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A Histria da Matemtica como caminho metodolgico para Fazer

Matemtica na sala de aula.
Daniel Sanches da Silva1
Daniel Trevisan Sanzovo2

RESUMO: O presente trabalho objetiva estudar a importncia da Histria da

Educao Matemtica e de alguns de seus precursores e suas contribuies na
evoluo do Ensino da Matemtica, utilizando-se de uma estratgia de ensino
diferenciada, aliando prtica e uso de computador e internet nas aulas buscando
garantir e proporcionar aos alunos, atravs do incentivo e introduo pesquisa,
uma aprendizagem mais efetiva, levando-os a alcanarem patamares mais elevados
de conhecimentos e competncias matemticas, melhorando a qualidade de ensino
nas escolas pblicas do Paran. Os resultados obtidos demonstram a eficcia e
receptividade, por parte dos alunos, da estratgia diferenciada adotada.
Palavras Chaves: Histria da Matemtica, Geoplano, Prticas de Ensino.
1. Introduo
A grande maioria da sociedade atual ainda v a Matemtica apenas como
mais uma disciplina que necessria de se aprender e de carter essencial dentro
da formao do educando, porm muitas vezes vista de forma amedrontadora e
de

difcil

entendimento,

exigindo

do professor

uma

prtica com grande

responsabilidade, que no muito distante era vista como o carro chefe do ensino.
Com novos pensadores surgindo e discutindo sua prtica de no somente
ser decorativa de frmulas e regras nos faz pensar em como trazer novas
metodologias para a sala de aula, embasadas em sua Histria, onde pensadores
matemticos, deixados de lado, voltem a ser pesquisados e discutidos no espao
escolar para que se possa aprofundar os conhecimentos e dar significado aos
mesmos, aps serem conhecidas e discutidas as ideias de seus idealizadores.

Professor PDE 2011, Ps Graduado em Educao Matemtica pela FAFICOP, Graduado em

Cincias pela FAFIJA, Habilitado em Matemtica pela FAFICOP, Professor QPM de Matemtica e
Cincias na Escola Estadual Francisco Incio de Oliveira Ensino Fundamental.
2

Orientador, Mestre em Fsica pela UEL, Graduado em Fsica pela UEL, Professor Assistente A da
UENP, Campus de Jacarezinho, CCHE, Colegiado de Matemtica.

O avano das cincias, da matemtica em particular, advm dos

primrdios da humanidade e no pode ser dissociado do avano histrico da
mesma. Conforme DAmbrsio:
As prticas educativas se fundam na cultura, em estilos de aprendizagem e
nas tradies e a histria compreende o registro desses fundamentos.
Portanto, praticamente impossvel discutir educao sem recorrer a
esses registros e a interpretaes dos mesmos. Isso igualmente verdade
ao se fazer o ensino das vrias disciplinas. Em especial da Matemtica,
cujas razes se confundem com a histria da humanidade. (DAMBROSIO
in BICUDO 1999, p.97).

Pensando, portanto, na Matemtica como uma prtica que se iniciou com

a humanidade e faz parte de toda a evoluo humana, pretende-se, com esse tema,
demonstrar sua importncia nessa trajetria analisando historicamente o caminho da
Educao Matemtica e alguns de seus precursores.
Como objetivo de anlise e pesquisa, por parte dos alunos, foram
escolhidos os pensadores Aristteles, Tales de Mileto, Pitgoras e Bhaskara,
pretendendo obter uma viso histrica, de modo que os conceitos apresentados,
discutidos, construdos e reconstrudos, influenciem na formao do pensamento do
aluno, seus estudos, teoremas e frmulas, no mais ficando sem significao.
A Matemtica faz parte do dia a dia de todos os seres humanos. Desde
os primrdios da humanidade, onde o homem passou a utilizar o seu intelecto de
forma a auxiliar sua existncia e sua vida diria, ela esteve presente. Segundo
RONAN (2001), a cincia, como qual a conhecemos, teve brilho h cerca de 10.000
anos ou mais no Oriente Mdio, com incio quando o homem reuniu conhecimentos
para sua vida diria como, por exemplo, particularidades das plantas, catlogos de
animais, entre outros.
A falta de conhecimento dos alunos da Histria da Educao Matemtica
e de seus mais importantes precursores pode acarretar defasagens no exerccio
prtico da Matemtica na sala de aula. Neste sentido, pretende-se analisar o que o
conhecimento e pesquisa da Histria da Matemtica podem melhorar o processo de
ensino-aprendizagem na sala de aula e apresentar uma proposta que atenda as
novas demandas de ensino, transformando o aluno em corresponsvel pelo
desenvolvimento das atividades curriculares, fazendo com que ele se sinta engajado
no processo de ensino e de aprendizagem, motivando-o a aprender e transformar-se
em cidado cujo desafio que se impe escola hoje.

Segundo as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica de Matemtica:

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96, aprovada
em 20 de dezembro de 1996, procurava adequar o ensino brasileiro s
transformaes do mundo do trabalho, fruto da globalizao econmica e
apresenta novas interpretaes para o Ensino da Matemtica. (PARAN,
2008, p.46).

A partir dessa Lei, se percebe o quanto importante que os educandos

passem a se reconhecerem enquanto aprendizes e responsveis pelos seus
conhecimentos que so necessrios e fazem parte da sua formao enquanto
cidado e participante da Histria, de forma que compreenda os conceitos e
princpios matemticos, raciocine claramente e comunique ideias matemticas,
reconhea suas aplicaes e aborde problemas matemticos com segurana.
(LORENZATO e VILA, 1993, apud PARAN, 2008, p.47).
Segundo Ubiratan DAmbrsio (DAMBRSIO in BICUDO, 1999, p.97), as
ideias matemticas esto presentes em toda a evoluo da humanidade, definindo
estratgias de ao de como lidar com o ambiente que nos cerca, criando e
desenhando instrumentos para esse fim, e buscando explicaes na histria e em
todas as civilizaes, estando presentes em todas as formas de fazer e de saber, a
mora toda a sua importncia para a aprendizagem como objeto necessrio e
concreto.
Hoje, a Educao quer que cada um, em sua disciplina, faa de seu aluno
um pesquisador reflexivo e que saiba expressar oralmente e de forma escrita o seu
pensamento, isto , seu raciocnio matemtico, e com isso venha a compreender o
que lhe proposto de forma nem sempre clara por ficar restrito em formulas e
clculos. Onde h o prazer de compreender, descobrir, construir e reconstruir o
conhecimento, curiosidade, autonomia, ateno, ocorre aprendizagem. Segundo
Biaggi:
...no possvel preparar alunos capazes de solucionar problemas
ensinando conceitos matemticos desvinculados da realidade, ou que se
mostrem sem significado para eles, esperando que saibam como utiliz-los
no futuro. (BIAGGI, 2000, p.4).

A Histria da Matemtica tem que estar clara ao professor, para que o

mesmo seja um facilitador da pesquisa, tire dvidas e se sinta colaborador do

crescimento do seu aluno, pois conforme amplia seu conhecimento, este incita a
busca de questes que vo surgindo no decorrer da caminhada rumo a
aprendizagem, com isso o preparo do professor deve ser maior e rico em caminhos
que podero ser buscado ou descoberto pelos alunos. O professor no s ensina
como tambm aprende, com isso, essa busca pela aprendizagem deve-se partir de
todos os envolvidos, principalmente do professor.
A pesquisa foi utilizada no s para embasar o conhecimento, mas
tambm para se conhecer o que se est produzindo, ainda nos dias atuais sobre
novos ou discutindo velhos caminhos, em artigos de pensadores Matemticos e a
sua preocupao de como ela est sendo realizada nas escolas pblicas do Paran.
As Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran enfoca que a
Histria da Matemtica:

... um elemento orientador na elaborao de atividades, na criao das

situaes-problema, na busca de referencias para compreender melhor os
conceitos matemticos. Possibilita ao aluno analisar e discutir razes para
aceitao de determinados fatos, raciocnios e procedimentos. A histria
deve ser o fio condutor que direciona as explicaes dadas aos porqus da
Matemtica. Assim, pode promover uma aprendizagem significativa, pois
propicia ao estudante entender que o conhecimento matemtico
construdo historicamente a partir de situaes concretas e necessidades
reais. (MIGUEL & MIORIM, 2004, apud. PARAN, 2008, p.66 ).

Acreditamos que o professor tem que ter o papel de professor reflexivo,

que, para Alarco:
A noo de professor reflexivo baseia-se na conscincia da capacidade de
pensamento e reflexo que caracteriza o ser humano como criativo e no
como mero reprodutor de ideias e prticas que lhe so exteriores. central,
nesta conceptualizao, a noo do profissional como uma pessoa que, nas
situaes profissionais, tantas vezes incertas e imprevistas, actua (sic) de
forma inteligente e flexvel, situada e reactiva (sic). (ALARCO, 2005, p.41).

Para CHAGAS (2001), as relaes entre professor de matemtica, aluno

e contedos matemticos so dinmicas; por isso, a atividade de ensino deve
acontecer sempre de modo a ser um processo coordenado de aes docentes
organizando cuidadosamente suas aulas e levando em conta a realidade de seus
alunos, e, no nosso caso, tendo como objetivo principalmente a aprendizagem
significativa dos educandos presentes nas Escolas Pblicas do Paran.

A Matemtica rege os movimentos e equilbrios de tudo que nos envolve.

Filosoficamente, nos parece que fazemos parte desse contexto e aprendemos a sua
relevncia na vida da humanidade, a filosofia impregnada na disciplina e em sua
histria vincula juntamente com descobertas e aceitao de fatos, raciocnios e
procedimentos tomados no decorrer da prpria Histria da Humanidade.
O presente trabalho objetivou o estudo da utilizao de uma nova
estratgia de ensino diferenciada, que empregou prticas e o uso do computador e
internet, presente no dia a dia da maioria dos alunos, para que eles pesquisassem
sobre a Histria da Matemtica e de alguns de seus personagens, podendo
contextualizar e situar a matemtica atual presente no cotidiano de suas vidas.

2. Histria da Matemtica: um breve relato3

A Matemtica uma das Cincias mais antigas da humanidade e no h
como negar a sua importncia na vida dos seres humanos, ela est presente no
nosso dia-a-dia desde a mais simples at a mais complexa operao realizada pelos
homens.
Na Antiguidade os homens a utilizavam naturalmente para tarefas dirias
como, por exemplo, diviso de terras e trocas de mercadorias, e s com o passar
dos tempos que, com a evoluo dos povos e seus conhecimentos foi sendo
sistematizada, sendo utilizava com fins e de formas especificas. Como exemplo, o
povo grego a utilizou como instrumento de estudo na resoluo de problemas
relacionados ao infinito obtendo, desta forma, grande destaque na Geometria.
EVES (2004) refere-se ao mundo da escrita e perpetuao da Histria,
onde os babilnicos antigos nos apontam as formas de como utilizavam materiais
simples, como o barro (argila), para poder aprender e manter seu legado como
modelo para geraes futuras. O autor nos coloca mais uma utilidade
importantssima do uso da Matemtica feito por um povo da Antiguidade. O uso
dessa escrita cuneiforme permitiu aos babilnios manter seus registros por mais
tempo, podendo ser visualizado pelas geraes futuras.
Outro povo que contribuiu para a evoluo da Matemtica foram os
Egpcios que se apropriaram e utilizaram dos desenhos (hierglifos) que hoje
3

No inteno deste texto resumir toda a Histria da Matemtica e sim tecer uma breve introduo.

chamamos de smbolos para preservar o estudo ou nmero, pois seu sistema de

numerao era decimal empregando desenhos e linhas para representar as
unidades, outros para dezenas, centenas, entre outros. Isto veio facilitar a realizao
de operaes, no sendo mais necessrio o uso de paus e pedras para efetu-las.
Segundo Ronan:
..., a matemtica (egpcia) se encontrava confinada aritmtica, aritmtica
prtica. A matemtica no era, em si mesma, considerada uma forma de
conhecimento independente de sua aplicao, como aconteceu na Grcia.
Assim, a pesquisa dos princpios matemticos era desprezvel. No havia
uma teoria bsica da matemtica, nem um sistema terico de geometria: a
matemtica concentrava-se apenas em contar, somar, subtrair, multiplicar e
dividir, mas era o suficiente para solucionar os problemas dos escribas de
uma administrao. (RONAN, 2001, p. 27).

Na Grcia Antiga era desenvolvida uma matemtica mais filosfica, longe

da prtica, ganhando assim um carter de Cincia abstrata. Nesse perodo,
matemticos como Hipcrates, Heron de Alexandria e Diofanato de Alexandria
realizaram brilhantes trabalhos em Geometria e Aritmtica. Mais tarde Euclides veio
a realizar um trabalho de cpia e interpretao das doutrinas matemticas gregas.
Um dos personagens mais marcantes da Escola Jnica foi Pitgoras.
Dentre as suas principais contribuies e de seus seguidores, destaca-se a relao
matemtica e as notas da escala musical e os comprimentos de uma corda vibrante
e o teorema dos tringulos retngulos, embora no esteja bem claro se o teorema
geral foi provado durante seu tempo de vida ou mais tarde (RONAN, 2001). Tales de
Mileto, fundador dessa escola, encantou os egpcios calculando a altura de
pirmides por meio de suas sombras. De acordo com Caruso e Oguri:

A Escola Pitagrica dedicou-se ao estudo da Matemtica e a fez progredir

bastante. Para os pitagricos, o princpio de todas as coisa seria a
Matemtica e, por conseguinte, tambm a sua essncia, os nmeros... As
semelhanas entre os nmeros e as coisas reais eram mais percebidas do
que entre elas e o fogo, ar, gua e terra, como por exemplo, na Msica.
(CARUSO e OGURI, 2006, p10).

A Geometria despontou na Grcia como Cincia abstrata e passando

assim a ter preocupao em estabelecer as diferentes partes de uma figura.
OLIVEIRA (2003) afirma que com as guerras os estudos matemticos surgem em
diversas culturas, deixando de lado a Cincias dos gregos, sendo levado por

intermdio dos romanos em suas conquistas, que pouco contribui para o processo
matemtico, mas assim para sua divulgao, pois a partir deles os conhecimentos
chegaram at a Europa Medieval.
O modelo cientfico Medieval foi tendo seu lugar ocupado por modelos
mais adequados realidade daquela poca, modelos estes inspirados nas ideias de
Aristteles, Euclides e Galeano. Com o passar dos tempos, muitas descobertas
matemticas se aperfeioavam e seus conhecimentos se expandiram, sendo que
alguns deles so usados nos dias de hoje. Infelizmente, esta Cincia, vista como
um grande obstculo do conhecimento para muitas pessoas.
Vrios alunos apresentam dificuldade no aprendizado da Matemtica e
isso causa insegurana e medo frente a esse processo ensino-aprendizagem desta
disciplina. Muito desse processo e de suas interferncias est diretamente ligado a
relao professor-aluno, mas especificamente a didtica do professor frente ao
ensino de Matemtica.
Nem sempre o professor consegue perceber que sua forma de ensinar
no permite aos alunos entender o processo, tornando-o exaustivo e no
despertando o prazer de aprender.
Portanto, deve esse educador, buscar metodologias e estratgias
diversificadas e inovadoras, utilizar de recursos concretos e tecnolgicos que levem
o aluno a entender com facilidade o processo matemtico e que sinta encantamento
por essa Cincia to antiga e fantstica.
preciso incutir no Ensino de Matemtica o desafio, o interesse, a
pesquisa, demonstrando assim, que a esta disciplina vida em ao, s assim os
alunos podero desenvolver o gosto por ela e a paixo por aprender, levando-os a
aquisio de conceitos matemticos e desta forma, o professor poder cumprir seu
real papel de mediador do conhecimento e do processo de transformao dos seus
educandos.

3. Atividades da Interveno Pedaggica

Participaram da interveno pedaggica 22 (vinte e dois) alunos da 8

srie A da Escola Estadual Francisco Incio de Oliveira, Ensino Fundamental, da
cidade de Tomazina, Paran, no perodo de Agosto a Novembro de 2011. As
atividades podem ser divididas em 4 etapas bsicas. A primeira, a Avaliao Prvia,

consistiu num questionrio objetivo envolvendo questes bsicas direcionadas

Histria da Matemtica, de alguns dos principais pensadores alvos envolvidos sendo eles Aristteles, Tales de Mileto, Pitgoras e Bhaskara - e sobre o Geoplano.
A segunda Etapa, a Pesquisa dos Alunos, consistiu, primeiramente, na
apresentao do documentrio A Histria da Matemtica (The story of maths)4, que
nos remete a uma viagem atravs dos tempos e volta do mundo a lugares como,
por exemplo, o Egito, a China, a ndia, o Oriente Mdio, entre outros, explicando de
forma esclarecedora e divertida o quo importante ela ainda para ns nos dias de
hoje. Num segundo momento, os alunos comearam a Pesquisa da Histria da
Matemtica. Ainda em sala de aula, os estudantes foram divididos em trios e
receberam instrues e uma lista contendo os principais endereos eletrnicos
sugeridos, nos quais tiveram acesso s informaes sobre os Matemticos
escolhidos acima citados. A pesquisa foi realizada no espao do Laboratrio de
Informtica da escola em questo, onde cada trio recebeu uma mquina para
realizar a pesquisa, podendo salvar e imprimir quaisquer informaes que achassem
pertinentes.
A etapa seguinte consistiu no Uso do Geoplano, onde os alunos
trabalharam a construo de figuras geomtricas, auxiliando a visualizao de
reas, permetros, lados, vrtices e a relao de Pitgoras.
O Geoplano, criado pelo matemtico ingls Caleb Gattegno,
originalmente constitudo de um pedao de madeira medindo, geralmente, 20cm de
largura e 20cm de altura, com pregos cravados a meia altura formando um
quadriculado. Segundo Machado, ele
...contribui para explorar problemas geomtricos e algbricos, possibilitando
a aferio de conjecturas e podendo-se registrar o trabalho em papel ou
reproduzi-lo em papel quadriculado... um meio, uma ajuda didtica, que
oferece um apoio representao mental e uma etapa para o caminho da
abstrao, proporcionando uma experincia geomtrica e algbrica aos
estudantes. (MACHADO, 2004, p.1).

E ainda, segundo Sabbatiello,

Disponvel
15/03/2011.

em

<

http://www.youtube.com/watch?v=lr4X5YIjwH4&feature=related>,

acessado

em

... em um sentido mais extenso o geoplano constitui um suporte concreto da

representao mental, um recurso que leva realidade idias (sic)
abstratas. (SABBATIELLO, 1967 apud ROCHA et al., 2007, p.2).

Partindo da apresentao do Geoplano, o uso desta ferramenta se deu

com a distribuio, em madeira cortada em forma de quadrado (tabuleiro), com
quadriculados idnticos. Com esse material pedaggico os alunos construram
figuras geomtricas, com o uso de elsticos coloridos, tais como tringulos e
quadrados, entre outros, podendo comparar e visualizar suas diferentes formas,
ngulos, tamanhos, criando uma melhor aprendizagem no clculo de suas reas e
permetro.
A ltima etapa consistiu em Atividades De Avaliao Final, onde se
procurou avaliar, de forma qualitativa, questes envolvendo a Histria da
Matemtica, os Pensadores envolvidos e o Geoplano.
4. Anlise dos dados e Resultados Obtidos

Com a realizao da avaliao prvia na primeira etapa da interveno

pedaggica, foi possvel obter um diagnstico do perfil dos estudantes acerca da
Histria da Matemtica e os personagens alvos escolhidos. Dos 22 alunos
pesquisados, 1 (um) diz conhecer a Histria da Matemtica, 11 (onze) alunos
disseram conhecer a vida e os ensinamentos de Aristteles e/ou Tales de Mileto
e/ou Pitgoras e/ou Bhskara, sendo Thales de Mileto o mais lembrado entre estes,
e 10 (dez) disseram desconhecer estes pensadores e suas contribuies para a
Matemtica. A Figura 1 ilustra desses resultados obtidos.

Figura 1 Resultados da Avaliao Prvia.

10

Durante a aplicao da segunda etapa, os alunos mostraram boa

receptividade e desenvoltura no contato com o computador. Contudo, percebeu-se
que a maioria deles possua enormes dificuldades em redigir o texto com suas
palavras. Por exemplo, ao tentar fazer um resumo, muitas vezes praticavam cpias
literais do texto, sendo requerido, neste ato, que se faa uma reflexo, esperando-se
uma autonomia quanto produo e interpretao de textos.
Na aplicao do Geoplano, terceira etapa, pode-se perceber uma tima
receptividade e interatividade por parte dos alunos, o que no se v, normalmente,
numa aula expositiva de Matemtica. Poder utilizar e manusear na prtica um
material didtico, aprofundar o estudo, poder tirar dvidas e ser sanadas as
dificuldades apresentadas por cada aluno em particular, ou mesmo ver o brilho nos
olhos dos educando, apenas por estar usando uma nova estratgia para se ensinar
velhos conceitos, de fato gratificante. Os alunos acharam muito interessante e
comentaram que esta abordagem foi importante, pois facilita a compreenso das
figuras geomtricas, conseguindo v-las, auxiliando a visualizao de reas,
permetros, lados, vrtices e a relao de Pitgoras, por exemplo.
Nas Atividades De Avaliao Final procurou avaliar, de forma qualitativa,
questes envolvendo a Histria da Matemtica, os Pensadores envolvidos e o
Geoplano. Levando-se em considerao de como o aluno v a matemtica nos dias
atuais, foi possvel, num grupo de 21 alunos participantes desta etapa, sendo
registrado uma ausncia em relao avaliao prvia, separar em 4 categorias:
Relao

Matemtica-Professor

(MP);

Relao

Matemtica-Dificuldade

(MD),

Relao Matemtica-Essencial para Formao (MDF) e Relao MatemticaFrmulas (MF). O primeiro relaciona as dificuldades enfrentadas na aprendizagem
com as dificuldades de didtica do professor; O segundo relaciona a matemtica
atual com a dificuldade encontrada no seu entendimento; o terceiro grupo relaciona
a matemtica atual como sendo essencial para a formao dos alunos e o ltimo
relaciona a matemtica atual com sendo um uso mecnico de frmulas e equaes.
(Figura 2).

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Figura 2 Categorias de como o aluno v a matemtica nos dias atuais.

Praticamente todos os alunos conseguiram relacionar os principais

pensadores estudados com suas principais contribuies histricas, mostrando a
eficcia da estratgia de ensino utilizada durante o processo.
Mesmo tendo a

maioria

dos

alunos mostrada

uma

dificuldade

(preconceito) para com o Ensino de Matemtica, todos entenderam que a Histria da

Cincia (Matemtica) essencial para o entendimento das cincias atuais.
Pode-se dizer que a estratgia utilizada mostrou-se eficaz, tanto no
sentido motivacional quanto num melhor entendimento do contedo abordado. Os
alunos

conseguiram

contextualizar

alguns

lugares,

como

Grcia,

Egito,

Mesopotmia, onde a Histria da Matemtica teve grande importncia, achando que

esta trouxe uma grande contribuio para a matemtica atual. Alguns ainda
correlacionaram o aprender matemtica com alguns cursos de graduao, como
arquitetura, por exemplo. Ainda assim, alguns enxergam a matemtica como sendo
nmeros, operaes (soma, diferena, subtrao e multiplicao) e tendo como
principal importncia a aplicao financeira cotidiana.
5. CONSIDERAES FINAIS

O processo de ensino e aprendizagem da Matemtica apresenta

dificuldades tanto para os alunos quanto para os professores. Os alunos muitas
vezes argumentam que no entendem os contedos e no veem utilidade dos
mesmos no cotidiano de suas vidas. Os professores, por sua vez, relatam que os

12

alunos so desinteressados e que demonstram pouca vontade para o estudo. Este

panorama provoca uma angstia aos docentes, pois cada vez maior o nmero de
alunos que so promovidos s sries seguintes e no conseguem acompanhar os
contedos ora abordados, visto pelo pesquisador enquanto diretor de uma escola.
Com o desenvolvimento deste trabalho, tentou-se resgatar o interesse do
aluno no estudo da Histria da Matemtica, incorporando uma ferramenta atual
presente no dia a dia dos estudantes - o computador e a internet no ambiente de
ensino de Matemtica, e das Figuras Geomtricas, atravs do uso do Geoplano, e
para isto procurou-se ir alm dos mtodos tradicionais, buscando nas aulas prticas
com materiais manipulveis (materiais concretos), com uma participao mais
efetiva da parte dos alunos.
Embora no meio acadmico ocorra uma discusso contra e a favor do uso
de materiais manipulveis no ensino da Matemtica, deve-se ressaltar que este
procedimento metodolgico mais um recurso didtico o qual os professores podem
utilizar. Jamais se pode preconizar que a utilizao deste procedimento exclua
outras formalidades da Matemtica, tais como demonstraes e outras conjecturas.
Os alunos que fizeram parte dessa pesquisa demonstraram interesse e
participaram de forma ativa das atividades relacionadas aos contedos da Histria
da Matemtica e do uso do Geoplano, mostrando a eficcia do trabalho proposto.
Essa participao confirmou a importncia em se trabalhar metodologias onde os
alunos interajam com o conhecimento, por meio de recursos diversificados, como
por exemplo, a importncia da pesquisa aliada informtica, estando presente na
realidade diria de muitos alunos. Sendo assim, o professor deve buscar unir teoria
e prtica, anlise e produo, pesquisa e demonstrao.
Durante a aplicao pedaggica, mesclaram-se aulas tericas com as
aulas prticas com o uso do Geoplano procurando mostrar ao aprendiz que a
Matemtica tambm divertida. importante ressaltar que a preparao de
atividades diferenciadas requer do professor um tempo significativo fora da sala de
aula, pois com tempo de preparo e reflexo h uma melhora no trabalho
pedaggico, e que necessitam de permanente estudo, leituras, pesquisas,
capacitaes e trocas de experincias pedaggicas, implicando ao educador estar
sempre em constante formao para articular e promover uma educao de
qualidade para esta sociedade cada vez mais informatizada, globalizada e
competitiva.

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6- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALARCO, I. Professores Reflexivos em uma escola Reflexiva, 3 ed. So
Paulo: Cortez, 2005.
BIAGGI, G. V.. Uma nova forma de ensinar matemtica para futuros
administradores: uma experincia que vem dando certo. Revista de Cincias da
Educao. Ano 02, N. 20., 2000.
BICUDO, M.A.V. (Org). Pesquisa em Educao Matemtica: concepes e
perspectivas. So Paulo: UNESP, 1999.
CARUSO, Francisco; OGURI, Vitor. Fsica Moderna: Origens Clssicas e
Fundamentos Qunticos. Rio de Janeiro: ELSEVIER, 2006.
CHAGAS, Elza Mariza de Figueiredo. Educao Matemtica na sala de aula:
Problemticas e possveis solues. Revista Partes, ano II, n XV, 2001.
EVES, H. Introduo histria da matemtica. Campinas SP: Unicamp, 2004.
MACHADO, R. M. Explorando o Geoplano. II Bienal da Sociedade Brasileira de
Matemtica. Salvador, UFBA, 2004.
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<http://educar.sc.usp.br/licenciatura/2003/hm/page01.htm.> Acesso em: 02/08/2011.
PARAN, Secretaria de Estado da Educao do. DIRETRIZES CURRICULARES
DA EDUCAO BSICA DE MATEMTICA. Curitiba: SEED/PR, 2008.
ROCHA, C. A.; PESSOA, G.; PEREIRA, J. A.; FILHO, J. M. S. O uso do geoplano
para o Ensino de Geometria: uma abordagem atravs de malhas quadriculadas. IX
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RONAN, C.A. Histria Ilustrada da cincia da Universidade de Cambridge,
Volume 1: das Origens Grcia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001.