no intuito de entregar a Carta de Apresentao (APNDICE A) da pesquisa,
solicitando autorizao para a mesma.
Depois do parecer favorvel da direo escolar ao desenvolvimento da pesquisa
no estabelecimento sob sua responsabilidade, a pesquisadora visitou todas as salas de
aula daquela instituio em um momento propcio: durante reunio de pais de todos os
anos escolares, a fim de estabelecer um primeiro contato com os pais dos alunos
inseridos dentro da faixa etria em questo. Essa visita teve por objetivo expor a
proposta de pesquisa de forma sinttica, assim como entregar, aos voluntrios iniciais, o
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e o Questionrio de Dificuldades e
Capacidades (SDQ) em um envelope. Foram preparados 400 envelopes contendo os
materiais da pesquisa (TCLE e SDQ), com base no clculo do total de alunos
matriculados nos dois turnos de funcionamento da escola (matutino e vespertino). Na
reunio de pais foram entregues pela pesquisadora, nesse contato direto com os pais, um
total de 300 envelopes e os 100 restantes foram distribudos entre os professores de
todas as sries para que entregassem aos pais que haviam faltado reunio. Foram
devolvidos pesquisadora 210 envelopes dentre os 400 distribudos ao total. Do
montante recebido, 22 foram recusas em participar da pesquisa e 18 foram invalidados
por terem preenchido incorretamente o SDQ ou no terem assinado o TCLE, restando
170 voluntrios.
Vale ressaltar que a amplitude de rastreamento dos possveis participantes da
pesquisa no contexto escolar foi um cuidado metodolgicoadotado no sentido de
assegurar a adequada composio da amostra, compondo grupo de voluntrios em que
fosse possvel o pareamento em termos de sexo e idade entre G2 e G3. Houve ainda
cuidado no sentido de averiguar se o ano letivo cursado pelo participante era o esperado
para sua idade (por meio das listas de matrcula cedidas pela escola), com vistas a
excluso de casos em que essa discrepncia pudesse sinalizar indcios de dificuldades
no rendimento acadmico.
Uma
vez
recebidos
os
documentos
devidamente
assinados
pelos
pais/responsveis das crianas, junto com o SDQ preenchido, foi realizada a anlise dos
resultados desse ltimo instrumento, conforme suas diretrizes tcnicas. Assim, dos
M t o d o | 59
170casos autorizados para o estudo, 70 (41,1%) foram classificados como clnicos, 14
(8,2%) como limtrofes e 86 (50,5%) como no clnicos, conforme a classificao
do SDQ. Essa classificao inicial teve o objetivo de identificar, dentre os autorizados
ao estudo, aqueles que seriam includos no Grupo 2 (G2) ou no Grupo 3 (G3), conforme
critrios delineados para a presente investigao.
Desse total de respondentes ao SDQ, foram eliminados do estudo os casos
classificados como limtrofes, tomando-se para composio de G2 e G3 aqueles
considerados clnicos e os no clnicos, respectivamente. Retirados os casos
limtrofes do SDQ, todos os demais poderiam participar do presente trabalho. Assim, a
pesquisadora organizou o banco de dados desse conjunto de voluntrios de tal modo que
as informaes relativas classificao inicial do SDQ (caso clnico ou no clnico)
estavam reservadas e guardadas para serem utilizadas aps aplicao e correo dos
outros instrumentos avaliativos, visto que o nmero de voluntrios foi bastante superior
ao planejado para o presente estudo. Esse cuidado metodolgico (pesquisadora no ter
acesso classificao dos voluntrios de acordo com o SDQ no momento de convidar
as crianas ao estudo) teve por finalidade a aplicao s cegas dos instrumentos de
avaliao psicolgica nas crianas, procurando-se evitar intervenincia dessa varivel
no processo de coleta de dados realizado pela pesquisadora. Assim, os participantes
efetivos de G2 e G3 do presente estudo foram selecionados pela pesquisadora, a partir
do banco de voluntrios (total de 170 casos), inicialmente composto nessa escola.
A procura de participantes para compor o Grupo 2 (grupo com indicadores de
problemas de Sade metal) e Grupo 3 (grupo sem indicadores de problemas em Sade
mental) foi realizada at se completar 20 indivduos em cada grupo, de acordo com os
critrios de ter entre seis e 12 anos, apresentar percentil no Raven maior que 25, estar
com a idade de acordo com o esperado para o ano escolar em que estava matriculado e
preferencialmente distribudos de modo equilibrado em funo do sexo. Essa tentativa
visou possibilitar dados suficientes para a realizao do objetivo especfico de
comparao dos resultados no Teste das Fbulas em funo do sexo dos participantes.
Enquanto esse banco de dados era elaborado pela pesquisadora, a mesma
realizou visitas s classes escolares, agora para a apresentao da pesquisa aos alunos,
convidando-os a participarem do estudo. Aqueles que concordaram com a proposta
tinham seus nomes e turma registrados pela pesquisadora que, a seguir, conferia se
possuam TCLE assinado. Dentre esses, a pesquisadora selecionou, ao acaso, voluntrios
das diferentes turmas, de modo a incluir a diversidade de estudantes disponvel ao
60 | M t o d o
estudo, caracterizando amostra de convenincia. Essas crianas (que tinham autorizao
formal de seus pais/responsveis) foram chamadas pela pesquisadora, paulatina e
individualmente, ao longo de um ano letivo para a aplicao das provas psicolgicas.
Com o consentimento do responsvel pelo estabelecimento de ensino, o processo
de coleta de dados foi efetivado diretamente pela pesquisadora no contexto escolar, em
aplicaes individuais, em sala da prpria escola com devida iluminao e mobilirio.
No primeiro contato com cada participante, foi realizado um breve rapport e uma
reapresentao da pesquisa, reafirmando o convite para a criana realizar as atividades
previstas. Em sequncia, deu-se incio ao processo de aplicao dos instrumentos de
avaliao psicolgica, seguindo-se o esquema: Teste das Matrizes Progressivas
Coloridas de Raven (Angelini et al., 1999) e Teste das Fbulas, forma verbal e pictrica
(Cunha & Nunes, 1993), respectivamente, aplicados conforme diretrizes especficas de
seus manuais tcnicos. A seguir foram realizados os devidos agradecimentos
participao da criana, bem como sua reorientao aos trabalhos escolares,
acompanhando-a at sua sala de aula, para continuidade de suas atividades cotidianas
naquele contexto. Em mdia foi necessrio realizar um encontro de durao
aproximadamente de uma hora com cada criana, para se completar o processo de coleta
de dados.
Os passos relativos ao processo de composio dos grupos podem ser
visualizados na Figura 1. Ela caracteriza, esquematicamente, o percurso amostral
efetivado nesse estudo.
M t o d o | 61
GRUPO CLNICO
GRUPO DE NO PACIENTES (G2 e G3)
(G1)
n = 30
(crianas escolares)
400 TCLE + SDQ entregues
67 casos disponveis
entre 2005 a 2011
(banco de dados do
Servio de Psiquiatria)
Sexo Masculino
(n=50)
210 TCLE +SDQ

devolvidos
(n= ??
Sexo nFeminino
=2
(n= 17)
n = 23
22 no aceitaram
(recusas)
18 invlidos
20 casos
selecionados
170 voluntrios
com TCLE e SDQ
86 SDQ clnicos
n=1
48 casos avaliados
(Raven + Fbulas)
14 do sexo
Masculino
n=2
6 do Sexo
Feminino
n=2
8 casos excludos
(Raven abaixo mdia)
14 SDQ limtrofes
70 SDQ clnicos
20 casos de G2
(11 sexo masculino e 9 sexo feminino)
20 casos de G3
(10 sexo masculino e 10 sexo feminino)
)
Figura 1 -Percurso amostral do presente estudo, em funo do grupo avaliado.
Aps a fase de tabulao e devida anlise dos resultados, os pais das crianas
avaliadas na escola e que foram identificadas com necessidades especficas de ajuda
psicolgica foram chamados a comparecer na escola para uma entrevista devolutiva
dessas informaes com a pesquisadora. Nesse momento, fez-se a devida orientao e
encaminhamento desses casos (totalizando duas crianas) para servios da rede pblica
municipal que pudessem reavaliar e/ou intervir clinicamente, de modo a atender
adequadamente suas necessidades especficas.
62 | M t o d o
3.3.3. Anlise de Resultados
Inicialmente os instrumentos de avaliao psicolgica foram codificados e

classificados conforme seus respectivos manuais tcnicos. Desse modo, os dados do
Questionrio de Capacidades e Dificuldades (SDQ) foram examinados com base em
Fleitlich et al. (2000), permitindo a identificao dos estudantes com indicadores de
problemas de desempenho escolar/emocional (Grupo 2) e daqueles que no apresentam
prejuzo funcional (Grupo 3). O desempenho cognitivo dos indivduos foi examinado a
partir do Teste das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven, recorrendo-se aos
padres analticos desenvolvidos por Angelini et al. (1999), complementados por dados
de Bandeira et al.(2004).
Por fim, o processo de codificao da produo no Teste das Fbulas seguiu o
referencial terico psicodinmico, seguindo-se padronizao tcnico-cientfica e normas
propostas por Cunha e Nunes (1993). A codificao dos protocolos desse mtodo
projetivo foi realizada por trs avaliadores, em atividades independentes, de modo a
possibilitar anlise de preciso desse processo. Esses juzes foram psiclogos com
experincia prvia nos instrumentos de avaliao psicolgica utilizados nesse trabalho e
em avaliaes psicodiagnsticas e que, ainda assim, receberam orientao especfica
para realizar as codificaes do material coletado.
Dessa forma, cada protocolo passou por trs anlises independentes, sendo uma
delas necessariamente realizada pela prpria pesquisadora. Faz-se necessrio ressaltar
que, no material atribudo a cada avaliador, constou apenas o nmero de registro do
protocolo do Teste das Fbulas e dados sobre idade, sexo e origem escolar do
participante, encontrando-se isento de qualquer outra identificao pessoal. Desse
modo, as classificaes das produes no Teste das Fbulas foram realizadas s cegas
pelos avaliadores.
Dadas as trs codificaes independentes, uma folha final de codificao foi
elaborada para cada caso, composta a partir do consenso entre os julgamentos
realizados. Considerou-se concordncia entre os examinadores quando ao menos dois
dos trs juzes atriburam a mesma codificao para cada rea avaliada (tipo de defesa,
sentimento, entre outros elementos avaliativos) das respostas do protocolo. Em casos
em que isto no ocorreu, os protocolos foram examinados por um quarto avaliador
(orientadora do trabalho), de modo tambm independente e s cegas. Juntamente com a
M t o d o | 63
pesquisadora, esse quarto examinador chegou a uma classificao plausvel para aquelas
variveis em foco, considerando as diferentes avaliaes prvias. A distribuio de
acordos entre os avaliadores foi listada de modo a se encontrar um ndice de
concordncia entre examinadores independentes para o Teste das Fbulas, calculando-se
o ndice Kappa, o qual corresponder ao indicador de preciso desse mtodo projetivo
no presente trabalho.
Como anlise complementar aos objetivos inicialmente planejados para esse
trabalho, o sistema avaliativo de Cunha e Nunes (1993) foi revisto, almejando-se sua
facilidade operacional, sugerida durante o processo de desenvolvimento do estudo
(Nunes & Loureiro, 2013, comunicao pessoal). Visto que esse processo constituiu em
resultado complementar do estudo, ser descrito de forma detalhada na prxima seo
desse trabalho.
Os resultados obtidos com o Teste das Fbulas foram submetidos a anlises
estatsticas, inicialmente de natureza descritiva, para caracterizar os achados gerais e
especficos de cada grupo de participantes. Para a anlise estatstica inferencial,
recorreu-se ao teste estatstico do 2 (Qui-quadrado) para amostras independentes, com
nvel de significncia menor ou igual a 5% (p 0,05), comparando-se a distribuio de
frequncia dos casos pelas variadas possibilidades de classificao de suas fbulas.
Tambm foi calculado o V de Cramer, que representa o valor estatstico do tamanho do
efeito para variveis nominais, como o caso dos itens avaliativos. Para tanto, recorreuse ao software de anlise estatstica StatisticalPackage for Social Sciences (SPSS),
verso 22, seguindo-se orientaes de Marco (2007).
De modo a se testar possvel influncia das variveis sociodemogrficas sexo
e idade nos resultados, tambm foram realizadas anlises estatsticas inferenciais em
funo dessas caractersticas. As crianas foram reagrupadas em subgrupos de acordo
com o sexo (masculino versus feminino, numa primeira anlise) e em duas faixas etrias
(seis a oito anos versus nove a 12 anos, numa segunda anlise), comparando-se sua
produo nas vrias categorias analticas de sua produo diante do Teste das Fbulas.
Para tanto, recorreu-se ao teste estatstico no paramtrico de Mann-Whitney para
amostras independentes (p 0,05).
O conjunto dos resultados possibilitou a aferio das evidncias empricas de
validade desse mtodo projetivo e de sua capacidade diagnstica, por meio da
discriminao de resultados entre os grupos clnicos e no clnico. Desse modo, foi
possvel o alcance dos objetivos delineados para a presente investigao.
64 | R e s u l t a d o s
4. RESULTADOS
4.1. Relativos reviso do sistema avaliativo
Como j informado na seo anterior, a codificao da produo no Teste das

Fbulas seguiu o referencial terico psicodinmico, seguindo-se padronizao tcnicocientfica e normas propostas por Cunha e Nunes (1993). Nesse sistema de
categorizao existem 595 itens avaliativos, distribudos em 50 categorias de anlise no
conjunto das dez fbulas (muitas dessas categorias avaliativas so idnticas em fbulas
diferentes). Apesar da facilidade de aplicao do instrumento, seu processo de anlise
mostrou-se bastante extenso no que se refere s possibilidades de itens avaliativos,
ocasionando dificuldades operacionais e categorias de baixa incidncia, pouco
informativas e discriminativas no conjunto dos achados dos grupos avaliados. Diante
desse contexto e por sugesto do debate suscitado no momento de qualificao desse
Mestrado (Loureiro & Nunes, 2013, comunicao pessoal), desenvolveu-se intenso
trabalho no sentido de aglutinar alguns itens avaliativos propostos pelo manual (Cunha
& Nunes, 1993) e tornar o sistema de classificao mais conciso, favorecendo sua
operacionalidade e preciso.
Desse modo, considerou-se que esse processo constitua num dado relevante a
ser apresentado nesse trabalho, embora originalmente no delineado em seus objetivos.
Para essa reviso das categorias avaliativas do sistema de Cunha e Nunes (1993),
tomou-se como base as classificaes e os comentrios dos trs psiclogos que atuaram
como avaliadores independentes das fbulas das crianas. A partir das categorias de
baixa frequncia nos grupos avaliados e da verificao de quais itens poderiam ser
reunidos em um nico (por semelhana em seu contedo avaliado), dois profissionais (a
pesquisadora e sua orientadora) trabalharam juntos na reviso dos itens avaliativos,
procurando sua sntese em quesitos de anlise que no alterassem o sentido
teoricamente previsto pelo instrumento. Trabalhou-se basicamente de forma a elaborar
um novo arranjo dos itens avaliativos existentes, preservando as categorias de anlise
em termos tericos e para sua interpretao, conforme manual do instrumento no Brasil
(Cunha & Nunes, 1993).
R e s u l t a d o s | 65
Elaborada essa sntese avaliativa das categorias analticas do Teste das Fbulas,
a proposta foi examinada por outro psiclogo colaborador do estudo, de modo a checar
sua consistncia e validade de face (Urbina, 2007). Chegou-se, desse modo, ao sistema
avaliativo utilizado para os atuais resultados, descrito no APNDICE C. Permaneceram
as 50 categorias avaliativas (muitas delas so as mesmas para as diferentes fbulas),
porm o nmero de itens possveis para classificao das respostas reduziu para 163
itens, facilitando em muito o processo de anlise da produo infantil diante do Teste
das Fbulas. Julgou-se mais adequada a apresentao desses resultados como apndice,
pois, embora essenciais para a compreenso dos dados, no constituem objetivo central
do presente trabalho.
Nesse apndice esto apresentadas as categorias avaliativas de cada fbula do
teste (classificaes originais dos atuais resultados nos itens avaliativos de Cunha &
Nunes, 1993) e seus dados em funo dos trs grupos de crianas avaliadas. Ao final de
cada tabela descritiva constam os itens de classificao das fbulas que foram reunidos
de modo a se chegar ao sistema avaliativo agora proposto. Exemplo desse processo
pode ser visto na categoria Estado Emocional, onde os originais itens medo,
ambivalncia e ansiedade foram agrupados em um nico item denominado de
ansiedade.
Outra alterao importante realizada foi a codificao de apenas uma
possibilidade para cada item avaliativo em cada fbula, priorizando-se a varivel de
destaque no contedo produzido pela criana. Assim, nas categorias avaliativas
referentes a Fantasia, Estado emocional e Defesas (onde originalmente era
possvel listar todas as ocorrncias existentes nas fbulas), definiu-se que apenas uma
possibilidade seria assinalada, aquela que representasse o contedo central produzido
pela criana. Essa alterao permitiu, alm de praticidade analtica, a comparao
estatstica inferencial entre os grupos avaliados no presente trabalho (teste quiquadrado), etapa central para o exame da possibilidade discriminativa dos itens
avaliativos utilizados nas fbulas.
Pode-se notar que as principais modificaes implementadas em relao ao
sistema original de Cunha e Nunes (1993) representam um processo de sntese de itens
avaliativos. Reafirma-se que as grandes categorias de anlise foram preservadas,
sustentando-se, desse modo, as possibilidades interpretativas originalmente previstas
para esse mtodo projetivo de avaliao psicolgica.
No APNDICE C possvel verificar detalhadamente quais itens foram
aglutinados e a devida categoria a que pertencem, resultando no sistema avaliativo
presentemente utilizado nesse trabalho. Assim, os dados a serem apresentados sobre o
Teste das Fbulas foram sistematizados j com esse sistema avaliativo reduzido,
produto complementar desse estudo.
4.2. Relativos anlise da produo no conjunto das dez fbulas
Com base nos princpios avaliativos de Nunes e Cunha (1993), presentemente

revistos, cada fbula foi examinada de modo especfico, sendo nesse momento
apresentados os resultados descritivos encontrados em cada grupo e no conjunto total de
participantes. Cabe destacar que, segundo a proposta original, em algumas categorias de
anlise possvel marcar mais de uma alternativa para uma mesma criana, de modo
que o subtotal de assinalamentos de cada item avaliativo pode variar, razo inclusive
dos dados serem apresentados em frequncia simples e em porcentagem, para facilitar
inspeo visual comparativa dos atuais achados entre os grupos avaliados.
A sistematizao desses resultados conforme sua frequncia e com a devida
reduo de itens, organizados por fbula, esto apresentados nas Tabelas 1 a 10, no
APNDICE D deste trabalho. Mais uma vez, embora sejam resultados centrais no
estudo, decidiu-se apresent-los como complemento ao texto apenas em decorrncia de
sua extenso e detalhamento descritivo, j utilizando o sistema de classificao revisto.
No entanto, para realizar a anlise estatstica comparativa entre os trs grupos
no sistema de Nunes e Cunha (1993), aqui revisto e utilizado, fez-se necessrio
classificar a presena de um nico item em cada categoria avaliativa (aquele
clinicamente predominante no quesito). Assim, foram contabilizados os tipos de
resposta dos integrantes de cada grupo em termos de contagem simples dos indivduos
(permitindo posterior comparao estatstica pelo Teste 2), dados que sero os
principais desse trabalho e, por essa razo, descritos a seguir. Como previamente
informado, tambm foi calculado o valor do V de Cramer para avaliar o tamanho do
efeito das possveis diferenas estatisticamente significativas detectadas entre G1, G2 e
G3.
A Tabela 4 apresenta os resultados encontrados com a Fbula 1 (Fbula do
Passarinho) do Teste das Fbulas.
Tabela 4 -Resultados (em frequncia simples e porcentagem) e comparao estatstica das categorias avaliativas da Fbula 1 (Fbula do
Passarinho) em funo dos grupos e na amostra total (n=60).
GRUPO
VARIVEL da Fbula
Ao
Enredo
Personagem
Desfecho
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
TOTAL
V de Cramer**
13,231
0,040
0,332*
Recusa
Passiva
Insegura
Ativa
Subtotal
1
9
1
9
20
5,0
45,0
5,0
45,0
100,0
1
5
3
11
20
5,0
25,0
15,0
55,0
100,0
6
10
4
20
30,0
50,0
20,0
100,0
2
20
14
24
60
3,3
33,3
23,3
40,0
100,0
No adaptado ao contedo
Busca ajuda (dependncia)
Busca autonomia
(independncia)
Subtotal
5
5
10
25,0
25,0
50,0
2
3
15
10,0
15,0
55,0
2
5
13
10,0
45,0
65,0
9
13
38
15,0
21,6
63,4
20
100,0
20
100,0
20
100,0
60
100,0
3,376
0,497
0,168
Figuras parentais
Figuras no parentais
Apenas o heri
Subtotal
17
1
2
20
85,0
5,0
10,0
100,0
15
2
3
20
65,0
10,0
15,0
100,0
15
3
2
20
65,0
15,0
10,0
100,0
47
6
7
60
78,3
10,0
11,6
100,0
1,476
0,831
0,831
No adaptado
Ambivalente
Adaptado
Subtotal
5
2
13
20
25,0
10,0
65,0
100,0
4
16
20
20,0
80,0
100,0
1
7
12
20
5,0
35,0
60,0
100,0
10
9
41
60
16,6
15,0
68,3
100,0
10,492
0,033
0,296*
Fantasia
Estado
Emocional
Defesas
Agresso
Onipotncia
Impotncia
Reparao
Subtotal
3
7
10
20
15,0
35,0
50,0
100,0
1
6
10
3
20
5,0
30,0
50,0
15,0
100,0
1
4
10
5
20
5,0
20,0
50,0
25,0
100,0
5
17
30
8
60
8,3
28,3
50,0
13,3
100,0
6,627
0,357
0,235
Ansiedade
Tristeza
Alegria
Subtotal
4
12
4
20
20,0
60,0
20,0
100,0
1
8
11
20
5,0
40,0
55,0
100,0
2
11
7
20
10,0
55,0
35,0
100,0
7
31
22
60
11,7
51,7
36,7
100,0
5,396
0,249
0,212
Com base Negao

Com base Represso
Subtotal
11
9
20
55,0
45,0
100,0
3
17
20
15,0
85,0
100,0
5
15
20
25,0
75,0
100,0
19
41
60
31,7
68,3
100,0
9,049
0,011
0,388*
* V de Cramer 0,05
** Representa o valor estatstico do tamanho do efeito (para variveis nominais).
No tocante Ao efetivada nessa fbula, foi possvel identificar diferenas
estatisticamente significativas entre os grupos, sinalizando padro especfico de reao
diante do contedo proposto em cada conjunto de crianas (G1, G2 e G3). Embora no
total geral da amostra, a maioria das aes sejam Ativas (40%), em G1 houve 45% de
respostas na categoria Ativa e tambm 45% em Passivas, sugerindo polarizao em
dois extremos de ao diante dessa fbula. J emG2 houve 55% de aes Ativas,
enquanto G3 apresentou maior incidncia de aes classificadas como Inseguras.
Chama a ateno ainda que quanto menos indicadores de problemas de sade mental
(sentido que vai de G1 para G3) houve tendncia de aumento do item insegurana, o
que pode estar associado a maior possibilidade de vivncia de angstia (capacidade de
contato com o conflito) nas crianas menos comprometidas.
No que se refere ao Enredo, no houve diferenas estatisticamente significativas
do perfil de respostas entre os grupos, com predomnio (63,4% dos casos) do item
Busca autonomia, ou seja, no necessita ajuda para resolver o problema apresentado
(50% em G1; 55% em G2 e 65% em G3), apontando que a busca ativa de autonomia se
sobreps ao conflito com a dependncia e a passividade, proposto nessa fbula.
Observando as frequncias dos itens do Enredo de G1 para G3 (direo para menor
nmero de indicadores de problemas de sade mental) houve diminuio da no
adaptao ao contedo e aumento da autonomia. Esses dados acompanham o
esperado, corroborando a especificidade do G1 por representar pacientes psiquitricos
diagnosticados com quadros em que h dificuldade na percepo da realidade externa,
podendo produzir respostas ilgicas e no adaptadas.
Tambm no foram identificadas diferenas estatisticamente significativas entre
os grupos na categoria Outros personagens alm do heri. Houve concentrao de
respostas em Figuras Parentais (G1 com 85%; G2 e G3 com 65%), ou seja, as
crianas se centraram nas figuras paterna e materna em sua produo. Apesar disso,
notou-se aumento de figuras no parentais no enredo das crianas com menor nmero
de indicadores de problemas de sade mental, sugerindo possibilidade de diversificao
dos vnculos.
Para o Desfecho houve diferenas estatisticamente significativas no perfil de
respostas entre os grupos, embora com predomnio de adaptao em todos os grupos
(65% em G1; 80% em G2 e 60% em G3), apontando que a maioria foi capaz de
descrever um desfecho adaptativo. A tendncia observada entre os grupos foi a de
quanto menor os indicadores de problemas de sade mental, menor a no adaptao ao
contedo, o que tambm se observou na categoria Enredo.
Na categoria avaliativa de Fantasias no houve diferenas estatisticamente
significativas no perfil de respostas entre os grupos. Ocorreu predomnio da
impotncia em todos os grupos (todos com 50%), evidenciando que apesar de
poderem se adaptar ao contexto, as crianas sinalizaram insegurana quanto a seus
recursos para transpor as dificuldades, pertinentes aos aspectos suscitados na situao
conflitiva da Fbula 1. Nesta categoria avaliativa, a relao observada foi a de quanto
mais saudvel o grupo (menor nmero de indicadores de problemas de sade mental),
maior a presena da reparao e menor a onipotncia enquanto fantasias presentes
na produo infantil.
Na categoria Estado Emocional tambm no houve diferenas estatisticamente
significativas no perfil de respostas entre os grupos. O item mais frequente foi
Tristeza (em G1=60%; G2=40%; G3=55%). No entanto, notou-se uma direo de
maior incidncia de Ansiedade no grupo com mais indicadores de problemas de sade
mental (G1), enquanto nos demais grupos (G2 e G3) ocorreu mais o item Alegria.
Com relao s Defesas foi possvel identificar diferenas estatisticamente
significativas no perfil de respostas entre os grupos, apesar da maior incidncia no item
defesas com base na represso em todos (G1 com 45%; G2 com 85% e G3 com 75%).
H clara tendncia na diminuio no uso de defesas com base na negao de G1 para
G3, ou seja, na medida em diminuem os indicadores de problemas de sade mental,
corroborando a expectativa terica a respeito desse item avaliativo.
Em sntese pode-se notar que as categorias avaliativas Ao, Desfecho e Defesas
da Fbula 1 diferenciaram, com efeito estatisticamente significativo, as respostas entre
os grupos. De modo geral, as crianas com indicadores de mais problemas de sade
mental (G1) sinalizaram maior incidncia de defesas com base na negao, mais
fantasias de impotncia e menos fantasias de reparao em suas produes diante dessa
fbula.
Passa-se, a seguir, ao exame dos dados referentes Fbula 2. Esses resultados
compem a Tabela 5.
Casamento) em funo dos grupos e na amostra total (n=60).
GRUPO
VARIVEL da Fbula
No adaptada
Ao
Passiva
Ativa
Subtotal
Motivo
Fantasia
Estado
Emocional
Grupo 1
f
%
3
15,0
11
55,0
6
30,0
20
100,0
Grupo 2
f
%
6
30,0
9
45,0
5
25,0
20
100,0
Grupo 3
f
%
2
10,0
11
55,0
7
35,0
20
100,0
f
11
31
18
60
%
18,3
51,6
30,0
100,0
V de Cramer
1,246
0,870
0,102
No adaptado
Conflito edpico
Outros temas
Subtotal
4
6
10
20
20,0
30,0
50,0
100,0
1
5
14
20
5,0
25,0
70,0
100,0
4
7
9
20
20,0
35,0
45,0
100,0
9
18
33
60
15,0
30,0
55,0
100,0
4,589
0,332
0,196
Agresso
Onipotncia
Impotncia
Reparao
Subtotal
5
13
2
20
25,0
65,0
10,0
100,0
1
6
13
20
5,0
30,0
65,0
100,0
7
10
3
20
35,0
50,0
15,0
100,0
1
18
36
5
60
1,7
30,0
60,0
8,3
100,0
6,257
0,395
0,228
Raiva
Ansiedade
Tristeza
Alegria
Subtotal
2
14
4
20
10,0
70,0
20,0
100,0
4
10
6
30
20,0
50,0
30,0
100,0
2
14
4
27
10,0
70,0
20,0
100,0
2
6
38
14
60
3,3
10,0
63,3
23,3
100,0
10,262
0,114
0,292
12
8
20
60,0
40,0
100,0
2
18
20
10,0
90,0
100,0
3
17
20
15,0
85,0
100,0
17
43
60
28,3
71,7
100,0
15,749
0,001
0,512**
Com base negao

Defesas
Com base represso
Subtotal
** V de Cramer 0,001.
TOTAL
No tocante Ao diante da Fbula 2, os grupos no apresentaram distribuio

estatisticamente diferente nos itens avaliativos. Houve predomnio da passividade frente
aos conflitos relativos cena primria (G1 e G3 com 55%, G2 com 45%), mas notou-se
aumento da postura ativa na medida em que diminuem os indicadores de problemas de
sade mental nas crianas (de G1 para G3).
No que se refere categoria Motivo tambm no houve diferenas
estatisticamente significativas no perfil de respostas entre os grupos, sendo que foi mais
frequente o item Outros temas (como rejeio e abandono; G1 com 50%, G2 com
70% e G3 com 45%). A disperso das respostas dificultou identificar um padro entre
os grupos diante desse quesito avaliativo da Fbula 2, referentes a contedos psquicos
inerentes cena primria (segundo referencial psicodinmico que embasa o
instrumento).
No foram identificadas diferenas estatisticamente significativas no perfil de
respostas entre os grupos no tocante Fantasia. Observou-se claro predomnio da
impotncia (G1 e G2 com 65% e G3 com 50%), sinalizando insegurana das crianas
frente a seus recursos e possibilidade de transpor as dificuldades suscitadas nesta
situao conflitiva. Nesta categoria, a tendncia identificada foi a de que quanto menor
os indicadores de problemas de sade mental nos grupos, houve aumento da
onipotncia e diminuio da impotncia diante desse quesito avaliativo da Fbula 2.
No que se refere ao Estado Emocional tambm no foi possvel identificar
diferenas estatisticamente significativas no padro de respostas dos grupos avaliados.
Preponderou a tristeza (G1 em 70%; G2 com 50% e G3 com 70%), indicando que
houve sensibilizao das crianas inerente ao conflito proposto nessa fbula. Destacouse, no entanto, a presena da emoo raiva em G1, o que no ocorreu nos demais
grupos (com menor nmero de indicadores de problemas de sade mental).
Houve diferenas estatisticamente significativas (com efeito relevante) entre a
frequncia com que as crianas usaram as Defesasem suas respostas Fabula 2. A
maior incidncia foi das defesas com base na Represso (G1=40%; G2=90%;
G3=85%), sugerindo adequada capacidade de conteno dos afetos e uso de defesas
maduras em maior nmero do que as imaturas. Apesar disso, ficou claro que, quanto
maior o nmero de indicadores de problemas de sade mental, maior a frequncia de
uso de defesas com base na negao da realidade, o que teoricamente seria esperado
pelos pressupostos desse mtodo projetivo.
Diante dessa fbula, notou-se que apenas uma das cinco categorias avaliativas
diferenciou as respostas dos grupos de crianas, no entanto, com um efeito
estatisticamente significativo. Em sntese, quanto maior os indicadores de problemas de
sade mental, maior o aparecimento de fantasias de impotncia, bem como defesas com
base na negao da realidade.
Segue-se a anlise com foco na Fbula 3. Seus resultados esto apresentados na
Tabela 6.
Cordeirinho) em funo dos grupos e na amostra total (n=60).
GRUPO
VARIVEL da Fbula
No adaptada
Resistente
Ao
Ambivalente
Adaptada
Subtotal
Desfecho
Fantasias
Estado
Emocional
Grupo 1
f
%
2
10,0
4
20,0
8
40,0
6
30,0
20
100,0
Grupo 2
f
%
1
5,0
2
10,0
7
35,0
10
50,0
20
100,0
Grupo 3
f
%
2
10,0
3
15,0
10
50,0
5
25,0
20
100,0
f
5
9
25
21
60
%
8,4
15,0
41,6
35,0
100,0
V de Cramer
4,549
0,603
0,195
No adaptado
Ambivalente
Adaptado
Subtotal
10
5
5
20
50,0
25,0
25,0
100,0
10
4
6
20
50,0
20,0
30,0
100,0
7
8
5
20
35,0
40,0
25,0
100,0
27
17
16
60
45,0
28,3
26,6
100,0
3,946
0,413
0,181
Agresso
Onipotncia
Impotncia
Reparao
Subtotal
2
8
10
20
10,0
40,0
50,0
100,0
1
11
7
1
20
5,0
55,0
35,0
5,0
100,0
6
12
2
20
30,0
60,0
10,0
100,0
3
25
29
3
60
5,0
41,7
48,3
5,0
100,0
7,909
0,245
0,257
Raiva
Ansiedade
Tristeza
Alegria
Subtotal
7
6
7
20
35,0
30,0
35,0
100,0
1
3
8
8
20
5,0
15,0
40,0
40,0
100,0
1
5
8
6
20
10,0
20,0
40,0
30,0
100,0
2
15
22
21
60
3,3
25,0
35,7
35,0
100,0
3,448
0,751
0,170
13
7
20
65,0
35,0
100,0
7
13
20
35,0
65,0
100,0
16
4
20
80,0
20,0
100,0
36
24
60
60,0
40,0
100,0
10,444
0,005
0,417*
Com base negao

Defesas
Com base represso
Subtotal
* V de Cramer 0,05
TOTAL
No que se refere Fbula 3, na categoria referente Ao no houve diferenas
estatisticamente significativas entre os grupos, sendopredominante a ambivalncia,
com disperso nos demais itens avaliativos. Na Ao, se considerarmos os grupos em
que h indicadores de problemas de sade mental (G1 e G2) em comparao ao que tem
desenvolvimento tpico (G3), houve aumento da ambivalncia em G3, sugerindo clara
percepo do conflito, bem como de um particular enfrentamento do tema proposto pela
fbula nas crianas avaliadas.
Com relao ao Desfecho tambm no foram identificadas diferenas
estatisticamente significativas no perfil de respostas entre os grupos. Houve maior
incidncia do item No adaptado em G1 e em G2, sinalizando que houve dificuldade
de superao e consequente adaptao frente ao conflito proposto pela fbula. Em G3
houve predomnio do desfecho ambivalente.
No houve diferenas estatisticamente significativas entre os grupos no tocante
categoria Fantasia. Ocorreu maior frequncia do item Impotncia, sugerindo
insegurana das crianas quanto a seus recursos para transpor as dificuldades suscitadas
nesta situao conflitiva. Nesta categoria avaliativa, observou-se tendncia a aumento
da reparao e diminuio do item agresso em G3 (grupo mais saudvel, com
menor nmero de indicadores de problemas de sade mental).
Quanto ao Estado Emocional, tambm no foram identificadas diferenas
estatisticamente significativas entre os grupos. O item tristeza esteve presente em
elevada proporo nos trs grupos, juntamente com alegria, denotando diferentes
experincias afetivas das crianas frente ao conflito dessa fbula. No entanto, notou-se
maior presena da ansiedade em G1, o que ficou pouco marcado em G2 e em G3.
Assim, pode-se sinalizar, nas crianas presentemente avaliadas, que quanto maior o
nmero de indicadores de problemas de sade mental (G1), maior a presena de sinais
de ansiedade.
Com relao s Defesashouve diferenas estatisticamente significativas (com
efeito relevante) no perfil de respostas entre os grupos na Fbula do Cordeirinho. As
crianas de G1, G2 e G3 evidenciaram recorrer a padres defensivos com base na
represso e tambm na negao da realidade para completar essa fbula, o que pode ser
considerado como ndice de sua elevada mobilizao emocional frente ao contedo
proposto. Essa foi a nica categoria avaliativa dessa fbula que diferenciou as respostas
de G1, G2 e G3.
Na sequncia das anlises dos resultados, tem-se a produo das crianas diante
da Fbula 4. Os dados esto apresentados na Tabela 7.
Enterro) em funo dos grupos e na amostra total (n=60).
GRUPO
VARIVEL da Fbula
Personagem
Fantasias
Estado
Emocional
Defesas
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
TOTAL
V de Cramer
Criana / Irm(o)
Homem/Pai
Mulher/Me
Av ou av
Outros
Subtotal
1
6
3
6
4
20
5,0
30,0
15,0
30,0
20,0
100,0
1
8
6
3
2
20
5,0
40,0
30,0
15,0
10,0
100,0
11
4
2
3
20
55,0
20,0
10,0
15,0
100,0
2
25
13
11
9
60
3,3
41,7
21,7
18,3
15,0
100,0
5,991
0,648
0,223
Agresso
Onipotncia
Impotncia
Subtotal
8
1
11
20
40,0
5,0
55,0
100,0
14
1
5
20
70,0
5,0
25,0
100,0
7
3
10
20
35,0
15,0
50,0
100,0
29
5
26
60
48,3
8,3
43,3
100,0
8,367
0,079
0,264
Raiva
Ansiedade
Tristeza
Alegria
Subtotal
2
18
20
10,0
80,0
100,0
1
4
14
1
20
5,0
20,0
70,0
5,0
100,0
4
15
1
20
20,0
75,0
5,0
100,0
1
10
47
2
60
1,7
16,7
78,3
3,3
100,0
4,878
0,560
0,202
Com base na negao

Com base na represso
Subtotal
6
14
20
30,0
70,0
100,0
6
14
20
30,0
70,0
100,0
5
15
20
25,0
75,0
100,0
17
43
60
28,3
71,7
100,0
0,660
0,968
0,033
Diante da Fbula 4, no houve diferenas estatisticamente significativas em

nenhuma das categorias avaliativas entre G1, G2 e G3. Pode-se, no entanto, descrever
algumas tendncias gerais desses resultados. Na categoria Personagemhouve maior
frequncia do item Homem ou Pai, elevando sua presena na direo dos grupos com
menor nmero de indicadores de problemas em sade mental. Em G1, no entanto,
apareceu elevada incidncia do item Av ou Av, o que o foi bem pouco frequente
em G2 e em G3. Nesta categoria, a tendncia observada foi a de quanto menor os
indicadores de problemas de sade mental no grupo, maior a ocorrncia da resposta
Homem/Pai, indicadores que podem representar desejos destrutivos dirigidos figura
masculina.
No tocante Fantasia da Fbula do Enterro, predominaram a Impotncia e a
Agresso entre os grupos. Nesta categoria, apesar da baixa incidncia, pode-se notar
que quanto menor os indicadores de problemas de sade mental nas crianas, maior a
onipotncia. Cabe destacar ainda que, no grupo com indicadores de problemas de
sade mental ainda no tratados (G2), a agresso apareceu com frequncia bastante
importante (70%).
Quanto ao Estado emocionalo item mais frequente foi de tristeza para todos os
grupos, sinalizando contato das crianas com o conflito, com emoo pertinente ao
contexto proposto pela fbula. Notou-se ainda que, com o menor nmero de indicadores
de problemas de sade mental, aumentou a incidncia da ansiedade.
Por fim, na categoria Defesashouve maior incidncia da Represso em todos
os grupos, sugerindo predomnio da capacidade de conteno e uso de defesas maduras.
H que se lembrar do carter catrtico dessa fbula, segundo proposio original do
instrumento, o que aqui se confirma pela possibilidade dos trs grupos de crianas
conseguirem responder demanda de forma a respeitar parmetros objetivos da
realidade.
Em andamento ao processo de apresentao e de anlise dos resultados,
apresenta-se a seguir os achados frente a Fabula 5 (Fbula do Medo). A Tabela 8
descreve os seus dados, bem como a comparao estatstica entre os grupos nas
categorias avaliadas.
Medo) em funo dos grupos e na amostra total (n=60).
GRUPO
VARIVEL da Fbula
Grupo 1
f
Grupo 2
%
Grupo 3
%
TOTAL
%
V de Cramer
Na Fbula do medo no foram identificadas diferenas estatisticamente
significativas entre os grupos em nenhuma das categorias avaliativas existentes. Na
categoria Objetoos grupos apresentaram respostas dispersas entre os itens avaliativos.
Pde-se observar que predominaram como amedrontadores Personagens da Fico
em G1, enquanto em G2 a maior incidncia de respostas ocorreu no item Animal ou
Bicho (50%). As crianas de G3 relataram medo do Escuro ou Solido em mesma
proporo que Personagens da Fico.
No que se refere Fantasia, a maioria das respostas das crianas foi classificada
no item Agresso para todos os grupos, sinalizando que esta fbula consegue se
inserir como possibilidade catrtica, como previsto teoricamente. Notou-se em G3, o
grupo com desenvolvimento tpico, maior incidncia das fantasias de agresso e
onipotncia e diminuio da impotncia, comparado aos outros grupos, o que de
certo modo era esperado, dada sua funo catrtica. Em complemento, a impotncia
ocorreu mais frequentemente em G1, sugerindo fantasias de fragilidade frente ao tema
proposto pela fbula (medo).
J no tocante s Defesashouve maior incidncia de respostas no item
Represso. Esse dado sinalizou predomnio da capacidade de conteno e uso de
defesas adaptativas em todas as crianas, independentemente de seu grupo de origem.
Na sequncia das anlises tem-se os dados relativos a Fabula 6. Esses resultados
esto apresentados na Tabela 9.
Elefante) em funo dos grupos e na amostra total (n=60).
GRUPO
VARIVEL da Fbula
Natureza
da Mudana
Identificao
da Mudana
Local da
Mudana
Fantasias
Grupo 1
%
Grupo 2
Grupo 3
TOTAL
V de Cramer
Por acidente / Mutilao

Transformao Fsica
Transformao Psicolgica
Substituio
Outra
Subtotal
2
4
5
3
6
20
10,0
20,0
25,0
15,0
30,0
100,0
7
6
5
1
1
20
35,0
30,0
25,0
5,0
5,0
100,0
5
9
2
2
2
20
25,0
45,0
10,0
10,0
10,0
100,0
14
19
12
6
9
60
23,3
31,7
20,0
10,0
15,0
100,0
10,857
0,210
0,301
Sujeira / cor
Tamanho
Identidade
Outras
Subtotal
3
2
1
14
20
15,0
10,0
5,0
70,0
100,0
5
3
1
11
20
25,0
15,0
5,0
55,0
100,0
6
2
4
8
20
30,0
10,0
20,0
40,0
100,0
14
7
6
33
60
23,3
11,7
10,0
55,0
100,0
5,368
0,498
0,211
Tromba
Elefante
Fora do elefante
Subtotal
14
6
20
70,0
30,0
100,0
2
17
1
20
10,0
85,0
5,0
100,0
3
17
20
15,0
85,0
100,0
5
48
7
60
8,3
80,0
11,7
100,0
11,971
0,018
0,316*
Agresso
Onipotncia
Impotncia
Reparao
Subtotal
5
2
12
1
20
25,0
10,0
60,0
5,0
100,0
3
4
10
3
20
15,0
20,0
50,0
15,0
100,0
3
5
7
5
20
15,0
25,0
35,0
25,0
100,0
11
11
29
9
60
18,3
18,3
48,3
15,0
100,0
6,806
0,339
0,238
Estado
Emocional
Defesas
* V de Cramer 0,05
Raiva
Ansiedade
Tristeza
Alegria
Subtotal
1
3
7
9
20
5,0
15,0
35,0
45,0
100,0
13
7
20
65,0
35,0
100,0
2
13
5
20
10,0
65,0
25,0
100,0
1
5
33
21
60
1,7
8,3
55,0
35,0
100,0
8,231
0,222
0,262
Com base na negao

Subtotal
6
14
20
30,0
70,0
100,0
7
13
20
35,0
65,0
100,0
9
11
20
45,0
55,0
100,0
22
38
60
36,7
63,3
100,0
0,053
0,974
0,030
Na Fbula do Elefante, entre todas as categorias avaliativas existentes, houve
resultados estatisticamente diferentes em apenas uma das seis reas avaliadas, a saber: o
Local da Mudana. Ao examinar, no entanto, a distribuio do conjunto dos
resultados dos grupos, pode comentar que, na categoria Natureza da Mudana, em G1 a
maioria de respostas ocorreu na categoria Outra (que inclui mudanas no
condizentes com o contedo da histria), seguida por transformao psicolgica. Em
G2 e em G3 predominaram as mudanas relacionadas a acidente/mutilao ou a
transformao fsica, aspectos mais concretos. Em G3 observa-se ainda, se
comparado aos outros dois grupos, o aumento de respostas de transformao fsica e
diminuio da transformao psicolgica.
No que se refere Identificao da Mudana, o item predominante em todos os
grupos foi Outra (como doena, por exemplo). Nesta categoria avaliativa pode-se
notar que quanto menor o nmero de indicadores de problemas de sade mental, maior
a frequncia de respostas classificadas como sujeira e identidade, diminuindo os
outros itens avaliativos, denotando associao positiva com as questes teoricamente
suscitadas por essa fbula.
Em relao ao Local da mudana, a maioria das respostas em todos os grupos
foi Elefante, tratando-se de consenso entre as crianas no tocante a essa fbula. Foi
possvel observar ainda que h um aumento do item tromba na direo de G1 para
G3, enquanto diminui a frequncia do item fora do elefante. O local da mudana foi
apontado como fora do elefante em maior proporo nas crianas de G1, aquelas do
grupo psiquitrico.
Quanto Fantasia,o item mais frequente em todos os grupos foi a Impotncia,
sinalizando que para a maioria das crianashouve insegurana em seus recursos e na
possibilidade de transpor as dificuldades propostas pela fbula. No entanto, ficou claro
que na medida em que diminuem os indicadores de problemas de sade mental (de G1
para G3), diminuem de frequncia os itens agresso e impotncia, com aumento da
reparao e da onipotncia enquanto fantasias presentes na produo infantil.
Para o Estado Emocional, em G1 houve maior frequncia da categoria alegria,
seguida pela tristeza. Notou-se clara diminuio da incidncia da alegria e aumento
da tristeza na direo de G1 para G3, sugerindo que, quanto menor o nmero de
indicadores de problemas de sade mental, maior a expresso de um estado emocional
depressivo, condizente com a temtica de mudana apresentada nessa fbula.
No que se refere s Defesas, houve maior frequncia daquelas com base na
Represso, sinalizando predomnio de estratgias adaptativas realidade nos trs
grupos. No entanto, ficou claro que, de G1 para G3, aumentaram as defesas com base
na negao e diminuram aquelas com base na represso no enfrentamento do tema
proposto pela fbula do elefante, o que dever ser devidamente considerado no processo
interpretativo dos resultados desse mtodo projetivo de avaliao psicolgica.
A seguir toma-se para consideraes a Fbula 7. Os resultados referentes a essa
fbula do objeto fabricado foram sistematizados na Tabela 10.
Objeto Fabricado) em funo dos grupos e na amostra total (n=60).
GRUPO
VARIVEL da Fbula
Ao
Fantasias
Estado
Emocional
Defesas
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
TOTAL
V de Cramer
Resistente
Ambivalente
Ativa e adaptada
Subtotal
3
12
5
20
15,0
60,0
25,0
100
4
11
5
20
20,0
55,0
25,0
100
5
6
9
20
25,0
30,0
45,0
100
12
29
19
60
20,0
48,3
31,7
100
3,309
0,507
0,166
Onipotncia
Agresso
Impotncia
Reparao
Subtotal
9
1
9
1
20
45,0
5,0
45,0
5,0
100
11
2
7
20
55,0
10,0
35,0
100
15
3
2
20
75,0
15,0
10,0
100
35
3
19
3
60
58,3
5,0
31,7
5,0
100
5,991
0,200
0,223
Ansiedade
Tristeza
Alegria
Subtotal
7
3
10
20
35,0
15,0
50,0
100
3
5
12
20
15,0
25,0
60,0
100
7
4
9
20
35,0
20,0
45,0
100
17
12
31
60
28,3
20,0
51,7
100
5,014
0,286
0,204
Com base na negao

Subtotal
4
16
20
20,0
80,0
100
4
16
20
20,0
80,0
100
6
14
20
30,0
70,0
100
14
46
60
23,3
76,7
100
1,903
0,386
0,178
Na Fbula do Objeto Fabricado no houve resultados estatisticamente diferentes
entre os grupos em nenhuma das categorias avaliativas existentes. Cabe, entretanto,
explorar algumas direes dos dados em relao aos tpicos examinados. No que se
refere Ao, o item ambivalente foi predominante em G1 e em G2, caindo muito em
G3 que, por sua vez, apresentou como mais frequente a ao classificada como ativa e
adaptada. Esses achados sugeriram que quanto menor os indicadores de problemas de
sade mental (de G1 para G3), menor a ambivalncia e maior a frequncia do item
ativa e adaptada, conforme o teoricamente esperado diante dessa fbula, fortalecendo
seus achados.
Com relao Fantasia, notou-se em G1 claro destaque para a onipotncia e
para a impotncia, em mesma proporo. Em G2 cai a presena da impotncia e
aumenta o item onipotncia, o que se refora em G3. Assim, a relao observada
entre os grupos a de quanto menor os indicadores de problemas de sade mental (de
G1 para G3), houve aumento da onipotncia e da reparao, com diminuio da
impotncia, seguindo padro previsto para essa fbula.
Quanto ao Estado Emocionalhouve maior incidncia de Alegria para todos os
grupos, sinalizando reao afetiva comum frente a essa fbula. As outras expresses
afetivas diante dessa fbula acabaram dispersas nas frequncias entre G1, G2 e G3.
A Represso foi o item mais frequente nos trs grupos no tocante s Defesas
suscitadas pela Fbula do Objeto Fabricado, sinalizando predomnio da capacidade de
conteno e uso de defesas maduras pelas crianas. Notou-se ainda tendncia pequena
elevao no uso de defesas com base na negao em G3, o que dever ser examinado
em outros estudos para adequada interpretao.
No andamento do processo de apresentao dos resultados desse estudo tem-se
as informaes relativas a Fabula 8. Seus dados compem a Tabela 11.
Passeio) em funo dos grupos e na amostra total (n=60).
GRUPO
VARIVEL da Fbula
Motivo
Fantasias
Estado
Emocional
Defesas
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
TOTAL
V de Cramer
Conflito edpico
Omisso de deveres
Outros
Subtotal
8
4
8
20
40,0
20,0
40,0
100,0
5
12
3
20
25,0
60,0
15,0
100,0
9
7
4
20
45,0
35,0
20,0
100,0
22
23
15
60
36,7
38,3
25,0
100,0
7,288
0,124
0,245
Agresso
Onipotncia
Impotncia
Reparao
Subtotal
10
3
3
4
20
50,0
15,0
15,0
20,0
100,0
7
8
3
2
20
35,0
40,0
15,0
10,0
100,0
5
9
2
4
20
25,0
45,0
10,0
20,0
100,0
22
20
8
10
60
36,7
33,3
13,3
16,7
100,0
5,497
0,482
0,214
Raiva
Ansiedade
Tristeza
Alegria
Subtotal
1
7
8
4
20
12,0
32,0
36,0
20,0
100,0
1
7
10
2
20
4,2
37,5
41,7
16,6
100,0
1
16
2
1
20
14,3
60,7
14,3
10,7
100,0
3
30
20
7
60
5,0
50,0
33,3
11,7
100,0
10,189
0,117
0,291
Com base na negao

Subtotal
4
16
20
20,0
80,0
100,0
3
17
20
15,0
85,0
100,0
2
18
20
10,0
90,0
100,0
9
51
60
15,0
85,0
100,0
0,895
0,639
0,122
Diante da fbula do passeio tambm no foram identificadas diferenas
estatisticamente significativas entre os grupos em nenhuma das categorias avaliativas
existentes. Pode-se, contudo, examinar algumas tendncias gerais dos achados, de modo
a favorecer sua compreenso. Na categoria Motivosas respostas das crianas ficaram
dispersas entre os itens conflito Edpico, omisso de deveres e Outros (no
ligados ao contedo da fbula). Pde-se observar que G1 destacou-se como o que mais
apresentou outros motivos se comparado aos outros grupos, o que pode estar
associado possibilidade de particularizao do pensamento neste grupo, podendo
sinalizar dificuldade de G1 em se ater aos aspectos da realidade. Em G2, aparentemente,
houve o deslocamento da questo edpica para omisso de deveres e, em G3, houve
indicador de maior contato com o conflito edpico, central nessa fbula.
No que se refere Fantasia houve predomnio no item Agresso (sugestiva de
angstia persecutria) em G1, enquanto a Onipotncia foi destaque em G2 e em G3.
Houve clara diminuio da fantasia de agresso na medida em que diminuram os
sinais de problemas de sade mental (de G1 para G3), com elevao da onipotncia e
diminuio da impotncia na produo infantil.
Quanto ao Estado Emocional houve maior frequncia foi de Tristeza e da
Ansiedade em G1 e em G2, enquanto em G3 predominou claramente a Ansiedade,
sugerindo mobilizao afetiva diferenciada entre os grupos. O padro de respostas
predominante em G3 pode ser considerado como sinalizador de maior capacidade de
contato com o conflito suscitado pela fbula nessas crianas. Nesta categoria avaliativa,
a relao observada foi a de quanto menor os indicadores de problemas de sade mental
(de G1 para G3), houve aumento da ansiedade e claro recuo na frequncia de
expresses sugestivas de tristeza e de alegria.
Com relao s Defesas no houve diferenas estatisticamente significativas no
perfil de respostas entre os grupos, embora com claro predomnio da Represso,
sugerindo preservao do vnculo com a realidade. Cabe destacar, no entanto, que de G1
para G3 (com a diminuio do nmero de indicadores de problemas de sade mental)
houve recuo nas defesas com base na negao e aumento na frequncia das defesas
com base na represso, sugerindo se tratar de um marcador relevante para
compreenso do processo adaptativo infantil frente temtica proposta nessa fbula.
Na sequncia so apresentados os resultados da Fbula da Notcia (Fabula 9). A
Tabela 12 sistematiza esses dados e sua comparao estatstica entre os grupos
avaliados.
Tabela 12 -Resultados (em frequncia simples e porcentagem) e comparao estatstica das categorias avaliativas da Fbula 9 (Fbula da
Notcia) em funo dos grupos e na amostra total (n=60).
GRUPO
VARIVEL da Fbula
Medo
Desejos
Proibies
Informaes
Fantasias
Grupo 1
%
Grupo 2
Grupo 3
TOTAL
V de Cramer
Ausente
Presente
Subtotal
16
4
20
80,0
20,0
100,0
17
3
20
85,0
15,0
100,0
14
6
20
70,0
30,0
100,0
47
13
60
78,4
21,6
100,0
3,106
0,212
0,228
Sem resposta
Ganhar presente ou lazer
Outros
Subtotal
11
7
2
20
55,0
35,0
10,0
100,0
7
10
3
20
35,0
50,0
15,0
100,0
6
9
5
20
30,0
45,0
25,0
100,0
24
26
10
60
40,0
43,3
16,7
100,0
3,581
0,466
0,173
Sem resposta
Escola e interaes sociais
Subtotal
16
4
20
80,0
20,0
100,0
15
5
20
75,0
25,0
100,0
13
7
20
65,0
35,0
100,0
44
16
60
73,3
26,7
100,0
0,933
0,627
0,125
Sem resposta
Vida cotidiana
Subtotal
16
4
20
80,0
20,0
100,0
12
8
20
60,0
40,0
100,0
9
11
20
45,0
55,0
100,0
37
23
60
61,7
38,3
100,0
4,711
0,095
0,280
Agresso
Onipotncia
Impotncia
Reparao
Subtotal
4
4
12
20
20,0
20,0
60,0
100,0
2
11
7
20
10,0
55,0
35,0
100,0
5
12
2
1
20
25,0
60,0
10,0
5,0
100,0
11
27
21
1
60
18,3
45,0
35,0
1,7
100,0
13,240
0,039
0,332*
Estado
Emocional
Defesas
* V de Cramer 0,05
Raiva
Ansiedade
Tristeza
Alegria
Subtotal
3
5
12
20
15,0
25,0
60,0
100,0
1
3
4
12
20
5,0
15,0
20,0
60,0
100,0
1
6
3
10
20
5,0
30,0
15,0
50,0
100,0
2
12
12
34
60
3,3
20,0
20,0
56,7
100,0
5,991
0,424
0,223
Com base negao

Com base represso
Subtotal
6
14
20
30,0
70,0
100,0
3
17
20
15,0
85,0
100,0
6
14
20
30,0
70,0
100,0
15
45
60
25,0
75,0
100,0
3,167
0,205
0,230
Na fbula da notcia, entre as sete categorias avaliativas examinadas, houve
resultados estatisticamente diferentes em apenas uma: na categoria Fantasias. Os dados,
no entanto, sero explorados em termos de suas tendncias gerais. Desse modo, pode-se
notar que, diante da primeira categoria avaliativa referente aos Medos, a grande maioria
da produo infantil no preencheu o critrio de presena de medos. Nos poucos casos
onde foi possvel identificar esse contedo, os medos mostraram-se associados escola.
Isso sinalizou que essa fbula, para esta amostra, estimulou mais outros contedos
psquicos do que a prpria experincia do medo. Apesar disso, quanto menor os
indicadores de problemas de sade mental (de G1 para G3), maior a presena do medo
nos relatos das crianas, conseguindo externalizar suas vivncias internas suscitadas
pela fbula.
Com relao aos Desejos, em G1 eles pouco estiveram presentes, mas bem
marcados em G2 e em G3, relacionados a ganhar presente ou lazer. Nesta categoria
avaliativa da fbula 9, quanto maior os indicadores de problemas de sade mental,
maior a ausncia de desejos manifestos na produo das crianas, o que aponta que
talvez o grupo psiquitrico tenha maior dificuldade em vislumbrar bons acontecimentos
e/ou isto possa estar relacionado menor capacidade produtiva no teste, se comparado
aos outros grupos de modo geral. Outra relao, tambm observada, foi a de quanto
mais saudvel o grupo (de G1 para G3), maior a diversidade dos desejos
representados pelo item outros.
A categoria das Proibies foi muito pouco frequente entre os respondentes
nessa fbula da notcia. As proibies foram manifestas mais pelas crianas de G3,
vinculando-se Escola (com 35%), diminuindo sua frequncia em G2 e em G1.
Assim, quanto menor os indicadores de problemas de sade mental (de G1 para G3),
mais as crianas puderam manifestar proibies em suas respostas, vinculadas a escola
e interaes sociais.
A categoria avaliativa referente s Informaesfoi tambm marcada por baixo
ndice de respostas. Quando presente, essa categoria vinculou-se a fatos sobre a vida
cotidiana, com frequncia crescente de G1 para G3. Nesta categoria avaliativa, assim
como na anterior, quanto menor os indicadores de problemas de sade mental, mais as
crianas puderam manifestar-se, apresentando informaes ligadas vida cotidiana.
A nica diferena estatisticamente significativa entre os grupos, diante dessa
fbula, foi identificada na categoria das Fantasias. Ficou bem claro o predomnio da
impotncia em G1, que cai em frequncia em G2 e em G3, elevando-se a ocorrncia
da onipotncia. Assim, G1 sinalizou insegurana em seus recursos internos, enquanto
G2 e G3 caminharam no sentido da superestimao da capacidade de soluo do
conflito estimulado pela fbula. Nesta categoria avaliativa notou-se que quanto menor
os indicadores de problemas de sade mental (de G1 para G3), menor a incidncia das
fantasias de impotncia e maior a presena de fantasias de onipotncia,
caracterizando padro de respostas especfico entre os grupos de crianas avaliadas.
Quanto ao Estado Emocional notou-se predomnio da alegria entre os grupos.
Observou-se que, quanto menor os indicadores de problemas de sade mental (de G1
para G3), maior a presena da ansiedade e menor a expresso da tristeza.
Houve predomnio das defesas com base na represso nos trs grupos,
sinalizando o predomnio da capacidade de conteno e uso de mecanismos adaptativos
diante dessa fbula da notcia para o conjunto das crianas. Esse dado pode ser
considerado sugestivo de adequado potencial para solucionar a proposta temtica em
foco nesse momento do Teste das Fbulas.
Em seguimento ao processo analtico especfico da produo infantil nesse
mtodo projetivo, tem-se o foco agora na ltima fbula, conhecida como Fbula do
Sonho Mau. Os resultados obtidos frente a Fbula 10 esto sistematizados na Tabela 13.
Sonho Mau) em funo dos grupos e na amostra total (n=60).
GRUPO
VARIVEL da Fbula
Perseverao
Novos
contedos
Grupo 1
%
Grupo 2
Grupo 3
TOTAL
V de Cramer**
6,584
0,361
0,234
No se aplica
Fbula 4
Fbula 5
Outras (F1,F2,F3,F8,F9)
Subtotal
13
1
6
20
65,0
5,0
30,0
100,0
11
1
4
4
20
55,0
5,0
20,0
20,0
100,0
9
3
4
4
20
45,0
15,0
20,0
20,0
100,0
33
5
14
8
60
55,0
8,3
23,3
13,3
100,0
Sem resposta
Animais
Bruxas / entidades
fantsticas
Fatos aterrorizantes
Outros
Subtotal
7
1
1
40,0
5,0
5,0
3
3
1
15,0
15,0
5,0
2
5
10,0
25,0
10
6
7
16,7
10,0
11,7
8
3
20
40,0
10,0
100,0
11
2
20
55,0
10,0
100,0
10
3
20
50,0
15,0
100,0
29
8
60
48,3
13,3
100,0
13,367
0,100
0,334
Agresso
Onipotncia
Impotncia
Subtotal
12
8
20
54,5
45,5
100,0
17
3
20
64,3
25,0
100,0
12
4
4
20
54,2
25,0
20,8
100,0
41
4
15
60
68,3
6,7
25,0
100,0
12,963
0,044
0,329*
Ansiedade
Tristeza
Alegria
Subtotal
15
4
1
20
75,0
20,0
5,0
100,0
13
6
1
20
65,0
30,0
5,0
100,0
17
2
1
20
85,0
10,0
5,0
100,0
45
12
3
60
75,0
25,0
5,0
100,0
0,936
0,919
0,088
Com base na negao

Subtotal
8
12
20
45,0
55,0
100,0
6
14
20
30,0
70,0
100,0
3
17
20
15,0
85,0
100,0
17
43
60
28,3
71,7
100,0
2,174
0,337
0,190
Fantasias
Estado
Emocional
Defesas
* V de Cramer 0,05
Uma vez mais os grupos apresentaram apenas uma diferena estatisticamente
significativa entre as cinco categorias de anlise dessa fbula. A explorao descritiva
dos achados, entretanto, acrescenta informaes relevantes para a compreenso da
psicodinmica das crianas avaliadas.
Apesar da reduzida incidncia da categoria Perseverao na produo infantil,
quando presente, apareceu de modo mais frequente diante da Fbula 5, com maior
incidncia em G1, sugerindo que as crianas desse grupo pode estar mais angustiadas
frente s questes ligadas ao medo e persecutoriedade propostas na fbula do medo.
No entanto, h que se destacar que os grupos no apresentaram resultados
estatisticamente diferentes no tocante a essa categoria avaliativa de sua produo.
No que se refere a Novos contedos, mais uma vez, as crianas de G1 mostraram
reduzida manifestao de novos contedos em sua produo, sugerindo inibio
produtiva, j presente em outras fbulas. Por outro lado, a expresso de novos
contedos ficou bem marcada entre as crianas de G2 e de G3, provavelmente
marcando sua maior espontaneidade de manifestaes pessoais diante do tema proposto.
Cabe destacar, no entanto, que os contedos apresentados como novos pelas crianas
associaram-se majoritariamente a acontecimentos aterrorizantes, alm da presena de
bruxas e entidades fantsticas, evidncias que devero ser consideradas nos processos
interpretativos da produo infantil diante dessa fbula.
Quanto Fantasia, houve diferenas estatisticamente significativas (com efeito
tambm relevante e significativo) no perfil de respostas entre os grupos. possvel
observar o predomnio da Agresso, sinalizando fantasia condizente com a
possibilidade catrtica da fbula. Nesta categoria avaliativa notou-se que quanto menor
os indicadores de problemas de sade mental (de G1 para G3), menor a frequncia da
fantasia de impotncia nas crianas, elevando-se a fantasia de onipotncia.
Na categoria avaliativa do Estado emocional, o item predominante em todos os
grupos foi a ansiedade. Tratou-se de reao afetiva quase unnime entre as crianas
avaliadas, frente proposta dessa fbula do Sonho Mau.
Por fim, no que se refere s Defesas, houve predomnio das defesas adaptativas
(com base na represso). No entanto, notou-se decrscimo no uso de defesas com
base na negao da realidade nas crianas com menor nmero de indicadores de
problemas de sade mental (de G1 para G3), com maior incidncia desse tipo de defesas
no grupo em tratamento psiquitrico (G1).
Em sntese, pode-se notar que no conjunto da produo infantil diante do Teste
das Fbulas, os trs grupos aqui compostos apresentaram diferenas estatisticamente
significativas em oito das 50 categorias avaliativas utilizadas no sistema revisto de
Nunes e Cunha (1993). Elas ocorreram em seis das 10 fbulas existentes no
instrumento, privilegiando contedos avaliativos referentes ao, ao desfecho, s
fantasias e s defesas utilizadas pelas crianas para responder s demandas propostas. A
fbulas 4 (Fbula do Enterro), 5 (Fbula do Medo), 7 (Fbula do Objeto Fabricado) e 8
(Fbula do Passeio) no apresentaram indicadores de diferenas estatisticamente
significativas entre os grupos de crianas presentemente avaliadas, podendo ser
consideradas como estmulos aos quais a maioria das crianas (independentemente de
sua condio psicolgica) conseguem enfrentar. No entanto, h que se comentar que as
crianas de G1 apresentaram, em termos gerais, sinais de inibio geral em suas
produes. Os comentrios relativos anlise qualitativa diante das fbulas tambm
acrescentaram informaes bastante relevantes para se compreender a psicodinmica
infantil, a partir dos estmulos propostos pelo Teste das Fbulas. Dessa forma, foi
possvel reunir e apresentar evidncias empricas de especificidades de reao das
crianas diante das dez fbulas, atestando indicadores de validade para esse mtodo
projetivo a partir da contraposio de grupos com diferentes condies de sade mental.
Ainda no sentido de explorar caractersticas da produo infantil diante do
conjunto das dez fbulas, testou-se a hiptese de possvel efeito do sexo e da idade
sobre os resultados. Para tanto, os participantes (independentemente de seu grupo de
origem) foram subdivididos em subgrupos quanto ao sexo (numa primeira anlise) e em
dois grupos etrios: decinco a oito anos de idade (n=22) versus de nove a doze anos de
idade (n=38), numa segunda anlise. As comparaes estatsticas foram realizadas para
todas as categorias avaliativas do Teste das Fbulas, conforme sistema revisto de Cunha
e Nunes (1993), chegando-se a inexistncia de diferenas estatisticamente significativas
em funo do sexo e da faixa etria das crianas avaliadas. Desse modo torna-se
possvel afirmar que essas variveis demogrficas no pareceram interferir, de modo
estatisticamente significativo, na distribuio dos resultados. Essa anlise complementar
oferece, portanto, sustentao tcnica adicional para que a interpretao dos dados das
dez fbulas seja realmente associada aos indicadores de sade mental, condio bsica
de delineamento dos grupos de crianas presentemente estudados.
4.3. Relativos a evidncias de validade e de preciso do Teste das Fbulas
Alm da anlise sistemtica da produo infantil no conjunto das dez

fbulas, a partir do sistema avaliativo de Cunha e Nunes (1993), aqui revisto, a
presente pesquisa procurou chegar a uma classificao de cada protocolo em duas
categorias: Clnico e No clnico. Cabe esclarecer que essa classificao no se
constitui como procedimento tcnico padronizado pelo manual do Teste das
Fbulas, porm foi aqui realizada por cada avaliador (de forma independente e s
cegas, visto que receberam os casos sem identificao de sua origem), para se testar a
preciso do sistema avaliativo utilizado.
No tocante explorao das propriedades psicomtricas do Teste das Fbulas,
no que se refere concordncia entre avaliadores independentes na classificao das
produes de G1, G2 e de G3, enquanto casos clnicos e no clnicos, os atuais achados
mostram que houve grande concordncia. Em apenas oito dos casos (13,3%) do total da
amostra (n=60) houve discordncia entre a avaliao dos dois examinadores externos de
cada protocolo, sendo realizada nova avaliao por um terceiro juiz experiente para
balizar a classificao final dos protocolos entre clnicos e no clnicos. Esses dados
apontam concordncia entre avaliadores independentes de 86,7%, sugerindo adequado
ndice de preciso no Teste das Fbulas.
Para alm da concordncia entre examinadores em valores em porcentagem,
calculou-se o ndice Kappa para os resultados obtidos nesse processo classificatrio
dasprodues diante do Teste das Fbulas como casos clnicos ou no clnicos. Obtevese, dessa forma, o ndice Kappa igual a 0,698 (p0,001). Fonseca, Silva e Silva (2007)
afirmam que, para o coeficiente Kappa, valores maiores que 0,75 representam nvel
excelente de concordncia, valores abaixo de 0,40 representam baixa concordncia e os
situados entre 0,40 e 0,75 representam concordncia mediana" (p. 50). Encontrou-se,
portanto, mediano (tendendo a excelente) ndice de concordncia entre os juzes
independentes na avaliao do conjunto da produo no Teste das Fbulas. Esses
achados reiteram adequados indicadores tcnicos de preciso para esse mtodo projetivo
de avaliao psicolgica.
Ainda com objetivo de explorar a prpria consistncia dos achados com o Teste
das Fbulas das crianas presentemente avaliadas, procurou-se contrapor sua
classificao diagnstica (caso clnico ou no clnico, a partir dos avaliadores
independentes) com aquela obtida a partir do instrumento SDQ. Esse procedimento foi
realizado para os casos de G2 e de G3, visto que os casos psiquitricos de G1 (n=20) j
haviam passado por amplo e completo processo psicodiagnstico, com objetivos
clnicos.
Vale ressaltar que essa classificao dos casos em clnicos e no clnicos foi
realizada de modo a examinar a sensibilidade diagnstica do Teste das Fbulas. Esse
procedimento no interferiu ou alterou a classificao inicial realizada por meio do SDQ
para compor os grupos amostrais escolares e discriminar se comporiam G2 ou G3,
conforme descrito no mtodo. Os resultados derivados dessa anlise encontram-se na
Tabela 14.
Tabela 14-Resultados da classificao diagnstica de juzes independentes e s
cegas em relao produo das crianas de G2 e G3 (n=40) no Teste das Fbulas

comparativamente ao resultado no SDQ.
Instrumento
Teste das
SDQ
Concordncia entre
instrumentos
Fbulas
Classificao
Acordo
Desacordo
28 (70%)
12 (30%)
diagnstica
Caso Clnico
24 (60%)
20 (50%)
Caso No Clnico
16 (40%)
20 (50%)
No que se refere classificao em categoria Clnica e No Clnica, tomando

como base o funcionamento psquico e a qualidade das defesas utilizadas no Teste das
Fbulas para os Grupos G2 e G3, os protocolos foram consistentes com a classificao
obtida pelo SDQ em 28 ou 70% dos casos. Apenas em 12 casos (ou 30% dessa amostra
de escolares) houve discordncia entre a classificao do SDQ e a do Teste das Fbulas.
Dos 12 casos de discordncia entre a classificao dos instrumentos, em oito protocolos
o SDQ no apontava dificuldades na criana e, pela anlise do Teste das Fbulas,
chegou-se hiptese de caso clnico. Em outros quatro casos, o desacordo foi na direo
contrria, ou seja, o SDQ apontava a criana como caso clnico e, pelo Teste das
Fbulas, considerou-se o caso como no clnico. Desse modo, pode-se apontar que
houve um acrscimo de casos na classificao clnico, segundo o Teste das Fbulas.
Nesses casos onde houve discordncia entre classificao a partir do Teste das
Fbulas e do SDQ, foi necessrio examinar com mais detalhe possveis elementos de
suas produes nos diferentes instrumentos.Entre esses dissidentes (12 casos), quatro
casos (ou 33,3%) tinham sido classificados pelo SDQ como clnico e, por meio do Teste
das Fbulas, foi possvel identificar seus recursos e reclassific-los como no clnicos.
Em contrapartida, oito casos (ou 66,6%) foram classificados como no clnicos e, no
Teste das Fbulas, foi possvel identificar questes clnicas cujo SDQ no pde
identificar, sendo reclassificados como clnicos.
A comparao da classificao clnica e no clnica entre os dois instrumentos
obteve Kappa de 0,40 (p=0,01). Desta forma, segundo Fonseca, Silva e Silva
(2007)pode-se considerar que o valor de Kappa aqui encontradorepresenta nvel mdio
de concordncia entre a classificao clnica e no clnica obtida por meio do SDQ
(instrumento rastreador de problemas de sade mental) e o Teste das Fbulas
(instrumento projetivo e que acessa o funcionamento da dinmica interna do sujeito).
Esse resultado aponta para adequada sensibilidade clnica e diagnstica desse mtodo
projetivo de avaliao psicolgica, fortalecendo seus achados.
Alm disso, as evidncias empricas colecionadas a partir do contraponto dos
achados de SDQ e Teste das Fbulas sugerem, para alm de diferenas claras entre os
respondentes (SDQ traz o relato dos pais, enquanto as Fbulas foram produzidas pelas
crianas) e os mtodos avaliativos em si, indicadores da sensibilidade do Teste das
Fbulas para avaliar limites e recursos da criana, a partir de uma perspectiva
qualitativa. A grande consistncia entre os achados advindos do SDQ e do Teste das
Fbulas revela a efetividade das informaes obtidas por meio desse mtodo projetivo
de avaliao psicolgica, evidenciando seus bons indicadores de validade.
4.4. Relativos ao SDQ na amostra de escolares
Conforme informado nos procedimentos, no presente trabalho o conjunto total

de crianas da escola colaboradora do estudo foi avaliado pelo SDQ, todas devidamente
autorizadas por seus pais/responsveis. Desse modo, tem-se, como dado adicional aos
objetivos originais do estudo, a descrio dos achados do SDQ nesse grupo de crianas
escolares (n=170), o que se passa a apresentar como resultado complementar. Esses
resultados esto sistematizados na Tabela 15.
Tabela 15 -Distribuio dos escolares avaliados (n=170) em funo da classificao

no SDQ e do sexo.
Classificao Diagnstica
Limtrofe
TOTAL
Voluntrio*
28
40,0
29
33,7
42,8
57
33,5
Participante**
11
15,7
10
11,6
21
12,4
Subtotal
39
55,7
39
45,3
42,8
84
49,4
Voluntrio*
22
31,4
37
43,0
57,2
67
39,4
Participante**
12,9
10
11,6
19
11,2
Subtotal
31
44,3
47
54,6
57,2
86
50,6
70 100,0
86
100,0
Masculino
Sexo
Feminino
No Clnico
Caracterstica do Estudante
Sexo
Clnico
TOTAL
14 100,0
170 100,0
* Voluntrio: estudante colaborador, porm no includo na amostra final.

** Participante: estudante colaborador, includo na amostra final (em G2 ou G3).
Pode-se observar que houve, no total de 170 voluntrios, 70 casos (41,2%)

classificados como clnicos por meio do SDQ, sendo 55,7% do sexo masculino e 44,3%
do sexo feminino. O nmero de participantes efetivos da pesquisa entre os classificados
como clnicos pelo SDQ corresponde a 11 meninos e nove meninas, os quais compem
G2 (n=20).
Quanto aos voluntrios com resultado no SDQ compatvel com classificao no
clnica, houve um total de 86 estudantes (50,6%), distribudos em 45,3% do sexo
masculino e 54,6% do sexo feminino. Desse total foram selecionados 10 meninos e 10
meninas para comporem o grupo no clnico (G3, n=20) do presente estudo. Quanto aos
limtrofes, a incidncia foi de 14 voluntrios (8,2% do total de avaliados), dos quais
42,8% do sexo masculino e 57,2% do sexo feminino.
Embora no fosse um dos objetivos do presente trabalho esse rastreamento de
sade mental, a partir da aplicao do SDQ em escolares, constitui informao
relevante, derivada do prprio trabalho. Sua incluso poder oferecer elementos
complementares para anlise e discusso dos achados especficos da pesquisa, conforme
inicialmente delineado.
102 | D i s c u s s o
5. DISCUSSO
O objetivo central do presente estudo foi examinar indicadores empricos de

validade e preciso do Teste das Fbulas, instrumento projetivo de avaliao do
funcionamento psicodinmico afetivo e de aspectos referentes personalidade, muito
importante por sua vasta utilizao em diversas reas da Psicologia.
O estudo trabalhou com a hiptese de que o Teste das Fbulas apresentaria
adequados indicadores de validade de critrio, contrastando a produo de crianas
escolares de seis a 12 anos, subdivididas em trs grupos: a) crianas com diagnstico e
tratamento para problemas de sade mental (G1), b) crianas com indicadores
sugestivos de problemas de sade mental (G2) e c) crianas sem indicadores de
problemas de sade metal (G3). Desse modo, desejava-se examinar as possibilidades
desse mtodo projetivo captar diferenas no padro de respostas dos trs grupos de
escolares, identificando-se possveis variveis do Teste das Fbulas sinalizadoras de
indicadores de problemas de sade mental em crianas na faixa etria avaliada.
Cabe inicialmente destacar os rigorosos cuidados metodolgicos na
composio dos grupos e na conduo do estudo. Buscou-se compor a amostra de modo
a ficar igualmente subdividida em funo do sexo (masculino e feminino), idade (seis a
12 anos) e srie escolar (primeira a quinta srie do ensino fundamental). O grupo G1 foi
composto por crianas que receberam diagnstico e tratamento por problemas de Sade
Mental em hospital tercirio, tendo realizado avaliao psicodiagnstica, que incluiu,
entre outros instrumentos, o Teste das Fbulas. Por sua vez, G2 foi composto por
crianas que obtiverem pontuao classificada como clnica na escala total de
sintomas do Questionrio de Capacidades e Dificuldades (SDQ), sugerindo indicadores
de prejuzo funcional a partir da percepo de seus pais ou responsveis. Por fim, G3
englobou crianas que obtiverem pontuao classificada como no clnica na escala
total de sintomas do Questionrio de Capacidades e Dificuldades (SDQ), sugerindo
indicadores de desenvolvimento tpico para sua idade e contexto sociocultural, tambm
segundo percepo de seus pais ou responsveis. Os voluntrios foram individualmente
avaliados, com adequadas condies tcnicas, seguindo-se procedimentos padronizados
nos respectivos instrumentos de avaliao psicolgica utilizados, oferecendo condies
similares para a produo de cada criana. Esses cuidados metodolgicos mostraram-se
D i s c u s s o | 103
relevantes para o bom andamento do estudo e de suas etapas analticas, favorecendo o
alcance de seus objetivos iniciais.
Esperava-se, tambm, examinar indicadores de preciso do Teste das Fbulas, a
partir da classificao independente de avaliadores. Foi possvel implementar essa
anlise, bem como dos indicadores relativos validade desse mtodo projetivo de
avaliao psicolgica.
O sistema de classificao da produo infantil no Teste das Fbulas proposto
por Cunha e Nunes (1993) foi revisto e reorganizado no presente trabalho. Esse foi um
resultado originalmente no previsto, porm permitiu o alcance de uma proposta
avaliativa que se mostrou operacional, didtica e com bons indicadores de preciso
entre avaliaes independentes.
O conjunto dos dados presentemente obtidos mostrou-se capaz de identificar e
discriminar o perfil de respostas entre os trs grupos, reafirmando atualizadas evidncias
empricas de validade do Teste das Fbulas. Foi possvel identificar diferenas
estatisticamente significativas no perfil de respostas entre G1, G2 e G3 em parte das
categorias avaliativas utilizadas e na maioria das fbulas, comprovando a sensibilidade
do teste no que se refere ao funcionamento psicodinmico infantil, bem como sua
possibilidade diagnstica. Pode-se notar, de modo geral, quanto maior a presena de
indicadores de problemas de sade mental nas crianas, a produo no Teste das
Fbulas ficou permeada por sinais de inibio produtiva, de dificuldades no contato a
realidade, bem como por expresso reduzida de recursos psquicos e adaptativos.
Levando em considerao o conjunto da produo da amostra total de crianas
no Teste das Fbulas, independentemente de seu grupo de origem, verificou-se ausncia
de diferenas estatisticamente significativas na produo infantil em funo do sexo e
da faixa etria. Esse achado discordante com os dados de Peixotto (1956), ao
pesquisar escolares de oito a 14 anos de idade. Segundo esse pesquisador, haveria efeito
da idade sobre o padro de produo ao Teste das Fbulas, pois as respostas das
crianas mais novas seriam mais fidedignas do que as das crianas mais velhas,
supondo efeito da maturidade do respondente sobre os resultados. No entanto, h que
lembrar que, no estudo de Peixotto (1956), as crianas mais novas tiveram
administrao coletiva do Teste das Fbulas, enquanto as crianas mais velhas
receberam aplicao individual. Alm disso, h grande distncia temporal entre os
dados do referido trabalho e os atuais, o que limita a possibilidade de sua anlise
comparativa.
104 | D i s c u s s o
Pode-se observar, a partir dos estudos de aplicabilidade do Teste das Fbulas
na literatura cientfica (apontados na introduo desse trabalho), o destaque dado s
evidncias relativas capacidade do instrumento identificar conflitos situacionais.
Podem ser citados como exemplos desse tipo de achados: a) Lopes (2008) ao discorrer
sobre o impacto da chegada do segundo filho no funcionamento psquico do
primognito; b) Serafini (2004) ao estudar o funcionamento psicodinmico de crianas
institucionalizadas; c) Tardivo (2005) ao aplicar o Teste das Fbulas de Dss em
crianas vtimas de violncia domstica e/ou sexual; d) Anton e Piccini (2011) ao
mostrar efeitos da doena crnica e do transplante heptico no desenvolvimento infantil,
entre outras investigaes. Em cada um destes estudos os autores relataram bons
indicadores tcnicos do Teste das Fbulas no sentido de representarem as situaes
clnicas vivenciadas por seus sujeitos, denotando a sensibilidade do teste no somente a
questes do funcionamento da personalidade, mas tambm identificando aspectos
particulares dos conflitos situacionais vivenciados pelas crianas avaliadas.
No presente estudo tambm foi possvel contrapor dados da histria clnica de
crianas do G1 com a produo no Teste das Fbulas, confirmando a sensibilidade
desse instrumento de avaliao psicolgica. Nesse momento toma-se, como um dos
exemplos ilustrativos da possibilidade do Teste das Fbulas identificar questes
situacionais vivenciadas, a produo de uma criana integrante do G1,de nove anos de
idade, do sexo feminino, da quinta srie do ensino fundamental, com quadro de
transtorno alimentar, sendo um de seus sintomas a dificuldade na ingesto de alimentos
slidos. Em sua produo no Teste das Fbulas sinalizou recursos cognitivos, com
sinais de defesas de somatizao, hipocondria e verbalizaes diretas sobre questes
orais, envolvendo a alimentao e a fantasia de comida envenenada, bem como de
contedos de morte. Facilmente consegue-se associar, do ponto de vista clnico, o
significado de sua produo no Teste das Fbulas aos sintomas presentes em sua
histria clinica de Transtorno Alimentar, mostrando o alcance das informaes obtidas
pelo referido mtodo projetivo de avaliao psicolgica.
Ao estudar adolescentes com o Teste das Fbulas, Cunha, Argimon, Santos e
Escobar (1996) examinaram o efeito da aplicao coletiva do instrumento, confirmando
suas possibilidades tcnicas para identificar conflitos como: impotncia versus
onipotncia, imaturidade versus maturidade, dependncia versus independncia.
Embora a faixa etria do presente estudo (seis a 12 anos) seja distinta do referido
trabalho, estes citados conflitos tambm foram identificados na produo infantil aqui
D i s c u s s o | 105
avaliada, confirmando achados da literatura da rea. Outro dado referido pelos autores
como caracterstico da produo de adolescentes com vivncias depressivas diante do
Teste das Fbulas refere-se a maior presena de sinais de heris torturados, perseguidos
ou mortos. No presente trabalho foi possvel identificar, na produo de crianas com
sintomas depressivos (principalmente as pertencentes ao G1), contedos ligados morte
do heri.
No estudo realizado por Prieto, Avanci e Loureiro (1998) com crianas
portadoras de problemas de aprendizagem, houve destaque especial para a produo
infantil diante das fbulas 1, 3, 7 e 9 do Teste das Fbulas. Seus resultados apontaram
que essas crianas sinalizaram resolues dos conflitos propostos pelas fbulas de forma
realista e adaptada realidade, porm com baixa tolerncia a frustrao e a experincias
emocionais predominantemente negativas, vivenciando insatisfao nas relaes
interpessoais. Foram tambm identificados sinais de dificuldade dessas crianas em
lidar com perdas inerentes ao prprio desenvolvimento, caracterizando imaturidade
afetiva. Embora as crianas presentemente avaliadas tenham caractersticas clnicas
diferentes daquelas citadas no referido estudo, notou-se produo com marcas de
superficial adaptao aos estmulos naquelas com indicadores de problemas de sade
mental (G1 e G2), porm acompanhadas por sinais de dificuldades afetivas,
desestabilizando suas verbalizaes perante as fbulas propostas.
No estudo de caso desenvolvido por Prieto e Loureiro (1998) com uma criana
de oito anos e diagnstico clnico psiquitrico de Transtorno de Personalidade
Borderline, o Teste de Fbulas e o Mtodo de Rorschach foram utilizados como
recursos avaliativos. Os dados observados no Teste das Fbulas permitiram identificar:
traos de imaturidade; tendncias regressivas; fantasias de rejeio, impotncia e
agresso; vivncia psquica de abandono; sentimentos de dio contra a figura materna;
tendncia autodestrutiva; indicadores de ansiedade persecutria. Estes aspectos do
funcionamento psquico condizentes a quadros clnicos como os de transtorno de
personalidade tambm puderam ser identificados em respostas de crianas de G1,
fortalecendo os alcances informativos do Teste das Fbulas.
A comparao entre a classificao diagnstica (casos clnicos e no clnicos)
nos grupos G2 e G3 por meio do SDQ e do Teste das Fbulas permitiu identificar que
grande consistncia entre a concluso chegada pelo SDQ e pelo Teste das Fbulas.
Esseresultado evidenciou o valor clnico discriminativo do Teste das Fbulas, na
106 | D i s c u s s o
medida em que o SDQ tem sido usado como padro-ouro enquanto instrumento
rastreador clnico psiquitrico (Saur& Loureiro, 2012).
H que se comentar ainda sobre a dificuldade de comparao dos atuais achados
com a literatura cientfica da rea, sobretudo pelo reduzido nmero de estudos voltados
ao exame de caractersticas psicomtricas do Teste das Fbulas. Como se pode apreciar
na reviso da literatura presentemente realizada, os trabalhos com esse mtodo projetivo
de avaliao psicolgica configuraram-se, em sua maioria, em estudos de aplicabilidade
do Teste das Fbulas. Ainda nesse sentido, a maioria dos estudos posteriores
publicao do manual do Teste das Fbulas (Cunha & Nunes, 1993), apresenta nmero
amostral inferior ao apresentado no atual estudo, reforando suas possibilidades
informativas.
Diante do exposto, pode-se afirmar que o presente trabalho alcanou seus
objetivos, possibilitando demonstrar empiricamente evidncias de validade e de
preciso do Teste das Fbulas. Possibilitou o atendimento s diretrizes do Conselho
Federal de Psicologia (CFP, 2010 e 2011) no que se refere constante investigao de
evidncias psicomtricas nacionais sobre os testes psicolgicos e, principalmente, no
que se refere ao mtodo projetivo de avaliao psicolgica focalizado nesse trabalho.
Evidentemente, deve-se manter o contnuo aprimoramento dessa linha de
pesquisa com amostras numericamente mais robustas e representativas, incluindo
tambm amostras clnicas diversificadas e estudos de carter qualitativo. Dever-se-ia
investigar ainda padres de produo infantil diante do Teste das Fbulas, coletados em
extensos grupos de crianas com desenvolvimento tpico, de modo a subsidiar
referenciais normativos atualizados para esse mtodo projetivo, de preferncia incluindo
diferentes regies representativas da diversidade populacional do Brasil. Esses aspectos
constituem limites inerentes ao presente trabalho e que podero ser superados em novas
investigaes cientficas, estimuladas a partir dos atuais achados.
D i s c u s s o | 107
108 | C o n s i d e r a e s F i n a i s
6. CONSIDERAES FINAIS
Os resultados encontrados do Teste das Fbulas demonstraram que um estudo

que pudesse evidenciar empiricamente aspectos de validade e de reviso do sistema
avaliativo fazia-se necessrio. Isso permitiu aprimorar a proposta de uso do teste,
contribuindo com a produo de conhecimento relativo a testes e a processos de
avaliao psicolgica no Brasil, tentando garantir qualidade e segurana na
interpretao de dados, conforme diretrizes determinadas pelo CFP (2003, 2011).
Ao se realizar anlises estatsticas comparativas do perfil de respostas entre os
trs grupos pesquisados, pode-se examinar, com clareza, que algumas categorias foram
capazes de discriminar seus resultados. Assim, foi possvel identificar alguns itens
avaliativos do Teste das Fbulas que podem estar associados a indicadores de Sade
Mental (como a presena de fantasias de reparao) e outros associados a indicadores de
problemas de Sade Mental (como sinais de impotncia, aes passivas e defesas com
base na negao da realidade). Alm disso, a adequada preciso do Teste das Fbulas
tambm pde ser verificada empiricamente por meio da boa consistncia na avaliao
realizada por avaliadores independentes (psiclogos com experincia em avaliao
psicolgica e treinados no sistema avaliativo).
As variveis sociodemogrficas sexo e idade, por sua vez, no pareceram
exercer associao estatisticamente significativa nos indicadores tcnicos do Teste das
Fbulas nos diferentes grupos avaliados. Nota-se, diante do exposto, que o presente
estudo apresentou evidncias empricas claras de validade e preciso do Teste das
Fbulas, que reafirmam os resultados descritos na literatura cientifica sobre o tema,
principalmente no que se refere capacidade clnica e diagnstica do teste.
Depreende-se
que
este
trabalho
conseguiu
atingir
seus
objetivos,
sistematizando informaes relevantes sobre a sensibilidade e a capacidade diagnstica

do Teste das Fbulas, focalizando informaes referentes s vivncias de conflito
psquico presentes no desenvolvimento infantil. Esses dados, associados a indicadores
de rastreamento de sinais e sintomas de problemas de sade mental, podem ser teis e
no que se refere ao diagnstico clnico psiquitrico, sugerindo campo de aplicao para
esse mtodo projetivo de avaliao psicolgica, entre outras possibilidades.
C o n s i d e r a e s F i n a i s | 109
Apesar da riqueza dos atuais resultados, fica tambm clara a necessidade de
novas investigaes cientficas com o Teste das Fbulas, a partir de outros
delineamentos metodolgicos. Destaca-se aqui que o estudo em questo, apesar de
realizado no interior de So Paulo, teve amostra quantitativamente suficiente para seus
objetivos, com a participao de 60 voluntrios. Entretanto, o tamanho da amostra e a
faixa etria (somente escolares de seis a 12 anos) constituram-se como limites do
estudo.
Nesse sentido, faz-se necessrio, novos estudos com outras amostras e de maior
amplitude, a fim de melhor abranger a diversidade de caractersticas dos indivduos.
Seria tambm interessante realizar estudos normativos e de validade do Teste das
Fbulas em mbito nacional, envolvendo diferentes regies do Brasil, com sua
diversidade de realidades, diante do carter continental de nosso pas. Tambm seriam
ricos os estudos produzidos com outras faixas etrias para compreenso de suas
caractersticas de funcionamento em termos afetivos.
Outro aspecto importante a considerar no presente estudo que a reviso do
sistema avaliativo carece de relativizao na comparao de resultados com outros
trabalhos, que pode constituir um dos limites deste estudo. No entanto, ainda assim fazse relevante refletir sobre as anlises comparativas dos achados, sobretudo do ponto de
vista psicodinmico, ampliando o campo de conhecimento sobre o instrumento.
Nos estudos realizados com o Teste das Fbulas, pesquisadores e profissionais
de Psicologia tem retratado a facilidade de utilizao e a boa aceitao da proposta em
diferentes grupos de indivduos, destacando a riqueza clnica de suas informaes, de
natureza psicodinmica. Apesar destas qualidades, ainda so poucas as investigaes
cientficas desenvolvidas na atualidade com esse mtodo projetivo no Brasil, limitando
sua aplicao na prtica profissional, visto seu parecer desfavorvel junto ao SATEPSI
(CFP, 2011). Torna-se ainda necessrio atualizar os referenciais normativos do Teste
das Fbulas para o Brasil, o que no foi concretizado na presente pesquisa.
Depreende-se, ento, que o presente estudo conseguiu atingir com plenitude seus
objetivos iniciais. No entanto, h que se procurar estimular, nesse momento, novas
possibilidades de investigao com o Teste das Fbulas, a fim de garantir seu contnuo
aprimoramento tcnico-cientfico, bem como dos processos de avaliao psicolgica
desenvolvidos na realidade nacional.
110 | R e f e r n c i a s
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118 | A n e x o s e A p n d i c e s
8. ANEXOS e APNDICES
ANEXO 1 - Aprovao do projeto pelo Comit de tica em Pesquisa com Seres
Humanos da FFCLRP/USP.
A n e x o s e A p n d i c e s | 119
ANEXO 2 - Autorizao da Profa. Dra. Sonia Regina Loureiro para uso do Banco de
Dados do Servio de Psicodiagnstico do Hospital das Clnicas da FMRP-USP
APNDICE A Carta de Apresentao da Pesquisa

Universidade de So Paulo
Faculdade de Filosofia, Cincia e Letras de Ribeiro Preto
Departamento de Psicologia
Centro de Pesquisas em Psicodiagnstico (CPP)
CARTA DE APRESENTAO
Estamos desenvolvendo uma pesquisa em Ribeiro Preto (SP) com objetivo de conhecer
caractersticas de personalidade de estudantes de seis a doze anos, por meio de um processo de
avaliao psicolgica. Este trabalho ser desenvolvido sob responsabilidade da psicloga
Marcelle Louise Coelho de Freitas, aluna de Mestrado em Psicologia na Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras de Ribeiro Preto (FFCLRP) da Universidade de So Paulo (USP), e da Profa.
Dra. Sonia Regina Pasian, professora do Departamento de Psicologia desta mesma faculdade.
Essa pesquisa estudar cerca de 60 crianas de escolas pblicas desta cidade. Esta
escola foi identificada como uma possvel participante e, sendo assim, gostaramos de contar
com sua colaborao, autorizando nossa insero no estabelecimento educacional sob sua
responsabilidade.
Nossa atuao na escola dar-se- da seguinte forma: a pesquisadora visitar as salas dos
alunos na escola, explicar o projeto em linhas gerais e fornecer, para cada aluno, o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido e um Questionrio sobre capacidades e dificuldades da
criana, que contm algumas questes sobre o desenvolvimento do estudante. Esses documentos
devero ser entregues aos pais ou responsveis dos possveis participantes e, posteriormente,
devolvidos pesquisadora.
Em seguida, a pesquisadora agendar, sob anuncia da coordenao da escola, um
horrio em que o estudante possa se ausentar de suas aulas para participar da avaliao
psicolgica. Nesse contato, que durar cerca de uma hora, a pesquisadora explicar a pesquisa
novamente ao participante e aplicar uma prova de raciocnio e uma atividade de elaborao de
histrias, com objetivo de avaliao de caractersticas de personalidade, no apresentando riscos
ou prejuzos significativos ao participante. Todas as informaes so confidenciais e somente
sero utilizadas para investigao cientfica, sem nenhuma identificao das pessoas que as
forneceram.
A cooperao de seu estabelecimento ser muito valiosa e imprescindvel para que os
objetivos desse estudo sejam alcanados. Este trabalho ser uma contribuio voluntria e
nenhum participante receber pagamento por colaborar nesta pesquisa.
Colaborar com essa pesquisa representa contribuir para um melhor conhecimento das
condies psicolgicas dos estudantes dessa regio e isso poder auxiliar em planejamentos de
eventuais servios de Sade Mental.
Desde j, agradecemos a ateno dispensada.
Atenciosamente,
MARCELLE LOUISE COELHO DE FREITAS PROFA. DRA. SONIA REGINA

PASIAN
Departamento de Psicologia FFCLRP USP
Av. Bandeirantes, 3900 Monte Alegre
Fone: (16) 3602-3785
Fax: (16) 3602-4835
E-mail: srpasian@ffclrp.usp.br
APNDICE B Termo de Consentimento Livre Esclarecido
Universidade de So Paulo
Faculdade de Filosofia, Cincia e Letras de Ribeiro Preto
Departamento de Psicologia
Centro de Pesquisas em Psicodiagnstico (CPP)
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Estamos desenvolvendo uma pesquisa em Ribeiro Preto (SP) que pretende conhecer
caractersticas do desenvolvimento emocional de estudantes de seis a doze anos idade. Este
trabalho ser desenvolvido sob responsabilidade da psicloga Marcelle Louise Coelho de
Freitas, aluna de Mestrado em Psicologia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
Ribeiro Preto (FFCLRP) da Universidade de So Paulo (USP) e da Profa. Dra. Sonia Regina
Pasian, professora do Departamento de Psicologia desta mesma Faculdade.
Essa pesquisa estudar cerca de 60 estudantes de escolas pblicas de Ribeiro Preto e
ou regio. Esta escola em que seu (sua) filho(a) estuda ir colaborar conosco nesta pesquisa.
Desta forma, gostaramos de contar com sua colaborao, autorizando a participao dele(a) na
mesma. Cada estudante selecionado passar por uma breve avaliao psicolgica, sendo que
este processo implica em que o participante responda uma prova de raciocnio e uma atividade
de elaborao de histrias, no apresentando riscos ou prejuzos para ele. Aos pais ser
solicitado que preencham um questionrio sobre capacidades e dificuldades de seu (sua) filho
(a), caso autorizem sua participao nesta pesquisa.
Todas as informaes desta pesquisa so confidenciais e somente sero utilizadas para
investigao cientfica, sem nenhuma identificao das pessoas que as forneceram. A sua
cooperao e a de seu (sua) filho (a) ser muito valiosa e necessria para tornar possvel esta
pesquisa. No ser oferecido aos participantes desta pesquisa nenhum pagamento por sua
colaborao neste trabalho. Colaborar com essa pesquisa poder ajudar a conhecer as
caractersticas afetivas dos estudantes de Ribeiro Preto e isso poder auxiliar em planejamentos
futuros para servios de Psicologia nesta regio.
Desde j, agradecemos sua colaborao e estaremos disponveis para outras
informaes, caso necessrio.
Atenciosamente,
Marcelle Louise Coelho de Freitas
Profa. Dra. Sonia Regina Pasian
(CRP: 06/86029)
(CRP: 06/24018-0)
..........................................................................................................................................................
Eu,___________________________________________________________________,
declaro que estou de acordo com a participao de meu (minha) filho (a)
____________________________________________________________________como
voluntrio no projeto de pesquisa TESTE DAS FBULAS: UM ESTUDO DE EVIDNCIA
DE VALIDADE., sob responsabilidade da psicloga Marcelle Louise Coelho de Freitas e da
Profa. Dra. Sonia Regina Pasian, assim como estou ciente de que os registros relativos a esse
trabalho sero utilizados como material de trabalho cientfico e podero ser divulgados em
congressos e publicados em revistas ou livros especializados, resguardando-se o devido sigilo
quanto nossa identificao.
Ribeiro Preto, _____ de _____________________ de 20___.
_____________________________________
(Assinatura)
APNDICE C-Tabelas descritivas dos resultados no Teste das Fbulas a

partir do sistema de classificao original (Cunha & Nunes, 1993),
seguidos pela descrio dos itens que foram agrupados na presente reviso
das categorias e itens avaliativos.
FBULA 1
Grupo 1
(n=20)
VARIVEL
Ao
Enredo
Personagem
Desfecho
Grupo 2
(n=20)
Grupo 3
(n=20)
TOTAL
Sem resposta
Passiva
Insegura
Ativa
Passiva Ativa
Insegura Ativa
Ativa Passiva
Ativa Insegura
Recusa
Subtotal
7
7
1
1
2
1
1
20
35,0
35,0
5,0
5,0
10,0
5,0
5,0
100
2
2
1
11
1
3
1
1
20
10,0
10,0
5,0
55,0
5,0
15,0
5,0
5,0
100
3
3
4
3
7
20
15,0
15,0
20,0
15,0
35,0
100
2
12
4
22
1
2
8
9
2
60
3,3
20,0
6,6
36,6
1,6
3,3
13,3
15,0
3,3
100
- No adaptado ao contedo da
fbula
- Sofre agresso do ambiente
- No procura e nem
recebe ajuda
- Espera ajuda
- Recebe ajuda eficaz
- Tenta soluo independente,
mas precisa de ajuda
- Tenta soluo independente,
sem ajuda
- Soluo aparentemente
independente
- Soluo manifestadamente
independente
Subtotal
10,0
3,3
3
2
15,0
10,0
2
1
10,0
5,0
5
3
8,3
5,0
3
1
15,0
5,0
2
1
9
10,0
5,0
45,0
1
3
10
5,0
15,0
50,0
3
7
20
5,0
11,6
33,3
25,0
15,0
13,3
15,0
5,0
5,0
30,0
11,6
20
100
20
100
20
100
60
100
10,0
15,0
10,0
11,6
3
14
1
20
15,0
70,0
5,0
100
1
1
13
2
20
5,0
5,0
65,0
10,0
100
2
13
2
1
20
10,0
65,0
10,0
5,0
100
6
1
40
5
1
60
10,0
1,6
66,6
8,3
1,6
100
- Sem resposta ou sem

personagens alm do heri
- Figura materna
- Figura paterna
- Figuras parentais
- Figuras no parentais positivas
- Figuras Negativas
Subtotal
Sem resposta
No adaptado ao contedo da
fbula
Adaptativo
No adaptativo
Ambivalente
Subtotal
1
2
5,0
10,0
2
-
10,0
-
3
2
5,0
3,3
13
2
2
20
65,0
10,0
10,0
100
16
2
20
80,0
10,0
100
12
1
7
20
60,0
5,0
35,0
100
41
5
9
60
68,3
8,3
15,0
100
Sem resposta
4,1
1,2
Fantasias
Estado
Emocional
Defesas
Abandono
Rejeio
Agresso deslocada
para ambiente
Autoagresso
Volta ao tero
Onipotncia
Edpica
Reparao
Narcisista
Ganho Secundrio
Impotncia
Aniquilamento*
Perda (separao)*
Subtotal
6
1
4
25,0
4,1
16,6
9
3
3
31,0
10,3
10,3
5
1
2
18,5
3,7
7,4
20
5
9
25,0
6,2
11,2
1
1
6
2
2
24
4,1
4,1
25,0
8,3
0
8,3
100
7
3
1
1
1
1
29
24,1
10,3
3,4
3,4
3,4
3,4
100
2
5
1
5
5
1
27
7,4
18,5
3,7
18,5
18,5
3,7
100
3
1
18
1
8
1
1
8
2
2
80
3,7
1,2
22,5
1,2
10,0
1,2
1,2
10,0
2,5
2,5
100
Tristeza
Medo
Ansiedade
Onipotncia
Alegria
Pesar
Impotncia
Ambivalncia
Vulnerabilidade*
Gratido*
Alvio*
Amparo*
Solido*
Subtotal
9
6
3
3
1
1
2
25
36,0
24,0
12,0
12,0
4,0
4,0
8,0
100
8
1
4
8
2
1
1
3
28
28,5
3,5
14,2
28,5
7,1
3,5
3,5
10,7
100
4
2
5
3
4
3
2
1
1
1
26
15,3
7,6
19,2
11,5
15,3
11,5
7,6
3,8
3,8
3,8
100
21
8
1
12
14
4
6
3
1
1
1
1
6
79
26,5
10,1
1,2
15,1
17,7
5,0
7,5
3,7
1,2
1,2
1,2
1,2
7,5
100
Sem resposta
Projeo
Negao
Distoro
Bloqueio
Introjeo
Regresso
Somatizao
Deslocamento
Racionalizao
Formao Reativa
Represso
Idealizao*
Dissociao*
Concretude*
Subtotal
2
1
7
2
3
1
1
4
6
1
1
29
6,8
3,4
24,1
6,8
10,3
3,4
3,4
13,7
20,6
3,4
3,4
100
1
1
1
1
2
1
1
13
2
23
4,3
4,3
4,3
4,3
8,6
4,3
4,3
56,5
8,6
100
4
7
2
2
1
3
2
9
30
13,3
23,3
6,6
6,6
3,3
10,0
6,6
30,0
100
2
6
15
3
1
2
7
2
2
7
3
28
2
1
1
82
2,4
7,3
18,2
3,6
1,2
2,4
8,5
2,4
2,4
8,5
3,6
34,1
2,4
1,2
1,2
100
*Categoria avaliativa includa por sugesto dos avaliadores dos casos.
Na categoria Ao juno dos itens:

Sem Resposta + Recusa = RECUSA
Passiva + Ativa-Passiva = PASSIVA
Insegura + Ativa-Insegura = INSEGURA
Ativa + Passiva-Ativa + Insegura-Ativa= ATIVA
Na categoria Enredo juno dos itens:
Sofre agresso do ambiente + Recusa + No adaptado ao contedo da fbula =
NO ADAPTADO AO CONTEDO.
No procura nem recebe ajuda + Espera ajuda + Recebe ajuda eficaz = BUSCA
AJUDA (Dependncia)
Tenta soluo independente, mas precisa de ajuda + Soluo Manifestadamente
independente = BUSCA AUTONOMIA (Independncia)
Na categoria Personagens juno dos itens:
Sem resposta + Sem personagens alm do heri = HERI.
Figura Paterna + Figura Materna = FIGURAS PARENTAIS.
Figuras Negativas + Figuras no parentais positivas = FIGURAS NO
PARENTAIS.
Na categoria Desfecho juno dos itens:
Sem Resposta + No adaptativo + No adaptado ao contedo da fbula = NO
ADAPTADO.
Alterao do nome do item Adaptativo = ADAPTADO, de modo a padronizar
em todas as fbulas em que h a categoria Desfecho.
Na categoria Fantasias juno dos itens:
Volta ao tero + Edpica + Ganho Secundrio + Narcisista + Onipotncia (por
proximidade de contedo) = ONIPOTNCIA.
Sem resposta + Rejeio+ Perda+ Abandono + Impotncia = IMPOTNCIA.
Agresso deslocada para o ambiente + Autoagresso + Aniquilamento =
AGRESSO.
Na categoria Estado Emocional juno dos itens:
Vulnerabilidade + solido + impotncia + pesar + tristeza = TRISTEZA
Medo + Ambivalncia + Ansiedade = ANSIEDADE
Gratido + Alvio + Amparo + Onipotncia + Alegria = ALEGRIA
Na categoria Defesas juno dos itens:
Sem resposta + Projeo + Negao + Distoro + Dissociao = COM BASE
na NEGAO.
Bloqueio + Introjeo + Regresso + Somatizao + Deslocamento +
Racionalizao + Formao Reativa + Represso + Idealizao e Concretude =
COM BASE na REPRESSO.
FBULA 2
Grupo 1
(n=20)
VARIVEL
Ao
Motivo
Fantasia
Estado
Emocional
Sem resposta
No adaptada ao
contedo da fbula
Passiva
Ativa
Projetada
Subtotal
- Sem resposta
- No adaptado ao
contedo da fbula
- Sugestivo de
conflito edpico
- Associado a
conflito edpico
-Associado rejeio
- Deslocado para
temas orais
- Outro
Subtotal
Grupo 2
(n=20)
Grupo 3
(n=20)
TOTAL
2
1
10,0
5,0
6
-
30,0
-
2
-
10,0
-
10
1
16,6
1,6
11
6
20
55,0
30,0
100
7
5
2
20
35,0
25,0
10,0
100
11
7
20
55,0
35,0
100
29
18
2
60
48,3
30,0
3,3
100
2
2
10,0
10,0
5,0
20,0
2
7
3,3
11,6
15,0
20,0
35,0
14
23,3
15,0
5,0
6,6
6
3
30,0
15,0
9
-
45,0
-
8
-
40,0
-
23
3
38,3
5
1
20
5,0
100
5
20
25,0
100
1
20
5,0
100
7
60
11,6
100
Sem resposta
Abandono
Rejeio
Agresso deslocada
para ambiente
Onipotncia
Edpica
Reparao
Narcisista
Ganho secundrio
Impotncia
Castigo
Hipocondria*
Inadequao*
Persecutria*
Subtotal
4
4
8
1
15,3
15,3
30,7
3,8
1
6
10
-
3,5
21,4
35,7
-
3
7
-
10,3
24,1
-
5
13
25
1
6,0
15,6
30,1
1,2
3
4
2
26
11,5
15,3
7,6
100
2
4
2
1
1
1
28
7,1
14,2
7,1
3,5
3,5
3,5
100
2
6
3
2
4
1
1
29
6,8
20,6
10,3
6,8
13,7
3,4
3,4
100
7
14
5
2
2
5
1
1
1
1
83
8,4
16,8
6,0
2,4
2,4
6,0
1,2
1,2
1,2
1,2
100
Sem resposta
Tristeza
Medo
Raiva
Ansiedade
Onipotncia
Cime
Culpa
Impertinncia
Alegria
Pesar
Impotncia
Ambivalncia
Inveja
Cansado*
Chateado*
1
10
1
1
4
1
6
1
1
1
3,2
32,2
3,2
3,2
12,9
3,2
19,3
3,2
3,2
3,2
1
3
1
1
1
1
2
8
2
3
2
-
3,3
10,0
3,3
3,3
3,3
3,3
6,6
26,6
6,6
10,0
6,6
-
12
4
1
1
1
2
1
2
1
44,4
14,8
3,7
3,7
3,7
7,4
3,7
7,4
3,7
2
25
1
1
1
6
6
4
1
16
2
4
4
1
1
2
2,2
28,4
1,1
1,1
1,1
6,8
6,8
4,5
1,1
18,1
2,2
4,5
4,5
1,1
1,1
2,2
Defesas
Magoado*
Preocupado*
Solido*
Subtotal
1
3
31
3,2
9,6
100
1
4
30
3,3
13,3
100
2
27
7,4
100
1
1
9
88
1,1
1,1
10,2
100
Sem resposta
Projeo
Negao
Distoro
Atuao
Bloqueio
Hipocondria
Introjeo
Regresso
Somatizao
Deslocamento
Isolamento
Racionalizao
Formao reativa
Represso
Concretude*
Dissociao*
Distanciamento*
Idealizao*
Rigidez*
Subtotal
1
2
5
4
1
2
2
4
6
1
5
1
1
35
2,8
5,7
14,2
11,4
2,8
5,7
5,7
11,4
17,1
2,8
14,2
2,8
2,8
100
1
1
1
2
1
1
2
2
1
6
3
7
1
1
1
31
3,2
3,2
3,2
6,4
3,2
3,2
6,4
6,4
3,2
19,3
9,6
22,5
3,2
3,2
3,2
100
4
1
1
1
1
2
4
4
3
8
2
31
12,9
3,2
3,2
3,2
3,2
6,4
12,9
12,9
9,6
25,8
6,4
100
1
7
7
5
1
3
2
2
2
4
8
9
15
4
20
2
1
2
1
1
97
1,0
7,2
7,2
5,1
1,0
3,0
2,0
2,0
2,0
4,1
8,2
9,2
15,4
4,1
20,6
2,0
1,0
2,0
1,0
1,0
100
Na categoria Ao juno dos itens:

Sem resposta + No adaptada ao contedo da fbula + Recusa = NO
ADAPTADA.
Projetada + Passiva = PASSIVA.
Na categoria Motivo juno dos itens:
Sem resposta + No adaptado ao contedo da fbula = NO ADAPTADO.
Sugestivo de conflito edpico + Associado a conflito edpico = CONFLITO
EDPICO.
Associado rejeio + Deslocado para temas orais + Outro = OUTROS TEMAS
(no trata do conflito edpico, mas se relaciona com esta fbula).
Na categoria Fantasia juno dos itens:
Sem resposta + Abandono + Rejeio + Hipocondria + Inadequao +
Impotncia = IMPOTNCIA.
Castigo + Persecutria + Agresso = AGRESSO.
Edpica + Narcisista + Ganho Secundrio + Onipotncia = ONIPOTNCIA.
Na categoria Estado Emocional juno dos itens:
Sem Resposta + Impertinncia + Pesar + Cansado + Chateado + Magoado
Impotncia + Tristeza = TRISTEZA.
Medo + Ambivalncia + Preocupado + Ansiedade = ANSIEDADE.

Cime + Inveja + Raiva = RAIVA.
Onipotncia + Alegria = ALEGRIA.
Na categoria Defesas juno dos itens:

Sem resposta + projeo + negao + distoro + atuao + dissociao = COM
BASE na NEGAO.
Bloqueio + Hipocondria + Introjeo + Regresso + Somatizao +
Deslocamento + Isolamento + Racionalizao + Formao Reativa + Represso
+ Concretude + Distanciamento + Idealizao + Rigidez = COM BASE na
REPRESSO.
FBULA 3
Grupo 1
(n=20)
VARIVEL
Ao
Desfecho
Fantasias
Estado
Emocional
- Sem resposta
- No adaptada ao
contedo da fbula
- Passiva
- Ativa e adaptada
- Ativa, mas no
adaptada
- Com resistncia
ativa
- Com resistncia
passiva
- Ambivalente
Subtotal
- No adaptado ao
contedo da fbula
- Adaptativo
- No adaptativo
- Ambivalente
Subtotal
Grupo 2
(n=20)
Grupo 3
(n=20)
TOTAL
5,0
1
-
5,0
-
5,0
1
2
1,6
3,3
1
6
5
5,0
30,0
25,0
10
2
50,0
10,0
1
5
5
5,0
25,0
25,0
2
21
12
3,3
35,0
20,0
20,0
10,0
10,0
13,3
5,0
1,6
3
20
15,0
100
5
20
25,0
100
5
20
25,0
100
13
60
21,6
100
20,0
20,0
5,0
15,0
5
6
5
20
25,0
30,0
25,0
100
6
6
4
20
30,0
30,0
20,0
100
5
6
8
20
25,0
30,0
40,0
100
16
18
17
60
26,6
30,0
28,3
100
3
3
5
2
11,1
11,1
18,5
7,4
1
2
3
1
3,3
6,6
10,0
3,3
5
6
-
16,6
20,0
-
4
10
14
3
4,5
11,4
16,0
3,4
Sem resposta
Abandono
Rejeio
Agresso deslocada
para ambiente
Autoagresso
Heteroagresso ativa
Heteroagresso
passiva
Onipotncia
Edpica
Privao
Reparao
Ganho secundrio
Impotncia
Amparo*
Subtotal
1
1
-
3,7
3,7
-
3
1
10,0
3,3
1
-
3,3
-
2
4
1
2,2
4,5
1,1
8
3
1
27
29,6
11,1
3,7
100
10
5
3
1
30
33,3
16,6
10,0
3,3
100
6
2
6
2
2
30
20,0
6,6
20,0
6,6
6,6
100
24
2
14
2
4
2
1
87
27,5
2,2
16,0
2,2
4,5
2,2
1,1
100
Sem resposta
Tristeza
Medo
Raiva
Ansiedade
Onipotncia
Cime
Rebeldia
Culpa
Alegria
Pesar
Impotncia
Ambivalncia
Voracidade
Inveja
3
6
2
2
6
1
6
1
1
9,6
19,3
6,7
6,7
19,3
3,2
19,3
3,2
3,2
1
8
1
1
4
1
4
1
2
2
-
3,7
29,6
3,7
3,7
14,8
3,7
14,8
3,7
7,4
7,4
-
7
1
1
2
4
2
2
1
1
2
-
30,4
4,3
4,3
8,6
17,3
8,6
8,6
4,3
4,3
8,6
-
4
21
1
4
3
10
8
1
1
12
2
1
4
3
1
4,9
25,9
1,2
4,9
3,7
12,3
9,8
1,2
1,2
14,8
2,4
1,2
4,9
3,7
1,2
Defesas
Amparado*
Angstia*
Com fome*
Solido*
Subtotal
1
2
31
3,2
6,7
100
1
1
27
3,7
3,7
100
23
100
1
1
2
1
81
1,2
1,2
2,4
1,2
100
Sem resposta
Projeo
Negao
Distoro
Atuao
Introjeo
Comportamento
passivo-agressivo
Regresso
Somatizao
Deslocamento
Isolamento
Racionalizao
Formao reativa
Represso
Concretude*
Confabulao*
Idealizao*
Sublimao*
Subtotal
1
2
8
4
2
1
3,0
6,0
24,2
12,1
6,0
3,0
1
9
1
2
-
3,3
30,0
3,3
6,6
-
6
11
1
1
2
-
16,2
29,7
2,7
2,7
5,4
-
1
9
28
6
5
2
1
1,0
9,0
28,0
6,0
5,0
2,0
1,0
1
1
2
1
1
5
3
1
33
3,0
3,0
6,0
3,0
3,0
15,1
9,0
3,0
100
3
1
2
2
3
1
3
1
1
30
10,0
3,3
6,6
6,6
10,0
3,3
10,0
3,3
3,3
100
3
1
3
2
4
1
1
1
37
8,1
2,7
8,1
5,4
10,8
2,7
2,7
2,7
100
7
3
7
5
4
10
7
2
1
1
1
100
7,0
3,0
7,0
5,0
4,0
10,0
7,0
2,0
1,0
1,0
1,0
100
Na categoria Ao, juno dos itens:

Sem resposta + No adaptado ao contedo da fbula + Recusa + Passiva = NO
ADAPTADA.
Ativa e Adaptada = ADAPTADA.
Ativa, mas no adaptada + Ambivalente = AMBIVALENTE.
Com resistncia ativa + Com resistncia passiva = RESISTENTE
Na categoria Desfecho, juno dos itens:
No adaptado ao contedo da fbula + No adaptativo = NO ADAPTADO.
Na categoria Fantasia juno dos itens:
Sem resposta + Abandono + Rejeio + Privao + Impotncia =
IMPOTNCIA.
Agresso deslocada para o ambiente + Autoagresso + Heteroagresso ativa +
Heteroagresso passiva = AGRESSO.
Ganho secundrio + Edpica + Onipotncia = ONIPOTNCIA.
Amparo + Reparao = REPARAO.
Na categoria Estado Emocional, juno dos itens:
Sem resposta + Pesar + Impotncia + Solido + Tristeza = TRISTEZA.
Medo + Culpa + Ambivalncia + Angstia + Com fome + Ansiedade =
ANSIEDADE.
Rebeldia + Inveja + Cime + Raiva = RAIVA.

Voracidade + Onipotncia + Amparado + Alegria = ALEGRIA.
Na categoria Defesas, juno dos itens:

Sem resposta + Projeo + Negao + Distoro + Atuao + Comportamento
passivo-agressivo + Confabulao = COM BASE na NEGAO.
Introjeo + Regresso + Somatizao + Deslocamento + Isolamento +
Racionalizao + Formao Reativa + Represso + Concretude + Idealizao e
Sublimao = COM BASE na REPRESSO.
FBULA 4
Grupo 1
(n=20)
VARIVEL
Personagem
Fantasias
Estado
Emocional
Defesas
Grupo 2
(n=20)
Grupo 3
(n=20)
TOTAL
Sem resposta
Pai
Me
Irmo ou irm
Av ou av
Outro familiar
No familiar
Uma criana
Homem
Mulher
Outro
Subtotal
1
3
1
6
1
1
1
3
2
1
20
5,0
15,0
5,0
30,0
5,0
5,0
5,0
15,0
10,0
5,0
100
2
1
3
8
4
2
20
10,0
5,0
15,0
40,0
20,0
10,0
100
3
2
1
8
4
2
20
15,0
10,0
5,0
40,0
20,0
10,0
100
1
6
3
1
11
2
1
1
19
10
5
60
1,6
10,0
5,0
1,6
18,3
3,3
1,6
1,6
31,6
16,6
8,3
100
Sem resposta
Abandono
Rejeio
Agresso deslocada
para ambiente
Autoagresso
Heteroagresso ativa
Onipotncia
Edpica
Privao
Narcisista
Impotncia
Castigo
Aniquilamento*
Somatizao*
Subtotal
9
1
1
6
42,8
4,7
4,7
28,5
1
5
1
11
3,7
18,5
3,7
40,7
4
3
5
18,1
13,6
22,7
14
9
2
22
20,0
12,8
2,8
31,4
2
1
1
21
9,5
4,7
4,7
100
1
4
2
1
1
27
3,7
14,8
7,4
3,7
3,7
100
1
3
1
1
4
22
4,5
13,6
4,5
4,5
18,1
100
2
6
2
4
1
1
1
1
1
4
70
2,8
8,5
2,8
5,7
1,4
1,4
1,4
1,4
1,4
5,7
100
Sem resposta
Tristeza
Medo
Raiva
Ansiedade
Onipotncia
Alegria
Pesar
Desamor
Ambivalncia
Subtotal
8
11
1
1
2
23
34,7
47,8
4,3
4,3
8,6
100
1
13
1
2
3
1
1
1
23
4,3
56,5
4,3
8,6
13,0
4,3
4,3
4,3
100
2
9
1
1
2
1
4
1
21
9,5
42,8
4,7
4,7
9,5
4,7
19,0
4,7
100
11
33
3
3
5
2
1
4
1
4
67
16,4
49,2
4,4
4,4
7,4
2,9
1,4
5,9
1,4
5,9
100
Sem resposta
Projeo
Distoro
Hipocondria
Bloqueio
Introjeo
Regresso
Deslocamento
Racionalizao
Represso
Concretude*
Confabulao*
2
4
1
1
3
1
6
5
-
7,6
15,3
3,8
3,8
11,5
3,8
23,0
19,2
-
5
3
1
1
5
6
1
1
17,2
10,3
3,4
3,4
17,2
20,6
3,4
3,4
5
1
1
1
1
3
10
2
18,5
3,7
3,7
3,7
3,7
11,1
37,0
7,4
2
14
4
2
5
1
2
1
14
21
1
3
2,4
17,0
4,8
2,4
6,0
1,2
2,4
1,2
17,0
25,6
1,2
3,6
Distanciamento*
Idealizao*
Manaca*
Restrio*
Sublimao*
Perseverao*
Subtotal
1
1
1
26
3,8
3,8
3,8
100
4
1
1
29
13,7
3,4
3,4
100
2
1
27
7,4
3,7
100
7
1
1
1
1
1
82
Na categoria Personagem, juno dos itens:

Irmo ou Irm + Uma criana = CRIANA / IRM(O).
Homem + Pai = HOMEM/PAI.
Mulher + Me = MULHER/ME.
Sem resposta + Outro familiar + No familiar + Outro = OUTROS.
Na categoria Fantasia, juno dos itens:
Castigo + Aniquilamento = AGRESSO.
Edpica + Narcisista + Onipotncia = ONIPOTNCIA.
Sem Resposta + Abandono + Rejeio + Privao + Somatizao + Impotncia
= IMPOTNCIA.
Sem resposta + Pesar + Tristeza = TRISTEZA.
Medo + Ambivalncia + Ansiedade = ANSIEDADE.
Desamor + Raiva = RAIVA.
Alegria + Onipotncia = ALEGRIA.
Sem resposta + Projeo + Distoro + Confabulao + Manaca + Perseverao
= COM BASE na NEGAO.
Hipocondria + Bloqueio + Introjeo + Regresso + Deslocamento +
Racionalizao + Represso + Concretude + Distanciamento + Idealizao +
Restrio + Sublimao = COM BASE na REPRESSO.
8,5
1,2
1,2
1,2
1,2
1,2
100
FBULA 5
Grupo 1
(n=20)
VARIVEL
Objeto
Fantasias
Defesas
Grupo 2
(n=20)
Grupo 3
(n=20)
TOTAL
1
2
5,0
10,0
40,0
1
2
5,0
10,0
2
12
3,3
20,0
10,0
10,0
6,6
5,0
5,0
5,0
5,0
9
6
1
20
45,0
30,0
5,0
100
4
3
2
20
20,0
15,0
10,0
100
6
6
2
20
30,0
30,0
10,0
100
19
15
5
60
31,6
25,0
8,3
100
Sem resposta
Abandono
Rejeio
Agresso deslocada para
ambiente
Autoagresso
Heteroagresso ativa
Onipotncia
Edpica
Ganho secundrio
Impotncia
Castigo
Aniquilamento*
Desamor*
Desamparo*
Orais*
Persecutria*
Vulnerabilidade*
Subtotal
3
2
1
11
13,0
8,3
4,1
47,8
1
2
11
3,8
7,6
42,3
1
3
14
3,7
11,1
51,8
5
7
1
36
7,1
10,0
1,2
46,7
1
1
1
2
1
1
24
4,1
4,1
4,1
8,3
4,1
4,1
100
3
2
1
3
1
1
1
26
11,5
7,6
3,8
11,5
3,8
3,8
3,8
100
1
1
2
1
1
1
1
1
27
3,7
3,7
7,4
3,7
3,7
3,7
3,7
3,7
100
1
2
5
4
1
5
1
3
1
1
1
2
1
77
1,2
2,5
7,1
5,7
1,2
7,1
1,2
4,2
1,2
1,2
1,2
2,5
1,2
100
Projeo
Negao
Distoro
Atuao
Bloqueio
Introjeo
Somatizao
Deslocamento
Racionalizao
Represso
Anulao*
Concretude*
Confabulao*
Distanciamento*
Idealizao*
Perseverao de
contedo*
Subtotal
7
1
1
1
1
2
11
6
1
2
1
1
20,0
2,8
2,8
2,8
2,8
5,7
31,4
17,1
2,8
5,7
2,8
2,8
7
3
2
1
1
8
6
1
-
24,1
10,3
6,8
3,4
3,4
27,5
10,3
3,4
-
9
1
1
8
5
1
1
-
34,6
3,8
3,8
30,7
19,2
3,8
3,8
-
23
4
2
2
1
2
1
3
27
17
1
2
2
1
1
1
25,6
4,4
2,2
2,2
1,1
2,2
1,1
3,3
30,0
18,9
1,1
2,2
2,2
1,1
1,1
1,1
35
100
29
100
26
100
90
100
- Sem resposta
- De bicho,
especificado ou no
- Animal (feroz ou
nocivo)
- Ladro, assassino e
similares
- Personagens de fico
- Escuro ou solido
- Outro
Subtotal
Na categoria Objeto, juno dos itens:
De bicho especificado ou no + Animal (feroz ou nocivo) =ANIMAL / BICHO.
Sem resposta + Ladro + Assassino e similares + Outro = OUTROS.
Na categoria Fantasias, juno dos itens:
Sem resposta + Abandono + Rejeio + Desamparo + Vulnerabilidade +
Castigo + Aniquilamento + Desamor + Persecutria = AGRESSO.
Ganho secundrio + Orais + Edpica + Onipotncia = ONIPOTNCIA.
Sem resposta + Projeo + Distoro + Confabulao + Manaca + Perseverao
= COM BASE na NEGAO.
Hipocondria + Bloqueio + Introjeo + Regresso + Deslocamento +
Racionalizao + Represso + Concretude + Distanciamento + Idealizao +
Restrio + Sublimao = COM BASE na REPRESSO.
FBULA 6
Grupo 1
(n=20)
VARIVEL
Natureza
da Mudana
Identificao
da Mudana
Local da
Mudana
Fantasias
Grupo 2
(n=20)
Grupo 3
(n=20)
TOTAL
f
3
%
15,0
f
-
%
-
f
-
%
-
f
3
%
5,0
2
1
5
10,0
5,0
25,0
3
4
2
5
15,0
20,0
10,0
25,0
1
4
3
2
5,0
20,0
15,0
10,0
4
10
6
12
6,6
16,6
10,0
20,0
3
3
15,0
15,0
1
4
5,0
20,0
2
6
10,0
30,0
6
13
10,0
21,6
3
20
15,0
100
1
20
5,0
100
2
20
10,0
100
6
60
10,0
100
3
-
15,0
-
2
-
10,0
-
4
1
20,0
5,0
9
1
15,0
1,6
1
1
1
2
1
11
20
5,0
5,0
5,0
10,0
5,0
55,0
100
1
2
1
1
5
8
20
5,0
10,0
5,0
5,0
25,0
40,0
100
1
1
2
1
1
4
2
3
20
5,0
5,0
10,0
5,0
5,0
20,0
10,0
15,0
100
3
4
4
2
1
11
3
22
60
5,0
6,6
6,6
3,3
1,6
18,3
5,0
36,6
100
Sem resposta
Tromba
Elefante
Objeto do ambiente ou
ambiente em geral
Subtotal
6
14
-
30,0
70,0
-
1
18
1
5,0
90,0
5,0
3
17
-
15,0
85,0
-
4
49
1
10,0
6,6
81,6
1,6
20
100
20
100
20
100
60
100
Sem resposta
Abandono
Rejeio
Agresso deslocada
para ambiente
Heteroagresso passiva
Autoagresso
Onipotncia
Privao
Reparao
Narcisista
Ganho secundrio
Castrao
Impotncia
Castigo
Aniquilamento*
Fragmentao*
Negligncia*
Rivalidade Fraterna*
Roubo*
Voracidade*
Subtotal
4
3
3
4
16,7
12,5
12,5
16,7
1
3
3
3
3,7
11,1
11,1
11,1
2
1
2
8,7
4,3
8,7
5
8
7
9
6,8
10,8
9,5
12,2
3
2
1
1
1
1
1
24
12,5
8,3
4,2
4,2
4,2
4,2
4,2
100
1
1
4
3
2
5
1
27
3,7
3,7
14,8
11,1
7,4
18,5
3,7
100
1
1
5
2
3
3
1
1
1
23
4,3
4,3
21,7
8,7
13,0
13,0
4,3
4,3
4,3
100
1
2
8
2
9
2
2
9
3
1
1
1
1
1
1
1
74
1,4
2,7
10,8
2,7
12,2
2,7
2,7
12,2
4,1
1,4
1,4
1,4
1,4
1,4
1,4
1,4
100
No adaptada ao
contedo da fbula
Por acidente
Mutilao
Transformao Fsica
Transformao
Psicolgica
Substituio
Modificao na
aparncia
Outra
Subtotal
Sem resposta
No adaptada ao
contedo da fbula
Tamanho pequeno
Tamanho grande
Sujeira
Velhice
Brabeza
Cor
Identidade
Outra
Subtotal
6,7
30,0
13,3
3,3
23,3
6,7
3,3
3,3
6,7
3,3
100
8
1
1
1
5
1
2
1
3
4
1
28
28,6
3,6
3,6
3,6
17,9
3,6
7,1
3,6
10,7
14,3
3,6
100
3
24
3
3
4
11
1
1
3
1
16
6
1
2
2
1
1
1
1
85
3,5
28,2
3,5
3,5
4,7
12,9
1,2
1,2
3,5
1,2
18,8
7,1
1,2
2,4
2,4
1,2
1,2
1,2
1,2
100
Sem resposta
1
3,2
Projeo
3
9,7
4
15,4
Negao
4
12,9
2
7,7
Distoro
3
9,7
2
7,7
Atuao
Bloqueio
1
3,2
Hipocondria
2
6,5
Introjeo
1
3,8
Comportamento
1
3,8
passivo-agressivo
Somatizao
4
12,9
0,0
Deslocamento
4
15,4
Isolamento
1
3,2
Racionalizao
5
16,1
4
15,4
Formao reativa
1
3,2
Represso
3
9,7
5
19,2
Confabulao*
1
3,8
Dissociao*
1
3,2
0,0
Distanciamento*
1
3,2
1
3,8
Idealizao*
1
3,8
Rigidez*
1
3,2
Subtotal
31
100
26
100
4
3
1
2
2
-
14,8
11,1
3,7
7,4
7,4
-
1
11
9
5
1
1
4
3
1
1,2
13,1
10,7
6,0
1,2
1,2
4,8
3,6
1,2
3
3
2
4
1
1
1
27
11,1
11,1
7,4
14,8
3,7
3,7
3,7
100
7
7
1
11
1
12
2
2
3
1
1
84
8,3
8,3
1,2
13,1
1,2
14,3
2,4
2,4
3,6
1,2
1,2
100
Estado
Emocional
Defesas
Sem resposta
Tristeza
Medo
Raiva
Ansiedade
Onipotncia
Cime
Vergonha
Culpa
Impertinncia
Alegria
Pesar
Impotncia
Desamor
Ambivalncia
Carncia*
Confuso*
Com fome*
Solido*
Subtotal
1
7
2
2
3
2
1
6
1
1
1
27
3,7
25,9
7,4
7,4
11,1
7,4
3,7
22,2
3,7
3,7
3,7
100
2
9
4
1
7
2
1
1
2
1
30
Na categoria Natureza da mudana, juno dos itens:

Por Acidente + Por Mutilao = POR ACIDENTE / MUTILAO.
Modificao na aparncia + Transformao Fsica = TRANSFORMAO
FSICA.
No adaptada ao contedo da fbula + Outra = OUTRA.
Na categoria Identificao da Mudana, juno dos itens:
Sujeira + Cor = SUJEIRA / COR.
Tamanho Pequeno + Tamanho Grande = TAMANHO.

Velhice, Identidade e Brabeza = IDENTIDADE.
Sem resposta + No adaptada ao contedo + Outra = OUTRAS.
Na categoria Local da mudana, juno dos itens:

Sem resposta + Objeto do ambiente + Ambiente em geral = FORA DO
ELEFANTE.
Sem resposta + Abandono + Rejeio + Privao + Castrao + Negligncia +
Agresso deslocada para o ambiente + Heteroagresso passiva + Autoagresso +
Castigo + Aniquilamento + Fragmentao + Roubo = AGRESSO.
Narcisista + Ganho Secundrio + Rivalidade Fraterna + Voracidade +
Onipotncia = ONIPOTNCIA.
Na categoria Estado emocional, juno dos itens:
Sem resposta + Impertinncia + Vergonha + Pesar + Impotncia + Carncia +
Solido + Com fome + Tristeza = TRISTEZA.
Medo + Culpa + Ambivalncia + Confuso + Ansiedade = ANSIEDADE.
Desamor + Cime + Raiva = RAIVA.
Alegria + Onipotncia = ALEGRIA.
Sem resposta + Projeo + Negao + Distoro + Atuao + Comportamento
passivo-agressivo + Confabulao + Dissociao = COM BASE na NEGAO.
Bloqueio + Hipocondria + Introjeo + Somatizao + Deslocamento +
Isolamento + Racionalizao + Formao reativa + Represso + Distanciamento
+ Idealizao + Rigidez = COM BASE na REPRESSO.
FBULA 7
Grupo 1
(n=20)
VARIVEL
Grupo 2
(n=20)
Grupo 3
(n=20)
TOTAL
10,0
3,3
20,0
45,0
10,0
15
25,0
5
6
1
2
20
25,0
30,0
5,0
10
100
5
2
4
20
25,0
10,0
20,0
100
9
4
5
20
45,0
20,0
25,0
100
19
12
10
2
60
31,6
20,0
16,6
3,3
100
Ao
- No adaptada ao
contedo da fbula
- Insegura, bloqueada ou
ambivalente
- Ativa e adaptada
- Ativa mas deslocada
- Ao com resistncia ativa
- Ao com resistncia passiva
Subtotal
8
1
-
33,3
4,2
-
3
1
10,3
3,4
2
-
8,0
-
13
1
1
16,7
1,3
1,3
Fantasias
Sem resposta
Abandono
Agresso deslocada para
ambiente
Onipotncia
Edpica
Privao
Reparao
Narcisista
Ganho secundrio
Impotncia
Castigo
Culpa
Gratido
Roubo
Subtotal
1
6
3
4
1
24
4,2
25,0
12,5
16,7
4,2
100
1
6
2
8
3
3
1
1
29
3,4
20,7
6,9
27,6
10,3
10,3
3,4
3,4
100
9
1
2
5
4
1
1
25
36,0
4,0
8,0
20,0
16,0
4,0
4,0
100
2
21
1
2
2
16
11
3
2
1
1
1
78
2,6
26,9
1,3
2,6
2,6
20,5
14,1
3,8
2,6
1,3
1,3
1,3
100
Sem resposta
Tristeza
Raiva
Ansiedade
Onipotncia
Culpa
Alegria
Pesar
Ambivalncia
Dor
Gratido
Saudade
Subtotal
2
4
1
2
1
8
7
1
26
7,7
15,4
3,8
7,7
3,8
30,8
26,9
3,8
100
4
6
8
3
4
1
26
15,4
23,1
30,8
11,5
15,4
3,8
100
4
1
1
10
1
3
1
2
1
24
16,7
4,2
4,2
41,7
4,2
12,5
4,2
8,3
4,2
100
2
12
1
2
18
2
19
4
13
1
1
1
76
2,6
15,8
1,3
2,6
23,7
2,6
25,0
5,3
17,1
1,3
1,3
1,3
100
Projeo
Negao
Distoro
Atuao
Bloqueio
Introjeo
Somatizao
Deslocamento
Racionalizao
Formao reativa
Represso
Confabulao*
5
3
1
1
8
5
6
-
16,1
9,7
3,2
3,2
25,8
16,1
19,4
-
1
3
2
1
4
5
9
3
1
3,1
9,4
6,3
3,1
12,5
15,6
28,1
9,4
3,1
4
11
1
1
2
1
2
8
-
12,9
35,5
3,2
3,2
6,5
3,2
6,5
25,8
-
5
19
5
2
1
1
1
6
14
16
17
1
5,3
20,2
5,3
2,1
1,1
1,1
1,1
6,4
14,9
17,0
18,1
1,1
Estado
Emocional
Defesas
Idealizao*
Dissociao*
Seduo*
Sublimao*
Subtotal
1
1
31
3,2
3,2
100
2
1
32
6,3
3,1
100
1
31
3,2
100
3
1
1
1
94
Na categoria Ao, juno dos itens:

No adaptado ao contedo da fbula + Ativa, mas deslocada + Insegura +
Bloqueada ou Ambivalente = AMBIVALENTE.
Com resistncia ativa + Com resistncia passiva = RESISTENTE.
Sem resposta + Abandono + Privao + Culpa + Impotncia = IMPOTNCIA.
Agresso deslocada para o ambiente + Heteroagresso passiva + Castigo =
AGRESSO.
Edpica + Narcisista + Ganho Secundrio + Roubo + Onipotncia =
ONIPOTNCIA.
Gratido = REPARAO.
Sem resposta + Pesar + Dor + Saudade + Tristeza + Raiva = TRISTEZA.
Culpa + Ambivalncia + Ansiedade = ANSIEDADE.
Onipotncia + Gratido + Alegria = ALEGRIA.
Projeo + Negao + Distoro + Atuao + Confabulao + Dissociao +
Seduo = COM BASE na NEGAO.
Bloqueio + Introjeo + Somatizao + Deslocamento + Racionalizao +
Formao reativa + Represso + Idealizao + Sublimao = COM BASE na
REPRESSO.
3,2
1,1
1,1
1,1
100
FBULA 8
Grupo 1
(n=20)
VARIVEL
Motivo
Fantasias
Estado
Emocional
Defesas
- Sem resposta
- No adaptado ao
contedo da fbula
- Sugestivo de
conflito edpico
- Associado a
conflito edpico
- Associado a omisso
de deveres
- Outro
Subtotal
Grupo 2
(n=20)
Grupo 3
(n=20)
TOTAL
2
4
10,0
20,0
15,0
15,0
2
10
3,3
16,6
40,0
20,0
40,0
20
33,3
5,0
5,0
3,3
20,0
12
60,0
35,0
23
38,3
2
20
10,0
100
20
100
1
20
5,0
100
3
60
5,0
100
3
1
2
11,1
3,7
7,4
2
2
7,1
7,1
1
1
3
4,3
4,3
13,0
4
3
1
7
5,1
3,8
1,3
9,0
Sem resposta
Abandono
Rejeio
Agresso deslocada
para ambiente
Heteroagresso ativa
Heteroagresso
passiva
Onipotncia
Edpica
Reparao
Ganho secundrio
Castrao
Impotncia
Castigo
Impertinncia
Perda
Culpa
Separao
Subtotal
1
-
3,7
-
3,6
1
1
1,3
1,3
1
6
4
8
1
27
3,7
22,2
14,8
29,6
3,7
100
1
7
2
2
1
2
4
2
2
28
3,6
25,0
7,1
7,1
3,6
7,1
14,3
7,1
7,1
100
1
9
2
2
3
1
23
4,3
39,1
8,7
8,7
13,0
4,3
100
3
22
8
2
1
4
15
1
1
2
2
78
3,8
28,2
10,3
2,6
1,3
5,1
19,2
1,3
1,3
2,6
2,6
100
Sem resposta
Tristeza
Medo
Raiva
Ansiedade
Onipotncia
Cime
Vergonha
Culpa
Alegria
Pesar
Impotncia
Ambivalncia
Confuso*
Subtotal
2
5
4
1
2
4
5
1
1
25
8,0
20,0
16,0
4,0
8,0
16,0
20,0
4,0
4,0
100
2
6
1
1
1
5
3
1
1
2
1
24
8,3
25,0
4,2
4,2
4,2
20,8
12,5
4,2
4,2
8,3
4,2
100
4
2
1
3
2
15
1
0
28
14,3
7,1
3,6
10,7
7,1
53,6
3,6
0,0
100
4
15
5
3
1
4
3
2
24
8
2
2
3
1
77
5,2
19,5
6,5
3,9
1,3
5,2
3,9
2,6
31,2
10,4
2,6
2,6
3,9
1,3
100
Sem resposta
Projeo
Negao
Distoro
Bloqueio
2
3
3
-
6,7
10,0
10,0
-
4
0
3
1
11,8
0,0
8,8
2,9
7
5
1
1
18,9
13,5
2,7
2,7
2
11
8
7
2
2,0
10,9
7,9
6,9
2,0
Defesas
Introjeo
Comportamento
passivo-agressivo
Deslocamento
Isolamento
Somatizao
Racionalizao
Formao reativa
Represso
Confabulao*
Equao Simblica*
Idealizao*
Seduo*
Subtotal
3,3
3
-
8,1
-
3
1
3,0
1,0
5
11
5
30
16,7
36,7
16,7
100
5
1
1
7
9
2
1
34
14,7
2,9
2,9
20,6
26,5
5,9
2,9
100
4
5
1
8
1
1
37
10,8
13,5
2,7
21,6
2,7
2,7
100
14
1
1
23
1
22
1
1
2
1
101
13,9
1,0
1,0
22,8
1,0
21,8
1,0
1,0
2,0
1,0
100
Na categoria Motivo, juno dos itens:

Sem resposta + No adaptado ao contedo da fbula + Outros = OUTROS.
Sugestivo conflito edpico + Associado a conflito edpico = CONFLITO
EDPICO.
Sem resposta + Abandono + Rejeio + Castrao + Impertinncia + Perda +
Separao + Impotncia = IMPOTNCIA.
Agresso deslocada para o ambiente + Heteroagresso ativa + Heteroagresso
passiva + Castigo + Culpa + Ansiedade = AGRESSO.
Edpica + Ganho Secundrio + Onipotncia = ONIPOTNCIA.
Sem resposta + Pesar + Impotncia + Tristeza = TRISTEZA.
Medo + Culpa + Ambivalncia + Confuso + Ansiedade = ANSIEDADE.
Cime + Vergonha + Raiva = RAIVA
Onipotncia + Alegria = ALEGRIA.
Sem resposta + Projeo + Negao + Distoro + Comportamento passivoagressivo + Confabulao + Equao simblica + Seduo = COM BASE na
NEGAO.
Bloqueio + Introjeo + Deslocamento + Isolamento + Somatizao +
Racionalizao + Formao reativa + Represso + Idealizao = COM BASE na
REPRESSO.
FBULA 9
Grupo 1
(n=20)
VARIVEL
Medos
Desejos
Proibies
Informaes
Fantasias
Grupo 2
(n=20)
Grupo 3
(n=20)
TOTAL
Sem resposta
Outro
Subtotal
16
4
20
80,0
20,0
100
17
3
20
85,0
15,0
100
14
6
20
70,0
30,0
100
47
13
60
78,4
21,6
100
- Sem resposta
- Relacionados com
presentes ou lazer
- Relacionados com
satisfao oral
- Relacionados com
melhoria de vida
- Relacionados com
xito pessoal
- Relacionados com as
relaes familiares
Subtotal
11
7
55,0
35,0
7
10
35,0
50,0
6
9
30,0
45,0
24
26
40,0
43,3
5,0
5,0
3,3
5,0
1,6
5,0
5,0
3,3
20,0
8,3
20
100
20
100
20
100
60
100
- Sem resposta
- Relacionadas
com escola
- Relacionadas com
interaes sociais
- Outra
Subtotal
16
2
80,0
10,0
15
3
75,0
15,0
13
6
65,0
30,0
44
11
73,4
18,3
10,0
5,0
5,0
20
100
1
20
5,0
100
1
20
5,0
100
2
60
3,3
100
- Sem resposta
- Sobre fatos da
vida cotidiana
Subtotal
16
4
80,0
20,0
12
8
60,0
40,0
9
11
45,0
55,0
37
23
61,7
38,3
20
100
20
100
20
100
60
100
Sem resposta
Abandono
Rejeio
Agresso deslocada
para ambiente
Autoagresso
Onipotncia
Edpica
Privao
Reparao
Narcisista
Ganho secundrio
Impotncia
Castigo
Amparo*
Controle*
Persecutoriedade*
Superegica*
Subtotal
8
2
1
2
33,3
8,3
4,2
8,3
4
3
2
1
14,8
11,1
7,4
3,7
2
1
7,7
3,8
14
5
3
4
18,2
6,5
3,9
5,2
1
3
1
1
1
2
1
1
24
4,2
12,5
4,2
4,2
4,2
8,3
4,2
4,2
100
2
4
4
5
2
27
7,4
14,8
14,8
18,5
7,4
100
1
1
1
3
1
1
9
1
3
1
1
26
3,8
3,8
3,8
11,5
3,8
3,8
34,6
3,8
11,5
3,8
3,8
100
1
2
6
7
1
1
14
7
1
7
1
1
1
1
77
1,3
2,6
7,8
9,1
1,3
1,3
18,2
9,1
1,3
9,1
1,3
1,3
1,3
1,3
100
Estado
Emocional
Defesas
Sem resposta
Tristeza
Medo
Raiva
Ansiedade
Onipotncia
Culpa
Alegria
Impotncia
Ambivalncia
Voracidade
Gratido*
Angstia*
Surpreso*
Subtotal
3
5
2
12
1
1
24
12,5
20,8
8,3
50,0
4,2
4,2
100
2
2
2
1
2
11
1
1
22
9,1
9,1
9,1
4,5
9,1
50,0
4,5
4,5
100
2
1
1
1
4
9
1
2
1
1
23
8,7
4,3
4,3
4,3
17,4
39,1
4,3
8,7
4,3
4,3
100
7
8
2
1
3
1
6
32
1
4
1
1
1
1
69
10,1
11,6
2,9
1,4
4,3
1,4
8,7
46,4
1,4
5,8
1,4
1,4
1,4
1,4
100
Sem resposta
Projeo
Negao
Distoro
Bloqueio
Introjeo
Regresso
Somatizao
Deslocamento
Isolamento
Racionalizao
Formao Reativa
Represso
Distanciamento
Idealizao
Sublimao
Subtotal
3
2
2
1
1
7
1
5
1
1
24
12,5
8,3
8,3
4,2
4,2
29,2
4,2
20,8
4,2
4,2
100
1
1
3
1
2
1
4
9
3
1
26
3,8
3,8
11,5
3,8
7,7
3,8
15,4
34,6
11,5
3,8
100
4
2
2
1
2
1
2
9
1
24
16,7
8,3
8,3
4,2
8,3
4,2
8,3
37,5
4,2
100
3
7
5
6
2
2
1
1
2
1
13
1
23
1
4
2
74
4,1
9,5
6,8
8,1
2,7
2,7
1,4
1,4
2,7
1,4
17,6
1,4
31,1
1,4
5,4
2,7
100
Na categoria Medo, mudana dos nomes dos itens:

Sem resposta = AUSENTE
Outro = PRESENTE
Na categoria Desejos, juno dos itens:
Relacionados com satisfao Oral + Com melhoria de vida + Com xito pessoal
+ Com relaes familiares = OUTROS.
Relacionados com presentes ou lazer = GANHAR PRESENTE OU LAZER
Na categoria Proibies, juno dos itens:
Relacionados com escola + Relacionados com Interaes Sociais + Outro =
ESCOLA E INTERAES SOCIAIS.
Na categoria Informaes:
Outros + Fatos da vida cotidiana = VIDA COTIDIANA.
Sem resposta + Abandono + Rejeio + Privao + Impotncia =
IMPOTNCIA.
Agresso deslocada para o ambiente + Autoagresso + Heteroagresso passiva
+ Castigo + Persecutoriedade + Superegica = AGRESSO.
Edpica + Narcisista + Ganho secundrio + Controle + Onipotncia =
ONIPOTNCIA.
Sem Resposta + Medo + Impotncia + Tristeza = TRISTEZA.
Raiva + Voracidade + Onipotncia = RAIVA.
Culpa + Ambivalncia + Angstia + Ansiedade = ANSIEDADE.
Gratido + Surpreso + Alegria = ALEGRIA.
Sem resposta + Projeo + Negao + Distoro = COM BASE na NEGAO.
Bloqueio + Introjeo + Regresso + Somatizao + Deslocamento + Isolamento
+ Racionalizao + Formao reativa + Represso + Distancimento +
Idealizao + Sublimao = COM BASE na REPRESSO.
FBULA 10
Grupo 1
(n=20)
VARIVEL
Perseverao
Novos
contedos
Fantasias
Estado
Emocional
Grupo 2
(n=20)
Grupo 3
(n=20)
TOTAL
O item no se aplica
F1
F2
F3
F4
F5
F8
F9
Subtotal
13
1
6
20
65,0
5,0
30,0
100
11
1
2
1
1
4
20
55,0
5,0
10,0
5,0
5,0
20,0
100
9
1
3
4
2
1
20
45,0
5,0
15,0
20,0
10,0
5,0
100
33
1
3
1
5
14
2
1
60
55,0
1,6
5,0
1,6
8,3
23,3
3,3
1,6
100
- Sem resposta
- Animais reais ou no
- Bruxas ou outras
entidades fantsticas
- Ambientes fantsticos
ou sobrenaturais
- Pessoas reais
ameaadoras
- Acontecimentos
aterrorizantes
- Combinao das
alternativas anteriores
- No caractersticos de
pesadelos
Subtotal
8
1
1
40,0
5,0
5,0
3
3
1
15,0
15,0
5,0
2
5
10,0
25,0
11
6
7
18,3
10,0
11,6
5,0
1,6
5,0
10,0
5,0
30,0
35,0
35,0
20
33,3
10,0
20,0
15,0
15,0
5,0
5,0
5,0
5,0
20
100
20
100
20
100
60
100
Sem resposta
Abandono
Agresso deslocada
para ambiente
Heteroagresso ativa
Onipotncia
Edpica
Privao
Reparao
Narcisista
Impotncia
Aniquilamento*
Hipocondria*
Perda*
Solido*
Subtotal
5
3
10
22,7
13,6
45,5
1
5
17
3,6
17,9
60,7
2
11
8,3
45,8
6
10
38
8,1
13,5
51,4
2
1
1
22
9,1
4,5
4,5
100
1
1
1
1
1
28
3,6
3,6
3,6
3,6
3,6
100
1
1
3
1
1
1
1
2
24
4,2
4,2
12,5
4,2
4,2
4,2
4,2
8,3
100
2
2
4
1
1
1
1
3
1
3
1
74
2,7
2,7
5,4
1,4
1,4
1,4
1,4
4,1
1,4
4,1
1,4
100
Sem resposta
Tristeza
Medo
Raiva
Ansiedade
Onipotncia
Culpa
Alegria
Ambivalncia
Alvio*
Angstia*
3
2
13
3
5
1
10,7
7,1
46,4
10,7
17,9
3,6
3
5
11
1
3
3
1
-
10,7
17,9
39,3
3,6
10,7
10,7
3,6
-
13
1
2
1
1
1
2
59,1
4,5
9,1
4,5
4,5
4,5
9,1
6
7
37
1
6
1
2
9
1
2
3
7,7
9,0
47,4
1,3
7,7
1,3
2,6
11,5
1,3
2,6
3,8
Defesas
Cansado*
Desprezo*
Solido*
Subtotal
1
28
3,6
100
1
28
3,6
100
1
22
4,5
100
1
1
1
78
1,3
1,3
1,3
100
Sem resposta
Projeo
Negao
Distoro
Bloqueio
Hipocondria
Somatizao
Deslocamento
Racionalizao
Formao reativa
Represso
Concretude*
Distanciamento*
Equao Simblica*
Sublimao*
Subtotal
1
5
5
2
1
1
1
8
3
3
30
3,3
16,7
16,7
6,7
3,3
3,3
3,3
26,7
10,0
10,0
100
7
2
2
1
2
7
1
9
3
34
20,6
5,9
5,9
2,9
5,9
20,6
2,9
26,5
8,8
100
6
1
1
6
1
11
1
1
28
21,4
3,6
3,6
21,4
3,6
39,3
3,6
3,6
100
1
18
7
4
3
1
1
3
21
2
23
3
1
3
1
92
1,1
19,6
7,6
4,3
3,3
1,1
1,1
3,3
22,8
2,2
25,0
3,3
1,1
3,3
1,1
100
Na categoria Perseverao, juno dos itens:

F1 + F2 + F3 + F8 + F9 = OUTRAS FBULAS.
Na categoria Novos Contedos, juno dos itens:
Animais reais ou no = ANIMAIS.
Combinao das alternativas anteriores + Acontecimentos aterrorizantes =
FATOS ATERRORIZANTES.
Ambientes Fantsticos ou sobrenaturais + Pessoas reais ameaadoras + No
caractersticos de pesadelos = OUTROS.
Sem resposta + Abandono + Privao + Perda + Solido + Impotncia =
IMPOTNCIA.
Agresso deslocada para o ambiente + Heteroagresso ativa + Aniquilamento =
AGRESSO.
Edpica + Narcisista + Hipocondria + Onipotncia = ONIPOTNCIA.
Sem resposta + Solido + Tristeza + Raiva + Desprezo = TRISTEZA.
Medo + Culpa + Ambivalncia + Angstia + Cansado + Ansiedade =
ANSIEDADE.
Alvio + Onipotncia +Alegria = ALEGRIA.
Sem resposta + Projeo + Negao + Distoro + Equao Simblica = COM
BASE na NEGAO.
Hipocondria + Somatizao + Deslocamento + Racionalizao + Formao

Reativa + Represso + Concretude + Distanciamento + Sublimao = COM
BASE na REPRESSO.
APNDICE D -Tabelas descritivas dos resultados em termos de

frequncia e porcentagem no Teste das Fbulas com sistema de
classificao revisto.
Tabela 1 -Distribuio (em frequncia simples e porcentagem) das categorias
avaliativas da Fbula 1 (Fbula do Passarinho) em funo dos grupos e na amostra

total (n=60).
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
TOTAL
VARIVEL
Ao
Enredo
Personagem
Desfecho
Fantasia
Estado
Emocional
Defesas
f
1
9
1
9
20
%
5,0
45,0
5,0
45,0
100,0
f
1
5
3
11
20
%
5,0
25,0
15,0
55,0
100,0
f
6
10
4
20
%
30,0
50,0
20,0
100,0
f
2
20
14
24
60
%
3,3
33,3
23,3
40,0
100,0
No adaptado ao contedo
Busca ajuda (dependncia)
Busca autonomia
(independncia)
Subtotal
5
5
10
25,0
25,0
50,0
2
3
15
10,0
15,0
55,0
2
5
13
10,0
45,0
65,0
9
13
38
15,0
21,6
63,4
20
100,0
20
100,0
20
100,0
60
100,0
Figuras parentais
Figuras no parentais
Apenas o heri
Subtotal
17
1
2
20
85,0
5,0
10,0
100,0
15
2
3
20
65,0
10,0
15,0
100,0
15
3
2
20
65,0
15,0
10,0
100,0
47
6
7
60
78,3
10,0
11,6
100,0
No adaptado
Ambivalente
Adaptado
Subtotal
5
2
13
20
25,0
10,0
65,0
100,0
4
16
20
20,0
80,0
100,0
1
7
12
20
5,0
35,0
60,0
100,0
10
9
41
60
16,6
15,0
68,3
100,0
Agresso
Onipotncia
Impotncia
Reparao
Subtotal
5
7
12
24
20,8
29,1
50,0
100,0
4
9
13
3
29
13,7
31,0
44,8
10,3
100,0
5
6
11
5
27
18,5
22,2
40,7
18,5
100,0
14
22
36
8
80
17,5
27,5
45,00
10,0
100,0
Ansiedade
Tristeza
Alegria
Subtotal
6
10
6
22
27,3
45,5
27,3
100,0
2
13
14
29
6,9
44,8
48,3
100,0
4
12
10
26
15,3
46,2
38,4
100,0
12
35
30
77
15,5
45,5
39,0
100,0
Com base Negao

Com base Represso
Subtotal
13
16
29
44,8
55,0
100,0
3
20
23
13,0
86,9
100,0
11
19
30
36,6
63,3
100,0
27
55
82
32,9
67,0
100,0
Recusa
Passiva
Insegura
Ativa
Subtotal
avaliativas da Fbula 2 (Fbula do Casamento) em funo dos grupos e na amostra

total (n=60).
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
TOTAL
VARIVEL
Ao
Motivo
Fantasia
Estado
Emocional
Defesas
No adaptada
Passiva
Ativa
Subtotal
f
3
11
6
20
%
15,0
55,0
30,0
100,0
f
6
9
5
20
%
30,0
45,0
25,0
100,0
f
2
11
7
20
%
10,0
55,0
35,0
100,0
f
11
31
18
60
%
18,3
51,6
30,0
100,0
No adaptado
Conflito edpico
Outros temas
Subtotal
4
6
10
20
20,0
30,0
50,0
100,0
1
5
14
20
5,0
25,0
70,0
100,0
4
7
9
20
20,0
35,0
45,0
100,0
9
18
33
60
15,0
30,0
55,0
100,0
Agresso
Onipotncia
Impotncia
Reparao
Subtotal
1
7
16
2
26
3,8
26,9
61,5
7,6
100,0
2
8
18
28
7,1
28,5
64,2
100,0
10
16
3
29
34,4
55,1
10,3
100,0
3
25
50
5
83
3,6
30,1
60,2
6,0
100,0
Raiva
Ansiedade
Tristeza
Alegria
Subtotal
6
1
17
7
31
19,3
3,2
54,8
22,5
100,0
1
7
13
9
30
3,3
23,3
43,3
30,0
100,0
1
3
17
6
27
3,7
11,1
63,0
22,2
100,0
8
11
47
22
88
9,1
12,5
53,4
25,0
100,0
Com base negao

Com base represso
Subtotal
14
22
36
38,9
61,1
100,0
5
28
33
15,2
84,8
100,0
6
25
31
19,3
80,6
100,0
25
75
100
25,0
75,0
100,0
avaliativas da Fbula 3 (Fbula do Cordeirinho) em funo dos grupos e na

amostra total (n=60).
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
TOTAL
VARIVEL
Ao
Desfecho
Fantasias
Estado
Emocional
Defesas
No adaptada
Resistente
Ambivalente
Adaptada
Subtotal
f
2
4
8
6
20
%
10,0
20,0
40,0
30,0
100,0
f
1
2
7
10
20
%
5,0
10,0
35,0
50,0
100,0
f
2
3
10
5
20
%
10,0
15,0
50,0
25,0
100,0
f
5
9
25
21
60
%
8,4
15,0
41,6
35,0
100,0
No adaptado
Ambivalente
Adaptado
Subtotal
10
5
5
20
50,0
25,0
25,0
100,0
10
4
6
20
50,0
20,0
30,0
100,0
7
8
5
20
35,0
40,0
25,0
100,0
27
17
16
60
45,0
28,3
26,6
100,0
Agresso
Onipotncia
Impotncia
Reparao
Subtotal
4
9
14
27
14,8
33,3
51,9
100,0
5
13
11
1
30
16,7
43,3
36,7
3,3
100,0
1
9
19
2
31
3,2
29,0
61,3
6,5
100,0
10
31
44
3
88
11,4
35,2
50,0
3,4
100,0
Raiva
Ansiedade
Tristeza
Alegria
Subtotal
4
9
9
9
31
13,0
29,0
29,0
29,0
100,0
1
4
11
11
27
3,7
14,8
40,7
40,7
100,0
3
5
9
6
23
13,0
21,7
39,1
26,1
100,0
8
18
29
26
81
9,9
22,2
35,8
32,1
100,0
Com base negao

Com base represso
Subtotal
18
15
33
54,5
45,5
100,0
13
16
29
44,8
55,2
100,0
20
17
37
54,1
45,9
100,0
51
48
99
51,5
48,5
100,0
avaliativas da Fbula 4 (Fbula do Enterro) em funo dos grupos e na amostra

total (n=60).
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
TOTAL
VARIVEL
Personagem
Fantasias
Estado
Emocional
Defesas
Criana / Irm(o)
Homem/Pai
Mulher/Me
Av ou av
Outros
Subtotal
f
1
6
3
6
4
20
%
5,0
30,0
15,0
30,0
20,0
100,0
f
1
8
6
3
2
20
%
5,0
40,0
30,0
15,0
10,0
100,0
f
11
4
2
3
20
%
55,0
20,0
10,0
15,0
100,0
f
2
25
13
11
9
60
%
3,3
41,7
21,7
18,3
15,0
100,0
Agresso
Onipotncia
Impotncia
Subtotal
8
1
12
21
38,1
4,8
57,1
100,0
17
2
8
27
63,0
7,4
29,6
100,0
7
4
11
22
31,8
18,2
50,0
100,0
32
7
31
70
45,7
10,0
44,3
100,0
Raiva
Ansiedade
Tristeza
Alegria
Subtotal
3
19
1
23
13,1
82,6
4,3
100,0
3
5
14
1
23
13,0
21,7
60,9
4,3
100,0
1
4
15
1
21
4,8
19,0
71,4
4,8
100,0
4
12
48
3
67
6,0
17,9
71,6
4,5
100,0
Com base na negao

Subtotal
8
18
26
30,8
69,2
100,0
10
19
29
34,5
65,5
100,0
7
20
27
25,9
74,1
100,0
25
57
82
30,5
69,5
100,0
avaliativas da Fbula 5 (Fbula do Medo) em funo dos grupos e na amostra total

(n=60).
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
TOTAL
VARIVEL
Objeto
Fantasias
Defesas
Animal / Bicho
Personagens de fico
Escuro ou solido
Outros
Subtotal
f
2
9
6
3
20
%
10,0
45,0
30,0
15,0
100,0
f
10
4
3
3
20
%
50,0
20,0
15,0
15,0
100,0
f
4
6
6
4
20
%
20,0
30,0
30,0
20,0
100,0
f
16
19
15
10
60
%
26,7
31,7
25,0
16,7
100,0
Agresso
Onipotncia
Impotncia
Subtotal
14
1
9
24
58,3
4,2
37,5
100,0
13
4
9
26
50,0
15,4
34,6
100,0
19
3
5
27
70,4
11,1
18,5
100,0
46
8
23
77
59,7
10,4
29,9
100,0
Com base na Negao

Com base na Represso
Subtotal
12
23
35
34,3
65,7
100,0
13
16
29
44,8
55,2
100,0
11
14
25
44,0
56,0
100,0
36
53
89
40,4
59,6
100,0
avaliativas da Fbula 6 (Fbula do Elefante) em funo dos grupos e na amostra

total (n=60).
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
TOTAL
VARIVEL
Por acidente / Mutilao
Transformao Fsica
Transformao Psicolgica
Substituio
Outra
Subtotal
f
2
4
5
3
6
20
%
10,0
20,0
25,0
15,0
30,0
100,0
f
7
6
5
1
1
20
%
35,0
30,0
25,0
5,0
5,0
100,0
f
5
9
2
2
2
20
%
25,0
45,0
10,0
10,0
10,0
100,0
f
14
19
12
6
9
60
%
23,3
31,7
20,0
10,0
15,0
100,0
Sujeira / cor
Tamanho
Identidade
Outras
Subtotal
3
2
1
14
20
15,0
10,0
5,0
70,0
100,0
5
3
1
11
20
25,0
15,0
5,0
55,0
100,0
6
2
4
8
20
30,0
10,0
20,0
40,0
100,0
14
7
6
33
60
23,3
11,7
10,0
55,0
100,0
Local da
Mudana
Tromba
Elefante
Fora do elefante
Subtotal
14
6
20
70,0
30,0
100,0
2
17
1
20
10,0
85,0
5,0
100,0
3
17
20
15,0
85,0
100,0
5
48
7
60
8,3
80,0
11,7
100,0
Fantasias
Agresso
Onipotncia
Impotncia
Reparao
Subtotal
6
3
14
1
24
25,0
12,5
58,3
4,2
100,0
6
6
12
3
27
22,2
22,2
44,4
11,1
100,0
4
5
9
5
23
17,4
21,7
39,1
21,7
100,0
16
14
35
9
74
21,6
18,9
47,3
12,2
100,0
Raiva
Ansiedade
Tristeza
Alegria
Subtotal
2
6
10
9
27
7,4
22,2
37,1
33,3
100,0
1
3
15
11
30
3,3
10,0
50,0
36,7
100,0
2
4
14
8
28
7,1
14,3
50,0
28,6
100,0
5
13
39
28
85
5,9
15,3
45,9
32,9
100,0
Com base na negao

Subtotal
12
19
31
38,7
61,3
100,0
10
16
26
38,5
61,5
100,0
10
17
27
37,0
63,0
100,0
32
52
84
38,1
61,9
100,0
Natureza
da Mudana
Identificao
da Mudana
Estado
Emocional
Defesas
avaliativas da Fbula 7 (Fbula do Objeto fabricado) em funo dos grupos e na

Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
TOTAL
VARIVEL
Resistente
Ambivalente
Ativa e adaptada
Subtotal
f
3
12
5
20
%
15,0
60,0
25,0
100
f
4
11
5
20
%
20,0
55,0
25,0
100
f
5
6
9
20
%
25,0
30,0
45,0
100
f
12
29
19
60
%
20,0
48,3
31,7
100
Fantasias
Onipotncia
Agresso
Impotncia
Reparao
Subtotal
13
1
9
1
24
54,2
4,2
37,5
4,2
100
18
3
8
29
62,1
10,3
27,6
100
19
1
3
2
25
76,0
4,0
12,0
8,0
100
50
5
20
3
78
64,1
6,4
25,6
3,8
100
Estado
Emocional
Ansiedade
Tristeza
Alegria
Subtotal
9
7
10
26
34,6
26,9
38,5
100
4
8
14
26
15,4
30,8
53,8
100
4
6
14
24
16,7
25,0
58,3
100
17
21
38
76
22,4
27,6
50,0
100
Defesas
Com base na negao

Subtotal
9
22
31
29,0
71,0
100
9
23
32
28,1
71,9
100
15
16
31
48,4
51,6
100
33
61
94
35,1
64,9
100
Ao
avaliativas da Fbula 8 (Fbula do Passeio) em funo dos grupos e na amostra

total (n=60).
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
TOTAL
VARIVEL
Motivo
Fantasias
Estado
Emocional
Defesas
Conflito edpico
Omisso de deveres
Outros
Subtotal
f
8
4
8
20
%
40,0
20,0
40,0
100,0
f
5
12
3
20
%
25,0
60,0
15,0
100,0
f
9
7
4
20
%
45,0
35,0
20,0
100,0
f
22
23
15
60
%
36,7
38,3
25,0
100,0
Agresso
Onipotncia
Impotncia
Reparao
Subtotal
11
7
5
4
27
40,7
25,9
18,5
14,8
100,0
9
10
7
2
28
32,1
35,7
25,0
7,1
100,0
5
11
3
4
23
21,7
47,8
13,0
17,4
100,0
25
28
15
10
78
32,1
35,9
19,2
12,8
100,0
Raiva
Ansiedade
Tristeza
Alegria
Subtotal
3
8
9
5
25
12,0
32,0
36,0
20,0
100,0
1
9
10
4
24
4,2
37,5
41,7
16,6
100,0
4
17
4
3
28
14,3
60,7
14,3
10,7
100,0
8
34
23
12
77
10,4
44,2
29,9
15,5
100,0
Com base na negao

Subtotal
9
21
30
30,0
70,0
100,0
8
26
34
23,5
76,5
100,0
15
22
37
40,5
59,5
100,0
32
69
101
31,7
68,3
100,0
avaliativas da Fbula 9 (Fbula da Notcia) em funo dos grupos e na amostra

total (n=60).
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
TOTAL
VARIVEL
Ausente
Presente
Subtotal
f
16
4
20
%
80,0
20,0
100,0
F
17
3
20
%
85,0
15,0
100,0
f
14
6
20
%
70,0
30,0
100,0
f
47
13
60
%
78,4
21,6
100,0
Sem resposta
Ganhar presente ou lazer
Outros
Subtotal
11
7
2
20
55,0
35,0
10,0
100,0
7
10
3
20
35,0
50,0
15,0
100,0
6
9
5
20
30,0
45,0
25,0
100,0
24
26
10
60
40,0
43,3
16,7
100,0
Proibies
Sem resposta
Escola e interaes sociais
Subtotal
16
4
20
80,0
20,0
100,0
15
5
20
75,0
25,0
100,0
13
7
20
65,0
35,0
100,0
44
16
60
73,3
26,7
100,0
Informaes
Sem resposta
Vida cotidiana
Subtotal
16
4
20
80,0
20,0
100,0
12
8
20
60,0
40,0
100,0
9
11
20
45,0
55,0
100,0
37
23
60
61,7
38,3
100,0
Fantasias
Agresso
Onipotncia
Impotncia
Reparao
Subtotal
6
5
12
23
25,0
20,8
50,0
100,0
3
15
9
27
11,1
55,6
33,3
100,0
7
15
3
1
26
26,9
57,7
11,5
3,8
100,0
16
35
24
1
76
21,1
46,1
31,6
1,3
100,0
Raiva
Ansiedade
Tristeza
Alegria
Subtotal
4
8
12
24
16,7
33,3
50,0
100,0
1
5
4
12
22
4,5
22,7
18,2
54,5
100,0
2
7
4
10
23
8,7
30,4
17,4
43,5
100,0
3
16
16
34
69
4,3
23,2
23,2
49,3
100,0
Com base negao

Com base represso
Subtotal
8
16
24
33,3
66,7
100,0
5
21
26
19,2
80,8
100,0
8
16
24
33,3
66,7
100,0
21
53
74
28,4
71,6
100,0
Medo
Desejos
Estado
Emocional
Defesas
avaliativas da Fbula 10 (Fbula do Sonho mau) em funo dos grupos e na

Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
TOTAL
VARIVEL
Perseverao
Novos
contedos
Fantasias
Estado
Emocional
Defesas
No se aplica
Fbula 4
Fbula 5
Outras (F1,F2,F3,F8,F9)
Subtotal
13
1
6
20
65,0
5,0
30,0
100,0
11
1
4
4
20
55,0
5,0
20,0
20,0
100,0
9
3
4
4
20
45,0
15,0
20,0
20,0
100,0
33
5
14
8
60
55,0
8,3
23,3
13,3
100,0
Sem resposta
Animais
Bruxas / entidades
fantsticas
Fatos aterrorizantes
Outros
Subtotal
7
1
1
40,0
5,0
5,0
3
3
1
15,0
15,0
5,0
2
5
10,0
25,0
10
6
7
16,7
10,0
11,7
8
3
20
40,0
10,0
100,0
11
2
20
55,0
10,0
100,0
10
3
20
50,0
15,0
100,0
29
8
60
48,3
13,3
100,0
Agresso
Onipotncia
Impotncia
Reparao
Subtotal
12
10
22
54,5
45,5
100,0
18
2
7
1
28
64,3
7,1
25,0
3,6
100,0
13
6
5
24
54,2
25,0
20,8
100,0
43
8
22
1
74
58,1
10,8
29,7
1,4
100,0
Ansiedade
Tristeza
Alegria
Subtotal
17
6
5
28
60,7
21,4
17,9
100,0
15
9
4
28
53,6
32,1
14,3
100,0
17
2
3
22
77,3
9,1
13,6
100,0
49
17
12
78
62,8
21,8
15,4
100,0
Com base na negao

Subtotal
13
16
29
44,8
55,2
100,0
13
20
33
39,4
60,6
100,0
6
22
28
21,4
78,6
100,0
32
58
90
35,6
64,4
100,0

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UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE RIBEIRO PRETO

Evidncias de validade e preciso do Teste das Fbulas em

MARCELLE LOUISE COELHO DE FREITAS

MARCELLE LOUISE COELHO DE FREITAS

Evidncias de validade e precisodo Teste das Fbulas em

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Psicologia da Faculdade de

Orientadora: Prof. Dra. Sonia Regina Pasian

Freitas, Marcelle Louise Coelho de

Nome: Freitas, Marcelle Louise Coelho de

Aprovado em: ______/______/_______

Prof. Dr. ___________________________________________________________________

Prof. Dr. ___________________________________________________________________

Prof. Dr. ___________________________________________________________________

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7. REFERNCIAS ............................................................................................................. 109

8. ANEXOS E APNDICES............................................................................................... 117

1.1. INFNCIA E SADE MENTAL

Dados epidemiolgicos tm evidenciado aumento do impacto da psicopatologia

anteriormente consideradas normais.

comportamento que se externalizam, que correspondem a dificuldades comportamentais

heteroagressividade, insubordinao, destrutividade, rebeldia e birra) e problemas que

1.2. AVALIAO PSICOLGICA

Testes psicolgicos so procedimentos para se obter amostra do comportamento

Dessa maneira, testes so

ferramentas, veculos de acesso a algum construto, estratgias para se alcanar uma

Alm dos aspectos da personalidade,esses instrumentos ainda podem ser

utilizados na avaliao de outros aspectos, como as relaes interpessoais e a dinmica

1.3. TESTE DAS FBULAS

1.3.1. Histrico e desenvolvimento

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1.3.2. Evidncias psicomtricas e de aplicabilidade

Na tentativa de identificar e descrever, de modo sinttico, os estudos realizados

Teste das Fbulas: forma

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Me, quero ficar contigo:

acompanhamento psicolgico desse grupo clnico, de modo a favorecer o

O presente estudo tem como objetivo examinar indicadores empricos de

2.2.1. Caracterizar e comparar o padro de respostas de crianas escolares de seis a 12

2.2.4. Examinar indicadores de preciso (pelo mtodo de avaliao independente de

Tabela 2 - Caracterizao demogrfica e clnica dos participantes do Grupo 1 (n=20).

*M = sexo masculino, F = sexo feminino.

Aprovado em: //___