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Texto extrado da dissertao Marchas e Contramarchas do Ensino de Arte: Tramas e Relaes das
Propostas Pedaggicas no Ensino de Arte, 1998, de Ana Del Tabor V. Magalhes.
A Tendncia Liberal
Os educadores dessa tendncia acreditam que a escola tem por funo
preparar os indivduos para o desempenho de papis sociais, de acordo com as
aptides individuais. Por isso, h nfase no aprender a se adaptar aos valores e s
normas vigentes na sociedade de classes, por meio do desenvolvimento da cultura
individual.
A Tendncia Tradicional se caracteriza por enfatizar a transmisso de
conhecimentos difundidos pelo professor, principal agente do processo. Os
contedos, os procedimentos didticos, a relao professor/aluno no promovem
nenhuma articulao entre o aluno e as realidades sociais. Dessa forma, os
indivduos, por meio dos conhecimentos advindos da escola, podem organizar uma
sociedade democrtica.
No que se refere rea de Artes, a primeira institucionalizao
sistemtica do ensino de arte, no Brasil, foi a Misso Francesa. Com a sua vinda em
1816, fundou-se a Academia de Belas Artes no Rio de Janeiro. E o desenho tornouse matria obrigatria nos anos iniciais de estudo da Academia. Mas, somente em
1826, comeou a funcionar.
O ensino trazido pelos franceses revelou-se mais uma imposio de
valores, tendo em vista que o estilo barroco-rococ, o primeiro produto cultural
brasileiro, foi substitudo pelo neoclassicismo europeu. Como conseqncia, houve
distanciamento popular em relao Arte.
Barbosa ao referir-se sobre o assunto, afirma que:
[...] Esta transio foi abrupta, e num pas que at ento importava os
modelos da Europa com enorme atraso, a modernidade, representada
pelo neoclssico, provocou suspeio e arredamento popular em relao
Arte [...] afastando-se a arte do contato popular, reservando-a para the
happy few e os talentosos, concorria-se, assim, para alimentar um dos
preconceitos contra a arte at hoje acentuada em nossa sociedade, a idia
de arte como uma atividade suprflua, um babado, um acessrio da cultura.
(BARBOSA, 1978, p. 19-20)
Organizador do ensino de arte em Massachusetts (EUA). Defendia a idia de que todos tinham
capacidade para desenhar atravs de exerccios geomtricos progressivos.
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No Brasil, seus reflexos comeam a chegar por volta de 1930. (FERRAZ; FUSARI, 1992, p. 27).
Neste perodo, a educao primria e a escola normal se tornam centro das atenes reformistas.
(BARBOSA, 1983).
A Tendncia Progressista
Na tentativa de superar os limites impostos e incorporar contribuies
para uma anlise critica dos modelos vigentes, surge, no final da dcada de 70, o
movimento de artistas e educadores com a perspectiva de reconceituar o ensino de
arte.
Novas teorias pedaggicas surgem para explicar a superao do
pensamento liberal na busca de um projeto pedaggico progressista. Freire (1979),
com o seu mtodo revolucionrio de alfabetizao de adultos, influenciou
consideravelmente as prticas pedaggicas na educao escolar.
Os educadores desta tendncia acreditam que a conscientizao poltica
ocorre na prtica social ampla e concreta do cidado e que a educao escolar, ao
assumir o conhecimento acumulado e em produo pela humanidade, ir favorecer
ao educando o instrumental necessrio para que ele exera uma cidadania
consciente, crtica e participante. Nesse sentido, a pedagogia crtica, fundamentada
na prtica social viva e transformadora, implica na articulao entre a educao,
cultura e currculo.
A partir dos anos 80, o Movimento Nacional de Arte-Educao ampliou a
discusso sobre a valorizao da arte e seu ensino, em todos os nveis da
educao, debatendo os avanos conceituais e metodolgicos evidenciados no
Ensino de Arte (no mais Educao Artstica), sinalizando um novo marco curricular,
em que o fazer arte necessita do conhecer e exprimir.
A preocupao bsica do Movimento era consolidar a conscincia poltica
dos arte-educadores, discutir as razes subjacentes na hierarquia escolar da rea
de Arte no currculo escolar e criar mecanismos de implantao das Associaes
Estaduais.
Assim, tornou-se uma prtica cada vez mais freqente a discusso, sobre
tais questes, nos Congressos Nacionais realizados pela Federao de ArteEducadores do Brasil e outros eventos cientficos, no pas, objetivando reordenar o
ensino de arte, no contexto educacional.
Com a promulgao da Constituio Federal (1988), iniciam-se as
discusses sobre a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n.
9.394/96. Vrios projetos apresentados pelos congressistas excluam as Artes do
currculo escolar, alis mais fcil acabar o que no funciona para quem tem o
[...] A funo da Educao Artstica tem sido, nas sries que o nosso estudo
inclui, a de enfeitar o currculo para criar a iluso de que se est ministrando
educao humanista ao mesmo tempo em que o papel do professor se
limita a enfeitar a escola nos dias de festa. Parece no haver linha terica
clara nas prticas artsticas. Nem a arte como intuio sensvel, nem a arte
como informante do real. Dentro e em meio a um emaranhado de prticas
herdadas do passado, procura-se hoje alterar o comportamento do
professor de educao artstica em favor de algumas idias supostamente
novas e que se ligam aos aspectos compreendidos no primeiro grupo de
teorias em educao (desenvolvimento da auto-expresso, processo e no
produto, potencialidades e no formao artsticas). (CASTANHO, 1982, p.
170-171).
A designao metodologia foi revista pela autora. Hoje recuso a idia de metodologia por ser
particularizadora, prescritiva e pedagogizante, mas subscrevo a designao triangular. (BARBOSA,
1994, p.17)
Nesta perspectiva interdisciplinar, o ensino de Arte sob o enfoque tericometodolgico construdo em bases estticas e artsticas, implica em compartilhar
significados, propiciando aes educativas contextualizadas, favorecendo a
compreenso dos saberes produzidos. Porm, o ensino de Arte, no contexto
Parmetros
curriculares