Final - Liliana - Rodrigues Final Liliana Rodrigues

Laboratrios escolares, formao de docentes e
ensino tcnico-profissional na rea de Qumica em

Angola: uma experincia no terreno.
Liliana Rosa Vidal Martins Rodrigues
Faculdade de Cincias da Universidade do Porto

2012/2013

Liliana Rosa Vidal Martins Rodrigues
Relatrio de Projeto submetido como requisito para a obteno de grau de mestre em

Fsica e Qumica em Contexto Escolar
Orientado por Professor Doutor Joo Carlos de Matos Paiva
Faculdade de Cincias da Universidade do Porto

2012/2013

Resumo
O Ministrio da Educao de Angola, com o intuito de responder s novas exigncias
colocadas por esta sociedade em crescimento, reestruturou o Sistema de Educao; foi
dado especial nfase ao Ensino Tcnico-Profissional com a Reforma do Ensino
Tcnico-Profissional (RETEP), de modo a formar quadros mdios, aptos a integrar
empresas nos setores econmico e industrial.
Ao longo da RETEP formou-se uma parceria com professores experientes do ensino
profissional portugus das mais diversas reas, tendo sido convidada a colaborar como
coordenadora da rea de formao de Qumica, das disciplinas de Fsica e de Qumica e
dado apoio pedaggico na disciplina de Projeto Tecnolgico. Ao longo deste trabalho
estabeleceram-se ligaes com vrias escolas, das quais se destacou a estabelecida com
uma escola pioneira nesta reforma: o Instituto Mdio Industrial de Luanda (IMIL).
Recentemente, surgiu mais um projeto de cooperao, criando-se uma nova parceria,
desta vez mais direcionado para as necessidades de cada escola. O IMIL solicitou a
interveno de professores de vrias reas de formao, nomeadamente a de Qumica.
As novas estratgias de ensino-aprendizagem adquiridas neste mestrado tm sido
aplicadas nesta experincia no terreno, podendo ser divididas em trs pontos principais:
reorganizao dos laboratrios, formao de professores e apoio pedaggico s
disciplinas da componente tcnica, tecnolgica e prtica dos cursos da rea de formao
de Qumica.
Esta colaborao tem-se revelado bastante enriquecedora, por permitir uma aplicao
prtica de conhecimentos adquiridos e a troca de experincias com um pas que
reconhece a importncia da educao no desenvolvimento da sociedade. Apesar de
alguns constrangimentos encontrados (a nvel das infraestruturas e dos equipamentos), a
opinio dos intervenientes revela que os objetivos iniciais foram alcanados, tendo este
projeto trazido mais valias relevantes para o processo de ensino-aprendizagem,
encontrando-se j planeadas algumas sugestes para o futuro.
Liliana Rodrigues
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Abstract
The Ministry of Education of Angola, in order to meet the new demands of a

developing society in growth, has restructured the education system; special emphasis
was given to the technical and Vocational Education vocational education with the
Reform in Vocational and Technical Education (RETEP) to train the middle
management in enterprises, in order to give them skills allowing them to integrate
economic and industrial sectors.
Throughout RETEP a partnership was developed with portuguese experienced teachers
of the Technical and Vocational Portuguese System in multiple areas, and where I was
invited to work as coordinator of the training area of Chemistry, the disciplines of
physics and chemistry and to give educational support to the discipline of Technological
Project. Throughout this project, connections were established with several schools,
which stood out as a pioneer school in this educational reform: the Medium Industrial
Institute of Luanda (IMIL).
Recently, a new cooperation project has emerged, creating another partnership, this
time more directed to the needs of each school. The IMIL requested the intervention of
teachers training in various areas, including Chemistry.
The new strategies of teaching and learning acquired in Masters have been applied in
this field experience and can be divided into three main points: reorganization of
laboratories, teachers formation and training, pedagogical and educational support to the
disciplines of the technical, technological and practical components of the courses in the
area of chemistry.
This collaboration has been very enriching for allowing a practical application of
acquired knowledge, and experience exchange with a country that recognizes the
importance of education in the development of society. Despite some constraints found
(in terms of infrastructures and equipment), the views of interveners reveals that the
initial objectives were achieved, and this project brought significant gains to the process
of teaching and learning, and are already planned some suggestions for the future.
Liliana Rodrigues
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Agradecimentos
"Voc pode sonhar, projetar, criar e construir o

lugar mais maravilhoso do mundo. Mas
precisar de pessoas para tornar o sonho
realidade." Walt Disney
Este trabalho, embora individual, contou com a ajuda de muitos. Amigos antigos e
amigos que fui conhecendo nesta terra que to bem me recebeu.
Quando pensei em fazer este projeto em Luanda, longe da minha famlia, dos meus
amigos e longe do meu mundo sabia que ia ser difcil, mas tambm sabia que estaria
sozinha, poderia contar com a ajuda de muita gente. Todos foram importantes! Os meus
amigos e familiares que esto em Portugal por acreditarem em mim e por toda a fora
que me deram. Os novos amigos de Luanda que sempre se disponibilizaram com toda a
energia, dedicao e carinho.
Como foram muitos os que me ajudaram e todos com a mxima importncia em cada
um dos momentos, no vou nomear, cada um sabe o quanto foi importante, por isso
apenas vou agradecer. Nada se constri sozinho!
Liliana Rodrigues
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ndice
Introduo ........................................................................................................................9
1.
A Reforma do Ensino Tcnico-Profissional em Angola......................................11

1.1.
Caraterizao da Reforma do Ensino Tcnico-Profissional .......................11
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
2.
Descrio da interveno na RETEP ...................................................................20

2.1.
Na elaborao dos programas de Fsica e de Qumica ................................20
2.2.
Na criao da rea de Formao de Qumica .............................................21
2.3.
Na criao dos cursos da rea de Formao de Qumica ...........................21
2.3.1.
2.3.2.
3.
Breve descrio do Sistema de Educao de Angola ....................................................... 12

Principais Objetivos da Reforma Educativa do Ensino Tcnico-Profissional .................. 14
Aspetos inovadores da RETEP......................................................................................... 15
Na elaborao dos dossis de curso.................................................................................. 21

Na implementao progressiva do novo sistema de educao ......................................... 24
2.4.
9 Classe de consolidao, qualificao e sensibilizao ..............................24
2.5.
Na formao dos professores .........................................................................25
Interveno no Instituto Mdio Industrial de Luanda .......................................27

3.1.
Breve descrio do IMIL................................................................................27
3.2.
Objetivos da interveno ................................................................................29
3.3.
Os laboratrios de Qumica ...........................................................................29
3.3.1.
Reorganizao dos laboratrios........................................................................................ 30
3.3.1.1. Eliminao dos equipamentos obsoletos e dos reagentes fora de prazo ...................... 30
3.3.1.2. Arrumao e reorganizao de material, reagentes e equipamentos ............................ 31
3.3.1.3. Criao de inventrios para cada laboratrio ............................................................... 33
3.3.1.4. Levantamento de necessidades .................................................................................... 33
3.3.2.
Acompanhamento da instalao do novo laboratrio....................................................... 33
3.3.3.
Segurana dos laboratrios............................................................................................... 34
3.4.
Formao dos professores de Qumica .........................................................35
3.4.1.
Caraterizao da formao inicial dos professores........................................................... 35
3.4.2.
Identificao das necessidades de formao .................................................................... 35
3.4.3.
Descrio das estratgias de interveno ......................................................................... 36
3.4.3.1. Formao para a especializao de professores ........................................................... 36
3.4.4.
Aes de formao implementadas .................................................................................. 36
3.5. Apoio pedaggico s disciplinas da Componente Tcnica, Tecnolgica e

Prtica .........................................................................................................................37
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3.5.1.
Criao de atividades experimentais ................................................................................ 37
3.5.2.
A disciplina de Projeto Tecnolgico ................................................................................ 38
3.5.2.1. Levantamento de constrangimentos e proposta de aes de melhoria ......................... 38
3.5.2.2. Formao de professores e de orientadores de Projeto Tecnolgico ........................... 39
3.5.2.3. Criao de documentos de apoio disciplina de Projeto Tecnolgico ........................ 40
3.5.2.3.1.
Regulamento de Projeto Tecnolgico ...................................................................... 41
3.5.2.3.2.
Criao da Caderneta de PAP .................................................................................. 41
3.5.2.3.3.
Criao de documentos de apoio atividade docente ............................................. 42
3.5.2.3.4.
Planificao da disciplina ........................................................................................ 43
4.
Concluses e sugestes ...........................................................................................44

4.1.
Concluses .......................................................................................................44
4.2. Sugestes para o futuro ..................................................................................46

Referncias Bibliogrficas ..........................................................................................48
Anexos ....................................................................................................................... 50
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ndice de Figuras
Fig. 1.1 Dificuldades encontradas no antigo sistema de educao................................11
Fig. 1.2 Organizao dos diferentes nveis de ensino e dos diferentes percursos. .......13
Fig. 1.3 Diviso do Sistema de Educao em subsistemas. .........................................14
Fig. 1.4 Fases da Reforma do Ensino Tcnico-Profissional .........................................19
Fig. 3.1 Gavetas do laboratrio (antes e depois) ..........................................................31
Fig. 3.2 Armrio antes e depois da reorganizao........................................................32
Fig. 3.3 Armazm: os reagentes foram retirados por falta de condies de
armazenamento ................................................................................................................32
ndice de Tabelas
Tabela 1.1 - reas de Formao e respetivos cursos......................................................16
Tabela 2.1 Disciplinas da Componente Tcnica, Tecnolgica e Prtica .....................23
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Introduo
No perodo inicial da estabilidade de Angola e tendo em vista a necessidade de investir
na formao dos jovens, o Ministrio da Educao sentiu uma clara necessidade de criar
um novo Sistema de Educao. Este sistema baseado nos princpios de integridade,
laicidade, democraticidade, gratuitidade e obrigatoriedade, pretendeu abranger todas as
crianas em idade escolar, reduzir o analfabetismo de jovens e adultos, melhorando a
eficcia do sistema educativo.
Neste sentido, em 2000 iniciou-se uma profunda reforma, com a elaborao de uma
nova Lei de Bases do Sistema de Educao, traando-se os objetivos e os princpios
gerais, e atentando na sua organizao.
Ainda que o sistema tenha sido subdividido em diferentes subsistemas, o principal foco
de mudana abrangeu o Ensino Tcnico-Profissional com a Reforma do Ensino
Tcnico-Profissional (RETEP).
Esta pretendeu introduzir vrios aspetos inovadores, dos quais se destacam a criao de
reas de formao, divididas em cursos com objetivos, finalidades e perfis profissionais
bem definidos. Esta reestruturao, que se pretendeu global, alm da atuao a nvel
pedaggico (contedos programticos detalhados com objetivos e sugestes
metodolgicas), tambm se preocupou, a nvel da organizao e gesto das escolas,
estruturando-as em conselhos e com os equipamentos, reequipando salas, laboratrios e
oficinas.
Na criao de reas de formao, inclui-se a de Qumica com trs cursos no Ensino
Mdio (10 a 12 classes) e um curso no Ensino Bsico (7 a 9 classes).
Toda esta reforma ocorreu com a colaborao de consultores portugueses; tendo sido
convidada para desempenhar a coordenao da rea de Formao de Qumica. O
trabalho de reorganizao consistiu na criao desta rea e de dossis de curso
(contedos programticos) para as diferentes disciplinas da componente tcnica,
tecnolgica e prtica, bem como na estruturao dos cursos e na formao de
professores.
Este trabalho aplicou-se igualmente na estruturao da Fsica e da Qumica que, em
Angola, so consideradas como duas disciplinas da componente cientfica; e, mais
recentemente, alargando-se similarmente disciplina de Projeto Tecnolgico.
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Ultrapassadas as etapas iniciais e j na fase final da Reforma (fase de avaliao global),

sentiu-se necessidade de realizar uma interveno mais direcionada para as escolas, com
o intuito de criar estruturas de apoio lecionao; o trabalho no terreno mostrou-se
bastante pertinente, na medida em que se procura uma melhoria na qualidade do ensino.
Ciente das dificuldades, o Ministrio de Educao contratou docentes portugueses, com
o intuito de apoiar, tecnica e pedagogicamente, as disciplinas da componente tcnica,
tecnolgica e prtica do Ensino Tcnico-Profissional, de escolas por todo o pas.
Pretendeu que ocorra a transferncia de conhecimentos, assim como o apoio nas
atividades letivas e no letivas, e ainda um parecer tcnico na gesto do patrimnio
especfico deste tipo de ensino.
Deste modo, no final do ano letivo de 2012 e durante o presente ano letivo, a
interveno tem tido especial incidncia no Instituto Mdio Industrial de Luanda
(IMIL), escola com a qual colaboro desde 2006, focando-se em trs pontos principais:
- reorganizao dos laboratrios;
- formao de professores de Qumica;
- apoio pedaggico s disciplinas da componente tcnica, tecnolgica e prtica.
Tendo em conta este campo de ao, pretende-se relatar esta experincia no Instituto
Mdio Industrial de Luanda, enquadrando-a com todo o trabalho realizado ao longo da
Reforma. As novas formas de organizao, planeamento e lecionao, assimiladas ao
longo deste Mestrado, so utilizadas com vista a um melhoramento do trabalho no
terreno.
Este relatrio encontra-se dividido em quatro captulos, onde so caraterizados e
explicitados todos os pontos fundamentais do trabalho desenvolvido:
I.
II.
III.
IV.
a Reforma do Ensino Tcnico-Profissional em Angola;

descrio da interveno na RETEP;
interveno no Instituto Mdio Industrial de Luanda;
concluses.
Liliana Rodrigues
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1. A Reforma do Ensino Tcnico-Profissional em Angola

1.1.
Caraterizao da Reforma do Ensino Tcnico-Profissional
O futuro de cada indivduo depende, claramente, do processo de interao social e
cultural baseado na construo do conhecimento. Neste sentido, de acordo com o artigo
1, do captulo I, da Lei de Bases do Sistema de Educao, a educao constitui um
processo que visa preparar o indivduo para as exigncias da vida poltica e social do
Pas. Neste mbito, ao avaliar o subsistema do Ensino Tcnico-Profissional existente, o
Ministrio da Educao e Cultura da Repblica de Angola (MED) identificou
dificuldades em alguns pontos, como ilustra o esquema seguinte:
Baixo ndice de rentabilidade

com taxas de aprovao que
rondavam os 50 a 60%
Cursos demasiado
generalistas
O anterior
subsistema do
Ensino Tcnico
Profissional
Corpo docente com

fraca formao tcnica
e pedaggica
Rede de infraestruturas
insuficiente, com
inadequada (ou mesmo
inexistente) base de
material de ensino
(equipamentos e meios)
Fig. 1.1 Dificuldades encontradas no antigo sistema de educao.
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Num momento em que Angola recuperou a sua estabilidade, favorvel

institucionalizao de mudanas em vrios domnios, tornou-se clara a necessidade de
dar resposta a novas exigncias na formao de recursos humanos. Para tal, considerou-se urgente criar um novo sistema educativo, baseado nos princpios de integridade,
laicidade, democratizao, gratuitidade e obrigatoriedade expressos na Lei de Bases do
Sistema Educativo.
A Reforma Educativa do Ensino Tcnico-Profissional, designada por RETEP, pretendeu
dar resposta a estas necessidades. Assentando no Plano Nacional e nas experincias
acumuladas e adquiridas a nvel internacional, em 2000, foi estabelecido um protocolo
de cooperao entre o Ministrio da Educao e Cultura da Repblica de Angola
(MED) e uma empresa de servios e consultadoria portuguesa, com o objetivo de
promover o desenvolvimento mtuo de relaes institucionais de cooperao, visando
contribuir para a reconstruo do sistema educativo em Angola, nomeadamente na
reabilitao e instalao da rede de instituies de formao tcnica profissional,
colaborando na realizao do Projeto RETEP. Assim, a prioridade foi dada aos
Institutos Mdios Industriais nos cursos de Eletricidade, Construo Civil, Mecnica e
Qumica. A Reforma foi sendo progressivamente alargada a todo o Pas, abrangendo
neste momento mais de cinquenta Institutos Mdios Tcnicos e algumas dezenas de
Institutos Mdios do Ensino Privado, o que constitui um universo de cerca de 70000
alunos.
Esta Reforma est includa no Plano Nacional de Ao de Educao para Todos 20022015 fazendo parte da estratgia de atividades a desenvolver a curto, mdio e longo
prazo, dividindo-se em trs fases:
- emergncia entre 2000 e 2006;
- consolidao entre 2007 e 2010;
- desenvolvimento e expanso entre 2011 e 2015.
O atual contrato entre o MED e a empresa que me contratou, com o objetivo de fornecer
professores da rea tcnica a escolas de todo o pas, insere-se nesta ltima fase.
1.1.1. Breve descrio do Sistema de Educao de Angola

Conforme o artigo 1, do captulo I, ponto 2, da Lei de Bases do Sistema de Educao
de Angola, o Sistema de Educao pode ser definido como um conjunto de estruturas e
modalidades atravs das quais se realiza a educao, tendentes formao
harmoniosa e integral do indivduo, com vista construo de uma sociedade livre,
democrtica, de paz e progresso social. Esta Lei preconiza que a escolarizao deve
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ensino tcnico-profissional
profissional na rea de Qumica em
abranger todas as crianas em idade escolar, bem como promover a reduo do

analfabetismo dos jovens e adultos, melhorando a sua formao profissio
profissional.
Este novo sistema educativo estrutura
strutura-se em trs nveis: primrio, secundrio e superior.
Ao ingressar no ensino secundrio, o aluno pode optar entre o ensino geral (com dois
ciclos) e o ensino tcnico, pois ambos possibilitam o acesso ao Ensino Supe
Superior. O
esquema seguinte pretende clarificar esta estrutura:
12
11
10
Ensino
Secundrio
Ensino
Secundrio
Secundrio
(1 Ciclo)
(2 Ciclo)
3
2
1
Ensino
(2 Ciclo)
Ensino
Superior
Ensino
Primrio
Ensino Tcnico
TcnicoProfissional
(nvel II)
Ensino Mdio
Ensino
Mdio
Ensino Mdio
Tcnico
(nvel
Tcnico (nvel
Tcnico
(nvelIII)III)
III)
9 Classe
( transio)
Fig. 1.2 Organizao dos diferentes nveis de ensino e dos diferentes percursos.
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O Sistema Educativo angolano subdivide

subdivide-se em seis subsistemas como demonstra o
esquema seguinte.. A RETEP incidiu principalmente no Subsistema do Ensino TcnicoTcnico
-Profissional.
Sistema de Educao
Subsistema de educao pr-escolar
Subsistema de ensino geral
Subsistema de ensino tcnico
tcnico-profissional
Subsistema de formao de professores
Subsistema educao de adultos
Subsistema de ensino superior
Fig. 1.3 Diviso do Sistema de Educao em subsistemas
subsistemas.
1.1.2. Principais Objetivos

bjetivos da Reforma Educativa do Ensino
Tcnico-Profissional
Profissional
A definio de objetivos educacionais no quadro de uma reforma educativa uma tarefa
que decorre da compreenso da natureza e do propsito da educao
educao; no
o s pela funo
educativa de influenciar na formao de convices para o desenvolvimento do ser
social e individual, mas tambm como um processo contnuo
contnuo.
Esta Reforma Educativa carateriza
carateriza-se como profunda e abrangente, propondo-se,
propondo
do
ponto de vista geral, atingir os seguintes ob
objetivos:
expandir
xpandir o Ensino Tcnico-Profissional como motor
otor do
desenvolvimento do Pas;
concretizar
oncretizar o Ensino Tcnico-Profissional de acordo com as
orientaes expressas na Lei de Bases do Sistema de Educao
ducao;
melhorar
elhorar as aprendizagens por parte dos alunos;
aumentar e melhorar a rede de infraestruturas do Ensino TcnicoTcnico Profissional;
equipar as salas, laboratrios e oficinas, por forma a que o ensino
experimental tecnolgico possa levar a uma apreenso das
aprendizagens mais significativas e ao desempenho
o de uma profisso;
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facilitar a transio para o mundo empresarial e para o mercado de

trabalho;
contribuir para criar uma perspetiva de educao e formao ao longo
da vida;
assegurar a formao de professores nos nveis pedaggico, didtico,
tcnico e organizacional;
formar nas reas da administrao e organizao escolar;
promover o debate e a formao sobre a organizao administrativa e
pedaggica nas escolas.
Mais especificamente, do ponto de vista pedaggico, salientam-se os seguintes

objetivos:
os cursos de nvel II (7, 8 e 9 classes) visam fundamentalmente a

preparao dos jovens para o desempenho de uma profisso,
permitindo o prosseguimento de estudos;
concretizar o currculo com nfase na aquisio de competncias,
com recurso ao ensino experimental, laboratorial e oficinal;
os cursos de nvel III (10, 11 e 12 classes) habilitam o jovem para:
o desempenhar uma profisso no mercado de
trabalho,
o criar o seu prprio posto de trabalho,
o prosseguir os seus estudos no ensino superior.
1.1.3. Aspetos inovadores da RETEP

A Reforma trouxe vrios aspetos inovadores ao Sistema de Educao, dos quais se
destacam:
a) Criao de reas de formao:
De acordo com o Estatuto do Subsistema do Ensino Tcnico-Profissional1, foi
considerado como um dos princpios deste subsistema, a criao de reas de formao
correspondentes s atividades que se pretendem desenvolver em Angola, visando a
realizao de aprendizagens significativas e a formao integral dos alunos. Como
preconiza este Decreto executivo, foram criadas diversas reas de formao,
pretendendo abranger a formao de tcnicos para cobrir as necessidades dos trs
setores da atividade econmica.
b) Cursos organizados segundo as reas de formao:
Decreto executivo n 39/07 de 21 de maro, com efeitos retroativos ao ano letivo de 2001
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Dentro de cada rea de formao, foram criados diferentes cursos, com o objetivo de
responder melhor s necessidades de quadros intermdios para o desenvolvimento
econmico e social do Pas.
A tabela seguinte explicita a implementao das reas de formao com os respetivos
cursos:
Tabela 1.1 - reas de Formao e respetivos cursos
rea de
Formao
Administrao e
Servios
Curso
Tcnico de Administrao Pblica

Tcnico de Contabilidade
Tcnico de Contabilidade e Gesto
Tcnico de Gesto Empresarial
Tcnico de Secretariado
Tcnico de Agro-Alimentar
Tcnico de Produo Vegetal (Agricultura)
Tcnico de Produo Animal (Pecuria)
Tcnico de Gesto Agrcola
Tcnico de Recursos Florestais
Comunicao Social
e
Telecomunicaes
Indstrias
Extrativas
Desenhador Projetista
Tcnico de Obras de Construo Civil
Topgrafo
Tcnico de Eletrnica Industrial e Automao
Tcnico de Eletrnica / Telecomunicaes
Tcnico de Eletrnica / udio, Vdeo e TV
Tcnico de Energia e Instalaes Eltricas
Tcnico de Mecatrnica
Tcnico de Eletricidade e Eletrnica Auto
Tcnico de Eletrnica, Automao e
Instrumentao
Tcnico de Geologia e Minas
Tcnico de Perfurao e Produo
Petrolferas
Tcnico de Refinao
Tcnico de Informtica
Tcnico de Gesto de Sistemas Informticos
Tcnico de Informtica de Gesto
Tcnico
de
Informtica/
Sistemas
Multimdia
Tcnico de Manuteno Industrial
Tcnico de Frio e Climatizao
Tcnico de Metalomecnica
Agricultura,
Pescas
Indstrias
Alimentares
Comunicao e
Informao
Construo Civil
Eletricidade,
Eletrnica
Informtica
Mecnica
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Qumica
Sade
Tcnico de Mquinas e Motores

Tcnico de Ambiente e Controlo
Qualidade
Tcnico de Qumica Industrial
Tcnico de Qumica/Petroqumica
Tcnico de Anlises Clnicas
Tcnico de Anatomia Patolgica
Tcnico de Cardiopneumologia
Tcnico de Enfermagem
Tcnico de Estomatologia
Tcnico de Farmcia
Tcnico de Fisioterapia
Tcnico de Nutrio e Diettica
Tcnico Ortoprotesia
Tcnico de Ortptica
Tcnico de Radiologia
Tcnico de Sade Ambiente
da
c) Planos curriculares organizados em trs componentes de formao:

No mbito da Reforma, os planos curriculares dos cursos do Ensino Tcnico-Profissional dividem-se em trs componentes:
componente sociocultural ou de formao geral (disciplinas comuns a
todas as reas de formao);
componente cientfica ou de formao especfica (disciplinas definidas
de acordo com a caraterizao de cada rea de formao);
Componente tcnica, tecnolgica e prtica (disciplinas escolhidas de
acordo com o perfil de cada curso).
De acordo com o Estatuto do Subsistema do Ensino Tcnico-Profissional, definido no
artigo 21 do Decreto n 90/04 de 3 de Dezembro D. R. n 97, as cargas horrias
semanais devero estar entre as 30 e as 32 horas, dividindo-se da seguinte forma pelas
componentes:
- 25% para a formao geral;
- 25% para a formao especfica;
- 50% para a formao tcnica, tecnolgica e prtica.
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Como exemplo apresenta-se um plano curricular no Anexo A.
d) Criao de um dossi para cada curso:

Na organizao do Ensino Tcnico-Profissional foram criados dossis de curso que
resultaram do trabalho executado por diferentes equipas, ao longo de Jornadas de
Desenvolvimento Curricular e em Aes de Formao para cada rea de Formao.
Os dossis de curso foram estruturados de acordo com as caratersticas de cada
componente de formao:
formao sociocultural: um volume idntico para todos os cursos;
formao cientfica: um volume para cada rea de formao;
formao tcnica, tecnolgica e prtica: um volume para cada
curso.
e) Implementao Progressiva do Novo Sistema de Educao.

Aps a regulamentao da Reforma, tornou-se necessrio o estabelecimento de
mecanismos para a implementao e a definio de um regime de transio. Foi assim
traado o Plano de Implementao Progressivo do Novo Sistema de Educao,
regulamentado pelo Decreto n 2/05 de 14 de janeiro D.R. n6, com o principal
objetivo de criar o cronograma da transio para o novo Sistema de Ensino, como
demonstra o Anexo B. Assim, a passagem do sistema de ensino antigo para o sistema a
implementar, no se processou automaticamente. Foram previstos procedimentos e
prazos, de modo a no comprometer os objetivos preconizados na lei nem os direitos
adquiridos pelos alunos, professores e pessoal no docente.
A implementao do novo Sistema de Educao decorreu por fases, podendo estas
coexistir entre elas, designadamente:
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Fase de preparao
Fase de experimentao
Fase de avaliao e correo
Fase de generalizao
Fase de avaliao global
Fig. 1.4 Fases da Reforma do Ensino Tcnico
Tcnico-Profissional
A fase de preparao consistiu na criao das condies e naa realizao de atividades

visando a aplicao do novo Sistema de Educao, nomeadamente:
elaborao
laborao de novos planos e programas curriculares;
formao
ormao do pessoal e de gestores escolares;
aquisio
quisio de meios de ensino e de equipamentos escolares;
adequao de sistemas de administrao e gesto das instituies de
ensino;
construo
onstruo e reabilitao de estabelecimentos de ensino.
A fase de experimentao, iniciada em 2004, consistiu na aplicao dos novos planos e

programas curriculares e dos respectivos materi
materiais pedaggicos, em escolas
selecionadas. Decorreu de forma progressiva, de acordo com o plano traado no Decreto
n 2/05 de 14 de Janeiro.
Na fase de avaliao e correo procedeu
procedeu-se identificao de insuficincias
ncias e
adequao dos currculos,, com o objetivo da sua melhoria e generalizao, bem como
da otimizao do sistema.
A fase de generalizao consistiu na aplicao dos novos currculos em todos os
estabelecimentos de ensino no superior conduzindo extino do antigo sistema de
educao.
Por fim, avaliou-se
se o novo sistema com o objetivo de proceder sua correo e
generalizao em todo o Pas, sendo esta a fase de avaliao global.
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2.Descrio da interveno na RETEP

Na parceria criada entre o MED e os consultores portugueses, foram convidados
professores, com experincia no ensino profissional, das diferentes reas de formao
criadas na RETEP. No mbito deste projeto, esta ao consistiu a coordenao das
disciplinas da formao tcnica, tecnolgica e prtica da rea de formao de Qumica e
criar novos currculos para as disciplinas de Fsica e de Qumica, tanto para a formao
profissional bsica como para a formao mdia tcnica.
2.1.
Na elaborao dos programas de Fsica e de
Qumica
Como j foi referido, foram elaborados programas para todas as disciplinas das
diferentes componentes. A elaborao do programa da disciplina de Fsica e Qumica da
formao profissional bsica (7, 8 e 9 classes) e da formao mdia tcnica foi-me
atribuda. As unidades curriculares podem ser consultadas no anexo C.
Em diversas jornadas de desenvolvimento curricular foram definidos os diferentes
pontos do programa, com especial nfase para os contedos programticos. Estes foram
definidos na generalidade e, posteriormente, adaptados de acordo com as sugestes dos
coordenadores de cada rea de formao, criando-se, assim, unidades de aprendizagem
especficas para alguns dos cursos.
Os programas passaram fase de aplicao experimental num grupo restrito de escolas.
Ao proceder avaliao da sua aplicabilidade, verificou-se que, tendo em conta a
formao acadmica dos professores, orientada para lecionar s Fsica ou s Qumica,
surgiam dificuldades em funcionar como disciplina nica.
Foi, ento, aprovada pelo MED uma proposta de alterao aos planos curriculares,
separando em duas disciplinas distintas: Fsica e Qumica, uma a funcionar apenas
na 10 classe, enquanto que a outra nas 11 e 12 classes, mantendo-se os respetivos
contedos programticos e a carga horria total de ambas. Esta distribuio respeitou as
necessidades de formao cientfica de cada rea de formao.
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2.2.
Na criao da rea de Formao de Qumica
Na criao de cada rea de formao, foi descrita a sua caraterizao, onde se faz uma
breve descrio do que esta cincia, das suas aplicaes na vida prtica e se explica
em que reas industriais se aplicam as profisses com ela relacionadas. No caso da rea
de formao de Qumica, essa caraterizao (que pode ser consultada no anexo D) foi
sugerida e, em conjunto com as restantes reas, posteriormente aprovada em Decreto
Executivo2. O trabalho seguinte foi planear quais os cursos que fariam parte desta rea
de formao, tendo em conta as atividades que se pretendem desenvolver no pas e
visando a realizao de aprendizagens significativas e a formao integral dos alunos,
como preconiza um dos princpios descritos no artigo 3 do Estatuto do Subsistema do
Ensino Tcnico-Profissional.
2.3.
Na criao dos cursos da rea de Formao de
Qumica
Para cada um dos trs cursos3 que constituem a rea de formao de Qumica, foram
definidas as competncias a adquirir, traados os objetivos e finalidades, bem como o
perfil do profissional sada do curso e os respectivos planos curriculares, que podem
ser consultados no anexo E. Estas consideraes foram elaboradas em conjunto com
professores angolanos, em jornadas de desenvolvimento curricular. Todo este conjunto
de aes foi considerado como extremamente importante pelo MED, sendo
posteriormente concretizado em Decretos Executivos4.
2.3.1. Na elaborao dos dossis de curso

Na organizao do Ensino Tcnico-Profissional foram criados dossis de curso com a
seguinte estrutura:
descrio da rea de formao em que o curso se integra;

finalidades/objetivos gerais do curso;
perfil do profissional sada do curso, onde se incluem:
o o referencial de emprego, com a descrio:
Decreto Executivo n 39/07 de 21 de maro com efeitos retroativos ao ano letivo de 2001.
Tcnico de Qumica Industrial, Tcnico de Ambiente e Controlo da Qualidade e Tcnico de
Qumica/Petroqumica.
4
Decreto Executivo n 70/08 de 30 de maio para a formao mdia tcnica e Decreto Executivo n69/08
de 22 de maio para a formao profissional bsica.
3
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das finalidades,
da rea funcional,
das atividades a realizar,
e do local de exerccio de atividades;

o referencial de competncias mobilizveis onde se descrevem:
saberes-fazer tcnicos,
saberes tericos de base,
saberes-fazer sociais e relacionais;

o e o referencial de profisso;
condies de acesso e/ou pr-requisitos;
planos curriculares onde se estruturam as disciplinas dentro de cada componente
e as respectivas cargas horrias semanais;
listagem das unidades de aprendizagem de cada disciplina;
contedos programticos de cada disciplina, onde se inclui:
o a sua apresentao descrevendo:
finalidades,
objetivos gerais,
contedos gerais,
sugestes metodolgicas gerais,
organizao da carga horria,
recursos educativos,
avaliao,
competncias a desenvolver;
o o seu desenvolvimento, onde se especificam por unidade de
ensino/aprendizagem:
objetivos,
contedos,
e sugestes metodolgicas;
o e a bibliografia aconselhada para a sua lecionao;
referncias organizao, natureza, preparao e avaliao da Prova de Aptido
Profissional (PAP), no mbito especfico do curso;
tipologia dos equipamentos;
tipologia das instalaes / construo ou adaptao de escolas.
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Na criao dos dossis de curso, a interveno consistiu na sua elaborao, em duas

componentes, nos 1 e 2 ciclos do ensino secundrio:
na Cientfica, nas disciplinas de Fsica e de Qumica: foram criados dossis

adaptados s especificidades das diferentes reas de formao, uma vez que
estas disciplinas se encontram nos planos curriculares de todas as reas de
formao, exceto na de Administrao e Servios e na de Comunicao e
Informao;
na Tcnica, Tecnolgica e Prtica foram elaborados para todas as disciplinas
como se descreve na tabela seguinte:
Tabela 2.1 Disciplinas da Componente Tcnica, Tecnolgica e Prtica
Ensino
secundrio
1 ciclo
Formao
Tcnico-Profissional
(Nvel II)
Curso
Preparador de
Laboratrio
Tcnico de Qumica
Industrial
2 ciclo
Mdio
Tcnico
(Nvel III)
Tcnico de
Qumica/Petroqumica
Tcnico de Ambiente
e
Controlo
de
Qualidade
Disciplinas da componente
Tcnica, Tecnolgica e Prtica
Prticas Laboratoriais
Qumica
Geral
e
Aplicada
Tcnicas de Processos
Qumicos
Tcnicas de Laboratrio
Qumica Analtica
Qumica Orgnica
Mtodos Instrumentais
de Anlise
Tecnologias de Qumica
Projeto Tecnolgico
Qumica Analtica
Qumica Orgnica
Tecnologia de Petrleos
Projeto Tecnolgico
Qumica Analtica
Ecologia e Poluio
Controlo de Qualidade
Projeto Tecnolgico
Na elaborao dos contedos programticos, em ambas as componentes, foram

detalhadas as respectivas unidades de aprendizagem que podem ser consultadas no
Anexo F.
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2.3.2. Na implementao progressiva do novo sistema de

educao
Na implementao progressiva deste Novo Sistema de Educao, houve um
acompanhamento aos cursos da rea de Formao de Qumica.
Inicialmente, como j foi descrito, foram elaborados os dossis de curso, dentro da fase
de preparao.
Em 2004, durante a fase de experimentao, o Instituto Mdio Industrial de Luanda foi
uma das escolas selecionadas para a aplicao dos novos currculos. Atravs de vrios
encontros de trabalho e jornadas pedaggicas, em colaborao com os coordenadores e
professores desta rea de formao, foram traadas estratgias de aplicao dos novos
programas.
Depois de avaliado o sistema e identificadas as insuficincias, estas foram corrigidas de
modo a otimiz-lo. Na ltima fase, ocorreu a generalizao dos novos currculos a todos
os estabelecimentos de ensino, procedendo-se a um acompanhamento que incluiu a
formao pedaggica e tcnica dos professores.
2.4.
9 Classe
sensibilizao
de
consolidao,
qualificao
O regime de transio entre o antigo Sistema de Educao e a RETEP, regulamentado

no Estatuto do Subsistema do Ensino Tcnico-Profissional5, prev que esta transio
ocorra em duas fases.
Numa primeira fase os cursos estavam organizados em quatro anos constitudos por:
uma 9 classe de consolidao, qualificao e sensibilizao, na qual as cargas

horrias das disciplinas de carter tcnico foram reduzidas, considerando que
esta classe viria a fazer parte do 1 ciclo de ensino secundrio;
um ciclo de formao de trs anos correspondentes s 10, 11 e 12 classes, com
as disciplinas organizadas em trs componentes de formao.
A segunda fase implementada aps a transferncia da 9 classe para o 1 ciclo do ensino

secundrio e os cursos foram estruturados de acordo com o estabelecido na Lei de Bases
do Sistema de Educao.
Aprovado pelo Decreto n 90/04 de 3 de dezembro no artigo 27
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Foram criados programas adaptados para esta 9 classe nas diversas disciplinas, tendo
em conta o contexto de transio, criando-se a ligao entre a 8 classe do 3 nvel do
Ensino Geral de Base e a 10 classe dos cursos da RETEP.
O contributo solicitado foi a criao do programa das disciplinas de Fsica e de
Qumica, cujas unidades curriculares podem ser consultadas no anexo G para esta 9
classe. Estes foram discutidos, analisados e aprovados ao longo de jornadas e encontros
pedaggicos com professores angolanos destas disciplinas.
2.5.
Na formao dos professores
Em paralelo, com a implementao dos novos programas, ocorreram diversas aes de

formao para professores de todo o pas, que tiveram lugar em Angola e em Portugal.
Nas disciplinas que envolvem o uso de laboratrios verificou-se a necessidade de
formar os professores para utilizar os novos equipamentos fornecidos.
Na rea de formao de Qumica e nas disciplinas de Fsica e de Qumica, estas aes,
nas quais fui formadora, tiveram como principal objetivo, habilitar os professores a
realizar trabalhos prticos nos Laboratrios de Fsica e nos Laboratrios de Qumica,
aplicando os novos equipamentos, de acordo com as atividades prticas previstas nos
planos curriculares destas disciplinas do ensino mdio tcnico. Estes professores, por
sua vez, passariam o conhecimento aos restantes professores de cada escola.
Os temas gerais abordados foram:
normas de armazenamento de reagentes;

funcionamento do equipamento;
segurana nos laboratrios de Fsica e de Qumica;
realizao das experincias laboratoriais das disciplinas de:
o Fsica e Qumica das 10 e 11 classes,
o Fsica da 12 classe,
o Qumica da 12 classe;
realizao de experincias laboratoriais para as disciplinas da Formao
Tcnica, Tecnolgica e Prtica da rea de Formao de Qumica.
Como material pedaggico, foram fornecidos os protocolos experimentais de todos os

trabalhos prticos realizados, bem como bibliografia tcnica e pedaggica.
Sendo a Qumica uma rea com grande aplicabilidade neste Pas que possui tanta
riqueza natural e cujo tecido empresarial tem vindo a crescer muito rapidamente, os
cursos desta rea de formao tm tido elevada procura por parte dos alunos, sendo
reconhecida, pelas empresas, a grande importncia de poderem contar com a
colaborao de quadros mdios bem preparados. Encontra-se em estudo a possibilidade
de criao de novos cursos desta rea de formao para dar resposta s necessidades das
empresas.
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Passada uma dcada desde o incio da RETEP possvel fazer um balano. Os

intervenientes so da opinio de que no teria sido possvel obter este crescimento
econmico sem uma mudana profunda e estruturada na educao, com especial nfase
para o ensino mdio tcnico que fornece os recursos humanos s empresas.
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3.Interveno no Instituto Mdio

Industrial de Luanda
A Reforma encontra-se implementada em todo o Pas, no entanto existem ainda alguns
possveis pontos de melhoria, nomeadamente no reduzido nmero de professores com
qualificao para lecionar cursos tcnicos. Reconhecida esta preocupao, o MED criou
um concurso pblico para a contratao de professores estrangeiros. A empresa a que
perteno ganhou este concurso e encontra-se a fornecer professores para o ensino
tcnico das diferentes reas de formao, nos anos letivos de 2012 e 2013. A
colaborao tem sido no Instituto Mdio Industrial de Luanda (IMIL), escola com a
qual j colaborei ao longo da implementao da Reforma.
3.1.
Breve descrio do IMIL
Fundado em 1976, o Instituto do Makarenko, agregava os ramos industrial e econmico

na mesma instituio. Posteriormente, em 1988, a sua designao foi alterada para
Complexo Estudantil Karl Max Makarenko, mantendo-se at 1992. Neste ano ocorre a
separao do ramo econmico, que passa a ter instalaes independentes, com a
designao de Instituto Mdio de Economia de Luanda, enquanto estas instalaes so
sujeitas a remodelao e nasce o Instituto Mdio Industrial de Luanda (IMIL) dedicado
exclusivamente ao ensino industrial.
A Reforma de 1978 que ps fim ao Sistema de Educao do perodo colonial difere da
Reforma Educativa em curso, pois esta ltima obedece a uma estratgia de
implementao faseada, onde os currculos (planos de estudos, perfis de sada,
programas, manuais escolares e sistemas de avaliao das aprendizagens) so testados
em escolas (primrias, secundrias e de formao de professores) selecionadas pelas
Direes Provinciais da Educao para realizar a Experimentao, a Avaliao e, s
depois, a Generalizao. Como evidente, escolas e professores tiveram que reunir os
critrios previamente definidos pelo Ministrio da Educao.
Esta Instituio, que sempre manteve uma relao estreita com o Ministrio da
Educao de Angola, foi pioneira na Reforma do Ensino Tcnico-Profissional,
participando na elaborao de propostas e na sua implementao desde o primeiro
momento.
Atualmente forma mais de 6000 alunos, nos regimes diurno e ps-laboral, apresentando
a seguinte oferta formativa, no Ensino Mdio:
Na rea de Formao de Mecnica:
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o
o
o
o
o
Tcnico de Mecatrnica
Tcnico de Manuteno Industrial
Tcnico de Metalomecnica
Tcnico de Frio e Climatizao
Tcnico de Mquinas e Motores
rea de Formao de Electricidade, Eletrnica e Telecomunicaes

o Tcnico de Eletrnica Industrial e Automao
o Tcnico de Energia e Instalaes Eltricas
o Tcnico de Electricidade e Telecomunicaes
rea de Formao de Informtica

o Tcnico de Informtica
o Tcnico de Gesto de Sistemas
rea de Formao de Civil

o Tcnico de Desenhador Projetista
o Tcnico de Obras
rea de Formao de Qumica

o Tcnico de Ambiente e Controlo de Qualidade
o Tcnico de Qumica Industrial
o Tcnico de Qumica/Petroqumica
E contando ainda com dois cursos no Ensino Bsico:

o Eletricista de Baixa Tenso e
o Mecnica Auto.
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3.2.
Objetivos da interveno
A Direo do IMIL, consciente das especificidades inerentes ao Ensino Tcnico-Profissional e pretendendo dar resposta elevada exigncia do rpido crescimento do
mundo empresarial angolano, procurou a viso de professores externos para identificar
pontos de melhoria.
Tendo em conta o trabalho desenvolvido com esta instituio durante a RETEP, foi
possvel reconhecer, com clareza, os objetivos gerais desta interveno. Estes
pretendem refletir-se em melhorias a nvel pedaggico, do patrimnio e dos recursos
humanos.
Depois de uma anlise mais cuidada, foram identificados os seguintes objetivos
especficos para esta interveno:
a nvel pedaggico:
o criar estruturas documentais para uniformizar o funcionamento das aulas
e a avaliao nas diferentes turmas;
o planificao anual e trimestral das disciplinas;
o planificao e execuo de atividades experimentais de acordo com os
contedos programticos;
a nvel da gesto do patrimnio:
o reorganizar o patrimnio existente;
o criar inventrios do mesmo;
o identificar necessidades na aquisio de equipamentos;
a nvel dos recursos humanos:
o atualizar a formao dos professores das disciplinas da componente
tcnica, tecnolgica e prtica.
3.3.
Os laboratrios de Qumica
O IMIL possui trs laboratrios de Qumica e um armazm. Dois destes laboratrios, o

54 e o 56, encontram-se no piso superior. Contgua ao laboratrio 56 existe uma sala de
pesagens, que, de momento, utilizada como gabinete. O terceiro laboratrio (17) situase no piso inferior, imediatamente por debaixo dos outros dois. Este laboratrio ir
sofrer total remodelao de mobilirio, equipamento, material e reagentes devido a um
patrocnio recebido de uma empresa. O armazm uma sala, localizada noutro ponto do
edifcio, o que prejudicial para o transporte de reagentes, sem arejamento nem ar
condicionado, exposta ao sol, de onde foram retirados todos os reagentes, devido falta
de condies.
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Desde a ltima remodelao geral deste Instituto, ocorrida em 1992, que os laboratrios
de Qumica apenas tm sofrido algumas obras de manuteno muito pontuais. Estes
laboratrios necessitam de interveno mais urgente, pelo que foi apresentada Direo
da Escola uma lista de possveis pontos de melhoria:
Em relao s infraestruturas:
o o fornecimento de gua corrente deve ser contnuo nos laboratrios;
o o sistema de escoamento das pias no est funcional por estas se
encontrarem entupidas.
No laboratrio 56:
o o sistema de exausto da hotte no funciona;
o o sistema de ar condicionado encontra-se avariado;
o existem entradas de ar exterior que poderiam ser fechadas com janelas de
vidro, semelhana da soluo encontrada para o Laboratrio 54, de
modo a otimizar o funcionamento do ar condicionado.
Para o laboratrio 54 considera-se prioritrio:

o a eliminao de uma cmara frigorfica obsoleta;
o proceder manuteno das hottes existentes.
No laboratrio 17 sugere-se:
o a instalao de uma nova hotte que possibilitar um aumento da
versatilidade deste laboratrio, satisfazendo assim as necessidades de
disciplinas que requerem o manuseamento de substncias perigosas.
3.3.1. Reorganizao dos laboratrios

Embora seja evidente a necessidade de novos laboratrios, devido ao elevado nmero
de turmas, procurou-se melhorar os espaos existentes, com uma organizao mais
eficaz de material, reagentes e equipamento, de modo a potenciar a sua utilizao.
3.3.1.1. Eliminao dos equipamentos obsoletos e dos reagentes fora
de prazo
O primeiro passo nesta tarefa foi a eliminao de reagentes fora de prazo e de
equipamentos obsoletos. Os reagentes fora de prazo foram eliminados de forma segura
para o meio ambiente, sempre que as condies dos laboratrios permitiram.
Em Angola complicado encontrar empresas especializadas na eliminao destes
resduos. Deste modo foi necessrio usar os meios existentes na escola para proceder
sua eliminao sem prejuzo para o meio ambiente.
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Foi tambm detetada a existncia de alguns reagentes perigosos. Na planificao das

atividades experimentais, estes foram substitudos por outros, inofensivos ou menos
perigosos, com funes similares, reduzindo, assim, o risco de acidente.
Estes reagentes perigosos foram doados a outras instituies que necessitam deles ou,
nos casos em que no foi possvel, procurou-se uma eliminao segura dos mesmos.
3.3.1.2. Arrumao e reorganizao de material, reagentes e

equipamentos
A Direo do IMIL mostrou elevado interesse em proceder a uma reorganizao mais
consistente dos laboratrios durante a pausa letiva, no ms de janeiro, garantindo o seu
funcionamento em pleno, no ano letivo seguinte, sem qualquer constrangimento para o
normal decorrer das aulas.
Todo o material de vidro foi organizado e arrumado em armrios de acordo com o fim a
que se destina. O equipamento foi tambm colocado nos locais adequados s
experincias previstas para cada laboratrio.
Para os reagentes procedeu-se de igual forma, sendo arrumados por grupos de acordo
com a sua utilizao e respeitando as incompatibilidades de armazenamento de produtos
qumicos.
Fig. 3.1 Gavetas do laboratrio (antes e depois)
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Fig. 3.2 Armrio antes e depois da reorganizao
Fig. 3.3 Armazm: os reagentes foram retirados por falta de condies de armazenamento
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3.3.1.3.
Criao de inventrios para cada laboratrio
Para cada laboratrio e para o armazm foi criado um inventrio digital dos reagentes
com as respetivas quantidades, do material de vidro e dos equipamentos com os
respectivos manuais de utilizao, como se demonstra no anexo H.
3.3.1.4.
Levantamento de necessidades
Um dos propsitos da reforma foi equipar os laboratrios, de modo a criar condies

facilitadoras para o Ensino Tcnico-Profissional conduzindo a uma apreenso das
aprendizagens significativas e ao desempenho de uma profisso.
Passada uma dcada tempo de fazer um balano das necessidades existentes nas
disciplinas da componente tcnica, tecnolgica e prtica. Para tal, foi necessrio definir
as atividades experimentais de acordo com os contedos programticos e
posteriormente elaborar a listagem de necessidades (material, equipamento e reagentes).
O levantamento encontra-se concludo, para cada disciplina, sendo apresentado como
exemplo, no anexo I, o referente disciplina de Qumica Analtica, comum aos trs
cursos desta rea de formao.
Tambm foi proposta a criao de um laboratrio de tecnologias equipado de forma a
dar resposta s necessidades das disciplinas de Tecnologia de Qumica e Tecnologia de
Petrleos.
3.3.2. Acompanhamento da instalao do novo laboratrio

O laboratrio 17 recebeu uma reforma global. Foi solicitado um parecer tcnico sobre as
condies de segurana, as infraestruturas necessrias, a localizao do mobilirio e a
aquisio de material, equipamento e reagentes. A Direo solicitou, tambm, o
acompanhamento no que concerne instalao de infraestruturas, cuidados a ter com o
equipamento e material de vidro e no correto acondicionamento dos reagentes.
A segurana de um laboratrio de qumica de uma escola deve ser um dos pontos mais
importantes a ter em conta. Para tal, procedeu-se aquisio de equipamentos de
proteo coletiva, sendo o laboratrio equipado com:
uma hotte, o que apenas possibilitar o trabalho a um grupo de cada vez; tendo
em conta as dimenses reduzidas deste laboratrio, foi a soluo possvel;
extintores, localizados em locais apropriados;
chuveiro de emergncia e lava-olhos com gua corrente como equipamentos
bsicos de segurana para o caso de derrames acidentais de produtos qumicos
bem como para situaes de incndio no vesturio ou cabelos;
caixa de primeiros socorros para solucionar rapidamente pequenos acidentes.
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Relativamente organizao do mobilirio, como sugere Paiva (2012) as bancadas

devem localizar-se no centro do espao laboratorial, o que favorece a organizao da
aula centrada na realizao e no acompanhamento do trabalho laboratorial. Tendo em
conta as infraestruturas necessrias, que incluem torneiras de gua, pias para despejo ou
para lavagem e tomadas de eletricidade, as bancadas devem ser fixas garantindo a
necessria segurana a esta instalao.
Para uma correta utilizao das balanas foi adquirida uma bancada com superfcie
antivibratria devidamente afastada da zona de lavagem e da hotte.
Na medida em que o espao escasso no possvel ter uma sala de pesagens contgua
ao laboratrio, ao contrrio do que acontece nos outros dois laboratrios do piso
superior; de referir ainda que, embora tenha sido sugerida uma abertura de uma
segunda porta de acesso ao laboratrio, tal no foi possvel concretizar (ainda que
constitua uma infrao das regras de segurana).
3.3.3. Segurana dos laboratrios

A segurana dos laboratrios foi identificada como um ponto a ser trabalhado.
Em colaborao com os professores de Qumica, foi elaborado um regulamento de
utilizao do laboratrio, que se encontra no anexo J, com o objetivo principal de
uniformizar as regras entre todos os intervenientes no trabalho laboratorial.
O regulamento inclui estas regras e outros pontos, tais como:
listagem de incompatibilidades entre os reagentes no seu armazenamento;
normas de segurana;
frases de risco e de segurana (frases R e S);
simbologia utilizada no laboratrio.
Alm deste regulamento tambm se procedeu organizao das fichas de segurana dos
produtos qumicos e dos manuais dos equipamentos.
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3.4.
Formao dos professores de Qumica
A formao contnua de professores visa contribuir para a mudana e melhoria do

sistema educativo, procurando melhorar a competncia profissional dos docentes nos
vrios domnios da sua atividade, incentiv-los a participar ativamente na inovao
educacional e na melhoria da qualidade do ensino e a adquirirem novas competncias
relativas especializao exigidas pela diferenciao e modernizao do sistema
educativo.
3.4.1. Caraterizao da formao inicial dos professores

Tendo em conta o dfice de professores que existe em Angola, nem sempre possvel
encontrar professores com habilitao adequada para lecionar todas as disciplinas do
Ensino Tcnico-Profissional.
Os professores do IMIL, da rea de formao de Qumica, possuem bacharelatos e
licenciaturas nesta rea e em reas afins, necessitando por isso de especializao em
alguns assuntos.
3.4.2. Identificao das necessidades de formao

Em Angola no existe experincia significativa na formao contnua de professores
embora, na ltima dcada, se tenha tornado uma preocupao constante das polticas
educativas.
A Direo do IMIL, consciente da importncia da formao contnua para dar resposta a
estes constrangimentos, solicitou aes de formao em temas que identificou como
prioritrios.
Relativamente utilizao dos laboratrios de Qumica:
implementao de regras de segurana no laboratrio;

utilizao correta do equipamento;
criao e implementao de atividades laboratoriais a ser realizadas nas aulas de
acordo com os contedos programticos.
Em relao planificao e organizao das aulas:
elaborao de planificaes anuais, trimestrais e por unidade curricular para cada

disciplina;
seleo e incluso de atividades experimentais na planificao das disciplinas;
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Em relao avaliao dos alunos:
avaliao contnua dos alunos;

implementao da autoavaliao;
uniformizao de critrios de avaliao das atividades experimentais.
Na disciplina de Projeto Tecnolgico, considerada como uma disciplina inovadora

foram identificados os seguintes constrangimentos:
compreenso dos objetivos da disciplina;

definio do perfil dos intervenientes na realizao do Projeto Tecnolgico;
realizao da Prova de Aptido Profissional;
autoavaliao dos alunos.
3.4.3. Descrio das estratgias de interveno

Depois de diagnosticadas as necessidades de formao, foi elaborada e apresentada
Direo do IMIL, uma proposta com diversas aes, que podem ser consultadas de
forma detalhada no Anexo K.
3.4.3.1.
Formao para a especializao de professores
Tendo em conta as lacunas existentes na formao de alguns professores do IMIL, a

Direo pretende formar professores da componente tcnica, tecnolgica e prtica, com
o objetivo de criar, em cada disciplina, um grupo professores especializados, que
posteriormente faam formao aos professores com menos experincia e com menor
grau de especializao.
A realizao desta formao est planeada para o prximo trimestre, devido falta de
disponibilidade por parte dos professores. A planificao encontra-se concluda e
aprovada pela Direo, podendo ser consultada no Anexo L.
3.4.4. Aes de formao implementadas

Tendo em conta os recursos disponveis: tempo, equipamento e recursos humanos, a
Direo do IMIL selecionou como prioritrios os seguintes:
seminrio sobre prticas de laboratrio;

seminrio sobre Projeto Tecnolgico;
Este seminrio teve quatro edies, j que foi aplicado a todas as reas de
formao do IMIL e s escolas privadas que tutela.
seminrio sobre equipamentos mais usados no laboratrio.
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Os planos detalhados e a respetiva avaliao destes seminrios podem ser consultados

no anexo M.
3.5.
Apoio pedaggico s disciplinas da Componente
Tcnica, Tecnolgica e Prtica
Nestas disciplinas, tm-se verificado algumas dificuldades em uniformizar a sua
lecionao nas diferentes turmas, o que tem prejudicado a elaborao das provas globais
de cada trimestre. Para colmatar esta situao, ocorreram encontros com os professores
desta componente, durante os quais foram criadas planificaes uniformes e
cronogramas exequveis a serem utilizados pelos diferentes professores de cada
disciplina, como se mostra no anexo N.
Estas planificaes foram posteriormente revistas e aprovadas pela Subdireo
Pedaggica. Depois de implementadas, ao longo do ano, em reunies de conselho de
disciplina, ocorre um acompanhamento do cumprimento destas planificaes e a
aplicao de possveis ajustes.
Uma vez implementada a planificao de cada disciplina desta componente, foi
solicitado o planeamento de um conjunto de aes de formao, direcionadas para cada
disciplina, com o objetivo de melhorar a formao dos professores em alguns contedos
que se consideram fundamentais. A escolha destes contedos esteve a cargo da
Coordenao de Qumica.
3.5.1. Criao de atividades experimentais

Tendo em conta o carter prtico deste tipo de ensino, torna-se evidente a necessidade
de realizar atividades experimentais em todas as disciplinas tcnicas desta rea de
formao, bem como na Qumica geral.
No entanto, foram identificadas limitaes que tm dificultado a sua execuo, tais
como:
o elevado nmero de alunos por turma e o reduzido nmero de professores que

impede o desdobramento dos horrios em turnos;
o reduzido nmero de laboratrios;
dificuldades de alguns professores em realizar as atividades propostas.
Para contornar estas limitaes foi necessrio criar uma planificao cuidada das
atividades experimentais, elaborando um plano de ao que, tendo em conta os
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contedos e a planificao das disciplinas, pretende articular com a disponibilidade de

tempo, dos laboratrios e dos recursos humanos.
Deste modo, as atividades foram planeadas e inseridas na planificao de cada
disciplina, articulando com os professores, sendo tambm criados os respectivos guias
de atividades experimentais, de acordo com as sugestes metodolgicas de cada dossi
de curso.
Para apoiar as aulas em que decorrem estas atividades foram designados dois
professores do IMIL, com bastante experincia, cabendo-me colaborar e supervisionar a
execuo destas atividades. Este plano de trabalho que foi traado para todas as
disciplinas da componente tcnica, tecnolgica e prtica e para a disciplina de Qumica
geral, pode ser consultado no Anexo O.
3.5.2. A disciplina de Projeto Tecnolgico

A disciplina de Projeto Tecnolgico, sendo uma disciplina de natureza inter e
transdisciplinar, que decorre na 12 Classe (ou na 13, no caso do regime ps-laboral) de
todos os cursos do Ensino Mdio Tcnico, visa a realizao de um projeto concreto por
parte dos alunos, a Prova de Aptido Profissional (PAP) pretendendo:
desenvolver nestes uma viso integradora do saber;

promover a sua orientao escolar e profissional;
facilitar a sua aproximao ao mundo do trabalho;
integrar e articular as aprendizagens adquiridas, nomeadamente nas
disciplinas da formao tcnica, tecnolgica e prtica.
3.5.2.1. Levantamento de constrangimentos e proposta de aes de

melhoria
Em reunio com os professores desta disciplina, foram partilhadas e analisadas algumas
das dificuldades encontradas, das quais se salientam:
conseguir estabelecer protocolos com as empresas para a realizao dos

projetos, devido falta de interesse por parte destas em receber os alunos;
criar uma planificao eficaz e uniforme para a disciplina;
conciliar a realizao dos projetos com as atividades prticas das restantes
disciplinas, tendo em conta o elevado nmero de turmas;
criar registos que regulamentem a relao entre professor orientador e aluno
ao longo do projeto;
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desigualdade de critrios de avaliao entre os diferentes professores;

estabelecer regras uniformes para a escrita do relatrio.
Com o objetivo de dar resposta s dificuldades encontradas, foi proposta a

implementao de algumas estratgias de melhoria, tais como:
um plano de trabalho para cada projeto;
um processo individual do projeto com registos de acompanhamento que
faro parte da avaliao;
a planificao anual e trimestral da disciplina;
a verificao trimestral do seu cumprimento;
um sistema de autoavaliao dos alunos;
elaborao e implementao do regulamento do Projeto Tecnolgico.
As diversas estratgias de melhoria propostas podem ser divididas em trs pontos

gerais:
formao dos professores;

reorganizao da disciplina e da sua avaliao;
criao de documentao de apoio.
3.5.2.2. Formao de professores e de orientadores de Projeto

Tecnolgico
A falta de formao dos professores para lecionar esta disciplina foi um dos
constrangimentos detectados. Deste modo, tm ocorrido vrias aes de formao
direcionadas para as diferentes reas de formao. Assim, tm sido trabalhados os
objetivos, os contedos tericos, a planificao, os temas da Prova de Aptido
Profissional, a relao Professor-Orientador-Aluno, a redao do relatrio, a
elaborao e avaliao da Prova de Aptido Profissional.
Iniciou-se com a formao dos professores da AF de Qumica, sendo posteriormente
ampliada aos professores das restantes AF existentes no IMIL:
Construo Civil
Eletricidade, Eletrnica e Telecomunicaes
Informtica
Mecnica
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Os temas abordados nestas aes foram:
a disciplina de Projeto Tecnolgico:

o objetivos,
o organizao das turmas,
o fases a considerar,
o avaliao;
perfil dos intervenientes no Projeto Tecnolgico:
o coordenador de curso,
o professor de Projeto Tecnolgico,
o professor Orientador,
o empresa,
o aluno;
etapas para a concretizao do projeto:
o seleo do tema,
o pesquisa,
o concepo e elaborao do projeto,
o execuo do projeto e realizao do produto,
o redao do relatrio;
preparao e apresentao do trabalho;
Prova de Aptido Profissional;
concluso de curso;
anlise do manual orientador;
sugestes de novos temas para o Projeto Tecnolgico.
3.5.2.3. Criao de documentos de apoio disciplina de Projeto

Tecnolgico
No apoio documental a esta disciplina, foram elaborados diferentes documentos com o
objetivo de apoiar a vertente pedaggica e organizacional desta disciplina. Pretende-se
uma maior sistematizao de procedimentos, uma melhor uniformizao de critrios,
bem como uma organizao de documentos mais eficaz.
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3.5.2.3.1.
Regulamento de Projeto Tecnolgico
Tendo em conta estas dificuldades, com base no regulamento existente na legislao6

deu-se incio elaborao do Regulamento de Projeto Tecnolgico, em que os
principais objetivos foram:
melhorar a organizao desta disciplina;
uniformizar o trabalho de todos os intervenientes;
clarificar os critrios de avaliao;
estabelecer um mtodo de trabalho mais eficiente.
Com a participao dos professores presentes, foi elaborado, tambm um relatrio-tipo que depois de aperfeioado foi includo no Regulamento.
A criao deste regulamento est aprovada pela Direo do IMIL sendo aplicada a todas
as reas de formao desta Instituio e tambm s escolas privadas por si tuteladas.
3.5.2.3.2.
Criao da Caderneta de PAP
De modo a uniformizar os registos relativos a esta disciplina, foi criada a Caderneta da

Prova de Aptido Profissional, para cada aluno, tendo como principal objetivo reunir os
registos de acompanhamento de cada projeto constituindo mais um elemento na
avaliao final da PAP.
A Caderneta de PAP consiste na compilao dos seguintes registos:
identificao do aluno, do professor orientador e do tema;

normas de utilizao da caderneta;
plano de trabalho onde constam:
o objetivos do trabalho,
o contedos a abordar,
o programao das atividades,
o formas de acompanhamento e de avaliao previstas,
o calendarizao;
mapa de assiduidade/atividades para registo das reunies entre aluno e
professor orientador;
grelha de autoavaliao;
ficha de autoavaliao;
regulamento especfico da Prova de Aptido Profissional.
anexo II do Regime de Avaliao dos Alunos e Certificao das aprendizagens nos cursos da Formao
Mdia Tcnica
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A anlise da Caderneta da Prova de Aptido Profissional ocorreu num encontro com os

professores, de modo a transmitir os objetivos da sua utilizao e a recolher contributos
dos professores para a sua melhoria. A opinio dos presentes foi bastante favorvel,
acrescentando apenas alguns contributos.
A caderneta, depois de analisada e aprovada pelos rgos diretivos, foi implementada
como instrumento de trabalho, que deve acompanhar cada aluno ao longo da realizao
da PAP. Um exemplar da caderneta encontra-se no anexo P.
3.5.2.3.3.
Criao de documentos de apoio atividade docente
Em paralelo foram criados documentos de apoio atividade docente, nomeadamente

para o Professor Orientador e para o Professor de Projeto Tecnolgico; e documentos de
apoio ao registo e organizao da avaliao desta disciplina.
Registos do Professor Orientador:

o plano de trabalho de cada grupo;
o mapa de Assiduidade/atividades;
o registo de avaliao dos alunos;
o aceitao de entrega da PAP por parte do orientador;
o cpia do regulamento especfico da PAP.
Registos do professor de PT:

o ficha de avaliao dos alunos;
o registo de entrega dos critrios de avaliao;
o lista de temas e de orientadores por turma;
o grelha de autoavaliao;
o registo de avaliao;
o cpia do regulamento especfico da PAP.
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3.5.2.3.4.
Planificao da disciplina
Em conjunto com os professores desta disciplina, foi elaborada uma planificao de

modo a uniformizar a sua lecionao nas diferentes turmas. Esta planificao foi
posteriormente aprovada pela Direo do IMIL e implementada nas diversas reas de
formao.
Foi tambm solicitada, pela Coordenao de Qumica, a organizao dos temas de
Projeto Tecnolgico, cuja listagem se encontra no anexo Q, conciliando os grupos de
alunos, orientadores de projeto e professores desta disciplina. Assim, foi feita a
distribuio dos temas sugeridos em reunio, com todos os professores da componente
tcnica, desta rea de formao, pelos grupos de alunos de cada turma, eliminando
qualquer repetio de temas. Os professores orientadores foram selecionados para os
temas, de acordo com a sua apetncia profissional.
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4.Concluses e sugestes
4.1.
Concluses
A Reforma do Ensino Tcnico-Profissional (RETEP) apresenta uma viso futurista para

um pas que se encontra em crescimento e consciente de que a Educao constitui um
pilar indispensvel para o progresso. A especial ateno dada a este subsistema de
ensino preocupou-se com a criao de reas de formao abrangentes da generalidade
das atividades econmicas e industriais de Angola pretendendo estabelecer uma ligao
formal ao mundo empresarial e ao mercado de trabalho.
Esta interveno, contnua, permitiu estabelecer uma relao prxima com uma das
escolas pioneiras na reforma: o Instituto Mdio Industrial de Luanda. O IMIL, como
escola que aposta na inovao e qualidade do ensino, estando sempre disponvel para
absorver novos contributos provenientes de experincias de outras realidades, solicitou,
dentro de mais uma parceria, a interveno de professores portugueses em vrias reas
de formao, nomeadamente na de Qumica.
O trabalho que tem sido desenvolvido com esta escola, ao longo dos ltimos anos,
possibilitou uma fcil identificao dos pontos de melhoria, que se podem dividir em
trs vertentes: pedaggica, gesto de patrimnio e recursos humanos.
No apoio pedaggico foram desenvolvidas estruturas documentais de apoio
uniformizao do funcionamento das aulas no que concerne a sua planificao e a
avaliao dos alunos; criado um regulamento de utilizao do laboratrio; planificadas e
executadas atividades experimentais de acordo com os contedos programticos; e
relativamente disciplina de Projeto Tecnolgico, foram criados documentos de apoio
realizao da PAP, nomeadamente o regulamento, a caderneta do aluno e documentos
de apoio atividade docente.
Na gesto do patrimnio procedeu-se a uma reorganizao dos laboratrios existentes,
com a eliminao de equipamentos obsoletos e reagentes fora de prazo e a elaborao
de inventrios; ao apoio instalao de um novo laboratrio; e identificao de
necessidades inerentes ao funcionamento das disciplinas da componente tcnica,
tecnolgica e prtica.
Os recursos humanos necessitam de formao contnua que possibilite uma atualizao
tanto a nvel pedaggico como tcnico. Neste sentido, ocorreram diversas aes de
formao direcionadas para os professores da rea de formao de Qumica e para os
professores da disciplina de Projeto Tecnolgico das restantes reas de formao
existentes na escola.
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A interveno em equipa, com a Diretora Geral, Diretor Pedaggico, Coordenador da

rea de Formao de Qumica e com os Coordenadores de cada curso, permitiu
observar facilmente as diversas opinies sobre o projeto. Todos o avaliaram
positivamente, pretendendo dar continuidade, para que a planificao realizada para as
diferentes atividades e o melhoramento do seu impacto na vida escolar sejam
cumpridos.
Na colaborao mais direta com os professores, nomeadamente durante as aes de
formao e no trabalho constante realizado nos laboratrios, a opinio destes tem sido,
tambm, bastante favorvel reconhecendo agora lacunas na sua formao, que
anteriormente desconheciam e que pretendem colmatar com aes futuras.
Esta experincia em Angola, que possibilitou colocar em prtica conhecimentos
adquiridos ao longo do mestrado e partilhar a experincia do trabalho desenvolvido no
ensino profissional portugus relevou-se muito acima das expectativas iniciais. Desde o
incio senti um grande apoio dos rgos de gesto da escola, bem como de todo o
pessoal docente. Tem sido uma troca de experincias muito enriquecedora, dando-me a
conhecer novas realidades, uma nova cultura e a possibilidade de assistir e contribuir, de
certa forma, para o crescimento de uma nao que reconhece a importncia da educao
dos seus jovens.
No entanto, ao longo desta interveno alguns constrangimentos foram sendo
identificados, estando os principais relacionados com as infraestruturas e o
equipamento. De um modo geral, os laboratrios de Qumica necessitam de ser
reabilitados e reequipados de acordo com as necessidades requeridas pelos atuais
contedos programticos. A falta de equipamentos adequados tem prejudicado a
componente experimental de disciplinas da 12 classe, tais como: Tecnologia Qumica,
Tecnologia de Petrleos e Mtodos Instrumentais de Anlise. Esta falta de equipamento
tambm dificulta a realizao de PAPs com uma componente prtica mais acentuada.
A Direo do IMIL, numa perspetiva de melhoria contnua, identificou todos os
constrangimentos, tendo-os reportado Direo Provincial de Luanda, acompanhados
de sugestes de melhoria.
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4.2.
Sugestes para o futuro
Esta interveno vai prolongar-se at ao final deste ano letivo (dezembro de 2013).
Deste modo, alguns dos pontos de melhoria identificados, ainda no se concretizaram,
estando devidamente planificados para o terceiro trimestre, dos quais se destacam os
seguintes:
apoio pedaggico s disciplinas da componente tcnica, tecnolgica e

prtica: acompanhar o cumprimento da planificao efetuada, do
preenchimento e organizao dos documentos relativos ao dossi de cada
disciplina e a uniformidade de critrios de avaliao;
especializao dos professores das disciplinas da componente tcnica,
tecnolgica e prtica: encontram-se planificadas e agendadas aes de
formao para a especializao de professores em cada disciplina da
componente tcnica, tecnolgica e prtica;
apoio na disciplina de Projeto Tecnolgico: prev-se a continuao do
acompanhamento pedaggico nesta disciplina, bem como na orientao e
avaliao das PAPs;
nas atividades experimentais: a sua execuo ir decorrer de acordo com a
planificao efetuada, procurando-se atingir o objetivo de realizar atividades
experimentais em todas as disciplinas para todas as turmas;
criao de estratgias pedaggicas inovadoras: em encontros pedaggicos
com os professores pretende-se analisar os contedos programticos
elaborando estratgias pedaggicas inovadoras;
divulgao dos cursos de Qumica: em exposies ligadas a esta rea e
educao, nomeadamente na Educa Angola pretende-se mostrar trabalhos
realizados pelos alunos e distribuir folhetos com a descrio do perfil
profissional, da carga horria e possveis atividades a desenvolver.
Numa perspetiva a longo prazo, existem vrias propostas para melhorar o sucesso do
processo de ensino-aprendizagem, que deve privilegiar as atividades prticas. Destas
propostas destacam-se:
instalao de um laboratrio de tecnologias com equipamento adequado para a

realizao de atividades experimentais das disciplinas da componente tcnica,
tecnolgica e prtica da 12 classe e para a realizao das PAPs;
implementao de uma estao de tratamento de gua, que possibilitaria, alm
da realizao de vrias atividades inseridas no currculo, proporcionando um
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contacto direto dos alunos com este tipo de equipamento, o tratamento da gua
da rede pblica tornando-a potvel;
criao de uma ligao entre a escola e o mundo empresarial. A importncia de
uma ligao estreita entre as escolas do Ensino Tcnico-Profissional e as
empresas do ramo industrial indiscutvel para uma boa integrao do aluno no
mercado de trabalho, o que se pode concretizar em visitas de estudo, estgios e
realizao de PAPs nas instalaes das empresas. Este ponto necessita de
trabalho de sensibilizao que poder passar pela consciencializao das mais
valias desta relao para ambas as partes.
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Referncias bibliogrficas
Anto, J. & Lous, M. (2012) Projecto Tecnolgico 12 Textos de apoio ao

aluno. Luanda: Edies Reditep, Lda.
Anto, J. (2011) Dossi de Curso da Formao Cientfica, Disciplina de

Qumica. Luanda: Edies Reditep, Lda.
Anto, J. (2011) Dossi de Curso da Formao Tcnica, Tecnolgica e Prtica,

Curso Tcnico de Qumica Industrial. Luanda: Edies Reditep, Lda.

Curso Tcnico de Qumica/Petroqumica. Luanda: Edies Reditep, Lda.

Curso Tcnico de Ambiente e Controlo da Qualidade. Luanda: Edies Reditep,
Lda.
Anto, J. (2011). Legislao e Normativos no Ensino Tcnico Profissional.

Luanda: Edies Reditep.
Anto, J. (2011). Legislao e Normativos no Ensino Tcnico Profissional,

Criao das reas de Formao, Decreto executivo n 39/07 de 21 de maro
(103-110). Luanda: Edies Reditep.

Estatuto do Subsistema do Ensino Tcnico Profissional, Decreto n 90/04 de 3
de dezembro (39-52). Luanda: Edies Reditep.

Plano de Implementao progressivo do Novo Sistema de Educao, Decreto n
2/05 de 14 de janeiro (73-82). Luanda: Edies Reditep.

Criao dos cursos da Formao Mdia Tcnica, Decreto executivo n 70/08
de 30 de maio (111-118). Luanda: Edies Reditep.

Alteraes dos Planos Curriculares (289-292). Luanda: Edies Reditep.
Carvalho, P. S., Ferreira, A. J. , Sousa, A. S. & Paiva, J. (2012) Ensino

experimental das Cincias Um guia prtico para professores do Ensino
Secundrio: Fsica e Qumica. Porto: Universidade do Porto Editorial.
Liliana Rodrigues
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Dirio da Repblica I Srie n 65 de Dezembro de 2001. Lei de Bases do

Sistema da Educao. Ministrio da Educao e Cultura de Angola. Luanda.
Machado, A, Lapa, M, Ferreira, AJ, Sousa, JC, Noronha, A, Duro, R,
2007, Laboratrios escolares. Contribuio para a melhoria do ensino
experimental das cincias, consultado em 23 de abril de 2013,
<http://cne.fct.unl.pt/file.php/177/reuniao_27_outubro/Documento_CienciaViva
_Lab_escolar.pdf>.
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Anexos
A. Plano curricular do curso tcnico de Ambiente e Controlo de Qualidade
A-Plano curricular do curso tcnico de Ambiente e Controlo de Qualidade
B. Cronograma de transio do antigo para o novo sistema de educao
B-Cronograma de transiao do antigo para o novo sistema de educao
C. Unidades de aprendizagem das disciplinas de Fsica e de Qumica da formao
profissional bsica e da formao mdia tcnica
C-Unidades curriculares das disciplinas de Fsica e Qumica
D. Caraterizao da rea de formao de Qumica
D-Caraterizao da rea de formao de Qumica
E. Objetivos, competncias, finalidades e perfil de sada de cada curso da rea de
formao de Qumica
E-Objetivos, competncias, fiinalidades e perfil de cada curso da rea de
formao de Qumica
F. Unidades de aprendizagem das disciplinas da formao tcnica, tecnolgica e
prtica da formao profissional bsica e da formao mdia tcnica
F-Unidades de aprendizagem das disciplinas da formao mdia tcnica
G. Unidades de aprendizagem das disciplinas de Fsica e de Qumica para a 9
classe de consolidao, qualificao e sensibilizao
G-Unidades de aprendizagem das disciplinas de Fsica e de Qumica da 9 classe
H. Inventrios dos laboratrios
H-Inventrios dos laboratrios
I. Lista de necessidades para os laboratrios
I-Lista de necessidades para os laboratrios
J. Regulamento de segurana do laboratrio
J-Regulamento de segurana do laboratrio
K. Proposta ao IMIL
K-Proposta ao IMIL
L. Planos dos seminrios realizados
L-Planos dos seminrios realizados e respetivo relatrio
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M. Plano de formao para a especializao de um grupo de professores em cada

disciplina da componente tcnica, tecnolgica e prtica
M-Plano de formao para a especializao de professores
N. Planificao das atividades experimentais para as disciplina da formao tcnica
N-Planificao das disciplinas da formao tcnica
O. Planificao das disciplinas da formao tcnica, tecnolgica e prtica
O-Planificao das atividades experimentais para as disciplinas da formao
tcnica, tecnolgica e prtica
P. Caderneta da Prova de Aptido Profissional
P-Caderneta da PAP
Q. Listagem de temas de Projeto Tecnolgico
Q-Listagem de temas de Projeto Tecnolgico
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Laboratrios escolares, formao de docentes e

ensino tcnico-profissional na rea de Qumica em

Liliana Rosa Vidal Martins Rodrigues

Faculdade de Cincias da Universidade do Porto

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Liliana Rosa Vidal Martins Rodrigues

Relatrio de Projeto submetido como requisito para a obteno de grau de mestre em

Orientado por Professor Doutor Joo Carlos de Matos Paiva

Faculdade de Cincias da Universidade do Porto

Laboratrios escolares, formao de docentes e

Laboratrios escolares, formao de docentes e

The Ministry of Education of Angola, in order to meet the new demands of a

Laboratrios escolares, formao de docentes e

"Voc pode sonhar, projetar, criar e construir o

Laboratrios escolares, formao de docentes e

A Reforma do Ensino Tcnico-Profissional em Angola......................................11

Caraterizao da Reforma do Ensino Tcnico-Profissional .......................11

Descrio da interveno na RETEP ...................................................................20

Na elaborao dos programas de Fsica e de Qumica ................................20

Na criao da rea de Formao de Qumica .............................................21

Na criao dos cursos da rea de Formao de Qumica ...........................21

Breve descrio do Sistema de Educao de Angola ....................................................... 12

Na elaborao dos dossis de curso.................................................................................. 21

9 Classe de consolidao, qualificao e sensibilizao ..............................24

Na formao dos professores .........................................................................25

Interveno no Instituto Mdio Industrial de Luanda .......................................27

Breve descrio do IMIL................................................................................27

Objetivos da interveno ................................................................................29

Os laboratrios de Qumica ...........................................................................29

Formao dos professores de Qumica .........................................................35

3.5. Apoio pedaggico s disciplinas da Componente Tcnica, Tecnolgica e

Laboratrios escolares, formao de docentes e

Concluses e sugestes ...........................................................................................44

4.2. Sugestes para o futuro ..................................................................................46

Laboratrios escolares, formao de docentes e

Laboratrios escolares, formao de docentes e

Laboratrios escolares, formao de docentes e

Ultrapassadas as etapas iniciais e j na fase final da Reforma (fase de avaliao global),

a Reforma do Ensino Tcnico-Profissional em Angola;

Laboratrios escolares, formao de docentes e

1. A Reforma do Ensino Tcnico-Profissional em Angola

Baixo ndice de rentabilidade

Corpo docente com

Laboratrios escolares, formao de docentes e

Num momento em que Angola recuperou a sua estabilidade, favorvel

1.1.1. Breve descrio do Sistema de Educao de Angola

Laboratrios escolares, formao de docentes e

abranger todas as crianas em idade escolar, bem como promover a reduo do

Laboratrios escolares, formao de docentes e

O Sistema Educativo angolano subdivide

1.1.2. Principais Objetivos

Laboratrios escolares, formao de docentes e

facilitar a transio para o mundo empresarial e para o mercado de

Mais especificamente, do ponto de vista pedaggico, salientam-se os seguintes

os cursos de nvel II (7, 8 e 9 classes) visam fundamentalmente a

1.1.3. Aspetos inovadores da RETEP

Laboratrios escolares, formao de docentes e

Tcnico de Administrao Pblica

Laboratrios escolares, formao de docentes e

Tcnico de Mquinas e Motores

c) Planos curriculares organizados em trs componentes de formao:

Laboratrios escolares, formao de docentes e