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MACAP
2016
MACAP
2016
SUMRIO
1 INTRODUO
suas
habilidades
cognitivas
construo
de
seus
forma
apresentamos
seguinte
relatrio
de
estgio
modo
realizamos
um
relato
descritivo
das
experincias
3 PROCEDIMENTOS
O estgio foi realizado na escola privada NEI Ncleo de Educao do
Amap com carga horria de 50 horas. Iniciamos as atividades de estgio com
visita a escola, onde conversamos com a coordenadora pedaggica Aldineia
Leite Maciel e solicitamos a colaborao da escola, a fim de realizarmos o
estgio, que aceitou a proposta e indicou o aluno A.N.C, relatando suas
dificuldades.
Deste modo solicitamos a autorizao dos responsveis da criana para
darmos incio ao estgio. Em seguida realizamos a entrevista com a professora
para obtermos mais informaes das dificuldades do aluno, diante do relato da
professora marcamos o encontro com a me do aluno para a entrevista de
anamnese, para levantamento do histrico de vida da criana.
Aps a entrevista com a responsvel do aluno, foram definidos os
instrumentos necessrios para a investigao das causas que limitam o aluno a
desenvolver plenamente suas competncias cognitivas e encaminhados para
aprovao da orientadora do estgio.
Assim dividimos o atendimento em oito sesses com durao de 60
minutos cada, distribudas em: E.O.C.A, caixa ldica, provas projetivas, faz de
conta,
testes
provas
operatrias,
provas
pedaggicas,
testes
4 APRESENTAO DO SUJEITO
O aluno A.N.C tem nove anos e est cursando o 5 ano do ensino
fundamental, nasceu em 17 de abril de 2006, filho de Kliger Campos e Maria
das Graas Silva Nogueira, morando apenas com a me, a irm, uma tia e
prima e, sem nenhum contato com o pai.
A me percebeu que a criana no conseguia realizar as atividades em
sala de aula, quando ainda cursava a educao infantil, porm atribuiu o
problema a baixa idade do filho, e apenas em 2014 passou a se preocupar com
as habilidades cognitivas de A.N.C, entretanto no buscou ajuda especializada.
A criana apresenta alguns problemas de sade como rinite alrgica e
digestivos, necessitando fazer uso de algumas medicaes. Nasceu de parto
cesariano, no apresentando nenhum problema aps o parto.
A.N.C uma criana tranquila, bem-educada, na escola interage apenas
com alguns colegas, consegue realizar as atividades sozinho, contudo em sala
de aula sente-se incomodado com o barulho de conversas dos colegas e no
consegue se concentrar. E por estar um pouco acima do peso o aluno j sofreu
bullyng.
O aluno nunca repetiu de ano, gosta de ler e jogar vdeo game, seu
passatempo favorito. Sua disciplina preferida a matemtica por ter facilidade
de aprender, mas, no gosta de lngua portuguesa pois diz sentir dificuldade de
compreend-la.
5 INSTRUMENTOS UTILIZADOS
5.1 ENTREVISTA OPERATRIA CENTRADA NA APRENDIZAGEM (EOCA)
A Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem E.O.C.A um
instrumento desenvolvido por Visca (1985) e segundo este autor um
instrumento simples, porm rico em seus resultados Consiste em solicitar ao
sujeito que mostre ao entrevistador o que ele sabe fazer, o que lhe ensinaram a
fazer e o que aprendeu a fazer, pois atravs deste instrumento possvel
observar o comportamento do entrevistado e suas manifestaes sobre o que
aprendeu, considerado como incio de uma investigao para diagnstico de
situaes de no aprendizagem.
Na E.O.C.A foram utilizados os seguintes materiais: folhas pautadas,
lpis de escrever, borracha, lpis colorido, giz de cera, papis variados,
revistas, tesoura, cola, massa para modelar, livros de acordo com a idade do
entrevistado, apontador, canetas, canetas hidrocor, folhas sulfite e rgua.
No primeiro momento foi colocado sobre a mesa os materiais
relacionados e em seguida explicado para A. N. C, que o material foi preparado
para ele mostrar o que aprendeu na escola e o que sabia fazer, a princpio no
entendeu que estava sendo solicitado, necessitando que se repetisse o
comando da atividade.
Assim que entendeu o que deveria fazer, imediatamente escolheu entre
os materiais uma revista que folheou e rapidamente escolheu as figuras e
recortou as que seriam utilizadas na atividade, aps escolheu uma folha de
papel e realizou a colagem, alm de realizar desenhos no papel e concluiu a
atividade preenchendo espaos com pedaos de massa para modelar.
Ao explicar a atividade realizada A.N.C mostrou conhecimentos em um
tema de aula de histria (escravido no Brasil), ilustrou uma prtica sobre
alimentao, aula com tema transversal de relaes humanas (como a prtica
de amar as pessoas). O aluno mostrou rapidez de raciocnio, boa coordenao
motora, concentrao e organizao.
deste
instrumento
para
diagnstico
dos
problemas
de
aprendizagem.
De acordo com Pain (1985), para que a atividade ldica seja um canal
de aprendizagem dever evidenciar trs momentos: o inventrio, momento em
que a criana classifica os materiais encontrados na caixa e faz o levantamento
das possibilidades de ao; na organizao, a criana faz a disposio
simblica dos materiais contido na caixa e a interao ele percebe a
possibilidade de aprender.
A aplicao da caixa ldica consiste em apresentar uma caixa fechada
com alguns jogos apresenta-se para criana informando-a que dever abri-la e
utilizar os jogos que quiser, estabelecendo o tempo de durao das
brincadeiras, enquanto fazemos as observaes.
Desta forma foi apresentado ao aluno A.N.C uma caixa fechada
contendo, jogo de pega varetas, damas, memria, sete erros e quebra cabea.
Primeiramente ele observou a caixa, abriu e tocou em todos os jogos, em
seguida retirou-os todos da caixa, ordenou-os em cima da mesa e explorou um
de cada vez, estruturando as brincadeiras com comeo, meio e fim, quando
aconteceu um erro durante o jogo recomeou sem irritao, mostrando domnio
emocional, coordenao motora grossa e fina, alm de concentrao, clculo
mental e raciocino lgico.
5.3 FAZ DE CONTA
Na brincadeira do faz de conta, a criana ultrapassa a realidade e se
transporta para o mundo imaginrio, vivenciando um novo personagem. Este
instrumento possibilita o desenvolvimento das capacidades afetivas, sociais e
cognitivas, e no faz de conta que a criana reproduz situaes vividas no dia
a dia, tendo como objetivo investigar a vida da criana.
memoria
visual,
percepo,
coordenao
viso
motora,
7 HIPTESE DIAGNSTICA
A hiptese diagnstica o momento que o psicopedagogo analisa os
dados coletados durante a aplicao dos instrumentos utilizados com o
aprendente, a fim de investigar os fatores que impedem a aprendizagem. Pan
(1985).
De acordo com os testes e provas aplicadas e as observaes
realizadas em sala de aula e materiais didticos, bem como entrevistas com a
professora, o aluno apresenta bom desenvolvimento cognitivo de acordo com
sua idade e ano escolar. Tem boa leitura, boa escrita, raciocnio lgico, constroi
textos e frases com coerncia, realiza clculos com precisoo, percepo e
boa memria, necessitando apenas melhorar a caligrafia e a comprensao
textual. Apresenta alguns problemas de sade relatados pela me durante a
anamnese que, aparentemente no interferem em sua aprendizagem.
Apesar da configurao familiar (mora apenas com a me e a irm, tia e
prima sem contato com o pai) relatada na entrevista realizada com a me da
criana, no observamos problemas de cunho emocional, embora o aluno
esteja enfrentando algum problema relacionado a bullyng, porm durante a
observao em sala de aula percebeu-se que o aluno no consegue se
forma
conclui-se
que
aluno
apresente
alguma
aluno
para
atendimento
especializado
e escritas para