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Pr-ReitoriadeEnsinodeGraduaoPREG
CoordenaoGeraldoPlanoNacionaldeFormaode
ProfessoresdaEducaoBsicaPARFOR
ABSTRACT:
The game and play are always situations that the child performs , builds and appropriates knowledge
of various orders . Gambling is defined as playing with rules , in real situations the child will reformulating
their rules . Considering the above, we saw the need to implement this research in order to show that through
the toy, the child builds his universe , manipulating it and bringing to reality his unusual circumstances of his
imaginary world . The overall goal was to analyze how games and jokes are worked in early childhood
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education . This required identifying the relationship between sports and games and school learning ,
characterize the use of games and play as a teaching strategy and understand the vision of the teacher on the
use of games and play in the teaching- learning process . This research is part of the Research Group of
Psychology and Child Development at the State University of Piau agenda. Was developed in a nursery
school education in the municipality of Teresina according to a methodology of qualitative approach to
survey research type , using for this purpose a questionnaire specially designed about the theme . From the
data presented can identify the importance of leisure practices in Early Childhood Education , reflected in the
presence of used games and play in the school context . The games and activities contribute to the cognitive
and emotional development , since games and toys foster the development of creativity and general skills .
Keywords: early childhood education , sports and games , teacher.
INTRODUO
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REFERENCIAL TERICO
1.1
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Sendo que a maioria das escolas de hoje, preocupam-se com a linguagem oral e escrita,
deixando de valorizar o brincar e o jogar, sabendo que, atravs do jogar cria-se um dilogo
expressivo da comunicao da criana.
Da mesma forma Dinello (1985), fala a linguagem , pois o resultado de um dilogo, e o jogo,
quando descobrimos a necessidade de suas regras, obriga ao dilogo. Jogo e linguagem resultam de
uma mesma atividade.
relevante mencionar que algumas escolas privadas e publicas, passaram a utilizar livros
com exerccios de prontido, com os quais as crianas somente reproduziam as atividades
propostas. Nessas instituies as horas recreativas, de sono, banho, msica, histria, dentre outras
atividades ldicas eram reduzidas em nome da produtividade, e o brincar ficava compreendido nas
prticas escolares como perda de tempo.
Esperamos que essa questo seja debatida, repensada e refletida. E entender como as
brincadeiras e jogos contribuem para o desenvolvimento cognitivo afetivo social da criana, e
esses requisitos sejam prioritrios para todas as escolas, que valoriza a criana. Na brincadeira ela
vai incorporando-se aos contedos curriculares, fazendo do ato de educar um compromisso
consciente. Alerta Rosamilla (1979,p. 77):
A criana , antes de tudo, um ser feito para brincar. O jogo, eis a um artifcio que a
natureza encontrou para levar a criana a empregar atividade til ao seu
desenvolvimento fsico e mental. Usemos um pouco mais esse artifcio, coloquemos o
ensino mais ao nvel da criana, fazendo de seus instintos naturais aliados e no
inimigos.
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Vale ainda salientar que, por meio das atividades ldicas, a criana reproduz com sua vivencia
cotidiana e pelo faz-de-conta o uso da imaginao, que por meio dessas combinaes entre suas
experincias passadas e novas, abre um espao para aes fundamentadas e atividades mais
criativas na sua construo significativa no seu contexto.
1.2
A arte preenche as necessidades de expresso do ser humano pelo fato de ser cultivado e
transmitida como patrimnio cultural da humanidade. Compreendemos que sua existncia na vida
das crianas est nas brincadeiras, jogos, desenhos, esculturas ou dramatizaes. A Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Brasileira Lei n9.394/96 passou a considerar, em seu artigo 26/52, o
ensino de arte na educao bsica.
Dessa forma, o professor precisa contemplar alguns passos no ensino de arte como: no
prevalecendo nessa rea mas, procurando conhecer procedimentos tcnicos indispensveis sobre o
tema ( que arte, como construda, qual sua origem, quais as suas funes, etc), com a extenso
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de sua experincia de vida. E que entre em consonncia com os diversos nveis de desenvolvimento
da criana, considerando os recursos didticos, disponveis a sua pratica.
Ficando o ldico na arte visualizado em sala de aula, por muitas vezes atravs de figuras
estereotipadas ou de personagens veiculados pela mdia, deixando de valorizar os desenhos das
crianas que seriam muito mais significativos, como suas produes artsticas. Sobre esse aspecto
Cunha (1995):
Procedimento esse pouco utilizado na educao infantil na qual possibilita as crianas a realizarem
leituras sobre suas produes. interessante instituir momentos em que elas entendam seus percursos na
linguagem grfico-plastica, percebendo as mudanas que vo ocorrendo ao longo dos seus processos de
pintar, bordar, desenhar, melecar, rasgar e bagunar.
A educao musical recebeu de vrios autores no final do sculo XIX, idias e propostas de
sistematizao da educao musical, e a partir dos anos 60, encaminhou-se novos
comprometimentos no processo criativo na linguagem musical contempornea. E com as inovaes
no sculo XX, podemos entender a msica no contexto educativo num processo contnuo de
construo, permitindo que a criana se envolva, sinta, experimente, imite, crie e reflita, Lino
(2012).
A aprendizagem musical deve ser considerada do ponto de vista da criana propondo a
compreenso de linguagem musical, a partir da reconstruo que ela realiza.
Ento ao compreendermos que na concepo visual, acontece o mesmo quando ouvimos, em
todo o contexto sonoro que nos envolve, a escola pode proporcionar estratgias de educar o ouvir
estabelecendo papel significativo em levar experincias de produo, percepo, reflexo e
representao musical, pois a msica uma linguagem que expressa comunicao, e para isso o
professor deve seguir algumas condutas:
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conscincia que a msica no um dom, mas que ela pode desenvolver possibilidades musicais,
respeitando e colaborando no processo contnuo do aluno, sendo a escola o lugar que oportuniza
diferentes modalidades de escuta sonora, Lino (2012).
Assim quanto mais cedo a criana receber estmulos musicais, ela vai espontaneamente
extraindo do seu corpo a sonoridade, e ao explorar poeticamente cria imagens que possibilita a
comunicao, sem compromisso com a realidade e ao mesmo tempo, vai construindo o fazer
musical, oportunizando a criana tomar conscincia de sua motrocidade.
e o respeito a si prprio;
maneira de atuar.
Nesse sentido ao conectar-se o ldico com a matemtica na educao infantil e que atravs
desse trabalho, vem a contribuir , a desenvolver competncias comunicativas, propiciando ao aluno
um confronto relacionado com a realidade, e ao socializar-se esse procedimento ele consegue trocar
informaes indispensveis na aulas de matemtica.
Smole, Diniz e Candido (2000), argumentam que o conhecimento matemtico no se constri
decodificando, mas que reconhecem esses nmeros, na problematizao cotidiana e formule
conceitos. Segundo tais autores: O trabalho com a matemtica na Escola Infantil no pode ser
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espordico, espntaneista e casual. Por isso cremos que as prticas ldicas devem estar voltada as
necessidades da criana.
Com isto, introduzir ou conectar os jogos, brincadeiras com matemtica, nesse papel a
educao matemtica, busca no cotidiano dos alunos a confrontar a realidade com o racional ou
vice-versa, recebendo estmulo e influncia entre os alunos nas aulas de matemtica, (FALCO
2003).
Enquanto Machado (1997), reala a essa influncia entre os alunos e a socializao de
procedimentos encontrados para solucionar uma questo e a troca de informaes so elementos
indispensveis nas aulas de matemtica em todas as fases da escolaridade.
Diante do exposto, posicionamos uma opinio, que um esforo em torno do ldico na
Educao Infantil, podem proporcionar na aprendizagem da matemtica, a vivncia dos alunos,
facilitando a sua produo, e a introduzir os contedos matemticos de forma sistematizado e
contextualizado.
por meio da atividade ldica que a criana se prepara para a vida, permitindo a ela:
liberdade de suas aes, que envolve todos numa proposta interacionista, favorecendo o resgate de
cada potencial. Assim, uma atitude ldica efetivamente pode oferecer aos alunos experincias
concretas conforme Marcelino(1990,p. 26), s do prazer que surge a disciplina e a vontade de
aprender.
Para Santos (1999), o ldico tem um significado pedaggico, prximo na relao da criana
como brincante e assim, proporcione reflexos positivos ao processo ensino-aprendizagem. E
oportunize o desenvolvimento do aprendizado espontneo e significativo facilitando assim, a
construo da leitura e da escrita, no conhecimento fonolgico compreendido na relao.
Sendo importante compreender que vrios elementos de uma dramatizao (teatralidade,
expressividade, sentimento), so elos significativos que influenciam na interao com o outro, onde
constituem a linguagem teatral, nos aproxima do pensamento de Bakhtin para quem a linguagem
nunca est completa, ela uma tarefa, um projeto sempre caminhando e sempre inacabado.(
SOUZA, 2012). E vem afirmar Souza:
Para a criana, que ainda est se apoderando do discurso verbal, pode ser
interessante o exerccio de modos de enunciao por meio do fazer artstico
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Por meio da ludicidade, presente em jogos corporais, d a criana toda possibilidade de ter
contato fsico, interao com outras crianas, e o professor pode fortalecer a expresso e
dramatizao corporal da criana, em que ela vai se conscientizando do poder de seu corpo, como
veculo de comunicao com o mundo, transformando de suas vivncias prazerosas o verdadeiro
sentido de viver coletivamente, e redescobrindo novas sensaes e novas possibilidades de
narrativas.
Renem temas relacionados tanto ao social quanto ao natural, onde o trabalho deve ocorrer de
forma integrada respeitando as particularidades das cincias humanas (mitos e lendas) e as cincias
naturais (chuva, seca, plantas e animais).
Segundo o Ministrio da Educao, a participao da criana na Instituio de Educao
Infantil pode alargar o universo inicial, com vista a possibilidade de conviverem com outras
crianas e com adultos de origens e hbitos culturais diversos, de adquirir conhecimentos sobre
realidades distantes (1998).
Para o conhecimento do mundo no eixo natureza e sociedade o tema sugere a seguinte
organizao:
- A organizao dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar;
- Os lugares e suas paisagens;
- Objetos e processos de transformao;
- Os seres vivos;
- Os fenmenos da natureza.
Considerando-se que a construo do conhecimento ocorre nas interaes sociais, desde o
nascimento da criana. Vale ressaltar o papel primordial do educador em organizar momentos em
que a criana possa experimentar situaes de interao das brincadeiras distintas das que ocorrem
no meio familiar. Servindo isso, como instrumentos mediadores, como linguagem, pensamento,
desenho e mmica, que servem para coordenar idias, aes e resolues de problemas.
1.3
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Na concepo de Maluf (2003), existem quatro tipos bsicos de espaos para brincar.
Onde cada habilidade distinta ao tipo de espao:
1-
Um espao amplo, livre para brincar, como por exemplo o ptio da escola, quadra, um
Um espao amplo, com um objeto mvel, como por exemplo, o ptio ou sala de aula.
3-
Um espao com muitos mveis e com muitos objetos, como um quarto cheio de
Um espao com muitas pessoas se movimentando, como uma sala de aula cheia de
1.4
O professor, aos poucos, est buscando informaes e enriquecimento das suas experincias
para compreender o brincar e utilizando-o no auxilio, na construo do aprendizado da criana. E
para isso necessrio perceber a brincadeira ou o jogo como uma atividade que faz parte do
cotidiano infantil.
O jogo ou brincadeira nesse contexto ganha espao, como ferramenta ideal da aprendizagem,
na medida em que prope estmulo ao interesse da criana, desenvolve nveis diferentes de suas
experincias pessoal e social, ajuda-a construir suas novas descobertas, desenvolve e enriquece sua
personalidade atravs de um instrumento pedaggico que leva o professor condio de condutor,
estimulador e avaliador da aprendizagem.
Assim, algumas instituies escolares esto cada vez mais valorizando o brincar, levando os
jogos e brincadeiras para dentro da sala de aula. E o professor que no gosta de brincar nunca ir
observar seus alunos vivenciando prticas ldicas, como tambm no reconhecer a importncia
dessas brincadeiras e jogos na vida escolar da criana.
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1.5
necessrio que a teoria seja pensada e alimentada pela prtica, ou seja, ser por meio da
interao com o seu grupo de crianas que o professor ter condies de tomar decises que estejam
em sintonia com o pensamento e com os sentimentos delas, significando, a partir da ao deles,
reais oportunidades construtivas.
Basta prestarmos ateno e observarmos que, para a criana quase tudo brincadeira, e assim
elas se relacionam, surgindo sempre um convite quando esto em grupo ou sozinha (Quer brincar?).
E quando ela se prope a brincadeira, deve respeitar as regras. O jogo ou brincadeira o caminho
de iniciao ao prazer esttico, descoberta da individualidade e meditao individual. ( Antunes
2003). Destacando algumas situaes em que as crianas podem brincar:
frases.
usos.
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MTODO
A presente pesquisa se configura uma proposta de pesquisa de base qualitativa do tipo pesquisa de
levantamento. Segundo Cozby (2006) pesquisas de levantamento utilizam questionrios e entrevistas
objetivando levantar informaes sobre pessoas e outros fatos. Tambm possvel identificar
comportamentos passados e prever comportamentos futuros.
CARACTERIZAO DA ESCOLA
ESPAO
CMEI- Santa Cruz, situa-se em rea urbana de Teresina, Rua D s/n na Vila Santa cruz no
Bairro Promorar.
Oferece ensino especfico do maternal l e II, 1 perodo e 2 perodo nos turnos manh e tarde.
Fornecem Atendimento Educacional Especializado (AEE) . Aberta para atendimento de servios de
sade: campanhas de vacinao, servios odontolgicos e oftomolgico. Reunio da associao de
moradores da comunidade.
PUBLICO ATENDIDO
AMOSTRA
MAT- II
01AT
02AT
02BT
17 ALUNOS
25 ALUNOS
28 ALUNOS
16 ALUNOS
16 ALUNOS
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RESULTADOS
PERGUNTAS
1.
IDENTIFICADORES
Socializao
Aprendizagem
Habilidades cognitivas e perceptivas
Jogos e dados
Msicas dos dias da semana
Caa palavras
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2.
IDENTIFICADORES
Jogos e dados
Msicas dos dias da semana
Caa palavras
3.
afetivo da criana?
IDENTIFICADORES
Correr
Pular
Imitar os animais
Pinturas
Cantigas de rodas
Correr, pular, rolar (imitando os animais), andar em linha reta, dentre outras.
4.
instrumentos
IDENTIFICADORES
Todos os contedos
so vinculados as brincadeiras.
Porque voc pode fazer relao dos contedos com as brincadeiras que eles conhecem e
brincam.
5.
brincando? Porqu?
IDENTIFICADORES
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6.
IDENTIFICADORES
O Ptio
7.
Voc encontra dificuldade para a utilizao de jogos em sala de aula com as crianas?
Quais?
IDENTIFICADORES
8.
que forma?
IDENTIFICADORES
Variando as atividades
Na acolhida (diria)
Nomeando as brincadeiras.
9.
brinquedos?
IDENTIFICADORES
Brinquedos:
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Competitividade
2-
3-
10.
maneira?
IDENTIFICADORES
Sim, pois faz parte do ato de educar aglomerar todas as possibilidades de aprendizagem.
DISCUSSO
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CONCLUSES
A partir dos dados apresentados pode-se identifica a importncia das prticas ldicas na
Educao Infantil, que se refletem na presena dos jogos e brincadeiras utilizados no contexto
escolar. Os jogos e brincadeiras contribuem para o desenvolvimento cognitivo e emocional, uma
vez que jogos e brinquedos proporcionam o desenvolvimento da criatividade e habilidades gerais.
Nesse contexto o papel do educador de suma importncia, uma vez que ele o responsvel por
organizar e manejar a sala de aula permitindo que a mesma se configure em um espao de
aprendizado. Porm os educadores pesquisados identificam que mesmo as escolas apresentando
interesse e reconhecimento nessa proposta, muitas dificuldades se apresentam nesse processo,
decorrentes da falta de organizao curricular para que acontea o dilogo entre os jogos e
brincadeiras e o contedo e propostas do ensino de forma permanente.
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