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UniversidadeEstadualdoPiauUESPI

Pr-ReitoriadeEnsinodeGraduaoPREG
CoordenaoGeraldoPlanoNacionaldeFormaode
ProfessoresdaEducaoBsicaPARFOR

Ttulo: Os jogos e brincadeiras enquanto estratgias pedaggicas na educao infantil


Autoras: Heloisa Batista Vieira Abreu e Valdene Pereira da S. Nascimento
Orientadora: Prof Dr Nadja C. de S. P. Caetano
RESUMO:
O jogo e a brincadeira so sempre situaes que a criana realiza, constri e se apropria de
conhecimentos das mais diversas ordens. O jogo definido como a brincadeira com regras, dentro
de situaes reais a criana vai reformulando as suas regras. Considerando o exposto, vimos a
necessidade da implementao dessa pesquisa com o objetivo de mostrar que, por meio do
brinquedo, a criana constri o seu universo, manipulando-o e trazendo para sua realidade situaes
inusitadas do seu mundo imaginrio. O objetivo geral foi analisar como os jogos e brincadeiras so
trabalhados na educao infantil. Para isso, foi necessrio identificar a relao entre jogos,
brincadeiras e a aprendizagem escolar, assim como, caracterizar a utilizao dos jogos e
brincadeiras enquanto estratgia pedaggica e identificar e compreender a viso do professor sobre
a utilizao de jogos e brincadeiras no processo de ensino-aprendizagem. Essa pesquisa faz parte da
agenda do Grupo de Pesquisa Psicologia e Desenvolvimento Infantil da Universidade Estadual do
Piau. Foi desenvolvida em uma escola de educao infantil do municpio de Teresina segundo uma
metodologia de abordagem qualitativa do tipo pesquisa de levantamento, utilizando-se para tal
finalidade um questionrio especialmente elaborado acerca da temtica. A partir dos dados
apresentados pode-se identificar a importncia das prticas ldicas na Educao Infantil, que se
refletem na presena dos jogos e brincadeiras utilizados no contexto escolar. Tais recursos
contribuem para o desenvolvimento cognitivo e emocional, uma vez que jogos e brinquedos
proporcionam o desenvolvimento da criatividade e habilidades gerais.
Palavras-chave: educao infantil, jogos e brincadeiras, professor.

ABSTRACT:
The game and play are always situations that the child performs , builds and appropriates knowledge
of various orders . Gambling is defined as playing with rules , in real situations the child will reformulating
their rules . Considering the above, we saw the need to implement this research in order to show that through
the toy, the child builds his universe , manipulating it and bringing to reality his unusual circumstances of his
imaginary world . The overall goal was to analyze how games and jokes are worked in early childhood

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education . This required identifying the relationship between sports and games and school learning ,
characterize the use of games and play as a teaching strategy and understand the vision of the teacher on the
use of games and play in the teaching- learning process . This research is part of the Research Group of
Psychology and Child Development at the State University of Piau agenda. Was developed in a nursery
school education in the municipality of Teresina according to a methodology of qualitative approach to
survey research type , using for this purpose a questionnaire specially designed about the theme . From the
data presented can identify the importance of leisure practices in Early Childhood Education , reflected in the
presence of used games and play in the school context . The games and activities contribute to the cognitive
and emotional development , since games and toys foster the development of creativity and general skills .
Keywords: early childhood education , sports and games , teacher.

INTRODUO

O jogo e a brincadeira so sempre situaes que a criana realiza, constri e se apropria de


conhecimentos das mais diversas ordens. Vem afirmar Oliveira e Silva (2009) que: A brincadeira
uma atividade dominante, e inicia na infncia, em que ocorrem a formao de seu processo de
imaginao e criatividade, propiciando a criana um melhor conhecimento de si prpria, e o
processo de socializao. E durante a brincadeira elas podem pensar e experimentar situaes
novas ou mesmo do seu cotidiano, isentas das presses situacionais.
O jogo definido como a brincadeira com regras, dentro de situaes reais a criana vai
reformulando as suas regras.
Na maioria das Instituies de Ensino Infantil evidente a utilizao de estratgias baseadas
na repetio de atividades, como forma de permitir a aprendizagem, no entanto, o incentivo
criatividade e imaginao, fundamental ao desenvolvimento psicolgico nessa faixa etria, fica
fragilizado.
Destacamos o ldico como uma das maneiras mais eficazes de envolver o aluno nas
atividades, pois o brincar possibilita o desenvolvimento no sendo somente um instrumento didtico
facilitador para aprendizado, j que os jogos, brincadeiras, brinquedos influenciam, em reas do
desenvolvimento infantil como: inteligncia, sociabilidade, afetividade, criatividade, amabilidade.
Tanto Vygotsky (1984), Piaget(1975), Almeida(1974), Dinelo(1985) e Cunha(1995)
fornecem subsdios tericos e prticos, na utilizao de estratgias que venham a possibilitar
melhores condies de aprendizagens em todos os eixos curriculares para os alunos na Educao
Infantil.

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Para tericos como Vygotsky (1984) e Piaget(1975) o desenvolvimento no linear mas


evolutivo e nesse trajeto, a imaginao se desenvolve. Uma vez a criana brinca e desenvolve a
capacidade para determinado tipo de conhecimento, ela dificilmente perde essa capacidade. com a
formao de conceitos que se d a verdadeira aprendizagem e no brincar que est um dos maiores
espaos para a formao de conceitos.
A partir desta explanao sobre o ldico no processo de aprendizagem na Educao Infantil e
todos os eixos curriculares levantamos o seguinte questionamento: Como os jogos e brincadeiras
so trabalhados na educao infantil? A importncia de estudar esse tema se baseia na insero de
jogos e brincadeiras na prtica escolar bem como na utilizao dos mesmos no processo de ensino e
aprendizagem. partir do contato com a realidade de sala de aula, na educao infantil, vimos a
necessidade da implementao dessa pesquisa com o objetivo de mostrar que, por meio do
brinquedo, a criana constri o seu universo, manipulando-o e trazendo para sua realidade situaes
inusitadas do seu mundo imaginrio.
O objetivo geral foi analisar como os jogos e brincadeiras so trabalhados na educao
infantil. Para isso foi necessrio identificar a relao entre jogos e brincadeiras e a aprendizagem
escolar, caracterizar a utilizao dos jogos e brincadeiras enquanto estratgia pedaggica e
identificar e compreender a viso do professor sobre a utilizao de jogos e brincadeiras no
processo de ensino-aprendizagem. Essa pesquisa faz parte da agenda do Grupo de Pesquisa
Psicologia e Desenvolvimento Infantil da Universidade Estadual do Piau.

REFERENCIAL TERICO

1.1

O LDICO NA VIDA ESCOLAR DA CRIANA

Brincar e jogar no espao escolar oportunizam e favorecem a superao do egocentrismo,


desenvolve a solidariedade e principalmente a empatia, que so introduzidas no compartilhamento
do brincar e jogar.
Assim, as atividades ldicas na escola so elementos essenciais, pois sua magia consegue
transformar qualquer material em instrumento de conhecimento.
Para Almeida (1974), quando a criana busca, o domnio de um conhecimento por mais
abstrato que seja e mistura o seu trabalho, brincadeira, esse trabalho, se transforma em
aprendizado, e com isso a criana vai evoluindo nesse processo sem se dar conta.

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Sendo que a maioria das escolas de hoje, preocupam-se com a linguagem oral e escrita,
deixando de valorizar o brincar e o jogar, sabendo que, atravs do jogar cria-se um dilogo
expressivo da comunicao da criana.
Da mesma forma Dinello (1985), fala a linguagem , pois o resultado de um dilogo, e o jogo,
quando descobrimos a necessidade de suas regras, obriga ao dilogo. Jogo e linguagem resultam de
uma mesma atividade.
relevante mencionar que algumas escolas privadas e publicas, passaram a utilizar livros
com exerccios de prontido, com os quais as crianas somente reproduziam as atividades
propostas. Nessas instituies as horas recreativas, de sono, banho, msica, histria, dentre outras
atividades ldicas eram reduzidas em nome da produtividade, e o brincar ficava compreendido nas
prticas escolares como perda de tempo.
Esperamos que essa questo seja debatida, repensada e refletida. E entender como as
brincadeiras e jogos contribuem para o desenvolvimento cognitivo afetivo social da criana, e
esses requisitos sejam prioritrios para todas as escolas, que valoriza a criana. Na brincadeira ela
vai incorporando-se aos contedos curriculares, fazendo do ato de educar um compromisso
consciente. Alerta Rosamilla (1979,p. 77):
A criana , antes de tudo, um ser feito para brincar. O jogo, eis a um artifcio que a
natureza encontrou para levar a criana a empregar atividade til ao seu
desenvolvimento fsico e mental. Usemos um pouco mais esse artifcio, coloquemos o
ensino mais ao nvel da criana, fazendo de seus instintos naturais aliados e no
inimigos.

A Educao Infantil cheia de mistrios e encantos, mas na mistificao, a brincadeira mostra


como a criana aprende a lidar com as diferenas, e a conhecer o ambiente e o seu prprio corpo, e
vai encontrando o seu lugar no mundo.
Nessa concepo, presta-se ateno a tudo o que se passa na escola, pode propiciar a criana
aprendizagens consideradas significativas, na medida em que so ofertadas vrias possibilidades
para a interveno educativa. De acordo com Vygtsky (1984, p.97):
A brincadeira cria para as crianas uma zona de desenvolvimento proximal que no outra coisa se
no a distancia entre o nvel atual de desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver
independentemente um problema, e o nvel atual de desenvolvimento pessoal, determinado atravs da
resoluo de um problema sob a orientao de um adulto ou com a colaborao de um companheiro mais
capaz.

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Vale ainda salientar que, por meio das atividades ldicas, a criana reproduz com sua vivencia
cotidiana e pelo faz-de-conta o uso da imaginao, que por meio dessas combinaes entre suas
experincias passadas e novas, abre um espao para aes fundamentadas e atividades mais
criativas na sua construo significativa no seu contexto.

1.2

O LDICO NOS EIXOS CURRICULARES

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a LDB/1996 e o parecer 4/98/CNE, buscam


aproximar as diretrizes nacionais ao projeto educativo de cada unidade de ensino, de modo a
possibilitar o currculo e suas prticas pedaggicas, materializando-se, portanto, diretrizes flexveis
pautadas nas relevncias regionais e locais, respeitando-se as diversidades culturais, tnicas,
religiosas e polticas.
As orientaes didticas para o professor so divididas em temticas, objetivos, contedos e
orientaes gerais; e a faixa etria das crianas dividida de 0 a 3 anos e 4 a 6 anos. As reas de
conhecimento propostas so: artes, musica, movimento, matemtica. Apesar da promulgao de
documentos mais recentes as diretrizes ainda orientam as prticas pedaggicas na educao infantil
no municpio de Teresina.
Considerando que jogos e brincadeiras so compostos de diversas outras formas de expresso
sentiu-se necessidade de abordar essas estratgias para melhor contextualizao do fenmeno
estudado. Dessa forma considera-se a necessidade de discutir a perspectiva ldica que envolve essas
estratgias.

1.2.1 O LDICO E A ARTE

A arte preenche as necessidades de expresso do ser humano pelo fato de ser cultivado e
transmitida como patrimnio cultural da humanidade. Compreendemos que sua existncia na vida
das crianas est nas brincadeiras, jogos, desenhos, esculturas ou dramatizaes. A Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Brasileira Lei n9.394/96 passou a considerar, em seu artigo 26/52, o
ensino de arte na educao bsica.
Dessa forma, o professor precisa contemplar alguns passos no ensino de arte como: no
prevalecendo nessa rea mas, procurando conhecer procedimentos tcnicos indispensveis sobre o
tema ( que arte, como construda, qual sua origem, quais as suas funes, etc), com a extenso

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de sua experincia de vida. E que entre em consonncia com os diversos nveis de desenvolvimento
da criana, considerando os recursos didticos, disponveis a sua pratica.
Ficando o ldico na arte visualizado em sala de aula, por muitas vezes atravs de figuras
estereotipadas ou de personagens veiculados pela mdia, deixando de valorizar os desenhos das
crianas que seriam muito mais significativos, como suas produes artsticas. Sobre esse aspecto
Cunha (1995):

Procedimento esse pouco utilizado na educao infantil na qual possibilita as crianas a realizarem
leituras sobre suas produes. interessante instituir momentos em que elas entendam seus percursos na
linguagem grfico-plastica, percebendo as mudanas que vo ocorrendo ao longo dos seus processos de
pintar, bordar, desenhar, melecar, rasgar e bagunar.

E nessa prtica, o professor precisa apreciar as produes da criana quebrando os paradigmas


de beleza, e sendo importante na efetivao no ensino de artes e no utilizao de modelos
prontos. Portanto, o objetivo do professor formar sujeitos crticos e autnomos nas suas citaes,
para o que necessrio se faz observar as condies reais da escola, sendo a sala de aula o espao
mais propicio (SILVA, GONALVES; 2003).

1.2.2 O LDICO NA MSICA E MOVIMENTO

A educao musical recebeu de vrios autores no final do sculo XIX, idias e propostas de
sistematizao da educao musical, e a partir dos anos 60, encaminhou-se novos
comprometimentos no processo criativo na linguagem musical contempornea. E com as inovaes
no sculo XX, podemos entender a msica no contexto educativo num processo contnuo de
construo, permitindo que a criana se envolva, sinta, experimente, imite, crie e reflita, Lino
(2012).
A aprendizagem musical deve ser considerada do ponto de vista da criana propondo a
compreenso de linguagem musical, a partir da reconstruo que ela realiza.
Ento ao compreendermos que na concepo visual, acontece o mesmo quando ouvimos, em
todo o contexto sonoro que nos envolve, a escola pode proporcionar estratgias de educar o ouvir
estabelecendo papel significativo em levar experincias de produo, percepo, reflexo e
representao musical, pois a msica uma linguagem que expressa comunicao, e para isso o
professor deve seguir algumas condutas:

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Articular bem as palavras;

Como expressar o corpo em sala de aula;

A maneira como fala, respira, anda, canta e se comunica com os alunos.


Seguindo essas e outras condutas, o professor ao planejar as suas aulas, tendo

conscincia que a msica no um dom, mas que ela pode desenvolver possibilidades musicais,
respeitando e colaborando no processo contnuo do aluno, sendo a escola o lugar que oportuniza
diferentes modalidades de escuta sonora, Lino (2012).
Assim quanto mais cedo a criana receber estmulos musicais, ela vai espontaneamente
extraindo do seu corpo a sonoridade, e ao explorar poeticamente cria imagens que possibilita a
comunicao, sem compromisso com a realidade e ao mesmo tempo, vai construindo o fazer
musical, oportunizando a criana tomar conscincia de sua motrocidade.

1.2.3 O LDICO NA MATEMTICA

Os jogos so apresentados nos Parmetros curriculares Nacionais de Matemtica como


um dos caminhos para fazer matemtica.
De acordo com os PCN, as atividades ldicas envolvendo jogos permitem ao professor
analisar e auxiliar e avaliar os seguintes aspectos:

Compreenso: facilidade para entender o processo do jogo assim como o autocontrole

e o respeito a si prprio;

Facilidade: possibilidade de construir uma estratgia vencedora;

Possibilidade de descrio: capacidade de comunicar o procedimento seguido e a

maneira de atuar.

Estratgia utilizada: capacidade de comparar com as previses ou hipteses.

Nesse sentido ao conectar-se o ldico com a matemtica na educao infantil e que atravs
desse trabalho, vem a contribuir , a desenvolver competncias comunicativas, propiciando ao aluno
um confronto relacionado com a realidade, e ao socializar-se esse procedimento ele consegue trocar
informaes indispensveis na aulas de matemtica.
Smole, Diniz e Candido (2000), argumentam que o conhecimento matemtico no se constri
decodificando, mas que reconhecem esses nmeros, na problematizao cotidiana e formule
conceitos. Segundo tais autores: O trabalho com a matemtica na Escola Infantil no pode ser

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espordico, espntaneista e casual. Por isso cremos que as prticas ldicas devem estar voltada as
necessidades da criana.
Com isto, introduzir ou conectar os jogos, brincadeiras com matemtica, nesse papel a
educao matemtica, busca no cotidiano dos alunos a confrontar a realidade com o racional ou
vice-versa, recebendo estmulo e influncia entre os alunos nas aulas de matemtica, (FALCO
2003).
Enquanto Machado (1997), reala a essa influncia entre os alunos e a socializao de
procedimentos encontrados para solucionar uma questo e a troca de informaes so elementos
indispensveis nas aulas de matemtica em todas as fases da escolaridade.
Diante do exposto, posicionamos uma opinio, que um esforo em torno do ldico na
Educao Infantil, podem proporcionar na aprendizagem da matemtica, a vivncia dos alunos,
facilitando a sua produo, e a introduzir os contedos matemticos de forma sistematizado e
contextualizado.

1.2.4 O LDICO NA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

por meio da atividade ldica que a criana se prepara para a vida, permitindo a ela:
liberdade de suas aes, que envolve todos numa proposta interacionista, favorecendo o resgate de
cada potencial. Assim, uma atitude ldica efetivamente pode oferecer aos alunos experincias
concretas conforme Marcelino(1990,p. 26), s do prazer que surge a disciplina e a vontade de
aprender.
Para Santos (1999), o ldico tem um significado pedaggico, prximo na relao da criana
como brincante e assim, proporcione reflexos positivos ao processo ensino-aprendizagem. E
oportunize o desenvolvimento do aprendizado espontneo e significativo facilitando assim, a
construo da leitura e da escrita, no conhecimento fonolgico compreendido na relao.
Sendo importante compreender que vrios elementos de uma dramatizao (teatralidade,
expressividade, sentimento), so elos significativos que influenciam na interao com o outro, onde
constituem a linguagem teatral, nos aproxima do pensamento de Bakhtin para quem a linguagem
nunca est completa, ela uma tarefa, um projeto sempre caminhando e sempre inacabado.(
SOUZA, 2012). E vem afirmar Souza:
Para a criana, que ainda est se apoderando do discurso verbal, pode ser
interessante o exerccio de modos de enunciao por meio do fazer artstico

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(teatral), pois o discurso potico, carregado de poder semitico, pode iluminar


sua fala.

Por meio da ludicidade, presente em jogos corporais, d a criana toda possibilidade de ter
contato fsico, interao com outras crianas, e o professor pode fortalecer a expresso e
dramatizao corporal da criana, em que ela vai se conscientizando do poder de seu corpo, como
veculo de comunicao com o mundo, transformando de suas vivncias prazerosas o verdadeiro
sentido de viver coletivamente, e redescobrindo novas sensaes e novas possibilidades de
narrativas.

1.2.5 O LDICO NA NATUREZA E SOCIEDADE

Renem temas relacionados tanto ao social quanto ao natural, onde o trabalho deve ocorrer de
forma integrada respeitando as particularidades das cincias humanas (mitos e lendas) e as cincias
naturais (chuva, seca, plantas e animais).
Segundo o Ministrio da Educao, a participao da criana na Instituio de Educao
Infantil pode alargar o universo inicial, com vista a possibilidade de conviverem com outras
crianas e com adultos de origens e hbitos culturais diversos, de adquirir conhecimentos sobre
realidades distantes (1998).
Para o conhecimento do mundo no eixo natureza e sociedade o tema sugere a seguinte
organizao:
- A organizao dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar;
- Os lugares e suas paisagens;
- Objetos e processos de transformao;
- Os seres vivos;
- Os fenmenos da natureza.
Considerando-se que a construo do conhecimento ocorre nas interaes sociais, desde o
nascimento da criana. Vale ressaltar o papel primordial do educador em organizar momentos em
que a criana possa experimentar situaes de interao das brincadeiras distintas das que ocorrem
no meio familiar. Servindo isso, como instrumentos mediadores, como linguagem, pensamento,
desenho e mmica, que servem para coordenar idias, aes e resolues de problemas.

1.3

ESPAO LDICO NA EDUCAO INFANTIL

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Na concepo de Maluf (2003), existem quatro tipos bsicos de espaos para brincar.
Onde cada habilidade distinta ao tipo de espao:
1-

Um espao amplo, livre para brincar, como por exemplo o ptio da escola, quadra, um

gramado, ou um ambiente sem nenhum objeto.


2-

Um espao amplo, com um objeto mvel, como por exemplo, o ptio ou sala de aula.

3-

Um espao com muitos mveis e com muitos objetos, como um quarto cheio de

mveis e brinquedos, ou um parquinho cheio de equipamentos para brincar.


4-

Um espao com muitas pessoas se movimentando, como uma sala de aula cheia de

crianas brincando, ou a rua do seu bairro com muitas crianas brincando.


Esses espaos dentro ou fora da escola, no importa o lugar. A criana no seu cotidiano
infantil, experimenta vrios papis e situaes de vivencias seja em grupo, sozinha, nos parques,
praas, ptio e at mesmo em casa.Todos esses espaos so ldicos e favorecem a ela momentos de
prazer e aprendizado, em que torna-se capaz de desenvolver a sua expressividade por meio de
diferentes formas, como a oralidade e relacionando-se com o mundo.

1.4

O LDICO COMO PARCEIRO DO EDUCADOR

O professor, aos poucos, est buscando informaes e enriquecimento das suas experincias
para compreender o brincar e utilizando-o no auxilio, na construo do aprendizado da criana. E
para isso necessrio perceber a brincadeira ou o jogo como uma atividade que faz parte do
cotidiano infantil.
O jogo ou brincadeira nesse contexto ganha espao, como ferramenta ideal da aprendizagem,
na medida em que prope estmulo ao interesse da criana, desenvolve nveis diferentes de suas
experincias pessoal e social, ajuda-a construir suas novas descobertas, desenvolve e enriquece sua
personalidade atravs de um instrumento pedaggico que leva o professor condio de condutor,
estimulador e avaliador da aprendizagem.
Assim, algumas instituies escolares esto cada vez mais valorizando o brincar, levando os
jogos e brincadeiras para dentro da sala de aula. E o professor que no gosta de brincar nunca ir
observar seus alunos vivenciando prticas ldicas, como tambm no reconhecer a importncia
dessas brincadeiras e jogos na vida escolar da criana.

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1.5

A INTERAO DAS CRIANAS NAS BRINCADEIRAS

As brincadeiras na coletividade vm a ser a melhor forma de socializar-las, nas escolas de


Educao Infantil, o ato de brincar ocorrem trocas e as crianas convivem com suas diferenas, e
nesse mesmo espao so aprendidas as relaes sociais e afetivas e normas de comportamento.
Nesse caso, a brincadeira transforma-se em instrumento de interao onde a criana confronta-se
com suas diferenas, percebendo e representando o meio em que vive.
Nesse sentido, importante que o professor identifique as diferentes formas pelas quais as
atividades ldicas se manifestam, tendo o conhecimento da teoria ao relacionar com a prtica. Sobre
esse aspecto Santos comenta:

necessrio que a teoria seja pensada e alimentada pela prtica, ou seja, ser por meio da
interao com o seu grupo de crianas que o professor ter condies de tomar decises que estejam
em sintonia com o pensamento e com os sentimentos delas, significando, a partir da ao deles,
reais oportunidades construtivas.

Basta prestarmos ateno e observarmos que, para a criana quase tudo brincadeira, e assim
elas se relacionam, surgindo sempre um convite quando esto em grupo ou sozinha (Quer brincar?).
E quando ela se prope a brincadeira, deve respeitar as regras. O jogo ou brincadeira o caminho
de iniciao ao prazer esttico, descoberta da individualidade e meditao individual. ( Antunes
2003). Destacando algumas situaes em que as crianas podem brincar:

A linguagem, mudando a entonao das palavras, o timbre da voz, o sentido das

frases.

Os objetos mudando seu uso convencional.

Os brinquedos, aceitando a imagem que eles propem ou mudando seus significados e

O desenho, desenhando, contando histria, criando personagens.

Os espaos, modificando-os, pintando-os, cobrindo-os com panos, lenis...

Os personagens, pessoas ou animais, mudando sua identidade atravs da linguagem ou

usos.

utilizando-se de fantasias e objetos simblicos; assumindo identidades atravs da manipulao de


bonecos, fantoches, marionetes, ouvindo e recontando histrias.

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MTODO

A presente pesquisa se configura uma proposta de pesquisa de base qualitativa do tipo pesquisa de
levantamento. Segundo Cozby (2006) pesquisas de levantamento utilizam questionrios e entrevistas
objetivando levantar informaes sobre pessoas e outros fatos. Tambm possvel identificar
comportamentos passados e prever comportamentos futuros.

CARACTERIZAO DA ESCOLA

ESPAO

CMEI- Santa Cruz, situa-se em rea urbana de Teresina, Rua D s/n na Vila Santa cruz no
Bairro Promorar.

SERVIO, ATIVIDADE E PRTICA

Oferece ensino especfico do maternal l e II, 1 perodo e 2 perodo nos turnos manh e tarde.
Fornecem Atendimento Educacional Especializado (AEE) . Aberta para atendimento de servios de
sade: campanhas de vacinao, servios odontolgicos e oftomolgico. Reunio da associao de
moradores da comunidade.

PUBLICO ATENDIDO

Atende crianas de 2 anos e 6 meses a 5 anos e 6 meses. Constando atualmente com a


totalidade de 100 alunos na instituio.

AMOSTRA

As educadoras possuem formao superior em licenciatura Plena em Pedagogia, com atuao


na Educao Infantil de 6 meses a 8 anos.
DISTRIBUIO DE ALUNOS DE ACORDO COM A SRIE
MAT- I

MAT- II

01AT

02AT

02BT

17 ALUNOS

25 ALUNOS

28 ALUNOS

16 ALUNOS

16 ALUNOS

MAT -I- Maternal I- 2 anos e 6 meses


MAT- II- Maternal II- 3 anos e 6 meses

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01AT 1 Perodo A- tarde- 4 anos e 6 meses


02AT 2 Perodo A- tarde- 5 anos e 6 meses
02BT 2 Perodo B- tarde-5anos e 6 meses

PROCEDIMENTO DE COLETA DE DADOS:


Os professores foram contatados sobre a pesquisa e assinaram o Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido autorizando a utilizao dos dados para a finalidade da mesma. Aplicou-se com
os professores um questionrio especialmente elaborado para essa finalidade que levantou
informaes sobre a utilizao dos jogos e brincadeiras enquanto estratgia pedaggica na educao
infantil.
PROCEDIMENTO DE ANLISE DE DADOS:
Aps a devolutiva dos questionrios os mesmos foram organizados em dois sub-grupos,
professores substitutos e professores efetivos, com o objetivo de avaliar semelhanas e diferenas
entre os grupos. Essa diviso foi organizada partir da caracterizao As respostas foram analisadas
e categorizadas de modo a identificar os principais temas apresentados pelos participantes. Os
resultados das anlises so apresentados a seguir.

RESULTADOS

PERGUNTAS

1.

Para voc que importncia tem os jogos e brincadeiras no desenvolvimento da

aprendizagem na Educao Infantil?

IDENTIFICADORES

Socializao
Aprendizagem
Habilidades cognitivas e perceptivas
Jogos e dados
Msicas dos dias da semana
Caa palavras

TRECHO DAS FALAS

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E importante porque ajuda desenvolver habilidades cognitivas e perceptivas.

2.

Que metodologia voc utiliza em sala de aula envolvendo a ludicidade?

IDENTIFICADORES

Jogos e dados
Msicas dos dias da semana
Caa palavras

TRECHO DAS FALAS

Cantando msicas de repertrio popular, estimulando a ateno.

3.

Quais as brincadeiras utilizadas para trabalhar o desenvolvimento cognitivo, motor e

afetivo da criana?

IDENTIFICADORES

Correr
Pular
Imitar os animais
Pinturas
Cantigas de rodas

TRECHOS DAS FALAS

Correr, pular, rolar (imitando os animais), andar em linha reta, dentre outras.

4.

Voc considera os jogos e brinquedos como

instrumentos

pedaggicos para uma

aprendizagem significativa? Porqu?

IDENTIFICADORES

Todos os contedos

so vinculados as brincadeiras.

TRECHOS DAS FALAS

Porque voc pode fazer relao dos contedos com as brincadeiras que eles conhecem e
brincam.

5.

Ao observar as brincadeiras voc verifica se as crianas sentem prazer em aprender

brincando? Porqu?

IDENTIFICADORES

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Brincar inerente a criana


Felicidade de aprender brincando
Disputam ao manusear os brinquedos

TRECHOS DAS FALAS

Porque brincar inerente a criana. E fica muito mais divertido.

6.

Qual a disponibilidade de espao que a escola oferece para as crianas brincarem?

IDENTIFICADORES

O Ptio

TRECHOS DAS FALAS

Possui um ptio coberto e um parquinho (que precisa ser reformado.

7.

Voc encontra dificuldade para a utilizao de jogos em sala de aula com as crianas?

Quais?

IDENTIFICADORES

Pouca quantidade de jogos pedaggicos.

TRECHOS DAS FALAS

Sim, a pouca quantidade de jogos/brinquedos.

8.

Como educadora voc estimula os alunos a participarem das atividades ldicas? De

que forma?

IDENTIFICADORES

Variando as atividades
Na acolhida (diria)
Nomeando as brincadeiras.

TRECHOS DAS FALAS


Inserindo-os nas atividades, mesmo quando eles se recusam, variando as atividades.

9.

De acordo com os seus conhecimentos tericos, descreva a diferena entre jogos e

brinquedos?

IDENTIFICADORES

Brinquedos:

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1-Produz um sentimento de felicidade


2- Um passa tempo
3-Instrumento de prazer
JOGOS:
1-

Competitividade

2-

Estimula o desenvolvimento cognitivo

3-

Alia o prazer o aprendizagem

TRECHOS DAS FALAS

O jogo estimula a competitividade e o desenvolvimento em todos os sentidos, j o


brinquedo como um passa tempo, ao mesmo tempo que ajuda no desenvolvimento d a sensao
de prazer.

10.

A escola acredita que as brincadeiras e jogos produzem conhecimento? De que

maneira?

IDENTIFICADORES

Investindo na aquisio de brinquedos.


Atravs da socializao de atividades
Aglomerando todas as possibilidades de aprendizagem.

TRECHOS DAS FALAS

Sim, pois faz parte do ato de educar aglomerar todas as possibilidades de aprendizagem.

DISCUSSO

Na primeira pergunta os educadores do Centro de Educao Infantil responderam que a


relao dos na vida da criana essencial para o processo de aprendizagem, atravs dos jogos que
a criana capaz de descobrir por si mesma suas habilidades e criatividade, como tambm as
formas de interagir com as outras crianas.
Na segunda pergunta elas responderam que com o ldico o trabalho em sala de aula se torna
mais participativo e prazeroso. De acordo com os parmetros curriculares no eixo msica e

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movimento. A escola pode proporcionar estratgias de educar ouvir, estabelecendo papel


significativo em levar experincias de produo, percepo, reflexo e representaes musicais.
Com relao a terceira pergunta as educadoras destacaram vrias atividades como: correr,
pular, rolar, imitar os animais, explorando o espao escolar e interagindo e socializando com os
colegas.
As educadoras responderam a quarta pergunta que consideram os jogos e brinquedos como
instrumentos pedaggicos, contribuindo na vinculao com os contedos. Segundo Fortuna(2003),
importante que o educador insira o brincar em um projeto educativo, com objetivos e metodologia
definidos, o que supe ter conscincia da importncia de sua ao em relao ao desenvolvimento e
aprendizagem das crianas.
A quinta pergunta, elas responderam que brincando a criana desenvolve a capacidade de
manter-se ativa e participante. Isso vai acontecendo a partir do momento que se vai ofertando
vrias possibilidades de intervenes educativas.
Na sexta pergunta as educadoras responderam que o espao escolar atende as necessidades
com relao ao espao, mas precisa de reforma. Esse espao dentro ou fora da escola, no importa o
lugar a criana no seu cotidiano infantil, experimenta vrios papis e situao de vivncias, Santos
(2012).
Com relao a stima pergunta elas responderam que a falta e a quantidade de recursos
dificultam o trabalho em sala de aula. O professor que no gosta de brincar nunca ir observar seus
alunos vivenciando prticas ldicas.
A oitava pergunta as educadoras responderam que variam as atividades e insere-as mesmo
que as crianas estejam desmotivadas. Sendo importante que o educador identifique as diferentes
formas pelas quais as atividades se manifestam, tendo e educador o conhecimento terico ao
relacionar com a prtica.
As educadoras na nona pergunta definiram como competitividade e prazer, que o jogo e a
brincadeira so sempre situaes que a criana realiza, constri e se apropria do conhecimento das
mais diversas ordens.
Na dcima pergunta as educadoras responderam que aos poucos os educadores esto
valorizando e buscando informaes em que enriquecem as suas experincias para compreender o
jogo e o brincar no auxilio da construo do aprendizado da criana, e que cada vez mais vai
ganhando espao como ferramenta ideal.

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CONCLUSES

A partir dos dados apresentados pode-se identifica a importncia das prticas ldicas na
Educao Infantil, que se refletem na presena dos jogos e brincadeiras utilizados no contexto
escolar. Os jogos e brincadeiras contribuem para o desenvolvimento cognitivo e emocional, uma
vez que jogos e brinquedos proporcionam o desenvolvimento da criatividade e habilidades gerais.
Nesse contexto o papel do educador de suma importncia, uma vez que ele o responsvel por
organizar e manejar a sala de aula permitindo que a mesma se configure em um espao de
aprendizado. Porm os educadores pesquisados identificam que mesmo as escolas apresentando
interesse e reconhecimento nessa proposta, muitas dificuldades se apresentam nesse processo,
decorrentes da falta de organizao curricular para que acontea o dilogo entre os jogos e
brincadeiras e o contedo e propostas do ensino de forma permanente.

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