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Alexandre Henrique dos Santos

I.A. UNICAMP Mestrado em Msica


alexjazzbass@ig.com.br
Dr. Adriana Mendes
I.A. UNICAMP
aamend65@gmail.com

As tecnologias digitais e a formao do educador musical


Resumo: O presente trabalho pretende abordar a questo da formao do educador musical
frente s novas tecnologias de informao e comunicao (TIC). Para corporificar teoricamente
a pesquisa aborda o pensamento de Levy (1999) Kensky (2013) Moran (2008) Richmond
(2005), Watson (2011) e Gohn (2012). Discute tambm a questo do posicionamento do
professor em frente a essas tecnologias e como inseri-las de maneira positiva na sala de aula.
Palavras Chave: Tecnologias digitais. Educao musical. Educador musical e Tecnologias.

Contextualizao
Uma das premissas da educao para a sociedade contempornea usar
inovaes em Tecnologias da Informao, as chamadas TIC para fazer parte das aes
docentes na escola.
Quando pensamos no uso de tecnologias na educao musical, tendemos a
pensar em um tipo de estratgia que somente transfere aes do ambiente tradicional
para o ambiente digital. Krueger (2006) ressalta que nesse sentido o que acontece uma
maneira moderna de se fazer algo antigo, sendo a tecnologia compreendida somente
como sendo o elemento eletrnico presente em tal processo.
De acordo com Meira (2010) a interao tecnolgica j faz parte do cotidiano
das pessoas, como por exemplo, a convivncia com diversos aparelhos com sistema
touch screen como celulares, smartphones e tablets. A televiso passou a ter mais
interatividade atravs dos servios a cabo e internet. Telespectadores podem interferir
no programa que esto assistindo atravs de mensagens pela internet e telefonemas com
apresentadores

narradores

esportivos.

Sites

de

vdeos

como

You

Tube

(www.youtube.com) permitem ampla divulgao de contedos de todas as formas,


permitindo que o usurio deixe comentrio, compartilhe ou indique a outras pessoas.
Estamos vivendo na era da informao e da velocidade tecnolgica e isso influencia
processos educativos incluindo a educao musical.
Embora a ideia de impacto tecnolgico seja corrente atualmente, o filsofo
francs Pierre Levy contesta essa viso afirmando que as tecnologias no vieram de fora
da sociedade e sim como um fenmeno causado pela prpria.
Parece-me, pelo contrrio, que no somente as tcnicas so
imaginadas, fabricadas e reinterpretadas durante seu uso pelos

homens, como tambm o prprio uso intensivo de ferramentas que


constitui a humanidade como tal (junto com a linguagem e as
instituies sociais complexas) (LEVY, 1999, p. 21).

Nesse contexto (sociedade tecnolgica) a escola deve estar de acordo com o que
acontece na sociedade, do contrrio como nos diz Mitra (2010) a escola atual continuar
atuando em um modelo tradicional e no preparar os alunos para a sociedade ao qual
iro viver e trabalhar. Sendo assim coerente que a escola se alinhe as mudanas sociais
no que tange as tecnologias de informao e comunicao, pois, dessa forma estar
fazendo o papel de direcionar seus alunos para que toda essa informao, que pode ser
acessada rapidamente, seja transformada em conhecimento.
No campo especfico da educao musical, tecnologias sempre influenciaram as
maneiras de executar, apreciar e aprender msica. Alguns exemplos histricos podem
ser relacionados prpria tecnologia da escrita musical (Gohn 2010) melhoramentos na
construo dos instrumentos, como a insero de pistos nos instrumentos de sopro e
chaves nas flautas, (Zuben 2004). A evoluo na construo do piano influenciou as
composies para o instrumento, suas tcnicas e execuo. Com o advento da eletrnica
houve a descoberta do sistema de gravao que por sua vez quebrou a barreira do
espao fsico e do tempo entre o autor ou intrprete e a obra para se fazer msica.
Tambm contribuiu para o surgimento da indstria fonogrfica e das possibilidades de
construo de novos instrumentos (Zuben 2004).
Em virtude do que foi exposto anteriormente, o presente trabalho pretende
apresentar uma proposta de educao musical utilizando tecnologias como
computadores, tablets, celulares e internet e a preparao tecnolgica do educador. Para
tanto estabelece os seguintes questionamentos: Como o educador musical pode se
preparar tecnologicamente? Como o professor pode usar as tecnologias digitais como
instrumentos motivadores na aula de msica? O presente trabalho pretende sugerir
aes para educao musical das escolas regulares de ensino fundamental I, II e Mdio.
Segundo dados do site da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
(http://www.educacao.sp.gov.br/) no documento do Ministrio da Educao (MEC)
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira: Diretoria De
Estatsticas Educacionais referentes ao Censo 2013 com dados de 2012 mostram que
48,6% das escolas de ensino fundamental da rede

pblica no Brasil possuem

laboratrio de informtica e 45,8% possuem acesso a internet. Na rede privada 90,5 %


tem acesso a internet e 58,9% tem laboratrio de informtica. Para as escolas de ensino

mdio da rede pblica 93,0% possuem acesso internet e 92,4% possuem laboratrio de
informtica. No caso da rede privada 98,7% possuem acesso internet e 82,5%
possuem laboratrio.
O documento supracitado mostra ainda que as maiores porcentagens por regio
esto na regio sudeste e centro-oeste. Nas escolas pblicas 74,7% da regio sudeste e
77,3% da regio centro-oeste possuem acessos a internet e 72,0% da regio sudeste e
76,9% da regio centro-oeste possuem laboratrio de informtica. J no caso das escolas
de ensino mdio da rede pblica 97,1% da regio sudeste possuem acesso a internet e
93,6% da regio centro-oeste. 94,6% da regio sudeste e 92,7% da regio centro-oeste
possuem laboratrio de informtica.
Embora existam ainda muitas escolas no Brasil sem infraestrutura adequada, os
dados citados anteriormente podem justificar o objeto da presente pesquisa.
Formao tecnolgica do educador musical
O acesso ao conhecimento na sociedade atual no acontece somente no espao
da escola. A internet e todas as outras tecnologias citadas anteriormente oferecem a
possibilidade para os alunos acessarem qualquer informao de maneira rpida. Levy
(1999) diz que na sociedade atual, em algumas reas, o conhecimento adquirido por um
indivduo no incio da carreira passa a ser obsoleto ao seu final. Nesse sentido a
formao de professores na universidade deve preparar seus formandos para uma
sociedade dinmica, em constante transformao. Arruda e Pontes (2011) afirmam:
As mudanas tecnolgicas contemporneas tm feito com que as
Universidades procurem repensar suas prticas de formao de
professores para obter sucesso na formao acadmica e profissional
de seus alunos. [...] No h como imaginar que a universidade possua
modelos prontos e acabados de ensino e aprendizagem, num contexto
global em movimento e transformao (ARRUDA e PONTES, 2011,
p. 249)

Para que as tecnologias se tornem aliadas no processo de ensino aprendizagem, o


prprio educador precisa pensar tecnologicamente. Segundo Arruda e Pontes (2011)
fundamental que o professor tenha conscincia de sua funo em uma sociedade
informatizada. O preparo tecnolgico no envolve somente a capacitao operacional de
equipamentos, busca na verdade estabelecer uma reestruturao de modelos
pedaggicos.
Os recursos que podem ser usados pelo professor envolvem desde plataformas
virtuais

como

ambiente

moodle,

blogs,

bibliotecas

online,

sites

de

compartilhamentos de vdeos, jogos pedaggicos e redes sociais. Com essas ferramentas


o professor amplia sua funo de transmissor do conhecimento, ou seja, a construo do
conhecimento acontece de uma nova maneira, como explica Moran (2008):
O professor se transforma agora no estimulador da curiosidade do
aluno por querer conhecer, por pesquisar, por buscar a informao
mais relevante. Num segundo momento, coordena o processo de
apresentao dos resultados pelos alunos. Depois, questiona alguns
dos dados apresentados, contextualiza os resultados, os adapta
realidade dos alunos, questiona os dados apresentados. Transforma
informao em conhecimento e conhecimento em saber, em vida, em
sabedoria -o conhecimento com tica (MORAN, 2008, p. 6).

As tecnologias digitais podem ser de grande utilidade para o educador musical


no contexto social atual. A informao atualmente rpida. O acesso informao est
disponvel para um grande nmero de pessoas. Nesse sentido o professor passa a no ser
o nico detentor e transmissor de conhecimento, mas de forma alguma sua atuao
dispensada. Kensky (2013) discorre:
A formao de professores precisa se repensar em novos caminhos
que garantam a todos a prtica docente em novos rumos. Ao contrrio
do que muitos imaginam, no atual momento da sociedade digital, a
escola no desapareceu. Muito menor ainda a preocupao com a
funo do professor. De maneira diversa, a escola como instituio
social o espao privilegiado para a formao das pessoas em
cidados e para sistematizao contextualizada de saberes. Assim
tambm o professor o principal agente responsvel pelo acervo e
viabilizao da misso da escola diante da sociedade. O que a escola e
a ao dos professores necessitam de reviso crtica e reorientao
dos seus modos de ao (KENSKY, 2013, p. 86).

Falando na formao tecnolgica dos professores, alguns educadores tem


resistncias a essas tecnologias pelo fato de serem formados em outro contexto
tecnolgico-social. Kensky (2013) ressalta que com esse perfil tendemos a tentar reter
todas as informaes que recebemos no dia-a-dia, mas como somos bombardeados o
tempo inteiro e no conseguimos absorver tudo e transformar em conhecimento nos
sentimos frustrados. Essa reflexo nos leva ao pensamento de Zumpano (2011) que
denomina esse fator como a angstia da interface, levando em alguns casos a desistncia
do professor em usar essas tecnologias.
Para que os professores se capacitem tecnologicamente preciso primeiro
aceitar a tecnologia, aceitar que vive e trabalha em outro contexto social do que
geraes passadas. Entender que os alunos da atual gerao, os chamados, como na fala
de Gohn (2010) nativos digitais tem outro comportamento em relao ao aprendizado,

diferente das geraes anteriores as quais fizemos parte. Os professores precisam


encarar esse desafio de se preparar para a nova realidade, aprendendo a lidar com os
recursos bsicos e planejando formas de us-los em salas de aula (COSCARELLI,
2011, p. 31).
No caso da educao musical o professor deve buscar conhecer e operar
softwares editores de partituras, sequenciadores, gravadores multipistas e editores de
udio. Conhecer princpios bsicos de sistemas de sonorizao como mixers ou mesas
de som, tipos de cabos, conectores, projetores, arranjo, orquestrao e produo
musical. As obras de Daniel Marcondes Gohn: Introduo Tecnologia Musical e
Tecnologias Digitais para Educao Musical de 2012 e 2010 respectivamente so
excelentes materiais para ajudar os educadores que ainda no possuem intimidade com
recursos tecnolgicos.
Outros conhecimentos necessrios ao educador musical no mundo digital so
conceitos operacionais do prprio computador. Saber instalar e desinstalar programas,
configurar hardwares como placas de udio, impressoras, entradas e sadas de som,
endereamento de sinal e saber sobre formatos de arquivos de udio e vdeo.
As tecnologias relacionadas ao campo musical oferecem diversas possibilidades
educacionais que podem ser usadas pelo educador musical. Softwares e sites oferecem
possibilidades relacionadas percepo, composio, improvisao, teoria musical e
histria da msica.
Sites com contedos de teoria musical, jogos educativos, composio e improvisao.
Richmond (2005) chama esses sites de Sites Instrucionais na Internet (Instructional
Internet Sites). Segundo Watson (2006) o fato desses sites rodarem em qualquer
navegador e estarem disponveis na internet podendo ser acessados dentro e fora da sala
de aula os torna altamente eficientes para programas em educao musical.
Uma lista de programas e sites que podem ser usados em aulas de msicas
podem ser vistos em Castro e Santos (2010).
Podem ser criados com esses recursos aulas que envolvam a explorao sonora
livre, composio e improvisao. Os sites e programas relacionados a teoria elementar
podem tirar do professor a tarefa de ditar intervalos, linhas meldicas e rtmicas,
deixando assim mais tempo livre para trabalhar outras questes durante as aulas. Alguns
sites e programas ainda oferecem a possibilidade de impresso de relatrios de prtica e
evoluo. Nos softwares de edio de udio como o Audacity podem ser realizados
alm de edies, construo de sampler ou loops, gravaes multipistas e inseres de

efeitos. O professor ainda pode adaptar atividades para treinamento e reconhecimento


de formas musicais.
Esse tipo de adaptao usando qualquer tipo de software ou site para ensinar um
contedo musical tendo o aluno na mquina, ou a tecnologia como elemento
fundamental no processo de construo de conhecimento o fechamento da ideia dita
anteriormente do pensamento tecnolgico do educador.
Consideraes Finais
A influncia das tecnologias digitais na educao musical irreversvel. Os
educadores musicais contemporneos devem buscar maneiras de us-las a seu favor. De
forma alguma as tecnologias digitais tomaro o papel do professor, pelo contrrio,
precisar ainda mais da atuao desse profissional para que oriente corretamente os
alunos a construrem conhecimento em um oceano de informaes.
Essa nova relao com a prtica pedaggica musical contribui para que a escola
cumpra seu papel de se alinhar as prtica culturais contemporneas, preparando alunos e
professores para um meio social aos quais iro viver, ensinar e trabalhar.
Esse trabalho no pretende encerrar esse assunto, largamente discutido
atualmente. Busca contribuir para tirar proveito de um fenmeno que querendo ou no
j chegou sala de aula.
Bibliografia
CASTRO e SANTOS Andr Gonalves e Alexandre Henrique. Ensino Musical em
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SP.
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COSCARELLI Carla Viana e RIBEIRO Ana Elisa (Orgs.). Letramento Digital 3 ed.
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KRGER Suzana Ester. Educao Musical Apoiada Pelas Novas Tecnologias de
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LVY Pierre. As Tecnologias da Inteligncia. Trad. Carlos Irineu da Costa. Rio de
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MEIRA Slvio. Sociedade e Tecnologia. Entrevista a Marlia Gabriela. Acesso em
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ZUBEN, Paulo. Msica e Tecnologia. O som e seus novos instrumentos. So Paulo:
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ZUMPANO Antnio. A Angstia da Interface. In COSCARELLI Carla Viana e
RIBEIRO Ana Elisa (Orgs.). Letramento Digital 3 ed. Belo Horizonte: Ceale,
Autntica, 2011. P. 99-104.