Dos espaos

aos direitos

A realidade da ressocializao
na aplicao das medidas
socioeducativas de internao das
adolescentes do sexo feminino em
conflito com a lei nas cinco regies

CONSELHO NACIONAL DE JUSTIA

Presidente Ministro Ricardo Lewandowski

Corregedor Nacional de Justia Ministra Nancy Andrighi

Conselheiros

Ministra Maria Cristina Irigoyen Peduzzi

Ana Maria Duarte Amarante Brito
Guilherme Calmon Nogueira da Gama
Flavio Portinho Sirangelo
Deborah Ciocci
Saulo Jos Casali Bahia
Rubens Curado Silveira
Luiza Cristina Fonseca Frischeisen
Gilberto Valente Martins
Paulo Eduardo Pinheiro Teixeira
Gisela Gondin Ramos
Emmanoel Campelo de Souza Pereira
Fabiano Augusto Martins Silveira

Secretrio-Geral Fabrcio Bittencourt da Cruz

Diretor-Geral Rui Moreira de Oliveira

EXPEDIENTE
Departamento de Pesquisas Judicirias
Diretor Executivo Fabyano Alberto Stalschmidt Prestes
Diretora de Projetos Fernanda Paixo Arajo Pinto
Diretora Tcnica Thamara Duarte Cunha Medeiros

Realizao: Universidade Catlica de Pernambuco UNICAP

Secretaria de Comunicao Social

Secretria de Comunicao Social Giselly Siqueira
Capa Ricardo Marques

Projeto grfico Eron Castro
Reviso Carmem Menezes
2015
CONSELHO NACIONAL DE JUSTIA
Endereo eletrnico: www.cnj.jus.br

340.143(81)
Dos espaos aos direitos : a realidade da ressocializao na aplicao das medidas socioeducativas
de internao das adolescentes do sexo feminino em conflito com a lei nas cinco regies.
Coord. Marlia Montenegro Pessoa de Mello ; pesquisadores Camila Arruda Vidal Bastos ...
[et al.]. - Braslia: Conselho Nacional de Justia, 2015
216 p.
1. Jurisprudncia, Brasil. 2. Direito sumular, Brasil. 3. Efeito vinculante, Brasil. 4. Deciso judicial,
Brasil. 5. Fontes do direito, Brasil. I. Thomas da Rosa de Bustamente (Coord.). II. Alice Gontijo
Santos Teixeira. III. Clucio Ferreira Maciel (Colab.). VI. Brasil. Conselho Nacional de Justia
CDU
Ficha Catalogrfica elaborada pela Biblioteca do Conselho Nacional de Justia

Dos espaos
aos direitos

A realidade da ressocializao
na aplicao das medidas
socioeducativas de internao das
adolescentes do sexo feminino em
conflito com a lei nas cinco regies

UNIVERSIDADE CATLICA DE PERNAMBUCO UNICAP

EQUIPE DE PESQUISA
COORDENADORA
Marlia Montenegro Pessoa de Mello
PESQUISADORES DA EQUIPE PERMANENTE
Camila Arruda Vidal Bastos
Carolina Salazar Larme Queiroga de Medeiros
rica Babini Lapa do Amaral Machado
Helena Rocha Coutinho de Castro
Manuela Abath Valena
Maria Camila Florncio da Silva
Mariana Chies Santiago Santos
Nathlia Ceclia Guedes Dias Pereira
Virgnia Colares Soares Figueiredo Alves
PESQUISADORES CONTRATADOS
Fernando da Silva Albuquerque
Marlcia Ferreira do Carmo
AUXILIARES DE PESQUISA
Amanda Monteiro Andrade
Ana Luza V. De V. Bandeira
Ana Paula Cruz Penante Nunes
Gustavo Vianney Oliveira de Lima
Julyanne Chagas. Barboza Brasilino
Nina Cappello Marcondes
Sofia de Souza Lima Safi
VOLUNTRIOS DE PESQUISA
Andrielly Stephany Gutierres Silva
Crishtvo Fonseca Gonalves
Diego Jos de Souza Lemos
Fernanda Lima da Silva
Iana Lira Pires
Juliana Serreti Colao Ribeiro
Luisa Dulque Belfort
Roberta Silveira Pamplona
PESQUISADORES PARCEIROS
Maria Lcia Pinto Leal (Braslia)
Ana Cludia Bastos de Pinho (Par)

Sumrio
1

introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

consideraes metodolgicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Mapeamento geogrfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Etapa quantitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.1 Perfil socioeconmico dasadolescentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A. Mdia de idade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B. Cor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C. Domiclio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
D. Renda familiar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
E. Estado civil e responsveis pela adolescente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
F. Escolaridade e trabalho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21
22
23
23
24
25
26

4.2 Processamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
A. Ato infracional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
B. Passagens pelo sistema socioeducativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Etapa qualitativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
5.1 Trajetrias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
5.2 Condies do cumprimento damedida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A. Estrutura fsica das unidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B. Escola e atividades pedaggicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C. Atendimento, acolhimento e relao com a equipetcnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
D. Disciplina interna da unidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

51
51
65
78
88

Direitos individuais das adolescentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

A. PIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
B. Esportes e lazer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
C. Higiene e objetos pessoais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
D. Sade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
E. Alimentao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
F. Religio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
G. Maternidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
H. Visita e revista ntima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
I. Visita ntima. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Equipe tcnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

Gnero e identidade degnero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

A. Gnero e sexualidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
B. O trabalho com adolescentes do sexo feminino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

Como os funcionrios veem as meninas?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

10

A percepo da medida pelas adolescentes e pelosfuncionrios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

Concluso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

Referncias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

introduo
A Universidade Catlica de Pernambuco (UNICAP), ao apresentar o Relatrio de Pesquisa,
intitulado Dos espaos aos direitos: a realidade da ressocializao na aplicao das medi
das socioeducativas de internao das adolescentes do sexo feminino em conflito com a
lei nas cinco regies contemplando o campo temtico n. 5 da 1a Edio da Srie Justia
Pesquisa quer destacar a iniciativa do Departamento de Pesquisas Judicirias (DPJ) do
Conselho Nacional de Justia que visou a compreender a realidade do cumprimento da
medida socioeducativa internao para adolescentes do sexo feminino.
A presente pesquisa decorre de um recorte de outra investigao do CNJ que resultou no
documento Panorama Nacional A Execuo das Medidas Socioeducativas de Interna
o (Programa Justia ao Jovem), o qual demonstrou diversas situaes de condies
inapropriadas de cumprimento de medida socioeducativa de internao, com abusos e
constrangimentos de direitos.
A investigao, aqui apresentada, visando a atender s determinaes da Convocao
01/2012, realizou um recorte vertical sobre a temtica, com a especificidade do gnero.
Neste sentido, apresenta questes relativas ao perfil socioeconmico das adolescentes, a
estrutura da unidade socioeducativa, incluindo recursos humanos, bem como o grau de
respeito e cumprimento de direitos, no sentido da proteo integral prioritria (art. 100, III do

ECA), promoo da dignidade, como sujeito de direitos (art. 100, I ECA) e respeito condio
peculiar de desenvolvimento (art. 121, ECA).
A ao do CNJ destacase no contexto da Infncia e Juventude, medida que, no Brasil,
ainda, no existem publicaes e acompanhamentos acerca do cumprimento da medida
socioeducativa de internao, o que torna ainda mais invisveis as preocupaes de polticas
pblicas e as especificidades de gnero.
Nesse sentido, a inquietao do Poder Judicirio, representada pelo rgo, permitiu a inves
tigao da temtica, levando uma metodologia objetivamente possvel aos interiores das
unidades de cumprimento de medida socioeducativa de internao, dando voz s ado
lescentes e s suas problemticas, especialmente no contexto de seus direitos subjetivos
e aos funcionrios, desvendando realidades ainda no aprofundadas pelas pesquisas
institucionais do Poder Pblico.
Naturalmente, as reflexes alcanadas no podem ser tidas como resultado de uma inves
tigao exclusivamente objetiva, visto que a pretensa iseno das cincias sociais no
possvel no campo das investigaes, em face dos valores do observador, sujeito a limites,
porm seriamente comprometido com o objeto de estudo.
Sobre a questo do enviesamento, importante informar que a equipe de pesquisa per
manente compartilha o marco terico crtico acerca do Sistema de Justia Criminal, do qual
extrai percepo que a medida socioeducativa de internao um brao da Justia Crimi
nal, tendo, portanto, um vis punitivo, no obstante a pretenso da Doutrina da Proteo
Integral buscar apartarse de tal perspectiva.
O olhar das pesquisadoras traz uma outra lente na questo do que se considera, em geral,
como causas da violncia laos familiares e/ou comunitrios fragilizados, excluso social
e econmica em que misria, fome, violncia, trabalho infantil, toxicomania, etc. contribuem
para o aumento da violncia individual e urbana. Ao revs, a crtica criminolgica identifica
essas situaes como estigmatizantes e que tornam as adolescentes vulnerveis ao con
trole social formal, realizado em primeiro momento pela Polcia, e em seguida, pelo Minist
rio Pblico e, por fim, pelo Poder Judicirio e pelo Poder Executivo, esse ltimo, responsvel
pelo cumprimento das medidas socioeducativas nos estados federados.
Ou seja, as pesquisadoras percebem que no se trata de causas da criminalidade juvenil,
em que cabe a medida socioeducativa de internao suplantar as deficincias de socia
lizao que levam a situaes de misria de todas as ordens, vez que se trata de fragili
dade ante o controle social institucionalizado e que a medida socioeducativa opera para

a conteno de uma populao que no se enquadra nas expectativas sociais ao redor de

pessoas que podem circular nas ruas das cidades.
Alm disso, indispensvel levarse em considerao que, historicamente, foi comum haver,
na cultura ocidental, a diviso entre o masculino e o feminino, entre o pblico e o privado,
entre o ativo e o passivo, entre o forte e o fraco e entre o viril e o recatado. Foi, pois, a partir
dessa diviso, que os espaos, papis e esteretipos femininos foram criados, visto que,
em cada uma dessas dicotomias, ao homem era associada a primeira categoria, hierarqui
camente superior segunda, atribuda mulher (BARATTA, 1999).
Destarte, passouse, socialmente, a esperar a feminizao do corpo da mulher, conside
rada frgil, que se preocupava com sua aparncia, reputao e pudor. Logo, o esteretipo
da mulher submissa, de bons dotes, recatada e pura foram perpetuados e a natureza
feminina foi determinada. Desenvolveuse, nesse contexto, uma sociedade patriarcalista,
e, obviamente, o Direito no ficou alheio reproduo da diferenciao entre os gneros
(MELLO, 2010), j que todas as pesquisas realizadas normalmente so produzidas sobre
homens, por homens e para homens.
O funcionamento da sociedade patriarcal, portanto, condicionou o sistema penal existente
o qual, alm de incorporar e reproduzir as desigualdades relativas ao gnero feminino
presentes na sociedade, legitimouas. A estrutura e o simbolismo do gnero, ento, pas
saram a atuar no funcionamento do sistema de justia criminal desde as entranhas de
sua estrutura conceitual, de seu saber legitimador e de suas instituies, a comear pela
linguagem (ANDRADE, 2005, p. 83).
Com efeito, pouco se conhece sobre a realidade dos centros de internao femininos, talvez
por duas razes; uma devido ao olhar androcntrico1 da sociedade sobre o feminino, duas
porque o nmero de internas, no Pas, muito menor que os de sexo masculino.2 Esse
desconhecimento da realidade implica a no fiscalizao da execuo das medidas para
meninas e, consequentemente, eventuais violaes a direitos fundamentais, tal como ficou
evidenciado nas concluses da Pesquisa Justia ao Jovem, j referida.3

1 A fora da ordem masculina to forte que dispensa qualquer forma de justificao: a viso androcntrica impese como neutra e no tem necessidade de se
enunciar em discursos que visem a legitimla (BOURDIEU, 2003, p. 75).
2 Em 2010, data do ultimo levantamento nacional oficial, a desproporo entre meninos internados (11.463) e meninas (578) de 5,04%. (BRASIL, 2011)
3 A pesquisa tornou evidente, em termos quantitativos, que a regio Norte carece de unidade para o sexo feminino, tendo em toda a regio apenas cinco unidades
e nenhuma unidade provisria; na regio Nordeste a configurao semelhante, no possuindo todos os estados e apenas uma unidade provisria para toda
a regio (Pernambuco, estado proponente desta pesquisa possui uma unidade feminina); na regio CentroOeste, h apenas duas e nenhuma de internao
provisria, na regio sul, diferentemente, os trs estados apresentam, cada uma, uma unidade feminina; e por fim, a regio centrooeste tem apenas duas e
nenhuma de internao provisria (BRASIL, 2012).

Assim, a pouca visibilidade das adolescentes internadas, seja em razo de um olhar andro
cntrico da sociedade, seja em razo delas serem numericamente inferiores aos adoles
centes masculinos, possibilitase a prtica da vivncia institucional mais dramtica do que
em essncia j .
Parece que a mesma lgica patriarcal se reproduz no mbito das adolescentes de sexo
feminino, especialmente no se observando questes especficas relativas sexualidade,
(envolvendo educao sexual, polticas preventivas de gravidez e doenas sexualmente
transmissveis, visitas ntimas) s questes de homoafetividade, entre outras questes
especficas da mulher.
Ser mulher no sistema socioeducativo ou prisional ser invisvel.4 Seus desejos e necessida
des so vistos a partir daqueles dos homens. Essa realidade est refletida na estrutura das
unidades e nas normas internas de vivncia. As interaes dentro do sistema permanecem
marcadas pelas desigualdades de tratamento baseadas em preconceitos de gnero. Sobre
as mulheres recai uma reprovao que vai alm do ato infracional e perpassa a decepo
pelo descumprimento dos papis de me, irm, filha, to esperados, como dcil e cola
borativo. A criminologia crtica vem apontando para a reproduo dessa desigualdade no
mbito da justia criminal, o que se reproduz tambm, no sistema juvenil.
No obstante, essas consideraes, este marco terico da criminologia crtica no vinculou
diretamente a apresentao dos resultados, cujo afastamento foi garantido aos objetivos
do projeto, deixando o leitor livre para interpretaes.
O envolvimento da Universidade, como campo de produo de saberes, refora esse com
promisso das pesquisadoras, ao mesmo tempo que indica a interrelao indispensvel
com parcerias, a fim de se garantirem resultados os mais fidedignos realidade.
A pesquisa envolveu cinco regies do Pas, e, portanto, ser realizada isoladamente. Nesse
sentido, importante indicar os pesquisadores, os auxiliares e os voluntrios que tanto
contriburam para a coleta de material, organizao de dados e transcries de entrevistas.
Marlia Montenegro juntamente com rica Babini Machado e Manuela Abath Valena, coor
denaram a pesquisa, tendo como membros da equipe permanente Virgnia Colares, Carolina

4 Atualmente j existe uma larga literatura criminolgica e sociolgica sobre o crcere feminino e as condies discriminatrias a que muitas mulheres so submetidas
(LEMGRUBER, 1983; MUSUMECI; ILGENFRITZ, 2003; COLARES; CHIES, 2010; SPINOZA, 2004). Muitas delas esto em unidades mistas ou em unidades femininas que eram
masculinas e foram improvisadas. A maternidade, a amamentao e a menstruao so tpicos sensveis dentro do assunto, aos quais se somam as questes
relativas aos papis esperados e impostos s mulheres presas. A meno constante dos funcionrios a frases do gnero pior trabalhar com mulher evidencia as
expectativas em torno do comportamento feminino e, nesse cenrio, qualquer contestao ou desobedincia vista como descontrole emocional e irracionalidade
tipicamente feminina, tornandose cada uma delas vozes descartveis. Embora haja muito menos trabalhos sobre a situao das meninas internadas, possvel
suscitar alguns desses debates e realidades no sistema socioeducativo.

10

Salazar Larme Queiroga de Medeiros, Mariana Chies Santiago Santos, Maria Camila Florn
cio, Camila Bastos, Nathlia Guedes e Helena Castro. Como voluntrios, teve a colaborao
dos auxiliares Iana Lira, Andrielly Gutierrez, Cristhovo Gonalves, Diego Lemos, Juliana
Serreti, Luiza Belfort e Fernanda Lima da Silva e Roberta da Silveira Pamplona.
Em Pernambuco, a coleta e a anlise de dados de pesquisa foram conduzidas por rica
Babini, auxiliada por Marlia Montenegro, Manuela Abath e Carolina Salazar.
No Distrito Federal, a coleta de dados da pesquisa foi conduzida por Marlcia Ferreira do
Carmo, auxiliada por Ana Paula Penante e supervisionada por Maria Lcia Pinto Leal, sendo
a anlise realizada por Manuela Abath.
Em So Paulo, a pesquisadora Maria Camila Florncio conduziu a coleta e anlise de dados
junto s auxiliares Ana Luiza Vilella, Amanda Monteiro, Nina Cappello e Jullyane Chagas e
Mariana Chies.
No Rio Grande do Sul, a coleta de dados e a anlise foram realizadas por Mariana Chies
Santiago Santos, com o auxlio de Sofia de Souza Lima Safi e Roberta Silveira Pamplona.
No Par, a coleta de dados foi realizada por Fernando Albuquerque, auxiliada por Gustavo
Vianney e supervisionada por Ana Cludia Bastos de Pinho, com anlise de Carolina Salazar
e Helena Castro.
Por fim, toda a equipe de pesquisa sada novamente a iniciativa do CNJ, entregando ao
Poder Pblico uma descrio da realidade socioeducativa da internao feminina, por
meio do olhar crtico da comunidade acadmica, esperando poder contribuir com avanos
na reconstruo de um Estado Democrtico de Direito para as adolescentes que vivem a
medida socioeducativa de internao.

11

consideraes
metodolgicas
Conhecer o universo das medidas socioeducativas para adolescentes do sexo feminino foi
um desafio que se iniciou com a escassez de documentos a respeito do tema. Se pouco se
fala sobre a realidade das Unidades de Internao no Brasil, o que, inclusive, justificou o
interesse do CNJ para essa pesquisa, menos ainda se diz sobre o universo das adolescentes.
As meninas so, quantitativamente, menos representativas. Em todos os estados, exceo
de So Paulo, o nmero de garotas cumprindo a medida mais gravosa em meio fechado
no ultrapassa a faixa de 50.
Sendo poucas, tornamse ainda menos expressivas para a adoo de uma poltica socioe
ducativa voltada a seus anseios e especificidades. A invisibilidade que acomete mulheres no
sistema prisional reproduzse no mbito das adolescentes talvez de forma ainda mais intensa.
Para compreender a realidade do cumprimento da internao por parte dessas adolescen
tes apenas restava um caminho: ouvilas. Retirlas um pouco, ainda que por um breve
momento, do completo anonimato. Necessrio ainda ouvir funcionrios e gestores do

13

sistema socioeducativo. Como trabalhar com elas? Como eles percebem a medida de
internao? Como eles olham para aquelas adolescentes?
Antes, entretanto, era necessrio saber onde estavam essas meninas. Foi preciso desen
volver uma etapa de conhecimento e mapeamento das unidades de internao femininas
ou mistas em todo o Brasil. O objetivo inicial era aplicar um questionrio (Anexo 1) a cada
um dos responsveis por essas unidades, procurando conhecer dados gerais do funcio
namento delas.
Procurouse fazer uma lista completa de todas as unidades femininas ou mistas do Brasil.
Foram elaboradas solicitaes aos rgos oficiais relacionados fiscalizao e organiza
o dessas Unidades em mbito nacional Conselho Nacional de Justia (CNJ) e Sistema
Nacional de Atendimento Socioeducativo (Sinase), mas, no se obteve a listagem completa
das unidades. Recorreuse ento a uma nova busca pelos sites dos governos estaduais,
porm, mais uma vez, os resultados foram infrutferos, visto que muitos deles no mantm
nas suas pginas oficiais dados sobre as suas unidades de internao, seja feminina ou
masculina. Simultaneamente, foi realizada busca geral na internet, com poucos resulta
dos. Decidiuse ento lanar mo de outra estratgia: entrar em contato com as Varas da
Infncia e Juventude de todas as unidades da federao, iniciando pelas comarcas das
capitais. Os contatos telefnicos das varas foram obtidos nos sites dos Tribunais de Justia
de cada estado.
Nos estados em que foram realizadas visitas s Unidades de Internao, os questionrios
foram entregues diretamente aos diretores ou algum por ele designado para preenchlos.
Nos demais estados, a tcnica de coleta se deu por email. Os questionrios foram enviados
para as Unidades, respondidos e enviados de volta.
Nesse ltimo caso, entretanto, obtiveramse pouqussimas respostas. Em alguns locais
foi necessrio passar o email para as secretarias de estado responsveis pela adminis
trao das Unidades de Internao, pois no era permitido aos diretores responderem ao
questionrio. Apenas as Unidades de Cariacica/ES, Goinia/GO, Cuiab/MT e Teresina/PI
responderam. No caso de Curitiba, o diretor respondeu ao survey, mas enviou a resposta
secretria de estado que, at o momento, no reencaminhou.
Partiuse, ento, para o mergulho na realidade dos estados de Pernambuco, Rio Grande do
Sul, So Paulo, Par e do Distrito Federal. Nesses ltimos, a pretenso foi compor um quadro
sobre a realidade da medida de internao a partir das observaes, mas, sobretudo, com
base na narrativa das adolescentes e dos funcionrios que esto no dia a dia com elas:
psiclogos, assistentes sociais, advogados, mdicos, enfermeiros e agentes socioeducativos.

14

Para tanto, realizaramse entrevistas semiestruturadas (Anexos 2 e 3). Nelas, o entrevis

tado foi conduzido a alguns temas especficos, mas, ao mesmo tempo, teve liberdade para
conversar, privilegiandose a fala improvisada do entrevistado e os temas que ele acaba
por trazer ao pesquisador (BECKER, 1993; HAGUETTE, 2010).
Por fim, para montar o quadro do perfil socioeducativo e infracional das adolescentes, foi
realizado tratamento quantitativo de dados contidos nos Planos Individuais de Atendi
mento (PIAs) ou processos judiciais das meninas. Esses documentos foram consultados
e, a partir deles, foram produzidas frequncias sobre informaes diversas (idade, renda
familiar, escolaridade, cor, orientao sexual, ato infracional, nmero de passagens no sis
tema socioeducativo etc.), as quais so apresentadas descritivamente. Nem sempre essas
informaes estavam contidas nos PIAs ou processos judiciais. Alis, a falta de informaes
e padronizao no preenchimento dos PIAs foi uma regra.
No caso de So Paulo, a administrao da Fundao Centro de Atendimento Socioeducativo
ao Adolescente (Fundao CASA) negou o acesso aos PIAs ou pronturios das adolescentes.
Sequer foi fornecida uma lista com o nome das meninas que cumpriam medida de inter
nao no primeiro semestre de 2014 nas unidades Chiquinha Gonzaga e Parada de Taipas,
o que tambm inviabilizou a coleta dos dados nos processos judiciais das adolescentes.
Sendo assim, os dados relativos a esse perfil socioeducativo foram fornecidos, j com
as frequncias tratadas, pela prpria Fundao CASA, dados esses que a pesquisa no
empreendeu nenhum controle, testagem e anlise.
Nas entrevistas, foram capturadas mais de 100 horas de falas que renderam um bom
retrato do que, hoje, so as unidades de internao Santa Luzia/PE, Santa Maria/DF, Chi
quinha Gonzaga/SP, Parada de Taipas/SP, Centro Socioeducativo Feminino Casef/PA e Centro
Socioeducativo Feminino Casef/RS. As entrevistas foram degravadas por uma vasta equipe
de voluntrios e contratados.
No relatrio, esto algumas dessas narrativas. A fala bruta das meninas e funcionrios
dizem muito sobre o que vivem no cotidiano dessas unidades. Angstias, medos, expec
tativas, frustraes e revolta.
Em Pernambuco, a primeira visita ocorreu em 31.01.2013, perdurando at o ms de agosto,
oportunidade na qual a equipe pde acompanhar as mudanas ocorridas na unidade,
especialmente em razo da alterao de endereo.
Foram realizadas mais de 20 visitas unidade, cuja direo, sempre solcita, autorizou a
realizao das atividades muito antes de os ofcios serem expedidos pelo CNJ. Levandose

15

em considerao a grande rotatividade de meninas no CASE, a equipe definiu uma lista

fixa para trabalhar com as meninas que estavam internadas na data de 05.04.2013, cujos
PIAs, tambm disponibilizados pela direo da unidade, foram analisados e com quem
priorizamos a realizao das entrevistas. Ao total eram 35 adolescentes, mas trs delas
estavam em internao sano, e, portanto, no foram includas nas anlises. Ao final,
foram realizadas 15 entrevistas com as adolescentes e 10 entrevistas com funcionrios,
entre equipe tcnica e agente socioeducativo.
No Distrito Federal, os funcionrios responsveis pela Unidade de Internao de Santa Maria
receberam a equipe e estiveram, durante todo o tempo, dispostos a auxiliar na pesquisa.
Tanto a diretora da unidade como a coordenadora foram solcitas, abrindo as portas da
Unidade de Santa Maria.
No incio das visitas, no ms de abril de 2014, o local acabara de ser inaugurado e os meni
nos e meninas haviam sido transferidos de outros espaos como o antigo Centro Juvenil
de Atendimento Especializado (Caje) e a unidade do Recanto das Emas (Unire) h apenas
uma semana. Tratase de unidade mista. Ainda, ocorria na poca uma greve dos funcio
nrios do Sistema Socioeducativo do Governo do Distrito Federal, que estava provocando
modificaes e adaptaes no cotidiano da Unidade e dos servios nela oferecidos. Nas
semanas seguintes, quando as adolescentes foram ouvidas, o relato era o de que ainda
no se tinham iniciado as atividades e de que elas estavam sem escola e alternativas
de lazer ou esportes. Em suas falas, o cotidiano da unidade descrito como montono,
desprovido de qualquer atividade. Como disse uma delas, passar o dia todo dentro de
um quarto horrvel.
Em julho de 2014, novamente a Unidade foi visitada. Dessa vez, a greve de funcionrios j
cessara e a transferncia dos adolescentes tinhase concludo h quatro meses. Ao mesmo
tempo, a escola tinha comeado a funcionar, ainda a passos lentos, uma televiso havia
sido instalada em uma rea comum e a quadra de esportes passava a ser mais utilizada.
Ao final, entrevistamos 10 adolescentes e quatro funcionrios.
No Rio Grande do Sul, no perodo em que o campo da pesquisa foi realizado janeiro de
2014, o Casef contava com 23 meninas internadas, sendo que, desse total, sete estavam
em internao provisria, 16 estavam cumprindo medida de ISPAE (medida socioeduca
tiva de internao sem possibilidade de atividade externa), duas estavam cumprindo
ICPAE (medida socioeducativa de internao com possibilidade de atividade externa) e
duas estavam em semiliberdade. Das meninas que estavam em internao provisria,
quatro delas no receberam medida de internao, ento no tiveram construo de
PIA dentro do Casef.

16

O contato com a Presidncia da Fundao de Atendimento Socioeducativo do RS foi ini

ciado em novembro de 2013. A pesquisa foi autorizada no dia 15 de dezembro e as visitas
unidade foram marcadas para trs segundasfeiras de janeiro de 2014, dias 13, 20, 27.
Foram realizadas, durante esse ms, cinco visitas unidade, j que iramos em horrios
predeterminados pela direo nas segundasfeiras e tambm em horrios para conversar
diretamente com tcnicos e agentes socioeducativos.
Levandose em considerao a grande rotatividade de meninas no Casef, a mesma meto
dologia de estabelecer a lista fixa foi adotada. Assim, o nmero foi de 21 meninas, que
estavam internadas na data de 13.01.2014, cujos PIAs foram analisados e com quem foi
priorizado a realizao das entrevistas. Toda semana viamse meninas novas chegando
e antigas saindo. Ainda assim, foi possvel realizar todas as entrevistas desejadas, que
totalizaram um montante de 13 entrevistas. Com os funcionrios, foram sete entrevistas.
Por fim, no tocante a So Paulo, como j mencionado, o processo com a Fundao Casa foi
difcil. Em maro de 2013, a pesquisa teve incio coletando informaes da prpria Fundao
e as unidades de atendimento ao sexo feminino no seu stio eletrnico e tambm no portal
da transparncia da prpria instituio. L encontrava o organograma da Fundao e com
isso foi possvel localizar algumas unidades com endereos e contatos.
No existia possibilidade de aproximao direta com as unidades, havendo a necessidade
da mediao e autorizao do setor competente para tanto. Esse setor na Fundao Casa
a Assessoria de Relaes Pblicas do Gabinete da Presidncia, que foi contatado em
dezembro de 2013. Aps muitas solicitaes de informaes pelo portal da transparncia,
telefonemas e emails trocados, conseguimos o agendamento de uma reunio com a
Presidncia no final de janeiro de 2014.
Nessa ocasio, a pesquisa foi autorizada e a prpria Assessoria se encarregou do trmite
para autorizao judicial de entrada e realizao de entrevistas nas unidades, tendo a
entrada das pesquisadoras na unidade sido autorizada em maro de 2014.
Entre os dias 13 a 27 de maro, foram realizadas as visitas s duas unidades (Chiquinha Gon
zaga e Parada de Taipas) para observao e produo de entrevistas com 39 adolescentes
(incluindo oito adolescentes da PAMI, Programa de Acompanhamento Maternoinfantil) e
15 funcionrios/as da equipe tcnica, sade, pedagogia e segurana das unidades.
Entre os obstculos, estava a impossibilidade de acessar qualquer documento das adoles
centes (incluindo os PIAs), conforme j se pontuou. Apesar disso, no foram encontradas

17

grandes dificuldades em conhecer a realidade socioeconmica e familiar das adolescen

tes, afinal, a maior parte delas demonstrava certa facilidade em falar de si mesma, o que
acabava por remetlas ao mundo5.
No Par, a primeira visita ao Cesef, ocorreu em 31.01.2013, perdurando at o ms de agosto.
Na poca, havia 23 adolescentes na unidade: 17 em cumprimento da medida socioeducativa
de internao e seis em internao provisria. Realizamos 11 visitas unidade, cuja direo,
sempre solcita, autorizou a realizao das atividades e dedicouse apresentao do
Cesef, bem como esclarecimento de dvidas e disponibilizao dos PIAs e processos das
adolescentes.
Da mesma forma que os outros estados, para efeitos de anlise de PIAs e entrevistas das
adolescentes, foi utilizada a mesma metodologia para definio do universo da pesquisa.
As demais adolescentes que surgiram na unidade posteriormente a essa data, portanto
no foram entrevistadas, bem como no tiveram os seus PIAs apreciados.
Nesse contexto, o total de 17 PIAs deveriam ter sido analisados, mas dois deixaram de ser
estudados, j que um deles ainda estava em fase de elaborao e o outro no estava mais
na unidade, porque havia sido enviado equipe da semiliberdade, dada a progresso da
adolescente pouco aps o incio da pesquisa. Logo, foram ao todo analisados 15 PIAs. Para
suprir a defasagem de algumas informaes no constantes nos documentos, consulta
dos, ainda, os processos das adolescentes, cujo acesso se limitou ao nmero de 10. Foram,
ademais, realizadas 12 entrevistas com as adolescentes e oito entrevistas com funcionrios
(entre equipe tcnica e agente socioeducativo).
Por fim, importa relatar que as referncias so utilizadas A para adolescentes e F para
funcionrios, cada um com numeraes especficas que somente a equipe de pesquisa tem
acesso, a fim de guardar o sigilo da identidade de todo o pblico envolvido nas entrevistas.
A seguir, os resultados do trabalho esto apresentados. Aps a exposio do mapeamento
geogrfico, organizouse a exposio dos dados em dois momentos. O primeiro, quantita
tivo, restringese descrio das informaes sobre situao socioeconmica, bem como
o histrico infracional das adolescentes. No segundo, so apresentados a realidade das
unidades de internao em seus diversos aspectos (educao, lazer, esportes, disciplina
interna, visitas, revista etc.), a partir da fala das adolescentes, e, em seguida, um pouco
de suas percepes e aquelas dos funcionrios sobre o sistema socioeducativo e, especi
ficamente, sobre a medida de internao.

5 a expresso utilizada para se referir ao que est externo unidade.

18

Mapeamento
geogrfico
No Brasil, praticamente todas as unidades de internao de adolescentes do sexo femi
nino ficam nas capitais.6 Apenas Gois, Paran, So Paulo e Mato Grosso do Sul possuem
unidades no interior.
Em alguns estados, como no Amazonas, a equipe foi informada de que s existia uma
Unidade de Internao Feminina, no havia nenhuma mista e que as adolescentes do
interior eram mantidas em delegacias enquanto no fossem transferidas para a capital.

6 A lista completa com todas elas est no Anexo 4 deste relatrio.

19

O mapa abaixo demonstra a distribuio dessas unidades.

RR

AP

PA

AM

MA

CE

RN
PB

PI
AC

PE

TO

AL

RO

SE

BA

MT
DF
GO
MG
MS

ES

SP
RJ
PR
SC
RS

UNIDADES FEMININAS
UNIDADES MISTAS

20

Etapa quantitativa
4.1 Perfil socioeconmico
dasadolescentes
O perfil socioeconmico das adolescentes um dado fundamental para compreender
no apenas de onde vm, como eram suas famlias, os bairros onde moravam, o tipo de
trajetria que tiveram at chegar ao sistema socioeducativo, mas tambm para compre
ender a atividade seletiva do sistema de justia juvenil e o grupo social mais vulnervel
ao controle estatal. Aqui, as difceis conjugaes tericas entre pobreza, vulnerabilidade,
seletividade e construo social da criminalidade ganham uma dimenso emprica fun
damental a ser analisada.

21

 A. Mdia de idade
Faixa etria das adolescentes na data do ato infracional
22

16

15

6
2

PERNAMBUCO

DISTRITO FEDERAL
18 ou mais

RIO GRANDE DO SUL

15 a 17

PAR

12 a 14

Em Pernambuco, Distrito Federal, Rio Grande do Sul e Par, observase que a grande maio
ria das adolescentes praticou o ato infracional que desencadeou a medida de internao
quando tinha entre 15 e 17 anos.
Em So Paulo, no houve acesso a essa informao, mas, to somente, idade das
adolescentes no momento em que a Fundao CASA nos forneceu esse dado, isto ,
em junho de 2014, quando j estavam internadas. Acompanhando a tendncia que se
verificou nos demais estados, as adolescentes internadas esto concentradas na faixa
etria entre 15 e 17 anos.
No Par, no existe nos PIAs a meno data do cometimento do ato infracional, de modo
que se buscaram essas informaes nos processos aos quais se conseguiu ter acesso, o
que no representa, portanto, a totalidade dos casos, visto que nem todos os processos
foram acessados, como j dito.

22

 B. Cor

Pernambuco

So Paulo

3%
28%
35%

62%

72%

Branca

No-branca

No informado

A informao sobre a cor/raa/etnia das adolescentes no estava presente em pratica

mente nenhum dos processos e PIAs avaliados. Nas visitas a todas as unidades, entretanto,
ficava evidente a predominncia de adolescentes no brancas. Somente em Pernambuco
e So Paulo esse dado fornecido de forma mais sistemtica e, no Par, no h meno
ao dado nos PIAs e nos processos, tal informao aparece em apenas dois, nos quais as
adolescentes se declaram pardas.

C. Domiclio
ECA
Art. 124. So direitos do adolescente privado de liberdade, entre outros, os seguintes:
VI permanecer internado na mesma localidade ou naquela mais prxima ao domiclio de seus pais
ou responsvel;
SINASE
Art. 35. A execuo das medidas socioeducativas regerse pelos seguintes princpios:
IX fortalecimento dos vnculos familiares e comunitrios no processo socioeducativo.
Art. 49. So direitos do adolescente submetido ao cumprimento de medida socioeducativa, sem prejuzo
de outros previstos em lei:
II ser includo em programa de meio aberto quando inexistir vaga para o cumprimento de medida
de privao da liberdade, exceto nos casos de ato infracional cometido mediante grave ameaa ou
violncia pessoa, quando o adolescente dever ser internado em Unidade mais prxima de seu local
de residncia;

7 Optouse utilizar o critrio binrio acerca da raa tendo em vista a variedade de opes que os estados elencam em seus PIAs, o que impossibilitaria um tratamento
unitrio dos dados, sem mencionar as problemticas existentes quanto ao conceito.

23

Em todo o Brasil, foram verificadas poucas unidades de internao feminina, e a maioria

delas est localizada nas capitais de estado. Esse dado se reflete na distncia que essas
adolescentes acabam por ter em relao a suas famlias, j que as visitas se tornam mais
caras e raras. Abaixo seguem as informaes relativas a Pernambuco e So Paulo.

Pernambuco

So Paulo
76

62,5
48,5
40,5
22,5
12,5

RECIFE
E REGIO

AGRESTE

6,3

6,2

MATA
SUL

SERTO

2,5

CAPITAL GRANDE INTERIOR LITORAL OUTRAS

SO PAULO

No Par, cinco adolescentes moravam em Belm e nove, no interior do estado. Em trs casos,
essa informao no constava nos PIAs e processos. Em Braslia, todas residiam nas cida
dessatlites do Distrito Federal, com concentrao maior em Ceilndia e Samambaia. Suas
residncias estavam localizadas em bairros mais pobres, fato que se observou no Pas inteiro.

D. Renda familiar
Renda familiar
24

12

11
5

2
0

PERNAMBUCO

DISTRITO FEDERAL

At 1 salrio mnimo

24

PAR

De 1 a 2 salrios mnimos

Mais de 3 salrios mnimos

De 2 a 3 salrios mnimos

No informado

A renda familiar no informada em praticamente nenhum dos estados, apenas nos

indicados acima.

E. Estado civil e responsveis pela adolescente

Em Pernambuco, 78,1% das adolescentes so solteiras, 6,3% casadas, 12,5% tm unio
estvel, em que 3,1% dos PIAs no havia informao a respeito. No obstante, 6,3% das
adolescentes qualificaramse como casadas. No se pode assegurar, ainda, que esse
vnculo seja oficial, visto que, muitas vezes, elas confundem os vnculos. Pela mesma
razo, no se pode assegurar que 25 delas so solteiras efetivamente, porque muitas
declaramse oficialmente neste estado civil, mas vivem maritalmente com companheiros,
tendo inclusive filhos.
Diante da confuso conceitual que elas partilham sobre o estado civil que ostentam, a
concluso que se pode extrair que a grande maioria das adolescentes oficialmente
solteira, mas muitas tm relacionamentos afetivos com companheiros com quem j dividem,
inclusive, moradia. Essa hiptese ainda mais procedente com nmero de adolescentes
que possuem filhos: 37,5% sim, 59,4% no (3,1%) no informado. Das adolescentes que tm
filhos, a faixa etria varia entre 0 a 1 ano (50%) e de 1 a 3 anos (50%), tendo alguns nascidos
na unidade de internao.
No Distrito Federal, todas as adolescentes se declaram solteiras, embora duas delas resi
dissem com o namorado e filhos. Quatro delas possuem filhos (todos com at 2 anos) e
uma estava grvida poca da pesquisa. Das adolescentes, 50% indicam como responsvel
por ela a me.
No Rio Grande do Sul, os Planos Individuais de Atendimento no procuram apontar o estado
civil das adolescentes. Alm disso, nas entrevistas, algumas afirmaram ter um companheiro
fixo, mas no por meio de um casamento oficial.
Em So Paulo, os dados sobre o estado civil das adolescentes fornecidos pela Fundao
Casa no conseguem diferenciar as adolescentes entre solteiras ou casadas, dizendo
respeito apenas grande maioria das adolescentes solteiras (86%) e a um quantitativo
pequeno que no conseguiram obter a informao (14%), podendo haver adolescentes
casadas neste ltimo.
Por fim, no Par, oito adolescentes se declaram solteiras e nos outros sete casos essa
informao no fornecida.

25

Em relao famlia, no obstante muitas delas j vivenciarem relaes conjugais,

como dito, ao apontarem um ente familiar como seu responsvel, a distribuio a
verificada abaixo:

Responsveis
14

10

6
3

5
3

PERNAMBUCO
Me e pai

3
1

DISTRITO FEDERAL
Me

Pai

3
1

RIO GRANDE DO SUL

Avs

Outros

PAR
No informado

Em So Paulo esta informao no foi disponibilizada.

F. Escolaridade e trabalho
ECA
Art. 124. So direitos do adolescente privado de liberdade, entre outros, os seguintes:
XI receber escolarizao e profissionalizao;
SINASE
Art. 15. So requisitos especficos para a inscrio de programas de regime de semiliberdade ou internao:
I a comprovao da existncia de estabelecimento educacional com instalaes adequadas e em
conformidade com as normas de referncia;

Praticamente todas as adolescentes possuem defasagem escolar, j que, estando a maioria

na faixa entre 15 e 17 anos, deveriam estar cursando o ensino mdio. H um percentual
considervel delas que estavam entre o 1 e o 5, mas a maioria, em todos os estados,
cursava entre o 6 e o 9 ano.

26

Escolaridade (percentual)
71,6
55

53,3

50
40

37,5
31,2

30

28,1

25
10

PERNAMBUCO
1 ao 5 ano

15,8

12,5 12,5
5

DISTRITO FEDERAL
6 ao 9 ano

RIO GRANDE DO SUL

Ensino Mdio

4,2

7,4

6,7

SO PAULO

PAR

Ensino Superior

No informado

Embora seja um direito da adolescente, em nenhuma das unidades visitadas foi possvel
verificar que elas estariam dando continuidade aos estudos na exata srie em que estavam,
quando frequentaram a escola pela ltima vez.8 Tanto assim que raramente se observam
meninas que avanaram nas etapas escolares depois que foram internadas.
Em termos de atividade de trabalho, Pernambuco, 43,8% das adolescentes j tinham tra
balhado na sua histria de vida e 46,9% nunca haviam realizado atividade laboral, sendo
que 9,4% dos PIAs no estava com essa informao. Das adolescentes que j realizaram
atividade laboral, essas variavam entre domsticas, babs, ajudante de pedreiro, de fri
gorfico, de borracharia, entregadora de gua, entre outras atividades informais. Das que
trabalhavam, 17,6% no sabiam informar se a carteira de trabalho fora registrada e 82,4%
informaram que nunca houve registro nas suas carteiras de trabalho.
No Distrito Federal, a informao a respeito de atividades laborais anterior no estava nos
pronturios das adolescentes, mas muitas afirmaram j ter feito pequenos bicos como
vendedoras, garonetes, empregadas domsticas e babs.
No que se refere a trabalho, poucas das meninas entrevistadas tinham algum vnculo
empregatcio antes da priso9 e basicamente todas mencionavam ter vontade de traba
lhar em profisses bem distantes daquilo que j tinham exercido.

8 Em Pernambuco, onde as informaes mais pormenorizadas foram obtidas, o nmero de adolescentes matriculadas em escola no perodo de cumprimento de
medida socioeducativa 71,9%, com 9,4% no informados e 18,8% sem frequncia escolar. A escolaridade atualizada das adolescentes, indicada pelo perodo de
cumprimento da medida socioeducativa de 83,2% no ensino fundamental, 3,3% no ensino mdio e em 13,3% dos casos no h informaes nos PIAs.
9 Como as adolescentes se referem medida de internao.

27

 4.2 Processamento
A. Ato infracional
ECA
Art. 112. Verificada a prtica de ato infracional, a autoridade competente poder aplicar ao adolescente
as seguintes medidas:
VI internao em estabelecimento educacional;
VII qualquer uma das previstas no art. 101, I a VI.
Art. 122 A medida de internao s poder ser aplicada quando:
I tratarse de ato infracional cometido mediante grave ameaa ou violncia a pessoa;
II por reiterao no cometimento de outras infraes graves;
III por descumprimento reiterado e injustificvel da medida anteriormente imposta
Smula 492, STJ O ato infracional anlogo ao trfico de drogas, por si s, no conduz obrigatoriamente
imposio de medida socioeducativa de internao do adolescente

Em todo o Brasil, deve ser destacado um percentual expressivo de adolescentes internadas

por ato infracional anlogo ao trfico de drogas no Distrito Federal (25%), em Pernambuco
(pouco mais de 20%) e em So Paulo (mais de 40%).

Ato infracional (percentual)

60

50
43

42
35

37

34
25

26

25

22

22
14

13

10
7

5
0

DISTRITO FEDERAL
Homicdio

8
4 3

PERNAMBUCO
Roubo

SO PAULO

Latrocnio

28

Leso corporal

0 0 0

RIO GRANDE DO SUL

Trfico de drogas

0 0

PAR
Outros

 importante ressaltar que existem internaes indevidas, pois decorrentes da prtica de

atos infracionais que no ensejam a privao liberdade. Em Pernambuco, h adolescente
internada por desacato e ameaa.
Em So Paulo, as entrevistas com funcionrios e adolescentes confirmam esse grfico.
Chama ateno, alm do trfico de drogas, a quantidade considervel de infraes patri
moniais e tentativas e concretizao de assassinatos. No caso dos primeiros, segundo a
advogada que atende nas duas unidades da capital, eles so exercidos por adolescentes
que querem certa independncia financeira. Especificamente quanto ao trfico, a motivao
parece ser pelo fato de ser um tipo de infrao que no requer uso de violncia:
F2 Menina de 14 anos falando: Ah, no, porque eu tava com meu marido e a a polcia veio e tal!
No podia me sustentar, tinha que fazer alguma coisa... A grande maioria trfico [...] um delito con
siderado assim: ah, contra lei, mas eu no t sendo violenta com ningum! Eu t vendendo, eu t
fazendo os meus contatos Ento uma postura muito mais, assim, emocional e no tanto violenta.

B. Passagens pelo sistema socioeducativo

10

Passagem pelo sistema socioeducativo (percentual)

75
62,5
46

50

46

50

37,5

31,2
21,8

PAR

RIO GRANDE DO SUL

Primeira passagem

DISTRITO FEDERAL

Mais de uma passagem

PERNAMBUCO

No informado

Em So Paulo, no foi possvel obter os dados diretamente dos PIAs ou processos judiciais.
Portanto, a informao acerca do nmero de passagens das adolescentes pelo sistema
socioeducativo ficou prejudicada. Apenas nos foi informado o percentual de adolescentes
10 Neste relatrio optouse por analisar o nmero de passagens pelo sistema socioeducativo, tendo em vista que o conceito de reiterao de ato guarda pluralidade
de significados. A princpio no se confunde com reincidncia, conceito tcnico do Cdigo Penal disciplinado no art. 63 do Cdigo Penal que indica a prtica de novo
crime aps o trnsito em julgado de crimes anteriores. Jurisprudencialmente, h o entendimento da prtica de trs atos infracionais sejam eles quais forem
crimes contra o patrimnio, como reiterados furtos ou at mesmo ameaa (Superior Tribunal de Justia. AgRg no HC 207.087/SP, Quinta Turma, Rel. Min. Jorge
Mussi, DJe de 23.8.2012; HC: 185490 SP 2010/01722282, Relator: Ministro GILSON DIPP, Data de Julgamento: 28/06/2011, T5 QUINTA TURMA, Data de Publicao: DJe
01/08/2011; HC: 217704 SP 2011/02118564, Relator: Ministra LAURITA VAZ, Data de Julgamento: 07/05/2013, T5 QUINTA TURMA, Data de Publicao: DJe 14/05/2013).
Mas tambm h julgados que referemse a prtica de duas condutas infracionais (BRASIL. Superior Tribunal de Justia. HC: 221170 MG 2011/02414005, Relator:
Ministro SEBASTIO REIS JNIOR, Data de Julgamento: 26/06/2012, T6 SEXTA TURMA, Data de Publicao: DJe 06/08/2012), e mesmo casos em que nenhuma
repetio exigida (BRASIL. Superior Tribunal de Justia. HC: 81122 SP 2007/00801549, Relator: Ministro HAMILTON CARVALHIDO, Data de Julgamento: 10/09/2007,
T6 SEXTA TURMA, Data de Publicao: DJ 22.10.2007).

29

que j cumpriram, anteriormente, medida de internao. Isto , adolescentes que j tiveram

passagem, mas com medida de internao. Essas adolescentes so classificadas, pela
Fundao Casa, como reincidentes.

Passagem pelo sistema socioeducativo (So Paulo)

12%

Adolescente que j cumpriu

outra medida de internao

88%

Adolescente que nunca cumpriu

medida de internao

No foi obtida, nos estados, a informao sobre o primeiro ato praticado pela adolescente,
nas hipteses de reiterao. As adolescentes com imputao de atos mais graves como
homicdio e latrocnio esto, geralmente, na primeira passagem.

Nmero de passagens por ato infracional

13

0 0 0
Primeira passagem

2 2

mais de uma passagem

Primeira passagem

mais de uma passagem

PERNAMBUCO

DISTRITO FEDERAL

5
3

3
1

0 0 0

Primeira passagem

0 0 0 0

mais de uma passagem

RIO GRANDE DO SUL

Homicdio

Roubo

0 0

Primeira passagem

0 0 0 0 0

mais de uma passagem

PAR
Latrocnio

30

Trfico de drogas

Leso corporal

Outros

Em Pernambuco h poucas reiteraes no sistema infracional, mas, quando existe, con

centrase no trfico de entorpecentes quatro das sete hipteses de reiterao, estando
as outras trs diludas (1 para roubo, 1 para outros, 1 para leso corporal).
No Distrito Federal, metade das meninas est na primeira passagem pelo sistema socio
educativo. Dessas (no total de 10), a seis imputada a prtica de ato infracional anlogo
ao homicdio; a 2, latrocnio e outras 2, roubo. Todas as meninas internadas por trfico de
drogas j estavam na terceira ou quarta passagem pelo sistema de justia juvenil, suge
rindo que, ao menos nos casos analisados, no se internou por trfico de drogas na primeira
apreenso da adolescente.11 Os atos infracionais mais comuns no histrico infracional das
adolescentes so o roubo (54%) e o trfico de drogas (33%), seguido, por ltimo, do porte
ilegal de arma de fogo.12

11 O que, alis, o entendimento majoritrio dos Tribunais Superiores, tendo sido editada a Smula 492 do STJ.
12 Os crimes contra o patrimnio sempre foram apontados como os mais comuns entre aqueles cometidos por adolescentes do sexo feminino, havendo, ao longo da
histria do sistema socioeducativo do Distrito Federal, uma predominncia para o ato anlogo ao furto (BRITO, 2013, p. 160). Mantemos o crime contra o patrimnio
como a porta de entrada para o sistema infracional, mas, agora, com uma importante participao do trfico de drogas.

31

Etapa qualitativa
5.1 Trajetrias
Nesse ponto, o objetivo trazer a fala das meninas a respeito de suas trajetrias familiar,
escolar, social e de vivncia de violncia institucional ou no.
No se pretende com isso unir suas histrias com o ato, em um raciocnio causal. Longe
disso, o ponto pretende to somente entender um pouco melhor quem so essas meninas
que o sistema socioeducativo seleciona.

Pernambuco
Muitas adolescentes relatam ter passagens em instituies governamentais e no gover
namentais, bem como ameaas de morte. Delas, 18,8% j tiveram atendimento no Conselho

33

Tutelar, 12,9%, durante a infncia, passaram por acolhimento institucional,13 12,5% pas
sagem no Cras,1412,5% no Creas,159,4% com vivncia de rua e 3,1% em casa de passagem.
Alm do quadro de violaes de direitos e rompimentos familiares que levam situao
de vulnerabilidade das adolescentes, o ndice de meninas ameaadas de morte, 9%, cor
roboram a vulnerabilidade social, comunitria e familiar das adolescentes.
A vulnerabilidade social e econmica das adolescentes apresentada na seguinte fala:
[...] pessoas que num tinham a menor condio financeira, miserveis, se alimentam porque to aqui e
se voltar pra rua no tem nem o que comer. Assim h uma complexidade de personalidades aqui, mas
todas elas tm algum nvel de fragilidade, nem todo mundo culpado, nem todo mundo inocente,
algumas que so vtimas da prpria sociedade, do prprio contexto
[...] muitas chegam aqui com sade fragilizada, m alimentao, aqui tem... bem ou m, mas ns
temos alimentao, h um corpo de enfermagem, h uma equipe pra escutar as histrias, orientar e
fazer contato com famlia [...] (F1).

A assistente social consegue resumir o perfil das adolescentes:

[...] essas meninas so meninas de famlias vulnerabilizadas socialmente, meninas de famlias fragi
lizadas com histrias de violncia: violncia pais mes ou irmos, que tm histrico criminal, pobreza
extrema algumas, nem todas que no tiveram oportunidades na vida, outras que foram por questo
de m companhia e ms amizades, foram na cabea de amigos, no escutaram, feito muitas disse
ram se eu tivesse escutado meu pai e minha me eu no estaria aqui... mas se voc for na casa no
tem um gro de arroz para cinco ou seis pessoas (F2).

E esta mesma profissional relata, muitas vezes, estar num dilema sobre o futuro da ado
lescente, pois no cabe ir para acolhimento institucional, por ter famlia, no tambm
caso de PPCAM, porque no est ameaada de morte, mas tambm no tem como ir para
casa, que extremamente precria e a famlia completamente desestruturada, quando
existe. E a, como faz, solta no mundo?, relata.
H quadros sobre uso de drogas lcitas e ilcitas desde muito novas. A fala das adolescentes
aponta que fazem uso de drogas lcitas, distribudas em cigarro e lcool, cujo incio se deu,
na grande maioria entre 11 e 15 anos, mas com relatados desde os 10 anos.
P e usar alguma coisa vocs usavam?
A1 eu j usava, eu fumei maconha. Tudo tem a primeira vez pra alguma coisa, a eu vi minhas amiga
fumando maconha, a eu fui experimentar, fumei umas trs quatro vezes depois eu deixei.

13 Medida Protetiva especial, destinada a adolescentes em situao de risco, dentre as hipteses, a ausncia ou omisso dos pais ou responsveis.
14 O Centro de Referncia de Assistncia Social (Cras) uma unidade pblica estatal descentralizada da Poltica Nacional de Assistncia Social (PNAS) que tem
como atribuio ofertar servios e aes de proteo bsica no territrio onde est localizado o Servio de Proteo e Atendimento Integral Famlia (Paif) que
visa fortalecer a funo protetiva das famlias, prevenindo a ruptura de vnculos, promovendo o acesso e usufruto de direitos e contribuindo para a melhoria da
qualidade de vida. BRASIL. Poltica Nacional de Assistncia Social Pnas/ 2004 Braslia, Novembro 2005.
15 O Centro de Referncia Especializado de Assistncia Social uma unidade pblica que oferta servios especializados e continuados a famlias e indivduos em
situao de ameaa ou violao de direitos (violncia fsica, psicolgica, sexual, trfico de pessoas, cumprimento de medidas socioeducativas em meio aberto, etc.).

34

A1 mas eu j fumei maconha, j cheirei cola, j experimentei o crack, de tudo um pouco na minha
vida eu j fiz.
A1 eu j experimentei e no do jeito que os povo diz no e at hoje eu tinha dez ano quando eu
experimentei e hoje em dia s maconha. J cheirei cola, j cheirei p (A1).
A2 eu fumava mas no era viciada s... eu fumava direto, todo santo dia.
A2 eu fumava mais de noite s pra chegar em casa e minha me ficar j... e trancava a porta do
quarto e ia dormir.
A2 eu at agora s experimentei maconha e p n? Pedra e dar tiro direito na lata do carro. Graas
a Deus no (A2).

Durante as entrevistas e observaes no se pode perceber a existncia (ilcita) de drogas no

interior da unidade. Apenas em uma ocasio uma das adolescentes afirmou para um dos
pesquisadores que determinada ocasio foi possvel colocar pra dentro alguns cigarros
de maconha, porm sem indicar como isso se deu.
A funcionria relata o perfil no que tange ao uso de drogas:
A maioria quando estava l fora eram usurias em algum tipo de entorpecente, quando vm pra c elas
ficam sem, porque aqui elas no podem usar, ento algumas quando saem a gente sabe que vai voltar
a usar, mas a gente conversa muito. Graas a Deus eu num presenciei nenhuma crise de abstinncia.
Eu sei que duro l fora eu j acompanhei casos, ento assim, a maioria eram usurias l fora como
elas dizem mundo, muitas eram usurias de maconha, a maioria delas, poucas de cocana, poucas
de crack. A maioria de maconha e lcool (F2).

Um fato observado na unidade que a coordenao tcnica mantm um acordo entre as

adolescentes, como uma espcie de regra de fornecer trs cigarros por dia, aps cada refei
o, e caso as obrigaes pessoais atribudas a cada adolescente no sejam cumpridas,
elas deixam de receber o tabaco, estejam ou no as adolescentes em condio de gestao.
Em termos de marcas pessoais, muitas adolescentes relatam violncia domstica dos pais
para com as mes, como indica este:
Meu pai pegou o revolver do cara que morreu, a quando foi outro dia, meu pai sumiu p matar minha
me porque ela tinha dito as pulia que tava l no beco. A meu pai pegou deu um tiro de doze e minha
me tava com a cabea assim, mas pegou no contador da luz l de fora. A quando penso como foi
na hora, foi Deus (A4).

Alm disso, muitas delas relatam no ser os primeiros membros da famlia selecionados
pelo Sistema de Justia Criminal ou pelo sistema socioeducativo:
Eu tava fazendo curso de gesso. A mainha foi e mandou eu levar o almoo do meu irmo. A eu fui
levar. A meu irmo foi preso no dia. A eu comecei a esculhambar os policial (A11).
A4 eu tava de rolo com o amigo do meu pai. Eu conheci ele quando eu tava indo visitar o meu pai
no presdio
P ah, seu pai estava preso?

35

A4 meu pai t preso ainda

P [...] e teu rolo vem te visitar?
A4 ele t preso tambm
P tua filhinha, tem quantos anos?
A13 tem dois anos e dois meses
P ela est com o pai ou com algum da sua famlia?
A13 o pai dela t preso no Anbal Bruno

Um funcionrio relata um histrico de uma das adolescentes: est todo mundo preso a
me, o pai, os irmos e ela aqui. A me t em cidadex o pai t em cidadey,16 o irmo t no
Anbal Bruno e por a vai (F8).
Em geral, as adolescentes narram o envolvimento com o ato infracional como uma experi
ncia da adolescncia, como relata uma delas:
Eu tava na escola, a eu fui num influncia de amizade: bora, Dudinha, pra praa, fumar maconha, a
eu ia; no pensava no meu futuro na minha frente e ia mimbora p praa, a ficava fumando maco
nha; chegava s no outro dia em casa; minha me preocupada comigo. A nisso eu fuiii na influncia
e largando o estudo, largando o estudo, a parei na stima srie, a fui mimbora ficar cum minhas
amizades, pensando que minhas amizades era melhor que os meus estudos, a quebrei a cara! A hoje
eu t pagando por um erro que eu fiz l fora (A3).

Distrito Federal
No foi possvel obter nos documentos das adolescentes informaes sobre passagens
anteriores em instituies governamentais ou no governamentais. Uma delas relata expe
rincia de rua ou moradias muito precrias e de extrema vulnerabilidade decorrente de
rixas, brigas que, segundo ela, so do mundo do crime:
P Tu morava com quem?
A6 Ca minha irm. Minha filha e meus sobrinhos.
P Tu tem uma filha?
A6: Tenho, s que ela t num abrigo. A a minha irm foi presa.
P E teus pais?
A6 Morreram.
P E como tu veio parar aqui?
A6 Por causa de tentativa. A menina t at aqui.
P Aqui?
A6 uhum

16 Os nomes reais das cidades foram ocultados a fim de evitar identificaes.

36

P E o que aconteceu?
A6 Ah, que na vida do crime voc sabe n? o certo pelo certo e o errado, o errado cobrado. A
ela era p de pano...
P O que p de pano?
A6 P de pano a mulher que pega homem casado. E muito nem foi por causa disso, foi porque ele
tinha considerado que eu tinha ganhado a irm dela. (inaudvel) eu surtei mais ainda e acabei dando
uma facada na irm dela. A eu tenho duas tentativa.
P E tu usava droga?
A6 Usava...
P Usava o que?
A6 Maconha (inaudvel) royphnol... tudo
P E tu tinha medo dessa vida que tu levava?
A6 Tenho. Eu levei seis tiro, [a adolescente mostra as cicatrizes ao pesquisador] aqui , eu levei
seis tiro [inaudvel] eu usava uma sonda bem aqui .
P E tu levou esses tiros de quem?
A6 De um menino l... meu irmo matou... s de ser irm dele... que ele matou uma pessoa e a
outra pessoa cobrou, entendeu?

A maioria delas relata ter deixado a escola em algum momento da vida, o que reverberado
pelos dados quantitativos acima expostos:
A2 A escola no tinha aula, tipo era uma escola muito, no sei, no tinha professor, a gente ficava den
tro da sala sem fazer nada. A depois tinha prova e no dava nem o contedo. A eu decidi para a escola.
P Voc ia para onde?
A11 Pra casa das amiga. A l eu voltei a estudar, porque as me das menina forava eu estudar, a eu
ia pra escola. A quando foi no meio do ano, eu fui morar com outras pessoas, outros amigos, a eu parei
de estudar. A depois eu fui morar com minha tia e minha tia me botou pra estudar. (A tia da adoles
cente a sua sogra, com quem ela passou a morar quando iniciou o namoro, que j durava dois anos)
A1 E escola era pblica, mas eu quis parar de estudar.
P E sua me, o que ela achava disso?
A1 No, minha me ela no concordou. Mas eu queria trabalhar.
P Ah! Voc trabalhava?
A1 Ahan, eu no gosto de falar, mas eu traficava. , isso, eu traficava.
A6 Estudei at a segunda srie.
P E tu largou por qu?
A6 Ah, eu deixei mais por causa da vida do crime, n... eu larguei tudo n, deixei tudo. At a minha
filha de lado.

Algumas adolescentes fazem relato de violncia sexual e fsica, normalmente provenientes

de membros da famlia:
P Voc j viveu alguma experincia de violncia sexual?

37

A3 J, mas... no chegou a acontecer, mas quando eu era mais nova no chegou a acontecer, mas
quase aconteceu. Foi dentro da minha prpria casa, com o marido da minha me.
P Voc j sofreu alguma violncia? Fsica, psicolgica, sexual...
A1 No, agresso fsica j.
P Foi com o namorado, com o marido?
A1: No... a gente brigava assim... a quando brigava saa nos tapas

Muitas delas relatam j ter familiares, amigos/as ou companheiros(as)/namorados (as)

selecionados pelo Sistema de Justia Criminal ou pelo sistema socioeducativo. As meninas
no costumam ser a primeira queda no sistema de controle:
A3 Eu morava em apartamento, dois quartos, sala, cozinha e rea de servio. Morava eu, minha me,
marido da minha me, meus cinco irmos pequenos.
P Voc a mais velha?
A3 No, tem um irmo mais velho, de vinte anos.
P S que ele no morava com vocs?
A3 Ele t preso tambm.
P Voc tinha muitos amigos onde voc morava?
A3 Tinha, amigos no, mais conhecidos.
P Quantos mais ou menos? Aqueles mais ntimos, que voc conversava mais...
A3 Uns trs, quatro, os mais ntimos.
P Eles eram seus amigos de vizinhana?
A3 De infncia.
P E o que vocs faziam juntos?
A3 Nossa! Voc quer saber mesmo?! Ns roubava, traficava, matava... s isso que ns fazia junto.
P Eles tinham a mesma idade que voc?
A3 No, eu era a mais velha do grupo.
P Onde a sua casa? Onde voc mora?
A1 Eu moro em Taguatinga, na verdade estou na casa da minha me.
P Voc morava com a sua me? Antes morava com quem?
A1 Eu j fui casada, s que ele foi preso. A gente morava no P Sul. A minha amiga foi morar comigo
P E morava s vocs duas? Morava eu, ela, a filhinha dela e uma outra amiga nossa.
P Como que foi a tua histria? Como que tu veio para aqui?
A4 Eu tinha um namorado, o Flvio17, que ele tambm t preso. A gente namorava e a gente mexia
com trfico de drogas l em Taguatinga. A tudo bem. A ele j foi preso um monte de vezes e a nesse
dia a gente tinha acabado de sair do shopping e a ele tava com droga e eu tambm.

17 Nome fictcio.

38

Ao se referirem aos seus atos, algumas expressam estar em busca de independncia ou

mesmo poder de compra:
P Por que voc veio parar aqui?
A1 Voc diz o ato infracional?
P Sim.
A1 Trfico de drogas.
P Foi a primeira vez que voc cometeu e veio pra c ou voc j tinha cometido vrias vezes e deu
errado essa?
A1 Vrias vezes, vrias vezes. Eu sa, voltei...
P Quando voc se envolveu com trfico, o que voc buscava? Assim, qual era seu objetivo?
A1 Ah, meu objetivo! Eu no queria pedir nada pra minha me, entendeu? Ela no podia me dar
roupas de marca no meu aniversrio... Meu objetivo era esse, para ter dinheiro pra comprar minhas
coisas. Exatamente.
P Consumo?
A1 .
P: Voc teve contato com o trfico por meio de algum?
A1: No. Eu via as pessoas vendendo... ganhando dinheiro. A quis tambm.
A5: Eu fui mesmo porque eu no tinha vergonha na cara mesmo, eu via o povo fazendo e eu queria
fazer tambm. Eu nunca dependi da minha famlia pra nada, eu sempre quis ter minhas coisas. Quando
eu engravidei minha famlia jogou muito na minha cara. Tipo eles no me ajudou a comprar nada da
minha filha, fui eu que fui pedindo...

Grande parte das adolescentes relata ter feito uso de drogas e somente poucas se enten
dem como dependentes:
P Voc tem dependncia qumica de alguma substncia? Voc fumava ou cheirava alguma coisa?
A2 Eu cheirava cocana.
P E voc sente falta?
A2 Na real: mais ou menos. Tem um lado da droga que bom n, pra mim faz um pouco de falta.
P Voc fez algum tipo de tratamento pra drogas?
A2 No.
P E outras meninas?
A2 Sim, tem umas que tm. Tem uma que usa pedra, crack, a elas tm que passar por isso.
P: Voc j usou algum tipo de droga? Voc tem alguma dependncia qumica?
A9: Dependncia eu no tenho, no. Mas j usei. Mas nunca gostei muito no.

Uma das adolescentes se refere ao incio do consumo de drogas como o momento em que
sua vida teria desandado:
P Tu estudou at quando?
A4 At a 7 srie.

39

P Tu no gostava do colgio?
A4 No, assim... Eu gostava de ir pra escola s que depois que eu comecei a usar drogas, essas coisas
assim eu no tinha mais pacincia pra ficar dentro da sala de aula, entendeu? Era irritada com todo
mundo, qualquer pessoa eu j achava que queria fazer mal pra mim. Sei l, eu ficava meio naquela.
Depois eu parei de ir pra escola. [...]
A4 Eu comecei com dez anos a usar drogas. A eu j fazia tratamento no negcio de drogas, o Caps,
no sei se voc j ouviu falar. Eu fazia o tratamento l, desde a rua eu fazia o tratamento l. A eu parei
de usar droga. A depois que eu vim pra c eu nunca mais usei. S uso cigarro mesmo.

Uma das adolescentes possua uma condio socioeconmica bastante diferente das
demais, fato esse que ela mesma ressaltou em sua fala:
A8 Minha famlia tinha boa estrutura. Eu nunca passei dificuldade. Mas mesmo assim eu era meio
rebelde.

Rio Grande do Sul

A vulnerabilidade familiar, pensandose pela fragilidade dos laos, faz a contabilizao de
que 11 das meninas internadas se encontrariam nessa condio. Entretanto, pertinente
observar que a maior parte desse tipo de informao vem dos PIAs, isto , passam pelo
que as tcnicas averiguam ser uma famlia estruturada ou no.
Entre as 19 meninas entrevistadas, 16 relataram uso de drogas sendo que, nos PIAs,
apenas constavam aquelas meninas que tinham um uso mais prejudicial de substncias,
necessitando de algum encaminhamento na rea de sade mental.
As meninas internadas no Casef apresentam diferentes relaes e usos com substncias
entorpecentes. Importante destacar trecho de entrevista:
A1 Eu pensava tudo errado. No, porque amanh tipo, eu surtei antes do tempo, sabe? Antecipada
mente. No, no vai d errado. No vou largar das drogas, tambm quero morrer, eu pensava assim,
sabe? Quero morrer por causa disso. Eu no tinha mais nada a perder. Vou morrer. Quero usar, da usava,
usava, usava, sabe? No tava nem a. Pra ti v, nem banho eu tomava na rua [...]
P E morava. E por que que tu acabou vindo pra c?
A2 Ah, por besteira n, fui fazer o que no devia, fui nas pilha de um guri, do meu amigo, um guri que
eu ficava, a ele foi fez o negcio e eu fui junto, da vim parar aqui.
A3 Aaah eu ficava com a minha irm que famosa traficante, n? Que t aqui comigo agora...
P T aqui?
A3 T aqui. T presa junto comigo. Minha irm... e eu gostava de ficar com ela e com os guri. Foi a que
eu ca de volta. Me envolveno. Comeano a me entrosar de novo aonde no era pa mim t.

40

So Paulo
Em So Paulo, conhecemos todo tipo de garota. Muitas j tinham passado por abrigo ou
mesmo cumprido outras medidas socioeducativas:
P E por que voc veio pra c pra Fundao Casa?
A6 Porque eu desacatei o promotor quando eu fugi do abrigo, dano ao patrimnio pblico e ameaa.
P E foi a primeira vez que voc veio pra c ou j tinha passado antes?
A6 J tinha vindo pra c j, essa minha terceira passagem aqui.
P E voc acha que dessa vez diferente, mudou alguma coisa?
A6 Mudou nada.
P Quanto tempo tinham sido as outras internaes?
A6 A primeira vez eu fiquei cinco e doze dias, e minha provisria eu fiquei um ms e quinze dias.
P E agora voc t aqui h quanto tempo?
A6 Fiz onze meses ontem, t de resposta.
P As outras vezes foram pelos mesmos motivos?
A6 Foi
P E que que aconteceu pra voc ter desacatado o promotor, voc quer falar um pouco sobre isso?
A6 Porque eu fugi do abrigo, a eles falaram que era pra eu voltar e eu no voltei, fiquei um ms fora
de casa, a quando eu voltei eles falaram que o promotor queria falar comigo, s que ele comeou a
me desacatar, me tirar verbalmente, a eu xinguei ele.
P Isso l no abrigo ou em alguma audincia?
A6 No Frum
P No frum?
A6 No frum. Ele falou que eu parecia uma favelada, uma noia, falou um monte de coisa, a eu fui
l e xinguei ele.
P Ele falou isso pra voc?
A6 Falou.
P Voc deve ter ficado bem brava n?
A6 Fiquei no dio.
P E foi o mesmo promotor as trs vezes?
A6 Foi.
P E o defensor que te ajudou foi o mesmo?
A6 Foi [...]
P A primeira vez que voc veio pra c, voc tinha quantos anos?
A6 Tinha doze.
P E a segunda, voc tinha quantos?
A6 Treze.
P: E agora?

41

A6 Vou fazer catorze.

P Mas ento no a primeira vez que voc veio parar aqui?
A1 No. Stima.
P Stima vez. Mas todas as outras foram por causa do roubo?
A1 Roubo e agresso. [...]
P E nas outras vezes que voc foi internada voc no pensava assim?
A1 Eu no fui internada, fiquei s 45 dias e peguei 3 meses fiquei na semi, fiz prestao de servio.

Muitas adolescentes relataram o uso de drogas, lcitas e ilcitas.

P Antes de vir pra c, voc ficava mais em casa ou mais na rua?
A5 Mais na rua.
P T. E o que voc ficava fazendo?
A5 Ficava usando droga.
P Usando droga... Qual droga?
A5 Ah, usava crack.
P E voc se sentia bem morando na rua?
A5 Me sentia bem. Me sentia bem, por causa eu ficava a noite inteira usando droga, n? Acho que me
sentia bem, n? Porque a noite inteira virada assim na rua, acho que me sentia bem. Mas agora acho
que eu assim se eu usar, eu vou me sentir mal, n? Dormir na rua, eu no sei...
P O que voc usava?
A3 cocana, maconha e lana. Eu no conseguia parar. Mas agora eu nem sinto tanta falta da droga.
S sinto falta do cigarro, assim, porque no cigarro eu sou mais viciada.

Segundo a psiquiatra de uma das unidades, o nmero de meninas em acompanhamento

por uso de drogas representava cerca de 1/3 das adolescentes da unidade.
Perguntadas sobre suas vidas fora da unidade, a maior parte disse j ter frequentado
mdico sem especificar especialidades e dentista; possuam referncias familiares,
mas j se entendiam como independentes; ter baixa frequncia na escola e uma rotina
preenchida basicamente por distraes com amigos.
P Certo! E antes de vir pra c?
A11 Ai... Ah, eu sa muito nova de casa, n? Eu sa de casa eu tinha 15 anos. Eu ia pra casa dos amigos
e tal, dormia l... Meu pai ficava preocupado, ia atrs de mim... Ah, eu vivia disso, n? De zoar! [...] Da
depois eu com 15 anos comecei a sair de casa, comecei indo pra casa de amigas e no voltava pra casa
e passava 1, 2, 3, 4, 5 dias fora.
P Que que voc gostava de fazer antes de vir pra c?
A13 Sair com meus amigo, com minhas amiga.
P Que que vocs faziam?
A13 Dava um peo numa festa, ia pro lago...

42

P Voc gostava?
A13 Gostava.
P Sente falta dos seus amigos?
A13 Sinto [...]
P E voc tinha quantos amigos mais ou menos assim?
A13 Ah, tinha uns 10 l por l.
P 10 amigos? e da onde que eram seus amigos? De onde voc conheceu eles?
A13 De l mesmo.
P De l da cidade? Mas da escola... da onde?
A13 Da rua.
P Da rua? E voc ficava mais dentro de casa ou mais...?
A13 Ficava do lado de fora, conversando com meus amigos [...]
P E voc estudava antes de vir pra c?
A13 Estudava, mas eu parei.
P Parou? em que srie voc parou?
A13 Parei na sexta.
P E o que voc gostava de fazer antes de vir pra c?
A9 ah, gostava... ah, no sei, porque eu vivia mais pra rua do que curtir minha vida... ficava s ven
dendo droga. No tinha muita coisa que eu gostava de fazer no.

Foi bastante comum aparecer na fala das entrevistadas uma referncia s amizades como
algo do passado, uma relativizao do que seriam verdadeiras amizades e a meno de
que, apesar de serem pessoas de muitos amigos, no consideravam ningum como amigo
l dentro, sendo necessrio um estado permanente de desconfiana em relao a todas
as meninas.
P E voc tinha muitos amigos?
A9 Ah, tudo que no prestava...
P ? Quantos amigos fortes, assim, que voc sempre andava com eles?
A9 No d pra saber, porque vrios n... cada lugar que voc vai tem gente que no presta. Eu tinha
tambm as pessoas boas, que no mexiam com essas coisas... eles me falavam pra eu parar de mexer
com isso, que no ia me levar a lugar nenhum. Diziam que eu s ia ficar magra, feia... mas eu nem
escutava o que eles falavam, o que minha me falava...

No caso das adolescentes gestantes ou que tiveram filhos na PAMI, existia uma negao
em falar dos genitores dos bebs e, em alguns casos, diziam apenas que estavam presos,
tinham vida errada e/ou que o(a) filho(a) era s seu.
Chamou ateno o fato de as adolescentes da PAMI no poderem ter qualquer tipo de rela
o com as demais adolescentes da unidade, com quem tinham contato apenas durante

43

as aulas da escola oferecidas para todas. Isoladas em um prdio que fica dentro do mesmo
terreno da unidade Chiquinha Gonzaga, elas acabam por compor uma comunidade prpria
onde regras de solidariedade eram mais evidentes. Alis, esse sentimento reforado pelas
funcionrias que l trabalham e, ao que nos pareceu, como se a maternidade fosse um
elemento positivo nessas meninas.
Por no haver acesso aos PIAs, pouco se sabe sobre a circunstncia do ato infracional.
P Vamo l. Por que voc veio parar aqui? O que voc fez?
A2 Eu tava traficando.
P Voc tava traficando? Como que foi? Como que aconteceu?
A2 Eu tava querendo dinheiro, n? A eu fui e trafiquei, n? Fui traficar l perto de casa.
P E a polcia te pegou?
A2 A eu tava dentro do prdio, n? Fumando a as polcia chegou e me pegou. A polcia chegaram e
me pegou.
P A eles te trouxeram pra c?
A2 Hunhum
P Nossa... E o que que aconteceu que voc veio parar aqui?
A3 Meu b.o?
P .
A3 Roubo. Eu e minha, essa parceira do mundo, a gente roubou e eu tava andando de carro, eu sei
dirigir.
P Ah, voc dirigia?
A3 Aham.
P Carro de quem?
A3 Carro roubado.
P Carro roubado?
A3 Aham... A eu tava dirigindo um carro que eu tinha roubado no dia anterior. As minhas duas pas
sagem, eu tenho duas n, passagem. Essa a segunda.
P Ah, essa a segunda?
A3 Aham. Mas a primeira eu s fui pra delegacia, assinei e sa.

Boa parte das adolescentes tambm relatou no estar sozinha no momento em que come
tera a infrao ou que recebiam suporte de algum conhecido ou mesmo da famlia, com
raras excees.
P E por que voc veio pra c?
A13 ai, por b.o.
P , de que?
A13 Latrocnio.

44

P Latrocnio? Como que foi?

A13 No fui eu que matei, foi meu cunhado.
P O qu que aconteceu?
A13 foi assim... a o amigo do meu pai chamou chamou meu cunhado, que eu j tava mucho
loca na hora.
P Que que voc tinha usado?
A13 P. A ele chamou nis, a foi eu, meu cunhado e o... o... Fio. A nis foi, a nis chegamo l e eu
fiquei do lado de fora. Eles falou que ia roubar o vio, a eu no fui, falou que ia roubar o vio. A che
gou no Conchal e meu cunhado deixou eu. A vim eu e o Fio embora. A chegou no Conchal, passou
no jornal que o vio tinha morrido, fiquei sabendo... passou no jornal que o vio tinha morrido, da eu
ca como laranja.

Muitas meninas se referiam aos seus atos como uma maneira de adquirir poder de compra:
P O que que te motivava a roubar?
A3 Ostentao.
P ? Ter dinheiro para comprar as coisas que voc queria?
A3 Aham.
P Desde o comeo foi isso?
A3 Porque oh, , eu nunca precisei roubar assim pra colocar as coisas dentro de casa, sempre a
minha famlia trabalhou. S que eu queria, o que os outro tinha eu queria... S que eu queria o melhor
daquele pra no ser igual os outro. Eu roubava um carro... Teve um carro que eu vendi, sete mil reais.
A s roubou eu e minha parceira, a deu trs e meio pra cada. Eu dei quinhentos reais pra minha v,
n.... Eu falei que eu tinha ganhado. A ela perguntou de quem eu falei que tinha jogado na mega sena.
P Voc traficava pra comprar droga?
A12 E pra comprar umas coisas pra mim tambm. Eu no usava muito. Eu no era muito de usar, que
meu namorado no deixava. Menos quando eu brigava com ele. A eu traficava. Gostava.

Nesse sentido, recorda o pedagogo de uma das unidades de um passeio ao teatro onde,
Depois de oito meses internadas quando saram para um passeio musical, reparavam os
tnis e a marca das roupas das outras meninas, esto presas ao consumismo (F1).

Par
As adolescentes cumprindo medida de internao no Cesef so, com a exceo de duas
do Tocantins, do estado do Par. A maioria natural da capital, Belm, e algumas outras
so de pequenas cidades interioranas distantes.
Embora no afirmem expressamente, percebese, por meio dos relatos das adolescentes,
que todas elas moram em bairros pobres de periferia; nas ditas comunidades, e em casas
muito pequenas, especialmente quando se relaciona a quantidade de cmodos com a
quantidade de habitantes da casa. Ademais, os salrios que sustentam a famlia so pro

45

venientes de empregos dos quais no se espera uma alta remunerao, como empregadas
domsticas e vendedores ambulantes. A famlia inteira, inclusive, muitas vezes, chega a ser
sustentada pelo salrio de apenas um integrante ou as adolescentes chegam a trabalhar
para que a renda familiar seja complementada.
PF Quantas pessoas moravam contigo?
A8 5.
PF Tua me, tu...
A8 Seis comigo. C minha me, meus trs irmos...
PF ... como era a tua casa l no bairro?
A8 Era de madeira com dois compartimentos.
PF A morava todo mundo... tu dormias com teus irmos, n?
A8 !
PF Ee... como que vocs faziam assim... pra sobreviver?
A8 Como assim?
PF ... a tua me trabalhava com qu e do qu que vocs viviam assim...?
A8 Do dinheiro que minha me recebia trabalhano de domstica.

Os trabalhos desenvolvidos pelas adolescentes, alm da aparncia de irregularidade,

apresentam perspectivas de baixa remunerao. Escutouse a meno, nas entrevistas,
a trabalhos como vendedoras de espetinho ou tapioca na rua, vendedora de verdura no
mercado, bab, empregada domstica, entre outros. Houve, ainda, uma adolescente que
mencionou a prostituio como fonte de renda. No contexto do trabalho das adolescentes,
percebeuse que grande parte delas parou de estudar muito nova em razo do trabalho,
que era exercido principalmente para ajudar a famlia.
A6 Eu num gostava de estud... eu estudava, a no meio do ano eu parava, meus amigo... meus
amigo me convidava p eu i pa festa, a eu ia. Fugia da escola [...]. A depois que eu sa de casa eu
comecei a me prostituir... pra mim comprar j minhas roupa, minhaa meu ox, maconha... pa mim ir p
festa tambm cas minhas amiga. Minhas amiga tambm elas junto comigo, elas se prostituam [...].
A12 Eu trabalhava com ela... com minha me pra ajudar a manter as coisas na casa.
PF Tu fazias o que tu...
A12 Eu cheguei a vender verdura... eu cheguei a trabalha em... com bab... cuid da criana.
PF Entendi... tu ficaste quanto tempo assim nesses trabalhos?
A12 Eu sempre foi desde pequena...
PF Desde pequena?
A12 Desde pequena... desde meus 10 anos pra frente... sempre ajudei ela porque tipo assim me,
n? A gente num gosta de v sua me p sustenta trs... trs filhos, n? Sem pai... [...].
PF Tu estudaste at que srie?
A12 At terceira srie.

46

No mais, todas as adolescentes entrevistadas, as quais relataram ter estudado em escolas

pblicas, apresentaram trajetrias escolares rompidas, tal que apenas duas delas fre
quentavam a escola quando da prtica do ato infracional e, mesmo essas, no estavam
no perodo escolar regular conforme suas idades.
PF Tu estavas estudando, A5, quando tu vieste para c?
A5 No. Parei de estud vai fazer 4 anos.
PF Tu tava com que idade quando tu paraste de estudar?
A5 Meus 10, meus 10 no, mas meus 11 anos.
PF Um... tu paraste em que srie?
A5 Parei na segunda srie.

No se pode precisar quanto aos servios pblicos oferecidos e desfrutados pelas adoles
centes nos bairros em que residiam, salvo no que tange ao servio de sade, j que todas
as adolescentes entrevistadas afirmaram a existncia de posto de sade no bairro onde
moravam. No entanto, algumas situaes de vulnerabilidade foram narradas, especial
mente no que tange facilidade ao acesso a drogas em locais prximos a sua residncia.
Uma das adolescentes, inclusive, afirma que sua av vendia droga dentro de casa, local
onde morava.
PF E a como que vocs faziam, assim, pra se manter tal... pra sobreviver?
A3 Tem gente que ia usar droga na minha casa d dinheiro... a minha av vendia droga [...].
PF Entendi... tem gente que vai pra tua casa...
A3 Usar droga.
PF A paga. Ah... entendi, mas, tipo, num era do bairro assim... vai s... l s pra...
A3 s vezes do bairro, a as vezes num .
PF Entendi e a a tua av tambm vende...
A3 Um hum.

Importante ressaltar, por fim, que quatro adolescentes afirmaram que, quando forem postas
em liberdade, no iro mais voltar para o local onde moravam porque esto sendo ameaa
das pelos familiares das vtimas de seus atos infracionais ou at mesmo pela comunidade.
Elas temem, inclusive, pela prpria famlia que ainda mora no mesmo lugar j que no
so apenas elas os alvos das ameaas.
PF E como que t tua me [...]?
A12 Ela t correndo risco de vida; ela t ameaada.
PF Por que que ela t ameaada l?
A12 Por os familiares dele; eles falam se eles verem ela na rua l eles matam... a minha irm... tem uma
criana no meio tambm; uma criana; uma inocente. Eles falam que, se eles verem ela, eles matam

47

[...]. A eles ficam ameaando e num... tipo assim... ela ainda num arranjou lugar pra ela sair de l; ela
ainda num saiu de l por conta disso, porque ela no tem lugar aonde ela morar aqui, entendeu?
PF Ento tipo... a tua famlia toda t ameaada l?
A12 T toda ameaada [...].
PF E... mas tu vais voltar l pra local onde adolescente mora? Como que vai ser?
A12 No, no vou poder voltar para local; tem condies no, porque eu t ameaada l. No posso!

As adolescentes, com a exceo de duas, na data do ato infracional moravam com os

familiares responsveis. Essas famlias, no entanto, normalmente no correspondiam ao
modelo da famlia tradicional, a saber: pai, me e filhos. Com frequncia, as adolescentes
relataram ter sido criadas sem a presena de um dos genitores, havendo incidncia maior
de adolescentes criadas apenas pela me. Algumas vezes, no entanto, um dos pais, para
a criao e sustento dos filhos, contava com a ajuda de alguma outra pessoa, geralmente
av ou padrasto das adolescentes. Ademais, a maioria vivia com os irmos tambm. No
que tange exceo das duas adolescentes que no moravam com as suas famlias, uma
morava com o marido e outra com uma amiga.
PF Tu moravas com quem l?
A8 Com a minha me.
PF E s com a tua me?
A8 Com a minha me e meus irmos.
PF Quantas pessoas moravam contigo l em lugar?
A2 Mora eu, minha me e meu irmo.
PF Irmo menor?
A2 Uhum.
PF Quantos anos tem teu irmo?
A2 13.
PF 13? T. Tu tens filhos?
A2 No.
PF No? E com o teu irmo, com a tua me, tu convivia bem com o pessoal que morava contigo?
A2 Convivia.
PF Uhum. Tu realizava assim atividades com eles, saa pra passear com eles?
A2 De vez em quando.
PF Uhum. Pra onde vocs costumavam sair assim?
A2 s vezes ia no shopping...

Acreditase simplria a suposio de que as adolescentes so mais propcias prtica dos

atos infracionais em razo dos rompimentos familiares. Conquanto a existncia desses rom
pimentos, foram excees os relatos de abandono afetivo por parte da famlia; at mesmo
as que chegaram a fugir de casa em busca de um pouco mais de liberdade, asseguraram a

48

existncia de afetividade no seio familiar e atriburam s fugas da casa incompatibilidades

dos estilos de vida; essas incompatibilidades se relacionavam, principalmente, ao estilo de
vida festeiro das adolescentes.
A7 O meu pai me criou desde pequena; at agora que ele me criou... [...] com 15 anos eu sa de casa.
PF Saste de casa com 15 anos. Por que tu saste de casa com 15 anos?
A7 Meu pai me prendia muito. Meu pai num me deixava ir pras festa; meu pai nu deixava eu namorar.
PF A...
A7 Eu fugi.
PF A tu fugiste.
A7 A ele foi atrs de mim; chamou o conselho tutelar e tudo, mas num deu jeito de eu ir no [...].
PF O conselheiro consegui... quando te achou.
A7 Me achou... conversaram comigo, a eu falei que eu num ia voltar.
PF Mas, assim, o que que tu acha disso? Do teu pai ir atrs de ti... hoje tu ainda... tu ainda pensa
do mesmo jeito que tu pensava na poca que tu fugiste?
A7 No, eu penso o contrrio.
PF Como assim?
A7 Eu penso em trabalhar e ajudar o meu pai; que meu pai vende mocot na rua.
PF Tu moravas s com a tua me?
A11 Era! E trs irmo meu. Uma mulher... ns somos 4... duas mulher e dois homens [...]. PF Ee... ...
tu te davas bem com essas pessoas l na tua casa?
A11 Sim.
PF Como era o relacionamento de vocs assim?
A11 Era normal, como uma famlia unida, a diferena que tinha era porque eu gostava de festa. Era
a nica crtica que eles tinham de mim, mas, fora isso, mais nada. Era normalmente. A gente brincava...
... no tinha; no tinha essa frescura de t xingando os outros... no! Era tudo normal! [...] Pra dizer
que eu tinha amiga mermo, s minha me e minha irm, o resto era tudo colega!

H, assim, constantes relatos das adolescentes no sentido de frequentarem festas nor

malmente no destinadas a menores de idade, bem como, nelas, o contato e abuso de
drogas lcitas e ilcitas. Essa relao com as drogas, no entanto, no ocorre apenas nessas
festas, mas faz parte do dia a dia das adolescentes, havendo, inclusive, relatos de que o
cometimento do ato infracional foi devido ao uso de drogas.
PF O que que tu gostavas de fazer, assim, antes de vir pra c?
A6 Eu gostava de sair. Eu gostava de sair cas minhas amigas [...].
PF Um hum. E que tipo de festa vocs iam?
A6 Balada. P praa... gostava de beber, beber... fumava. Fumar maconha, oxi.
PF Tu usavas drogas; usas drogas desde quando?
A6 Desde os meus 15 anos.

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PF Um... e tu ests com... 17, n?!

A6 17.
PF Entendi! As tuas amigas tambm?
A6 !
PF A tua me sabia?
A6 No. A passou... eu sa de casa... eu brigava muito c minha me [...], a eu comecei a... a morar c
minha amiga, a eu... a eu, depois disso, eu ca na bagaceira. Num tinha controle [...].
PF Entendi! Por que tu brigavas com a tua me?
A6 Porque ela me dava conselho e eu percebia que tava errado... pra mim, tava errado! PF Que tipo
assim de conselho [...]?
A6 Pra mim num sair... ddaas minhas amizades, pra mim estudar; eu num gostava de estudar [...].
PF Quanto que tu gastava mais ou menos, assim, com droga tal?
A6 Ahh... negcio de quinhentos.
PF Mas que... por ms assim oou...
A6 No! Por dia!
PF Por dia?
A6 ra.
PF Quinhentos reais por dia?
A6 Era! [...].
PF Por que que tu cometeu este ato? Por que tu te envolveste nisso?
A7 Eu fumava muito... fumava muito. Eu... fumava oxi, fumava massa, a eu trabalhava tambm pra
mim sustentar o meu vcio!

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 5.2 Condies do cumprimento

damedida
A. Estrutura fsica das unidades
ECA
Art. 123. A internao dever ser cumprida em entidade exclusiva para adolescentes, em local distinto
daquele destinado ao abrigo, obedecida rigorosa separao por critrios de idade, compleio fsica
e gravidade da infrao.
Pargrafo nico. Durante o perodo de internao, inclusive provisria, sero obrigatrias atividades
pedaggicas.
SINASE
Art. 16. A estrutura fsica da unidade dever ser compatvel com as normas de referncia do Sinase.
1o vedada a edificao de unidades socioeducacionais em espaos contguos, anexos, ou de qual
quer outra forma integrados a estabelecimentos penais.

Pernambuco
No foram realizadas fotos na primeira unidade, por proibio da Direo, autorizando
apenas as fotos da nova unidade, recm inaugurada, e do anexo.
Sigamos pela descrio do que ser denominado de antiga unidade.
O Case era uma casa alugada e improvisada para servir s finalidades. Situavase em uma
residncia com dois andares, onde tinha uma pequena piscina e uma pequena rea de
lazer, a qual denominavam de quadra, porm a mesma tem menos de 5m2 de cumprimento
e nos dias de visita o local usado para tal finalidade.
No h local para a realizao de atividades esportivas, exceto a piscina, cuja utilizao
de lazer e se d apenas no final de semana. No andar de baixo, ficam os quartos das
internas, ao passo que a parte superior da casa comporta a administrao. uma casa
com muro protegido de cerca de arame farpado.
Segundo dados oficiais da Funase, a unidade tem capacidade para 10 adolescentes, e, no
momento em que a pesquisa comeou a ser realizada, existiam 35 adolescentes internadas.

51

Como a unidade funciona em uma antiga casa residencial, sem qualquer indicao em de
placa ou algo semelhante, as pesquisadoras no conseguiram identificar a unidade na
primeira visita, especialmente porque, no imaginrio, a estrutura seria semelhante da
unidade dos adolescentes do sexo masculino, que se assemelha, claramente, a um pres
dio. O curioso foi questionar s pessoas na rua, se elas tinham informao onde ficava a
unidade, e a maioria delas desconhecia.
Apenas um segurana da casa vizinha, um policial militar, soube informar a localizao.
Inclusive informou que nos trs meses que trabalha na localidade, nunca tinha visto
nenhum tipo de problema, apenas o fato de uma gritaria enorme que existe quando elas
so colocadas de castigo, ocasio em que falam muitos palavres e xingamentos.
Ao adentrar no estabelecimento, a segurana da porta feita por um policial militar. Toda a
casa gradeada, as paredes so sujas e os banheiros dos quartos no possuem chuveiro.
As internas tomam banho de balde. As jovens que dormem nos quartos sem sute dividem
um banheiro coletivo.
Existem cinco quartos, e um deles resultado da transformao da cozinha em quarto,
que aloja 10 adolescentes. Todos os quartos no tm portas, e sim grades semelhana
de celas. As meninas dormem em beliches, cada uma com sua prpria cama, exceto nos
perodos de superlotao, quando passam a dividir camas.
No corredor dos quartos existem duas agentes, que transitam com as chaves das grades
e abre somente quando autorizadas pela equipe tcnica, de modo que as adolescentes
passam o tempo, quando no esto envolvidas com atividades, nos seus quartos, no
podendo circular pela casa.
A diviso dos quartos feita por idade e afinidade entre as adolescentes no havendo
respeito por critrio de idade, compleio fsica e gravidade da infrao.
No trreo, existe uma sala de televiso que contm uma TV velha, protegida por uma grade,
cuja imagem mal pode ser compreendida, um sof velho e paredes sujas e escritas.
Prximo fica um terrao gradeado no qual as adolescentes jogam domin. o mesmo local
onde fica bebedouro com gua potvel e cada adolescente tem sua respectiva caneca
para uso pessoal.
H um terrao com piscina, onde fica o territrio. Na parte posterior, h uma garagem, onde
se pretendia construir uma biblioteca, mas que no se concretizou.

52

H um quarto de isolamento nos fundos da casa, destinado ao castigo. um minsculo

vo sem janelas, muito quente, h uma cama de cimento, e no h banheiro. Nele sempre
ficam duas ou mais meninas dividindo o espao, para o qual, inclusive, levam os seus per
tences, e como no h local para coloclos, ficam ou no cho ou em cima da cama onde
dormem, reduzindo ainda mais o pequeno espao.
As meninas que esto de castigo tomam banho em local vigiado por uma agente para
que ningum se aproxime, visto que no h banheiro.
Ainda na parte inferior h uma garagem, com vrios entulhos, muito quente.
Na parte superior, h cerca de seis quartos que so adaptados para as salas da administra
o. Subindo as escadas, esquerda, esto dois deles: a sala da equipe tcnica, onde ficam
os documentos das adolescentes, um computador e trs mesas, nas quais se revezam a
psicloga, a assistente social, o advogado e a pedagoga e um outro onde, aparentemente,
h os encontros das adolescentes com a equipes. Na sala da equipe h tambm o telefone
da unidade, pelo qual muitas das meninas falam com seus parentes.
Seguindo para o lado direito, h a sala do diretor, a da coordenao tcnica, um banheiro
e outra sala, onde ficam agentes socioeducativos.
As meninas no podem espontaneamente subir, somente quando convidadas. Toda a
equipe tcnica fica no andar superior, sem qualquer contato com as adolescentes; e no
andar de baixo, apenas os agentes socioeducativos.
No existe na unidade gabinete odontolgico, salas de entrevista pessoal de membros
da equipe tcnica. Tambm no existem salas de recursos audiovisuais, bem como local
especfico para assistncia religiosa. No existe creche e local destinado s mes com bebs.
Em relao nova unidade, que fica localizada no endereo Av. Mrio lvares Pereira de Lira,
1313, Iputinga, Recife/PE; CEP: 50870275, tem capacidade para 20 adolescentes.
A nova unidade uma casa com trs pavimentos, muros de pedra de estatura mediana
para alta, protegidos com arames farpados e tela de proteo (foto 1, 1a, 1b, 1c). Os pavimen
tos so divididos com grades, cujas chaves ficam na posse das agentes socioeducativas
espalhadas em cada andar.
Na parte externa do trreo, logo na entrada, h o almoxarifado e o os armrios dos fun
cionrios, os banheiros dos funcionrios, alm de uma piscina, permanentemente suja,

53

na qual as adolescentes tomam banho nos finais de semana, uma rea com deck e mesa
de madeira, onde ficam as adolescentes, quando no esto nos quartos e ou no refeitrio
No interior, a entrada leva a cinco salas distribudas da seguinte forma: coordenao tcnica,
secretaria, direo, enfermaria. Existem ainda os banheiros dos tcnicos e a o refeitrio.
Os andares so divididos por escadas ngremes e em forma espiralada, sem apoio lateral,
com grades na subida e na descida. As grades tambm existem em todos os quartos.
No primeiro andar, existem cinco quartos das adolescentes, um dos quais sute e um
banheiro coletivo. Na rea comum entre os quartos, temse a televiso colocada nos ps
da escada e atrs das grades. No existem sofs ou cadeiras.
Entre os quartos, h uma varanda que liga todos, alm de existir um bebedouro coletivo,
em que cada adolescente guarda sua prpria caneca.
O quarto 1 denominado berrio, no qual existem dois beliches (quatro camas) e um
bero, onde dormem as adolescentes gestantes e com beb. Esse quarto aberto por uma
varanda, onde as adolescentes estendem suas roupas.
Como se observa, no se dispe efetivamente de berrio, no obstante, frequentemente,
existem bebs acompanhados por suas mes. Eles ficam nos quartos com as adolescentes
que so reunidas, todas que tm filho, no mesmo recinto.
Quarto 2 aloja cinco pessoas, no qual h trs beliches (seis camas). O quarto 3 tem dois
beliches e acomoda 5 adolescentes, cujos pertences so guardados em uma varanda e,
no cho, alm das roupas que so penduradas, um varal montado na varanda.
O quarto 4 est inutilizado devido a uma rebelio.
As adolescentes desses quartos dividem em comum um banheiro que no tem portas.
O quarto 5 possui dez beliches, abrigando 10 adolescentes. um quarto sute, cujo banheiro
(que no possui porta) utilizado somente pelas usurias do quarto. H um pequeno closet
utilizado para guardar os objetos e roupas pessoais das adolescentes, bem como uma varanda.
Tal como na unidade anterior, inexiste respeito diviso por compleio fsica, gravidade de
atos infracionais e idade; as adolescentes so distribudas por grau de afinidade e agora
de periculosidade, porque as que consideram mais agressivas esto no anexo da unidade.

54

No terceiro andar h as salas de aula e outras destinadas a atividades pedaggicas. A

escola tem duas salas de aula, cada qual com mdia de sete cadeiras, a sala dos profes
sores e coordenao pedaggica no mesmo recinto, a sala de informtica e a sala de curso
profissionalizante de cabelereiro.
Neste andar, tambm h os banheiros para uso das adolescentes.
Existe uma rea ampla, na qual, segundo informaes da direo, so realizadas outras
atividades pedaggicas, como os ensaios do coral e as atividades de dana.
Essa nova unidade tem uma outra, denominada de anexo, que era a antiga escola que as
adolescentes frequentavam, denominada Casa Vov Geralda, na poca da antiga unidade.
Essa abriga cerca de oito adolescentes, as quais so consideradas pela equipe tcnica mais
como mais difceis, arredias, problemticas.
No oficialmente reconhecida pela Funase, pois no apontada no stio da Funase, e
o diretor apontou no ser de sua competncia. Porm, toda a equipe tcnica, os agentes
socioeducativos e as prprias adolescentes apontaram a extenso na qualidade de anexo.
Tratase de uma casa muito velha, sem qualquer identificao ou mecanismos visveis de
proteo (foto 37), cuja entrada guarda entulhos, lixo etc., local, inclusive, onde se encon
traram as caixas trmicas de transporte de alimentos.
Alm disso, na entrada da unidade, guardamse vrios objetos, como uma espcie de
almoxarifado da unidade principal. Na entrada da unidade, existem dois agentes socioe
ducativos que dispem de uma televiso.
Todos os ambientes so vazios.
No primeiro, andar existem dois quartos, cujas portas so grades, de onde saem fios de
energia e antena de TV. O primeiro quarto possui dois beliches, com quatro adolescentes e
uma televiso com aparelho DVD e muitos discos de DVD piratas. O segundo vazio.
Existe um nico armrio para as quatro adolescentes, de modo que os objetos so colocados
nas camas. Esse quarto possui banheiro e sute compartilhados com todas as adolescentes.
Nesse quarto, a parede possui aberturas para o lado externo, onde existem muitos pombos,
de modo que o odor muito forte desse tipo de animal impregna o ar do ambiente. O quarto
mal iluminado e no devidamente arejado, visto que inexistem janelas.

55

O que efetivamente se pode perceber que o anexo destinado s adolescentes que

recebem algum tipo de castigo na outra unidade e para l so encaminhadas, como foi o
caso relatado por todas as adolescentes.
As condies so descritas por uma das adolescentes:
A5 Voc t escutando pombo? Aqui cheio. A agente fica com doena, porque as coisas deles
entram aqui. Aqui cheio de barata, a gente pede para dedetizar e ningum vem, s hoje os ADs
que dedetizaram.

Distrito Federal
A unidade de internao de Santa Maria a mais nova de todas as visitadas. Inaugurada
em maro de 2014, passou a acolher todas as adolescentes do sexo feminino que, antes,
estavam na Unidade Recanto das Emas (Unire). Para l, vo as meninas em internao
provisria e sentenciadas medida de internao. uma unidade mista, em que meninas
e meninos ficam separados em duas grandes alas.
Sem dvida, de todas as unidades femininas conhecidas pela equipe na pesquisa, a de
Santa Maria a que mais se assemelha a um presdio. A arquitetura de uma penitenci
ria e a dinmica de administrao do tempo e da liberdade das meninas internamente,
tambm. A unidade fica muito prxima a um batalho da Polcia Militar. Os agentes e
assistentes socioeducativos utilizam roupas pretas, lembrando os agentes penitencirios.
Atrs das suas blusas pretas, h o nome agente. Internamente, h vrios blocos que se
assemelham a pavilhes. Cada pavilho tem uma funcionalidade: pode ser escola, pavilho
disciplinar e, na maioria dos casos, abrigam os quartos, que so como celas.
Em cada quarto, dormem trs adolescentes. Eles so equipados com um banheiro e uma
cama, alm de prateleiras onde as meninas colocam seus pertences. No h televiso ou
rdio e, como nos disse uma delas, nem mesmo tomada.
O regime de conteno das meninas pareceu o mais severo de todos os visitados no Brasil.
Segundo o relato que fizeram, ficam trancadas durante todo o dia, saindo apenas para
o banho de sol e as atividades escolares, esportivas e de lazer. A unidade possui uma
quadra poliesportiva (para os meninos e as meninas).
A escola fica em um desses pavilhes e possui vrias salas de aula, algumas com portas
de madeira e outras com portas de ferro, padro mais comum na unidade.
No pavilho das adolescentes internadas, existe uma sala esquerda onde ficam as agen
tes. Da sala, atravs de um grande vidro, possvel visualizar o refeitrio e os dois corredores

56

dos quartos das adolescentes. Essas, de dentro, tambm podem ver a sala dos agentes.
direita, ficam duas salas de atendimento, onde as meninas tambm passam por revistas
na entrada e sada desse pavilho.
Seguindo, h mais uma porta, que separa essa antessala do refeitrio. O refeitrio pos
sui duas grandes mesas de cimento e bancos. direita, fica um corredor, separado por
outra porta de grade, no interior do qual visualizamse dois quartos. Nesse corredor,
ficam as adolescentes de maior, conforme relatado pelas adolescentes e funcionrias.
Olhando para frente h um pequeno ptio (de cerca de 30 m), separado tambm por
uma porta de ferro e destinado ao banho de sol das adolescentes. Mais esquerda, h
mais um corredor, separado por uma porta de ferro, onde esto os demais quartos, das
adolescentes de menor.
No h, na Unidade de Santa Maria, qualquer estrutura especfica para crianas, como
berrios, creches ou brinquedotecas. As adolescentes que tm filhos relataram que, s
vezes, recebem visitas, embora isso no ocorra com frequncia por vrios motivos: suas
casas so distantes da Unidade que, segundo uma delas, fica no meio do nada (fala
da adolescente).
A nova unidade fruto de queixas generalizadas entre as adolescentes, sobretudo em
funo das parcas atividades de lazer oferecidas e do regime de intensa conteno:
A3 No, bom essa unidade, mas tipo diferente, porque ns no tm televiso nos quartos, no
tm gua quente, no estamos estudando ainda, no estamos tendo cursos... s por isso que eu estou
achando ruim, mas fora isso, como qualquer outra unidade.
P Eu estava reparando, o espao maior, n. , maior aqui. Voc acha isso bom? Acho. E o teu quarto?
Voc falou que no tem televiso, mas voc gosta da sua cama? Do lugar, do ambiente?
A3 Na real, eu gosto da minha casa. Onde eu no sou obrigada a conviver. Eu admito, eu suporto,
mas gostar eu no gosto no. Tem que suportar, n.

Rio Grande do Sul

A infraestrutura da casa, comparada com as outras casas de internao da capital (todas
destinadas a adolescentes do sexo masculino), a melhor. Em geral, o Casef parece ofere
cer um ambiente mais confortvel se que se pode dizer isso de uma casa de privao
de liberdade do que as outras casas para o cumprimento da medida em meiofechado
e se diferencia delas em diversos aspectos. Isso porque a pesquisadora responsvel pelo
campo em Porto Alegre, integrante da equipe permanente, foi Casa Chiquinha Gonzaga,
em So Paulo, auxiliar na coleta de dados e pode, conforme os relatos do seu dirio de
campo, notar diferenas gritantes em relao estrutura dos locais.

57

A casa de bonecas se diferencia, tambm, por sua estrutura e pelas atividades ofereci
das. uma casa bem pintada, colorida, sempre organizada e limpa18. Isso porque, entre
as atividades dirias das jovens, h a obrigatoriedade de fazer faxina. Caso elas recusem,
podem vir a cumprir sanes disciplinares.
Quando se entra no Casef, chegase a um hall onde fica a recepo. Ao lado direito, fica a
sala de direo e, perto, uma sala administrativa. No corredor que existe do lado esquerdo,
ficam as salas de atendimento dos tcnicos da casa, alm do consultrio mdico e do
consultrio odontolgico.
Passando para o interior da casa, encontramse os dormitrios e no subsolo fica o projeto
lavanderia, a biblioteca, e Escola Estadual Tom Jobim, o ptio e um salo grande usado
para festas.

So Paulo
Diferentemente dos demais estados pesquisados, o estado possui mais de uma unidade
de internao feminina. Nele, a instituio responsvel por aplicar as medidas socioedu
cativas de acordo com as diretrizes e normas previstas no Estatuto da Criana e do Ado
lescente (ECA) e no Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo (Sinase) o Centro
de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente (Fundao Casa), conhecida pela mdia e
populao do estado como antiga Febem19 vinculada Secretaria de Estado da Justia
e da Defesa da Cidadania.
Com sede na Secretaria localizada na Rua Florncio de Abreu, 848, no Bairro da Luz, centro
da capital, a Fundao Casa possui um organograma complexo no qual, em seu topo,
est o Conselho Estadual de Atendimento ao Adolescente20, seguido do Conselho Fiscal21,
a Presidncia, a Vicepresidncia, o Gabinete da Presidncia22 que, por sua vez, dialoga
com as duas maiores estruturas que so a Diretoria Administrativa que comporta toda a
parte de Recursos Humanos, Finanas, Logstica etc., e a Diretoria Tcnica responsvel pela

18 Diferente do que acontece nos CASES onde os adolescentes do sexo masculino cumprem medida. A esse respeito ver ntegra da notcia que relata o pedido, por parte
do Ministrio Pblico de interdio do CASEPOA I em maro do corrente ano pela falta de higiene e superlotao: http://gaucha.clicrbs.com.br/rs/noticiaaberta/
ministeriopublicopedeinterdicaodeunidadedafaseemportoalegre4816.html acesso em 7 dez 2013.
19 A mudana de nomenclatura de Fundao Estadual para o Bem Estar do Menor FEBEM para Fundao Casa se deu aps promulgao da Lei Estadual 12.469/06.
20 composto por: trs integrantes da Fundao CASA (incluindo sua Presidente Berenice Giannela e sua suplente); dois da Secretaria de Assistncia Social; da
Secretaria de Economia e Planejamento; Secretaria de Educao; Secretaria da Fazenda; Secretaria de Justia e Defesa da Cidadania; Secretaria de Segurana Pblica;
Universidade de So Paulo; Ordem dos Advogados de So Paulo; SENAC Desenvolvimento Social; SENAI Gerncia de Atendimento empresa e Comunidade;
uma integrante do Campo de Proteo Famlia e ao Adolescente da Faculdade FAMA Mau; uma integrante de notrio saber (Cenise Monte Vicente).
21 Com apenas um representante da Fundao Casa, um da secretaria da Fazenda e outro do Governo do Estado.
22 Com suas respectivas Assessorias Jurdicas, de Planejamento, de Imprensa, Relaes Pblicas, Medidas Socioeducativas, Corregedoria, Ouvidoria e a Escola de
Formao Profissional.

58

conduo dos trabalhos realizados nas 11 Divises Regionais23 distribudas pelo estado
com auxlio das Superintendncias de Sade, Segurana e Disciplina, e Pedaggica e suas
respectivas Gerncias.
Essa forma de organizao reproduzida dentro das diversas camadas que existem dentro
da estrutura da Fundao Casa. Assim, dentro da Diretoria Tcnica, nas Divises Regionais
e nas Unidades de Internao, sero encontradas reas que correspondem a essas trs
reas superintendncias (sade, segurana e pedaggica). com funcionrios conduzidos
por essas reas que as meninas lidam diretamente, mas de formas diferentes.
Entender como funciona a estrutura de organizao da instituio, que mais se assemelha
definio de rede ou sistema, no tarefa simples. Para se ter ideia, so aproximadamente
150 Casas que compem esse sistema. Dessas, 11 correspondem aos servios oferecidos s
adolescentes do sexo feminino: (i) Casa Sorocaba IV (Centro de Atendimento Socioeduca
tivo ao Adolescente de Sorocaba IV); (ii) Casa Chiquinha Gonzaga (Centro de Atendimento
Socioeducativo ao Adolescente Chiquinha Gonzaga), onde funciona o Programa de Acom
panhamento MaternoInfantil (Pami), nico em todo estado; (iii) Casa Ruth Pistori (Centro
de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente Ruth Pistori); (iv) Casa de Semiliberdade
Azaleia Zona Leste (Centro de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente de Semiliber
dade Azaleia); (v) Casa Feminina Parada de Taipas (Centro de Atendimento Socioeducativo
ao Adolescente Feminina Parada de Taipas); (vi) NAI Americana (Ncleo de Atendimento
Integrado de Americana); (vii) Casa Rio Amazonas (Centro de Atendimento Socioeducativo ao
Adolescente Rio Amazonas); (viii) NAI Santos (Ncleo de Atendimento Integrado de Santos),
que eecebe gnero feminino; (ix) CAIP Franca (Centro de Atendimento Inicial e Provisrio Arce
bispo Dom Hlder Cmara); (x) Casa Feminino de Cerqueira Csar I (Centro de Atendimento
Socioeducativo ao Adolescente Feminino Cerqueira Csar I); e (xi) Casa Feminino de Cerqueira
Csar I (Centro de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente Feminino Cerqueira Csar II).
Essas Casas esto divididas entre: a) Centro de Atendimento Inicial (art. 175 do ECA) onde as
adolescentes passariam at cinco dias; b) Centro de Internao Provisria (art. 108 do ECA)
onde as adolescentes passariam at 45 dias aguardando julgamento; c) Casas de Semi
liberdade (art. 120 do ECA); e d) Casas de Internao (art. 122). Segundo dados fornecidos
pelo Servio de Atendimento ao Cidado (SAC), em maro de 2013, a populao adolescente
do sexo feminino de aproximadamente 386 adolescentes.

23 So elas: Metropolitanas I, II, III, IV, e V; Metropolitana de Campinas; Vale do Paraba (Jacare); Norte (Ribeiro Preto); Litoral (Praia Grande); Oeste (Marlia); Sudoeste
(Iras).
[6] Segundo site, na: Sade seriam as Gerncias de Nutrio, Medicina e Segurana do Trabalho, Sade e Psicossocial; na de Segurana e Disciplina so as Gerncias
de Segurana Interna, Externa, Operacional e Suporte Operacional; e na Pedaggica a Escolar, Arte e Cultura, Educao Fsica e Esporte e Educao Profissional. Ver
organograma completo em:http://transparencia.fundacaocasa.sp.gov.br/pdf/OrganogramaFundacaoCASA.pdf

59

Desse universo, a equipe da pesquisa, juntamente com a coordenao no Recife, deliberou

que seriam includas como amostra apenas as unidades de internao feminina, da capi
tal: Casa Chiquinha Gonzaga no bairro da Mooca, zona leste; e Casa Parada de Taipas no
Conjunto Habitacional Brasilndia Parada de Taipas, zona norte24. Juntas, essas unidades
recebem cerca de 60% de toda a populao adolescente do sexo feminino no estado.
As unidades visitadas Chiquinha Gonzaga e Parada de Taipas possuem estruturas fsicas
bem diferentes. A presena de muros altos, grades e portes pesados, no entanto, no con
segue desfazer a imagem de prises, termo, alis, comumente usado pelas adolescentes.
O prdio da Unidade Chiquinha Gonzaga, com capacidade para 120 adolescentes o maior,
possuindo duas alas com grupos de adolescentes distintos que no se cruzam nas ativi
dades durante o dia e um subsolo onde ficam salas de aula, pouco iluminadas. O prdio
da Unidade Parada de Taipas menor, mais iluminado e organizado em mdulos pintados
com cores diferentes e grafites que remetem identidade de gnero feminina.
Na entrada de ambas as unidades, h uma guarita, geralmente com duas pessoas de
segurana, uma janela de vidro aparentemente prova de balas e duas portas pesadas
com trancas liberadas aps a entrada autorizada numa comunicao que ocorre por tele
fone. A parte da frente da unidade sempre ocupada por funcionrios do corpo adminis
trativo e equipe tcnica que no costumam ficar no mesmo ambiente que as adolescentes,
exceto quando precisam fazer atendimento. H sempre um pequeno hall que d acesso a
essas salas e tambm ao corredor que nos leva para dentro da unidade, aps passar por
ao menos uma grade e alguns agentes.
Dentro da unidade, existem dormitrios, banheiros, refeitrio com televiso, salas de aula
para escola e curso profissionalizante, quadra(s), biblioteca, cozinha e lavanderia. No caso
da Unidade Parada de Taipas, os dormitrios, banheiros e refeitrios esto juntos, dentro de
um mdulo ao todo, quatro e l existe ainda uma piscina. No caso da Unidade Chiquinha
Gonzaga, h mais de uma quadra e h tambm um quarto sem nada chamado de tranca.
Nos dormitrios de ambas as unidades cabem de 15 a 20 pessoas, no mximo. Nos banhei
ros, equipados com aproximadamente trs chuveiros, s h divisrias onde h vaso sanit
rio. Dessa forma, inevitvel que as adolescentes vejam umas s outras enquanto tomam
banho. Na unidade Parada de Taipas, h um cmodo ao fundo considerado como closet
das meninas onde elas podem se vestir aps o banho. Os poucos pertences, contudo, so
geralmente deixados embaixo do travesseiro ou prximo cabeceira da cama.
24 A escolha se justifica tanto pelo foco da pesquisa em unidades de internao, quanto pelo distanciamento territorial das demais unidades (como Cerqueira Csar
I e II, localizadas no Municpio de Cerqueira Csar a aproximadamente 300 km de distncia).

60

A maior parte das salas de aula pequena e cabe, no mximo, 12 meninas sentadas nas
carteiras. Nas duas unidades, existem salas especficas para curso profissionalizante
ligado culinria (como de salgadeiro e cozinha regional) e cabelereiro com equipa
mentos necessrios.
A biblioteca da Chiquinha Gonzaga fica em uma sala e a da Parada de Taipas no corredor
que d acesso sala de atendimento da psiquiatra. Elas possuem um nmero consider
vel de livros mas, de contedo escolar sem muita variedade. As adolescentes podem
pegar livros. Os livros de literatura, no caso da Chiquinha Gonzaga, so oferecidos por um
funcionrio. Com facilidade encontramos bblias por cima das camas.
parte de tudo isso est a Pami, que, apesar de ficar dentro da Unidade Chiquinha Gonzaga,
est em um prdio prprio e tem muitas especificidades por atender apenas s meninas
grvidas e as recmmes, com seus bebs.
O local silencioso e dispe de uma sala de estar com sofs e uma televiso. As meninas
relataram que, em alguns momentos, podem assistir a ela. naquela sala, com sofs
acolchoados, que elas tm a possibilidade de conversar e cuidar de seus bebs. Tambm
h um refeitrio onde ficam as geladeiras (com cadeados) e o microondas. para l que
levam as refeies, que so comidas mesa, respeitando uma ordem para se servirem,
com bastante cautela.
Existem dois quartos com camas e beros. Cada me dormia ao lado de seu beb. Havia
ainda uma sala onde ficavam algumas profissionais quando iam fazer ali seus atendimen
tos. A estrutura tambm dispe de um cmodo onde ficam armrios que guardam seus
pertences pessoais. Outro cmodo reservado para os banhos dos bebs. Nesse ltimo,
existem duas grandes banheiras metlicas e duchas de gua morna. H tambm prate
leiras com caixinhas decoradas, uma para cada beb e seus respectivos pertences (alguns
fornecidos pela casa, outros so trazidos pelas famlias das meninas).
As roupas dos bebs so lavadas pelas mes, enquanto as roupas delas so fornecidas pela
lavanderia da unidade. A Pami possui ainda uma sala prpria para atendimento das tcnicas e
um almoxarifado. Ao entrar nessa rea, vemos bebs, carrinhos e brinquedos por toda a parte.

Par
O Cesef fica localizado em uma rea residencial. Na rua que d acesso unidade, possvel
perceber, de longe, que no se trata de uma residncia. Muros e porto altos e estrutura
com aspecto de caixa de concreto compem os principais traos que podem dar essa

61

indicao logo de incio. Em uma das laterais da unidade, h um corredor abandonado em

que a comunidade costuma depositar lixo e entulhos, o que causa srios transtornos
unidade, na medida em que implica a proliferao de ratos para l dentro.
A gerente explicou que o frequente acmulo de lixo naquela rea tem provocado a pro
liferao de ratos, que entram pelo esgoto nas dependncias da unidade, demandando
maior frequncia em servios de higienizao e desratizao. Ela explicou, ainda, que h um
projeto de reforma da unidade, j licitado inclusive, em que se busca ampliar a unidade, a
fim de ocupar o corredor de lixo que fica entre a unidade e o muro vizinho.
O imvel, como um todo, no se encontra em bom estado de conservao. Internamente,
a unidade se encontra dividida em dois grandes espaos: a parte administrativa, que
compreende as salas de atendimento, salas de apoio tcnico, biblioteca, sala da Seduc
(onde professores da rede estadual desempenham parte de suas atividades), sala da
enfermaria, refeitrio, cozinha, cautela, almoxarifado; e a ala destinada aos quartoscela,
conteno, lavanderia, ptio, salas de aula, sala da monitoria. A separao entre a parte
administrativa do prdio e ala onde as meninas ficam a maior parte do dia se d por um
porto de ferro, com vrios cadeados, cujas chaves ficam com os agentes socioeducativos.
A parte destinada aos quartos est dividida em trs alas, que se seguem, uma ao lado da
outra, em uma espcie de corredor. Cada quarto possui um porto de ferro, tambm contro
lado por cadeados. H grades por todos os lados: nas portas dos quartos, nas entradas de
cada ala. A unidade possui 12 quartoscela25 os quais abrigam, no mximo, trs meninas,
muito embora haja um armrio e colches excedentes, sugerindo que aquele espao no
se sabe como poder vir a abrigar at quatro meninas. As adolescentes no dormem em
camas, mas em colches no cho, que bastante mido. H apenas um quarto separado
dos demais, que possui cama e que se destina a atender menina que, eventualmente
est grvida, na unidade.
Os cmodos esto em condies muito precrias e, conquanto sejam frequentemente arru
mados e limpos pelas adolescentes, o aspecto geral de que esto sujos, sobretudo por
conta das paredes, pichadas e com pintura bem velha e descascada. As pichaes nas
paredes, as quais muitas vezes as preenchem inteiramente, so feitas pelas prprias meni
nas e consistem, basicamente, recados e grias e expresses comumente desconhecidas.
Os banheiros dos quartoscela no possuem porta, tambm so extremamente midos e
se encontram em pssimo estado de conservao, o que transmite a impresso de que no

25 A denominao quartocela amplamente utilizada entre as meninas e profissionais. Costumase referir a esses espaos como QCs.

62

se trata de um local asseado. No h box ou cortinas para tomar banho e o vaso sanitrio
feito de cimento. Um dos quartos possui um banheiro razoavelmente maior do que os
demais, em razo do atendimento a adolescentes com necessidades especiais.
As salas de aula, que ficam prximas aos quartos das meninas, so extremamente peque
nas e quentes e possuem um banheiro prprio. Nelas no h aparelho de arcondicionado;
apenas ventiladores de teto antigos. Nesse contexto, embora o nmero de meninas por
turma seja pequeno, as salas so muito abafadas. Outrossim, h um ptio central na uni
dade, destinado ao lazer das adolescentes. A despeito de possuir uma rea relativamente
grande, com uma rede de vlei e duas traves, o espao para jogos fica bastante limitado em
razo da existncia de uma espcie de cabana construda no centro do ptio, impedindo
a sua total utilizao. Alm dos espaos destinados aos cursos, e da sala da TV, tratase
do nico espao de lazer das meninas, em que elas passam um perodo considervel de
tempo, que o da recreao.
O ptio tambm a rea que conecta uma srie de espaos da unidade: as salas de aula,
os quartos, o prdio administrativo, todos possuem acesso mediado pelo referido espao.
Ocorrem tambm, no ptio central, as visitas das adolescentes. Ademais, ainda acerca do
ptio, percebese nele a existncia de arames farpados destinados a impedir uma rota de
fuga conhecida dentro da unidade, utilizada pelas meninas, j que houve algumas tentati
vas de fuga recentemente, na unidade. H espaos para oficinas: uma ampla sala destinada
s atividades da oficina de corte e costura, com algumas mquinas de costurar, e tambm
outra sala destinada s oficinas de pintura em tecido, chamada de sala de arte e pintura.
O local destinado ao castigo no Cesef chamado de conteno. Tratase de uma rea
isolada dos demais quartoscela, em que existem dois quartos, que se seguem em um
corredor extremamente estreito. No h colcho nos quartos da conteno e cada um deles
possui um banheiro isolado. Ademais, esses quartos so bastante pequenos e um deles
sequer possui janela ou exaustor, o que faz com que aquele espao seja extremamente
desconfortvel, do ponto de vista da luminosidade, do espao e da temperatura (o local
muito mido, quente e com pouca luminosidade). Pelo pouco tempo que se passou na
conteno, deu para perceber que se trata de um lugar muito difcil de se permanecer.
H um local especfico para os agentes socioeducativos. A sala destinada a eles precria,
pois encontrase com as paredes extremamente deterioradas, alm de ser extremamente
quente e abafada. A sala se encontra no mesmo espao destinado s meninas, ou seja,
uma das salas pelas quais o acesso se d pelo ptio central da unidade, o mesmo que
d acesso aos quartos das meninas. A proximidade se justifica pela atividade realizada
pelos agentes socioeducativos.

63

A parte administrativa tambm carece de adaptaes. As salas so muito pequenas e,

tendo em vista o aumento no nmero de meninas internadas, j quase no satisfazem as
reais necessidades de atendimento. A unidade, de um modo geral, muito quente, e os
aparelhos de arcondicionado so muito antigos. Cozinha e refeitrio so espaos, apesar
da condio geral do prdio, de alguma forma, conservados e limpos. O refeitrio amplo,
arejado, com mesas grandes e em quantidade suficiente para atender s meninas. O acesso
refeitriocozinha se d por uma grade, que tambm permanece fechada com cadeados.
As meninas que esto no refeitrio no tm acesso direto cozinha. A cozinha, inclusive,
muitas vezes utilizada para reunies da gerncia. H uma dispensa para o armazenamento
da comida da unidade. Os alimentos so distribudos em armrios e o acesso ao respectivo
local controlado.
As meninas tm acesso parte administrativa do prdio somente acompanhadas por
agentes socioeducativos. Geralmente vo at a referida parte do prdio, para serem aten
didas pela equipe tcnica, ou para utilizarem o telefone para entrar em contato com fami
liares de outras cidades do estado, ou ainda para atendimento na enfermaria. A sala de
enfermagem muito pequena, h uma mesa e uma cadeira disputando espao com uma
maca e um armrio onde se encontram localizados os remdios disponveis na unidade. O
atendimento psicolgico feito tambm em sala prpria. Tratase de uma pequena sala,
s proximidades da sala da gerncia, contendo basicamente uma mesa e cadeiras. No
h computador na referida sala e o aparelho de ar condicionado como, alis, boa parte
dos existentes na unidade encontrase bem deteriorado e sujo. As meninas, quando so
atendidas pela psicloga ou assistente social, geralmente ficam nesse espao da unidade.
Os pais, familiares ou responsveis, quando chegam para visitas, tambm so encaminha
dos com alguma frequncia para conversa com a equipe tcnica, naquele espao, o que
subsidia a evoluo do atendimento de cada menina.
Os espaos destinados ao atendimento pela equipe tcnica, incluindo sala da gerencia, sala
de controle de registro, sala da equipe administrativa, sala da Seduc e sala de atendimento
so, todas, muito pequenas e encontramse todas no mesmo corredor, na parte superior
do prdio administrativo (2 andar). H ainda a biblioteca, que tem sido repensada, a fim
de abrigar um projeto de leitura, ainda em fase de elaborao pela equipe tcnica.
A sala mais ampla do prdio administrativo destinase gerncia da unidade. A unidade
possui uma sala de apoio administrativo, onde basicamente dois servidores desempenham
uma srie de atividades ligadas rotina interna da unidade.
Por fim, percebese que a organizao e a estrutura da unidade esto construdas em torno
da segurana; com o objetivo de obter maior vigilncia, controle e evitar a ocorrncia de

64

conflitos na unidade. Cadeados, grades, quartos sem camas, apenas com colcho, para
evitar a utilizao dos mesmos em conflitos, banheiros em concreto; salas, incluindo as do
administrativo, sempre trancadas com chaves, excepcionando aquelas de maior trnsito,
como a sala da gerncia e a da equipe administrativa.

B. Escola e atividades pedaggicas

ECA
Art. 124. So direitos do adolescente privado de liberdade, entre outros, os seguintes:
XI receber escolarizao e profissionalizao;
SINASE
Art. 15. So requisitos especficos para a inscrio de programas de regime de semiliberdade ou inter
nao:
I a comprovao da existncia de estabelecimento educacional com instalaes adequadas e em
conformidade com as normas de referncia;

Pernambuco
A Proposta Pedaggica da Funase, conforme documento oficial, tem como princpios o
protagonismo juvenil, a educao emancipadora, a tica e transparncia, a construo
coletiva do processo pedaggico, a incompletude institucional dentre outros.
Nesse contexto, existem os programas Travessia26 e o Programa Paulo Freire Pernam
buco Escolarizado27, estimulados pelo governo do estado com a concesso de gratificao
especial para professor com regime de 40h em unidades de atendimento socioeducativo
(PERNAMBUCO, 2012).
Contudo, nenhuma das atividades foi observada ao longo do cumprimento da medida,
especialmente porque as adolescentes no avanam na formao escolar, no ultrapas
sando sries letivas. As adolescentes que no sabem ler ou escrever no receberam for
mao nesse sentido, conforme as entrevistas.
Quando a medida socioeducativa era cumprida na antiga unidade, as adolescentes fre
quentavam o que se denominava de Vov Geralda, uma espcie de escola destinada
26 O travessia um programa de Acelerao de Estudos do Governo do Estado para atender a adolescentes fora da faixa escolar de dois ou mais anos no ensino
mdio e ensino fundamental.
27 Visa a beneficiar o educando que se encontra no alfabetizado na faixa etria a partir de 15 anos de idade.

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exclusivamente s adolescentes em cumprimento da medida. As adolescentes que optavam

estudar eram levadas diariamente ao local, onde estudavam e participavam de cursos
profissionalizantes. Como se observa, a escola no obrigatria. Uma narrativa de um
membro da equipe tcnica esclarece:
F2 Elas no so obrigadas a ir. Vo se elas quiser.
P Ah ?
F2 . Elas tm que ir se elas no forem elas passam o dia no quarto e ficam sem fumar. Sim, mas o que
isso resolve? Isso o que a juza e o promotor mais levam em considerao a questo da educao,
a frequncia escolar e a participao, mas muitas acham que no tm nada a perder, o que tinha de
perder j perderam (F2).

Por outro lado, as que frequentam, afirmam no ir todos os dias, mas quase toda
segundafeira (A6), seja porque assim desejam, seja porque no h funcionamento da escola:
A5 De vez em quando que tem aula, s na segunda, numa semana nunca tem aula todos os dias.
De vez em quando mesmo que tem aula.
A7 V, hoje segunda, no teve aula, amanh j disseram que no vai ter, quarta no tem mesmo
porque dia de visita e sexta nunca tem, quase nunca.

Quanto aos contedos na escola, as avaliaes so no sentido negativo:

A8 Estuda, maii... a pessoa fica mais burra do que !
P Como assim?
A8 Num ensina nada pessoa.
P Voc sai aqui da unidade pra alguma coisa?
A9 S po vov geralda. As tia aqui de cima pediu um documento do meu colgio eu acho que vou
comear a estudar num colgio de verdade, num sei, a minha me foi fazer meu CPF.
P Por que o vov geralda no uma escola de verdade no?
A9 No, assim: p aprender quem tem dificuldade a ler a escrever.
P mas voc acha que vai usar isso que t aprendendo no Vov Geralda pra alguma coisa pra ganhar
dinheiro pra trabalhar quando sair?
A10 No. Eu s fao aqui por fazer mermo a quando eu sair daqui eu s pretendo fazer meu curso
mermo e estudar.

Ela ia to somente para isso e afirmou no existir aula, e sim uma espcie de passatempo.
Outra adolescente, que estava no primeiro ano do ensino mdio, relata:
Porque eu no posso estudar no colgio, porque o meu caso foi [...]. T estudando, t estudando, maiiis,
como que se diz? Que tem um bucado de menina de sexta, stima srie e eu sou ouvi, ouvinn, ouvinte.
Eu sou isso l na sala de aula. Quando de tarde no sei o que, a almoooa e vai praaa artesanato,
a lancha [...] (A11).

Uma adolescente tenta resumir o cotidiano escolar, comparando com a unidade de inter
nao provisria

66

No Cenip a gente estudava, fazia uma tuia de coisa de manh, a de tarde a gente almoava, a a gente
subia fumava e ia dormir, quando era duas hora se alevantava e fazia a oficina de novo, aqui num tem
nada pra fazer, s assistir televiso e dormir (A10).

Alm disso, um fato muito notrio da inexistncia de atividade formal em termos escolares
o fato de uma adolescente, a nica que j tem nvel mdio completo e que se encontrava
j cursando nvel superior frequentar a escola, a qual, segundo seu relato, no tinha utili
dade nenhuma, porm teria de ir para assegurar impresso de bom comportamento para
fins de relatrio e receber o cigarro entregue pela coordenao.
A12 Se a pessoa no for pra Vov Geralda que a escola l, a pessoa fica sem fumar.
P Voc fuma?
A12 Fumo. obrigatrio a pessoa ir n porque se a pessoa no for a pessoa fica sem cigarro.

Quando ocorreu a mudana para o novo endereo, a escola passou a funcionar dentro
da prpria unidade. Mas o espao pequeno para abrigar todo mundo. Exemplo disso
funcionar na mesma sala a coordenao pedaggica da unidade e a sala dos professores.
Segundo uma educadora, ocorre confuso de materiais e desorganizao, alm da impos
sibilidade de atendimentos individualizados das adolescentes.
A escola funciona em dois horrios para atender a meninas diferentes.
Porm, segundo a equipe tcnica, foi uma opo no levlas para a escola do bairro para
evitar brigas, alm do problema de as diretoras das escolas recusarem a transferncia. A
avaliao da mudana foi relatada pela pedagoga da unidade:
Foi uma vitria porque todas elas conhecem a rotina da casa, e ficava muito difcil de conciliar o horrio
de todas irem para a escola. Umas queriam acordar mais tarde, outras se atrasam e terminava atrapa
lhando todos. Mais recentemente, elas comearam a mudar quando viram que o promotor considerava
a nota e a frequncia escolar como requisitos para a avaliao (F3).

No momento da pesquisa, 18 adolescentes estavam matriculadas, porm 21 frequentavam

a sala, sendo trs delas ouvintes. Quatorze adolescentes no frequentam a escola.
Em termos de atividades profissionalizantes, a Funase apresenta convnios, a exemplo com
o Ncleo Ariano Suassuna de Estudos Brasileiros da Universidade Federal de Pernambuco,
para o oferecimento de cursos profissionalizantes de cabelereiro e ensino da lngua espa
nhola. Porm eles no so executados.
O que existe, como regra, so atividades de artesanato em modalidades diferentes, como
decoupage. As adolescentes fazem bolsas, sabonetes, caixinhas em mdf, que so vendidos
e parte do valor entregue s adolescentes.

67

P Me diz uma coisa, e l na vov Geralda o que voc faz?

A9 Eu gosto, bom, fao todas as tarefa do reforo que eu sou.
P Tu aprende alguma coisa l?
A9 Eu t fazendo uma casinha p d a minha me de dois andar de palito de picol.
P O que que vocs aprendem l?
A9 casinha, objeto p vend l sede, sabonete, a gente faz sabonete lquido com vrios cheiros de
morango, chocolate, a gente mermo faz. A professora ensina a gente faz, faz a caixinha p vender de
brinco, caixinha de bot os sabonete dentu, faz muita coisa faz portaretrato, de isopor.
P E vocs ganham o dinheiro disso que vende?
A9 Metade deles, metade da gente.
A4 Mai eu gosto de fazer os trabalho que tem aqui
P E quais so os trabalhos?
A4 Oficina, tem a escola de Vov Geralda
P L na Vov Geralda? e faz o qu l?
A4 Oficina
P Mas oficina de qu? O que faz l?
A4 Eficina de fazer essas caixinha aqui .
P Ah de artesanato, n?
A4 Anrram
P O que mais alm de artesanato? tem de alguma outra coisa que faz alm de caixinha?
A4 Na sala de aula que a gente, assim, eu vou de manh, a eu fico escrevendo l na sala de aula
que tem a sala de aula l, a quando de tarde a eu fico tambm de tarde e a eu s venho de trs
e poca pra c.

Em termos de atividade pedaggica, tambm no foi possvel verificar muitas. As ado

lescentes participam da atividade denominada canto coral em libras, no qual aprendem
algumas palavras em libra e realizam apresentaes externas.
O coral para as adolescentes a nica oportunidade de realizarem uma atividade em locais
externos, como foram duas vezes para a Universidade Catlica de Pernambuco, ambas na
comemorao da semana da mulher, para unidade masculina de internao de adoles
centes e outros rgos do governo.
P Me diz alguma coisa boa daqui que tu gosta?
A4 Alguma coisa boa? [...] tem o coral e a dana.
P Voc participa dos dois?
A4 Eu participo de tudo, o que tiver aqui eu saio fazendo tudo.

Outra atividade a promovida pelo Grupo Operacional de Drogadio (GOD) que mensal
mente realiza discusses sobre drogas.

68

Uma narrativa de profissional da equipe tcnica exemplifica a falncia das pretenses

pedaggicas:
R muito do espao fsico. As atividades que so que so ofertadas no contemplam todas. Elas
elas passam muito tempo, muito, muito. Boa parte do tempo ociosas e a finalidade mesmo de cursos
profissionalizantes: aperfeioamento profissional muito falha ainda. s vezes so ofertadas aqui
vagas, mas num tem clientela ou porque a menina no tem escolarizao ou porque no tem idade. At
o espao fsico da casa pra se fazer um trabalho mais humano, de ter uma conversa melhor no tem.
A gente no tem o espao essa unidade no tem uma sala pra atendimento individual. Por exemplo,
s temos um computador para a equipe tcnica (F4).

Como a aspirao profissional das adolescentes bem diversificada, algumas delas pode
riam ser atendidas, caso esses convnios fossem executados. Algumas nutrem maior expec
tativa quanto ao futuro profissional, enquanto outras desejariam atividades com menores
exigncias tcnicas.
Por exemplo, 69% delas desejam exercer uma profisso que requer formao de nvel
superior (como advogadas, mdicas em grande maioria veterinria...) e aos 16 e 17 anos
ainda esto cursando o nvel fundamental, como j analisado no item sobre a escolaridade.
Nesses casos, o cumprimento da medida socioeducativa de internao s compromete o
desejo e afasta ainda mais a possiblidade de concretizao de sonhos como esses.
Em outras situaes, como o da adolescente que deseja ser psicloga, ela j estava na
Faculdade, cursando o 2 perodo do curso, quando se deparou com a medida de interna
o que a fez trancar o curso, e estando em cumprimento de medida h mais de 1 ano e 6
meses, o desejo de tornarse profissional parece deixar de existir.
O relato da adolescente aponta a frustrao
[...] eu j tava fazendo, eu tava crescendo, tava estudando e o juiz vai e me d uma rasteira pra vim
prum lugar onde eu t parada. Eu nem creso nem nada, acho que se brincar eu fao cair pela con
vivncia enfim (A12).

No obstante as dificuldades apontadas, outros desejos, cuja profissionalizao tcnica

(cabeleireiro, auxiliar de pedreiro...), como seria o caso de contemplar 31% das aspiraes
das adolescentes, a forma como executada a medida socioeducativa no chega sequer a
oferecer nada aproximado a isso. Alis, uma das adolescentes narra que gostava de fazer
unha e cabelo (A11) quando estava em liberdade e, inclusive, j fazia curso profissionali
zante quando foi apreendida.
A unidade no conta com computadores. Uma das adolescentes, que estava fazendo curso
tcnico de segurana de trabalho, financiado pelos pais, narrou:

69

[...] no momento o que eu tava precisando era de um computador, no pra entrar na internet rede social
isso e aquilo, mas pra ajudar no meu curso que eu preciso muito, enfim e isso a atrapalha muito at
por isso tambm que aqui no tem estrutura pros adolescentes acessar, sei l, fazer algum trabalho.
Eu tava at fazendo um trabalho um dia desses, tava meio complicado pra fazer porque cada uma
das equipe tinha seu trabalho e aqui tem um computador na sala de E , um computador na sala de
A, um ali dentro e outro na sala do coronel. Cada um precisa, fica meio difcil...sei l, mas enfim (A12).

A impresso a de que as meninas no tm ocupao, porque elas esto quase sempre

jogando domin, assistindo televiso ou conversando. Um relato da adolescente deixa
isso evidente:
A4 capaz de a pessoa endoidar quando a pessoa t parada no canto.
P n? tu fica muito parada aqui ou tema alguma coisa para fazer?
A4 Eu s no fico muito porque s vezes eu vou jogar domin pra (encher) a cabea.
P : Porque todo mundo joga domin, n? Estava vendo a todo mundo jogando n? o que mais o
pessoal gosta de fazer jogar domin ?
A4 ou seno escutar msica na sala.

Em relato, uma das adolescentes se expressa da seguinte forma: [...] atividades socioedu
cativas, vou falar de mim: o que eu fao aqui [...] nada (A12). Outra adolescente assevera:
tenho muito tempo livre (A3).
Esses depoimentos refletem a incapacidade da medida em ser executada em termos estrutu
rais, porque no oferece procedimentos educacionais e de profissionalizao suficientes para,
por exemplo, preparao no mercado formal. A nica alternativa equipe desprovida de apoio
institucional , por um movimento pessoal, fazer algo possvel s adolescentes aconselhlas.
O ato de aconselhamento frequente em todos os relatos da equipe profissional e dos
agentes socioeducativos, como nos relatos abaixo:
[...] ento a gente tem que t pra dar um apoio, pra dizer que t tudo bem, no vai vir nada de fora,
fique calma, fique tranquila que tudo vai se resolver. Elas j se acalmam. Elas chegam aqui estres
sadas tudinho, a gente d uma dura s vezes quando preciso, mas quando pra passar a mo na
cabea a gente passa sim, quando precisa chamar e dar o choque de realidade tambm se d e elas
escutam a gente (F2).

Enfim, a regra geral do aprisionamento. Impossibilidade de ir escola, de frequentar locais

para interao, um paradoxo, pois, quando a pedagoga foi questionada sobre a melhor
forma de realizao de socioeducao informou: os passeios culturais de lazer. Esses do
uma integrao mais legal com a sociedade e eu fao duas vezes por ano, no perodo de
frias janeiro e julho. Mas elas sempre voltam agradecendo, pedindo novo passeio (F3).
Mas esses so restritos, pois sempre h o risco das meninas fugirem (F3).

70

Distrito Federal
No caso do Distrito Federal, todas as meninas relataram que no estavam estudando. H
de se mencionar que, poca da pesquisa, a Unidade contava com apenas dois meses de
uso e, segundo explicado pela diretoria e coordenao, estavam em fase de adaptao
das atividades.
A Unidade possui um pavilho que destinado escola (imagem 8 e 9) onde sero minis
tradas as aulas. Em julho de 2014, quando a coordenadora da pesquisa voltou Unidade,
recebeu a informao de que a atividade retornou de forma precria e que no ms de
julho todos estavam de frias. Quando indagado s adolescentes, elas afirmaram que
s existiram aulas para os meninos e atividade das meninas s teriam incio em agosto.
Estava em andamento, ainda, na poca da pesquisa, o projeto Leitura A arte do saber.
O objetivo do projeto estimular a leitura por parte das meninas. Elas devem ler um livro e
escrever uma resenha. Se o fizerem, ganham o que os funcionrios e elas mesmas chamam
de regalias, sendo a principal delas um telefonema para seus familiares.
A3 Agora vem um homem aqui e entrega uns livros. A eles to dizendo que se a gente ler, a gente
vai ter benefcios. Ligao e tudo o mais.

Na unidade, as adolescentes que recebem visita no podem telefonar; a maneira possvel

de usar desse meio de comunicao por meio das resenhas dos livros. Como nos demais
estados, muitas adolescentes expressaram desejo de seguir profisses que exigem nvel
superior, mas outras se referiram a atividades que prescindem dessa exigncia.
A2 Trabalharia com salo. Mas eu no quero isso pra minha vida eu quero algo melhor... Eu pretendo
terminar os meus estudos, cursar uma faculdade de enfermaria e pagar uma faculdade de Direito.

De toda forma, a unidade no contava com escola nem cursos profissionalizantes em

andamento.
As adolescentes relatam, ainda, no ter qualquer tipo de atividade de lazer.
P Voc cumpre a rotina, os horrio das atividades?
A3 Cumpro sim.
P J deixou de cumprir? J teve algum problema em relao a isso?
A3 J, no incio quando eu cheguei eu dava mais trabalho.
P Voc resistia, no queria fazer as atividades?
A3 Nenhuma. No queria ir pra escola, no queria ir pra curso, pra nada entendeu? Mas eu tinha que ir...
P Mas o que que acontecia quando voc falava: no, eu no quero ir!
A3 Ficava de medida. tipo sem banho de sol, sem ver televiso, isso.

71

P E aqui dentro tem normas que vocs tm cumprir?

A9: Tem. Tem que seguir o procedimento aqui dentro. Respeitar as agentes. Ir pra escola. Fazer os servios.

O que se extrai, portanto, que o aprisionamento o cotidiano da unidade, com desrespeito

aos direitos do adolescente de no ter seu curso escolar interrompido.

Rio Grande do Sul

As meninas tm diversas opes de atividades, trabalhos e cursos. A escola acontece nos
trs turnos manh, tarde e noturno, e o horrio de aula vai depender da turma que a
menina est cursando. Para as meninas que no estudam pela manh, h as seguintes
possibilidades: fazer um curso profissionalizante (dentro do Casef); participar de um estgio,
se a menina estiver em ICPAE; trabalhar remuneradamente no Projeto Lavanderia ou, ainda,
a opo do horrio de leitura na biblioteca da casa.
O Projeto Lavanderia acontece pela manh e pela tarde e uma possibilidade de as meninas
comearem a juntar um dinheiro dentro da casa. Ganhando aproximadamente meio salrio
mnimo, as meninas que participam do projeto que no pode ser qualquer uma, tem um
perfil a ser considerado por ter de operar a maquinaria industrial lavam as roupas de
todo o complexo da Fase de Porto Alegre.
Existe, tambm, outro projeto que o do Minilanches, para o qual tambm h um perfil para
poder dele participar. Nesse projeto, as meninas que participam precisam ter autorizao
para cozinhar e mexer com utenslios de cozinha, alm da necessidade de ter dinheiro para
poder comprar os ingredientes dos lanches. Junto com uma educadora, as meninas desse
projeto fazem a escolha de um cardpio de lanches e sobremesas que sero vendidos
nos dias de visitas para os familiares. Outra informao relevante de que esses mesmos
lanches podem ser vendidos para os funcionrios.
Passado o turno da manh s onze e meia da manh, comea a ser servido o almoo
para as meninas se repetem as atividades: escola para as meninas que cursam tarde,
curso profissionalizante ou estgio, horrio na biblioteca, lavanderia etc. A mesma rotina
se d no turno da noite, para aquelas meninas que cursam a escola no horrio vespertino.
Durante a noite, h a possibilidade de atividades dirigidas, em que as meninas podem
fazer tric e bordado. No final da tarde, as meninas podem, tambm, assistir televiso.
A rotina muda um pouco apenas na quartafeira, dia em que acontecem os GOs (Grupos
Operativos) e as visitas dos familiares (as visitas acontecem aos domingos tambm). O GO
um espao em que as jovens podem falar vontade sobre as coisas que acontecem na

72

casa sem muita censura; falam dos incmodos e brigas internas e tentam resolver confli
tos, sendo um espao fundamental para o convvio das internas. Para a assistente social
do Casef, por exemplo, o GO a atividade que mais contribui para a ressocializao das
adolescentes em cumprimento de medida.
Eu acho que o Grupo Operativo que um espao semanal de uma hora e meia que a cada um dos
grupos, n, o grupo da internao, o grupo da internao provisria, o grupo da internao definitiva,
o com atividades externas, da semiliberdade, esse espao semanal de grupo operativo que reali
zado em cocoordenao tcnica, que um espao onde elas podem livremente expressar o que elas
pensam e sentem. Ali sim um espao que deve haver censura e onde a regra que no pode ter
agresso fsica e nem agresso verbal e que as coisas devem ser faladas. Eu acho que esse espao do
grupo operativo com uma orientao e com uma coordenao capacitada para isso, ele permite que
a palavra, que a fala seja um instrumento, s vezes indito na vida delas. Mas um instrumento de
resoluo de entendimento das coisas. Elas podem criticar quem elas quiserem, a instituio, o tcnico
que est coordenando ou quem quer que seja. Onde elas vo reconhecer as diferenas entre elas de
ponto de vista, onde valores diversos vo ser colocados. Ento eu acho que o grupo uma experincia
indita, assim, do adolescente poder se comunicar. Acho que a instituio, a unidade acaba tendo
um termmetro de como est a casa, porque semanalmente existe esse espao, acho que isso um
espao bem importante assim. (F1)

Para a adolescente A1, o GO tambm tem grande importncia, j que l que as coisas
podem ser resolvidas sem as adolescentes virem a sofrer consequncias.
A1 Da eu tipo, tem o GO, que o grupo operativo, que a gente pode esclarecer as coisas com a fulana e tal.

Ainda no aspecto das atividades das jovens do Casef, preciso destacar o fato de que elas
no possuem horrios livres no seu dia, ao contrrio do cotidiano das casas de internao
masculina. As meninas so proibidas de dormir durante o dia e, por esse motivo, esto
sempre fazendo alguma atividade.

So Paulo
O ensino formal regular e profissionalizante acontece dentro da prpria unidade. O primeiro
(a escola) organizado em trs ciclos: do 1 ao 5 ano; do 6 ao 9; e ensino mdio, com
professores cedidos pela rede pblica estadual. J o segundo oferecido por organizaes
que firmam convnios com a Diretoria Tcnica, e sua oferta depende tambm do tipo de
estrutura necessria para sua realizao. Os cursos profissionalizantes mais comuns so
de informtica; culinria (cozinha regional, salgadeiro, pizza) e de maquiagem e/ou cabelo.
Alm disso, tambm so organizadas atividades esportivas que contam dentro do curr
culo do professor de educao fsica e culturais oferecidas por parceiros que desenvolvem
atividades como coral, teatro, percusso, dana de rua etc.
P O que voc gosta de fazer?

73

A4 Eu gosto de danar
P O que voc dana?
A4 Street Dance. Como agora resolveu ter isso, a eu comecei a participar, n... Eu tambm jogo, t
treinando futebol, n, no estou embruda. Mas eu pedi pra senhora me deixar jogar futebol, e ela
acabou deixando.
P Voc gosta de jogar?
A4 , no vou dizer que eu sou a craque, mas eu jogo um pouquinho.

Para as adolescentes, a escola aparece como algo relevante e que despertou na maioria das
entrevistadas um desejo de concluir os estudos e levlos mais a srio quando estiverem
em liberdade, o que, por vezes, destoa de suas falas quando se referiam escola antes
de serem internadas:
Em So Paulo, ouvimos de algumas adolescentes:
P E o que que voc gostava de fazer l fora?
A15 Ir pra baile funk.
P Ir pra baile funk? Voc ia bastante?
A15 Muito, todo final de semana.
P Onde que voc ia nos bailes funks?
A15 Baile de rua, baile fechado, todos, todo final de semana eu tava indo.
P Sei. Que mais que voc gostava de fazer, que que voc fazia de dia?
A15 De dia? Eu dormia at duas hora da tarde.
P ? Todo dia?
A15 Todo dia, eu num estudava, num fazia curso, num fazia nada.
P ? Voc no tava estudando?
A15 No, tava h quatro anos sem estudar.
P Voc estudava?
A3 , quando eu tava morando com meu pai em Cotia, minha me tava solta ainda, n... eu estudava
normal. A quando chegava dia de sexta, a eu vinha pra casa da minha me. Passava sexta, sbado
e domingo com ela. Segunda eu j voltava. A eu parei de estudar.
P Em que srie voc parou?
A3 Na quinta.

O coordenador pedaggico de Parada de Taipas relatou a dificuldade que a unidade possui

para conseguir professores para dar aulas dentro da Fundao. Isso porque os profissionais
so contratados do governo do estado para dar aulas em escolas pblicas da rede esta
dual, e uma das tarefas da coordenao conseguir que esse professor queira ser lotado
na Fundao, uma vez que ele tem como opo outras escolas da rede.

74

J os cursos profissionalizantes realizados na unidade aparecem nas falas das entrevis

tadas como algo positivo, mas como uma distrao do que por haver uma real afinidade
com o que est sendo ensinado. Com frequncia elas mencionaram interesse pelos
cursos de culinria, apenas para comer algo diferente daquilo que se come diariamente
na unidade.
A oferta dos cursos justificada pelas ofertas de convnios que a Fundao recebe e
limitaes estruturais (falta de espao e limitaes de materiais) o que impossibilitaria,
por exemplo, um curso de marcenaria. Para uma das funcionrias entrevistadas, contudo,
existem outros cursos mais interessantes, prticos e que no reiteram essa ideia de tarefas
para meninas, como o de pintura e textura de paredes e as meninas poderiam ser aprovei
tadas pela indstria civil quando sassem.

Par
Toda as adolescentes entrevistadas, as quais relataram ter estudado em escolas pblicas,
apresentaram trajetrias escolares rompidas, tal que apenas duas delas frequentavam
a escola quando da prtica do ato infracional e, mesmo essas, no estavam no perodo
escolar regular conforme suas idades. Algumas delas, inclusive, pararam de estudar muito
novas e trabalhavam para ajudar a famlia.
P Tu estavas estudando, A5, quando tu vieste para c?
A5 No. Parei de estud vai fazer 4 anos.
P Tu tava com que idade quando tu paraste de estudar?
A5 Meus 10, meus 10 no, mas meus 11 anos.
P Um... tu paraste em que srie?
A5 Parei na segunda srie.
A12 Eu trabalhava com ela... com minha me pra ajudar a manter as coisas na casa.
P Tu fazias o que tu...
A12 Eu cheguei a vender verdura... eu cheguei a trabalha em... com bab... cuid da criana.
P Entendi... tu ficaste quanto tempo assim nesses trabalhos?
A12 Eu sempre foi desde pequena...
P Desde pequena?
A12 Desde pequena... desde meus 10 anos pra frente... sempre ajudei ela porque tipo assim me,
n? A gente num gosta de v sua me p sustenta trs... trs filhos, n? Sem pai... [...].
P Tu estudaste at que srie?
A12 At terceira srie.

75

Os trabalhos desenvolvidos pelas adolescentes, alm da aparncia de irregularidade,

apresentam perspectivas de baixa remunerao. Escutouse a meno, nas entrevistas,
a trabalhos como vendedoras de espetinho ou tapioca na rua, vendedora de verdura no
mercado, bab, empregada domstica, entre outros. Houve, ainda, uma adolescente que
mencionou a prostituio como fonte de renda.
A6 Eu num gostava de estud... eu estudava, a no meio do ano eu parava, meus amigo... meus amigo
me convidava p eu i pa festa, a eu ia. Fugia da escola [...]. A depois que eu sa de casa eu comecei a me
prostituir... pra mim comprar j minhas roupa, minhaa meu ox, maconha... pa mim ir p festa tambm
cas minhas amiga. Minhas amiga tambm elas junto comigo, elas se prostituam [...].

No Cesef, todas as adolescentes esto matriculadas e frequentando a escola, muito

embora todas no estejam nas sries esperadas para suas idades. As aulas ocorrem
dentro da unidade, que possui duas salas de aula. A maioria gosta de frequentar a escola
e, especialmente, aquelas que no sabiam ler ou escrever, demonstraramse felizes com
a oportunidade.
A7 Eu no sei l direito, sei l algumas coisas, mas num sei escrever [...].
P Tu chegaste a estudar at que srie?
A7 At a terceira [...].
P .. e tu t frequentando escola?
A7 Escola? T!
P Tu t fazendo o qu aqui agora na escola? Que etapa tu faz?
A7 T na terceira srie
P Terceira srie, n? Tu t tendo aula aqui na unidade... aqui no Cesef ou tu t indo pra fora pra ter aula?
A7 No! Aqui na unidade...
P Aqui na unidade. Entendi. ... e os professores? Como que ?
A7 Eles so bons... minha professora me ajuda muito. Quando eu cheguei aqui eu num sabia l nada,
entendeu? Agora j sei l algumas coisas.
P E a? Tu t te... t te esforando? Tu gosta de de estudar e tal?
A7 Gosto! Eu quero aprender a ler porque quero ajudar o meu pai...

Na unidade, h biblioteca, mas as adolescentes sempre foram muito vagas ao referila.

As que a mencionaram, no entanto, afirmaram que gostam de pegar emprestados gibis,
revistas e livros de literatura religiosa. Outrossim, constatouse que os cursos profissiona
lizantes regularmente oferecidos pelo Cesef so os de corte e costura e o de pintura em
tecidos. A maioria das adolescentes gosta das aulas, principalmente porque eles ocupam
o tempo, mas elas no vislumbram muita utilidade neles. Aparentemente, outros cursos
j foram ofertados na unidade, mas, claramente, se depreende da fala das meninas que
foram cursos temporrios e de curta durao.
PF tu t fazendo algum curso.

76

A1 T.
P De qu?
A1 Corte e costura, pintura em tecido e uns negocinhos; uns bonequinhos; uns negocinhos de guardanapo.
P Tu gostas desse tipo de curso assim?
A1 Gosto, porque eu eu t tendo a oportunidade que eu num tive l fora.
P Mas assim... se... se tu pudesse escolher um curso, tu escolherias esse ou tu teriaas...
A1 No! Eu escolheria outro...
P Tipo? O qu?
A1 Uma coisa que v me d, digamos, um futuro melhor l fora porque no caso... uma coisa que
cabelo, de embelese, essas coisas.
P Tu ests fazendo algum curso?
A8 T.
P Quais?
A8 Pintura em tecido, tem corte e costura, aula de dana...
P Tu gosta desse tipo de curso?
A8 Gosto.
P Assim... se tu pudesse escolher, tu escolherias esses cursos ou tu pensa... tu pensa em outros
cursos assim?
A8 Em outros cursos...
P Tu consegue me dar assim algum exemplo de curso que tu gostarias de fazer?
A8 Eu esqueci o nome... mas informtica; curso de informtica, curso de beleza.
P Tu deseja ter alguma profisso? J pensaste nisso assim... que profisso tu queres seguir, em qu
tu queres trabalhar...
A8 J.
P Que que tu queres?
A8 Quero ser advogada.

Chama ateno, ao final da fala de A8, a meno a sua vontade de ser advogada. Nesse
mesmo sentido, a maioria das adolescentes que se manifestaram a respeito de sonhos pro
fissionais disse almejar profisses bastante incongruentes com suas realidades escolares,
tais como engenheira civil, mdica, promotora e advogada. Por fim, importante mencionar
que, na unidade, h uma adolescente que faz estgio remunerado no TCE (jovem aprendiz)
e, segundo relatam as adolescentes, ela foi escolhida pelo mrito. Todas as adolescentes
que se manifestaram a respeito do estgio externo manifestaram vontade em fazer parte
do programa, j que lhes possibilitada a sada da unidade e obteno de renda.
P Entendi. E tu gostaria de trabalhar? Em que assim tu pensas em trabalhar quando sair daqui?
A2 Ah, trabalhar? Quando eu sair daqui eu quero sair com um estgio e vou estudar a noite, s que
a a gente vai vendo...
P Entendi. Mas por enquanto tu tais fazendo um estgio?

77

A2 Ainda no, mas um dia eu vou pegar um estgio.

P Tu j pode pegar? Tem umas meninas que to fazendo n, l no tribunal de contas e tal... A2 Uhum.

C. Atendimento, acolhimento e relao com a

equipetcnica
Pernambuco
Em Pernambuco os atendimentos no ocorrem conforme previsto na legislao. No h
ambiente exclusivo para atendimento psicolgico, jurdico etc., Alm disso, as adolescentes
relatam ser difcil o contato com a equipe tcnica, especialmente o diretor da unidade,
tendo contato, somente quando para realizar a ligao semanal.
[...] eu s subo aqui em cima, s venho aqui QUANDO NECESSRIO ou quando vou ligar ou quando
algum me chama. Mas eu no subo aqui, s se for preciso mermo porque eu no gosto, evito o mximo
possvel at assim brinca, conversar com a DS isso e aquilo, converso o necessrio tambm porque eu
j sei l, essa aqui o comando (A12).

Por exemplo, uma das adolescentes narra que s falou com a psicloga quando chegou
unidade (A4). As adolescentes confundem os nomes dos membros da equipe profissio
nal e, muitas outras vezes, no tm conhecimento do que faz cada um dos membros da
equipe tcnica:
P Voc sabe o que a assistente social deve fazer aqui na unidade?
A4 Eu no conheo eu no sei quem a assistente social daqui.
P E psiclogo? tu sabe?
A4 No

Alm disso, relatam as adolescentes a dificuldade do contato com a coordenao e os

membros da equipe tcnica:
P E o coronel FAla sempre assim com vocs ou no?
A4 No, s fala quando a gente pede pa subir e ele quando t nem s vezes que vezes a gente t
querendo e ele diz que t em reunio.
P Mas assim, quando vocs querem, vocs conseguem fcil conversar com ele ou no mais difcil?
A4 mais difcil, a pessoa passar mar de hora pra conversar com qualquer um daqui de cima.
P Com qualquer um dos tcnicos? difcil ? Assim se voc quiser saber informao do processo,
alguma coisa, vocs procuram quem?
A4E A advogada diz do meu processo.
P mas a quando tu quer falar com: por exemplo com urea ou com Mrcia como que tu faz?

78

A4 No eu s subo quando dia de ligao mermo ou seno quando p pegar uma coisa p fazer
trabalho
P Mas tu conversa muito com elas no?
A4 No, que o pessoal chega a diz que t em reunio, a eles deixa depois a pessoa subir.

Porm, esses relatos no so unnimes. Algumas adolescentes narram facilidade de serem

atendidas por qualquer membro da equipe tcnica:
P Para voc falar com o psiclogo, pra falar com a assistente social?
EC Tem que falar l embaixo, pra ele subir perguntar se pode falar.
P Ah... entendi! ... E, no caso, eles te acompanham com frequncia?
EC Acompanham.
P E o advogado aqui? De quanto em quanto tempo tu falas com ele?
EC A hora que eu quiser subir p saber, eu...
P E o que ele te fala do teu processo?
EC Diz que vai fazer de tudo p me tirar daqui (A3).

Quando a unidade passou a operar com duas estruturas fsicas, a presena da equipe
tcnica, os acompanhamentos etc. passaram a ser mais difceis para o grupo que ficou na
casa que apontada como no sendo oficial.
Uma das adolescentes se expressa:
[...] agora o atendimento no t bom no porque desde quando se mudaro a gente num entrou em
contato com a famlia da gente, vem alguns psiclogos de vez em quando, vem advogado para falar
com a gente, mas uma ligao a gente no faz desde o dia que levaro os telefone (A13).
Aqui nunca tem atendimento. Ningum liga para gente. Nunca vem a equipe tcnica. Nem mdico. (A13)

Quando questionadas sobre a visita de juzes ou promotores, informaram:

No vem juiz nem promotor aqui, acho que eles nem sabem que a gente existe. Minha me foi com a
me dela no Ministrio Pbrico. (A5)

Por outro lado, h uma carncia enorme das adolescentes e h um esforo da equipe
tcnica. Por exemplo, a psicloga sabe o nome de todas as adolescentes e se refere a elas
nominalmente, inclusive com contatos fsicos em gestos de carinho os quais so todos cor
respondidos pelas adolescentes com sorrisos, tambm referindose nominalmente por elas.
Uma das assistentes sociais da equipe explica o quanto se envolve profissionalmente com
as adolescentes:
P Voc fica preocupada com elas?
R Fico. No tem como no ficar porque muito difcil voc trabalhar com elas, eu no digo se apegar
a elas. Voc sabe separar o pessoal do profissional, mas o dia a dia com elas aqui... a maioria dessas

79

meninas esto numa situao de famlia muito vulnervel, muito fragilizada, ento elas criam um
vnculo de confiana com a gente, elas confiam muito no quadro tcnico, ento o que a gente diz
muitas vezes pra elas, na maioria ou cem por cento das vezes elas levam a srio. Elas sabem que
podem confiar (F2).

Ento a relao personificada entre adolescentes e equipe tcnica reconhecida, inclusive

um membro da equipe tcnica fala sobre a presena da equipe de pesquisa elas vo achar
que vocs vieram aqui para salvlas, como algo: ah vou contar meu caso porque pode
interferir de alguma forma (F5).
Essa pessoalizao leva a outros desdobramentos.
H um envolvimento notrio de alguns profissionais que, mesmo apontando falta de
reconhecimento da atividade profissional, com baixos salrios e falta de estrutura para a
execuo da atividade, doamse profissionalmente, mesmo aps os horrios de trabalho.
A preocupao constante com as adolescentes apresentada na narrativa de um membro
da equipe tcnica ao se referir a um dia em que houve incio de rebelio:
F2: [...] cheguei em casa acabada, cansada, esgotada fisicamente. No outro dia sete horas da manh
tava aqui de novo, preocupada com elas. No consegui dormir, passei a noite no telefone com o pessoal
pra saber como que tava a situao.

Com o tempo, as pesquisadoras foram se aproximando com as entrevistas e estabele

cendo relaes entre as adolescentes, momento no qual foi se percebendo que a chegada
de qualquer uma das pesquisadoras provocava sorrisos e fazia que elas fossem receber
as visitantes com abraos. Em alguns momentos, saam do jogo de domin, ou queriam
ficar junto com outras no momento da entrevista. Recorrentemente a fala era tia voc vai
conversar comigo hoje?.
Isso fica tambm demonstrado na recorrncia em que atribuem o papel de me a alguns
funcionrios, como este exemplo: [...] ELA UMA ME. Eu acho que em lugar nenhum da
Funase tem uma mulher assim um corao muito bom. Ela sabe conversar, sei l, uma
me, uma me [...] (A12).
Em outro relato, as adolescentes justificam que os tios so como se fosse um pai, uma
me, a famlia da gente, quando eu preciso me d conselho (A6).
Contudo, as informaes relatadas no so unnimes. Uma das adolescentes, referindose
a um quadro depressivo que estava desenvolvendo e questionada sobre o acompanha
mento mdico, afirmou: oxe, esse povo daqui num ajuda em nada, s faz atrapai mais,
deixa mai nervosa, por isso que eu num converso com ningum (A4).

80

As desconfianas tambm existem entre as pessoas que esto inseridas no cotidiano da

unidade. Por exemplo, o uso de algema recorrente quando se trata de atividade externa,
violando diametralmente direitos individuais, assim como h relatos de violncia por parte
dos agentes socioeducativos.
H um relato da adolescente sobre o tema: ele gosta muito de dale, gosta muito de inven
tar as coisa quando ele cisma com a cara da pessoa quer levar a pessoa pra delegacia sem
a pessoa ter feito nada [...] por causa desses tipos de coisa e mais outras coisas a (13).
Inclusive, com as agentes socioeducativas a relao de muitas ambuiguidades. Em um
dos relatos sobre suas atividades, uma ASE informou que elas se abrem, elas at chora, se
emociona, a gente chora com elas, tem umas que se arrepende do que fez, a gente apoia,
conversa, tem o dilogo [...] veja, o carinho que dou a uma e outra igual, a eu percebo
que ela ficou com cime de mim com as outras, com um ASE (F6).
Mas, de qualquer sorte, o contato fsico demandado diariamente por todos que esto na
unidade. A assistente social exemplifica algumas falas das adolescentes junto equipe
tcnica: tu num me deu um abrao hoje, tu num falou comigo hoje. A vem e d um abrao
na gente, quando faz alguma coisa: tia desculpa, tava estressada... (F2).
Em meio a todos estes paradoxos de dependncia afetiva, confianas e desconfianas,
percebeuse que todas as adolescentes quando vo realizar atividade externa de qual
quer ordem esto sempre algemadas, desencadeando um processo de constrangimento
e estigmatizao.
Em determinada visita, havia mutiro e membros do Ministrio Pblico que estavam na
unidade, de modo que estavam todas ansiosas para serem chamadas, como denominam,
questionando constantemente quando seria a sua vez.
Como as meninas, no estranharam a presena das diversas pesquisadoras em dias dife
rentes, a inferncia que foi realizada era a de que elas estavam acostumadas com circu
lao de pessoas estranhas na unidade, algo que foi confirmado por outra adolescente.
Esta questo evidencia que no construdo ambiente de acolhimento, sem respaldo
efetivo da atividade tcnica que, por mais desejada, no muito bem realizada, devido
falta de pessoal suficiente para promover o estudo de casos especficos, a falta de espao
fsico, inclusive.

81

De qualquer forma, a equipe tcnica compreende que a medida socioeducativa no diri

gida a resolver os problemas que deram incio entrada das adolescentes em trajetrias
desviantes. Muitos encaram a medida com paliativo de problemas bem mais profundos,
como no relato da assistente social:
Por que esses adolescentes esto na rua? eles esto usando droga? l atrs o que que eles viveram
e vivem? Ser que eles so agredidos? So violentados? Ser que eles tm histrico criminal na famlia?
Ser que foram abandonados? Nada disso justifica, mas se no houver uma educao de base... no se
pode pedir algo maior, no pode pedir que essas meninas sejam juzas, desembargadoras, mdicas se
a gente no der uma estrutura, que o estado no comear a dar de BASE l de BAIXO no pode cobrar
algo maior. A como elas esto numa internao? Ah porque essas meninas no querem nada com a
vida, so umas vagabundas, dizem... NO! Voc ofereceu moradia, sade, educao? Condio dessas
famlias serem acompanhadas l fora? pelo CRAS? Pelo CREAS pelo CAPS? Ser que elas encontram esse
atendimento na rede? Ento antes de julgar, condenar, atirar as pedras vamos olhar pra o sistema,
vamos olhar bem maior que a coisa bem mais ampla, bem mais, bem mais frgil, bem mais sria (F2).

Distrito Federal
Em suas entrevistas, as meninas relatam no estarem recebendo atendimento na Unidade
de Santa Maria. H de se destacar que, poca da pesquisa, a unidade acabara de ser
inaugurada e havia uma greve dos funcionrios do sistema socioeducativo. Desse modo,
esse ponto fica prejudicado, j que qualquer concluso poderia estar prejudicada.
Todas, entretanto, remetem unidade anterior (de internao ou de internao provisria)
como locais em que eram atendidas com frequncia:
A3 L tinha tcnico. Na hora que voc precisasse falar com elas, elas tavam l para te atender. Era a
[nomes de trs funcionrias]. Nossa, eram maravilhosas. A gente demora muito pra ter atendimento
aqui. Desde que eu vim pra c eu mesma nunca tive atendimento, tcnico nenhum. Defensoria nunca.
P L voc teve atendimento de defensor?
A3 Defensoria s uma vez. Mas tcnico l era quando voc precisasse.
P Voc tem atendimento com psiclogo ou assistente social aqui?
A11 No. Aqui a gente no tem nada. Raramente tem remdio, raramente tem atendimento.
P E psiclogo e assistente social?
A8 Nossa, psiclogo a gente tinha l no Ciago, mas desde que chegou aqui a gente no tem aten
dimento. L a gente tinha atendimento de semana em semana, mas aqui no tem equipe tcnica.
Muitas meninas aqui gostam de falar, entendeu? De desabafar. L as tcnicas eram muito nossa amiga.

Rio Grande Do Sul

Estes dados no foram obtidos durante a pesquisa.

82

So Paulo
Quanto aos servios prestados na Unidade, a maioria das entrevistadas frequentava quin
zenalmente uma psicloga e entendia isso como parte importante da compreenso do
significado da medida socioeducativa. Elas tambm conversam, com certa frequncia, com
assistentes sociais e pedagogos. A advogada, que a mesma de ambas as unidades,
realiza atendimentos uma vez por semana e est lotada na Assessoria Jurdica na sede
da Fundao.
Cada adolescente acompanhada por uma equipe de uma psicloga, um assistente e um
pedagogo. Cada equipe fica responsvel por, em mdia, 15 a 20 adolescentes s vezes,
mais. A frequncia dos atendimentos, segundo funcionrios, dependia dos casos e pro
blemas apresentados pelas adolescentes, e garantiram que cada adolescente atendida,
ao menos, uma vez por ms.
P Faz tempo? Quando voc chegou, a psicloga te atendeu?
A13 Foi depois que eu entrei.
P Quanto tempo depois?
A13 Uns dois meses depois.
P Dois meses depois? E voc ainda tem psicloga que te atende?
A13 No, parei.
P Parou? Nem aqui dentro no tem ningum que te atenda?
A13 Tem, mas... minha tcnica n.
P Quanto tempo, quantas vezes?
A13 Uma vez por semana.

Na unidade, tambm h enfermeiros(as) que so do quadro permanente e se revezam no

caso da Chiquinha Gonzaga ou que aparecem l ao menos duas vezes por semana no
caso da Parada de Taipas e so responsveis por dar conta de questes de sade mais
simples ou julgar a necessidade de encaminhar para pronto socorro. Mas, desses tratare
mos mais adiante.
A relao com funcionrios era algo que variava bastante nas falas das adolescentes. A
maioria delas mencionava que respeitava aqueles que as respeitavam, mas no respeitava
aqueles que no agiam assim com elas.
P Voc sabe o que as pessoas que trabalham aqui fazem?
A6 Algumas s .
P Quem voc sabe?

83

A6 A diretora, que ela que cuida assim, o seu I, que chefe da segurana, e os funcionrios que faz
nossos relatrios de acompanhamento, s isso que eu sei.
P Quantos deles voc conhece?
A6 Os que t aqui hoje, a senhora A1, a senhora A2, o senhor D, senhor T, seu A... tem bastante
funcionrios senhora.
P E voc se d bem com eles?
A6 Mais ou menos, com todos no.
P Com qual voc no se d bem?
A6 Com o seu A, com a senhora A1.
P Por que voc no se d bem com eles?
A6 Porque ele j me agrediu j .
P J te agrediram?
A6 J.
P Fisicamente?
A6 Os dois.
P Em que situao?
A6 Uma vez eu tava brigando, a eles vieram e me agrediu, me levaram pra coordenao e me ameaou.
P O que eles te falaram?
A6 Que a prxima vez que eu fosse pra coordenao eles ia me abater.

Em alguns momentos em que pdese observar algum pequeno foco de conflito ou este
nos foi narrado pela adolescente, geralmente envolvia um agente de apoio, sendo este
tipo de funcionrio o responsvel por conduzir as adolescentes aos locais designados
pela rotina da unidade para ela estar. So eles, por exemplo, que bloqueiam entradas e
sadas, que mantm as adolescentes nos dormitrios noite etc. Tambm h conflito entre
as adolescentes e funcionrias do corpo tcnico que as acompanha. Mas esse parece ser
pulverizado mais facilmente.
Em uma das entrevistas com um agente de apoio socioeducativo, ele relatou que dificil
mente existe conflito entre eles, mas, quando h conflito ou qualquer iminncia de mau
comportamento pela adolescente, ele a alerta sobre a caneta e diz que reportar o caso
tcnica responsvel por acompanhar a adolescente. Tambm existiram relatos de tcnicas
e adolescentes a mxima quem faz seu relatrio voc.
F1 A gente tem uma forma de organizao. Quando fala formao pra juntar as filas para o curso a
gente fala formao e da elas sentam no cho da praa, na filinha.
P A praa ?
F1 A praa aquele ambiente de entrada para os quatro quartos. Ento senta cada uma na porta
do seu mdulo que uma forma de organizao. Poque tem muita menina e tem que ter um mnimo
de organizao. Beleza. A chama curso de maquiagem, elas fazem uma fila e vem para o curso de

84

maquiagem, descem. [...] Se tem algum funcionrio que fala formao, s vezes elas impacam. Mas se
o coordenador de equipe fala formao, a elas fazem. Porque tem um peso diferente, tem autoridade.
[...] Elas veem no cargo tcnico, como falei, no s na pessoa do encarregado tcnico com carisma, mas
como uma possibilidade de liberao.

Esse poder de elaborar o relatrio que decide a continuidade ou permanncia da adoles

cente na instituio que as tcnicas possuem pode nos ajudar a compreender a forma como
determinadas compreenses so introjetadas, ou mesmo impostas s adolescentes, o que
afeta a percepo da prpria medida socioeducativa que est sendo cumprida.
Em termos processuais, nenhuma adolescente entrevistada possua advogado particular,
mas relataram a presena de defensor pblico na audincia onde estava tambm um
membro da famlia. Segundo a Fundao Casa, as adolescentes recebem semanalmente
uma advogada que lhes atende repassando informaes sobre o andamento do seu pro
cedimento e relatrio. Essa advogada est lotada na Assessoria Jurdica, que fica na sede
Fundao, e atende no s s meninas como aos meninos, nas unidades de cumprimento
de medida provisria e de internao.
P E voc teve assistncia de advogado quando voc foi presa?
A15 S do... do frum.
P Quando voc teve audincia?
A15 Tive. [...]
P E voc pde conversar com advogado, como que foi?
A15 Aham, aqui a gente tem advogado n, ele vem aqui toda quarta, a gente conversa....
P Ah, voc conversa sempre com o advogado aqui?
A15 Aham.
P Mas o advogado aqui da fundao mesmo? Ou o seu?
A15 , l do frum...
P No o que foi com voc na audincia?
A15 No, outro. Porque l do frum era um. A o que tava na mooca era uma mulher, e aqui um
homem. Ele sempre t aqui.

Existem, contudo, adolescentes que no sabem de sua existncia.

P E quando isso aconteceu, voc teve ajuda de algum advogado ou algum defensor pblico pra te
defender?
A6 Tive, um defensor l [...]
P Voc tem um contato prximo com esse defensor?
A6 No.
P Voc sabe o nome dele?
A6 Sei nada dele no.

85

P Se voc quiser entrar em contato com ele, voc consegue?

A6 No.
P Ele nunca veio aqui falar com voc?
A6 No, nunca veio.
P E como voc fica sabendo do seu processo?
A6 A minha tcnica daqui fala.
P Ela que te informa?
A6 , ela que fala, quando muda algum negcio ela que me fala, ela que fala porque, ela me orienta,
pra mim num... mostra tudo que no pra fazer.

Par
Como a unidade muito pequena, a relao entre tcnicos e adolescentes muito prxima.
Mesmo profissionais que no lidam diretamente com o atendimento socioeducativo, os da
equipe administrativa, por exemplo, ainda assim mantm um relacionamento prximo com
as meninas. Todos se conhecem pelos nomes, algumas meninas chamam os profissionais
de tio, tia e, durante a permanncia das meninas para atendimento no prdio admi
nistrativo, h sempre momentos de conversas que vo alm de questes burocrticas. No
mais, as adolescentes so chamadas pelos seus nomes prprios e no se percebe postura
de medo, por parte dos tcnicos, em relao s meninas.
No geral, as adolescentes afirmam que a equipe tcnica as trata bem e que eles so sem
pre solcitos no que tange ao esclarecimento de suas dvidas e que todos so bastante
preocupados com as suas vidas. As adolescentes reclamam, no entanto, dos agentes socio
educativos, com quem afirmam ter uma relao bastante conturbada.
PF E, assim, o pessoal aqui da do Cesef; os profissionais, as tcnicas, os monitores?
A12: Trata... tratam... os moni... alguns monitores l embaixo tratam a gente um pouco assim, enten
deu? Acho que eles tragam as... as... os problemas dele l de fora e querem descontar aqui na gente;
s vezes chegam brabo, mas aqui em cima eles to tudo super bem c gente; tratam a gente super
bem... entendem! tipo assim... porque eles aqui em cima, aqui eles me entendem, entendeu? E eu sei
entender eles. E algumas das meninas s vezes chega muito... querer ser muito afoita; num querem
obedecer, num querem cumprir a ordem, num quer num que cumprir as normas da casa.
PF E l embaixo que j, que j...
A12 Os monitores
PF J mais diferente assim...
A12 . Os monitores num trata a gente bem [...].
PF ... nesse tempo que tu ests aqui, algum advogado... tu falaste que advogado no conversou
contigo. E assistente social, tcnico?
A12 J.
PF O que que tu costumas conversar, assim, com eles?

86

A12 Eles me chamam pra os atendimento, entendeu? Os atendimento psicolgico, os tcnico, a eles
me chamam pra, assim, fazer ligao pra minha famlia, me chamam se eu t me sentindo bem, pra
v como que eu t, se eu t precisando de alguma coisa... e pra v como que t minha relao ali
embaixo, como que eu t me sentindo, se eu t me preocupando com a minha famlia, sobre a minha
sade, sobre os meus, meus ploblema, entendeu?!
PF Quando tu quer saber, assim, sobre o teu processo? Com quem que tu conversa?
A12 Eu peo atendimento!

A nica problemtica do relacionamento com a equipe tcnica apontada pelas meninas

foi quanto ao descaso da equipe com relao sua defesa processual, tal que vrias
adolescentes apontaram que no chegaram a ter qualquer contato com advogados ou
defensores, salvo no dia da audincia de seu processo, bem como algumas afirmaram
o descontentamento da equipe com o comparecimento desses profissionais unidade.
P E... tu t qui h quanto tempo?
A7 Em abril eu fao um ano.
P [...] E nesse perodo que tu, que tu ests aqui, tu tivesse assistncia de algum advogado, de defensor
pblico? Algum defensor conversou contigo, advogado...
A7 Ahh... se ele j veio aqui?
P .
A7 No...
P Quer dizer que desde que tu entrasse aqui pra a provisria, nunca nunca conversasse com advogado,
com defensor pblico? E quem que te esclarece sobre como que t o teu processo...?
A7 Ningum!
P Ningum? Mas tu num pergunta... tu num tem curiosidade, assim, de saber como que t a
tua situao?
A7 Teem, mas num teve, mas num teve tempo de falar com ela... eu queria falar! Eu tenho direito de
falar com meu defensor?
P Tem!!
A7 Tenho direito?
P Tem!
A7 Eu num t sabendo disso que eu tenho direito.
P Tem o direito de falar com o defensor!
A7 No t sabendo...
PT. E, por exemplo, e se tu quiser falar com teu advogado [...]?
A1 Eu... um... o mais (inaudvel) da casa, que eu t pedindo... que eu quero falar com o meu, mas
at agora, ele ainda num veio at aqui! E eu creio que o pessoal daqui num gosta muito que a gente
nem advogado.
P No gosta que vocs tm advogado? Por que?
A1 No, porque quando os advogado vm aqui, eles ficaram tudo de cara fechada pro meu advogado,
mas sendo que o meu advogado tratou eles super bem. A... eu num sei lhe explicar o que acontece.
J a segunda vez que isso acontece com o meu advogado e mais de uma adolescente que j saiu.

87

 D. Disciplina interna da unidade

SINASE
Art. 15. So requisitos especficos para a inscrio de programas de regime de semiliberdade ou internao:
IV a definio das estratgias para a gesto de conflitos, vedada a previso de isolamento cautelar,
exceto nos casos previstos no 2o do art. 49 desta Lei;
Art. 35. A execuo das medidas socioeducativas regerse pelos seguintes princpios:
III prioridade a prticas ou medidas que sejam restaurativas e, sempre que possvel, atendam s
necessidades das vtimas;
Art. 48, 2o vedada a aplicao de sano disciplinar de isolamento a adolescente interno, exceto
seja essa imprescindvel para garantia da segurana de outros internos ou do prprio adolescente a
quem seja imposta a sano, sendo necessria ainda comunicao ao defensor, ao Ministrio Pblico
e autoridade judiciria em at 24 (vinte e quatro) horas.
Art. 49. So direitos do adolescente submetido ao cumprimento de medida socioeducativa, sem prejuzo
de outros previstos em lei:
V ser informado, inclusive por escrito, das normas de organizao e funcionamento do programa de
atendimento e tambm das previses de natureza disciplinar;
1o As garantias processuais destinadas a adolescente autor de ato infracional previstas na Lei 8.069/90,
aplicamse integralmente na execuo das medidas socioeducativas, inclusive no mbito administrativo.
Art. 72. O regime disciplinar independente da responsabilidade civil ou penal que advenha do ato cometido.
Art. 74. No ser aplicada sano disciplinar sem expressa e anterior previso legal ou regulamentar
e o devido processo administrativo.

Pernambuco
Podese perceber que inexiste plano disciplinar no interior da unidade. A prpria equipe
tcnica desconhece eventual estatuto que regulamente punies, processo de apurao etc.
Consequentemente, as adolescentes no so advertidas das regras cotidianas, exceo
dos trabalhos de limpeza que tm de executar e a frequncia escola e atividades, como
ser mais aprofundado em itens especficos.
Ante a existncia de conflitos, a polcia , via de regra, chamada a intervir, inexistindo expe
rincias restaurativas por parte da equipe da unidade.
Na verdade, parece existirem regras formais na unidade, que vo de advertncias at as
solitrias, quando as meninas praticam faltas mais graves, porm elas no so divulgadas
nem respeitadas. Algumas adolescentes afirmam haver regras a serem cumpridas, mas
no so obedecidas.
A11 Aqui no tem regra. Tem regra tem. Mas o pessoal desobedece a regra.
P As menina desobedecem?

88

A11 No obedece as regra que botam.

A11 Desrespeito aos funcionrio no pode. Assim. Muita menina aqui toca fogo28.

A adolescente referiase tentativa de rebelio por parte de algumas meninas que tenta
ram queimar os colches, no tendo conseguido devido ser confeccionado com material
antichamas. Esse fato chamou ateno porque uma das adolescentes mais velha, com
filho e cujo companheiro estava internado na unidade de Abreu e Lima no dia anterior,
houvera dito que eles deveriam fazer barulho na unidade, porque elas no tm direito
visita ntima e sabe que o companheiro tem direito, e l, se o que eles querem no for
atendido, logo eles fazem barulho queimando colches.
O que pode ser percebido foi que a ferramenta mais utilizada de coero e, portanto, de
punio informal das adolescentes gira em torno do cigarro, que extremamente deman
dado pelas adolescentes. Um relato exemplifica a prtica:
A10 Se num faz faxina fica sem fum se num for em Vov Geralda fica sem fum se jogar a sandlia
na ta fica sem fum.
P Tudo fica sem fumar o nico castigo ficar sem fumar ?
A10 . Mas nera p ser assim aqui no e o pior que trs cigarro s por dia.
P pouco ? eu no sei porque no fumo pouco?
A10 pouco.
P A tu queria mais tu sente falta e queria mais.
A10 No todo mundo sente falta porque um cigarro de manh a um um depi do almoo um depi
da janta.
P pouco n?
A10 A pessoa que a viciada mermo que gosta de fum.

Portanto, inexiste procedimento disciplinar para aplicao de sanes, tal como estipula o
art. 71 da Lei do Sinase; porm sanes so aplicadas, desde no receber o cigarro at a ir
para o quarto da segurana aparentemente de forma aleatria.
Este quarto, no endereo antigo da unidade, era um espao isolado, extremamente quente,
sem nenhuma ventilao devido ausncia de janela, logo, mido, com menos de 5 m2
onde cabiam somente uma cama de cimento e a circulao de uma nica pessoa, violando
o que o art. 48, 2 da Lei do Sinase.
Esse ambiente inexiste na nova unidade, mas, enquanto existiu, provocava violaes de
direito. E como no tem, segundo a equipe tcnica, o local da reflexo no prprio quarto

28 Entrevista Adolescente A. Linhas 201213.

89

voc vai ficar a, refletindo, pensar um pouquinho na vida. Vai ficar quietinha, direitinha,
para no piorar a situao (F3).
A gesto de conflitos via de regra realizada com a presena da polcia, sem nenhuma
estratgia restaurativa, seja adentrando na unidade, seja levando as adolescentes at a
delegacia. Uma adolescente resume o assunto com o seu olhar:
P Vocs vo para a delegacia por algum problema?
A4 Assim, se tirar sangue vai, n?
P S se tirar sangue?
A4 . Mas se for tudinho em cima num vai no, s se uma, um exemplo, eu t brigando com a senhora,
se eu brigar e tirar sangue a eu vou pra delegacia.
P A pega outro processo? Voc acha que fica mais tempo por causa disso?
A4 Fica. Tem audincia e tudo, vai no Cenip passa mais de quarenta e cinco dias de novo e volta pra
c pra tirar o resto da pena e tirar a pena.

Porm, existem esforos por membros da equipe tcnica que entendem no haver neces
sidade de interveno externa recorrentemente, como narra a assistente social:
[...] porque quando a gente tava aqui com elas conseguia conversar com uma com outra pra tentar
acalmar. A partir do momento em que a polcia entra com tudo, na minha opinio piora, entre aspas
que assim, comea a haver mais choque com elas, elas no aceitam a figura de autoridade, ento vai
de encontro a elas e ento pra conter se torna bem mais difcil e gera a dimenso que causou aqui na
unidade [...] porque quando v a polcia entrando a, no sabe o que vai acontecer (F2).

Devido inexistncia de regramento disciplinar, as adolescentes percebem as formas de res

ponsabilizao como castigos de cunho desproporcional, como se observa no relato abaixo:
VEJA BEM. isso que eu digo, a gente passou sete dias por causa de uma maconha. Beleza que nem l
fora legal, quanto mais aqui dentro n? Mas um dia desse as meninas aqui no quarto cinco pegaram
um colcho botaram dentro do banheiro botaram fogo no colcho fogo com a DS dentro do quarto a
s fizeram deixar ela no quarto. No outro dia saram. A gente passou oito dia no quarto de segurana,
passou alguns dias sem fumar. A no quarto de segurana tem a parte que dorme tudo e tem uma
areazinha que o cara pode ficar ali. A gente no podia NEM sair praquela rea. Era dentro do quarto
MERMO sem fum, e isso foi porque foi uma maconha a rente no fez mal a ningum. Mas botaram
fogo, no caso um atentado, no outro dia saram do quarto, fumaram, tudo de boa e a? Pra ver como
diferente o tratamento e sempre com uma pessoa s. Essa menina ela fica aqui, xinga o coronel,
xinga todo mundo e ningum faz nada. Se EU XINGAR meu Deus do cu num quero nem ver (..) se bem
que eu no sou disso n? T s comparando eu com as outras meninas assim. ELA pode fazer tudo que
ela quer, mas outra menina se fizer j diferente o tratamento. Enfim complicado (A12).

As oito adolescentes transferidas, que supuseram estar envolvidas na rebelio, so as que

tm mais tempo de medida de internao, que j se tinham envolvido em outras situaes
de rebelio j descritas ao longo do ano e so as que fazem parte do que se denominou
de quarto 5 onde esto reunidas as lderes da unidade.

90

O interessante que a punio disciplinar, denominada pelas adolescentes de castigo,

indiscriminada e pode ser aplicada por qualquer agente socioeducativo como narra a adoles
cente Qualquer DS pode dar, mas depende. Quarto de segurana s se for alguma coisa mais
grave entendeu? A DS pode dar ou a assistente de planto ou os diretores enfim [...] (E10).
Outra adolescente relata:
P Quando h desentendimentos que vocs vo pro castigo, quem que define? Tem alguma regra,
algum processo?
A13 No, primeiro procura saber quem comeou o negcio todinho, a pega e leva a minina pro castigo
por orde do assistente.
P Chama algum para esclarecer, para ser ouvido?
A13 No.
P o ADS mesmo que coloca no castigo?
A13 Os ADS observa quem comea e quem num comea a diz ao assistente e o assistente vai e coloca
no castigo.
P Nem passa pro coronel? Vocs conversam com o coronel?
A13 No. O assistente:: liga pro coronel e explica o que aconteceu, a vem conversar com a minina que
t no castigo e d o tempo determinado de quantos dias ela vai ficar no castigo.

Uma adolescente resume sua percepo aqui: uma coisa que eu acho muita errada que
dependendo das pessoas qualquer confusozinha, quarto de segurana, que o quarto
de reflexo que eles dizem (A12).
As adolescentes que esto atualmente no anexo tm relatos sobre o cotidiano:
tranca direto, a gente almoa aqui, fuma aqui. S trancada, s trancada. A gente implora para sair.
A gente est h 5 meses aqui, tudo pela grade. Agora que a gente comeou a poder ter liberado
por 1h para ter banho de sol. Eu chega t plida. A gente no t aguentando mais passar por isso. A
gente no participa de passeio, de libras. Tem nada pra ocupar a mente da gente, s vive assim vazio.
E quando tem festa l, a gente no pode participar.
O tempo assistir TV e esses DVD que a gente assistiu tudinho. (A5).

Em Petrolina, tratavase de uma unidade masculina29, mas segundo a equipe tcnica as

adolescentes ficaram em rea separada da unidade, no tendo contato com adolescentes
do sexo masculino.
No levaram roupas ou nenhum outro objeto pessoal, passando l o perodo de dois meses.
Nesse perodo, a visita era realizada quinzenalmente, em que a famlia de alguma das
adolescentes era levada pelo carro oficial da Funase.

29 Rua Febronio de Souza, s/n Jardim Massangana, Petrolina/PE, a 714 km da cidade do Recife.

91

L elas narram que estavam em celas, no participaram de nenhuma escola, apenas reali
zaram timos passeios, como narraram e participaram de alguns cursos. Porm esses no
foram especificados e a equipe tcnica no fala sobre o assunto, o que foi impossibilitado
de colher outros materiais.
Os pormenores dos acontecimentos no so discutidos nem pela equipe tcnica, nem pelas
adolescentes que sequer foram informadas de qualquer norma disciplinar, como se observa:
P Quando voc chegou aqui n na unidade, eles te disseram assim como que a casa funcionava,
disseram que tinha algumas normas ou no?
A10 No. Norma no, mai assim eles disse que nera pa eu se juntar mais essas minina aqui que fazia
coisa errada que aqui era mutxa briga que era pra mim ter cuidade que nera p faz p t se juntano
com os to p t bagunando.

Enfim, em termos de regimento disciplinar ficou evidente a uma inexistncia. Um membro

da equipe tcnica tenta resumir a problemtica:
Elas vieram pra c porque descumpriram regras e, assim, acredito eu que uma das principais finalidades
restabelecer nelas o o juzo crtico de que existe regras, tem que respeitlas para as pessoas se darem
bem com a humanidade. Assim, a partir do momento que essas regras no so bem estabelecidas
aqui, deixa de cumprir a finalidade que trouxe elas pra c, a assim mais um ponto que tem que ser
melhor trabalhado (A2).

Na verdade, as regras disciplinares so tidas pelas adolescentes como tarefas cotidianas.

A inexistncia de uma norma regulamentar faz com que as adolescentes substituam a
percepo de regimes por afazeres cotidianos, como se verifica abaixo:
[...] no [...] tem norma tem, s que no me disseram nada de acordar nem nada no, eu sabia porque
eu j era do CENIP n? Acorda a merma hora, toma caf, s que no CENIP tem muita, muita regra, muita
besteira, aqui no, aqui menos [...] aqui toma caf e pronto a quem quer dormir vai, quem quer
assistir televiso vai, porque at porque se fosse como o CENIP aqui, ningum ia aguentar ficar no, l
eu passei quarenta e um dias aqui eu t h oito meses, mas parece que eu passei mais tempo l do
que eu aqui [...] (A12).

Ento a distribuio de atividades que envolve limpeza, organizao, so confundidas

como regramento disciplinar, mas que na prtica terminam sendo, na medida em que vo
sendo executadas, levaro punio que consiste em no receber cigarro. Assim narra
uma adolescente:
A4 a gente que limpa aqui.
P Como essa diviso assim?
A4 Onti foi a faxina do nosso quarto. Eu lavo a casa [...] a onti eu varro aqui (..) onti varri do outro lado.
P Cada dia um quarto fica responsvel pela faxina da casa.
A4 pela faxina da casa, mai nem era pa ter isso.
P Por que tu acha?

92

A4 Porque a pessoa presa ter que fazer isso

P Tu num gosta no?
A4 No, se pedir. Gostar eu gosto mas n pra ter essas regra no.
P ? por que tu acha que no?
A4 Porque antigamente num tinha essas regras de lavar a casa quem lavava mermo eram as ADS.
P Era? e a porque mudou e passou a ser vocs?
A4 Porque sei l [...] eu acho que eles pensam que a gente t presa [...]

Uma ASE confirma as tarefas dirias Tem a faxina da sala. Cada dia assim, uma aqui,
outra no quarto, no banheiro que vai fazer l em baixo, cada uma com seus deveres enten
desse? cada um tem seu papel a fazer na faxina aqui (F6).
Estas atividades so distribudas entre as adolescentes, sem contudo serem considera
das peculiaridades de cada uma delas. Uma adolescente que estava grvida narrou uma
questo sobre o assunto:
A14 EU tenho pobrema de cansao, eu canso igual a minha me a eu peo a algumas minina pa ajuda,
p me ajuda na faxina e NINgum me ajuda. ningum reconhece meu lado. [...] j dismaiei aqui tambm:
P Entendi, tambm por conta da barriga n?
A14 tambm a presso alta.

Por outro lado, as adolescentes apontam indignao, medida que algumas realizam a
atividade e outras no:
A9 O quarto e o banheiro s dia de domingo s dia de domingo. A da casa a do quarto dois e do
quarto e seis que o meu. S que tem menina que querem ser a comandante daqui, tem muita menina
a do quarto cinco e do quarto que no fazem nada. porque tem a regra tem um papel nos seus
quarto dia de fazer a faxina na casa e eu no vejo muitas menina fazendo do quarto cinco, no faz
nenhuma. S do meu quarto e do quarto dois.

Enfim, o que existe na unidade so, alm das tarefas de limpeza, idas escola, realizao
de oficinas ou mesmo o cio, j que as adolescentes no so obrigadas a frequentar a
escola ou realizar outros tipos de atividades:
Primeiro chega, a l um texto, ora, sobe todo mundo pra trocar a farda, a vai tudinho pra sala de aula,
a pronto. A quando de nove horas toca um negocinho l, um sino pra gente lanchar. A sobe, escova
os dente, passa uns dez minutinho, quinze minutinho, volta pra sala de aula de novo, a quando onze
meia troca as fardas tudinho, pego meus livros que to tudo l. Pega a gente. Aiii, ar menina que no
gosta vai embora de meiodia e a gente que gosta, fica l. A eu fico l. Agora quando eu t aperreada,
muuuito, que eu sei que vou me estressar, a eu volto (A12).

Alm do cotidiano dessas atividades, as adolescentes tm liberdade de usar as roupas que

desejam, havendo a obrigao do uso da farda apenas no momento da escola. Tambm

93

tm liberdade e assistirem televiso e ouvir msica, durante o tempo que desejarem e no

momento que quiserem. No entanto, a televiso tem controle de canais.
Tal situao provoca uma srie de conflitos entre as adolescentes, uma vez que desejam
ouvir estilos musicais diferentes, em alturas diferentes, sem falar nos canais de televiso.
P E a televiso ali d pa ver, d pra assistir muita coisa?
A4 D.
P Assiste novelas? Cada um num quer assistir uma coisa ou todo mundo faz acordo?
A4 Cada um quer assistir uma coisa uma briga a. Se eu boto um canal a a outra diz no eu j
tarra aqui assistindo deixa a, a a ta diz no deixo no vou l assistir outra coisa a fica aquela briga.
A4 Mai o certo mermo era ter cada uma televiso nos quarto porque uma briga.
P Mais por quarto n?
A4 . A eu peguei e falei cum o coronel p ver se ele deixava liberar, mas no.

Em relao s msicas, outra adolescente relata:

[...] eu escuto msica muito diferente do que as meninas escutam aqui, por isso que s vezes eu fico
meio revoltada, sei l, eu escuto mpb, bossa nova, escuto rock tambm, reggae e fico revoltada (A12).

E fica ainda mais notrio o conflito quando as adolescentes afirmam, em sua grande maioria,
que, nos finais de semana, escutam o ritmo brega e algumas delas insurgemse pontuando:
A9 No s igual s meninas, as meninas chamam palavro um atrs do outro, desrespeita, faz o que
quer e eu no, s eu vejo a situao. Assim eu sei que a questo deles de escutar o brega delas, mas
eu tambm como crente tenho direito de escutar meus louvor. Mas elas no deixa, no concorda com
o crente, o louvor com o brega n? Hoje partir de hoje, sete hora, vai ter brega at nove e meia, amanh
at dez hora, domingo at dez hora e nenhuma msica de louvor
P Quem coloca o brega, so as meninas?
A9 As menina, as menina pega os caixa que hoje (sexta) amanh e domingo.

No espao da unidade de internao inexiste confiana entre as adolescentes. A relao entre

elas muito conturbada, envolvendo muitas brigas, gritarias etc., a desconfiana no meio
recorrente que uma adolescente relata: dorme mas com um olho aberto e outro fechado
que no meu quarto que: tem n? que no meu quarto num tem menina traiUeira (A6).
A14 Eu era uma menina calma, num brigo cum ningum, assim de vez em quando eu fico estressada
aqui dentro porque da gravidez mesmo, mai de vez em quando eu peo desculpa ar minina aqui
dentro a pessoa s faz se estress.
A4 Oxe, porque aqui num tem ningum pra conversar c pessoa, tem assim ar minina mai tudo
cobra. A pessoa fala uma coisa aqui, quando daqui a pouco t no ouvido da ta, a daqui a pouco t
aquela baguna, todo mundo querendo brigar, a casa querendo rodar.

94

Por outro lado, a carncia muito evidente no quadro da execuo da medida e parece
ser o eixo reitor das relaes interpessoais entre agentes socioeducativos, equipe tcnica,
entre as prprias adolescentes.
Durante as visitas, as adolescentes, mesmo as j entrevistadas, queriam ser entrevistadas
de novo. Quando uma estava sendo entrevistada, outras se aproximavam e pediam para
tambm falar novamente. Como se sempre precisassem ser ouvidas.
H sempre a necessidade de serem atendidas como se referem. Em outra visita, um grupo,
aps chegar da vov Geralda, sempre fazendo muito barulho, pedindo para serem atendi
das, mas uma adolescente especificamente dizia precisar conversar, estava baratinada
e se no fosse naquela hora iria endoidar.
Um ponto de interesse merece ateno. As adolescentes no usam fardas quando esto
fora do horrio de aula, por essas razo usam tops, shorts muito curtos, outras, bermudas,
mas todas sempre com partes do corpo nuas.
Na unidade, frequentemente h agentes socioeducativos do sexo masculino e do sexo
feminino, os homens ficam na parte externa e as mulheres no interior da casa. No entanto,
sempre que demandados, os homens entram na casa e presenciam cenas de meninas
passando de toalhas e mesmo com os vesturios curtos e sexualizados.
Algumas vezes as pesquisadoras presenciaram cenas desse tipo, inclusive com gestos
sexualizados das adolescentes, o que ser aprofundado mais adiante, mas que tudo
naturalizado tanto pelos adultos como pelas adolescentes. Quer dizer, a rotina do sexo
masculino entre as adolescentes no as incomoda e no constrange os prprios agentes,
pois a presena da equipe de pesquisa no provocou nenhuma reao a essa regularidade.

Distrito Federal
Norma mesmo ...[...] tem a hora de sair do quarto. Revista para o banho de sol. As luzes so apagadas
s dez e meia. Tem que desligar a luz...(adolescente)

A disciplina interna nas Unidades um dos pontos mais sensveis na fala das adolescentes
e dos funcionrios. No Distrito Federal, em razo de as adolescentes ficarem dentro de seus
quartoscela durante todo o dia, saindo apenas para as atividades e para os banhos de
sol, o contato por parte de todo o grupo menos frequente, o que, segundo elas mesmas
e os funcionrios, objetiva evitar brigas.

95

As meninas entendem como faltas disciplinares as ausncias nas atividades propostas,

os desentendimentos entre elas e, sobretudo, o desrespeito aos funcionrios da Unidade.
A3Cumpro sim. no incio quando eu cheguei eu dava mais trabalho.
P Voc resistia, no queria fazer as atividades?
A3 Nenhuma. No queria ir pra escola, no queria ir pra curso, pra nada entendeu? Mas eu tinha
que ir...
P Mas o que que acontecia quando voc falava: no, eu no quero ir!
A3 Ficava de medida. tipo sem banho de sol, sem ver televiso, isso.

Em Santa Maria, as punies, ou medidas, vo desde a proibio ou reduo do tempo

do banho de sol at a colocao no chamado Pavilho Disciplinar ou PD, como chamam
as adolescentes. O PD um pavilho como os demais. Funciona como uma solitria dos
presdios comuns. L dentro, uma ou mais meninas podem ficar por horas. escuro e,
segundo elas, empoeirado.
O isolamento uma prtica comum, que j existia na unidade anterior:
A11 Eu no sou de ficar brigando. Porque isso daqui...causar briga aqui a mesma coisa que... Que
as agentes aqui s vezes se alteram, vem de casa estressada e querem descontar em ns... s que a
gente faz de tudo pra se segurar, s quem tem horas que elas falam coisas que a gente no aguenta.
E elas... qualquer coisinha que fala e elas no pode responder, elas quer botar de medida, quer levar
pro C2. Teve uma vez que eu fiquei at doente, por causa que eu tenho bronquite. A eu fui pro C2 e
fiquei l at a noite e comeou a chover e o vento? Eu comecei a ficar gelada, com os braos roxo e os
ps. E eu algemada l.

Quando a ocorrncia grave, o caso ser apurado pelo Conselho de Disciplina, do qual parti
cipam os funcionrios do turno da ocorrncia (tanto da segurana como da socioeducao).
Depois que voltam do tempo que passam no PD, as adolescente tambm podem ainda
sofrer outras medidas. Em suma, estas so:
perder o direito ao banho de sol ou reduzir o tempo, por exemplo, de 45 a 15 minutos;
perder o direito de participar do dia da beleza;30
no receber visita da famlia;
em caso de haver atividades, no poder participar;
no poder participar do corre;31 e
ficar sem o cobal32.

30 Todas as sextasfeiras, na Unidade de Santa Maria, chapinhas e escovas so fornecidas s adolescentes. Nas entrevistas, as meninas falavam desse dia como
algo muito esperado.
31 O corre so as sadas que as meninas realizam de seus quartoscela para organizarem as refeies. Em cada turno, sai uma das meninas para servir o caf da
manh, o almoo e o jantar. O corre esperado com muita expectativa pelas meninas, pois uma forma de sarem um pouco de seus quartoscela.
32 O cobal so os objetos pessoais das adolescentes trazidos por sua famlia, como os artigos de higiene e beleza.

96

Testemunhas de uma realidade carcerria subterrnea, em que a ilegalidade constitutiva

das prticas cotidianas, encontrase, por todo o Brasil, narrativas a respeito das sanes
disciplinares informais, que consistem de espancamentos. Em mais de um relato, falouse
de agresses fsicas sofridas pelas meninas, sobretudo aps a realizao de levantes ou
rebelies. No se sabe ao certo da veracidade dessas informaes. So apenas relatos de
fatos que, segundo as meninas, no se reproduzem mais na nova unidade:
A5 No foi nem uma rebelio, porque eles falaram que foi. S porque ns batemos nas latas, de
comemorao, eles disseram que era uma rebelio. Mas l ns j chegou a apanhar. Aqui ningum
nunca bateu em ns no, mas l eles batiam.
A3 J, no Natal do ano passado teve uma rebelio l no Ciago. Eu participei. Teve alguma que comeou
a chutar, a bater na porta. Outras no tavam envolvidas. E no meu quarto o pessoal tava envolvido. E
pelo fato do pessoal estar envolvido eu ia pegar medida de qualquer jeito, ento eu fui e me envolvi.
P E o que elas estavam reclamando? O que que elas queriam?
A2 A juza no liga pra ns, entendeu? Ela liga mais pros meninos. Ela deixa ns mofando nesse lugar.
P Vocs pediram pra sair no Natal?
A2 O pedido foi negado e todo mundo se revoltou.
P Mas teve violncia fsica?
A2 Teve dos agentes com ns. Eles bateram em ns. De murro, de algema, de cacetete.

A existncia de procedimentos informais para a manuteno da ordem interna um cap

tulo comum na literatura sobre prises33. As negociaes entre Estado e presos(as) so
um desses procedimentos, permitindose aqui e acol a existncia de regalias, direitos
diferenciados, uso de drogas, prostituio etc. Mas as investidas violentas contra presos(as)
indisciplinados(as) tambm compem essas narrativas.

Rio Grande do Sul

Quando se entra no Casef, o que se percebe que sua estrutura e a organizao acabam
sendo mais duras para as adolescentes. Enquanto nas casas destinadas aos adolescentes
do sexo masculino, eles acordam no horrio da escola, as adolescentes do Casef acordam
mais cedo para arrumar o quarto e fazer a faxina. A instituio consegue, dessa forma,
controlar mais as adolescentes, o que acaba deixandoas sem poder e autonomia sobre
suas escolhas, que ser explicado com maior detalhe nos pontos que se seguem. Elas
precisam ser mais submissas do que os meninos, at porque as regras do Casef, que esto
presentes no regime interno da unidade, acabam sendo mais rigorosas.

33 A ideia de que ou voc negocia com os presos ou a cadeia vira est presente em diversos trabalhos sobre unidades carcerrias de todo o Brasil.

97

Pelo nmero reduzido de adolescentes, a equipe tcnica e a prpria diretora da casa

conhecem muito bem todas as adolescentes. Ainda que a relao possa vir a ser contur
bada e muitas vezes podese perceber que a equipe tcnica cria um vnculo grande
com a adolescente.
Mas no s com os tcnicos que a relao com as jovens diferenciada; as prprias meni
nas tambm mostramse mais apegadas aos agentes socioeducativos em comparao com
os meninos. A respeito disso, vale referir que as adolescentes devem chamar os tcnicos
de tio e tia34, e isso vale, inclusive, para a diretora da casa.
Nas audincias para progresso de medida ou para deciso sobre internao provisria,
por exemplo, comum a presena da diretora da casa, o que j no acontece no caso
dos adolescentes internados, ao menos no caso da cidade de Porto Alegre. Justamente
por ser um nmero reduzido de adolescentes, o corpo tcnico da casa est muito mais
presente no cotidiano delas. E, ao contrrio das outras casas, no trabalha com a ideia de
tcnicoreferncia. Isso quer dizer que todos os profissionais so responsveis coletiva
mente por cada caso.
Dentro do Casef as atividades das internas comeam logo cedo pela manh: s sete horas
da manh para as meninas que esto no G1 (ala das que ainda no receberam sentena,
isto , esto na internao provisria), e s seis horas da manh para as meninas que
esto no G2 (grupo das meninas que j tm sentena). O G2 separase em Ispae e ICPAE,
mas as atividades iniciam no mesmo horrio para os dois tipos de internao. A primeira
atividade, igual para os dois grupos o banho e a faxina do quarto como dito na parte
da estrutura fsica, cada menina possui seu prprio quarto, sendo responsvel pela lim
peza e organizao dele. Aps a fiscalizao dos quartos, na qual as meninas podem levar
advertncia caso no passem na fiscalizao da faxina, servido o caf da manh. Aos
sbados e domingos, por no haver escola nem cursos, as meninas acordam s oito horas
da manh para fazer a faxina do quarto, tomar banho e tomar caf.
As adolescentes, dentro do Casef, tm atividades obrigatrias para cumprir e podem fazer
cursos oferecidos pela instituio. Nesse ponto, importante acentuar que a unidade de
internao no passa de uma fotografia da mesma desigualdade retratada no espao livre
(FACHINETTO, 2008) e, portanto, as atividades so sempre aquelas consideradas adequadas
para o gnero feminino.

34 Em relao aos CASES masculinos de Porto Alegre, o chamamento se d pelos nomes de seu e dona. Em So Paulo, por exemplo, as adolescentes chamam os
agentes de senhora e senhor.

98

Importante atividade delas dentro da casa a limpeza e a organizao do ambiente. O

questionamento que fica sobre essa atividade levantado a partir da fala relacionada
abaixo de uma das adolescentes:
Tem uma regra, n? Tem que limpar. Sim, no pode ficar no quarto, n? Porque o ambiente que tu vive,
n, da tu tem que limpar. E os guri no, n? No to nem a. Se limpam, se sujam. Bem assim, sabe? (A1)

Outra adolescente, a A4, referese como sendo trabalho escravo a questo da faxina, at
porque as adolescentes no limpam apenas seus quartos, mas tambm toda a unidade,
incluindo a sala da direo. Nesse sentido, ela questiona se no seria possvel o governo
contratar algum. Importante esclarecer que o problema que esta pesquisa procura apre
sentar no o aprendizado sobre organizao e limpeza, mas sim sobre a questo dessa
atividade de trabalho domstico ser direcionada apenas para adolescentes do sexo femi
nino em cumprimento de medida socioeducativa de internao.
Outro ponto relevante a questo de atividades propostas serem sempre visando manter
a construo binria feminino vs. masculino. A adolescente A5 fala sobre a atividade de
bordado e diz ser obrigatria, ainda que ela no goste. Nas atividades esportivas, o vlei
aparece como o esporte mais praticado. Inclusive, quando a equipe foi fazer a primeira
visita unidade, as adolescentes estavam jogando vlei.
Quando as pesquisadoras perguntaram se era possvel que as meninas jogassem, por
exemplo, futebol, a funcionria da instituio que lhes acompanhava disse que no, por
ser um esporte muito violento para gurias e elas poderiam aproveitar o espao para se
baterem nos encontres que o esporte propicia.
Alm disso, temos a atividade da lavanderia, que consiste em importante atividade na
casa e que gera renda para as adolescentes, visto que aberta para servios externos
tambm. O grande problema que, mais uma vez, uma atividade pensada somente
para as meninas. Ademais, elas reclamam das condies como so entregues as roupas
pertencentes aos meninos. A adolescente A3 reclama de ficar lavando as roupas desses
guris podres, j que, como confirmado por outras adolescentes, os adolescentes meninos
no possuem nenhuma obrigao de limpeza.
Em relao aos cursos e s oficinas ofertados, possvel, tambm, notar esse dever de se
tornar mulher. Os cursos e oficinas ofertados so de cabeleireira, camareira e recepcionista
como informou a adolescente A1, que se formou em todos eles.
O Casef, como j falado no ponto da estrutura fsica e apresentado nas fotos, uma casa
muito organizada e dividida. Alm disso, como mencionado na parte das atividades peda

99

ggicas, impe rotina muito rgida s adolescentes. Elas precisam acordar cedo, limpar
e organizar os quartos e, s depois disso, iniciamse as atividades da escola, oficinas e
cursos. Nesse sentido, visvel que a diviso dos ambientes e a organizao exigida gera
uma coero disciplinar e uma dominao nos corpos e ensina s adolescentes a serem
mais dceis (FOUCAULT, 2008). Importante reproduzir a fala da adolescente, quando diz que:
aqui mais trabalhado no teu psicolgico (A5).
Notese que uma das formas mais eficazes de opresso e mais naturalizada a violn
cia psicolgica que os agentes institucionais exercem sobre as adolescentes, especialmente
por meio de ameaas com sanes disciplinares ou com o famoso vou contar juza o
que ocorreu (ELIZALDE, 2011, p. 38).
A unidade possui regras bem rgidas como a proibio de escutar o estilo de msica conhe
cido como funk, de conversar sobre assuntos externos, de usar roupas curtas e de falar
palavro. Ademais, visvel que o Casef possui trs formas de disciplinar as adolescentes:
(i) a formal, com base no Regimento Interno; (ii) a informal, feita pelas prprias tcnicas da
casa com ameaas; e (iii) o Grupo Operativo (GO), quando as adolescentes conversam sobre
os problemas de convivncia.
O regimento interno prev sanes para cada ao que viole as regras. As violaes vo
gerar uma Comisso Administrativa Disciplinar (CAD) que deve ocorrer com a presena do
advogado ou defensor pblico, o que no acontece sempre, como contou a adolescente A.,
que referiu apenas para a presena da advogada da casa. Em relao ao controle informal,
uma das adolescentes conta que:
[...] a monitora fica com o livro aberto anotando tudo e que a juza vai ficar sabendo
(trecho de entrevista com A., 20 anos, realizada em 20 de janeiro de 2014)

Os GOs, no primeiro momento, parecem ser uma boa ideia, conforme fica claro pela fala
da assistente social, um pouco mais acima. Contudo, as adolescentes falaram que bem
complicado fazer crticas s tcnicas.
Por fim, o Casef utiliza a tcnica de conteno para controlar algumas adolescentes: A conten
o quando a menina se descontrola, tu tem que amarrar e tal. Pra ela no se matar e tal (A1).
As adolescentes, conforme o relato, ficam em uma sala fechada de maneira individual,
como um isolamento. Importante ressaltar que a tcnica de isolamento est prevista na
Lei n. 12.594, que instituiu o Sinase, para casos extremos, como a garantia da segurana do
prprio adolescente ou de seus companheiros, sendo expressamente vedada sua utilizao
em quaisquer outros casos.

100

So Paulo
A incorporao de regras pelas adolescentes perceptvel no cotidiano da unidade. De
acordo com relatos das entrevistas, a maioria das adolescentes, antes de ser levada Fun
dao Casa, permaneceu por um tempo em um Centro de Atendimento Inicial e Internao
Provisria, com as normas internas ainda mais rgidas. As adolescentes eram obrigadas
a ficar, na maior parte do tempo, com as mos para trs e ficavam enclausuradas com
dezenas de outras meninas em um pequeno espao.
Ao chegar nos estabelecimentos de cumprimento das medidas, foram apresentadas, for
malmente ou informalmente, diversas regras, como: a de no desrespeitar funcionrio; no
falar palavro; no brigar com outras meninas; no fazer nada sem pedir permisso; etc.
Dentro da unidade as adolescentes so obrigadas a usar fardamentos que as homoge
neza, embora sejam sempre chamadas pelo prenome. So camisas brancas de manga
curta ou moletons acompanhados de bermudas jeans ou cala de moletom. As roupas
so controladas pela gesto da casa, que a disponibiliza. As adolescentes no tm espao
individual para guardlas.
O trnsito das adolescentes pelas instalaes das casas contigenciado e vigiado. Ape
sar de algumas variaes entre as unidades, as rotinas das casas podem ser descritas
da seguinte forma: (i) as adolescentes so acordadas por volta das 6h da manh pelos
agentes de apoio do turno da noite, arrumam as camas e so direcionadas para o banho,
duas ou trs adolescentes por vez, sob a orientao de uma agente do sexo feminino que
fica posicionada na porta; (ii) aps o banho elas vo para o refeitrio onde tomam caf
da manh; (iii) logo em seguida, elas vo para as salas de ensino formal onde, em cada
sala, h um ciclo diferente; (iv) findado o horrio da escola elas retornam ao refeitrio
para almoarem; (v) durante o perodo da tarde, elas frequentam cursos profissionalizan
tes ou atividades culturais; (vi) no final da tarde elas se organizam para jantar, e esse
o momento em que as dependentes qumicas geralmente so medicadas; (vii) aps, elas
ficam na sala de vdeo assistindo a algum filme ou so levadas para os dormitrios, algo
que obrigatoriamente acontecer depois.
As adolescentes, de ambas as unidades, no podem assistir a noticirios e isso justifi
cado por funcionrios como uma medida de proteo e segurana adolescente, uma vez
que isso a impediria de assistir a uma cena violenta ou saber notcias ligadas ao crime na
comunidade de origem. Em todos esses trnsitos de atividades, h a presena de agentes
de apoio que vigiam as meninas.

101

Algumas variaes dessa descrio valem a pena serem anotadas. A primeira delas a
inverso dos horrios da escola e os horrios dos cursos profissionalizantes e atividades
culturais na unidade de Chiquinha. Como l estavam lotadas mais de 100 meninas em
regime normal, gestores da unidade optaram por dividir as adolescentes em dois mdulos
em que as meninas de um andar fariam escola pela manh e cursos profissionalizantes
ou atividades culturais tarde, e o outro o oposto. O estranhamento que isso causa que
as adolescentes de um mdulo pouco se comunicam com o outro.
P E voc divide o quarto com quantas meninas?
A6 Um monte! Acho que umas vinte meninas num quarto s.
P aquele quarto dos beliches?
A6 Aham.
P E aqui tem uma diviso entre vocs n, voc consegue se comunicar com as outras meninas ou
voc no encontra com elas?
A6 No, s quando pra conseguir encontrar, mas bem difcil ver elas ou ela ver nis.
P Essa a diviso entre a turma da manh e da tarde?
A6 .
P Tem alguma amiga sua que ficou pro outro lado?
J A Suelen.

Curioso notar que as regras internas variavam muito na fala de cada entrevistada. Algumas
ressaltavam a proibio de falar durante as refeies, outras a proibio da sapataria,
a necessidade de respeito aos funcionrios, a impossibilidade de qualquer alterao nas
roupas fornecidas para, por exemplo, tornlas mais justas, e outras ainda a proibio a
qualquer tipo de aproximao corporal.
Na maioria das falas, os casos de punio interna estavam sempre relacionados ao desres
peito a funcionrios. No primeiro estabelecimento visitado, a Unidade Chiquinha Gonzaga,
os casos que mais se aproximaram de rebelies tiveram como origem situaes em que os
funcionrios desrespeitaram ou agrediram internas. Alm disso, houve tambm meno
organizao das adolescentes, nessa mesma unidade, para pedir melhorias na estrutura da
casa. No entanto, o que elas relatam ter obtido como resposta foi exatamente o contrrio.
Segundo as adolescentes entrevistadas, as sanes mais frequentes so individuais de
isolamento, em que uma menina obrigada a ficar em uma sala, isolada das demais, sem
qualquer tipo de distrao. A tranca, como chamada na Chiquinha Gonzaga, apareceu
no relato de algumas adolescentes:
P E voc j teve alguma medida de sano aqui?

102

A6 J, vrias vezes, j fiquei de tranca 8 dias, uma vez eu fiquei 18 por causa de tumulto, outra vez eu
fiquei um ms, e a ltima tranca que eu peguei agora foi porque eu agredi o senhor M.
P Voc agrediu ele?
A6 Agredi, eu fiquei mordida com ele.
P E como a tranca, o que acontece?
A6 Nis fica numa sala, s desce pra atividades que profissionalizante, a vai lavar banheiro, leva
comida, faz tudo naquela salinha, s sai pra estudar e fazer curso, s isso.
P O resto voc dorme l sozinha, fica l sozinha?
A6 Uhum.
P E como que ? O que voc sente quando voc est l?
A6 No sinto nada, penso na vida s.
P E uma sensao ruim ficar l na tranca?
A6 Uhum.

Alm da tranca, outros tipos de punio aparecem nas entrevistas de adolescentes da

Chiquinha Gonzaga, como a sano de isolamento (ficar destacada) que consistia em
ficar em uma sala isolada:
P E no tem tranca, que nem tem l na Chiquinha?
A15 No...
P No?
A15 Mas fica destacado, tipo assim oh, faz alguma coisa fica l oh... A apaga a luz e fica refletindo...
P Fica na sala, com a luz apagada?
A15 Aham...
P Voc ficou j?
A15 J...
P Que que voc fez?
A15 No comeo, eu tava com uma semana na casa... eu fiquei a destacada da casa. Pensa, eu j tava
na mdia j, em uma semana... Eu tava chutando o balde, eu no queria nem saber... Os otro falava
comigo e eu chutava o balde. Em uma semana de casa eu fiquei sete dias destacada... S aqui em
cima... A gente acordava, tomava caf, escovava os dentes e vinha aqui pra cima...
P E ficava aqui?
A15 O dia inteiro...
P Num fazia curso nenhum?
A15 No porque tava num... Tava numa poca de frias n... Ficava o dia inteiro aqui sem fazer nada...
Nada, nada. Virada de cara pra parede.
P , o dia inteiro? A voltava pra dormir com as meninas?
A15 A dormia, , a o almoo ia pra c, descia tomava banho e subia de novo. Descia, dormia, no dia
seguinte a mesma coisa.

103

Segundo as adolescentes, na Unidade Parada de Taipas, no h tranca, mas tambm existe

a possibilidade de ficar destacada:
P Entendi. E se algum desrespeita um acordo aqui, briga com um funcionrio, o que que acontece?
A14 Eles conversa.
P Conversa?
A14 .
P Mas tem alguma punio?
A14 Voc fica destacado
P Voc fica isolado?
A14 Fica.
P Quanto tempo normalmente?
A14 Depende do que voc fizer.
P ? O que que mais grave que j fizeram aqui?
A14 Agredir funcionrio.
P J agrediram funcionrio?
A14 Aham.
P De bater mesmo?
A14 Eu j.
P Voc j agrediu?
A14 J agredi uma vez j. [funo da pessoa].
P Voc agrediu a[funo da pessoa]? E o que que ela fez?
A14 Hum... Nada... [Expresso de que no podia contar algo
P Pode falar...
A14 Num fez nada.
P No, alguma coisa ela fez...
A14 No, porque ela grudou no meu pescoo e eu bati nela.
P Por que que ela grudou no seu pescoo?
A14 Porque ela folgada...
P E ela...
A14 Mas ela pegou, mas pra me segurar, porque eu tava nervosa, e ela foi e me segurou. A eu j
perdi a cabea.
P E a voc ficou isolada por um tempo?
A14 No...

Tambm foi mencionado por todas as entrevistadas da Chiquinha Gonzaga a existncia

de uma sano coletiva em virtude de um princpio de rebelio, que o impedimento de

104

receber o jumbo35 ou qualquer outro material. J na Unidade Parada de Taipas, o jumbo

pode entrar normalmente.
P E com as coisas da sua higiene pessoal, voc recebe ou voc tem tudo daqui? Xampu, sabonete...
A13 Tenho
P Quem que te d?
A13 A senhora.
P Sua me no envia nada?
A13 No pode.

Para as adolescentes, tal permisso se mostra como importante para que haja um vnculo
mnimo com o mundo e com as famlias, assim como para que as meninas tenham um
pouco de sua privacidade e personalidade mantida dentro do estabelecimento, podendo,
por exemplo, usar sabonetes, xampus e cremes que usavam antes da priso.
Nesse cenrio de proibies e sanes, uma das nicas perguntas respondidas de forma
unnime pelas entrevistadas diz respeito a se sentir segura no estabelecimento. As rea
es, curiosamente, foram muito parecidas. Todas elas, aps a pergunta, abaixavam a
cabea, ou se mantinham por um momento em silncio, e respondiam um no, relatando
situaes como essas:
A3 A tem funcionrio aqui tambm que quando ele xinga nis, nois t errada. Nis sempre t errada.
Eles nunca esto errados. Eles agridem, e eles nunca esto errados. Xingam e nunca esto errados.
A tem vezes que falta papel higinico, que so aqueles papel duro, sabe? Fica tudo machucado. Tem
funcionrio que quer bater aqui...Tem uma senhora mesmo que me colocou de castigo sentada num
banco, e pegou e falou assim: voc quer levar um murro na caixa do peito? a eu falei no, acho que
no, senhora [...]
P Est aqui pra cumprir uma medida socioeducativa.
A3 Porque eu tenho uma me l fora, e minha me nunca bateu em mim. Meu medo de falar pra
elas: voc pensa que quem pra estar batendo nos outros? a minha vontade essa de falar, enten
deu? Mas tenho medo. Eu tenho que melhorar tambm o meu comportamento de saber esperar, lidar
melhor com as meninas... a eu parei de brigar, parei de ir pra tranca, a t pensando no que eu vou
fazer da minha vida quanto eu sair daqui.

Observase, a partir das entrevistas, a possibilidade de defesa frente a uma punio apli
cada bastante restrita e muitas das meninas, apesar de desejarem discordar da atitude
de funcionrios, ou questionar as normas internas, no a fazem para no aumentar o per
odo da medida. Dessa forma, a incerteza a respeito do perodo da medida socioeducativa
acaba mostrandose como uma das principais formas de controle disciplinar.
P Voc pode se defender normalmente?

35 Termo utilizado pelas adolescentes para se referir a materiais de higiene e perfumaria.

105

A15 No... A gente vai falar ela fica, a gente vai falar ela fica ai, num pra falar nada no, fica quieto.
A eu ai, no vem gritar no. Esses dias...
P E voc nem se defende?
A15 Esses dias eu fui pra coordenao n, por causa que eu tava com uma coisa no dente [...]. A, o
senhor veio perreca na minha, o senhor me levou pra coordenao, eu tava no horrio de aula. A ela
comeou a falar n, falou assim que eu tava muito a mais, e agora que eu t de resposta eu t dando
pontap e no quero nem saber. E eu ixi senhora, no vem gritar na minha orelha no que eu no sou
surda no hein?. A ela falou assim ai, fica quieta, voc no tem direito de falar no. A eu fui mandar
ela se fuder n, e eu falei fodase. Voc num vem gritar na minha orelha no, vai gritar com os seus
parente, com os seus filhos, na sua casa. Eu num sou loki no. A tava o senhor n, o senhor que me
arrastou, sempre ele que tem que entrar pra acompanhar n, e a coordenadora. A ela veio chegando
perto de mim, gritando na minha orelha. E eu ah, num vem gritar na minha orelha no hein, num vem
gritar na minha orelha no. A, ela falou assim voc t errada e ainda quer falar. A eu falei, lgico, vai
ficar achando que eu sou loki, gritando... Ela vai gritar com os parente dela e no comigo, que eu no
sou loki. Eita, eu debato fi. Se eu quero deixar, se no querem deixar eu falar fi, eu debato.

Percebese que o controle disciplinar foi a forma de como as adolescentes da Parada de Tai
pas se organizam no ptio para entrar nos seus respectivos mdulos. Assim, aps as 17h30 ou
quando no h atividade cultural, as adolescentes ficam em um ptio aberto que d acesso
aos mdulos, geralmente sentadas no cho frio, aguardando o horrio das 18h quando
so autorizadas a entrar. No momento em que os agentes levantam de suas cadeiras e as
avisam do horrio, elas automaticamente ficam enfileiradas, sentadas e com cabea baixa
na porta do mdulo, aguardando os agentes abrir o espao onde serviro suas refeies.
Durante as nossas primeiras visitas s unidades, ocorreu a coincidncia de um promotor de
justia estar fazendo o mesmo. Perguntamos ento s adolescentes sobre a fiscalizao.
P Entendi. E voc sabe se vem pessoas fiscalizar os trabalhos da unidade?
A2 No.
P Ento, voc nunca conheceu um promotor de justia da fiscalizao.
A2 Ah, j sim. Ele pega umas meninas pra conversar.
P Pra ver se t direitinho. E o juiz voc conheceu?
A2 Conheci.
P Tambm faz isso?
A2 No, veio uma ou duas vezes. De 8 meses que eu t aqui, j vi duas vezes ele.
P Entendi... voc j viu algum que vem fiscalizar os trabalhos da unidade? Algum que no da
unidade? Tipo um promotor de justia...
A10 J.
P Voc j conversou com ele?
A10 Conversei ontem mesmo.
P Como foi?
A10 Foi bem.

106

P O que ele te perguntou?

A10 Perguntou se a gente est precisando de alguma coisa, se a gente t cumprindo todas as regras...
P E juiz, j veio aqui?
A10 Foi, a juza.
P Ah, foi a juza... e promotor, j veio?
A10 Ah, no sei se o homem que tava junto era o promotor... l em cerqueira ia sempre a promotora.

Algo que vale a pena ser mencionado sobre essa conversa que as adolescentes que so
escolhidas para conversar com o promotor, antes de ir ao seu encontro, so primeiro rece
bidas na sala de direo que as informaria sobre o motivo da visita.

Par
Na unidade, h revezamento entre equipes de agentes socioeducativos, ao longo do dia,
para que as meninas estejam o dia inteiro acompanhadas e vigiadas pelos respectivos
profissionais. So praticamente unanimes as queixas das da quantidade extrema de nor
mas dentro da unidade, de modo que as adolescentes afirmam que no podem fazer
nada no Cesef.
A9 Num pode usar roupa curta, num pode ter caneta, num pode ter espelho; nada assim... num pode
ter... num pode ter nada que possa cortar assim mais srio, entendeu?
PF E o que que pode?
A9 O que pode?
PF .
A9 Pode obedecer eles! isso que eles falam, n?!

Entre as normas de disciplina mais citadas pelas adolescentes esto: a proibio de relacio
namentos entre meninas, a proibio de brigas (seja entre adolescentes, seja com tcnicos
ou agentes), a obrigatria limpeza semanal dos quartos, a proibio de falar grias e falar
palavres, proibio de cantar, especialmente funk e rap, proibio de fazer estoque de
materiais que possam ser utilizados como armas e proibio de fazer barulho aps as 22
horas. H, ainda, a meno ao controle do tempo das adolescentes que afirmam possuir
hora para comer, dormir, tomar banho e acordar.
P O que que tu mais sente falta l de fora?
A1 Da minha famlia; do conforto que eu tinha e da ateno que eu tinha l... mas enfim... da liberdade;
de sair pra onde eu quero, d vontade de beber uma gua, eu v l e bebo gua; eu quero comer isso,
eu como o que eu quero; a hora que eu quero. Aqui no! Aqui eu vivo sobre regras! Tem horrio p
dormir, horrio p acordar, hora p comer.

No caso de descumprimento das normas internas da unidade, conhecese a respeito de

trs tipos de sanes administrativas aplicadas na unidade. A mais leve a perda da recre

107

ao pela adolescente; a sano intermediria consiste do ficar de quarto, como o prprio

nome j sugere, implica a estadia da adolescente apenas dentro do quarto durante uma
semana, sem direito recreao, autorizada a sada apenas para 15 minutos de banho de
sol. A sano mais gravosa o envio ao quarto da conteno. As adolescentes, quando
para l enviadas, no sabem a quantidade de dias que iro ficar.
P Entendi. , tu sabe se aqui no Cesef tem norma de disciplina, assim, coisa que a menina pode fazer,
quando que ela no pode fazer..?
A10 Tem.
P Tipo, tu consegue me dar alguns exemplos? Do que que pode do que que no pode.
A10 No pode usar maquiagem, assim s quando tu sai; roupa tem que ser a da casa; no pode ficar
sem suti; no pode dormir s de calcinha... as que eu sei essa.
P E se a menina desrespeitar isso a?
A10 Fica sem recreao, no sai.
P Essa a punio que tem?
A10 .
P E se for um negcio mais grave assim...
A10 Tipo?
P Uma menina, sei l, , brigou com um educador, com um monitor l embaixo...
A10 A fica de quarto.
P Ficar de quarto o qu?
A10 Perder recreao uma semana at ter atendimento tcnico.
P Hum. E quando a menina vai pra conteno, o que que geralmente acontece assim pra ela ir pra
conteno?
A10 Quando ela briga.
P Com quem? Com outra menina?
A10 .

Para a conteno, so encaminhadas as meninas que se envolvem em brigas ou desres

peitam as normas da unidade atos de depredao dos quartos, armazenamento de
estoque (qualquer objeto que possa ser utilizado como ou efetivamente uma arma),
ou em quaisquer outros atos considerados de maior gravidade pela gerncia da unidade
e pelos agentes socioeducativos.
Na primeira conversa com a gerente, deixouse entender que o envio conteno seria
uma medida excepcional dada s meninas, mas, a partir das entrevistas, percebemos
que as adolescentes vo para l com certa frequncia e que, at pouco tempo, quando
chegavam unidade, ficavam l necessariamente nos trs primeiros dias, sem contato
com as demais. Nesse contexto, chamou a ateno da equipe um recado na parede da
conteno, o qual afirma: bem vinda ao enferno (sic), novata. Segundo a gerente, s vezes,

108

em situaes de excepcionalidade, j se chegou a encaminhar duas meninas por quarto,

para l. A respeito da sensao de ficar na conteno e sobre a existncia de ratos no local,
confirase o relato de A1:
P J foste alguma vez para a conteno?
A1 S quando eu cheguei.
P Como l?
A1 estranho. ... passa rato.
P Tem rato?
A1 ... na unidade tem. Passa rato... a um lugar muito fechado que nis nem a luz do dia v. Num
sabe quando dia.
P No pode sair de l pra nada?
A1 15 minutos
P 15 minutos?
A1 Por dia...
P A... fica ali no ptio...
A1 Fica 15 minutos a no ptio e depois entra. A, a adolescente que... antes era assim... quando che
gava, ia pa conteno, passava trs dias e saia pro quarto. Agora no. Agora a adolescente chega e vai
direto pro quarto, a fica sobre avaliao.
P E por que que vai pra conteno? Ia pra conteno quando chegava?
A1 Eles falava que era um jeito de a gente refletir sobre o nosso ato; sobre o que t acontecendo, s
que eu acho que a adolescente quando mais ela vai parar na conteno, mais angustiada ela vai ficar...
agoniada, nervosa... pelo lugar que ela t tendo, que muito estranho.

No que tange proibio de relacionamento amoroso entre meninas e meno por pra
ticamente todas as adolescentes de que so muito frequentes os relacionamentos entre
as meninas mesmo entre as que afirmam gostar de homens, importante mencionar que
existe uma sano especfica para tanto. Todas as adolescentes entrevistadas afirmaram
ter conhecimento da proibio do namoro e de suas sanes: as meninas que namoram
so separadas, tanto de quarto, quanto de grupo de recreao, e os familiares responsveis
pelas adolescentes, sem a presena e cincia delas, so informados do relacionamento; fato
que, segundo elas, pode causar problemas com a famlia, j que muitas no so assumidas.
P Tem muito caso assim de menina que se relaciona com a outra e tal?
A12 Teem! Maioria!
P A maioria?
A12 Maioria.
P Agora, assim, tem tem um casal l embaixo?
A12 Teem. Algumas tm marido, tem namorado. Agora... quando ns chega aqui fica cas meninas...
uma c outra.
P E, assim, as meninas que... que curtem, elas ficam no mesmo lugar das que no curtem? Como que ?

109

A12 No! So tudos misturados, a... isso a gente j num pode fazer, n? Eee... Eles num vo saber se
as minina t namorando, nada! A quando eles percebe que as menina to... namorano, se elas to
no mesmo QC36 a eles separam.
P Entendi! E ... fcil de de de de manter uma relao sem que o pessoal saiba e tal...? A12 No! Eles
descubre porque uma que chama de amor pra outra, carinho, ateno, a eles percebe nisso, entendeu?
A separa as menina. Mudam de recreao. Eles evitam delas ficarem junta, entendeu?
P Humm... [...] E, por exemplo, se o pessoal descobrir aqui em cima, vo contar para a famlia, ligar?
A12 Contam! Eles contam pra famlia.
P Como que ?
A12 Eles contam ... porque a famlia fica sabendo de tudo que a menina faz aqui dentro, entendeu?
A... s vezes a me num gosta... a ficam cum eles, entendeu?

A adolescente A1 no gosta dessa proibio e a percebe como um preconceito: eu eu creio

que , hum... no meu ponto de vista, eu creio que por preconceito, pelo fato de... quando
um monitor pega um adolescente se beijando eles falam que a gente desrespeitou a
presena dele, sendo que a gente... a gente s vezes nem v eles entrando. A adolescente
complementa, ainda, que com alguns monitores37 o preconceito ainda maior: Tem moni
tor que respeita aaa... opo sexual da adolescente; tem monitor que j no respeita; que
j fala!; perde recreao por causa de certas coisas. Implica! Implica com a adolescente.

36 Quartocela.
37 No Par, os monitores so os agentes socioeducativos.

110

Direitos individuais
das adolescentes
A. PIA
SINASE
Art. 49. So direitos do adolescente submetido ao cumprimento de medida socioeducativa, sem prejuzo
de outros previstos em lei:
VI receber, sempre que solicitar, informaes sobre a evoluo de seu plano individual, participando,
obrigatoriamente, de sua elaborao e, se for o caso, reavaliao;
Art. 52. O cumprimento das medidas socioeducativas, em regime de prestao de servios comunidade,
liberdade assistida, semiliberdade ou internao, depender de Plano Individual de Atendimento (PIA),
instrumento de previso, registro e gesto das atividades a serem desenvolvidas com o adolescente.
Pargrafo nico. O PIA dever contemplar a participao dos pais ou responsveis, os quais tm o dever
de contribuir com o processo ressocializador do adolescente, sendo esses passveis de responsabilizao
administrativa, nos termos do art. 249 da Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto da Criana e do
Adolescente), civil e criminal.
Art. 53. O PIA ser elaborado sob a responsabilidade da equipe tcnica do respectivo programa de
atendimento, com a participao efetiva do adolescente e de sua famlia, representada por seus pais
ou responsvel.

111

Art. 54. Constaro do plano individual, no mnimo:

I os resultados da avaliao interdisciplinar;
II os objetivos declarados pelo adolescente;
III a previso de suas atividades de integrao social e/ou capacitao profissional;
IV atividades de integrao e apoio famlia;
V formas de participao da famlia para efetivo cumprimento do plano individual; e
VI as medidas especficas de ateno sua sade.
Art. 55. Para o cumprimento das medidas de semiliberdade ou de internao, o plano individual con
ter, ainda:
I a designao do programa de atendimento mais adequado para o cumprimento da medida;
II a definio das atividades internas e externas, individuais ou coletivas, das quais o adolescente
poder participar; e
III a fixao das metas para o alcance de desenvolvimento de atividades externas.
Pargrafo nico. O PIA ser elaborado no prazo de at 45 (quarenta e cinco) dias da data do ingresso
do adolescente no programa de atendimento.

Pernambuco
No estado, todas as adolescentes possuam PIA, os quais estavam preenchidos em todos
seus campos, o que permitiu, inclusive, a coleta das informaes deste relatrio. Porm as
adolescentes no conhecem esse instrumento, nem a sua importncia, como pretendido pela
legislao, alm de no acompanhlo e no ser construdo com pais, tal como se verifica:
P Voc sabe se aqui em cima voc tem alguma pasta? tu sabe como que eles organizam a tua vida
aqui em cima?
A4 No.
P E o PIA? Plano Individual de Atendimento, voc sabe o que ?
A4 PIA ?
P Sim a voc sabe o que pra qu serve esse PIA alguma coisa? O que que tem escrito? j te cha
maram pra mostrar?
A4 P me mostrar no mai assim pra falar sobre o PIA j falei.
P Voc lembra o qu tu j falou?
A4 No, ela perguntou a eu se eu estudava, eu disse que sim, quantos filhos que minha me tinha,
eu disse a ela, se ela recebia bolsafamlia, eu disse que recebia, se eu tinha pai, eu disse que tinha.
Perguntou um monte de coisa a eu.
P E l ela te falou como iria ser tua vida aqui, quais eram os planos para voc? O que ia acontecer contigo?
A4 Nada.
P No disse assim, que cursos voc ia fazer, onde seria sua escola?
A4 Ela perguntou a eu o que eu queria fazer quando eu sasse daqui, eu disse a ela tambm, a
pegou e saiu botando l.

112

P E tua me, quando tava fazendo esse PIA, estava junto?

A4 minha me s subiu aqui uma vez que foi pra entregar os papel, meus documento.

Outra adolescente explica:

P Tu sabe o que PIA? Plano Individual de Atendimento? Tu ajudasse a fazer ele?
A3 (a adolescente gesticula balanando a cabea)
P E tua famlia? Tu sabes dizer se de alguma forma ajudou a elaborar esse PIA?
A3 Ajudou.
P O que que tem l nesse plano? Tu sabes?
A3 Sei no...
P Tu nunca visses no, n?! Mas a como foi que tu ajudou pra fazer ele?
A3 Perguntando a mim; o que que bom. S.

Distrito Federal
Nenhuma das meninas entrevistadas conhecia o PIA:
A9 As tcnica j conversou sobre isso com a gente.
P Voc j leu o seu PIA?
A9 No me chamaram ainda no pra receber.
P Houve algum tipo de audincia pro seu PIA ser aprovado?
A9 Eu acho ia ter... mas parece que umas duas menina teve esse acompanhamento.
P Voc sabe o que que o Plano Individual de Atendimento?
A3 No.
P O PIA, j ouviu esse termo?
A3 J ouvi falar, mas eu no sei o que que .
P Tem uma audincia pro seu PIA ser aprovado. Voc no participou desse processo?
A3 No, fizeram meu PIA mas nunca teve audincia nenhuma.
P Voc conhece o Plano Individual de Atendimento, o PIA?
A1 No. O que isso?
P O PIA um documento que alm de constar os dados de vocs, tem todo o acompanhamento
jurdico, os procedimentos e orientaes que voc recebeu e as metas e objetivos, o plano que os pro
fissionais fizeram para a sua ressocializao. A tem os objetivos, quem responsvel por esse objetivo
e como vai ser feito esse objetivo. Ento voc nunca viu o seu PIA?
A1 No.
P Voc sabe se seus pais ajudaram a elaborar se eles participaram disso?
A1 No sei...
P Nem se teve audincia pra aprovar o PIA?
A1 Audincia no teve.

113

Rio Grande do Sul

Muitas meninas que foram entrevistadas no sabiam o que significava o PIA, nem qual
sua finalidade.
P T, e tu se lembra o que foi o que constou nesse pia que tipo de atividade planejaram pra ti?
A4 No, isso eu no perguntei...
P E o teu PIA, assim, tu ajuda a fazer, eles te entrevistam pra fazer?
A5 Como assim?
P O PIA, o Plano Individual de Atendimento, sabe? Que eles enviam pra Dra. X pra saber se tu vai
progredir ou regredir...
A5 Ah, o relatrio?
P , o relatrio, isso.
A5 Ah no, das audincia que eu tive no chamaram, mas veio pro meu relatrio. S me chamaram
pra essa regresso a, mas depois que j tinham mandado. Falaram um monte de coisa no meu relatrio
que eles nem sabiam. Bah, eu achei isso da tri errado.
P E teus pais fizeram parte do PIA, ou nem falaram pros seus pais tambm?
A5 Nem falaram. Era pra fazer entrevista com familiar, no fizeram. Era pra mim t fazendo CAPS agora...
P T, e tu sabe o que o PIA?
A3 PIA? Internao provisria?
P No.
A3 No? O que que esse PIA?
P Voc no falou que tinha audincia de PIA?
A3 T, eu tenho audincia de PIA, mas eu no sei o que significa isso a.
P PIA o Plano Individual de Atendimento.
A3 Plano Individual de Atendimento, aai meu Deus, muita coisa pra minha cabea.

So Paulo
A descrio sobre os procedimentos jurdicos que permearam o cumprimento da medida
socioeducativa se deu de maneira muito semelhante. A maior parte, seno todas, das
entrevistadas referiamse apenas audincia, mencionando falas dos juzes a respeito da
necessidade do cumprimento da medida como lio. Os relatos desse momento tambm
deixam claro haver um distanciamento grande na relao com seus defensores e com a sua
situao jurdica como um todo. Quando muito, houve breve conversa com os defensores
antes da audincia judicial.
No que diz respeito aos PIAs, que tambm indicariam o grau de conhecimento que as ado
lescentes tm da forma como se d o cumprimento de sua prpria medida socioeducativa,
todas disseram saber do que se tratava, mas nenhuma delas mencionou que j tinha visto

114

o Plano, seu significado, seu contedo e quem elabora. Poucas sabiam dizer se seus pais
haviam participado da elaborao, com exceo de uma que disse que a irm dela junto
com a defensora pblica ajudou a elaborar o PIA e, por isso, ela conseguiu uma bolsa para
um curso de fotografia fora da unidade.
P Voc sabe o que que o PIA?
A14 ... O PIA?
P , o plano individual...
A14 Plano individual de atendimento n?
P Voc j viu seu PIA, tem acesso a ele?
A14 Eu nunca vi nem os meus relatrios...
P Nunca viu nada? E voc sabe se o juiz autorizou ele, se algum ajudou, o seu tio, ou algum do
abrigo veio aqui pra montar?
A14 No...
P Como isso? Voc lembra como foi o seu PIA?
A10 Foi bem.
P Aonde foi?
A10 No Cerqueira.
P O que aconteceu?
A10 Ah, reuniu todo mundo, falou das minhas metas, falou que eu tava bem, o que tinha que melhorar.
P Quem so essas pessoas que se renem?
A10 Assistente social, tcnica, psicloga, auxiliar de enfermagem, da rea da segurana e da pedagogia.
P Eles passaram pra voc informaes suas?
A10 Sim.
P Sua v tava junto?
A10 No.
P S voc?
A10 S eu.

Par
No Par, foi fornecido acesso para 15 PIAs, apesar de existirem 17 meninas em regime de
cumprimento de medida de internao. Observouse, na anlise da documentao, que
as informaes dos PIAs do Cesef so extremamente escassas. Isso porque o documento
no preenchido de forma uniforme, nem sempre os mesmos dados aparecem e as infor
maes no so atualizadas, no sendo possvel entender em que estgio de atividades
a adolescente est, se est na escola, fazendo curso tcnicos etc. Todavia, preciso res
saltar que esses elementos so fornecidos em juzo por meio do relatrio antes de toda a
audincia de execuo, ainda assim, o PIA apresentado sem atualizao. Em razo dessa

115

caracterstica, apenas foi possvel obter dados importantes das meninas com o acesso aos
processos judiciais.
As adolescentes do Cesef tm uma ideia geral do que se trata o PIA, poucas afirmaram
nunca ter ouvido falar do documento. Entretanto, a maioria no conseguiu explicar exa
tamente do que se tratava, evidenciando que no conseguem compreender a sua impor
tncia, como se observa:
P Tu no estais estagiando, ento tu passa o dia inteiro aqui n? [...] quando tu chegaste o pessoal
te explicou o que o PIA?
A4 Uhum.
P Tu sabes, tu consegues me explicar mais ou menos o que ?
A4 um negcio pra saber o que que tu quer ser quando tu tiver maior, se tu, sei l explicar.
P , tu sabe me dizer se tua me participou desse PIA, se eles ouviram a tua me, se conversaram
com ela..?
A4 Conversaram hoje

B. Esportes e lazer
ECA
Art. 124. So direitos do adolescente privado de liberdade, entre outros, os seguintes:
XII realizar atividades culturais, esportivas e de lazer;
SINASE
Art. 15. So requisitos especficos para a inscrio de programas de regime de semiliberdade ou internao
III a apresentao das atividades de natureza coletiva;

Pernambuco
No existe realizao de esportes no interior da unidade, nem as adolescentes so enca
minhadas para a execuo em outras localidades.
Na unidade anterior, um espao menor que 5 m2 era tido como quadra, possuindo, inclusive
rede de vlei. Porm era um espao reduzidssimo para a prtica de qualquer atividade que
no comportava corridas ou algo semelhante.
Alm disso, existia uma piscina muito pequena que no era usada para a prtica de
nenhuma atividade esportiva, apenas como lazer aos finais de semana.

116

Na unidade nova inexiste espao para a recreao, de modo que qualquer espcie de esporte
no comportado na estrutura fsica. Igualmente existe uma piscina muito pequena na nova
unidade, porm ela mesma est desativada, no sendo utilizada, sequer para recreao.
As adolescentes relatam que possuam uma vida ativa, em que praticavam esportes, ainda
que na rua com outros amigos, mas que tal possibilidade inexiste na unidade:
A6 Eu jogava bola.
P Qual a tua posio? Atacante, goleira?
A6 atacante.
P ? Tu s artilheira ?
A6 (risos) mas aqui no d pra nada
P Tem no. E lazer? Como ? Eu sei que dia de final de semana, funciona essa piscina a, n?! Como
? O que mais tem pra vocs fazerem de esporte? Tu gosta de fazer esporte?
A3 Gosto.
P Gosta... tem muita coisa pra fazer aqui?
A3 Tem no... s bola; vlei num espacinho; ... vlei dentro da piscina; caixinha; futebol; s isso..
P Mas vocs ficam muito ocupadas ou tm muito tempo livre?
A3 Muito tempo livre.
P Voc acha isso aqui bom? Essa casa (.) grande pequena (.) os quartos?
A1 No (.) eu acho que isso aqui no tem estrutura (.) de jeito nenhum (.) pra ser
P F alta o qu?
A1 Falta tudo, rea de esporte e lazer, falta quartos maiores n? Que acomodem melhor, at pra
equipe tcnica no tem. Isso aqui no tem estrutura no.

Distrito Federal
A Unidade possui uma quadra poliesportiva. Nelas, as meninas fazem aula de educao
fsica, jogam futebol e realizam outras atividades. Ao menos uma vez na semana isso
ocorre, segundo elas relataram.
Quanto s atividades de lazer, queixamse as adolescentes de no haver nada para fazer,
ao mesmo tempo, de assistirem TV apenas nas horas determinadas,
A9 Aqui a gente no tem. Mas l na Unire e gente tinha Dias das Mes, na Pscoa, Dia das Mulheres.
At mesmo no nosso aniversrio as tcnicas mesmo fazia...Aqui no tem nada.
A2 Aqui ns no tem nada. L no Ciago ns at tinha televiso no quarto. Se as me trouxesse. Tinha
DVD tambm, ouvia msica mas hoje no tem nada. No pode ter televiso no quarto. Ns no faz nada.
A8 A gente no tem escola, no tem piscina, no tem lazer. 24 horas trancada aqui. So 24 horas
aqui dentro do mdulo. S sai pra o banho de sol, 45 minutos e depois volta. E o banho de sol aqui
nesse quadrado de dentro.

117

Rio Grande do Sul

O Casef conta com um profissional de educao fsica que vai todos os dias institui
o. Entretanto, as meninas no tm permisso para jogar futebol nem handebol; em
geral, jogam vlei.
P E:: tu gostava de fazer esporte?
A4 Ggosto de jogar vlei
P Tu joga vlei aqui dentro? e handebol?
A4 S vlei.
P E tu gostava de fazer algum esporte l fora?
A3 Vlei.
P Vlei?
A3 Eu jogo aqui dento. Vlei minha paixo. Eu j estorei esse pulso jogando vlei. E tenho uma
medalha de segundo lugar de jogadora de vlei aqui do Casef.

So Paulo
Como mencionado, tambm so organizadas atividades esportivas que contam dentro do
currculo do professor de educao fsica, tais como futsal, handebol, xadrez, entre outros.
A Superintendncia Pedaggica tambm costuma organizar campeonatos entre as meninas
de unidades diferentes. Durante a visita existiu a informao da sada de algumas meninas
para o campeonato de futsal e xadrez, e as pesquisadoras presenciaram o retorno eufrico
da equipe de futsal de Parada de Taipas que tinha ganhado o campeonato. No site da
instituio, possvel encontrar fotos e informaes sobre.
P E o que voc gostava de fazer antes de vir pra c?
A6 Ir pra rua, jogar videogame, jogar bola.
P Voc boa no futebol?
A6 Sou
P Voc ainda joga aqui?
A6 Jogo, t treinando agora pra mim ir pra sada
P Voc faz parte daquele time que treina fora?
A6 No, mas vou comear a fazer, vou sair daqui e vou atrs de uma escolinha pra fazer.
P Vai continuar fazendo ento?
A6 Uhum.
P Aqui vocs no saem nunca pra passeio?
A8 Sai s pra sada... Sada de futebol, sada de vlei. Sada de xadrez.
P A vocs jogam com outros times?

118

A8 Nis joga com as outras unidades n. Tipo, aqui um lado e l o outro, a nis joga contra esse
lado, esse lado joga contra a outra unidade. [...]
P E a j volta pra unidade?
A8 , nis joga n, pra ver quem vai ganhar o primeiro lugar. m disputa.

Existem poucas prticas que podem ser consideradas como lazer dentro das unidades. A
prtica de esportes e cursos culturais so uma rotina, quando esses no ocorrem ou quando
a adolescente possui algum tempo livre no intervalo do jantar e a hora de dormir, elas cos
tumam apenas sentar para conversar e, quando possvel, assistem a algum filme ou novela.
P E voc gosta de assistir TV?
A6 Gosto, mas nis no assiste, s assiste filme.
P Voc gosta de filme?
A6 s vezes, depende, se eu estiver de bom humor...
P E quando voc no est de bom humor, voc gosta de fazer o qu?
A6 D vontade de dormir
P E voc pode dormir a hora que quiser?
A6 No, quando eu to fora de curso s, a eu sento e durmo
P E ningum fala nada?
A6 No.
P E escutar rdio, voc escuta?
A6 Escuto, toda noite
P Vocs escutam notcia ou s msica?
A6 Msica, no pode saber nada do mundo, no pode assistir jornal, nada
P Te faz falta, voc gostaria de saber?
A6 No.

Algumas, poucas, leem. Apesar da unidade Parada de Taipas possuir piscina, ela pouco
utilizada. A ltima vez que uma das adolescentes entrevistada lembrase de ter entrado
l foi para limpar. Algo que ajuda a quebrar a rgida rotina da Fundao a sada para
participar de campeonato ou acompanhar alguma atividade cultural, que no chega a ter
periodicidade de um ms.
A par disso, algumas adolescentes aproveitam o som de um baile funk que ocorre perto
da unidade Parada de Taipas uma vez na semana:
A15 [...] Tipo, sexta, quando da sexta feira, de noite aqui tem baile funk n, a eu comeo a ouvir.
P D pra ouvir?
A15 D. muito muito alto, parece que t aqui na praa. Nis t dentro do mdulo dormindo n, parece
que t na praa. A, quando uma menina acorda pra ouvir, todo mundo j acorda...

119

Par
Muito embora nos PIAs do Par haja um campo intitulado esportes, cultura e lazer, reser
vado para a anlise das atividades das adolescentes tanto quando em liberdade, quanto
durante o cumprimento da medida, nem sempre h uma individualizao das atividades
esportivas e passatempos desenvolvidos. Nesse contexto, so apresentadas com frequ
ncia no documento previses genricas para a insero da adolescente em atividades
pedaggicas esportivas e eventos culturais, bem como crticas ao modo de diverso das
adolescentes quando estavam em liberdade, especialmente no que tange utilizao de
drogas lcitas e ilcitas precocemente e frequncia a festas e locais imprprios para a idade.
Ademais, no so apresentadas as atividades desenvolvidas dentro da casa, circunstn
cia que dificultou o acesso a tais informaes por meio dos PIAs. No entanto, foi possvel
conhecer essas atividades por meio das falas das adolescentes nas entrevistas. Em suas
declaraes, foram unnimes as reclamaes no que tange ao pouco espao da unidade,
especialmente para desenvolvimento das atividades esportivas e de lazer. Reclamaram,
ainda, da existncia de uma cabana de concreto no meio do ptio central, a qual ocupa
grande parte do espao e, segundo as adolescentes, no possui finalidade alguma. A ado
lescente A7, inclusive, ao ser perguntada sobre a funcionalidade da cabana, ironizando, res
pondeu que a casinha s serve para os monitores se esconderem e fiscalizarem as meninas.
P O que ... o que que tu acha aqui do Cesef? Tu acha que uma unidade grande... tu acha que
uma unidade pequena?
A7 Uma unidade... pequena a gente num tem muito espao; a gente num tem muito espao muito
espao de brincar.
P Umrum... eu vi que vocs tem s aquela rea ali no meio, n? No... no...
A7 Na hora de brincar um futebol...
P Mas tem tem uma trave l, no tem?
A7 Tem mas... tu j... j viu aquela casinha l no meio?
P No!
A7 Tem tipo uma casinha no meio do ptio!
P Ah no... t! Pensei que era no meio da trave da... no meio da... ahh!! !
A7 No! Uma casinha no meio do ptio...
PF Aquilo atrapalha!
A7 !
PF E pra qu... E pra qu aquela casinha?
A7 (risos) boa pergunta para voc!
PF No tem uma utilidade nenhuma...?
A7 Isso pra os monitores se esconder debaixo... (risos) pra ficar prestano ateno na gente.
PF Ixe!

120

De fato, na visita, foi possvel perceber que a cabana de concreto no meio do ptio
compromete o espao de lazer e esporte das adolescentes por seu tamanho e por ficar
entre as barras de futebol, alm de parte da rede de vlei obrigatoriamente ter de
passar por dentro da cabana. Os esportes praticados pelas adolescentes na unidade
so vlei e futebol, com a ressalva de se tratar de uma prtica bastante prejudicada,
em razo da estrutura do Cesef. Houve a meno, ainda, prtica de queimado pelas
adolescentes; atividade, no entanto, que no to frequente quanto os esportes ante
riormente mencionados.
Alm do ptio central da unidade destinado para ao lazer das adolescentes, h uma sala
de TV local onde as adolescentes assistem filmes, novelas e escutam msica. Na sala,
h apenas uma televiso e um aparelho de DVD destinado ao entretenimento das meni
nas do Cesef. Elas utilizam os referidos equipamentos durante os perodos de recreao
e se dividem para ouvir as msicas que cada uma gosta; pode ainda assistir a filmes; os
telejornais, especialmente os locais so proibidos. A4 afirma que essa proibio porque
as meninas podem ver algum amigo morrer e da entrar em conflito e quer fugir. Ressal
vadas algumas brigas, as adolescentes, de um modo geral, parecem ter estabelecido entre
si regras de utilizao dos equipamentos de modo a satisfazer o que cada uma gosta de
ver e ouvir, ou, no caso de filmes, entram em acordo sobre qual assistir.
Os filmes e CDs de msica so disponibilizados pelo Cesef ou podem ser trazidos pela
famlia das adolescentes, desde que passem pelo controle prvio da gerncia da unidade.
Somente aps o aval da gerncia o material liberado para a utilizao das meninas:
tudo que vi l da liberdade tem que pass por aqui por cima (A1). Algumas adolescen
tes, entretanto, reclamam de sentir falta de escutar rap e funk, proibidos pela adminis
trao sob o argumento de que os estilos musicais fazem apologia ao crime e promoo
da promiscuidade, respectivamente: PF No pode entrar funk?! Por qu? A8 porque
diz que fala muita indecncia. A adolescente A3, que j chegou a cantar rap na rua e se
diz f da banda Racionais Mcs, demonstrouse chateada com a proibio e assumiu a
defesa da banda:
P E as msicas que tu ouvia l fora? Tu continua ouvindo aqui?
A3 S melody!
P Tinha msica que tu ouvia l fora que tu num...
A3 Racionais!
P Racionais ... ...
A3 Apologia ao crime. [...].
P E tipo... o nome do ritmo apologia ao crime, ?
A3 No! No! No assim! Eles falam de uma histria...

121

P que eu queria saber que tipo de msica , entendeu? [...].

A3 Racionais um tipo de msica... tipo... ele passa pelo uma vida de drogas... sofrio... e tipo ele
vai te contando tudinho cantando.
PF Ah, entendi!

O perodo destinado ao lazer denominado recreao e as adolescentes so divididas

em grupos para desfrutlo. A diviso feita conforme as afinidades (a fim de se evita
rem brigas) e inexistncia de relacionamento amoroso entre meninas (j que o namoro
na casa proibido). Nesse contexto, na recreao, enquanto um grupo de adolescentes
transita livremente pelo ptio central, ala dos quartos e sala da TV, o(s) outro(s) grupo(s)
permanece(m) nos quartoscela. Os revezamentos so feitos conforme prvia determi
nao da gerncia da unidade. Antes da entrada dos pesquisadores, havia trs perodos
de recreao, um pela manh, outro tarde, e outro noite. Entretanto, a gerncia sus
pendeu a recreao da noite, a qual serve agora como uma espcie de prmio pelo bom
comportamento das meninas.
No que tange possibilidade de sada para realizao de atividades de lazer fora da casa,
as adolescentes, em unanimidade, afirmaram ser impossvel. As adolescentes indicam que,
para sair da casa, s se for para ir ao mdico ou para fazer estgio.
PF Aqui vocs costumam sair, assim, pra passeio fora e tal?
A4 A genti num sai mal... num sai mal pra recreao... sai mal aqui no ptio!
PF A recreao agora tem s uma vez no dia?
A4 ! S uma vez no dia...
P Ento, um grupo sai de manh.
A4 Um grupo sai de manh; otro grupo sai a tarde e outro grupo sai noite.
P Entendi.
A4 E quando num pra recreao a genti... a genti fica num mofo o dia todo! Quando num sai do
quarto, fica a semana toda no mofo.

So essas, ento, as atividades de lazer e esporte desenvolvidas pelas adolescentes do

Cesef. De um modo geral, as adolescentes reclamam do cio na unidade, tal que afir
mam ficar agitadas, arrumando atividades para fazer e se controlando para no brigar.
A7, apoiada pelas adolescentes internas, assevera que, em razo da rigidez das regras
da unidade, suas atividades ficam bastante limitadas. Ademais, sobre o desejo de que
o tempo passe mais rpido e a descoberta de um meio eficaz para tanto, a adolescente
A1 complementa:
[...] eles falam que a gente no veio pra casa pra namorar, mas pra cumprir uma medida, s que a
gente achou um jeito de o tempo de passar mais rpido com uma outra pessoa; distraindo nossa
cabea com uma outra pessoa... a mais fcil, s que no pode! No pode namorar; num pode ter
caneta no quarto...

122

 C. Higiene e objetos pessoais

ECA
Art. 124. So direitos do adolescente privado de liberdade, entre outros, os seguintes:
IX ter acesso aos objetos necessrios higiene e asseio pessoal;

Pernambuco
A unidade oferece objetos de higiene pessoal s adolescentes, porm a qualidade deles
apontada pelas adolescentes como ruim, segundo as falas:
P ee, o, que mais eles do assim? Que sabonete, xampu, tudo, vocs ganham pra higiene pessoal
ooou a famlia de vocs que tem que trazer?
A6 Traz. Mas s tem veio aqui, que deixa os cabelo duro, sabonete fedoreento

Por essa razo, as adolescentes preferem esperar que os familiares tragam sabonetes e
produtos para o cabelo e, quando as visitas no so realizadas, elas narram a saudade
e as consequncias dessa ausncia: oxe eu fico chorando, fico agoniada sem sabonete
sem nada. Eu j arrumo com as minina quando elas num tem eu fico agoniadinha (A10).
Outra alternativa foi verificada com o fato de as adolescentes entregarem quantia financeira
aos agentes socioeducativos para que eles faam a compra.
P E aqui dentro da unidade... vocs podem ficar com dinheiro?
A3 Pode.
P Vocs compram o qu com esse dinheiro?
A3 Compra biscoito, creme.
P Entendi. E tudo o pessoal daqui de dentro que fornece os cremes e biscoitos?
A3 ... eles que vende.

Tratase de uma prtica autorizada pela gesto da unidade, com dia da semana especfico
para que essas aquisies sejam feitas, como relata uma adolescente:
P Quando tua me vem, ela deixa dinheiro contigo aqui ou no?
A4 s vezes quando ela d pra deixar ela deixa.
P E voc faz o qu com esse dinheiro?
A4 Eu s compro coisa quando t faltando coisa aqui.
P Como que faz pra fazer essas compras?
A4 A pessoa anota num papel, numa folha de caderno o que quer e eles vo comprar.

123

Os objetos pessoais so guardados em armrio, com chave, individualizado para cada ado
lescente, porm a distribuio e organizao dele fica a cargo das prprias adolescentes,
como nesta fala da adolescente que descreve seu primeiro momento na unidade:
[...] assim que eu cheguei no quarto, a porque j tinha uma menina que tava no Cenip mais eu. Ela j
ia simbora j, a ela pegou e disse mermo assim: tu t nesse quarto? A eu fiz: t. Ela pegou mandou
ar minina, disse assim pa arrumar a um armrio p mim. Quando mina me veio da ta vez, quando
tinha feito um ms mais ou menos que eu tava aqui, minha me veio a trouxe cadeado essas coisas
p mim a pegou e botou no meu armrio (A10).

Cada adolescente tem um pequeno armrio, com chave que pertence a cada uma individu
almente. A existncia de chaves e o tamanho do armrio so avaliados pela adolescente:
P No. E tuas coisas? Como que ficam separadas?
A3 No cadeado; no armrio.
P E por que fica no cadeado?
A3 Porque pode pegar tambm alguma coisa.
P Entendi. E o local onde tu guarda tuas coisas? Qual o tamanho?
A3 Acho pequeno. No d pra guardar tudo.

Distrito Federal
Os familiares das adolescentes podem trazer produtos de limpeza para elas utilizarem.
Esse conjunto de materiais chamado de cobal. A Unidade tambm os fornece, mas as
meninas se referem a esses produtos de forma muito negativa.
A2 O bsico mesmo que eles oferecem de higiene papel higinico, pasta e sabonete. S.
A1 Esses xampus que deixam o cabelo duro, fede...Sabonete at tem, mas muito ruim.
A8 A gente pede pra trazer de casa. Ningum gosta das coisas daqui. No so boas. Tem pasta que
vem estragada.

A unidade no fornece absorventes ntimos, por inexistir previso oramentria e a Diretora

da Unidade est tentando reverter a situao.
Chamou ateno, na Unidade de Santa Maria, o fato de as meninas relatarem que tomavam
banho com gua gelada, mesmo sendo Unidade bastante fria em determinadas pocas.
A2 L era muuuito melhor do que aqui. L a gua, eu no sei, isso um benefcio, n, mas l a gente
tinha gua quente no quarto. Aqui a gua gelada. A gente vive adoecendo aqui, que a gua muito
gelada, a a gente fica banhando na gua gelada.

No sabemos se a falta de gua quente se dava em razo de a Unidade ser nova e estar
ainda em fase de finalizao de sua estrutura ou se, de fato, foi assim construda. Mas esse
ponto foi mencionado por mais de uma adolescente ao longo das entrevistas.

124

Na visita da coordenao em julho de 2014 a situao da energia eltrica da casa foi norma
lizada, bem como a agua quente chegou, isso foi afirmado pela gesto e pelas adolescentes.

Rio Grande do Sul

Estes dados no foram obtidos durante a pesquisa

So Paulo
Todas as entrevistadas demonstraram muito incmodo com o fato de terem de usar as
roupas fornecidas pela Unidade, que eram sempre camisetas largas e shorts largos ou
calas de moletom, bastante diferentes do que elas estavam acostumadas a usar fora dali.
P E voc acha que voc se veste de uma forma diferente da que voc costumava se vestir?
A6 Ah claro n senhora, olha a roupa que nis usa
P como voc se vestia antes?
A6 Vestia roupa de homem
P Camisa, ou camiseta mesmo?
A6 De plo, sempre gostei de plo, bermudo, quenner, bombeta. [...]
P Voc tem um armrio?
A6 No.
P O que seu fica em comum?
A6 No, no precisa, a roupa que nis tem a gente tira pra lavar, coloca a outra no corpo, no tem
guarda roupa, eles pagam revista no quarto.
P Voc tem lugar pra guardar as suas coisas?
A2 No
P Um guardaroupa
A2 No. Nis num ganha nada, sabe? Eles que do o dia das roupas, de trocar. A, nis troca. A nis
desce pra trocar, pra lavar. Mas nis fica com a roupa do corpo. A nica coisa que nis fica a calcinha,
o suti, essas coisas. Nis guarda debaixo do colcho.

De acordo com os relatos, era comum que a Unidade deixasse de fornecer o kit mnimo
de higiene, que, obrigatoriamente, deveria ser fornecido, ou que os materiais fornecidos
fossem de pssima qualidade.
P E coisas de higiene pessoal, voc recebe ou tudo da Fundao Casa?
A6 Tudo daqui, no pode mais entrar jumbo, antes podia entrar, na minha primeira passagem entrava
jumbo, cigarro, mas o juiz cortou.
P Ento voc no recebe nada?
A6 No, tudo daqui, isso quando no falta.
P E como que seu cuidado com a sua prpria higiene, voc tem suas coisas aqui?

125

A14 Eu tenho. No pra casa, a casa querendo ou no num supre o que a gente precisa, ento entra
jumbo da famlia, meu tio traz de ms em ms.
P Que que ele traz?
A14 Ele traz jumbo num ms, da passa quinze dias ele traz mais um...
P E a ele traz tudo? Xampu, sabonete, todas as coisas...
A14 Ele traz xampu, sabonete... A nica coisa que no entra absorvente, barbeador, num entra
esses negcios no.
P Ah, mas eles do?
A14 Eles do, mas...
P Absorvente, barbeador, eles do?
A14 Do, mas o absorvente tambm muito ruim.
P muito ruim?
A14 .
P Voc tem lugar pra guardar suas coisas, um armrio...?
A13 No, embaixo da cama.
P Qu que voc guarda embaixo da cama?
A13 Guardo ... sabonete, calcinha.
P Por que voc guarda l?
A13 Porque no tem lugar pra nis guardar, ento coloca l embaixo, tudo arrumadinho.

Essa realidade um pouco diferente quando se trata da Pami. L, as adolescentes podem

receber produtos de suas famlias e doaes e possuem um armrio em um cmodo e no
outro caixinhas com produtos de perfumaria. Tambm usam fardas que so lavadas na
lavanderia da unidade, mas possuem lavanderia prpria para que elas lavem as roupas
dos bebs e, de acordo com o que foi visto no varal, lavam suas roupas ntimas tambm.

Par
As adolescentes reclamam bastante das roupas que obrigatoriamente tm de usar na
unidade. Praticamente a unanimidade declarou que se vestem de modo diferente do qual
estavam acostumadas a se vestir: asseveram que gostam de roupas curtas, que as roupas
oferecidas pela unidade so muito grandes e que sentem saudades das maquiagens e
espelhos, bem como dos acessrios, como brincos, colares e piercings que costumavam ter
e usar: No pode ter roupa curta, no pode ter caneta, no pode ter espelho, no pode ter
nada que possa cortar. O que pode obedecer os funcionrios (A9).
P Que tipo de roupa tu costumava vestir?
A9 Short, saia, bermudinha [...].
PF E objetos, assim, tipo bijuteria, maquiagem, tu costumavas usar?

126

A9 Sempre! Toda hora.

P Sempre? Mesmo pra... pra ficar em casa?
A9 Mesmo pra ficar em casa.
P Aqui tu continuas usando isso a?
A9 No!
P Nem maquiagem?
A9 Nem... num pode nada![...].
P Aqui dentro tu continuas vestindo as mesmas coisas que tu vestias l fora?
A9 Tem um pouco de diferena porque l, entendeu, eu s usava roupa curta, ficava maquiada, com
mais coisa, entendeu? E aqui no! Aqui j tem que ser um pouco grande a roupa, mas mesmo assim...
eu enrolo o short.
P Entendi! E...
A9 Eu num gosto de roupa grande, s curta...
P Ee... o pessoal num... num implica contigo?
A9 Eles fala, mas eu volto a fazer a mesma coisa.
P mermo? Entendi! Mas tem alguma punio por isso assim?
A9 s vezes! s vez sim, s vez no.

As adolescentes so divididas entre os 12 dormitrios da unidade, nos quais a administra

o procura dividilas conforme suas afinidades, a fim de se evitarem brigas, e mantlas
em grupos de no mximo trs integrantes. Elas dormem em colches no cho dos quais
reclamam por serem muito finos. No h falta de colches na unidade e praticamente todas
as meninas utilizam as roupas de cama e toalhas oferecidas pela unidade.
As adolescentes so responsveis pela limpeza dos prprios quartos e banheiros. As ado
lescentes tambm tm a incumbncia de lavar as prprias roupas, sendo proibidas de lavar
as pertencentes s outras internas. Caso desrespeitem as regras de limpeza, as adoles
centes so punidas com a perda da recreao, podendo, no dia, sair do quarto apenas por
15 minutos para um banho de sol. Embora os quartos sejam, com frequncia, arrumados
e limpos, o aspecto geral de que aqueles espaos esto sujos, sobretudo por conta das
paredes, com pintura bem velha e descascada e paredes completamente pichadas.
Os objetos de higiene pessoal, como xampu, condicionador, pasta e escova de dentes, bar
beador so fornecidos pela casa, mas a maioria das adolescentes afirma muita insatisfao
com a qualidade deles. permitido, entretanto, que os familiares os enviem para o desfrute
das adolescentes; fato que as agrada. Alguns desses objetos no podem permanecer com
as adolescentes, especialmente aqueles prfurocortantes e com lcool na composio,
de modo que ficam sob os cuidados dos agentes socioeducativos e so recolhidos com
rigor aps o uso.

127

P , a roupa que tu costuma usar aqui dentro a que tu usava l fora?

A2 As roupas aqui so tudo velha, de jegue.
P Como ? (risos)
A2 Essas roupas to tudo velha, de jegue (risos).
P Por que de jegue?
A2 Com essa blusa velha... [...].
P E tu ganhaste alguma coisa nova quando tu entraste aqui?
A2 No.
P No? E o teu material de higiene assim, escova, xampu, condicionador, o Cesef que te d ou tu
tens os teus?
A2 No, minha me traz.
P Tua me traz? Mas se tua me no trouxesse..?
A2 Eu ia ter que usar o da casa.
P Tem da casa ento?
A2 Tem, de jegue tambm.
PF de jegue tambm?
A2 Ele quebra o cabelo.
P ... e l embaixo, assim, como que fica, por exemplo, os teus... o teu material de higiene pessoal,
assim... tipo escova de dente, pasta?
A4 Elees... ele guarda. Do s na hora do... de manh, no caf da manh, do, a depois eles cobra,
agente leva; a traz na hora do almoo, eles cobra, a gente leva de novo; e na hora da janta, eles cobra
a gente leva; e na hora da ceia, eles leva!
P E xampu, essas coisas... perfume?
A4 Ficam no quarto! S perfume que no... s shampoo que pode ee... s shampoo, condicionador,
desodorante, hidratante; s isso! Esse tudo que a gente fica.
P Por que?
A4 No pode nem perfume, nem leite de rosa.

Em cada quartocela h uma estrutura vertical quadrada de cimento que serve como
armrio para as meninas. Essa estrutura dividese internamente em quatro pequenos
quadrados; cada compartimento destinase aos pertences de uma menina. Alm desse
espao nos quartos, h a sala da cautela, em que ficam os pertences das meninas,
trazidos pela famlia ou disponibilizados pelo Cesef, distribudos em armrios com os
nomes das meninas.

128

 D. Sade
SINASE
Art. 49. So direitos do adolescente submetido ao cumprimento de medida socioeducativa, sem prejuzo
de outros previstos em lei:
VII receber assistncia integral sua sade, conforme o disposto no art. 60 desta Lei;
Art. 60. A ateno integral sade do adolescente no Sistema de Atendimento Socioeducativo seguir
as seguintes diretrizes:
I previso, nos planos de atendimento socioeducativo, em todas as esferas, da implantao de aes
de promoo da sade, com o objetivo de integrar as aes socioeducativas, estimulando a autonomia, a
melhoria das relaes interpessoais e o fortalecimento de redes de apoio aos adolescentes e suas famlias;
II incluso de aes e servios para a promoo, proteo, preveno de agravos e doenas e recu
perao da sade;
III cuidados especiais em sade mental, incluindo os relacionados ao uso de lcool e outras subs
tncias psicoativas, e ateno aos adolescentes com deficincias;
IV disponibilizao de aes de ateno sade sexual e reprodutiva e preveno de doenas
sexualmente transmissveis;
V garantia de acesso a todos os nveis de ateno sade, por meio de referncia e contrarreferncia,
de acordo com as normas do Sistema nico de Sade (SUS);
VI capacitao das equipes de sade e dos profissionais das entidades de atendimento, bem como
daqueles que atuam nas unidades de sade de referncia voltadas s especificidades de sade dessa
populao e de suas famlias;
VII incluso, nos Sistemas de Informao de Sade do SUS, bem como no Sistema de Informaes
sobre Atendimento Socioeducativo, de dados e indicadores de sade da populao de adolescentes
em atendimento socioeducativo; e
VIII estruturao das unidades de internao conforme as normas de referncia do SUS e do Sinase,
visando ao atendimento das necessidades de Ateno Bsica.
Art. 62. As entidades que ofeream programas de privao de liberdade devero contar com uma
equipe mnima de profissionais de sade cuja composio esteja em conformidade com as normas
de referncia do SUS.

Pernambuco
A realidade da execuo da medida apresenta uma espcie de repetio dessas vulnera
bilidades quando no estavam submetidas medida de internao. Elas informam que
96,8% dos casos utilizaram a rede do Sistema nico de Sade (SUS), apenas uma delas
possua plano de sade, 32,3% tinham a vacina em dia, ao passo que 64,5% estavam sem
atualizao (com 3,2% no informado).
No momento do ingresso na unidade de internao, 71% afirmam ter passado pela avalia
o clnica prvia, com 29% no sendo submetidas a esse procedimento.

129

Estes nmeros iniciais j demonstram, alm de violaes a direitos sade quando no

estava submetida medida de internao, a permanncia do quadro quando passa
tutela do Estado, posto ser inadmissvel a ausncia avaliao clnica inicial, uma vez que
no gerar informaes necessrias para a conduo do processo socioeducativo.
O quadro ainda mais grave quando as adolescentes afirmam possuir Doenas Sexualmente
Transmissveis (DST) (9,7%), das quais uma tem HIV e as demais no foram informadas.
Em termos de acompanhamento de sade, h uma preocupao na execuo da medida
em termos de sade bucal, com tratamento realizado em 96,8% das adolescentes, dos
quais, 73,3% estavam concludos, 16,7% em andamento e somente 3,3% tinham sofrido
interrupo (sendo 6,7%) no informado. importante ressaltar que, na unidade, no existe
local para realizao do tratamento dentrio.
No obstante os dados quantitativos informados, os relatos das adolescentes so diferen
tes sobre esse assunto. Questionada sobre o funcionamento da consulta com dentistas, a
resposta da adolescente foi Tem um dentista, mas muito difcil [...] eles s leva quando
caso grave, quando t sentindo muita dor de dente, a eles nos leva (A6).
No que tange sade oftalmolgica, o acompanhamento j diferente, pois somente foi
realizado em 9,7% das adolescentes, dos quais no havia nenhuma concluso, quando
uma somente das adolescentes usava culos de grau, antes da medida de internao.
Nas observaes e entrevistas, podese constatar que a nica adolescente que usava cu
los reclamava estar com os mesmos culos desde que ingressou na unidade, no tendo
em nenhum momento renovado as lentes em consulta oftalmolgica.
Em termos gerais as narrativas acerca dos atendimentos mdicos divergem. Em um
momento apontam como positivo:
A1 Todo mundo que precisa eles atendem direitinho, mas eu nem gasto assim muito no, mas se eu
precisar com certeza::
P Tem disponvel n?
A1 Tem. Tem a psicloga, tem a enfermeira e tudo mais. E eles sempre levam, sempre que precisam,
mas eu num gosto de t saindo porque eu acho muito constrangedor. Eu prefiro ficar doente, s saio
se tiver morrendo mermo. MAS ISSO UMA QUESTO MINHA.
P [...] e o acompanhamento mdico aqui, vocs tem?
A3 bom... bom.

Mas, em outras ocasies, apresentam a dificuldade do atendimento:

130

P Algum mdico aqui j te atendeu?

A4 Mdico?
P aqui dentro, aqui dentro da unidade mermo.
A4 No.

As adolescentes que esto no anexo da unidade reclamam do descaso quanto sade delas:
A5 Comeou na semana passa, eu tava com tosse, escarrando sangue e muito catarro. Demorou uns
trs dias para me levar para o hospital, quando chegou l o mdico disse que eu tava com broncop
neumonia, a passaram um remdio e quando chegou aqui ningum me deu o remdio, s um xarope
de tosse, s que o doutor passou um antibitico, tive que pedir a minha me. Mas continuo com tosse,
ningum me leva no hospital, t com dor no pulmo e ningum me leva no hospital.
A9 Quando algum adoece aqui, a gente morre porque aqui no tem remdio. Nem leva para o
mdico. Tem que ficar pedindo, pedindo [...] eu t com verme, olha minha pele aqui, v aparecendo
as manchas. A gente vai fazer exame, mas depois voltou porque disseram que a gente no podia ser
atendida. Falei com a enfermeira porque ela (apontando para outra adolescente) est com a mesma
coisa. Fica coando que s...eu no sei o que t acontecendo. A gente t aqui ferrada.

Algumas adolescentes afirmam possuir doena crnica, e a relacionam com doena mental,
fazendo uso, inclusive de medicao controlada em seis casos (19,4%). No obstante esse
quadro, afirmam no receber tratamento de sade mental em todos os casos.
Por outro lado, segundo os dados informados pela Funase, existe mdico lotado na uni
dade, porm no parece ser frequente sua presena na unidade, e tambm no existe
nenhum local em que possa ser realizado o atendimento, a ponto de um relato de ado
lescente, afirmando estar sentindose depressiva, aponta: : eu j pedi pra ir pro CAPS mai
s se tiver autorizao da juza (A10).
Inclusive, uma adolescente relata que possui transtornos psiquitricos antes mesmo da
execuo da medida, com conhecimento judicial a respeito:
Tenho atestado deee de psiquiatra. Esses negcio que tem ummm transtorno. Eu tenho dois. A primeira
veeez a juza pediu um laudo. A me soltou. A depois pediu outro laudo. Pensava que eu tava, que era
mentira. A pediu outro laudo. Me soltou de novo. Quando foi agora ela no me soltou mais no (A11).

Este tipo de relato confirmado em outra ocasio com o enunciado por um membro da
equipe tcnica: chegou a ter onze, doze, tomando remdio controlado. Boa parte tem
flagrante transtornos mentais (F5).
Observando o cotidiano da unidade, a equipe percebeu existir muitas adolescentes ansio
sas, muitas que passam muito tempo gritando, algumas com claras aparncias fsicas de
transtorno mental. Uma das adolescentes relata, com preocupao, a presena de uma
adolescente portadora de HIV e com transtornos mentais:

131

Porque essas menina que tem aids, que no pode ficar aqui, que doida, porque tem doido aqui mesmo.
Doidaa. Que no se comunica, antes de fazer uma besteira com essa menina que Masa, num era pra
t aqui, era pra t no hospcio. Que doido no lugar, aqui no lugar de doido no. E tem uma doida
aqui. Uma menina que tem a, esse negcio. Num era pra t aqui no. Que uma menina dessa pode
querer cortar a gente, cortar eu e passar o sangue p outra. No pode no (A1).

E complementa afirmando que ela no recebe nenhum tratamento especfico, nem toma
medicao controlada.
No obstante esses relatos, no foram identificadas informaes a respeito do procedi
mento de acompanhamento da medida, tal como disciplina o art. 64 a 66 do Sinase, que
poderia levar suspenso da execuo, em caso de necessidade.
Alm disso, foi percebida a recorrncia de procedimentos medicamentosos para fins de
controle da populao, como o relato: eles do remdio [...] que tem menina que toma
remdio controlado, a que tem menina que fica agressiva eles tm que dar tambm pras
menina se acalmar porque tem menina que dependente de droga. Fica com abstinncia,
a o remdio serve pra que elas fique lombrada, a ficam de boa (A6).
Convergindo neste sentido, afirma um membro da equipe tcnica: s vezes no caso
de patologia psiquitrica, mas uma questo de comportamento que no controlvel,
muito explosivo, a no pode ser contrariado, agressivo (F5).
No mesmo sentido, uma adolescente tenta explicar seu quadro:
[...] E tambm, eu tomo remdio, t tomando, t mais calma. E num t tomando e t mais calma. Eee.
E eu tomo
P Tu tomas remdio pra que? ..Sabes dizer o nome do remdio?
A11 Pra dormir, pra me acalmar.
P Voc sabe qual remdio voc toma?
A11 Eu tomo quatro. o actil, diazepina. Tem buscopan amarelo e laranja. Amarelo e azul. Amarelo e
azul. O nervosinho e carmodiazepina.

No que tange ao atendimento mdico a mes com bebs, uma adolescente queixouse da
falta de acompanhamento mdico peditrico, alegando que, por ser portadora de sfilis,
poderia estar prejudicando o beb:
A6 Meu filho tava cheio de caroo, estourando um bucado de caroo.
P ee. pra fazer os exame.
A6 Ningum liga pra minha me dizendo o que .
P No tem nem um mdico que te acompanhou aqui, nada?
A6 Acompanhou, mas a enfermeira disse que vai marcar, marcar , e nunca marca.

132

Mas essas falas no so unnimes, outra gestante que ainda no sabia o sexo do beb,
ingressando na unidade com cinco meses de gestao, afirmou:
P Tu tu foi atendida pela mdica hoje?
A9 Foi, quase todo dia eu sou atendida.

Distrito Federal
H um enfermeiro que, segundo as adolescentes, comparece com regularidade Unidade
e realiza o atendimento das meninas que se queixam de dores de cabea, de barriga, de
malestar etc. Existe um local especfico para o enfermeiro realizar seus atendimentos. Se
for necessrio o atendimento mdico, elas so encaminhadas a um hospital.
Quando falam do atendimento odontolgico, todas lamentam o fato de ele no ocorrer com
regularidade; as dores de dente so controladas com analgsicos. Segundo a Diretora da
Unidade, j existe o espao fsico para o Consultrio, mas esto na espera do profissional.
A7 Tudo deles remdio. Eles acham que resolve alguma coisa remdio. Tanto que eu sinto dor de
dente aqui e tudo deles me entupir de remdio. Eu eu j tava passando mal por causa dos remdio
que eles me passam pra dor de dente e a dor no passa e eles querem me entupir de remdio. Pede
pra levar para algum setor de sade para resolver e eles dizem que no, tem que ser remdio.

As meninas relatam ainda dificuldade para serem atendidas:

A1 No.
P E desde quando voc est aqui voc foi ao mdico?
A1 J, vrias vezes. porque eu tenho problema de gastrite e eu sofro muito... s que mesmo assim agora
nessa unidade eu estou passando fome, porque eu pedi minha dieta especial e ningum resolve nada.
P Hoje veio?
A1 Hoje veio, mas o problema que eu no posso ficar sem comer muito tempo se no eu passo mal
e se eu passar mal tenho que ir ao mdico e no tem mdico aqui, entendeu? Um dia fui pro hospital,
cheguei l e o mdico no me atendeu porque tinha paciente e fica assim...
P E como que faz, por exemplo, voc est passando mal, o que voc faz?
A1 No ficar passando mal, voc tem que estar morrendo. No tem mdico aqui, no tem mdico no
hospital de Santa Maria, a enfermeira te atende te d um remdio mas no t nem a... problema seu.

A adolescente grvida, entretanto, afirma que, quando precisa, atendida com prontido.
No foi relatada a existncia de nenhum tratamento especfico para as meninas que apre
sentam dependncia de entorpecentes. Todas relatam que usaram drogas no curso de suas
vidas, sobretudo maconha e crack, embora no se tenham reconhecido como dependentes.
Entretanto, dizem que outras meninas so dependentes, mas no so atendidas pela
equipe para lidar com esse problema especfico.

133

Rio Grande do Sul

Em relao questo da sade, importante notar que, em todos os PIAs apresentados,
fazse referncia ao exame ginecolgico e possveis encaminhamentos como o uso da plula
ou tratamentos para DSTs. Ademais, a mdica ginecologista da casa comenta que existe
uma explicao sobre os mtodos anticoncepcionais, mas que a deciso de usar ou no
das adolescentes, e isso representa importante forma de autonomia para as jovens, o que
fica claro de acordo com o relato dela abaixo:
E o que a gente usa de anticoncepcional? Deixa eu te explicar. A gente explica todos anticoncepcionais.
Ela no obrigada a usar anticoncepcional, uma deciso dela. A gente t aqui pra orientar. A gente
explica que existe o oral, existe o injetvel mensal e o injetvel trimestral que o posto d. Ento se ela
sair daqui ela vai usar estes. Ento existe o que, a menina que j tem um, dois filhos s vezes acontece
e t na terceira gravidez, se ela no tem uma vida regrada a gente sugere um diu at se a gente pode
ou um implante hormonal que a gente t usando, a gente usa h 8, 10 anos eu acho o implante hor
monal que dura cinco anos. A Fase paga, t R$248,00, dura cinco anos. A gente explica pra adolescente
o que que , que subcutneo, tu coloca embaixo do brao, a gente explica que dura cinco anos que
um mtodo reversvel logo se tu achar, como a gente diz encontrou um prncipe encantado daqui a
um ano e tu acha quer engravidar tu vai l na Serplan porque a Serplan que coloca, no a gente.
A colocao tambm l. A Fase paga tudo. A me tem que assinar concordando, ou pai, o respon
svel e a gente manda pra juza concordar. A gente manda pra Dra. X, geralmente, vamos supor um
exemplo, uma menina portadora de HIV, com vida promscua que a gente acha que ela no vai tomar
o anticoncepcional regular porque ela esquece, ela mesma diz que no vai tomar, eu tenho preguia
de ir no posto pegar o anticoncepcional, eu no tenho dinheiro pra comprar. Ento a gente sugere um
implante. Claro que tem que ter uma idade mnima, tambm, no uma guria de 12 anos, 13 anos.
Normalmente acima de 15 anos. A a gente fala com a menina, a menina aceitou, a me aceitou,
assinou o termo que aceitou, a gente manda pra Dra. X e ela rubrica, assina, e a gente manda colocar,
sabendo que ela tem que fazer a reviso peridica de 6 em 6 meses e qualquer coisa ela nos liga e a
gente agenda na Serplan e ela sabe que tem um perodo pra tirar. 5 anos. A gente coloca geralmente
em gurias que esquecem, no compram... F2

A adolescente A6, que chegou grvida e teve seu filho na unidade, elogiou o acompanha
mento mdico que recebeu na gestao e tambm aquele que vem recebendo com seu filho
na casa. Porm a mesma mdica confirma que diferente atender meninos e meninas, j
que com as meninas teria o planejamento do uso de contraceptivo, reforando o ideal do
senso comum de que a preveno responsabilidade apenas das mulheres.
Outra dificuldade que, quando questionadas sobre educao sexual, as adolescentes
falaram que no existe esse dilogo, ainda que a maioria delas j tenha tido alguma
forma de relao sexual. A jovem A5 diz que no falam sobre o assuntos sexuais. No
pode. Neste ponto, seria bem importante que tivesse havido algum dilogo, j que uma
adolescente relatou ter tido relao sexual chapada e bbada. Outras duas adolescentes,
a A3 e A1 tambm falaram de abusos sexuais sofridos, uma pelo tio e outra pelo padrasto.

134

So Paulo
No que diz respeito ao atendimento mdico, as entrevistadas das duas Unidades mencio
naram que havia enorme dificuldade para conseguilo. Nas palavras das adolescentes, s
se voc estivesse morrendo para ser atendida.
Como mencionado, apenas a unidade Chiquinha Gonzaga, onde ficam adolescentes ges
tantes e com bebs, existem enfermeiras que fazem parte do quadro. Na Parada de Taipas,
embora existam assistentes de enfermagem que auxiliam na distribuio de remdios s
adolescentes usurias de drogas, no h a presena desse profissional no quadro que
enviado pela Superintendncia de Sade da regio assim como os mdicos.
P E como funciona os servios aqui, quando voc precisa de um mdico o que voc faz?
A6 Falo que eu estou com dor, a me levam l na queixa, mas bem difcil ter uma mulher pra me
atender, pra atender nis. Falam que ela t no Pami, que ela foi pra sada, falam um monte de coisa
P No fica ningum de planto pra atender vocs?
A6 No.
P Nem enfermeira?
A6 No.
P Voc j encontrou algum mdico aqui?
A6 No.
P S enfermeira?
A6 Uhum
P E como elas te atendem?
A6 Perguntam que que que eu tenho e d remdio, s isso.
P E depois elas pedem pra te ver de novo, pra ver se melhorou...?
A6 No, pede no.
P E como so os servios aqui, quando voc precisa de um mdico...?
A13 aA nis passa no mdico, passa na queixa, a a mdica atende.
P A mdica atende? Voc j encontrou a mdica aqui?
A13 J.
P E enfermeira?
A13 J.
P E aqui tambm voc passou por um mdico?
A14 Passei.
P E como que foi?
A14 Normal, eu... Ah, num sei, num sei como que eu explico. Eu acho que os mdico daqui muito ruim.
P ?

135

A14 ...
P Por que?
A14 Porque as vezes nis t com alguma coisa, eu tenho infeco urinria direto, eles num pedem
exame, s passam remdio. Mas eles falam que no nada, e s vezes eu fico muito estressada.
P Sei.
A14 Quando eu vou na enfermaria tambm eu fico muito estressada.
P Porque voc fica tentando ser atendida e no consegue...
A14 , porque s vezes nis t com dor, num pode dar remdio sem prescrio, mas tambm mdico
quase nunca atende.
P Se voc t com dor voc no consegue tomar remdio?
A14 No.
P S se o mdico mandar?
A14 S se o mdico mandar...

Segundo funcionrios, na unidade Chiquinha Gonzaga, esse mdico vai semanalmente

unidade. Na unidade Parada de Taipas, a periodicidade pareceu incerta, mas, segundo um
funcionrio da sade, a periodicidade seria semanal, quando no ocorre o deslocamento do
profissional para outra unidade que precise com maior urgncia o que pareceu ser rotina.
Isso porque, dentro da Superintendncia de Sade, formamse equipes regionais, e os pro
fissionais so responsveis pelo acompanhamento de todas as unidades daquela regio,
de meninas e meninos, o que faz com que sua ida unidade seja incerta. Essas equipes
regionais se organizam na rede socioassistencial disponibilizada pelo SUS e Caps, perten
cendo assim a um posto de sade.
Algumas adolescentes com problemas persistentes, como uma adolescente com quadro
de deficincia mental e uso de crack, acessam essa rede de servios para tratamento.
P Voc sabe de algum programa especfico daqui pra quem tem adio a drogas, pra quem viciado?
A13 [no]
P No tem? E como voc acha que fica se a menina vem pra c e ela tem problema com droga?
A13 s passar no Caps
P Como que no Caps?
A13 Bom.
P Voc j foi pro Caps?
A13 Eu fao Caps.
P E como que ?
A13 bom, nis fica l, assistino coisa de droga.
P E fora daqui ou aqui dentro?

136

A13 Fora daqui.

P Quantas vezes voc vai?
A13 de semana [...]
P Voc acha que te ajuda?
A13 Ajuda.
P E tem mais meninas que vo com voc?
A13 No.
P E como funcionam os servios aqui? Por exemplo, quando voc precisa de um mdico, como voc faz?
A5 Nis tem que falar pros funcionrios que nis t com dor, a nis passa l na queixa, fala, e isso.
P E voc consegue ter o atendimento?
A5 Tem vezes que consegue. Dependendo a passa pro mdico, a o mdico vem, nis fala o que nis
tem e encaminha nis pro mdico l fora.
P Tem algum programa especfico aqui pra dependncia qumica?
A5 No.
P Voc me falou que voc no sentiu mais vontade de usar, n? Mas, por exemplo, se tiver alguma
menina que sente essa vontade, no tem um tratamento pra ela?
A5 Tem, mas no Caps. O Caps l fora.

Diversas entrevistadas narraram casos de sade bastante graves que, no entanto, s foram
atendidos cerca de trs dias depois. Duas das entrevistadas mencionaram tambm uma ida
a um Pronto Socorro, alguns dias depois de reiteradas queixas. Ambas foram algemadas para
o atendimento e tiveram essa ida como importante experincia de contato com o mundo.

Par
A grande maioria das adolescentes entrevistadas relatou que j tinha ido ao mdico antes,
mas que ia apenas quando era necessrio, porque no gostava de mdicos. Todas disse
ram que se utilizavam do servio de sade oferecido pelo governo, no havendo menes
utilizao de servios privados. Embora j tenham frequentado postos de sade ou
hospitais, algumas meninas afirmam que nunca tiveram acesso a alguns atendimentos
especializados, como os de um dentista e os de um psiclogo.
P L onde tu morava tinha posto de sade?
A10 Tinha.
P Tinha? Tu frequentavas assim o posto de sade?
A10 No.
P No? Nunca foste? Antes de vir pra c tu nunca fosse num mdico, num dentista...?
P No? Mas por que assim, tua me no te levava? No tinha condies?
A10 Porque eu no queria ir.

137

Grande parte das adolescentes disse que, ao chegar unidade, fez exames destinados
deteco de doenas sexualmente transmissveis. No entanto, houve aquelas que afirma
ram no terem feito exame algum.
P Antes de de ficar aqui no Cesef, tu... o pessoal te mandou pra pra mdico, pra fazer exame essas coisas?
A4 Como assim? Quando eu cheguei aqui se eu fui? Eu fui no CTA s... eu s sa pra esse lugar e mais
nenhum.
P E no CTA fizeste o que l?
A4 Fui fazer exame de... pa v se tinha doena.

O atendimento mdico, de um modo geral, no feito na unidade. Embora haja uma sala de
enfermagem, ali so prestados apenas atendimentos para questes que no demandam
inicialmente uma consulta mdica. Dor de cabea, de estmago, o acompanhamento dos
horrios dos medicamentos das meninas so algumas das situaes que demandam o
trabalho da enfermeira na unidade.
No que tange ao procedimento interno para a ateno mdica das adolescentes internas,
as adolescentes afirmaram que, quando uma delas se sente mal, o monitor deve ser
comunicado que, por sua vez, fica responsvel por informar administrao e enfermeira
a situao, a fim de que lhes sejam providas atenes mdicas e medicamentos. Caso o
cenrio das adolescentes no melhore com o remdio, as meninas so levadas UPA ou
uma consulta com um mdico especializado deve ser marcada. Ocorre, no entanto, que
vrias adolescentes reclamaram da demora na ateno s suas dores e demandas: afir
maram que os monitores, bem como que as consultas no so prontamente marcadas.
P Quando, por exemplo, tu precisa de mdico: tu passou mal, teve alguma dor, algum problema de
sade. Como que tu faz?
A8 Eu falo que eu t cum dor, a, as vezes demora muito pra eles... pra levar ns na UPA. P Demora
muito?
A8 Demora! Tem vez... tem vezes que eles no levam porque eles pensam que mentira.
P A tipo... se a menina tiver com dor, a...
A8 Ns vai ficar l morrendo de dor, que eles num leva!
P ... como que, por exemplo, quando tu precisa de um mdico, sem ser l do CCDQ, t com qualquer
outro problema a de sade, tu precisa de um mdico... como que o pessoal faz?
A7 ... ele ficam mandando a gente falar cas infermeiras e a enfermeira marca.
P Umhum. E a enfermeira te atende legal? Ela t sempre a? Como que ?[...]
A7 Isso tudo doido!
P (risos) Como assim doido?
A7 Ahh... sei explicar. Ela ... ela sempre fala: eu v marc, eu v marca, eu v marc, e enrola enrola
enrola. Esse negcio do meu estmago j t um... vai faz uns trs ms j que eu t com esse problema
no estmago e ningum resolve!

138

Nesse contexto, em razo da inrcia da unidade, uma das adolescentes viu a necessidade
de contratar um mdico particular, a fim de cuidar de sua doena. A outra adolescente com
o mesmo problema, porm, por questes monetrias, no conseguiu tratar a suas dores.
A1 Quando eu tava sentindo fortes dores, ningum tomou nenhum atitude... nenhuma atitude! A
minha me teve quee...
P Dor de qu?
A1 Naa... eu t com Hpylori e gastrite.
P T fazendo tratamento?
A1 T.
P Um tratamento chato pra caramba, n?
A1 ! Muito remdio. A se eu fosse fazer tratamento com eles aqui, a ia demorar muito. P T fazendo
pelo SUS o teu tratamento?
A1 No! tudo particular.
P caro pra caramba, n?!
A1 caro! Os remdios so mais caros ainda.
P So muito caros, eu sei. Eu tenho uma pessoa que j fez e caro.
P E tu tens vomitado a de... de... por causa de comida tal..?
A7 Vomito! [...] Eu num sei se eu t com gratite... eu no sei fala direito! Gatite?
P Gastrite.
A7 A num t conseguindo com e, quando eu como, d vontade de bodear...
P ? [...] e a? Tu j falaste pra o pessoal aqui; pra enfermeira?
A7 J, mas num tem como marca esse tipo de consulta p mim.
P Por que?
A7 Porque s pago!

No mais, algumas adolescentes afirmaram que, para sarem da unidade, elas tm de usar
algemas. Logo, no mdico, elas utilizam algemas. Nesse contexto, uma das adolescentes,
com chateao, informou que foi obrigada a fazer exame de sangue algemada com as
mos para trs: no dia que eu fui faz exame de AIDS, de HIV, eu fiz algemada para trs,
pra tirar o sangue (A1).
Outrossim, por meio da escuta dos relatos das adolescentes, conforme visto no item reser
vado s trajetrias das adolescentes, foi possvel perceber que a maioria das adolescentes
usava drogas ilcitas em liberdade e muitas eram dependentes, tanto que mencionaram
crises de abstinncia dentro do Cesef. Para elas, oferecido na unidade um tratamento
especfico: elas tomam remdios e so acompanhadas pelo Centro de Cuidados a Depen
dentes Qumicos (CCDQ).
P Quanto que tu gastava mais ou menos, assim, com droga tal?

139

A6 Ahh... negcio de quinhentos.

P Mas que... por ms assim oou...
A6 No! Por dia!
P Por dia?
A6 ra.
P Quinhentos reais por dia?
A6 Era! [...].
P E tratamento? Num t fazendo nenhum tratamento mdico?
A6 S CCDQ.
P Como que esse teu tratamento l no CCDQ?
A6 Ah! Eu s v esse negcio de consulta, eles pergunta como que eu t, e a eu digo que t bem,
num sei o qu... a eles passam mais remdio pra mim. S!
P T tomando remdio aqui dentro?
A6 T [...].
P ... por exemplo, quando tu precisa de um mdico assim... tu passa mal aqui dentro; com dor, qual
quer coisa do tipo. Como que tu faz?
A6 Eu chee... eu nunca precisei.
P Nunca? Nunca ficasse, assim, fissura de droga?
A6 Aai, j, mas eles me passaram logo po... primeiro foi po HC; pro HC, a me butaram uma injeo l
e... a depois foi pro CCDQ... me mandaram pro CCDQ, e me passaram medicamento. A agora t tudo bem.
P Tem tempo, assim, que tu num tem fissura?
A6 ! Eu t tomando remdio, a num tem fissura.
P Entendi!
A6 Agora eu, quando fico sem remdio, eu fico com fissura.

E. Alimentao
Pernambuco
Todos os alimentos so oferecidos pela unidade, podendo familiares, se desejarem, levar
especificidades.
So realizadas trs refeies dirias, porm no so preparadas na unidade; todas so
fornecidas por terceirizados e oferecidas no mesmo horrio para todas as adolescentes
que se renem no refeitrio e apenas usam talheres de plstico.
No que tange qualidade, todas as adolescentes reclamam da repetio diria de todos
os alimentos, temperos, cozimento e at validade. Nesse sentido, uma adolescente relata:

140

a comida no muito boa no, por isso que eu at evito comer eu nem como por isso
que eu t magra (A12).
Mais detalhadamente outra adolescente descreve o cotidiano:
A9 OXe em relao comida, eu num vou minti no, eu nem cum essa cumida daqui tou comendo.
Eu no consigo. Vem a merma comida QUAse TOdo dia. a mERma cumida
P E vocs comem o qu?
A9 Num muda nada. Po com mortadela, po com queijo, po com mortadela, po com queijo
P E o almoo?
A9 Eu num aguento no. O almoo de vez em QUANdo vem mudado. Arroz, feijo, macarro, quando
num arroz macarro e a carne::
P Tem carne?
A9 Eu num como muito bem no
P E frango tem?
A9 Tem mal assado, mas tem. A galinha crua que num d nem gosto de comer.

Algumas vezes as adolescentes relatam chegar comida estragada, algumas vezes aps
verificao, volta para o fornecedor, mas outras vezes passa despercebido:
P E a comida aqui? Voc gosta?
A6 No. Como a pulso. Como pra no morrer de fome.
P Tua me traz alguma coisa pra tu comer?
A6 Nunca veio no, porque ela no tem tempo. Ela t muito ocupada.
P Mas como a comida? Por que voc no gosta?
A6 Arroz vencido.
PJ Arroz vencido? J chegou alguma vez a vir coisa estragada?
A6 J. Mas volta.
PJ Voc j passasse mal, alguma coisa assim?
A6 J. Carne moda.

Os relatos das adolescentes que esto no anexo da unidade apontam o seguinte:

A alimentao azeda. Comida crua, to crua. O suco gua chega d nojo. O arroz vem to duro. Daqui
que venha da empresa, leva na outra casa, e quando chega aqui j t azedo. Aqui no tem geladeira.
O suco quente, o todinho quente.
A gua enchem a garrafa e entregam a gente pela grade. (A7)

141

Distrito Federal
As adolescentes, com grande unanimidade, queixamse da comida oferecida na Unidade.
No gostam da comida. Falam de frango cru, feijo seco, arroz... A chepa (quentinha com
a comida) , segundo elas, horrvel.
P E a comida daqui boa?
A3 No. Porque o povo manda uma comida pra ns que parece lavagem. Eu acho, na minha opinio.
Frango cru, a carne no bem cozida, o arroz no bem cozido, mas tem que comer, n.
A2 A gua daqui? Meu deus... tipo, tem gosto de ferro.
P A que voc bebe.
A2 Aham.
P E quando voc tem que beber gua, o que voc faz?
A2 Aqui de fora melhor do que a dos quartos. Porque a dos quartos tem um cheiro, um gosto ruim.
De ferro. Mas tem que tomar, n? Vai ficar sem beber gua...

Rio Grande do Sul

Estes dados no foram obtidos durante a pesquisa

So Paulo
O alimento produzido dentro da prpria unidade. Na unidade Chiquinha Gonzaga, h uma
cozinha com profissionais de uma empresa terceirizada. Na unidade Parada de Taipas, duas
cozinheiras e assistentes. Na primeira, a nica queixa com relao variedade, o qual,
pelo relatado pelas adolescentes, justificaria a procura por cursos profissionalizantes que
se relacionam culinria onde sempre preparam algo diferente, como pizza.
Na segunda, a queixa reside no preparo de uma das cozinheiras, descrito pelas adoles
centes como ruim:
P E a comida daqui, como que ?
A14 A de uma cozinheira boa, e a da outra ruim. [Risos]
P ? [Risos] E muito ruim a da outra?
A14 No, num muito ruim, sem sal.
P sem sal?
A14 .
P Mas d pra comer?
A14 D.
P T. E a comida daqui voc gosta?

142

A1 No.
P No gosta?
A1 Sem sal, muito ruim.
P O que geralmente a comida aqui?
A1 O que de comida aqui? Ah, as vezes vem um monte de coisa, salsicha, carne, ovo, um monte de
coisa, mas sem sal.

Par
As adolescentes tm 5 refeies por dia: caf da manh, almoo, merenda, janta e ceia.
A famlia pode levar comida para as adolescentes, mas elas no podem ficar com a
comida na casa:
A4 No pode entrar as coisa pra nis pra ficar no quarto, negcio de biscoito tem que comer tudo na
hora da visita. Como nis vai comer tudo? sete bucho, ? P nis com tudo isso?
P o qu?
A4 (risos) Nis num tem sete bucho p nis com s na hora da visita.

So poucas as adolescentes que anunciam gostar da comida da unidade. A maioria no faz

crticas severas qualidade das comidas, mas se diz enjoada pelo fato de serem servidos
diariamente os mesmos alimentos, sem haver variaes de cardpio; outras dizem que, a
depender da pessoa que cozinha, a comida da casa gostosa:
P Uhum, entendi. E a comida daqui, tu gosta?
A2 Gosto, s quando do(a) Ivan(a)38, que cozinha bem.
P Ah, no s um(a) cozinheiro(a), so vrios(as)?
A2 .
P A quando o(a)... Por qu? O que que o(a) Ivan(a) faz que os(as) outros(as) no fazem?
A2 A comida dele(a) gostosa.
P ?
A2 .
P Tipo assim o tempero que ele(a) usa?
A2 o tempero.
P Ah entendi. E geralmente o que assim que o(a) Ivan(a) faz? Assim de comida?
A2 carne, frango, peixe... Vrios tipos...
P Tu gosta da comida daqui?
A4 Eu no!
P Por que? (risos)

38 Nome fictcio modificado em defesa da garantia da privacidade do(a) profissional. Pela mesma motivao, foram modificados, ainda, os gneros na citao da
fala da adolescente A2.

143

A4 Eles pensam que nis leo; s do carne. S carne e sangue! Vaai... s carne e sangue... s carne
e sangue. Quando eu sair daqui eu num vou quer ver bolacha, num v querer ver frango, eu num v
quer ver carne. Eu num sabia nem que existia xarope! Na minha vida... num sabia nem que existia isso!
P Como assim xarope?
A4 Xarope! Um suco a...
P Ah! Aqueles sucos que dissolvem na gua e tal?
A4 ! S do isso!

Chamou ateno, no entanto, a declarao de duas adolescentes, as quais, quando discor

riam a respeito do relacionamento conturbado das internas com alguns monitores (agentes
socioeducativos), afirmaram dificuldades na obteno de gua: ! Chegou de ter... chegou
de... teve um caso de monitor de negar gua a embaixo; outra que muito ignorante
com as adolescentes! (A1).
P E o pessoal l de baixo? Tu acha que o pessoal mente pra vocs ?
A3 Eles num mente. A gente pede um copo dgua, demora uma... quase meia hora prles vir. Se a
gente num ficar gritano, eles num vm... [...].
P Mas se tu tiver cum sede l embaixo e pedir gua tipo... tu num pode nem reclamar se... se demorar?
A3 No! Tem que esperar.

F. Religio
ECA
Art. 124. So direitos do adolescente privado de liberdade, entre outros, os seguintes:
XIV receber assistncia religiosa, segundo a sua crena, e desde que assim o deseje;
SINASE
Art. 49. So direitos do adolescente submetido ao cumprimento de medida socioeducativa, sem prejuzo
de outros previstos em lei:
III ser respeitado em sua personalidade, intimidade, liberdade de pensamento e religio e em todos
os direitos no expressamente limitados na sentena;

Pernambuco
As adolescentes afirmam professar tais religies 45,2% Catlicas, 25,8% evanglicas e
29% no professam religio.
No obstante os dados indicarem ser a maioria das adolescentes catlicas, no costu
meiro haver presena de autoridades religiosas dessa religio.

144

Segundo as adolescentes, a presena recorrente de pastores da crena evanglica que

fazem semanalmente pregaes de que a maioria das adolescentes participa.
Outro detalhe observado que h uma recorrncia na fala da equipe tcnica, dos agentes
socioeducativos sobre Deus, demandando a f de cada uma no exerccio da resignao.
Inclusive, muitas das apresentaes de uma atividade de coral so com msicas evangli
cas, as quais so cantadas de forma devocional, com olhos fechados, muitas vezes, mos
apertadas umas s outras a ttulo de splica.
Portanto, ficou muito evidente como a questo da f explorada na unidade, tantos pelos
profissionais, como pelas adolescentes.

Distrito Federal
Aos domingos, a unidade recebe a visita de pessoas ligadas s igrejas catlica e evanglica
para a realizao de cultos. A atividade frequentada pelas adolescentes, mesmo quando
elas relatam seguir outras orientaes religiosas como a esprita.
PVoc falou que quando voc saiu voc frequentou a igreja evanglica, n? Aqui dentro vocs tm
algum tipo de culto religioso?
A9 Tem, mas tem as visita das mulheres crist mesmo. No domingo eles vm visitar a gente.
P Voc gosta?
A9 Todo mundo participa.
P Vem o pessoal da igreja evanglica, mas vem de outra igreja tambm?
A9 Vem, porque elas cada uma de uma igreja. Um grupo que eu esqueci o nome... um grupo pra
todo tipo de gente, pra crente.
P J viu algum culto?
A3 J vi grupo de orao evanglico. Tem todo ms.
P Voc j participou?
A3 Participo, normalmente.
P E de outra religio alm do evanglico, voc j viu?
A3 Eu no.

Rio Grande do Sul

Estes dados no foram obtidos durante a pesquisa.

145

So Paulo
Verificouse na unidade a presena abundante de bblias: sobre as camas dos dormitrios,
na biblioteca ou largadas em outros ambientes. De acordo com as entrevistas, as adoles
centes costumam receber essas bblias de pessoas ligadas a grupos religiosos, geralmente
evanglicos e espritas. Tais grupos se organizam para vir em dias diferentes da semana e
costumam realizar tanto conversas individuais, quanto reunies coletivas.
P E voc tem alguma religio?
A9 Ah, como que fala? Catlica... catlica, n, que fala?
P Voc foi batizada?
A9 No.
P Voc j foi igreja? costumava ir?
A9 No.
P E aqui dentro, voc pratica a religio?
A9 Aqui eu vou. sempre vou nos cultos daqui...
P E voc sabe de alguma religio que proibida aqui?
A10 Ah, no sei. Acho que no tem essa religio proibida aqui no.
P Voc acha que tem culto pra todo mundo que vem aqui?
A10 , quem quiser participar, participa....
P E elas oferecem pra vocs todos os que tem?
A10 No, cada dia da semana um culto diferente.
P E a voc vai sempre no evanglico?
A10 cada dia eu vou em um. Todo dia a noite tem.

Par
Na unidade, a maioria (seis) das adolescentes entrevistadas se declarou catlica; algu
mas se disseram evanglicas e outras sem religio. Em termos de celebraes religio
sas, no h missa dentro da unidade, mas, muito embora as adolescentes no saibam
precisar qual vertente da religio evanglica as pregadoras pertenam, h culto (per
mitido apenas para aquelas liberadas para a recreao). As celebraes ocorrem nas
quintasfeiras, s quais, segundo as adolescentes, no so obrigadas a frequentar;
afirmaram, no entanto, que aps o cerimonial, as irms costumam falar com todas e
pregam a palavra de Deus.
P Aqui na na unidade tem missa, culto, essas coisas?
A1 Tem culto, dia de quinta feira. S vai pro culto as adolescentes que to liberadas na recreao, a
as irm vem, as irm faz o culto dela, e depois as irm vo passando de quarto por quarto para fazer
uma orao; falar com as menina...

146

P , tu tens religio?
A10 No.
P Mas aqui pra menina que tem, que catlica, que evanglica, tu sabe me dizer se tem um padre
que vem ou..?
A10 Vem as irm.
P E a como ? Todos as meninas vo pra l pro culto?
A10 No, nem todas n, as que tiverem pra recreao vo, as que no tiverem fica dentro, as irm
passa e olha.
P Ento, por exemplo, tu no tem religio, que tu me falaste, tu obrigada a ir?
A10 Sou, no, n obrigada no, se eu quiser eu posso se no eu no vou.

A totalidade das adolescentes declarou no ser possvel sair da unidade para o compare
cimento aos cerimoniais de suas religies, muito embora uma delas afirmou que j pediu
permisso administrao para frequentar a missa aos domingos. Ela recebeu, entretanto,
resposta negativa e foi informada de que j foi permitida tal regalia, mas as adolescentes
no souberam aproveitla, visto que tentaram fugir. Uma das adolescentes, no entanto,
afirmou que na poca das celebraes do Crio de Nazar39 houve celebraes catlicas
na unidade.
P Aqui naa... aqui no Cesef tem? Missa? Culto?
A9 Teem!
P Esse tipo de coisa? Como que funciona?
A9 Vem umaa... uma pastora aqui, a quando negcio de crio vem tambm missa... tem missa.
Como o passeio do crio, aqui teve missa.
P A... mas tambm foi s... s na poca do crio que teve?
A9 Fooi! Mas se... mas toda quinta a pastora vem [...].
P ... E tu podes sair, digamos, por exemplo, se tu quisesse ir pra missa... tu poderias sair pra ir pra
missa?
A9 No!!
P Nem tu acompanhada com educador?
A9 No!
P E tu sabes me dizer se aqui no Cesef tem alguma crena; alguma religio que o pessoal probe?
A9 No!
P Olhe... essa crena aqui no pode...
A9 No!

39 Realizado em Belm do Par, o Crio de Nazar uma das maiores procisses catlicas do Brasil e do mundo, por reunir, em homenagem a Nossa Senhora de
Nazar, anualmente, cerca de dois milhes de devotos na capital do Estado. Foi registrado, em setembro de 2004, pelo Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico
Nacional (Iphan), como Patrimnio Cultural de Natureza Imaterial. Disponvel em: http://www.ciriodenazare.com.br/historico/. Acesso em 08/08/2014.

147

A12 Assim... antigamente tinha pras menina, alguns tempos atrs, tinha pras minina ir pra igreja dia de
domingo, s que... algumas menina, assim, se uniram aqui... porque algumas menina aqui querem sair e
querem fugir, a, pra num t dando problema pra eles evitaram mais, a eles vem aqui dentro da unidade
PF Ah! Entendi! Ento hoje em dia ningum mais sai pra... pra missa, culto, nada?
A12 No... no.

Todas as adolescentes que se manifestaram acerca da religio garantiram a ausncia de

obstculos para a manifestao de sua opo de f. No entanto, a nica menina possuidora
de uma religio no crist disse no haver oportunidade para sua prtica:
P Tu frequentava alguma religio?
A3 Eram duas.
P Qual?
A3 Uma eu comecei desde criana, Deus...
P Umhum...
A3 E depois umbandismo.
P E depois o... no entendi!
A3 Umbandismo...
P Aqui tu... aqui no Cesef tu continua a... ... praticando a tua religio?
A3 S leio a bblia.
PF S a bblia... A tu... tu... tu largaste o terreiro... tu num... num...
A3 Umhum...
P Mas por que tu...?
A3 Porque no pode!
P No pode? U, por que? No uma religio como outra qualquer?
A3 , mas, se eu f l livro eu num posso aqui... Que o So Cipriano, a num pode!
P No pode?
A3 Porque do mal... [...]

G. Maternidade
SINASE
ART. 63, 2o Sero asseguradas as condies necessrias para que a adolescente submetida execuo
de medida socioeducativa de privao de liberdade permanea com o seu filho durante o perodo de
amamentao.

148

A maternidade uma realidade especfica do sistema infracional feminino. Relatrio elabo

rado pelo CNMP em 2013 (CNMP, 2013, p. 81) j observava que, no Brasil, a expressiva maioria
das unidades no possua espao especfico para a me e seu beb.

Pernambuco
Em Pernambuco a unidade Santa Luzia no dispe de berrio, no obstante frequen
temente existirem bebs acompanhando as suas mes. Eles ficam nos quartos com as
adolescentes que so reunidas, todas que tm filho, no mesmo ambiente.
Em geral as adolescentes teriam direito de acompanhar os primeiros seis meses do filho,
porm esta no a regra. Por exemplo, uma adolescente que teve filho na unidade e com
menos de trs meses foi obrigada a entreglo me, contrariando a sua vontade, por
ordem judicial, como narra:
A11 A ele tava com comeo de pneumonia, bronquite e comeo de pneumonia. A ela, leve o seu filho
para casa, que era perigoso, no sei o que, a eu comecei a gritar, a esculhambar ela, que muito difcil
a me perder um filho, n, levar ele assim, nem se apegou ao filho direito. aA pronto, a minha me
foi e levou meu filho.

No obstante essas dificuldades, as adolescentes, em geral, apontam bom acompanha

mento mdico no perodo da gestao.
Nos casos em que a gestao foi realizada no interior da unidade, assegurado s mes,
alm do prnatal e atendimento na rede de sade para a realizao do parto, o que ocor
reu em todos os casos, a convivncia com os filhos no perodo da amamentao.
Em entrevistas com as adolescentes gestantes, no se perceberam, cuidados especficos por
parte da unidade, alm do prnatal; isso fica comprovado com a entrega pelos funcionrios
da unidade de cigarros dirios s adolescentes gestantes, alm do relato apresentado por
esta adolescente:
P Me disseste que perdesse teu beb aqui... como foi que descobriram?
A3 Perdi aqui quando eu tava discutindo com a ADS, a, de repente, desceu.

No espao fsico inexiste um local prprio para receber crianas no dia de visita, alm da
inexistncia de berrio, e ficando os bebs nos mesmos quartos das adolescentes, surgem
diversos problemas, como relata uma gestante:
A9 As menina do quarto num respeita as grvida num respeita a criana, como querem fazem o que
querem elas fazem () tocam fogo no colcho dentu do quarto, eu dormindo levei um susto a ltima
vez eu levei um susto.

149

Distrito Federal
No Distrito Federal, a menina grvida permanece internada at o momento do parto. Quando
nasce o beb, a adolescente encaminhada juntamente com ele a sua residncia, onde
fica por um perodo de seis meses, correspondente ao tempo normal de amamentao e,
em seguida, volta a cumprir a medida.
No h, na Unidade de Santa Maria, qualquer estrutura especfica para crianas, como
berrios, creches ou brinquedotecas. As adolescentes que tm filhos relataram que, s
vezes, recebem visitas, embora isso no ocorra com frequncia por vrios motivos: suas
casas so distantes das Unidades, que, segundo uma delas, fica no meio do nada (fala
da adolescente).
Durante o perodo gestacional, o prnatal realizado em uma unidade de sade do
Recanto das Emas. Pelo menos era o que ocorria com a nica adolescente que, no momento
da pesquisa, encontravase grvida. Em abril de 2014, ela estava com sete meses.
A experincia de ser me e estar internada , de todas as formas, desafiadora. Uma ado
lescente relata que, ao sair de casa com uma permisso judicial, sua filha no mais a
reconheceu:
A5 Eu sa no meu primeiro saido com sete meses. A eu pinei e s voltei depois...
P Pinar fugir?
R5 Isso. Faz seis meses que eu voltei. Eu s pinei por causa da minha filha, porque tipo, ela no tava
me reconhecendo. a ela chama a minha prima de me. eu tipo no queria entender, no queria colocar
aquilo na minha cabea. A eu parei e falei pra minha me que s ia voltar quando ela soubesse que eu
era a me dela. A como eu rodei dentro de casa, eu tava dentro de casa mesmo. A os homens veio me
buscar... eu no t nem a. Eu tava dentro de casa. Eles me prenderam na frente da minha filha e tipo,
j tem seis meses que eu t aqui, minha me traz notcias dela, mas eu no lembro mais a fissura dela,
porque tu t nesse lugar tu esquece de tudo. Eu s tenho fotos e tenho notcias dela, que t bem, que
nem, eu mandei uma carta pra juza, n, explicando tudo o que aconteceu, porque se ela for me ela
vai entender a parte que eu passei porque pra mim foi muito duro, sair na rua, ela no me reconhecer,
ela sair correndo como se eu fosse um bicho. Pra mim foi um aperto muito grande no corao.

Rio Grande do Sul

Um ponto pertinente a ser destacado que das dezenove meninas internadas, cinco j
deram luz (independentemente se manteve a guarda), sendo que dessas duas tiveram
a gravidez e o puerprio dentro do Casef. Como as crianas que nascem durante a interna
o da me na instituio devem permanecer com elas at a extino da medida, a casa
possua dois bebs no berrio durante o perodo da pesquisa.

150

So Paulo
Como citado ao longo do relatrio, o estado de So Paulo possui um Programa de Acom
panhamento Materno Infantil (Pami), localizado na unidade Chiquinha Gonzaga na capital
paulista. L, ficam todas as adolescentes que chegaram grvidas a qualquer unidade da
Fundao Casa, aps completar 32 semanas de gestao, e as que tiverem filhos dentro
da Fundao. Durante a passagem da pesquisa, a casa estava com 13 adolescentes, das
quais cinco estavam gestantes e outras oito com seus respectivos oito bebs, que no
passavam de mais de um ano de idade.
P Voc tinha quantos anos quando veio pra c?
A9 cheguei em Cerqueira com 16. A fiz aniversrio l, e fui transferida pra c.
P E eles transferiram voc por causa do beb?
A9 Por causa da gravidez.
P Ah, entendi...
A9 L no bom pras mes. S tem em So Paulo... a tem que transferir pra c...
P E transferiram quando voc chegou nas 32 semanas ou antes?
A9 , por a. Eu tava com 7 meses...
P E voc fez o parto aonde?
A9 Aqui, l no Leonor.
P Pela Fundao Casa?
A9 Sim. Me levaram, ficaram l comigo e tudo.

Elas ficam ali separadas das demais, tendo contato com outras adolescentes apenas
quando esto assistindo s aulas da escola formal aps o terceiro ms de nascimento
dos bebs, aproximadamente, quando eles j podem ficar sob os cuidados de outras ado
lescentes e funcionrias.
P E voc sabe quantas pessoas trabalham aqui no Pami?
A11 Aqui no Pami? Ah, no d pra saber assim, n? Tem dias que tem 3, tem dias que tem 2. No d
pra saber, assim, exatamente.
P E o que elas fazem?
A11 O que elas fazem? Orientar a gente pra no fazer errado.
P Hum, em relao a que?
A11 Ah, em relao a cuidar do bebe, assim, entendeu? Que nem eu, eu no sabia cuidar da minha
filha, assim, vestir uma fralda eu no sabia. Me de primeira viagem fica perdida. Eu fui dar um banho
nela quase afoguei minha filha (risos)... Nossa, que nervoso! A veio uma funcionria e falou no,
assim, assim desse jeito. essa parte. Ajuda tambm a gente no que a gente precisa no dia a dia.

As adolescentes informaram que terminantemente proibida a comunicao entre as

meninas das outras partes e mais especialmente com as meninas do Pami, porque as

151

outras da internao regular seriam ms influncias. Quando duas amigas so separadas

dentro das turmas da internao regular, elas perdem o contato.
As profissionais se referem s meninas do Pami como mais tranquilas e dceis, talvez por
teremse tornado mes. Aqui possvel identificar como a maternidade tida como um
elemento transformador na vida dessas meninas.
A9 Eu mudei bastante depois que eu fui pra fundao. Muito mesmo. Ainda quando eu cheguei no
comeo, l em Cerqueira, eu chorava muito, da quando eu descobri que eu tava grvida, mudou minha
cabea. Comecei a estudar, fazer curso... muita coisa eu aprendi aqui dentro. [...] A eu vim pra c e aqui
a gente cuida da casa, limpa a casa, cuida dos bebs... tem curso, cultos... todo mundo daqui ajuda
a gente. E eu mudei muito aqui.
P Voc acha que quando voc sair voc vai continuar como voc aqui?
A9 Isso. Vou arrumar um servio, ajudar minha me e cuidar dele.

A rotina da Pami tambm uma exceo. Na ocasio das visitas, as adolescentes estavam
participando de uma atividade em grupo conduzida pela educadora. Tratavase de uma
dinmica feita com espelhos para trabalhar sua autopercepo e autoestima. Durante a
atividade, algumas meninas seguravam seus bebs no colo, amamentavam, saam para
trocar fraldas, ninavam os bebs umas das outras. Enquanto isso, os demais bebs dor
miam nos carrinhos, na sala de estar e as funcionrias que ali estavam cuidavam deles.
Sempre que chegava alguma funcionria ao Pami, olhava para os bebs e os segurava no
colo, brincava com eles etc. A sensao era de que existia ali uma comunidade.
No caso das adolescentes gestantes ou que tiveram filhos na Pami, existia uma negao
em falar dos genitores dos bebs e, em alguns casos, diziam apenas que estavam presos,
tinham vida errada e/ou que o filho era s seu.
Um fato que chamou ateno com relao a essas adolescentes da Pami o de que elas
no podiam ter qualquer tipo de relao com as demais adolescentes da unidade, com
quem tinham contato apenas durante as aulas da escola oferecidas para todas. Isoladas
em um prdio a parte dentro do mesmo terreno da unidade Chiquinha Gonzaga, elas
acabam por compor uma comunidade prpria na qual a solidariedade com as demais
adolescentes dali de dentro era uma regra reforada pelas educadoras de apoio.

Par
A grande maioria das adolescentes entrevistadas revelou no possuir filhos e nunca ter
engravidado; algumas, inclusive, manifestaram a preocupao com a utilizao de mtodos
contraceptivos. Uma adolescente afirmou ter chegado a ficar grvida, mas ter perdido o
beb em virtude do abuso de drogas.

152

P Tu antes de vir pra c tu mantinha relao sexual com ele?

A9 Mantinha!
P Umhum... te preservava? Usava preservativo?
A9 No.
P No? Entendi... mas chegaste a engravidar alguma vez?
A9 No! Eu tomava remdio anticoncepcional.
P Pegava tu... comprava remdio? Tu pegava no posto?
A9 Eu comprava!
P ... tu tens filhos?
A6 Uma fi... eu perdi a minha.
P Como assim?
A6 Com 16 anos eu perdi uma filha. Fumava muita droga.
P Ah! Tu tava grvida...
A6 Fumava muita droga. Com seis ms de grvida eu teve hemorragia.

Todas as adolescentes entrevistadas, com a exceo de duas, afirmaram nunca ter visto
uma adolescente grvida no Cesef, mas garantiram que j souberam de adolescentes
grvidas na unidade e que chegaram ao conhecimento de que s grvidas assegurado
um tratamento especial. Foi comum a meno s seguintes prerrogativas para as adoles
centes gestantes: o direito a um quarto privado com cama (os quartoscela so compar
tilhados e possuem apenas colcho no cho) e a prioridade no atendimento mdico. No
mais, foi afirmado que lhes garantido o prnatal e que as mes ficam por um tempo
com o beb na casa para o perodo de amamentao, mas que, depois de um tempo, o
beb levado da unidade.
A nica menina entrevistada que afirmou ter filho est na unidade sob a acusao de tlo
matado. Ela, ademais, entrou grvida no Cesef e, realmente, confirmou a existncia de tais
prerrogativas, tal que comeou a fazer o prnatal apenas na unidade. No entanto, afirmou
que, mesmo grvida, quando entrou, foi para a sala de conteno:
P Tu ficaste grvida na conteno?
A5 No, eu j tava grvida j... eu entrei aqui grvida.
P Ento?! Tu quando tu foste para a conteno tu tava grvida?
A5 Tava grvida.
P E como que foi l?
A5 Foi o que toda vez ia um monitor ia l... perguntava se eu tava bem... a eu falei: p, tio, me tira
daqui, tio, a ele foi e falou num posso fazer isso... pede... atendimento amanh, fala que tu qu sair
pro quarto, essas coisas... pede para tu sair da conteno.

153

 H. Visita e revista ntima

ECA
Art. 124. So direitos do adolescente privado de liberdade, entre outros, os seguintes:
VII receber visitas, ao menos, semanalmente;
VIII corresponderse com seus familiares e amigos;
SINASE
Art. 67. A visita do cnjuge, companheiro, pais ou responsveis, parentes e amigos a adolescente a
quem foi aplicada medida socioeducativa de internao observar dias e horrios prprios definidos
pela direo do programa de atendimento.

Domingo o dia mais alegre aqui, que o dia da visita

(Adolescente Par)

Pernambuco
Em Pernambuco, as visitas ocorrem nas quartas e domingos, como regra geral, durante todo
o perodo diurno. No entanto, os familiares que moram no interior tm direito visitao em
qualquer dia da semana, autorizados em razo das grandes distncias entre os municpios.
Cada adolescente pode receber at trs visitantes, autorizados, somente, os pais ou res
ponsveis, filhos, irmos e avs. Quaisquer outras pessoas, com parentesco ou apenas
relaes de amizade, depende da avaliao da equipe tcnica.
As visitas so monitoradas pelos ASEs e tm autorizao para entrar os seguintes objetos:
cinco carteiras de cigarro, remdio com prescrio mdica, dinheiro at o valor de R$20,00
e lixa de unha (de papelo).
So promovidas datas comemorativas para as quais os familiares so convidados a par
ticipar, como dia das mes, dia dos pais e natal, ocasio na qual preparada pequena e
simples festividade, mas apreciada por todos os presentes.
Ocorre, porm que nem todas as adolescentes recebem visitas, bem como nem todas as
pessoas que elas desejariam que pudessem entrar na unidade tm autorizao para tanto.
Por exemplo, duas adolescentes tm suas falas marcadas pela dificuldade da visita em
relao aos seus filhos. Uma delas, cujo beb foi entregue com menos de trs meses sua
me, reclama da raridade da visita do filho, apesar de a famlia morar na cidade do Recife.
A outra adolescente, que tambm teve beb no interior da unidade, e cuja famlia mora

154

na cidade de Garanhuns, distante 232 km da unidade, reclama que, desde que o filho saiu
da unidade, s o viu duas vezes, estando ele, naquele momento com dois anos de idade.
Uma adolescente que mora na cidade de Caruaru relata:
A4 Porque eu tenho visita de quinze em quinze dia mas quando no d minha me vem aqui em trs
meses ou em um. Ela vai visitar meu tio, meu cunhado que t no mesmo presdio que meu pai a vai
visitar meu pai e vem aqui me visitar. Todo domingo ela t visitando meu tio, ela s vem aqui quando
d mermo que ela recebe do dinheiro do meu sobrinho que ele duentxi.
P E tu sente falta?
A4 Eu sinto falta da escola dos meus irmo de tudo, mas a passagem [...] porque minha me, minha tia,
e meu cunhado, tavam ajudando a minha me a pagar a passagem. Eram trezentos real pra eles vi pra c.

De outro lado, algumas adolescentes afirmam receber visitas do pai, da madrasta, da me.
No entanto, h relatos acerca do abandono de alguns parentes, como se expressa esta
adolescente, o que causa profundo sentimento de abandono:
A3 Minha me s vem de vez em quando; quando quer. E isso di em mim, n?! Que eu sei que eu
errei; que no obrigado ela vim aqui me ver, mas (eu num) ela tem que com conviver que ( hum)
que ela tem uma filha e que ela tem vim que me ver; que ela tem uma filha e que ela tem que vim
me ver, porque a pessoa quando no tem a me da pessoa, a pessoa pensa em baratinar; pensa em
fazer coisa errada, que nem eu tava dizendo a ela... que eu no era cachorra dela, a ela pegou e disse
que vinha me ver, mas ela no veio mais, a eu t com saudade dela, dos meus irmos, mas meu pai
vem todos domingos.

Porm muitas dessas adolescentes tm parentes presos, como o caso de uma adolescente
que narra o desejo e a dificuldade de visitar o pai que est preso:
A4 Eu tava indo visitar o meu pai no presdio.
P Ah, teu pai tava preso era?
A4 Meu pai t preso ainda. O nome do meu pai (apontou para uma tatuagem).
P Tu sente saudade n ento do teu pai?
A4 Aqui uma enrolao dizendo que vai levar mai.... porque A?
P Conheci.
A4 Ela foi visitar o irmo dela duas vezes. A pedi pra ir faz oito ms que t aqui j mandei o papel
pra juza pra ela autorizar mas s que at agora num chega aqui.
P A tu j t h sete meses pedindo isso?
A4 Sete ms.
P E tu sente falta?
A4 Faz nove ms que num vejo ele meu pai.
Alm disso, algumas adolescentes reclamam no poder ter contato com outras pessoas que desejariam,
como o caso de namorados ou namoradas, como relatam as adolescentes abaixo:
A15 Eu tinha namorada.

155

P Ela vem te visitar?

A15 Vem, s que aqui num pode no, tem que ter a autorizao do juiz e minha av num autoriza no.
P como ela conseguiu como vir pra c?
A15 Ela veio visitar uma pessoa com a minha tia, mas eu no sei se ela vai vi domingo. Talvez ela vem
e se ela vem ela chega s no porto, eles no deixam ela entrar.
A12 Eu tenho namorada.
P Eela vem te visitar?
A12 Logo no comeo ela vinha me visitar, a proibiram ela de vir aqui porque no pode entrar. S pode
entrar: famlia mermo, a ela agora no ela no t vindo mais, mas a gente se comunica assim por
carta e eu t estudando e de vez em quando ela d um jeito de ir l e tudo.
Ela vinha na visita, vinha com minha tia e tudo. S que ficou complicado depois porque eu falei que ela
era minha namorada e tudo mais. A disseram que no podia entrar e isso e aquilo, mas os namorados
das meninas aqui entram porque dizem que primo e isso e aquilo, e eu no tava querendo mentir
no. Desde o comeo j disse logo, mas todo mundo dizendo no... diz que ela tua prima. No, eu
no vou mentir, todo mundo vai perceber depois eu vou ficar como? Eu tive uma atitude digna n?
Mais acabei sendo penalizada por isto, e o que eu falei a eles aqui se falar a verdade vai ser ruim pra
mim, ento uma coisa que vocs to me ensinando que mentir seria melhor n? Ento timo isso!

Alm dessas visitas, as adolescentes tm direito a uma ligao semanal por um perodo
de 3 minutos.
Todas as adolescentes reclamam do curto perodo e da curta frequncia, ficando as mes
mas sem notcias, sem ouvir as vozes dos seus entes, porque no haveria tempo de falar
com todos.
Outras situaes narram impedimento de comunicao, como o caso desta adolescente
que referese ao pai de seu filho: A eu no posso nem, eu peo pra falar com ele e mui
tas vez a me dele no t. A o pessoal aqui... eu queria falar com ele, mas o pessoal no
deixa (A11).
Essas comunicaes restritas fazem com que, por exemplo, a adolescente no possa fazer
contato com o pai de seu filho, que tambm est internado em outra unidade da Funase.
Segundo ela: eu j falei com ele um dia s aqui. Que ligaro daqui pra eu com ele, pra ele
saber da gravidez que ele tinha direito, que o pai n?! Mai s um dia, j faz mais de dois
ms j que eu num falo mais cum ele (A9).

Distrito Federal
Em Santa Maria h dois dias de visitas: nas terasfeiras e nos sbados. A tera dedicada
a receber crianas (filhos ou irmos das adolescentes) e os sbados, os demais parentes.

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Sem dvida, so as mes das meninas quem mais as visitam, conforme informado pelas
meninas. Quando elas praticam alguma falta disciplinar, uma das sanes possveis a
vedao da visita familiar ou das ligaes.
A2 Minha colega mesmo de quarto ela ficou trs semanas sem falar com a famlia. que a me
dela t grvida e ela no sabe se a me ganhou. Ela ficou trs semanas sem visitas eee no fazem a
ligao. Eles falavam que ia providenciar, providenciar e ela ficou trs semanas sem fazer ligao. A
hoje quando ela foi fazer ligao, a s tava o nome dela. E eles no tinham o nmero e ela no sabe
de cor. L no Ciago ns tinha um papel com o nmero e se voc no tinha visita, voc no tinha ligao.
Meio que, ns veio ter hoje ligao...

A revista ntima, realizada na entrada da unidade, aparece, nos relatos, como um empecilho
visitao por outros parentes. Algumas chegam a afirmar que preferem no ser visitadas
por seus avs ou irmos porque no querem explos revista ntima.
A4 Minha av, desde que eu cheguei, eu falei que eu no queria que ela passasse por essa humi
lhao. [...] A gente erra, todo ser humano erra. Mas chato toda me passar por uma coisa dessa
naquela portaria ali, n. Abaixar a roupa, tirar a roupa pra uma pessoa que voc nunca viu na vida
uma humilhao muito grande.
A2 Eu prefiro que eles no venham. [...] eles quer vim porque quer, mas eu prefiro que eles no venham.
P Por que que voc no quer que eles venham?
A2 Porque no quero, porque...j basta minha me passando por revista. No quero que meus irmos
passem por revista, nem nada. Da s minha me mesmo.
P Como que a revista?
A2 Ah. ... Tira a roupa toda, agacha... tipo a revista que ns faz aqui mesmo.
A Quando o seu irmo, sua me, seu pai, vm te ver como voc se sente?
A3 Por um lado eu fico constrangida, n. Porque muito ruim ficar fazendo os pais ficar passando
por revista e tal. Mas tambm fico feliz, por eles no terem me abandonado, n. So barreiras difceis.

As visitas so realizadas em dois dias na semana, nas terasfeiras e nos sbado. As ter
as so dos irmos e os sbados, dos pais ou outros responsveis. Uma das adolescentes
relata que no recebe visitas de sua me, mas somente de sua tia, porque a me visita dois
irmos dela que tambm esto presos ou internados, um dado frequentemente referido
na literatura sobre encarceramento feminino.

Rio Grande do Sul

A frequncia das visitas s internas duas vezes por semana. Alm disso, se a famlia vem
do interior, possvel passar o dia com a adolescente. A diretora da Unidade afirmou que
a revista humanizada, evitando situaes vexatrias.
Em quase todos os PIAs possvel ler como um dos encaminhamentos reforar o vnculo
afetivo com a famlia ou manter o estmulo ao vnculo familiar. Nesse ponto, possvel

157

notar que a mulher quando autora de ato infracional transgressora da ordem em

dois nveis, a legislao que prescreve o que crime e a prpria lei moral da sociedade,
e, portanto, acaba sofrendo um abandono maior da famlia. Uma adolescente, inclusive,
falou que no recebeu nenhuma visita no perodo de uma ano e meio na casa.

So Paulo
As visitas, permitidas em ambas as unidades, mostraramse como um dos principais pontos
de contato das adolescentes com o mundo. Em quase todas as entrevistas as meninas se
emocionavam bastante ao falar da visita, e, surpreendentemente, do seu carter negativo,
uma vez que esta expe as internas em face dos seus familiares, faz com que os familiares
paguem canguru40, e muitas vezes acabam por deixlas com mais saudade do mundo.
Segundo funcionrios que j trabalharam em unidades de adolescentes do sexo masculino
e feminino, as meninas recebem bem menos visitas que os meninos, ainda que as famlias
deles se encontrem na mesma condio financeira e territorial. As mes, dos meninos, de
acordo com funcionrios, parecem ser bem mais compreensivas com a situao. J as mes
de meninas, o contrrio. No costuma haver muita conversa entre as adolescentes e seus
parentes, contam.
F3 Ah... a menina , muito... O menino, voc sente, assim, ele, , tem mais dificuldade em fazer vnculo,
n? ... ele mais na dele, ele no se expe muito, n? Porque eu tambm j trabalhei na internao
masculina. Agora, a menina, ... bom, eu adoro, n? Adoro trabalhar com elas. Elas so, assim, emo
cionais, n? ... e... assim, elas trazem mesmo, realmente, n?, a rejeio a duma sociedade, n?, com
relao mulher. Ento, a gente percebe, assim, que as meninas tm muito menos respaldo do que
os meninos, n? Eu, at uma coisa que me surpreende at hoje como elas recebem pouca visita, n?
E os meninos era, assim, muita visita, que vinha, tal. Ento assim, mas assim, quando vem muito
mais me, mesmo, n?, do que pai, n? Minoria, n?, que vem pai, quando tem, n?, o pai. E... assim,
a gente, como, que trabalha tambm aqui, Casa das Mes...

Por esse motivo, as direes das duas unidades abrem como possibilidade que os familiares
as visitem durante a semana, fora do dia de visita, que em Taipas sbado e em Chiquinha
domingo. As despesas com transporte tambm so reembolsveis pela instituio, mas
s de parentes mais prximos.
No foram realizadas observaes das unidades nos dias de visitas, mas ,como podem
ocorrer durante a semana, podemos presenciar uma cena em que a adolescente nada
falava com a me, mas debruava seu corpo acima do colo dela, um gesto que inicial
mente pode ser interpretado como mera carncia. Nas fotos de uma atividade realizada

40 como se referem ao transporte irregular usado pelas famlias para chegar at o local das unidades na capital, uma delas com difcil acesso e rua no encontrada
no google maps.

158

pela unidade Parada de Taipas voltadas para os parentes, expostas no hall de entrada da
unidade, as adolescentes repetiam gesto semelhante.
Essas questes remetem ideia de que a infrao, quando realizada por mulheres, ganha
uma conotao ainda mais grave. Elas sofrem por estarem excludas da sociedade e por
serem internamente excludas pela prpria famlia. Muitas delas dizem que a famlia est
muito decepcionada e outras dizem que tm medo de como ser a relao com os pais
quando voltarem pra casa. Talvez por isso elas queiram passar uma imagem de fragilidade,
docilidade, algo que convenceria no s os pais de sua reabilitao como os funcionrios
da instituio.
Apesar dessas consideraes, no entanto, todas as adolescentes reconhecem o carter
fundamental das visitas e do apoio dos familiares para que a permanncia na Fundao
Casa seja um pouco menos dolorosa.
P Ah t. Voc acha que assim, as pessoas que vem te visitar, esse apoio deles importante?
A2 , muito importante.
P Te ajuda?
A2 Ajuda e ajuda eu ir embora tambm n? Porque tem que ter visita tambm pra voc ir embora.
P Faz parte do procedimento?
A2 Faz parte. Ajuda muito.
P Mas assim, pra voc ir embora, mas voc se sente melhor quando tem visita ou no?
A2 Me sinto melhor.

Como nenhum dia de visita foi acompanhado pela equipe desde a entrada dos visitantes, o
que, segundo funcionrios, prtica na instituio passar pelo detector de metais. Somente
em caso do alarme apitar e de suspeita, eles costumam revistar a bolsa e procurar volumes
na roupa do visitante. Mas, segundo as adolescentes, seus familiares so expostos.
P E ela te visita?
A9 Minha me? No, s l em Cerqueira, que era mais prximo. Aqui muito longe, no tem condies.
Eu sei que eles do como se fosse um auxlio pra vir visitar. [...] pedi pra ela no vir no... por causa que,
eu passar humilhao aqui. Eu no quero que minha me passe humilhao, no. De tirar a roupa...
sabe? Eu no gosto, no. Por isso que eu falei pra ela nem vir.
P Todo mundo que entra aqui passa pelo exame?
A9 As famlias quando vm visitar tm que passar... pra ver se no t acontecendo alguma coisa...
norma da casa.
P A voc preferiu falar pra ela no vir?
A9 .
P L em Cerqueira ela tambm tinha que fazer revista?
A9 . Todos os lugares, assim, cadeia, qualquer lugar tem que fazer.

159

Par
No h revista ntima das pessoas que entram no Cesef.
No Par, praticamente todas as adolescentes afirmam receber visita. Algumas delas no rece
bem visitas semanais, por no possuir a famlia condies financeiras de arcar com o transporte:
P O teu pai vem aqui no Cesef te visitar?
A7 Vem. Ele s no vem mais porque no tem dinheiro mais como ele vir.
P Entendi. Ento, de quanto em quanto tempo ele tem vindo assim?
A7 Ah, de quinze em quinze dias.
P que ele tem que viajar de Abaet pra c, n?
A7 Quando o prefeito d passagem ele vem me ver.
Uma delas chegou a comentar que nunca recebeu visita, pois a famlia mora muito longe de Belm:
P Os teus parentes j vieram te visitar alguma vez?
A6 No. Os meus parente no tm condio. muito longe. Pra vir de barco, pega barco 150 a passa
gem. S vindaa. E a minha famlia no ganha muu, muito. A minha me, o trabalho dela. A penso do
meu pai tambm no l essas coisas. Ela tem uma netinha, a no tem como deixar ela. Os juiz de l
me falou que ele ia conversar com o Cras, com o Cras pra todo ms ele d a passagem pra minha me
de vinda e ida at aqui...At hoje eu no falei com ela. A minha me nunca veio me visitar.
P A tu fala com ela como?
A6 Pelo celular.
P E como ? Tem um dia pra tu falares com ela?
A6 . No dia de quinta.
P E tu pode falar quanto tempo com ela?
A6 Cinco minutos.
P E d tempo?
A6: No. S d pra falar bena me e eles j ficam assim. A eu desligo, no d pra conversar nada.
P E como que tu se sente?
A6 Ah, eu fico triste. Eu queria ver ela e no posso, tocar na mo dela e no posso. Eu vejo a as menina
recebendo visita e a minha me no vem me visitar.

I. Visita ntima
SINASE
Art. 68. assegurado ao adolescente casado ou que viva, comprovadamente, em unio estvel o
direito visita ntima.
Pargrafo nico. O visitante ser identificado e registrado pela direo do programa de atendimento, que
emitir documento de identificao, pessoal e intransfervel, especfico para a realizao da visita ntima.

160

Em nenhuma das unidades visitadas, houve informao de que ocorriam visitas ntimas,
embora So Paulo e Braslia afirmem que esto em fase de implementao.

Pernambuco
Declaram possuir vida sexual ativa em 48,4% dos casos. Desse universo, afirmam que
faziam uso de preservativos em 79,2% dos casos, divididos entre (63,6%) preservativo mas
culino ou feminino, 4,5% faziam uso de contraceptivo e em 31,8% no houve informao a
respeito do tema.
Na unidade, as meninas no podem receber visita ntima. Em mais de uma entrevista,
as meninas reclamam dessa vedao, informando que, em funo disso, perderam seus
laos com antigos(as) companheiros(as). Uma delas, A12, disse que, por causa daquilo
ali, havia perdido a namorada. Outra menina disse que era um absurdo no terem visita
ntima quando, na unidade dos meninos, isso era permitido. Por causa disso, segundo elas,
tudinho aqui vira sabo (referindose a ter relaes homoafetivas).

Distrito Federal
No Distrito Federal, boa parte das adolescentes afirmou que os meninos tm o direito
visita ntima e elas no, o que sempre mencionado em tom de revolta. H uma indignao
a respeito desse tratamento que elas consideram discriminatrio. A fala de uma delas
bem significativa:
P E o seu namorado, que voc falou dele, j veio te visitar?
A3 Nunca, s os meninos que tm esse direito, ns no... O porqu eu no sei... mas eu acho que os
direitos deveriam ser iguais. [...] Porque, na verdade, a gente t num lugar, que tipo, a gente se sente
um peixe fora da gua, porque uma unidade masculina, entendeu? Fica mais difcil pra gente. O certo
era ter uma unidade s para mulheres, entendeu? Porque aqui a gente no tem direito nenhum. Tudo
eles. Como que eu vou dizer... tipo, os meninos to na vantagem, eles esto em primeiro lugar. Eles
podem receber as mulheres, a gente no pode. Eles podem visitar os familiares, a gente no pode. A
gente no tem direito de estudar com eles. Como que vai ressocializar separando menino de menina?
S que l fora t todo mundo junto.
P E quando algum engravida aqui dentro? Como que acontece? Voc j presenciou isso?
A2 Na verdade, engravida na rua n, porque a gente no tem visita ntima. Os meninos tm. Isso
ridculo, porque eu que j sou maior, difcil.

Rio Grande do Sul

Como informado pela Diretora, no existe visita ntima. Algumas adolescentes, como o espe
rado, reclamaram dessa impossibilidade. Em relao questo da sade sexual, impor
tante notar que, em todos os PIAs apresentados, fazse referncia ao exame ginecolgico

161

e possveis encaminhamentos como o uso da plula ou tratamentos para DSTs. Ademais, a

mdica ginecologista da casa comenta, como j exposto, que existe uma explicao sobre
os mtodos anticoncepcionais, mas que a deciso de usar ou no das adolescentes, e
isso representa importante forma de autonomia para as jovens.
Entretanto, quando questionadas sobre educao sexual, as adolescentes falaram que
no existe esse dilogo, ainda que a maioria delas j tenha tido alguma forma de relao
sexual. A jovem A5 diz que no falam sobre o assuntos sexuais, no pode. Nesse ponto,
seria bem importante que tivesse havido algum dilogo, j que uma adolescente relatou
ter tido relao sexual chapada e bbada. Outras duas adolescentes, A3 e A1, tambm
falaram de abusos sexuais sofridos, uma pelo tio e outra pelo padrasto.

So Paulo
As diretoras das unidades demonstraram possuir conhecimento da exigncia do Sinase, mas
no possuem local e prtica de visita ntima. At mesmo no caso de um casal de meninas
lsbicas que j entraram nessa condio dentro da unidade, negase essa possibilidade.
De acordo com o relato de uma adolescente da Chiquinha Gonzaga, se o companheiro no
possui vnculo formal com a adolescente, sequer tem direito:
P E seus parentes vem aqui te visitar?
A2 Vm, todo domingo.
P Todo domingo eles vm. E seu companheiro vem?
A2 No, no pode.
P No pode?
A2 S famlia memo.
P E amigos podem vir visitar?
A2 No.

Par
Por meio dos relatos das adolescentes nas entrevistas, percebeuse que muitas das ado
lescentes que entram no Cesef, mesmo quando atestam sua heterossexualidade muitas,
inclusive, com maridos na liberdade relacionamse com outras adolescentes, por se
sentirem ss e pela mngua de homens.
A4 Tem uns seis casal ou sete eu acho que l embaixo.
P mermo?

162

A4 A questo que num d em nada, s aqui dentro, n?! Que as meninas falam... umas falam
que vo l p... que vo fica l na liberdade. Isso uma mentira! mul que num v um bofe; quando
elas v um bofe, s falta peg fogo!

Entendese, pois, que essa situao se d no por uma questo de opo sexual, mas exa
tamente pela falta de opo que se tem dentro da casa para o contato sexual ntimo, tanto
entre homens, quanto entre mulheres. Em todas as entrevistas realizadas, foi unnime a
meno proibio das visitas ntimas pela administrao da unidade sob o pretexto de
se tratar de um privilgio exclusivo para adultos. Ademais, todas algumas com mais
entusiasmo, outras com menos defenderam a necessidade desse tipo de visita, por se
tratar de um dos eventos em liberdade dos quais elas mais sentem falta: a manifestao
da sexualidade e o contato ntimo com uma pessoa querida.
P Eee... assim... do que que tu sente falta, desde que tu entraste aqui no Cesef?
A9 Umm... se eu te falar do que eu sinto falta eu num vou termin hoje.
P Pode falar... assim... do que tu lembrar a.
A9 Eu sinto falta de festa; de homem, porque num pode ter visita de... ntima, n?
P Tu acha que deveria ter visita ntima?
A9 Pra mim deveria ter... maior!
P Pois ... tu s... tu tens 18... tu j perguntaste sobre visita ntima pra algum?
A9 Eu j perguntei, mas eles falam que... como eu como t cumprindo uma medida quando eu era
de menor, a num pode t, mas a, n?! Eu j s de maior j. Eu t aqui dentro j, ento eles podia pelo
menos p di maior.
P Mas essa essa justificativa o que eles falam pra todas as meninas... num pode porque... A9 ...
e tambm eles falam que... que se eles colocarem visita ntima p di maior, a di menor vai querer... a
tu j viu, n?! Vai rolar pnico.
P E e... deixa eu te perguntar... teu caso diferente que tu j tem 18 anos, n?! Mas e pra menina que
menor de idade? Tu acha que deveria ter tambm?
A9 Deveria... p todo mundo!

O contato com companheiros e companheiras, inclusive, obstado praticamente por com

pleto, j que, caso a adolescente receba visitas, os telefonemas so proibidos41, restando
apenas a possibilidade da comunicao por meio das cartas e recebimento de notcias
com os familiares visitantes.
P [...] , tu tem namorado ou namorada?
A2 Namorada.
P E ela, vocs continuam juntas mesmo depois de...? E ela pode vir te visitar?
A2 No [...]
P E a visita ntima aqui na unidade...?

41 Circunstncia mais bem explicada no tpico reservado visitas e revista ntima.

163

A2 No tem.
P O que que tu acha disso? Tu acha que poderia ter, que deveria ter?
A2 Poderia (risos)
P ? E o que que o pessoal fala? Por que que no pode? O que que eles falam?
A2 Porque de menor...
P Por que de menor? Mas, por exemplo, e quem , quem tem 18 anos, as meninas que to a que
tem 18 anos...
A2 Mesmo assim no pode.
P No pode pra ningum? A o... Falam que por que de menor?
A2 Falam que no t sendo uma medida socioeducativa.
P A no pode? Entendi. , assim, do que que tu mais sente falta desde que tu entraste aqui?
A2 Da minha mulher e da minha me.
P Entendi. , tu no pode falar com tua mulher nem por telefone?
A2 No.
P Tu s...
A2 S quando minha me vem que ela me dar notcias dela.

Por tudo exposto, com a proibio da visita ntima, percebese que as adolescentes so
privadas do afeto e de sua sexualidade em uma poca tipicamente marcada pelas desco
bertas do corpo e da intimidade, que se deu com incio da puberdade.

164

Equipe tcnica
SINASE
Art. 11. Alm da especificao do regime, so requisitos obrigatrios para a inscrio de programa de
atendimento:
VI a indicao da equipe tcnica, cuja quantidade e formao devem estar em conformidade com as
normas de referncia do sistema e dos conselhos profissionais e com o atendimento socioeducativo
a ser realizado;
Art. 12. A composio da equipe tcnica do programa de atendimento dever ser interdisciplinar, com
preendendo, no mnimo, profissionais das reas de sade, educao e assistncia social, de acordo
com as normas de referncia.
Art. 17. Para o exerccio da funo de dirigente de programa de atendimento em regime de semiliberdade
ou de internao, alm dos requisitos especficos previstos no respectivo programa de atendimento,
necessrio:
I formao de nvel superior compatvel com a natureza da funo;
II comprovada experincia no trabalho com adolescentes de, no mnimo, 2 (dois) anos; e
III reputao ilibada.

Em relao equipe tcnica, foi difcil obter as informaes pormenorizadas das gestes
das unidades de atendimento. Porm, o que se pode perceber que a grande maioria
desses profissionais no concursada, logo seus vnculos com o Estado so de natureza
administrativa precria.

165

Essa situao implica a possibilidade de consequncias, como a descontinuidade das ati

vidades, com substituio de profissionais, dificuldade de pleito acerca de melhorias, seja
relativo prpria funo seja para a funo maior do sistema socioeducativo relativo
consagrao de direitos.
Outrossim, inexiste padronizao de profissionais em nvel nacional, nem quantitativamente
nem acerca de funes executadas, como se ver a seguir:
SP
Chiquinha Taipas

PE

DF

RS

Diretor

Coordenao tcnica

Psiclogos

Advogados

Assistentes Sociais

Mdicos

Enfermeiros

Administradores

Pedagogos

Nutricionistas

Educadores Fsicos

59

137

32

93

52

44

Agentes Socioeducativos

PA

Em Pernambuco, algumas informaes so relevantes. O dirigente tem vasta experincia

no sistema prisional, como ele mesmo relatou, apontando j ter sido diretor das unidades
prisionais de Pernambuco: Presdio Prof. Anbal Bruno, Centro de Observao e Triagem Prof.
Everardo Luna (Cotel); e, por fim, do Centro de Atendimento Socioeducativo de Abreu e Lima,
unidade destinada a adolescentes do sexo masculino em conflito com a lei. Logo, segundo
as palavras do diretor: Santa Luzia era o cu, mas contraditoriamente afirmou que tinha
nascido para sofrer42.
Toda a equipe, envolvendo agentes socioeducativos e equipe tcnica, totaliza cerca de 74
profissionais.

42 Dirio de Campo, visita em 31/1/2013.

166

No Rio Grande do Sul, a equipe tcnica formada por 51 pessoas, das quais 32 so agen
tes socioeducativos os quais se dividem em turnos de 12 h por 72 h. Apenas um deles
foi entrevistado, sendo que hoje ocupa o cargo de Coordenao para Atividades Externas.
Os mdicos da Fase so todos terceirizados atualmente, e no so todas as casas que
possuem mdico. No obstante, h uma unidade bsica de sade que atende aos internos
e internas da Fase, a UBS Vila Cruzeiro. Alm da ginecologista, a casa tambm conta com
um mdico psiquiatra, o qual vai duas vezes por semana casa fato que acaba gerando
uma demanda maior do que se oferta de ateno para sofrimentos psquicos. Muitas
meninas relatam tomar algum tipo de calmante e Ritalina, mas no seguem com atendi
mento com o psiquiatra ou em algum outro local de atendimento psicolgico. Apenas os
casos mais graves de sade mental h encaminhamento para Caps Ad, se for por abuso
de substncias psicoativas, ou Caps.
A mdica/ginecologista do Casef, doutora Hilda, trabalhou durante 27 anos na casa como
funcionria pblica do Rio Grande do Sul. Acontece que, depois de sua aposentadoria, a
Fase no fez mais concurso para o cargo de mdico. Dessa forma, ela voltou a atuar na
casa de forma voluntria. No total, a Dra. Hilda trabalha na Fundao h mais de 33 anos,
sendo que, desses, 27 no Casef. Em entrevista, a mdica da casa traz a rotina ginecolgica
das meninas ingressas:
A nossa rotina pedir todos os exames. A gente explica que vai pedir e tem que ter o consentimento
delas. Mas geralmente, 99,9% aceitam fazer todos os exames. A gente tenta fazer todos os exames e
a gente diz o porqu a gente vai fazer, o porqu a gente vai pedir, que uma proteo pra elas. Ento,
assim, o momento que elas descobrem que to grvidas a gente pede as rotinas de prnatal, encami
nha pra um prnatal, geralmente, de alto risco porque a maioria ou tem alguma doena ou usuria,
ento a gente sempre encaminha pra um prnatal de risco e ela conhece o acompanhamento dentro e
fora. Aqui a gente tambm faz. Dentro e fora. Mas geralmente a gente j tenta deixar marcado pra ela
ter um lugar pra ganhar esse beb. [Onde costuma ser esse prnatal?] Presidente Vargas que um
bom atendimento pra ns, ns temos um bom relacionamento. Santa Clara que da Santa Casa e o
Conceio e s vezes PUCRS acontece. Ento so os 4 que a gente consegue, na verdade no a gente
que consegue, encaminhado junto a rede pblica. Ento assim, faz todos os exames. Peo todos os
exames e encaminhamos pro prnatal. Ento o prnatal na Rede SUS. Mas a maioria Presidente
Vargas e muito bom.

Em So Paulo, a equipe interna das unidades costuma refletir a estrutura externa de todo
sistema que envolve a Fundao Casa. Assim, se na estrutura externa existe Presidncia no
topo, Diretoria Tcnica e Diretoria Administrativa em seguida, e Superintendncias de Sade,
Pedagogia e Segurana entre da Diretoria Tcnica; na estrutura interna da unidade vai estar
a Diretora da unidade no topo, seguida dos Encarregados Administrativos e Tcnicos, e, por
sua vez, os Coordenadores de Segurana e Pedaggico.

167

Cada rea, organizada pela Superintendncia na estrutura externa e pelos Encarregados

ou coordenadores internos, tem uma atribuio diferente. equipe de sade compete
no s zelar pelo bom estado de sade e bemestar das meninas, como especificamente
a equipe psicossocial tem o papel de elaborar o relatrio sobre o cumprimento da medida
socioeducativa das adolescentes e o que lhes confere certo poder sobre as adolescentes
que tambm usado por outros funcionrios no disciplinamento das meninas, o que mais
adiante ser descrito.
Em So Paulo h algumas particularidades na constituio dos recursos humanos, pois,
alm dos profissionais j referidos, na unidade Chiquinha Gonzaga h os agentes educa
cionais em nmero de sete: um agente e um analista tcnico, trs pedagogas(os), quatro
profissionais de educao fsica da prpria unidade.
Na unidade Parada de Taipas, h dois agentes educacionais e os agentes de apoio socio
educativos que debatem os casos de cada menina assim que entram na unidade e assim
que esto prestes a ter seu relatrio produzido.
Em relao equipe de sade, fogese um pouco das coordenaes temticas, uma vez
que enfermeiros, psiquiatra e mdico pertencem a um servio de sade do bairro onde a
unidade se localiza, os quais se organizam a partir dos equipamentos psicossociais da
regio, aparecem na unidade a cada 14, sete ou trs dias, respectivamente.
Na unidade Chiquinha Gonzaga, contudo, esto lotados oito auxiliares de enfermagem. Na
unidade Parada de Taipas existem duas assistentes de enfermagem.
Uma questo ganhou relevo em todas as unidades visitadas, visto que os problemas se
apresentavam de maneira semelhante. Em tese, equipe de segurana compete garantir a
ordem e gesto do espao externo das atividades, conduzindo as adolescentes s atividades
que fazem parte da rotina, indiscriminadamente. justamente por essa atribuio que com
frequncia as meninas entram em choque com essa categoria de funcionrios, viceversa.
Porm, esses mesmos agentes socioeducativos, alm da atribuio relativa preservao
da integridade fsica das adolescentes e dos funcionrios tambm se responsabilizam de
atividades pedaggicas. Mas na confuso entre as atribuies, muitos dos agentes socioe
ducativos desempenham o papel de seguranas da unidade, abandonando, por completo,
os objetivos pedaggicos a que esto destinados. Tornamse agentes de disciplina.
E, nesse sentido, as demandas de uma pedagogia da presena, como requisito para a
superao do dilema proteorepresso e, portanto, elemento poderoso para quebrar a

168

lgica perversa dos programas oficiais de ressocializao (GARCIA MNDEZ, 1992, s/p), so
impossveis de serem concretizadas.
Quanto a isso, foi possvel perceber que os agentes socioeducativos realizam escolta, con
teno e segurana da unidade. Corroborando com essa questo, pdese perceber que
alguns agentes vestemse de preto, com boinas pretas na cabea, e alguns, inclusive, com
camisas denominadas de agente penitencirio.
Em Pernambuco, alm dos nmeros apontados, h tambm os assistentes socioeducativos,
responsveis pela liderana do planto e superviso dos agentes socioeducativos.
H um dado importante relativo ao perfil desses profissionais: todos tm vnculos prec
rios com o Estado, inexiste concurso para a funo, so contratos temporrios decorrentes
de seleo simplificada, cuja primeira ocorreu somente no ano de 2013, ou terceirizados.
Segundo, a maioria desses profissionais remanescente de empresas de vigilncia, impreg
nados, portanto, da lgica da conteno e realizao da segurana.
Contudo, apesar desse quadro, as atribuies indicadas na seleo simplificada para a
funo so:
Recepcionar os adolescentes internos na unidade de atendimento, sempre com solicitude, orien
tandoos sobre seus direitos, deveres e normas disciplinares; garantir a integridade fsica, psicolgica
e moral dos adolescentes; acompanhar os adolescentes em consultas mdicas, exames, audincias e
visitas domiciliares, conforme orientao recebida da direo da unidade de atendimento; acompanhar
os adolescentes em suas atividades dirias de educao, esporte e lazer, tais como aulas, cursos,
recreao, alm de outras, dentro e fora das unidades de atendimento; conduzir os adolescentes ao
atendimento por tcnicos, coordenadores e direo das unidades; viabilizar a higiene pessoal dos
adolescentes, assim como dos espaos por eles utilizados; sugerir atividades de educao, esporte e
lazer para os adolescentes; zelar pela disciplina dos adolescentes, sua e de seus colegas, nas depen
dncias da unidade onde exercerem suas atividades laborais; efetuar custdia dos adolescentes,
quando solicitado pela direo da unidade; fazer relato dirio, em livro de ocorrncias, registrando
as situaes vivenciadas, providncias adotadas e o comportamento dos adolescentes; intervir, nas
dependncias da unidade de atendimento, em situaes de conflito e eventuais tumultos, visando pr
fim s mesmas, evitando violncia de qualquer ordem, tais como agresses fsicas e/ou morais; propor
e cumprir, rigorosamente, as normas de segurana estabelecidas para a unidade em que exercerem
suas atividades funcionais; participar de reunies, emitindo suas opinies, acerca do trabalho visando
a interao e a unidade da ao; prestar socorro imediato aos adolescentes, em casos de emergncia,
encaminhandoos para o setor competente; auxiliar na elaborao do Plano Individual de Atendimento
do Adolescente (PIA); participar das atividades relacionadas ao treinamento e a capacitao; participar
do processo de integrao interdisciplinar, para a elaborao, o acompanhamento e a avaliao das
aes; revistar os adolescentes e os locais por eles ocupados; executar outras atividades correlatas,
sempre e em todas as suas atribuies, de forma satisfatria a prestao dos servios cabveis a
Funase, observados aspectos funcionais tais como pontualidade, assiduidade e adequao ao prprio
servio (FUNASE, 2013).

169

Assim, percebese nitidamente um acmulo de papis incompatveis, pois ao mesmo tempo

que esse agente socioeducativo tem de realizar atividades de segurana, tambm est
incumbido de atividades pedaggicas.
O prprio socioeducador tem dificuldade de definir o seu papel. Observe alguns relatos:
F6 Aqui eu sou ASE. O que? uma agente socioeducativa, entendesse? a eu no vejo eles como bicho
eu vejo eles como humano gente igual a gente no importa o que eles fizeram no passado, eu vejo
como gente, como humano.
Eu sou professora de educao fsica, eu ensino numa academia, mas aqui meu papel ser ASE. Minha
atividade acordar elas, render a turma da noite, j pego elas contadas. Acordo elas, se no acordar
corta o cigarro, ento meu primeiro dever aqui acordar elas, botar elas pra aula, botar para fazer
limpeza [...] minha tarefa organizar a vida delas.

Outra narrativa de um ASE vinculado h 9 anos atividade da medida de internao

relata que sua atividade consiste em conversar com as menina, procuro quando tem
alguma coisa errada, eu procuro conversar com elas, ver como , mas entra num ouvido
e sai no outro (F7).
Uma ASE, questionada sobre a segurana da unidade e solicitada para narrar sua atividade,
a resposta foi:
[...] quando tem uma briga, eles [referindose aos ASEs masculinos] tm que subir pra ajudar as menina
a apartar a briga. Entendesse como ? As mulheres so aqui os homens ficam l em baixo, a quando
a gente grita eles sobem (F6).

Por meio de relao de funcionrios lotados fornecido pela Funase, dos 59 lotados na
funo de agente socioeducativo, alguns no exercem a funo de segurana mas de
promoo socioeducativa, mesmo como caso de um dos agentes que trabalha canto
coral em libras.
Na pesquisa restou evidente, em vrios momentos, a ambiguidade da funo exercida pelos
agentes. Um dos membros da equipe tcnica relatou que os agentes socioeducativos so
como seguranas. No tm perfil nem formao de agente socioeducativo (F5).
Tambm no se pde afirmar a existncia de prticas de agresses, porm, em uma visita,
uma das adolescentes, muito revoltada, pergunta a uma das pesquisadoras, em alto tom
Tia, ADS pode bater em adolescente?43.
Em uma das entrevistas a adolescente teve a seguinte opinio:

43 Dirio de campo, visita em 5/11/2013.

170

P E o pessoal aqui gente boa?

A11 Mais ou menos. Tem uns que d na gente.
P Que d em tu, em vocs, ?
A11 Mas o que deu em mim saiu daqui.
P So os agente, ?
A11 O que deu saiu daqui, mas ameaa at hoje: eu vou pegar voc na rua!

No Rio Grande do Sul no h profissionais especficos designados para fazer a segurana

da casa; entretanto, o Casef encontrase no mesmo territrio de outras unidades da Fase,
em um complexo vigiado por policiais militares e segurana terceirizada.
A socioeducadora entrevistada, F4, acredita que existe um dficit de funcionrios na casa:
Porque parece que um monte de gente, mas sabe... Tu viu quando vocs chegaram, eu
tava com um beb porque no tinha gente no berrio, e a eu desci, eu fui l acompanhar,
e deixei o beb aqui, da eu fui l e acompanhei, daqui a pouco disseram pra eu... sabe? A
gente faz, todos os funcionrios fazem todas as funes. aumentar o nmero de funcio
nrios, como se fosse... pra qualificar (F4).
Em So Paulo, dos 93 gentes socioeducativos, 82 so agente de apoio socioeducativo e 11
coordenadores de segurana supervisionados pela figura de um encarregado de segurana.
Existem 13 no corpo administrativo.
Na unidade Parada de Taipas, so 52 ao todo. Desses, 33 so agentes de apoio socieducativo.
Os demais fazem parte do administrativo com trs pessoas e apoio operacional com dois.
Enfim, percebeuse a dificuldade de compatibilizar, no mesmo papel, funes distintas, pois
h uma atribuio vertical de vigilncia e segurana e outra aparentemente horizontal
de promoo de atividades socioeducativas. Porm, como estimular aquisio pelo edu
cando, por uma abordagem auto compreensiva, orientada para a valorizao dos aspectos
positivos da sua personalidade, voltada potencializao do autoconceito, autoestima,
autoconfiana necessrios superao de uma srie de rompimentos e fragilidades que
vem inserido, por meio de vigilncia, conteno, disciplinamento? (COSTA, 1991).
O que se pode concluir que o agente socioeducativo, como a ponta de todo o sistema
infracional, a mais clara representao da ambiguidade da Doutrina da Proteo Integral
que no Brasil foi recepcionada em uma realidade de administrao da pobreza juvenil por
meio do encarceramento.

171

Gnero e identidade
degnero
A. Gnero e sexualidade
Muitos aspectos de observaes diziam diretamente respeito a especificidades vivenciadas
pelas adolescentes. Acima, falouse um pouco sobre maternidade, visita ntima e revista
ntima. Aqui, pretendese expor parte das narrativas das adolescentes e dos funcionrios
diretamente relacionadas temtica da sexualidade e da identidade de gnero.
Sem dvida, a sexualidade das adolescentes ainda um tabu e um objeto de controle,
fato que se evidencia na ausncia de visita ntima em todas as seis unidades visitadas,
apesar de muitas delas j terem filhos(as), morar com companheiros ou simplesmente j
ter iniciado suas vidas sexuais. No obstante, as relaes homoafetivas entre as garotas
so comuns, ainda que, segundo elas mesmas, sejam apenas transitrias.
Os funcionrios conhecem essa condio e, diante disso, tomam as mais diversas atitudes:
ignoram, aceitam, repreendem ou agem com preconceito. Entre as adolescentes, o fato
tido como amplamente aceito:

173

A12 (PE) comum assim aqui dentro, porque a maioria das meninas que vem, num , num curte mulher
l fora, a chega aqui dentro tipo uma distrao a vai. Nem gosto muito disso no, sei l, acho que
voc tem que ser o que voc n?!
P Voc acha que pelo fato de ser lsbica, isso provoca algum tipo de preconceito aqui?
A12 (PE) t ranquilo [...] comigo nunca, no que eu tenha percebido j.
P Tu soubeste, assim, de algum caso, de alguma relao entre as meninas aqui... comearem a
namorar... a ficar?
A9 (PA) J! Sempre tem.
P Sempre tem... agora, no momento, tem? menina ficando?
A9 (PA) Tem!
P E a, como que funciona? As meninas respeitam?
A9 (PA) Porque num pode, n? Porque... porque... o monitor tambm deixa sem sair se eles pegarem.
Num pode!
P Deixa sem sair?
A9 (PA) !
P No pode ter relaes entre meninas?... Por que tu acha que num pode ter?
A9 (PA) Num seei! Maas... normal! Sempre tem... e como tem, n?!
P Umhum... ee as outras meninas respeitam? Tem preconceito? Teem...
A9 (PA) No! Todo mundo respeita. Eu respeito. Eu num fico cum mulher, entendeu? Mas eu respeito.
Pra mim normal.
P E se alguma menina chegar sem saber que tu... tu curte menin... curte homem?
A9 (PA) Vaai! Elas num so doidas. Eu d um murro num...
P ? Mas se ela nem... acabou de chegar... nem nem sabia!
A9 (PA) No! Mas ela tem que primeiro saber, entendeu?!

Muitas delas faziam questo de pontuar que se relacionavam com meninas apenas
ali dentro:
P E menina? Tu j chegou a namorar com menina?
A4 (PE) J fiquei.
P L fora ou aqui?
A4 (PE) Aqui.
P E l fora no? nunca teve l fora?
A4 (PE) Nunca. Eu s fiquei aqui por ficar mermo porque eu tenho nojo de mul, eu tinha n?
P Por que ento tu ficou com ela?
A4 (PE) S pra passar o tempo mermo, porque seno a pessoa endoida aqui dentro. Mas faz sete
meses que eu t com ela. Mas ela muito safada.
P Era tu e mais outras? ou no, s tu que ela ficava?

174

A4 (PE) No ela assim, no tempo em que eu deixei ela, ela tinha ficado com Q, a quando foi cum o
tempo ela ficou cum T. essa T. era mul dela primeiro, a quando eu cheguei a eu nem sonhava que ia
fica com mul, a quando foi trs dia eu comecei a ficar com ela.
P S trs dias?
A4 (PE) j deu assim uma pirao s.
A4 (PE) Ela fica com cime num pode uma mulher ou um homi olhar pra mim.
P Mas se tivesse menino aqui tambm tu acha que preferia ficar com menino ou com menina?
A4 (PE) No, cum menino. Com menina s por passatempo.
P Tu acha que quando tu sair daqui tu vai continuar ficando com mulher ou no?
A4 (PE) No, eu s fico aqui pro tempo passar mermo.
P Mas tu gosta de S?
A4 (PE) Gosto dela num vou mintir, ela foi o primeiro boy.
P Voc namora?
M8 (DF) Sim, eu tenho um namorado l fora, mas aqui tem outras coisas tambm.
P Como assim?
M8 (DF) Eu tenho um namorado l fora, mas aqui tambm.
M8 (DF) Aqui eu tenho namorada.
M3 (DF) Eu j namorei com meninas. Uai... fazer o que. Eu j me envolvi com meninas. P E voc teve
liberdade de conversar isso com os tcnicos, com os funcionrios, com as tuas colegas?
M3 (DF) Minhas colega sabe, n. Mas os funcionrio no, mulher, ningum aqui aceita. A maioria das
meninas aqui lsbica. normal ser lsbica aqui dentro, tudo normal.
P Tem muito caso assim de menina que se relaciona com a outra e tal?
A12 (PA) Teem! Maioria!
PF A maioria?
A12 (PA) Maioria.
PF Agora, assim, tem tem um casal l embaixo?
A12 (PA) Teem. Algumas tm marido, tem namorado. Agora... quando ns chega aqui fica cas meni
nas... uma c outra.
A1 (PA) A menina quando chega ela ... a adolescente pergunta pra ela: tu fica com menino?, a ela:
no, eu tenho marido! a maioria tem marido mas, quando cai aqui dentro, a medida que passar
o tempo, a elas ficam.
P Ah! Tu acha ento... quer dizer... assim, que esses relacionamentos no que a menina se assuma
homossexual e tal... s porque t carente e tal...?
A1 (PA) ! T carente, a, s vezes, a menina num tem ningum; ning... nem a famlia vem visitar ela.
um modo de passar mais rpido os seus meses; os anos. Vai passando mais rpido; com mais distrao.
P E os maridos que ficaram l fora?
A1 (PA) Olha... eles no podem vir aqui; esse um problema tambm, que... as meninas que so casada
num podem... marido no pode vir aqui!

175

Os namoros ou relaes entre as adolescentes no autorizado nos espaos da unidade,

embora todos os funcionrios saibam que ocorre e, de alguma forma, tolerem:
A gente no tinha como perceber que ela tambm se envolvesse com mulher. Mas a gente j percebeu que
sim, apesar de ser coisa de momento, porque tenho certeza que l fora ela no se envolver com mulher
[...] mas generalizado. a necessidade de voc ter algum do seu lado. mais a carncia. A questo da
vaidade, tem muito isso de algum olhar para elas, serem vistas [...] apesar de ser mais a carncia (F3 PE)
Essa questo da homossexualidade pontual muito diferente aqui nas meninas [...] Eu acredito que 70%
delas muitas tm marido l fora e quanto entram eu acredito que seja por carncia afetiva faz com que
a pessoa mude, um olhar que eu tenho [...] e para elas isso muito natural. Como, durante a semana
elas so homossexuais e num dia s, o da visita que o marido vem, ela t com o marido?! (F8 PE)
F (SP) Na verdade uma fala muito engraada a gente falar que tem relacionamentos aqui dentro da
casa porque d impresso que a casa uma balburdia e que tudo possvel... Ento acho que legal
a gente pontuar, n?! Na verdade no que pode haver relacionamento. Mas o perfil das adolescentes
transgredir regras e elas esto aqui para isso. O papel da gente enquanto funcionria tentar coibir
isso e orientar... Que isso aqui dentro no bacanal. Que a gente t respeitando as escolhas delas,
mas uma escolha para ser exercida l fora, n?! Ento elas podem exercitar.

Porm, existiram relatos de discriminaes, especialmente por parte dos agentes.

P E voc acha que essas meninas so discriminadas pelas outras, ou no?
A1 (PE) Acho que no. Tem umas que vm pra c e fala que no fica, e acaba ficando.
P Voc acha que elas so descriminadas pelas demais meninas?
A12 (SP) No. Sabe, s fala assim Sapato tudo do demnio.
P Quem fala isso?
A12 (SP) As funcionria.
P As funcionrias falam?
A12 (SP) Fala: Sapato do caralho!
P Funcionrio, homem ou mulher?
A12 (SP) Homem.

Temse que as relaes homossexuais so proibidas em algumas unidades, ainda que elas
aconteam de forma escondida como relatado na experincia de A3 (RS), ao falar que no
pode, mas escondido ficava de beijo n.
P Voc j soube de algum caso entre as meninas daqui? Algum namoro...
A7 (SP) Ah, muitos.
P As meninas que so lsbicas ficam no mesmo lugar que as demais?
A7 (SP) Ficam, porque aqui difcil quem no beija mulher.

Em So Paulo, uma das entrevistadas, que nunca tinha tido relaes com outras mulheres,
mencionou que, no caminho para a Fundao, os policiais a aterrorizaram dizendo que, uma
vez internada, ela seria obrigada a ficar com outras meninas. Logo quando chegou, disse
que vrias das internas olhavam para ela demonstrando interesse, xavecando. Apavorada,

176

perguntou a uma adolescente se seria obrigada a beijla. A adolescente respondeu: T

louca? Aqui ningum obriga ningum a nada no, voc s fica se quiser (A15 SP).
A tolerncia encontra diferentes nveis nas unidades visitadas. Em Porto Alegre, existe
proibio expressa s relaes homoafetivas entre as adolescentes e a vigilncia bem
mais intensa que em outros locais:
[...] no pode ter convvio, no pode ter afinidade [...] apertar a mo j pode dar CAD, mostra que tu j
t te envolvendo (A5 RS)
[...] no pode se tocar, no pode sentar perto uma da outra, no pode encostar no cabelo, no pode
nada, muito menos namorar n (risos).
[P] mas tipo nem ento sentar perto n, nada assim voc vai testar, nada?
A2 (RS) No, abrao nada, no pode cumprimento assim, no pode nada.

Falando sobre isso, um dos funcionrios, inclusive, relatou a questo homossexual de uma
das adolescentes no PIA da seguinte maneira:
F2 Busca ser provocadora ao se comunicar com a me, e neste sentido parecem se situar algumas
de suas verbalizaes para a genitora, ao dizer que gostaria de cortar os cabelos bem curtos como de
um menino e que gosta de se relacionar com meninas.

O trecho demonstra a incapacidade dos tcnicos em lidar com essa questo. Em vez de
problematizar e trabalhar a questo com a adolescente, eles simplesmente disseram que
ela gostaria de provocar sua genitora.
Em So Paulo, tambm se verifica essa vigilncia:
P Quais so essas normas?
A7 (SP) Ah, no pode ter sapataria, respeito a funcionrio, na hora de comer, ficar em silncio...
A4 (SP) Fica todo mundo junto e misturado. Os funcionrios ficam dizendo que no pode conversar,
porque sapataria, no pode pegar na mo dessa menina, porque sapataria... no pode conversar,
uma assim na frente da outra.
P No pode conversar?
A4 (SP) No, porque eles dizem que sapataria.
P Mas quem fala isso? Os funcionrios?
A4 (SP) Isso. Tem que ficar do lado dela conversando.
A15 (SP) L na Mooca, se eu falar pra senhora que eu ficava com mulher, nossa, eu ia ficar um ano por
causa do b.o., imagina se eu falasse que tinha sapataria... eu mofava, por dois anos.
P E como so as regras de disciplina aqui dentro?
A15 (SP) Sem ficar com toques fsicos n, pra no ter sapataria...

No Par, adolescentes entrevistadas afirmaram ter conhecimento da proibio do namoro

e de suas sanes: as meninas que namoram so separadas, tanto de quarto, quanto
de grupo de recreao, e os familiares responsveis pelas adolescentes, sem a presena

177

e cincia delas, so informados do relacionamento; fato que, segundo elas, pode causar
problemas com a famlia, j que muitas jamais tinham conversado sobre isso.
P E, assim, as meninas que... que curtem, elas ficam no mesmo lugar das que no curtem? Como que ?
A12 (PA) No! So tudos misturados, a... isso a gente j num pode fazer, n? Eee... Eles num vo saber
se as minina t namorando, nada! A quando eles percebe que as menina to... namorano, se elas to
no mesmo QC44 a eles separam.
P Entendi! E ... fcil de de de de manter uma relao sem que o pessoal saiba e tal...? JP A12 (PA)
No! Eles descubre porque uma que chama de amor pra outra, carinho, ateno, a eles percebe nisso,
entendeu? A separa as menina. Mudam de recreao. Eles evitam delas ficarem junta, entendeu?
P Humm... [...] E, por exemplo, se o pessoal descobrir aqui em cima, vo contar para a famlia, ligar?
A12 (PA) Contam! Eles contam pra famlia.
P Como que ?
A12 (PA) Eles contam... porque a famlia fica sabendo de tudo que a menina faz aqui dentro, enten
deu? A... s vezes a me num gosta... a ficam cum eles, entendeu?

Em todas as unidades visitadas, foram encontradas adolescentes que se chamam de

boy, por assumirem uma identidade masculina. Em So Paulo, no caso de elas terem
relacionamentos, isso se chama de sapataria.
Em Pernambuco, a demarcao desses lugares ficou mais evidente que em outros locais,
j que as meninas no utilizam uniformes. Os boys usam bermudas, camisas largas,
tops apertados. As que no se apresentam como boys, esto, em geral, de shorts curtos,
camisetas e maquiadas, com o corpo mostra. Em uma ocasio, como se fosse proposital
deixar claro os seus papis, um dos boys repreendeu a adolescente por falar palavro,
dirigindose pesquisadora: eu como homem tenho que respeitar as moas.
No entanto, em Pernambuco, a figura do boy no simboliza, segundo as adolescentes,
nenhuma posio de vantagem ou de comando entre as adolescentes, nem mesmo para
se isentar de realizar atividades domsticas de limpeza da unidade ou das roupas etc.:
P E tem muita vantagem assim, de a pessoa ser boy aqui na casa?
A4 (PE) No.
P igual do mesmo jeito? as tias, as tcnicas tratam do mesmo jeito?
A4 (PE) , do mermo jeito. No, num mudam no.
P E assim para fazer algum favor, ningum faz favor mais porque boy no?
A4 (PE) No. tudo igual.

44 Quartocela.

178

No Par, as adolescentes que adotavam uma identidade masculina manifestaram dificul

dade em continuar a ser assim:
PF Como que? O que que mudou?
A12 (PA) porque eu sou lsbica.
P Umhum.
A12 (PA) Eu me vestiaa como um... um homem; praticamente um homem, entendeu? Meu estilo de
roupa era diferente do que eu visto aqui, mas agora eu j estou me acostumando j... eu vou fazer 6
meses aqui agora em abril... eu eu t me acostuman... me acostumei j com a roupa daqui.
P Mas por que que no pode usar as roupas que tu usava l fora?
A12 (PA) porque so regras da casa [...].
P E como que tu se sente, assim, tendo que vestir outras roupas que no as tuas?
A12 (PA) Me sinto meio constrangida, pelo... por num usar as coisas que usava l e aqui j usar algo
diferente, a eu me sinto um pouco constrangida, mas eu j t... como eu disse, eu j t acostumada j.

A adolescente A1 (PA) no gosta dessa proibio e a percebe como um preconceito:

[...] eu eu creio que , hum... no meu ponto de vista, eu creio que por preconceito, pelo fato de... quando
um monitor pega um adolescente se beijando eles falam que a gente desrespeitou a presena dele,
sendo que a gente... a gente s vezes nem v eles entrando.

A adolescente complementa, ainda, que com alguns monitores45 o preconceito ainda maior:
A1 (PA) Tem monitor que respeita aaa... opo sexual da adolescente; tem monitor que j no respeita;
que j fala!; perde recreao por causa de certas coisas. Implica! Implica com a adolescente.

Dentro de So Paulo, as meninasmenino ou machinho46 so rapidamente visualizadas,

pois seus cortes de cabelo, as roupas largas e as expresses corporais lembram as repre
sentaes sociais masculinas. Segundo funcionrios, boa parte dessas adolescentes chega
unidade com identidade de gnero feminino, com cabelos longos e vestes femininas, por
exemplo. Mas, ao longo da internao, pedem para cortar o cabelo bem curto.
Entretanto, o desejo por ter cabelo curto s pode ser concretizado com autorizao da
famlia, que deve ser informada antes e concordar expressamente com o corte. Segundo
uma funcionria da equipe tcnica de uma das unidades, as meninas se influenciam muito
por outras que j tm o cabelo mais curto e passam a ter a repentina vontade de seguirem
esse mesmo modelo.
P Uma curiosidade [nome da funcionria] as que pedem para cortar o cabelo bem curto j desen
volveram alguma relao homoafetiva com alguma menina, ou talvez ela tambm procura adotar o
esteretipo masculino por... De repente, alguma posio de liderana?

45 No Par, os monitores so os agentes socioeducativos.

46 Expresses usadas por funcionrios para se referir s meninas que aparentam ter identidade de gnero masculina.

179

F Por incrvel que parea a liderana no est ligada com a questo do gnero, ou das escolhas... Os
dos... dos biotipos, no sei. No t ligada! Na verdade ela t ligada uma questo de escolhas, de
afinidades de relao. Muitas vezes muitas delas fazem isso como uma forma de sobreviver. Sobreviver
em que sentido? presso institucional. Ento, h... eu vou me apresentar como feminina porque eu
vou parecer mais forte, eu vou conseguir passar por isso...
P Como feminina ou como masculina?
F Como masculina! Algumas delas.

Para eles isso no seria algo genuno ou verdadeiro porque no fariam isso se estivessem
fora da unidade, ento a famlia que deve decidir sobre a validade ou no dessa vontade.
Ento, por exemplo, se tem uma menina que entrou menininha com cabelo cumprido e a ela quer
curto, quer raspar para mostrar uma escolha, ela no vai raspar se no tiver autorizao da famlia
dela. Entendeu? Por qu? Porque a gente tenta trabalhar a questo de individualidade. [...] Mas a
individualidade... A gente tambm tem regras e normas, no d pra gente estar descartando... As duas
coisas tem que andar juntas!

Da parte de funcionrios(as), h uma preocupao de readaptao dessas meninas no

momento em que elas sarem da unidade com cabelo curto. Da parte das meninas, elas
parecem dar pouca importncia s identidades de gnero na unidade. Foi perguntado se
h alguma ligao dessa identidade masculina com a possibilidade de construir liderana
l dentro, e funcionrios e adolescentes responderam que no. H, contudo, algumas
disputas entre as meninamenina pelas meninamenino.
P Por que vocs brigaram?
A7 (SP) Por causa de sapataria. Eu tava namorando uma menina a ela ficou olhando pra menina e
eu fiquei com cimes.
P Vocs brigam entre si?
A7 (SP) Sim. cobra comendo cobra. tudo por causa da sapataria.
P A agora vocs acabaram n?
A4 (PE) Foi hoje.
P Hoje? foi mermo? e o que foi que aconteceu?
A4 (PE) Porque ela, foi porque foi assim, o coronel, gosto nem de falar que eu fico sorrindo o coronel
tirou ela desse negcio que a gente foi que eu esqueci, do coral
P Sim por qu?
A4 (PE) Porque ela briga mutxo quando ela sai comigo.
P Por que vocs brigam?
A4 (PE) ela fica com cime, num pode uma mulher ou um homi olhar pra mim aqui, em qualquer lugar.

Esse jogo de seduo o idntico ao jogo reproduzido entre homens e mulheres em que
a valorizao da adolescente passaria pelo ato de conquistar a adolescente sapato.
A conquista, segundo uma das psiclogas, muitas vezes parava por ali. Isso porque as
adolescentes que se reconhecem com a identidade de gnero feminina consideravam, no

180

ato de seduo, as sapates como meninos e quando tentavam ir mais adiante do que
o beijo, elas diziam ter repulsa pelo corpo da outra adolescente, que era idntico ao seu.
Na unidade Parada de Taipas, por exemplo, h o caso de duas meninas que j namoravam
antes de entrar na unidade, e caram pelo mesmo B.O.47.
P Como que voc conheceu essa menina, foi pela sua namorada?
A14 (SP) Eu era de um abrigo, e a X era de outro. E ela era desse abrigo. E quando eu ia l, s vezes as
meninas tava l na porta, ento a gente comeava a conversar... [...]
P Mas voc podia falar com a... Sua namorada a X? Voc podia falar com a X?
A14 (SP) Posso, normal. Todo mundo sabe que a gente namora...

Essas, no entanto, no enxergavam sua relao como se enquadrando na categoria sapa

taria e se referiam a ela como uma pegao, algo nada srio. Perguntouse s duas,
separadamente, se elas se envolviam fisicamente l dentro e ambas disseram que no,
que apenas trocavam afeto como amigas. Nas palavras de uma delas:
A14 (SP) Querendo ou no entra aqui, todas as meninas raro uma menina que realmente nunca
ficou com uma menina. Eu acho que mais por carncia. Quem j era l de fora normal. Tipo eu e a
X o nico casal que veio de l de fora.

Para boa parte dos funcionrios, as relaes entre meninas nas unidades e mesmo a
identidade de gnero masculina so temporrias e esto relacionadas carncia das
adolescentes ou necessidade de se destacar naquele ambiente. Assim, eles consideram
que as adolescentes esto lsbicas, mas no so48, e usam exemplos de algumas ado
lescentes que ligaram meses aps sair da unidade e relataram ter matrimnio e filiao.
F (SP) Ento existe isso. Tem muitas delas que entraram aqui, menininhas e aqui dentro tentavam
se relacionar ou assumiam que tinham um relacionamento afetivo com meninas, mas a depois que
saram j engravidaram e casaram. Tem filhos! [...]

Para funcionrios, parece haver a ideia de que a internao suspende as escolhas das
meninas e que qualquer deciso tomada ali dentro no a real deciso que tomariam
caso no estivessem internadas.
F (SP) Na verdade o ambiente institucional, no ele que faz a escolha das meninas, ele pode estar
despertando algumas coisas, mas no aqui dentro o momento. Por exemplo, de repente aqui dentro
uma menina descobre o evangelho aqui dentro, comea a participar de cultos religiosos e quer se
batizar. Mas, no o lugar aqui dentro, pra ela se batizar. Ela tem que se batizar l fora! L fora que
ela vai fazer de fato as escolhas dela. As escolhas no tm que estar vinculadas uma instituio. As
escolhas so para a vida! Ento, por exemplo, se ela gosta de meninas, n, ela pode at ter despertado

47 Expresso utilizada por funcionrios para se referirem ao caso em que duas adolescentes receberam medidas socioeducativas pela mesma ocorrncia policial.
48 Afirmao que apareceu em todas as falas de funcionrios da unidade Parada de Taipas, quando perguntados sobre a existncia de relaes afetivosexuais
entre as adolescentes.

181

isso aqui dentro, mas l fora que ela vai ter direito escolha, a vida dela, se realmente o que ela
quer pra vida dela.

Em Porto Alegre, onde o tabu sobre sexualidade pareceu mais evidente, ao mencionarmos
o tema da educao sexual, as adolescentes falaram que no existe este dilogo, ainda
que a maioria delas j tenha tido alguma forma de relao sexual. A jovem A5 diz que no
falam sobre o assuntos sexuais, no pode. No caso especfico dessa adolescente, seria
bem importante que tivesse havido algum dilogo, j que uma adolescente relatou ter tido
relao sexual chapada e bbada, quando saiu no final de semana.
Outras duas adolescentes, A1 e A3, tambm falaram de abusos sexuais sofridos, uma pelo
tio e outra pelo padrasto, mas no relataram um trabalho da equipe tcnica em relao
aos acontecimentos.
Curioso notar, por fim, que a noo de figura paterna muito comum nas interpreta
es dos funcionrios sobre a vida desviante das meninas. Segundo o funcionrio F5,
da Chiquinha Gonzaga, ao ser questionado sobre a presena de homens na unidade, ele
disse que muitas meninas no tm pai ou, se tm, possuem problemas com eles. Esses
problemas seriam ligados a alcoolismo, violncia domstica, ou abandono. Disso decorre
que a elas teria faltado uma boa representao de autoridade masculina, algo que elas
encontrariam ali.
J o funcionrio F6, da casa Parada de Taipas, foi mais cuidadoso com esse discurso, ao
dizer que a presena de homens na unidade se justifica porque elas podem entrar em
contato com outro tipo de masculinidade que no aquela opressora que elas encontram
l fora, mas uma que tambm tem papel de cuidado, j que, entre algumas adolescentes
e funcionrios, h vnculos de amizade.
Ainda em So Paulo funcionrios homens e mulheres so chamados de senhor e senhora,
respectivamente. Nos casos em que as adolescentes desenvolvem algum tipo de afinidade,
as adolescentes podem chamlos de me/mezinha, v e v. Entre os funcionrios que
ocupam o cargo de agente de apoio, h certa diviso do trabalho, em que as funcionrias
do sexo feminino so geralmente responsveis pelas tarefas de cuidado e orientao, e
os agentes de apoio masculinos cumprem o papel de vigilncia do lugar. No caso do Rio
Grande do Sul, assim como em Pernambuco, as meninas devem chamar os funcionrios
de tio e tia, inclusive a diretora da unidade.
No Distrito Federal, os funcionrios homens apenas fazem escolta nas atividades de espor
tes e lazer fora dos pavilhes onde ficam os quartos das adolescentes.

182

Por fim, essa ideia de que a sexualidade deve ficar suspensa a mesma que perpassa
no discurso institucional para tratar os casos de adolescentes com identidade de gnero
masculina. Assim que, apesar de terem seu sexo biolgico identificado pela classe mdica
como feminino, elas no se identificam com o corpo e se auto identificam como pertencentes
ao gnero oposto49.
A disciplina imposta, direta e indiretamente, anula o que pode ser externalizado da subjetivi
dade das adolescentes. As personalidades, os questionamentos, as vontades, de certa forma,
permanecem, mas no podem ser expostos. Sequer a roupa dada pela Unidade pode ser
minimamente adaptada em praticamente todas as unidades, exceto no caso de Pernambuco.
Em So Paulo e no Par, as msicas que a maioria das meninas mencionou gostar, como rap
e funk, tambm so proibidas. O que diferente em Pernambuco, onde todas as msicas,
marcadamente desejadas pela maioria, em estilo brega, so autorizadas.
As cartas trocadas com familiares e amigos so todas lidas. No h qualquer espao para
guardar suas prprias coisas, pois, afinal, no h suas coisas, exceto em Pernambuco, em
velhos e pequenos armrios, cujas chaves so providenciadas pelas famlias das adoles
centes, guardam poucas coisas.
Algumas mencionaram que sequer se olham no espelho, por preferirem no ver o estado
de sua pele, seu cabelo e seu rosto sem os cuidados desejados.
O contato com o mundo e, de certa forma, com as suas caractersticas anteriores inter
nao, reduzse s visitas e aos telefonemas para familiares, que s vezes so permitidos.

B. O trabalho com adolescentes do sexo feminino

Em geral, todos os funcionrios declararam que existem diferenas entre trabalhar com ado
lescentes do sexo feminino e adolescentes do sexo masculino, inclusive muitos j tinham
tido a experincia de trabalhar com ambos os gneros, na mesma situao de privao de
liberdade, possibilitando uma percepo mais acurada dessas diferenas. Interessante
ver sendo reproduzidos esteretipos comuns da mulher desviante: dissimuladas, passio
nais e frgeis, caractersticas que a prpria criminologia feminista identificou nos estudos
criminolgicos elaborados por homens, sobre homens e para homens.

49 Identidade de gnero e orientao sexual so categorias que designam condies diferentes. Enquanto a primeira geralmente se refere auto identificao entre
o gnero masculino e feminino podendo ainda no se identificar com nenhum desses como as pessoas trans*, a segunda se refere possibilidade de exerccio
da sexualidade com outra pessoa, podendo ser homossexual, bissexual, heterossexual ou mesmo assexual.

183

Existe a percepo, por parte dos funcionrios, de que as adolescentes tm um histrico

de maior vulnerabilidade do que os adolescentes do sexo masculino. Elas, com maior fre
quncia, so vtimas de todos os tipos de violncia fsica, domstica, sexual.
totalmente diferente dos meninos em comparao. Trabalhar com mulher assim, as meninas, elas
esto numa condio muito mais desfavorvel do que os menino [...] Boa parte delas sofreu violncia
de toda ordem, boa parte na minha pesquisa, na ocasio, era assim 80%. Violncia domstica, violn
cia de rua, violncia sexual [...] As meninas eram mais discriminadas at dentro da prpria fundao
(FEMININO F3 SP).
[...] infelizmente, sa marcada por uma fala De uma funcionria dita durante a reunio: Ns esperamos
receber adolescentes Maria Me de Deus, mas elas esto mais para Maria Madalena com modelos
dicotmicos que perpassam geraes. (Dirio de campo pesquisadora DF)

Chama a ateno a observao de que as Unidades de Internao, muitas vezes, repro

duzem no seu funcionamento essa diferena no tratamento entre adolescentes do sexo
masculino e feminino, de forma desfavorvel a elas, seja nas atividades oferecidas, no
nmero e localizao das Unidades, na falta de visitas ntimas.
Um ponto em comum nos relatos, presentes em todas as regies, a percepo de que
as adolescentes expressam mais os seus sentimentos, so mais emotivas e afetivas e
formam uma rede de relacionamentos mais complexa entre elas (mesmo que em alguns
casos isso no seja permitido pelos tcnicos) e em relao aos funcionrios. Dessa forma,
o atendimento e o trabalho com as adolescentes seria mais complexo, demandando mais
dos profissionais que alm do trabalho tcnico, precisam lidar com todas essas emoes
e sentimentos.
E a menina, no, n, acho que tem suas peculiaridades, elas j conversam mais, elas j trazem mais,
algumas tem interesse de pensar alguns de seus conflitos, n, alm da medida socioeducativa, ento
muito mais detalhado (FEMININO RS F2).
As meninas elas tm um problema, problemas assim eu digo que so problemas muito mais psicolgicos
do que mesmo de violncia, de histrico de criminalidade delas. Elas tm os problemas delas com os
namorados, com as meninas que esto com elas ali, so problemas de convivncia que eu acho que
so muito mais desafiadores com as meninas do que com os meninos (FEMININO, BSB F2).

Um contraponto frequente nos relatos das diferenas entre o trabalho com os adolescentes
de gneros distintos que, apesar de mais violentos, os adolescentes seriam mais respei
tosos e fceis de lidar no dia a dia, por serem mais objetivos e menos emocionais. Enquanto
as adolescentes so menos violentas, mais abertas, afetuosas, porm mais contestadoras,
at desrespeitosas e, no dia a dia, mais difceis de trabalhar.
F1 SP: Aqui em So Paulo que a UIP. As meninas elas so, ... Desconfiadas na provisria, porque,
assim, eu acho que essa questo de: ai, de... no, eu vou contar um caso pra advoga e ela vai falar
pra o juiz e a minha situao vai piorar... Ento nessa questo de desconfiana... Mesmo com a parte
jurdica mesmo, defensor pblico... Elas so assim! Os meninos no. Eles so mais... assim: , acon
teceram vrias coisas... , o que que eu vou fazer? Aconteceu isso, isso e isso... Em compensao

184

na internao as meninas elas so muito mais afetivas. Eu vou atender as meninas elas j chegam
chorando. Senhora, voc no me chamou a semana passada... Eu achei que eu no tava de conclusivo
Ento diferente a parte emocional, assim.
F9 (PE) Os meninos respeitam mais os tcnicos, eles tm mais respeito, eu vejo isso pelas audincias
quando a gente vai, porque menino no corredor eles quando olham pro tcnico, eles num olham dire
tamente pra gente, eles baixam a cabea, olham pra parede, se voc pedir pra ele olhar ele olha, as
meninas no, enfrentam, vo, batem de corpo com voc, elas no respeitam ningum. Elas chamam
quando elas querem chamar palavro elas chamam, os meninos no, apesar de ter uma regra entre
elas que no pode desrespeitar os tcnicos e os agentes e a direo, mas todas desrespeitam quando
esto estressadas, todas sem exceo. Muito raro uma adolescente no, quando t estressada no
chamar palavro os meninos eles tm um maior respeito pelos tcnicos, isso a, sem sombra de dvida
bem diferente. (FEMININO)
F10 (PE) Num assim querendo botar defeito no, mas assim pra mim como os menino foi melhor
porque, no butando as menina pra trs, no falando delas, mas porque eles respeitam mais, eles
respeitavam mais, obedece. (FEMININO)
F7 (PE) Os meninos respeita mais a gente n? quando a gente fala eles respeitam mais, as meninas
num respeita, elas fala alto grita e a gente tem que: falar com elas malevel n? pode esquentar a
cabea com elas de jeito nenhum. Com menino no, atende mais a gente os mi (MASCULINO)

Sendo assim, o desafio central para os funcionrios no trabalho com os adolescentes a

questo da segurana:
Assim, a questo de periculosidade eu vejo que elas reduzida, comparada aos meninos, as meninas
no. Porque, por exemplo, os meninos qualquer pedao de ferro, qualquer coisa que eles encontram,
eles vo usar para fazer uma arma ou contra a gente, contra o colega dele ou contra eles mesmos. As
meninas no, elas, por exemplo, a gente teve casos aqui de meninos que depredaram a unidade para
tirar ferro, e tal, no quarto das meninas voc no v isso, elas no fazem depredao, no mximo uma
pichao. Elas no tm essa periculosidade toda (FEMININO BSB 1).

Apesar de serem mais violentos, seriam mais respeitosos e mais fceis de lidar no dia a
dia, conforme exposto acima:
A experincia que eu tenho com os dois gneros eu posso fazer um paralelo muito mais tranquilo tra
balhar com menino, embora as infraes sejam assim n, sejam denotadas mais graves do que elas em
alguns momentos mas assim, bem mais tranquilo; eles so muito mais respeitosos (FEMININO PE 1).

Os adolescentes so ainda menos emotivos, mais objetivos no seu trato com o corpo tcnico:
E o menino, percebendo por essa minha experincia, ele mais direto, assim, ele chega no atendi
mento e ele quer saber da audincia dele, ele quer saber da ligao dele, da visita dele e pronto, n?
(FEMININO RS2).

As adolescentes, apesar de menos violentas, so mais contestadoras. Segundo os entre

vistados, tm dificuldade de aceitar a hierarquia que lhes imposta na unidade e, com
mais frequncia que os adolescentes, adotam uma postura de insubordinao em relao
ao corpo tcnico.

185

Tipo, o material de risco que o grande diferencial; tem a questo do gnero, o fato das meninas no
terem o mesmo tipo de relao que os meninos tm com a gente porque eles tm uma certa, talvez
seja exagero a palavra idolatria, mas tem aquela coisa da dona, de te preservar, e as meninas no
tm isso, elas batem de frente contigo, elas questionam tudo. Elas so mais cansativas, assim, nesse
sentido de contestar. Os meninos contestam, se eles tm uma recusa no tem essa de ficar, eles tm
uma liderana, o que mais... os guris funcionam em pirmide, eu tenha essa filosofia que o guris
funcionam em pirmide e as gurias funcionam em crculo, as coisas giram entre elas, elas no conse
guem fazer uma liderana. Esse o desafio (FEMININO RS F1).
As meninas tm um negcio interessante que a questo do, da liberao da sada um, assim, por
exemplo, de uma sada especial, pra elas mais complicado elas terem ou de elas terem uma sada
sistemtica do que os meninos, por causa da questo do comportamento, desacato com os agentes
muito maior, essa questo de briga entre elas, desacato com os agentes, com os enfermeiros [...] Elas
so desrespeitosas, bastante, elas peitam a gente (FEMININO, BSB F1).

Para algumas funcionrias, esse comportamento mais contestador das adolescentes seria
decorrente de uma necessidade de disputa que, para elas, inerente ao gnero feminino,
demonstrando mais uma vez coadunarem com um sistema patriarcal que enxerga na
mulher algumas caractersticas pejorativas. Uma disputa desencadeada pela vaidade, pela
inveja que essas garotas sentem das mulheres que trabalham com elas, que estariam em
outro patamar, por poderem se vestir de uma forma melhor e por andarem mais arrumadas.
Embora as infraes sejam assim n, sejam denotadas mais graves do que elas [...] em alguns momen
tos mas assim:: bem mais tranquilo. Eles so muito mais respeitosos, muito mais respeitosos [...] no
tem essa situao, porque assim elas entendem veem a gente como mulher que disputa, n? mulher
com mulher uma coisa meio complexa, n? [...] eu acho que assim: como mulheres, s com mulheres
eu no vejo isso com os meninos, entendesse? Eu no consigo ver isso com os meninos, mas eu percebo
com as meninas. [...] Elas to numa situao inferior a nossa, n? Se a gente levar em considerao,
ento assim elas gostam muito elas costumam falar quando gente vem buscar para uma interven
o: ah, tu vai embora? tu vai embora? Ah porque tu tem uma roupa assim? Eu vejo isso que elas to
numa situao diferenciada da gente, inferiorizada e no podem ter o que a gente tem ou a vida que
a gente vive (FEMININO PE F4).

De acordo com os funcionrios do gnero masculino, no que concerne sua relao com
as internas, as adolescentes costumam adotar, em um primeiro momento, um comporta
mento de maior desconfiana, decorrente das experincias anteriores destas com as figuras
masculinas, que, muitas vezes, a figura do agressor.
Agora com relao a esse universo feminino evidentemente diferente. O que chocou no princpio ,
foi a carncia, n, a falta delas compreenderem nessa figura do homem que necessariamente no
sempre violento, no sempre o agressor, e elas tiveram no resistncia a mim, mas eu senti isso, essa
dificuldade que elas tm em relao a esse universo masculino (MASCULINO SP1).

Uma adolescente no Distrito Federal abordou esse tema e interpretou por qual motivo os
funcionrios costumam relatar dificuldade em trabalhar com elas:
A8 Ningum gosta do nosso mdulo. Ningum gosta de trabalhar aqui. Porque os meninos abaixam
a cabea. Os meninos apanham calado. As meninas no apanham calada, entendeu? Por isso que eles
no gostam de trabalhar com a gente.

186

De acordo com os entrevistados, as adolescentes apresentam, em geral, um comportamento

mais aberto sobre os seus sentimentos, ou seja, expressam mais o que sentem. Essa maior
abertura das adolescentes vista como uma possibilidade para se trabalhar de forma mais
profunda as questes mais pessoais. Alm disso, os relacionamentos estabelecidos entre
as adolescentes e os funcionrios seriam mais afetuosos, quando comparados com o dos
adolescentes do sexo masculino, que teriam uma postura mais objetiva.
O trabalho com a menina mais, ahn, detalhado, assim, me parece, sabe? Eu tenho um comparativo
com esses seis meses que eu trabalhei no Carlos Santos, n? E o menino, percebendo por essa minha
experincia, ele mais direto, assim. Ele chega no atendimento e ele quer saber da audincia dele,
ele quer saber da ligao dele, da visita dele e pronto, n? No me pareceu ainda mais da internao
provisria, pode ser que nas outras casas seja diferente. Mas no me pareceu assim muito aberto pra
tratar mais, pra falar mais, pra explorar mais, sobre si, sobre as questes, n? E a menina no, n? E
a menina, no, n, acho que tem suas peculiaridades, elas j conversam mais, elas j trazem mais,
algumas tem interesse de pensar alguns de seus conflitos, n, alm da medida socioeducativa, ento
muito mais detalhado (FEMININO RS F2).
Em compensao na internao as meninas elas so muito mais afetivas. Eu vou atender as meninas
elas j chegam chorando. Senhora, voc no me chamou a semana passada... Eu achei que eu no
tava de conclusivo Ento diferente a parte emocional, assim (FEMININO SP F2).

Interessante que, em relao orientao sexual, apareceram falas no sentido de que as

meninas so mais tolerantes:
F Outro fator que as meninas no tm preconceito quanto a questo de gnero. Se ela gosta de
menino, gosta de menina, e no tem preconceito. Com menino no. Num centro masculino um menino que
gosta de menino, ele necessariamente vai ser agredido se os outros meninos descobrirem. (SP FEMININO)

Os funcionrios ainda comentam que as meninas so mais passionais, lidam com as situ
aes do dia a dia de forma explosiva:
Os meninos, eles resolvem as diferenas deles de maneira mais fcil, as meninas elas so mais, no
sei se mais passionais, esse o grande problema, assim a grande diferena que eu vi, percebi de
diferena. [...] Mas o trabalho social que a gente faz aqui esse, l a gente conversava muito com os
meninos, conversava, tentava aconselhar, conversava com as famlias quando elas iam nas visitas. Com
as meninas, alm de tudo isso, a gente tem que solucionar pequenos problemas do dia a dia. [...] O
apoio que a gente tem mesmo das experincias nossas aqui e de um apoio assim, se a gente precisa
de uma deciso prtica que a gente no pode tomar aqui em consenso entre ns, a j da direo da
unidade, a a gente segue as regras, mas para a resoluo de conflitos mesmo aquilo que a gente
se preparou para trabalhar aqui, estudou, da vivncia da gente mesmo, porque capacitao eu devo
dizer que o governo e a estrutura que a gente trabalha hoje no oferece essa capacitao, nem para
rea de segurana, nem para a rea social (FEMININO, BSB F2).
F As meninas so extremamente afetivas e elas gostam de colocar essa afetividade em prtica. Isso
quer dizer que se ela gosta de voc, ela gosta, ela vai te abraar, vai te mandar beijo, e isso no tem a ver
com a expresso sexual. [...] Em contrapartida o menino no. Ele tem uma questo de respeito de limite
de espao. Ele mais individualista, ele... Como posso dizer... Menino mais machista. Literalmente, pois
ele no pode expressar os sentimentos dele. Ento, por exemplo, se ele tem uma dificuldade e ele quer
chorar, ela vai segurar. [...] Se elas no gostam de voc tambm expresso muito bem. Elas grudam no
seu cabelo, ela agressiva, ela xinga, ela ofende. Ento, por exemplo, de repente o funcionrio disse que

187

ela no pode entrar naquele local [...] ela fala que vai entrar de qualquer jeito e que no tem homem
que vai fazer ela, tirar ela dali. Ento o funcionrio vai tirar ela dali, daquele espao. Ento ela agride
verbalmente voc. Voc um grogi... E ela mexe com os contedos das pessoas. Entendeu?! Ento
ela ofende, agride, ou vai direto e puxa o cabelo e arranha... Ento muito mais extremo as emoes.
Falta suporte psicolgico para ns mesmos, uma superviso e um acompanhamento para essas situ
aes que a gente tem de dificuldade, de crise. difcil lidar com tantas emoes, a menina te traz,
te exige muito mais nesse sentido, porque as mazelas so muito mais intensas, piores, parecem que
tudo em grau muito mais intenso, parece no , com a experincia que eu tenho, tenho ao mesmo
tempo de menino e menina, os meninos quando eles se sentem mal, eles geralmente explodem, eles
se colocam, a mulher ela sofre muito mais, ela carrega esse sofrimento, joga com esse sentimento...
porque ela se utiliza dessa misria da vida dela para jogar com voc e voc precisa voltar para ela com
o que ela j conquistou (FEMININO SP F3).
Eu acho que ns, que trabalhamos aqui, os profissionais, ns precisamos t bastante atualizados, n,
estar com a nossa vida pessoal com uma boa qualidade de vida. De maneira que a gente possa chegar
aqui e suportar que a adolescente vai projetar na gente um monte de dificuldade sem que isso mexa
com a gente, de maneira que a gente retorne para a adolescente isso tudo que ela depositou na gente,
devolva pra ela e deixe ela desorganizada, eu acho que assim, capacitaes, n, de boa qualidade,
n? No capacitaes para cumprir porque se pede, mas capacitaes que de fato ajudem com que a
gente, todos que trabalham aqui entendam o que que a adolescncia, como que funciona, que as
pessoas pudessem ter, ento, essa qualidade de vida, para identificar as suas dificuldades e ver at
que ponto no so as suas dificuldades que esto interferindo ali naquela relao (FEMININO RS F4).

Apesar de o trabalho com os adolescentes, em praticamente todas as falas, ter sido res
saltado como mais fcil do que com elas, em termos de segurana, consideram ser mais
fcil trabalhar com as meninas. Segundo eles, em unidades de meninos o clima de tenso
bem maior entre os adolescentes e os funcionrios, e as ameaas por parte dos adoles
centes so constantes.
F Quando uma situao de briga entre dois meninos, e uma casa masculina, vira coisa de gangue.
Quando uma casa feminina e duas meninas brigam, as outras do dois berrinhos e acabou. Ento,
apesar delas serem muito prximas umas das outras, elas no fazem blocos para briga. (SP F)

As meninas tambm entendem haver diferenas entre unidades femininas e masculinas.

Em So Paulo, a maior parte delas disse que se a unidade fosse de meninos elas imagina
riam que seria diferente: haveria menos brigas entre elas, haveria mais postura e menos
abusos violentos por parte dos funcionrios, e aqui reside a reclamao de que meninas
so maleducadas e faltam com respeito.
Disseram ainda que haveria mais higiene, e muitas utilizaram o termo porquice para
caracterizar que a menina seria mais suja que o menino, principalmente, relacionando
essa sujeira com a menstruao.
P E se aqui fosse uma instituio de meninos, o que voc acha que seria diferente?
A7 (SP) Tudo. Menino tem proceder, as meninas no. tudo bagunado.
P Queria saber a diferena...

188

A7 (SP) Porque os meninos tm higiene, as meninas no. E que mulher. Os meninos respeitam o outro,
as meninas no respeita. Na hora de dormir, os meninos respeita, faz um silncio, as meninas no faz.
Tudo as meninas querem bagunar. Na quadra uma quer pegar a outra. Na dos meninos no tem essa.
P Se aqui fosse uma instituio de meninos ao invs de meninas, o que voc acha que seria diferente?
A2 (SP) Tudo.
P Tudo?
A2 (SP) Tudo.
P Me fala um pouquinho
A2 (SP) Ah ia ter mais disciplina eu acho n? Ia ser mais diferente, tudo diferente. Porque aqui tem
umas lancheiras sabe? Uns negcios muito diferente.
P Como assim?
A2 (SP) porque todo mundo fala n que na de menino mais limpo, mais respeito, eles no saem
xingando, nada disso e aqui j assim: desrespeito total, muita gria e nos menino no assim n?
Todo mundo fala n? Que no assim.
P Uhum...
A2 (SP) Aqui todo mundo xinga, todo mundo fala, responde, tem as porquices das menina ali n?
P Que porquices? Me conta.
A2 (SP) Umas nojeiras das meninas, deixar coisa aberta no banheiro.
P Ah t.
A2 (SP) Essas porquices delas.
P Voc acha que s isso seria diferente?
A2 (SP) S. Eu acho que eles iam trata diferente tambm n? Nis eles no ia ser to rgido assim
eles ia conversa...
P Voc acha que com os meninos eles so menos rgidos?
A2 (SP) So.

O curioso que as adolescentes nunca passaram por uma unidade de internao masculina
para saber a diferena.
No Distrito Federal, o discurso das adolescentes foi um pouco diferente. Ao falarem das
possveis diferenas entre unidades femininas e masculinas, ressaltaram a desigualdade
de tratamento que, segundo elas, marcante. A Unidade de Santa Maria mista, a nica
nesta condio visitada durante a pesquisa. No conversamos com os meninos e no acom
panhamos o modo de cumprimento da medida socioeducativa por parte deles. Porm, na
fala das garotas, h constantemente uma reclamao sobre a desigualdade de tratamento
entre elas e eles. Todas, praticamente, falam que os meninos tm mais regalias, que tm
mais direitos, que fazem o que querem. Evidentemente, essa uma percepo construda
a partir de suas trajetrias dentro da unidade, suas vivncias e de suas observaes.

189

Para as meninas, os rapazes tm direito visita ntima, tm mais opes de lazer, por
que vo mais quadra poliesportiva, podem vestir roupas coloridas ao passo que elas
somente utilizam vestimentas brancas, recebem com mais frequncia benefcios como
sada temporria etc.
Em dezembro de 2013, por exemplo, eclodiu um movimento das meninas, ao qual todas
referiram e, segundo elas, a causa era exatamente o fato de a juza ter concedido o bene
fcio de sada de natal para vrios meninos e negado a todas as meninas. Na fala das
adolescentes, isso aparece:
A7 (DF) [...] todo mundo tava preso dia de natal [...] a no chegou autorizao de sada pras meninas,
a juza s tinha chamado os meninos pra audincia e nenhuma menina foi chamada. A a gente se
revoltou.
A1 (DF) Porque, na verdade, a gente t num lugar, que tipo, a gente se sente um peixe fora da gua,
porque uma unidade masculina, entendeu? Fica mais difcil pra gente. O certo era ter uma unidade
s para mulheres, entendeu? Porque aqui a gente no tem direito nenhum. Tudo eles. Como que
eu vou dizer... tipo, os meninos to na vantagem, eles esto em primeiro lugar. Eles podem receber
as mulheres, a gente no pode. Eles podem visitar os familiares, a gente no pode. A gente no tem
direito de estudar com eles. Como que vai ressocializar separando menino de menina? S que l fora
t todo mundo junto.

Em todas as unidades visitadas as adolescentes so corresponsveis pela realizao das

tarefas de limpeza, alimentao e outras que ordinariamente so consideradas como
domsticas. Cada adolescente costuma integrar uma equipe nas tarefas durante a semana
e sabe qual o seu dia a partir do quadro organizado pela equipe tcnica e disponibilizado
para elas.
Em Pernambuco, as adolescentes costumavam dizer, ao mencionar unidade masculina, que
se l no fizesse, botava a casa pra baixo, aqui no! Queima logo o colcho. As meninas
no fazem nada! (A13 PE)
interessante mencionar que, um dia aps a entrevista em que a adolescente reclamava
a falta de visita ntima, comparando com a unidade masculina, ela mesma iniciou um
movimento na unidade e queimou colches, reclamando sobre a superlotao.

190

Como os funcionrios
veem as meninas?
As adolescentes, segundo os funcionrios das unidades, possuem os mais variados perfis,
classes sociais, graus de instruo e estruturas familiares, mas todas apresentariam algum
grau de fragilidade. Alm disso, apesar de toda essa diversidade, para os funcionrios, a
maior parte das meninas vm de lugares de grande vulnerabilidade, tanto do ponto de
vista socioeconmico quanto da estrutura familiar. Todo esse contexto faz com que grande
parte desses funcionrios considereas tambm como vtimas da sociedade.
[...] porque ns temos aqui de todos os tipos de pessoas, todos. Pessoas que vieram de famlias com
condies financeiras, pessoas que num tinham a menor condio financeira, miserveis que se ali
mentam porque to aqui, porque se voltar pra rua no tem nem o que comer. Assim, ento assim, h
uma complexidade de personalidades aqui, mas todas elas tm algum nvel de fragilidade [...] algumas
que so vtimas da prpria sociedade, do prprio contexto (MASCULINO F5 PE).

A carncia das adolescentes no se restringe s questes socioeconmicas. Segundo os

funcionrios, elas sofrem tambm pela carncia emocional. Um dado observado por eles
o nmero muito menor de visitas recebidas pelas internas, quando comparadas aos ado
lescentes das unidades de internao masculina, revelando um apoio menor das famlias
para as adolescentes durante a internao.

191

Ah, uma carncia muito grande. Carncia... Familiar, uma carncia emocional... Essa questo de
muitas vezes, n? Isso voc pode perceber at entre as prprias meninas mesmo, a questo da homos
sexualidade nos centros. uma coisa que ... Elas lidam de forma mais tranquila que os meninos. Os
meninos no aceitam de jeito nenhum. A prpria carncia afetiva que as meninas tem, n? E assim, eu
acho que por conta disso, tem algumas meninas que at d a impresso que elas no querem sair,
porque se elas sarem, elas sabem que quando elas sarem elas vo ter um mundo diferente do que
a fundao. O mundo l fora. s vezes vo voltar pra o mesmo lugar que tava, com as mesmas pessoas
que estavam e tem menina que fala assim Ah, eu no sei se vou conseguir me segurar...! (FEMININO SP).
Eu at, uma coisa que eu me surpreendo at hoje, como elas recebem pouca visita, n, e os meninos era
assim muita visita, n que vinha, tal. Ento assim, mas assim, quando vem muito mais me mesmo,
n, do que pai, minoria que tem pai, quando tem pai (FEMININO SP).

A influncia desse fator ambiental, ou seja, do local de origem dessas adolescentes, rela
tada em vrias entrevistas e, alm das vulnerabilidades socioeconmicas, os funcionrios
observam que elas sofrem com uma falta de referncias positiva e assumem como refe
rncia pessoas que esto envolvidas com atividades ilcitas, seguindoas nesse caminho.
Eu acho que uma parte importante que determinou o ingresso delas aqui, no de todas, mas de uma
parte significativa, foram os recursos da comunidade insuficientes para a juventude, entendeu? Ento
assim, ao invs de elas terem uma liderana interessante que pudesse conversar, botar argumentos, se
comunicar, no tem isso. Os recursos que existem eles so muito pouco capacitados para se comunicar
com o adolescente. E a quem sobra so as pessoas da comunidade, que em geral uma comunidade
bem pobre. E a so referncias de pessoas que tem algum envolvimento com ilcito, n? E uso de drogas
como uma forma de alvio (FEMININO RS).

Aliada a essa falta de referncias positivas, outro aspecto pontuado pelos funcionrios e
que pode ser considerado como um resultado de todos os anteriores a baixa autoestima
dessas adolescentes.
Cada uma que entra, entra porque a autoestima est l embaixo, ela no se acha capaz de fazer nada
melhor do que aquilo que estava na mo para ela fazer. Ento o meu trabalho tentar resgatar essa
pessoa, quem eu sou, num pouco tempo que a gente tem, sem a inteno de tentar mudar ningum,
a gente no muda ningum, voc sabe disso. A minha ideia tentar descobrir aonde est o ponto de
estrangulamento, a vulnerabilidade maior e ajudar ela a perceber isso e se sentir um pouco mais segura
de si, pra dizer no para o crime, no para as tragdias pessoais, no se deixar levar (FEMININO SP).

Alm disso, para alguns funcionrios, essas adolescentes tm uma inverso de valores, no
sentido de que muitas vezes cometeram o ato infracional motivadas pelo desejo de pos
suir bens materiais, ou seja, pelo consumismo. A prtica de atos ilcitos seria o meio mais
rpido para conseguir realizar os seus desejos de consumo. Ao mesmo tempo, os trabalhos
formais para os quais elas estariam qualificadas e que poderiam ser uma alternativa para
conseguirem o que querem, so pouco atrativos para as adolescentes, visto que o retorno
financeiro muito menor e demanda um esforo maior da parte delas.
Os valores delas, a continuao. Elas tm valores muito invertidos. E no uma questo de certo, de
saber que t fazendo errado. Eu acho que isso que faz com que poucos socioeducatores reconheam.
Enquanto tu ficar na tecla de que a guria do mal, e que tu no entender que os valores delas so

192

esses, tu no vai... A dificuldade essa, por exemplo, j aconteceu vrias vezes, eu pegar a guria pelo
brao, vamos largar currculo e vamos atrs de emprego pra ti numa agncia de emprego, a a menina
descobre que ela vai trabalhar todo o ms inteiro e vai ganhar seiscentos e cinquenta reais, ela no
quer, porque ela sabe que duas semanas, uma semana de trfico ela tira mais do que isso. Ento, a
dificuldade a inverso de valores (FEMININO, RS).

Apesar de estarem em uma situao de internao, muitos funcionrios declararam que as

adolescentes no so, em sua maioria, violentas e, da forma como eles relatam, o envolvi
mento com a prtica do ato ilcito seria circunstancial, agiriam muitas vezes influenciadas
por seus companheiros.
A maioria das meninas no envolvida no crime, a maioria meio laranja, entrou por causa do namo
rado, entrou porque dava dinheiro em muito interior aqui. Ento assim elas falam, via as moas na porta
buscar de carro, as meninas andavam com as roupas super bonitas, da elas me convidaram e eu fui por
que eu queria as mesmas coisas. A maioria por consumismo, o desejo de ter coisas (FEMININO, SP F2).
As meninas o que a gente percebe elas so usadas, ela quase nunca vem sozinha, quase nunca elas
esto no B.O. sozinhas, elas quase sempre esto acompanhadas por um maior ou com um namorado,
muitas so com o namorado, pelas prprias pessoas da famlia s vezes, j tm outras pessoas que
esto complicadas com o trfico (FEMININO, SPF4).

Existe ainda o relato de adolescentes que so dependentes qumicas e outras que sofrem
com transtornos psiquitricos, mas, segundo os entrevistados, essas seriam minoria. Algu
mas unidades contam com mdicos psiquiatras para prestar atendimento s adolescentes,
mas em outros locais, elas so encaminhadas aos servios pblicos disponveis no municpio.
Na verdade assim, o que eu posso perceber bastante que a gente tem um problema de base estru
tural mesmo. um pouco bvio isso que eu vou dizer, mas os meninos que eu atendo... Tem pessoas
que falam assim: ai, mas... porque eles so ruins. No essa a questo! Voc tem um ou outro que
tem uma ... problema de, assim, psicopatia, algumas questes, mas so um nmero muito reduzido.
A grande maioria deles questo da prpria adolescncia e do meio em que vive (FEMININO SPF2).
Tem muita guria com uma psicopatia grave que so meio positivas dentro da, ahn, institucionalmente
assim. So as mais organizadas, so as mais perfeccionistas. [ As de desvio de conduta, elas tm, tu
diz que separou as do trfico, as de desvio de conduta e as do crack. As de desvio de conduta so as
que tm alguma psicopatia?] , normalmente elas tm um trao de bipolaridade mais claro, a gente
j teve gurias com traos esquizofrnicos, so meninas assim... no que necessariamente elas vo ser
mais frias, elas tm uma, eu no sei se o termo certo seria uma psicose ou traos psicticos, mas a
olhos vistos, assim, a postura delas (FEMININO RSF1).

Chama a ateno na fala dos funcionrios o fato de eles sempre se referirem s internas
como meninas, apesar de elas, por uma questo etria, no serem mais consideradas
crianas. Esse tratamento revela um pouco essa viso de que as internas, do ponto de vista
da maturidade emocional, na viso deles, esto muito infantilizadas.
So crianas, s vezes assim com picos de ingenuidade com relao s falas e solicitaes, so meninas
que vivem, elas so presas e condicionadas no grade e priso, mas ao sistema. So meninas presas
a essa questo do consumismo [...] A diferena a base, so meninas que esse histrico de violncia e
de ser fora da lei comum, n que tambm uma descrio, elas vm desse meio (MASCULINO SP1).

193

Sendo assim, o que podemos depreender que, para os funcionrios, as internas so

crianas, com graus de fragilidade diversos, com repercusses na sua autoestima. So
vtimas de um contexto social, econmico, familiar, que as levou a cometer o ato infracional.
Nesse sentido, na viso dos funcionrios, a prtica do ato no resulta da personalidade
violenta dessas adolescentes, mas de circunstncias externas que se fossem diferentes,
melhores, elas provavelmente no teriam transgredido a lei. Ainda dentro desse raciocnio,
como veremos mais frente, uma das grandes dificuldades apontadas por eles, para a
ressocializao das internas, o fato de, aps o cumprimento da medida, elas voltarem
para a mesma situao anterior, ou seja, para contextos sociais vulnerveis.

194

10

A percepo da
medida pelas
adolescentes e
pelosfuncionrios
As adolescentes identificam a medida socioeducativa como uma punio e, inclusive,
referemse muitas vezes s unidades como cadeia ou priso; falam ainda em tirar a
pena ou ficar no tranca.
A11 (DF) Segura eu me sinto porque ns t na priso, n? Aqui segurana mxima. [...] Acha que a
internao melhor? Acha que a pessoa vai sair melhor daqui? Mas no, a pessoa sai mais revoltada
daqui. Porque no tem atividade, no tem coisa pra ocupar a mente. Acha que vai ocupar a gente aqui
dentro trancada, (inaudvel), escutando desaforo de agente, vai melhor nossa situao? Vai piorar. [...]
Tendo estudo, tendo curso, tendo essas coisas a gente vai se soltando, a se interessa

Alis, tambm os funcionrios, vez por outra, falam de priso ou simplesmente externam
opinies como: aqui no deixa de ser um pouco do sistema prisional (F5 PE)

195

A percepo punitiva materializada na fixao da ideia de sair da unidade. Por essa

razo, elas acompanham as datas exatas de entrega de relatrios, ficam ansiosas
e estressadas com a demora do retorno. Referindose s frias da magistrada uma
adolescente frisa:
A11 (PE) aA tava esperando ela chegar, a ela chegou agora dia 6. A desceram meu relatrio no dia 6.
A ficou quantos dias? Ficou se, seis dia pra depois fazer meu relatrio, seis dias depois do meu relatrio
pra fazer, a depois fizeram, a no dia 6 que eu t esperando resposta, j faz quatro dia.

Compreendem, no geral, que a medida no muda a vida delas ou das demais adolescentes:
A12 (PE): [...] aqui dentro no ajuda a mudar ningum porque mistura as meninas no querem mudar
(a vai um) voc fica pior e ainda por cima quando sai no tem sua famlia no tem aquela estruTUra
pra tentar voc sai e no tem (estudo) enfim (incompreensvel) sei l eu acho que isso aqui no adianta
de nada no... Mas pra sociedade deve adiant, porque tira aquela pessoa que fez uma infrao n? e
bota aqui tira por um momento de l do meio deles de crescer num, no adianta no.

Muitas vezes, entendem que a medida que receberam justa, embora rechacem efeitos
positivos da internao:
P Voc acha que foi justo voc ter vindo pra c?
A1 (DF) , por um lado eu acho que eu procurei.
P Voc sabia o que estava fazendo?
A1 (DF) No, eu sabia que era errado, mas no tinha maturidade, conscincia. Eu tenho refletido
bastante sobre isso.
P E voc acha que essa medida est sendo adequada, ela est sendo boa pra voc?
A1 (DF) No. Porque eu no posso me ressocializar, no posso fazer atividades, no tem atividade
nenhuma aqui.. como a pessoa vai ressocializar trancada dentro de um quarto? Como vai ressocializar
separando homem de mulher? L fora a gente vai ver homem.

Os funcionrios tm opinies diversas a respeito da medida. Foi observado que nos

locais onde as unidades so mais estruturadas, nas quais existem mais recursos, as
limitaes apontadas pelos profissionais, na maior parte, so exteriores medida. Por
outro lado, nos locais com menos recursos estruturais e de atividades socioeducati
vas, ainda existe uma reivindicao para melhorar a assistncia dada s adolescentes
durante a internao.
No segundo grupo de funcionrios, que consideram a ineficcia da medida uma questo
de falta de estrutura, destacamse as crticas s condies das unidades:
Uma casa com estrutura, com quartos com, quartos que ofeream condies de (incompreensvel) pra
essas meninas, no sejam lugares insalubres, feito vocs [...] vocs j visitaram l, vocs j presencia
ram, tu acha que a gente se sente bem ao entrar nos quartos l embaixo? vendo o que a gente v? a
estrutura dos quartos [...] (FEMININO, PE F2).

196

A gente no tem uma estrutura que a gente diga que adequada, nem pra parte de segurana, nem
pra parte social delas. A gente no tem um ptio externo que tem uma rea coberta com bancos, ou
a gente tem uma coisa toda fechada que esse ptio que ns temos aqui que tem as mesas ou ns
temos um ptios que simplesmente um quadrado coberto com cercas que elas nem ficam l. Ento
eu vejo que no foi estudado, analisado as necessidades do dia a dia, as necessidades de segurana
e necessidades dela de convivncia (FEMININO, BSB F2).

Outro problema das unidades de internao a localizao das unidades. As unidades, na

maioria dos estados, estavam localizadas longe dos municpios de origem das adolescen
tes. Essa situao, segundo eles, acaba dificultando a participao da famlia no processo
de ressocializao, alm de causar um sofrimento a mais nas internas que passam mais
tempo sem receber a visita dos familiares.
Bom, eu acho que uma das dificuldades que eu acho que com o tempo isso tambm... a gente recebe
algumas meninas do interior, n, e eu imagino que se elas tivessem unidades prximas a casa delas,
realmente ao espao, ao meio em que elas vivem, isso facilitaria mais, porque tem diferenas, n. Eu
mesma que venho do interior, a gente sabe que diferente. Ento, s que assim, o servios especializa
dos nas cidades menores, eles so mais escassos, n, at mesmo as prprias unidades da fundao,
n (FEMININO SP F1).

A distncia entre os familiares marcante nos sentimentos, conforme verificado no tpico

de visitas e que se resume no relato: todo dia eu choro que eu sou muito apegada a minha
me e a meus irmo (A6 PE).
Os profissionais indicaram ainda como limites da medida a falta de atividades. Em algumas
unidades, as atividades esto mais bem organizadas, mas, em outras, as internas passam
muito tempo ociosas, o que aumenta o estado de ansiedade delas.
Tudo, tudo, oficinas pra ocupar o tempo dessas meninas, pra que ressocialize: cursos profissionalizan
tes pra capacitlas pra quando elas voltarem pro mundo externo, ter uma profisso, no precisarem
fazer nada de errado, no tem umas no tm nada o que fazer ficam estressadas ficam, a maioria
ficam muito ansiosas pra saber o dia que vem o relatrio o dia que vai o PIA a demora de chegar uma
resposta, isso deixa elas muito agitadas (FEMININO PE F2).
As atividades que so, que so ofertadas no contempla, no contemplam todas. Elas passam muito
tempo, muito, muito, boa parte do tempo ociosas e, e a finalidade mesmo de curso, de cursos profis
sionalizantes: aperfeioamento profissional. Tem escola, mas s escola, a , oferecido as oficinas,
algumas vo pras oficinas, mas at a parte profissionalizante, muito falha, ainda no contemplam
todas. s vezes so ofertadas aqui vagas, mas num tem clientela, ou porque a menina no tem esco
larizao, ou porque no tem idade (MASCULINO PE F1).
muito difcil, 20 meninas jovens ficarem o tempo inteiro dentro de uma ala de uma casa ou mdulo
como quiserem chamar, sem nenhuma atividade. A gente s vezes fica criando assim situaes Ah
vamos limpar o quarto, ah vamos ficar mais tempo no ptio, no banho de sol, se no tiver uma ati
vidade, como eles esto fazendo hoje, que elas esto se arrumando. Ento, a gente tem que ficar se
mobilizando para que elas no tenham essa desocupao completa, passar o dia inteiro dormindo
porque at porque noite elas vo t com mais energia e vai ser uma situao mais complicada para
ns, at porque noite a Unidade tem menos gente (FEMININO, BSB F2).

197

As meninas partilham um pouco dessa percepo:

A12 (PE) [...] porque aqui eles dizem que uma medida scio educativa mai num e todo mundo
sabe disso [...] eles querem dizer, mas todo mundo aqui sabe que no , at o presidente da FUNASE,
todo mundo sabe que num no [...] eu acho que isso aqui uma perca de tempo pelo menos pra
algumas pessoas, pra meninas que no tem uma boa estrutura familiar que passa fome enfim, aqui
at um lugar bom, como se fosse um abrigo, mai pra quem no precisa disso aqui no TEM nada que
faa voc crescer. Tem menina que entra aqui cum: trfico ou roubo... sa daqui quando volta volta com
homicdio, com isso isso e aquilo. No muda e a maioria que vai, volta.

A expresso de uma adolescente enftica nesse sentido:

A12 (PE) Voc no vai mudar nada (at s vezes) voc sai mais revoltado ainda pelo que passou aqui
perdendo tempo da sua vida porque EU, meu Deus, dependendo da pessoa, a pessoa: no tinha, tava
meio que vivia: toa, via erra, vida errada e tudo mais, vem pra c porque o Estatuto da Criana e do
Adolescente fala que internao a ltima medida a ser tomada e eu no vejo isso, eu vejo muita coisa
aqui que diz no Estatuto que pra ser e que aqui no que eles no seguem e tipo se fosse uma pessoa
que precisa que precisasse disso n? ainda ia mas eu no consigo entender porque que eu t aqui.

Ainda no que diz respeito s atividades e aos cursos oferecidos, apesar de existir um
Plano Individual de Acompanhamento, difcil oferecer atividades/cursos de forma indi
vidualizada para as adolescentes, respeitando as suas aptides e dificuldades. Muitas
adolescentes acabam frequentando cursos para os quais no esto preparadas e acabam
sem estmulo:
[...] eu questiono muito os cursos, os cursos dependem da adolescente, o problema que quando se
casa a parceria, se faz com volume, tem que fechar uma cota x, e tu acaba colocando adolescente que
no tem a formao suficiente pra acompanhar aquele curso (FEMININO, RS F4).

Outro ponto que chama a ateno em relao aos cursos e atividades oferecidas diz
respeito reproduo de esteretipos do que seriam profisses femininas e atividades
femininas. comum nas unidades ter o dia da beleza, no qual so oferecidos servios de
salo de beleza; os cursos oferecidos so de camareira, manicure, artesanato e muitos
funcionrios no conseguem ter um olhar crtico sobre o que oferecido s adolescentes
e, assim, perdese a oportunidade de oferecer s internas capacitao em profisses que
realmente d a elas melhores chances no mercado de trabalho.
Ento assim que elas recebem a medida e j sabem o que pode encaminha, a gente coloca no curso,
no Pronatec. Assim, depois que eu vim pra c, nesses 10 meses, eu j tive curso de camareira, curso de
maquiadora, cursos bons assim, Senac, curso de recepcionista (FEMININO, RS)
Eu penso assim que os cursos profissionalizantes deveriam ser mais eficazes. Por ser menina, por ser
feminino, fica muito cozinha, unha, cabelo, cozinha, artes visuais. Eu sempre coloco assim: gente a
mulher est hoje invadindo todas as profisses. Por que que essas meninas no podem sair daqui
profissionalizadas com colocao de insulfilme e colocao de acessrios, textura de parede, o que os
meninos fazem? Outras tcnicas, outros trabalhos que d respaldo para ela sair e falar eu sei fazer
isso. At mecnica mulher hoje em dia tem que estudar (FEMININO, SP F4).

198

Algumas unidades tm de lidar ainda com a falta de pessoal, no permitindo que algumas
atividades sejam realizadas pelas adolescentes em virtude da falta de um responsvel
para acompanhlas ou, nos casos mais graves, que as adolescentes fiquem confinadas
por falta de funcionrios para monitorlas.
Tem falta de pessoal grande, sim, as monitoras trabalham em uma monitora para um grupo de, no
sei, de 10 adolescentes, por exemplo, n, e isso no indicado, isso no pode acontecer porque o
grupo de adolescentes que tem uma conduta, que tem, ahn, que tem uma tendncia, a uma conduta
antissocial, em grupo, elas acabam fortalecendo esses aspectos e pressionando a monitora ou, ahn,
chamando a ateno para um lado para que a monitora no enxergue outro e isso faz com que hajam
as injustias institucionais, faz com que tudo isso que a gente pretende na teoria que acontea, na
prtica no acontece porque um indivduo sozinho no capaz de dar conta de um grupo com uma
boa qualidade de atendimento e de cuidado, ento, n, existe uma insuficincia de pessoal, especial
mente de socioeducadores assim, nos grupos, n, para que as meninas no tenham tambm que,
eventualmente, ficar recolhidas em um dormitrio porque no tem quem, aquela socioeducadora que
t ali, teve que se descolar para levar outra menina para o hospital ento as meninas ficam nos seus
dormitrios, fechadas, porque falta gente (FEMININO, RS F4).

Alm de todas essas dificuldades enfrentadas durante a internao, que impedem que
a medida atinja o seu objetivo de ressocializao e faam com que a medida funcione
apenas como punio para as adolescentes, existem desafios externos apontados pelos
funcionrios.
Um dos pontos pacficos nos relatos dos profissionais a importncia do apoio da famlia
para a ressocializao.
Depende muito da famlia. Porque as que saem com 18 anos, n, elas vo buscar alguma coisa pra o
trabalho, continuar os estudos, j esto com autonomia, com uma viso diferente de mundo, agora as
que saem de quatorze para dezesseis, dezessete anos, difcil caminhar sozinha (FEMININO, SP F4).

Em Pernambuco, a entrevista com uma das assistentes sociais da unidade, responsvel

pelas visitaes domiciliares, apontou que, se voltar para casa, h alguns meses volta
para a Funase (F2 PE), isso porque:
F2(PE) Bem, no sei se voc chamaria de casa [...] um imvel que tem apenas quatro cmodos, dentro
de uma comunidade, sem estrutura nenhuma. A casa fica no fim do fim da favela, onde j no nem
mais comunidade. mesmo no lugar que se torna uma favela. Onde a pessoa sofre todos os riscos.
Quando a gente estava l vrios aviozinhos passando pra saber o que a gente estava fazendo. Eu
sozinha com o motorista. Nessas horas eu no vou de celular, deixo tudo no carro, vou s com papel
e uma caneta. Mas voc sabendo que eram aviozinhos que estavam ali de olho e as informaes
passando por dentro da comunidade... quando a gente estava andando, um disse que iria entrar com
a senhora pra senhora no entrar s, porque aqui muito pesado.

A falta de apoio e participao familiar apontada, por muitos profissionais, como um

empecilho aos objetivos da medida:

199

A famlia no participar, n, ela retornar pra um lugar, s vezes para municpios que no esto nem a,
no vo dar o apoio, no depende s a menina ter um trabalho e ter uma qualidade aqui dentro se
quando ela sair, ela no conseguir uma vaga na escola, ela continuar no mesmo lugar, ela vai continuar
no mesmo lugar, se a famlia no mudar a postura, se ela no tiver outra postura diante do grupo, a
interao. Falta de continuidade do trabalho quando a menina sai (FEMININO SP F3).

Ainda existem os casos mais graves em que a famlia no s no apoia como est na raiz
do problema, ou seja, foi em grande parte responsvel pela escolha da adolescente.
Essas meninas so meninas de famlias vulnerabilizadas socialmente. Meninas de famlias fragilizadas
com histrias de violncia, violncia de, de pais mes ou irmos, com histrico de, histrico criminal, de
antecedentes criminais... (FEMININO PE F5).

Alm dos problemas com a famlia, a ressocializao esbarra muitas vezes nas poucas oportu
nidades oferecidas no local de origem dessas adolescentes. Municpios que muitas vezes no
tm a menor estrutura para possibilitar a continuao do trabalho aps a sada da unidade.
Essa questo da parte da municipalizao, oferecimento de emprego, uma questo de acompanha
mento mesmo de estudo, ou mesmo um trabalho na rede pblica, porque muitas escolas... A gente tem
conhecimento disso, assim, porque os adolescentes, os pais, s vezes ligam e diz que no querem dar
vaga, fala que no tem vaga em escola, porque veio da fundao. Ento isso teria que ser muito mais
trabalhado na parte de fora da fundao pra medida surtir um efeito muito maior (FEMININO, SP F2).

As adolescentes precisam enfrentar ainda a discriminao por parte da sociedade, como

tambm para serem inseridas nas polticas pblicas.
Retorno para continuar os estudos. Tm muitas que saem e a gente fica sabendo que esto fora da
escola que no conseguiu ainda entrar, voltar para a escola. [...] Porque difcil l fora, difcil, existe
o programa jovem aprendiz, que ele ganha o salrio, que ele ganha o valetransporte, que ele pode
sair para uma profisso, s que quando voc tira uma adolescente daqui e tenta colocar l no jovem
aprendiz, existe o preconceito, a discriminao, porque o grupo j est formado, o grupo j est fechado,
porque as famlias j esto cadastradas pelo Cras.

Alm de todas as dificuldades, os funcionrios relataram ainda a falta de engajamento

da prpria adolescente na sua ressocializao, muitas vezes conceituado como falta de
fora de vontade para mudar. Assim, qualquer mudana acabaria dependendo muito do
que eles indicam como personalidade da adolescente:
No. Tem umas que consegue, mai a maioria, acho que fica na merma, sai daqui vai fazer alguma de novo.
A criao que elas, a criao delas, n, com a famlia, acho que no tem jeito mais no (MASCULINO PE F1).
Eu creio que sim. Umas no sei, elas tm os temperamento diferente uma da outra, no se todas vai,
mas aqui ajudou muito elas (FEMININO, PE F6).
Em parte eu acredito que sim, porque elas comeam a pensar um pouco mais o que aconteceu. [...] Eu
acho que esse tempo ele ajuda a pensar um pouco mais (FEMININO, BSB F2).
De sair, at sai, entendeu, s que muitos casos elas voltam para o mesmo ambiente, entendeu, e a
tem algumas meninas a gente tem notcias boas delas, entendeu, ento sabe que deu certo, que no
quis entrar, voltar pra essa vida como elas falam, outras vezes no, eu sempre espero uma reincidncia,
entendeu, no me sinto surpresa, alguns casos no, fico at decepcionada ou ento uma surpresa

200

desagradvel, mas a maioria , de acreditar eu acredito, no quer dizer que no vai acontecer, mas
alguns casos a gente sabe que vai voltar (FEMININO, PA F2).
Algumas, a eu digo, depende muito da menina aqui. E aquela que tem um... um... um esforo individual
dela, ela consegue voltar recuperada. Muitas chegam aqui com sade fragilizada, m alimentao,
aqui tem...bem ou m, mas ns temos alimentao, h um corpo de enfermagem, h uma equipe
pronta, assim, pra ouvir, pra escutar as histrias, a, a orientar e fazer contato com famlia. s vezes
tem um problema que se resolve, ento assim, aquela que demonstra uma vontade realmente de
fazer diferente, faz, mas aquela que no, ela vai voltar igual ou pior pra sociedade. [...] porque pelo,
pelo que oferecido, , fazer esse trabalho de mudana, difcil, um julgamento meu esse, assim
de observador, porque, o que, como, da forma como feito num consegue. Acho que no consegue
atingir algum que t fechado, s consegue aquele que est aberto (MASCULINO, PE F2)
O grande obstculo a discriminao e a fora de vontade delas (FEMININO, PA F1).
Ento assim, aquela que demonstra uma vontade realmente de fazer diferente faz, mas aquela que
no, ela vai voltar igual ou pior pra sociedade (MASCULINO, PE F5).

Apesar das dificuldades apontadas, muitos funcionrios entendem que a medida fun
damental para modificar a trajetria das adolescentes50:
Sim! Acredito que sim! Principalmente, porque tem tambm um trabalho com a questo familiar que
eu j pontuei pra voc. Essa questo de trazer s vezes a famlia, de conversar com a famlia, de tentar
fazer com que tenha um novo vnculo entre as meninas e a famlia. Ento, tem uma ou outra menina
que volta, tem, mas tem muitas meninas que no retornaram pra fundao tambm por conta desse
trabalho mesmo da unidade. Isso eu no falei pra voc. A menina tambm tem uma questo pessoal dela
de internalizar esses valores que so passados na medida que a gente na verdade... (FEMININA SP F2).
Eu acredito que sim, no entanto eu sei da falta de estrutura l fora, a resposta difcil de dar porque
sei que a resposta no depende s da gente. [...] Agora se eu acredito que faa alguma diferena, eu
acredito pelo trabalho que eu realizo aqui dentro eu acredito. J vi vrios casos disso, tem meninas aqui
assim, que de repente foram alfabetizadas aqui dentro, tem meninas que no tinham esse interesse
pela escola e conseguem se destacar em relao s outras. Elas saem com tudo aqui para dar conti
nuidade, mas elas resvalam numa realidade que eu tambm, vocs tambm conhecem. Quanto tempo
demora para uma menina passar no dentista l fora, viu difcil falar, fazer um lanche na cozinha e
tal, essas meninas ser que todas elas tm essa oportunidade? Ento aqui acaba sendo, que uma
medida socioeducativa, no deixa de ser uma casa, um lar que ela nunca teve, uma colnia de frias,
um lugar que ela nunca viajou (MASCULINO, SP F1).
Acredito at na, nenhuma guria entra e sai igual, modifica at na forma de pensar, assim. Ento, talvez,
a gente tem uma reincidncia baixa, a gente tem uma reincidncia alta s dos usurios de crack. Mas
a gente no tem uma reincidncia de meninas por outros atos, ou com atos que no sejam vinculados
ao trfico, assim, isso seria at interessante de se fazer uma pesquisa; a gente tem reincidncia de
gurias vinculadas ao trfico ou a pequenos furtos pra manter o vcio. Mesmo nessas, at na questo
da higiene, do cuidado com o corpo, n, a questo de controle de natalidade, se tem uma certa modi
ficao. E eu ainda acho que as faxinas, eu acho que a organizao do quarto, acho que essa coisa
delas dobrarem a roupa, delas terem tudo super asseado, super limpo. Eu acho que essa organizao
externa organiza muito elas internamente. Essa rotina delas terem horrio pra dormir, pra acordar,
num momento inicial faz muita diferena pra elas, principalmente pras usurias de medicao, no

50 Para alguns tipos de questionamentos existem respostas que so socialmente desejveis, ou seja, o respondente no se sente totalmente livre para emitir a sua opinio,
no porque exista uma presso do entrevistador, mas devido ao que o entrevistado considera como a resposta politicamente correta para o tema. Perguntarmos aos
funcionrios das Unidades se eles acreditam na capacidade da medida de interferir positivamente na trajetria das adolescentes uma dessas perguntas. Implicitamente
estamos questionando se eles acreditam no trabalho que desenvolvem e, de alguma forma, se esse trabalho est sendo bem feito, alcanando a sua finalidade.

201

necessariamente de drogas, mas as meninas que usam medicao que as vezes a guria no usa
mas ela muito depressiva e usa uma medicao psicotrpica; ento de ter os horrios faz com que
ela se organize at na questo da medicao assim, pra vou fazer tal coisa antes que d efeito ou
vou estudar, sabe, elas se organizam melhor pra vida. (FEMININO, RS F1)
Acho que ele muda. Eu acho que ele oferece outros, ele oferece outras referncias para elas pensarem.
Oferece, ahn, eu acho que as adolescentes vivem aqui dentro uma organizao que capacita elas para
que, to logo elas saiam daqui, elas manterem isso, pelo menos inicialmente, n. Acho que marca
bastante na vida das adolescentes. Eu digo isso porque assim, bem comum, ahn, quase toda semana
tem alguma adolescente que j esteve aqui h trs anos, ou h um ano, ou h sete anos que vem aqui
pra dizer como ela t, n, ento eu acho que marca sim, que muda a vida. No quer dizer que elas no
vo voltar a cometer os mesmos atos infracionais, assim, mas acho que diminui a vulnerabilidade.
Melhora os recursos pessoais delas (FEMININO, RS F4).
muda totalmente porque elas, algumas j tm histrico de rua n tudinho mas a gente tem menina
aqui dita normal que tem um envolvimento com a escola que faz um curso profissionalizante, a gente
tem uma adolescente uma adolescente, no uma jovem que ela j fez 19 anos, que t inclusive na
outra casa que ela teve que trancar o curso superior de psicologia (FEMININO F4PE)
hUm... no como deveria, no como deveria, h muitas falhas.
P e o que ?
F5 (PE) muito do espao fsico, as atividades que so ofertadas no contempla todas, elas passam
muito tempo, muito, muito, boa parte do tempo ociosas e a finalidade mesmo de cursos profissionali
zantes: aperfeioamento profissional...tem escola, mas s escola, a oferecido as oficinas, algumas
vo pras oficinas, mas at a parte profissionalizante muito falha ainda, no contemplam todas. s
vezes so ofertadas aqui vagas, mas num tem clientela ou porque a menina no tem escolarizao
ou porque no tem idade. E o espao fsico da casa no pra se fazer um trabalho mais, um lado mais
humano, assim no tanto, mas de ter uma conversa melhor da psicologia, a psicologia podia atuar
mais diretamente, mas no tem, a gente no tem o espao, essa unidade no tem uma sala pra
atendimento individual

Para esses funcionrios, a medida estruturante, por proporcionar, muitas vezes, tanto
bens materiais, como oportunidades de ensino, de receber servios de sade, de ter um
responsvel, uma disciplina, que no tinham fora. A organizao inerente ao funcionamento
da unidade, a disciplina qual so submetidas, os limites que existem, na viso deles,
acabam proporcionando adolescente uma organizao interna que melhora os recursos
pessoais delas, possibilitando que sigam outros caminhos.
Alguns, entretanto, encaram a medida de forma bastante ctica e crtica:
[...] eu vim descobrir o que socioeducativo, : depsito. Assim, se o pessoal t causando incmodo,
pode deixar ele aqui nesse sistema aqui. A ningum v o que acontecendo aqui. (F5 PE)

Muitas meninas veem a medida como forma de deteriorar suas imagens, seus hbitos e
gostos anteriores, alm de ser extremamente estressante:
[...] porque, oxe muita gritaria muita zoada, sei l, quando eu, pronto, eu t aqui sozinha agora,
daqui a pouco eu comeo a chorar, sem ningum pra conversar (A10 PE).

202

A12 (PE) Nunca arrumei confuso, mas essa foi porque assim, aqui complicado, aqui muito estresse,
mesmo voc sem querer voc se estressa. Conviver com pessoas que voc no conhecia, a vai muita
zoada muita gente isso e aquilo voc fica estressada.
A transformao individual de cada adolescente expressada de diversa formas. Uma delas fala de
esquecimento:
A10 (PE) Oxi a pessoa se acorda de manhzinha aqui eu j t cansada parece, eu j esqueci de
conta de fazer conta j t esquecendo de tudo [...]: alguma coisa daqui porque eu num era assim.
P Num era assim no, a tu qu mais? tu esquece.
A10 (PE) esqueo e num me lembro mais.
P E tu fica violenta? assim sei l, querendo explodir com algum?
A10 (PE) NO eu fico batendo nos armrio quando num acho, a porta j t toda coisada, um armrio
desse assim, a ela fecha c a chave eu pego e fao assim quando t com raiva ela pega e enta todinha,
eu fico agoniada, chega eu choro s vezes.
Sei l, oxe quando eu boto as coisa na cabea eu fico querendo quebrar tudo mai.
P E tu era assim queria quebrar tudo antes de vir pra c?
A10 (PE) No, porque a pessoa saa pra seu estudar escutava msica e aqui no. A pessoa capaz
de endoidar mermo.

Um relato exemplifica:
A12 (PE) [...] realmente atrapalhou minha vida mesmo. PAROU minha vida, num sei [...] eu tinha um
relacionamento muito bom com meus amigos, com minha famlia, com minha namorada e isso aqui
acabou tudo, tudo tudo atrapalhou mesmo minha vida, mexeu com tudo tudo tudo [...] entrei em
depresso e tudo mais por causa disso tava tomando remdio controlado e achei que nunca mais ia
conseguir ser o que eu queria na minha vida por causa daquilo.
A3 (PE) L na rua eu vestiaa... eu s andava de cala, de vestido, arrumada e aqui no. Aqui eu t
andando toda desarrumada. Andava de cabelo penteado e aqui eu t andando toda desarrumada.
P E por que tu acha que assim?
A3 (PE) Porque eu fico pensando na minha famlia, na minha me, na minha av, no meu pai. A acaba
numm... no tendo vontade nem de se arrumar... de se...

Com essa percepo, impese uma reiterao normalizadora na fala das adolescentes
acerca dos requisitos necessrios para ter um bom relatrio, como narram. Todas elas
afirmam que, para sair da unidade, precisam expressar comportamentos especficos, espe
rados pela equipe tcnica, ainda que no seja essa a realidade ntima delas.
Um adolescente explica detalhes sobre o assunto:
A11 (PE) A at hoje eu t queta eee tem meu relatrio a eu queria que fosse uma LA porqueee... eu
t queta eu no t baratinada (inaudvel) que eu fico esculhambando com todo mundo, no sei qu.
Eu no t mais fazendo isso, eu t queta mermo. Pianinho, pianinho. Meu relatrio desceu e veio o
documento que eu vou pegar mais trs ms.

Recorrentemente, resumem os requisitos de sada a bom comportamento, frequncia esco

lar e participao das atividades, alm do respeito equipe tcnica.

203

P Deixa eu te perguntar uma ltima coisa: vocs sabem assim em geral o que que vocs precisam
fazer pra: pra conseguirem ser liberadas?
A13 (PE) Ficar com um bom comportamento, procurar respeitar. Ir pra escola, fazer curso e procurar
participar de alguma das coisas que tem na unidade.

Uma adolescente afirma que, para sair, tem de ter comportamento e essa informao
sobre a normalizao apontada pela mesma na afirmao reiterada de que o Case fez
dela uma pessoa melhor.
Outra adolescente resume sobre o contedo do relatrio:
A2 (PE) A vem dizendo o comportamento da pessoa. E eu num sou mal comportada porque meu
relatrio do Cenip desceu limpo sem briga sem desrespeito sem nada comportada pode perguntar a
todo mundo aqui.
A2 (PE) Sou comportada, eu s fico dento do quatro lendo a Bblia ou se no escrevendo no caderno
que a gente ganha, a a gente fica escrevendo l, a pronto dependendo do comportamento ela v
que a pessoa comportada que t se esforando pra mudar a ela vai da um LA ou manda pra semi.

Apesar de tudo, muitas adolescentes falam que a medida justa para elas. So comuns
frase do tipo: eu mereo estar aqui, estou pagando pelo o que fiz, agora aprendi que
fazia coisa errada, no vou repetir meus erros, se no viesse para c, nunca teria apren
dido a lio. Em So Paulo uma adolescente declarou:
P T. Voc acha que essa medida de internao justa ou injusta? Vai ficar entre a gente.
A2 (SP) Eu acho que justa.
P Voc acha que justa? Por que voc acha?
A2 (SP) Ah, porque... num sei... porque nis procurou, n?
P E voc acha que essa medida de internao justa ou injusta?
A5(SP) No, no vou falar que injusta porque eu acho que at, acho que t me ensinando. T me
ajudando.
P E voc acha justo essa medida de internao?
A12 (SP) Acho bom, ao invs de ficar usando droga.
P E voc acha que essa medida de internao justa, adequada ou no?
A12 (SP) E, eu mudei muito senhora.
P Voc mudou muito?
A12 (SP) Mudei. Eu no penso mais sair daqui e roubar, usar droga. No penso no.
P .
A12 (SP) Penso em mudar de vida.

No caso das meninas do Pami, esse discurso ainda mais radical: se no viesse para c,
nunca daria valor ao meu filho, agora posso sair daqui e cuidar do meu filho, o que eu
quero poder cuidar do meu filho e nunca mais fazer coisa errada.

204

F Mas a gente, no fundo, eu e a [...], a gente tinha aquela coisa: ai, mas eu acho que num... n?
Porque, assim, ela gostava de rua, entendeu? Ela gostava daquela, n? E a gente sempre continuou
acreditando, n? (eu num, eu num perco essa questo), que o filho modifica. E tem muitas que modi
ficam sim. N?
P O que voc quer fazer quando sair daqui?
A10 (SP) Ah, a primeira coisa terminar meus estudos, cuidar da minha filha que vai nascer...
P E como voc se considera, assim... Como que voc acha que voc ?
A11 (SP) Eu sou... Hoje ou... Como assim? No entendi!
P Tipo: Ah, eu sou uma pessoa ansiosa, nervosa, tranquila....
A11 (SP) No! Antigamente eu era muito nervosa, nossa senhora! Hoje pela minha filha e por mim eu
t disposta a mudar. Mudei bastante, nossa. [...]
P O que mais que mudou?
A11 (SP) O que mais mudou? Ai, eu mudei, n, tambm? No sou mais a Jlia de antes. Eu acho que
eu mudei, assim, pra melhor, sabe? [...]
P Certo! O que voc acha daqui da unidade?
A11 (SP) Ah, pra mim no comeo, ah eu pensava ai, meu Deus do cu, quando que eu vou embora,
n? Mas depois que eu comecei ver, analisar tudo, n? Como minha vida tava antes, comecei a ver
o meu passado, tudo. Minha filha tambm... Consequncias dos meus erros minha filha nasceu com
problemas, tudo, n?
A4 (DF) Quando eu sair daqui eu quero fazer um curso, arrumar um trabalho, ajudar minha famlia,
dar tudo que eu no pude dar ainda nesse tempo, ne? At agora, s decepo...Nossa, eu penso em
fazer tanta coisa...
P Voc acha que ganhou alguma coisa vindo para c?
A8 (DF) Ganhei experincia e muita lio eu acho. Porque as coisas mais simples que a gente tinha l
fora e a gente no tava nem a hoje voc d tanto valor. Aqui as meninas sente falta at de olhar pro
cu. Nosso banho de sol aqui fechado.

Como se percebeu, durante todo o relatrio, a equipe deixou que as meninas e os funcio
nrios falassem, e em nenhum momento houve a interpretao pessoal do pesquisador
sobre o que foi dito. No entanto, as escolhas foram feitas medida que as falas foram
recortadas e as temticas apresentadas. Porm o principal objetivo dessas selees foi
retratar ao leitor as perspectivas encontradas nos estados, indicando os pontos de encontro
e desencontro a partir da realidade de cada unidade.
Porm o fechamento do relatrio neste item refora a percepo j indicada na apresenta
o de que a medida socioeducativa de internao no cumpre as suas funes declaradas
no Estatuto da Criana e do Adolescente, mas, pelo contrrio, replica todas as mazelas do
sistema punitivo brasileiro.

205

Concluso
A realizao da pesquisa em regies to diferentes aponta que cada unidade de interna
o guarda uma particularidade e uma singularidade que as torna nica em termos de
experincia para as adolescentes, para a equipe tcnica e para as pesquisadoras. Neste
relatrio, bastante extenso em razo na natureza da pesquisa eminentemente qualita
tiva, procuramos apresentar um pouco da realidade de cada unidade visitada, privile
giando o olhar daqueles que esto diretamente envolvidos com o processo de internao:
adolescentes e membros da equipe tcnica.
Quando sabemos que as pesquisas e literatura sobre o crcere feminino somente se tor
naram mais numerosos, ainda que essa realidade permanea pouco estudada, nos lti
mos anos no Brasil, conclumos esta pesquisa com a certeza de que, no que toca a essas
adolescentes, a escassez generalizada. Sabemos pouco ou quase nada de quem elas
so porque no h sistema de informao nacional o SipiaSinase, um Sistema de Infor
mao em rede de abrangncia nacional para a formao de um banco de dados nico,
ainda uma experincia em curso, sabemos pouco porque os relatrios sobre sistema
socioeducativo costumam no particularizar a experincia delas e, por fim, porque as pes
quisas acadmicas ainda so bastante centradas nos adolescentes em conflito com a lei,
proporcionando pouco recorte de gnero.

207

Este relatrio, fruto de uma pesquisa que j demonstra o esforo do Conselho Nacional de
Justia em retirar essas adolescentes do anonimato, pretendeu apresentar, ento, um pouco
do que se passa na vida dessas adolescentes invisveis, vulnerveis e desconhecidas
quando comeam a cumprir medida socioeducativa de internao em unidades brasileiras
e, ao mesmo tempo, a percepo daqueles que com elas trabalham.
Alguns pontos podem aqui ser retomados, seja em razo de sua relevncia, seja porque
apontam para novas agendas de pesquisa acerca da temtica:
a) Os dados socioeconmicos das adolescentes levantados na pesquisa reforam o rela
trio do Panorama ao Jovem, publicado pelo CNJ em 2012, e evidenciam que, assim
como ocorre no sistema penal, o sistema juvenil opera com um padro de seleo
de adolescentes pobres, majoritariamente negras e moradoras de bairros perifricos
(das grandes e pequenas cidades). A ausncia de dados seguros de mbito nacio
nal, como j mencionado, um verdadeiro empecilho formulao e execuo de
polticas pblicas voltadas especificamente para o tema.
b) Os atos infracionais que desencadeiam o maior nmero de internaes so homicdio,
roubo e trfico de drogas.
c) Em So Paulo, registrase um percentual de medida aplicada para o caso de trfico
de drogas que chega a mais de 70%.
d) A grande maioria das adolescentes internadas no possua passagens anteriores
em unidades de internao. Tal padro, contudo, no se aplica s adolescentes
apreendidas com drogas, merecendo estudos especficos o padro de seleo
dessas adolescentes (pobres, portando pequena quantidade de droga e j bas
tante visibilizadas por agentes da polcia). No caso do Rio Grande do Sul, por exem
plo, todos os casos de reincidncia de adolescentes que estavam internadas no
momento da pesquisa se deram pelo ato infracional anlogo ao crime de trfico
de substncia entorpecente.
e) Muitas adolescentes relataram no receber visitas de seus familiares em razo de
as unidades se situarem em cidades distantes das de seus familiares.
f) A continuidade da vida escolar da adolescente na unidade misso praticamente
impossvel, porque nenhum dos centros visitados possui estrutura para manter a
adolescente no exato estgio escolar em que se encontrava quando frequentou a

208

escola pela ltima vez, exceo do Rio Grande do Sul, cuja realidade estrutural
diferenciada em relao aos outros estados do Pas.
g) Boa parte das adolescentes aponta para o desejo de exercer profisses que exigem
nvel superior (engenharia, direito, odontologia etc.).
h) A capacitao para o trabalho envolve, quase sempre, a promoo de atividades
como curso de cabeleireiro, lavagem de roupas e artesanato, quase todas voltadas
ao padro tradicional de atividades femininas e iminentemente mercadolgicas
que apenas pensam na juventude como mo de obra, no apostando nas capa
cidades criativas, no protagonismo juvenil, questes prprias e essenciais da fase
peculiar de desenvolvimento. Tais atividades no se mostram atrativas para as ado
lescentes. Acabam funcionando como um passatempo.
i) Observase, de um modo geral, em todas as cidades, enorme dificuldade em se
concretizar uma rede de atendimento s adolescentes, mormente no que toca ao
apoio psicolgico e psiquitrico, de modo que muitas adolescentes com transtornos
e sofrimentos mentais administrados com remdios dirios no recebem ateno
especfica; alm do quadro da medicao preventiva e compulsria, para se evitarem
nervosismos e ansiedades das adolescentes.
j) A estrutura fsica do Cesef no Par , sem dvidas, a mais periclitante de todas aque
las visitadas, possuindo banheiros improvisados, com pssimo sistema de esgoto,
situados no interior dos quartos das adolescentes, gerando, por vezes, a situao
de seus colches serem atingidos por dejetos.
k) A estrutura fsica da Unidade de Internao de Santa Maria, no Distrito Federal,
a mais nova de todas as visitadas e a que adota padro arquitetnico e estrutural
mais semelhante a um presdio, com pavilhes, segurana ostensiva e regime de
conteno baseado no confinamento das adolescentes durante todo o dia em
seus quartos. As sadas so pontuais para banho de sol, atividades esportivas,
de lazer e escolares.
l) A revista ntima de familiares das adolescentes fato marcante em suas falas, de
modo que muitas delas relatam preferir no serem visitadas a terem seus familia
res sobretudo mes submetidos referida revista, ainda que no Rio Grande do
Sul o nome dado s revistas seja de revista humanizada.

209

m) Ainda h relatos por parte de adolescentes de todas as regies do Pas de

maustratos, perpetrados principalmente na aplicao de sanes disciplinares
de isolamento.
n) A nica unidade visitada que possua estrutura especfica para receber crianas das
mais diversas idades a Chiquinha Gonzaga, em So Paulo, onde o Pami proporciona
a convivncia da me e do(a) filho(a) por todo o tempo de durao da internao.
No Rio Grande do Sul, h berrio e brinquedoteca. A temtica da maternidade
entre presas est entre as clssicas questes do crcere feminino e, se por um
lado aponta para a dificuldade de proporcionar o exerccio desse direito, parece
novamente reforar a ideia de que cuidar do filho uma questo de mulheres, j
que em unidades masculinas a ausncia de estrutura para receber crianas deve
ser uma constante.
o) Em nenhuma das unidades visitadas as adolescentes estavam autorizadas a receber
visita ntima. Entretanto, muitas delas possuam companheiros(as), namorados(as),
por vezes j moravam com eles(as) ou mesmo tinham filhos, representando uma
violao ao direito sexualidade.
p) O relacionamento homoafetivo no interior das unidades bastante comum, embora
proibido e passvel de sanes disciplinares. Do ponto de vista da sexualidade e da
identidade de gnero, ainda h muito a ser explorado no que toca a fenmenos como
a homoafetividade transitria, a heteroafetividade compulsria, as disputas entre
as adolescentes pelas chamadas meninasmenino e como a institucionalizao
nessas unidades moldam esses fenmenos.
q) Nas unidades de So Paulo e do Distrito Federal as adolescentes utilizam uniformes.
Em So Paulo, h relatos de que as roupas possuem numerao praticamente nica,
de modo que o ajuste delas ao corpo das adolescentes vedado. As suas subjeti
vidades e identidades precisam ser deixadas fora da unidade. O uso de espelhos
somente permitido no Rio Grande do Sul. Nas demais unidades, tais instrumentos
so vedados, alegandose que podem ser perigosos para as adolescentes.
r) Os funcionrios que integram as equipes das unidades de internao relatam
enorme dificuldade em lidar com as adolescentes, as quais, segundo a maioria
deles, so mais difceis que os meninos, mais impulsivas e mais emotivas.
s) Poucos funcionrios acreditam na possibilidade de a passagem pelo sistema infra
cional ser determinante para a mudana de trajetria das adolescentes.

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t) A enorme maioria dos funcionrios entrevistados relata que as unidades no

possuem estrutura ideal para promover o atendimento socioeducativo, exceo
dos funcionrios no Rio Grande do Sul que creditam unidade potencialidades
socioeducativa.
u) Existe uma queixa generalizada por parte das adolescentes em relao ao direito
de defesa que, segundo elas, no foi exercido de modo satisfatrio no curso do
processo; muitas relatam no conhecer a sua real situao jurdica e demonstram
enorme ansiedade com a possibilidade de sada.
Assim, aps todos os levantamentos apresentados, percebese que as medidas socioedu
cativas de internao para adolescente do sexo feminino, nos estados pesquisados no
cumprem os preceitos estabelecidos no Estatuto da Criana e do Adolescente e que, na
prtica, reproduzem as problemticas do sistema prisional (seletividade e estigmatizao)
no somente por violaes aos direitos fundamentais da pessoa privada de liberdade, mas
porque em si uma ramificao do sistema penal, como um subsistema paralelo.
Dadas as violaes de direitos fundamentais e a presena de adolescentes internadas por
causas que no so passveis de privao de liberdade, o que se necessita o estmulo
cultura do manejo de outras medidas socioeducativas, evitandose que o encarceramento
colonize o sistema de responsabilizao juvenil, processo que j se encontra em vias de
solidificao. Manter os esforos no processo de encarceramento como a principal forma
de responsabilizao juvenil ir de encontro no somente aos dispositivos do Estatuto da
Criana e do Adolescente, mas primeira orientao das Regras de Riad: O sistema de
justia da infncia e da juventude dever respeitar os direitos e a segurana dos jovens e
fomentar seu bemestar fsico e mental. No deveria ser economizado esforo para abolir,
na medida do possvel, a priso de jovens (RIAD, 1990).
Por fim, percebeuse que todos os estados investigados realizam, na execuo das medi
das socioeducativas de internao, graus de violaes aos direitos humanos da criana e
do adolescente, desde as deficitrias estruturas fsicas, ausncia da visita ntima, per
passando por srios problemas referentes escolarizao, ao disciplinamento interno da
unidade, higiene, sade e maternidade, as quais, alm de no corresponderem s mnimas
exigncias de proteo integral, no esto preparadas para lidar com questes de gnero
que circundam adolescentes do sexo feminino.
A ausncia de atividades pedaggicas em alguns estados, o extremo rigor em outros, a
reunio de diferentes faixas etrias e graus escolares nas mesmas salas, a inexistn
cia de atividades culturais e esportivas reforam o processo de institucionalizao das

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adolescentes de uma maneira paradoxal, porque, ao tempo que se justifica a internao

para socioeduclas, impedeas de usufruir as parcas oportunidades dessas questes
que teriam na vida pblica.
Por outro lado, podese dizer que a equipe de funcionrios, desde os agentes socioedu
cativos at a equipe tcnica, no tm preparao e/ou suporte estatal necessrio e sufi
ciente para lidar com os conflitos da adolescncia, as questes especficas de gnero e to
somente usam da tcnica do disciplinamento, da ameaa e da violncia como as formas
prementes de gesto de conflitos da unidade.
O Estado, no exerccio da proteo e diretos, falha na consagrao dos direitos mnimos
cidadania e na execuo das medidas socioeducativas, faz das unidades de internao
depsitos de conteno de adolescentes demonizadas em suas trajetrias, rotuladas como
incapazes de viver socialmente. Sob esse prisma, a medida socioeducativa de internao
tem o mesmo sentido da priso: castigo.

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