Investigao,

Prticas e Contextos
em Educao
2016

Para uma educao pela arte: prticas para o

desenvolvimento
de
competncias
socioemocionais em crianas vtimas de bullying
Maria Joo Santos & Selma Fidalgo Cardoso Escola Superior de
Educao e Cincias Sociais do Instituto Politcnico de Leiria
Resumo
Este artigo pretende contribuir para a descrio dos perfis caractersticos dos
alunos que so vtimas e para um maior conhecimento sobre as manifestaes e
implicaes do bullying na populao estudantil, bem como, o papel da
educao pela arte na resoluo desta problemtica. Neste contexto, so
considerados os conceitos de emoo e de regulao emocional. , ainda,
apresentada a educao pela arte enquanto estratgia eficaz de exteriorizao
de sentimentos e emoes, de libertao de tenses (catarse) e de treino de
competncias socioemocionais fundamentais ao bom desenvolvimento do
autoconceito, bem como ao desempenho escolar. Este um estudo de caso, cuja
unidade de anlise recai sobre uma amostra nica. Para a recolha de dados
foram utilizados instrumentos qualitativos e quantitativos, havendo, portanto,
lugar triangulao de mtodos. Considerando os resultados obtidos, podemos
concluir que a educao atravs da arte permite a exteriorizao das emoes e
a sublimao dos impulsos em crianas vtimas de bullying, bem como criar
um vnculo relacional teraputico e contribuir para a promoo de competncias
socioemocionais e dos desempenhos acadmicos.
Palavras-chave: Arte, bullying, desenvolvimento socioemocional, educao.

Introduo
As crianas vtimas de bullying/bullied sofrem de perturbaes a nvel
emocional, apresentam um autoconceito pobre, o que, logicamente, afeta o seu
desempenho acadmico e, a sua atitude face escola. A educao atravs da arte,
sendo uma forma de interveno que permite a exteriorizao de emoes e
sentimentos e a descarga de tenses acumuladas, permite-nos (re)organizar o Eu
da criana, trabalhar o seu autoconceito bem como a sua regulao emocional,
fundamentais para o seu bem-estar pessoal, que ir refletir-se, inevitavelmente, no
seu desempenho acadmico.
O presente artigo ir considerar as principais questes relacionadas ao fenmeno
bullying, o conceito, as formas, a prevalncia quanto ao gnero e idade bem
como as suas possveis causas e consequncias. Conceptualmente so abordados
os conceitos de emoo e de regulao emocional. Depois, dedicada ateno
educao pela arte, considerando as suas potencialidades teraputicas, nesse
sentido, abordado o seu efeito catrtico sobre quem tem os meios para se
exprimir deste modo. Aps o enquadramento terico, apresenta-se o estudo
emprico realizado, os mtodos e as tcnicas que lhe serviram de base. Por ltimo,
sero apresentas as principais concluses da investigao.
A preocupao do presente artigo exatamente a de contribuir para a ideia de que
algumas prticas de educao, com recurso a uma estratgia artstica a realizar
com crianas vtimas de bullying, contribuem para a melhoria da qualidade de
vida, no geral, e para o sucesso escolar, em particular.

Bullying
As investigaes sobre bullying so relativamente recentes e o interesse por este
constructo remonta ao final do sec. XX, com os estudos empricos de Olweus
(1999). H vrias razes que sustentam a pertinncia da investigao sobre o tema,
entre elas, apontamos duas que nos parecem centrais: 1) o efeito pernicioso que
este tipo de comportamento pode ter no clima da escola, na vida das vtimas e dos
agressores (Sharp & Smith, 1995); 2) o desenvolvimento que este tipo de conduta
pode ter, quer nas vtimas (e.g. problemas de autoestima e depresso no adulto,
segundo estudos de Olweus, 1999), quer nos agressores (e.g., no sentido da
delinquncia, como sugerido pelos estudos de Olweus, 1999).
Assim, afirma-se urgente deter o bullying devido aos seus efeitos negativos
imediatos e a longo prazo, tanto para as vtimas como para os agressores. Esse tem
sido, alis, o marco determinante das investigaes sobre o tema (Pereira, 2008).
Na literatura encontra-se um significativo nmero de definies de bullying, no
entanto, percebe-se que a maioria surge na sequncia daquelas elaboradas por
investigadores como Sharp & Smith (1995), Olweus (1999), Rigby (2007) e Pereira
(2008). Esta ltima descreve bullying como os comportamentos agressivos de
intimidao que apresentam um conjunto de caractersticas comuns, entre as
quais se identificam vrias estratgias de intimidao do outro que resultam em
prticas violentas exercidas por um indivduo ou por pequenos grupos, com
carcter regular e frequente. A autora adverte que a intencionalidade de fazer
mal e a persistncia de uma prtica a que a vtima sujeita, que diferencia o
bullying de outras situaes de comportamentos agressivos, distinguindo os trs
fatores fundamentais que o identificam: 1) o mal causado a outrem no resultou de
uma provocao, pelo menos por aes que possam ser identificadas como
provocaes; 2) as intimidaes e a vitimizao de outros tm carcter regular, no
acontecendo apenas ocasionalmente; 3) geralmente os agressores so mais fortes
(fisicamente), recorrem ao uso de arma branca, ou tm perfil violento e
ameaador. As vtimas frequentemente no esto em posio de se defender ou de
procurar auxlio (Pereira, 2008).
No que diz respeito s formas que o bullying pode assumir, a distino mais
bsica que se encontra entre as formas fsicas e as formas no fsicas deste
comportamento (Melim, 2011). Rigby (2007), na sua sistematizao, para alm da
distino entre bullying fsico e no-fsico, distingue as formas direta e indireta,
assim como, verbal e no-verbal quando o comportamento no fsico. Nos
primeiros tempos da sua investigao, a nfase era atribuda maioritariamente aos
rapazes e ao bullying fsico, no entanto, gradualmente tem-se vindo a verificar
que as raparigas se encontram igualmente envolvidas nos problemas quer de
agresso quer de vitimizao na escola. Com o alargamento da definio s formas
indiretas de bullying (e.g. descritas como relacionais, sociais ou encobertas),
tornou-se evidente que as raparigas esto frequentemente envolvidas neste tipo de
bullying, sendo que os seus efeitos so to ou mais devastadores que os das
outras formas at ento conhecidas (Rigby, 2007).
Podemos, ainda, afirmar que o desenvolvimento da criana est associado a
diferentes tipos de bullying. As crianas mais novas recorrem mais a formas de
agresso diretas; o seu desenvolvimento global e a aquisio de determinadas
competncias cognitivas e sociais parecem estar associadas ao recurso de outras
formas de agresso (Pereira, 2008). As crianas mais novas podem ser agressivas
fsica, verbal e relacionalmente, no entanto, utilizam mais o confronto direto, em

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vez dos mtodos indiretos (como espalhar rumores). A agresso indireta e o
bullying so caractersticos de crianas mais velhas e adolescentes.
Pode-se afirmar que ainda pouco se sabe sobre os fatores que predispem uma
criana em relao ao bullying frequente ou vitimizao. Partindo da
perspetiva de Olweus (1999), apontamos trs fatores como principais
desencadeantes do bullying: a) variveis relacionadas com a personalidade; b)
variveis relacionadas com a famlia; c) dfice de competncias sociais.
Beane (2006) caracteriza o perfil das vtimas como alunos que no se adaptam ao
ambiente escolar e cujos pais so demasiado protetores e/ou dominadores. Os
alvos procurados pelo agressor de bullying so geralmente crianas com baixa
autoestima, frgeis fisicamente, facilmente intimidadas e que no respondem a
provocaes verbais ou fsicas. Ao exibir um comportamento de ansiedade estar
mais vulnervel agresso, mas, obviamente que a continuidade da agresso dos
pares contribuir para um aumento da sua ansiedade, insegurana e negativa
avaliao de si mesmo, que at poder conduzir depresso. Estes alunos
fragilizados, dificilmente conseguem estabelecer novas relaes de confiana, tm
dificuldade em fazer amigos e comeam a sentir uma rejeio generalizada pelos
pares. Esta rejeio leva a um isolamento que favorvel agresso/bullying,
completando-se, assim, um ciclo vicioso de vitimizao.
Rigby (2007) refere que a experincia de ser seriamente abusado/bullied em
criana tambm pode ter consequncias relevantes: a) autoestima - a incapacidade
de defender a sua posio e o seu espao, em situaes de conflito com os pares,
algo que atinge profundamente o jovem, especialmente, quando ainda no possui
uma verdadeira noo das suas competncias e a sua autoestima est dependente
da apreciao dos outros; b) isolamento - as crianas que so frequentemente
intimidadas tendem a ser pouco populares e a ter poucos ou mesmo nenhuns
amigos. Este fator pode reforar o risco de ocorrerem mais agresses porque estas
crianas so mais fceis de intimidar do que aquelas que tm companheiros; c)
absentesmo - a averso de uma criana pela escola e pelo inevitvel encontro com
os agressores/bullies por vezes to forte que os pais so praticamente forados
a experimentar uma outra escola para tentar um "novo comeo"; d) suicdio estabelecer uma relao causa/efeito nesta rea extremamente difcil porque
muitos fatores inter-relacionados podem contribuir para o suicdio de um jovem,
incluindo o ambiente familiar, o insucesso nos exames e a deceo nos
relacionamentos amorosos.
Fica claro, ento, que o envolvimento em situaes de bullying altera a vida
emocional de quem as vive. Assim, parece-nos de todo pertinente abordar esses
estados internos de ativao que lhe esto subjacentes: as emoes.
Emoes
Nos ltimos anos, a neurocincia e as cincias cognitivas deram importncia
emoo, fazendo dissipar o antagonismo entre emoo e razo, tese que foi
perdendo importncia. Estudos de Antnio Damsio (2000), muito em particular,
tm revelado que a emoo faz parte integrante dos processos de raciocnio e
tomada de deciso. Assim, no parece que a razo tenha qualquer vantagem em
funcionar sem a ajuda da emoo. Pelo contrrio, provvel que a emoo ajude a
razo. A emoo bem dirigida parece ser o sistema de apoio sem o qual o edifcio
da razo no pode funcionar eficazmente (Damsio, 2000, p.61).

Etimologicamente, a palavra emoo vem do verbo emovere, que significa pr

em movimento. Nesta palavra est tambm contido o termo moo, que possui
a mesma raiz que a palavra motor. Assim, podemos afirmar que as emoes nos
pem em movimento, fazendo-nos agir, sendo o motor dos nossos
comportamentos, em suma, so um impulso para a ao.
A definio de emoo no pacfica, sendo que cada concetualizao emerge da
respetiva abordagem terica. Na literatura referente s emoes parece haver
concordncia entre a maioria dos autores quanto existncia de trs
componentes: sensao subjetiva da emoo, manifestaes vegetativasfisiolgicas e manifestaes comportamentais observveis (Crosnier et al., citado
por Queirs, 1997).
Assim, assistimos na psicologia ao desenvolvimento de vrios modelos das
emoes e do desenvolvimento emocional, sendo comum a muitas teorias atuais o
reconhecimento da funo adaptativa das emoes no desenvolvimento humano.
Damsio (2000) entende a essncia da emoo como um conjunto da mudanas
que denomina estado do corpo, que so introduzidas pelos rgos atravs das
terminaes nervosas, sob controlo do sistema cerebral, podendo essas mudanas
ser percetveis do exterior ou somente pelo prprio. O mesmo autor define, ento,
a emoo como a combinao de um processo avaliativo mental que emite
alteraes dirigidas, maioritariamente ao corpo (pelo que se verificaria o estado
emocional do corpo) e minoritariamente ao crebro (pelo que se verificariam as
alteraes mentais adicionais). Damsio vem, assim, demonstrar a
impossibilidade de separar a emoo da razo, defendendo mesmo que algum
privado de suas emoes alteraria as decises supostamente racionais.
Falar de emoo conduz-nos, quase inevitavelmente, a abordar um conceito
intrnseco prpria emoo e largamente abordado na literatura dos ltimos anos:
a regulao emocional. Eisenberg & Spinrad (2004), numa tentativa de
contriburem para a clarificao do conceito de regulao emocional, avanaram
uma definio bastante elucidativa e completa, onde operacionalizam a regulao
emocional como o:
()processo de iniciar, inibir, manter ou modular a ocorrncia,
forma, intensidade, ou durao de estados de sentimentos
internos, fisiolgicos, relacionados com emoes, processos
atencionais e/ou concomitantes comportamentais das emoes
ao servio de uma adaptao social ou biolgica relacionada
com o afecto ou atingir objectivos individuais (Eisenberg &
Spinrad, 2004, p. 338).
Segundo os autores Damsio (2000) e Goleman (1995), as pessoas
emocionalmente competentes apresentam uma relao consigo mesmo e com os
outros claramente mais positiva relativamente queles que revelam sinais de
iliteracia emocional. No entanto, tendo em conta as caractersticas prprias da
juventude - o perodo da vida que aqui nos interessa abordar - que por definio se
revela uma fase naturalmente crtica, em que as experincias emocionais, sempre
novas, ricas e intensas podem desencadear comportamentos desde iliteratos at
desviantes, pode no ser completamente correto falar de iliteracia emocional
juvenil. Talvez seja mais real partir da conceo que a juventude naturalmente
iliterata, conforme afirma Branco (2004). Da a pertinncia de insistir na
educao das emoes e sua gesto, para o sucesso acadmico, social e
desenvolvimento pessoal (Branco, 2004, p. 72).

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Por outro lado Pestana (1995, p.1), numa observao que nos parece fundamental
para o entendimento desta matria, refere que: quando o pblico alvo so as
crianas e jovens, a vertente cognitiva no determinante na mudana de
comportamento e atitudes. Nesse sentido, atribuda relao humana
(teraputica, emptica, de autenticidade e de ajuda) o primado da formao
pessoal. A relao educativa aqui abordada no tanto atravs dos modelos em
que assenta e se estrutura, mas atravs da profunda e submersa intencionalidade
educativa, em que decorre o fenmeno auto-organizador da pessoa que nessa
relao vivencia emoes e como as controla. A razo de tal abordagem justifica-se
pelo facto de acreditarmos que nessa intencionalidade, nesse possvel direcionar
da relao, que as emoes so o leme e, portanto, onde tm lugar e importncia
(Branco, 2004). neste pressuposto que cabe a pertinncia da relao como
comunicao interativa, de carcter inter e transdisciplinar que Piaget (1896-1981)
defendeu, como essncia de verdadeiramente intencionalizar e direcionar essa
energia. Neste contexto, perspetivamos a educao como um processo relacional.
Em suma, a relao teraputica pode favorecer o desenvolvimento da competncia
emocional e contribui para moldar as caractersticas disposicionais da criana.
Doravante, centrar-nos-emos nas potencialidades da arte ao servio deste processo
relacional educativo, nomeadamente pelo seu cariz catrtico, bem como nos
mediadores artsticos que foram usados na relao educativa em que assenta o
nosso estudo, enquanto facilitadores da comunicao.
Educao pela Arte
Para Read (1986) a arte um instrumento essencial para o desenvolvimento
humano na medida em que por meio da sua prtica promove-se a sade mental, o
autor diz-nos:
() quando falo em arte, quero dizer um processo educacional,
um processo de crescimento; e quando falo em educao, quero
designar um processo artstico, um processo de autocriao.
Como educadores, olhamos o processo do lado de fora; como
artistas o vemos por dentro; e ambos os processos integrados
constituem o ser humano completo. (p.12)
Desde o comeo da humanidade a expresso artstica tem sido usada com fins
teraputicos (Feder, 1984; citado por, Lopes, Vieites & Pereira, 2012). O homem
primitivo representou nas pedras aquilo que o assustava e que era mais forte que
ele, numa tentativa de procura de elaborao destes medos pelo recurso sua
representao pelo desenho. Tambm os ndios usaram a arte nos seus rituais para
a cura de doenas e na busca de proteo espiritual, nos quais eles pintavam o
corpo, cantavam e danavam. Fica claro que a arte por si j uma terapia, na
medida em que medeia as relaes com nossos conflitos internos (Ferreira, 2010).
Nesse sentido, Bilbao (2004; citado por Ferreira, 2010, p. 14) afirma que: A arte,
tal como vivenciada, um fenmeno positivo, que traz alegria e plenitude s
pessoas que a abraaram de forma intensa, alm de facilitar um equilbrio entre
mundo externo e mundo interno.
Efetivamente, a arte capacita o homem para compreender a realidade, ajudando-o
no s a suport-la como a transform-la. Por outro lado, a arte tambm pode
ajudar na recuperao do ser humano, na medida em que o leva a realizar
atividades que lhe podem proporcionar grande satisfao e elevar a sua autoestima

(Ferreira, 2010). Andrs (2005; citado por Ferreira, 2010, p. 14) refere que a arte
atua diretamente sobre as emoes e a sensibilidade do ser humano.
Tambm Joo dos Santos (1913-1987) dava uma particular importncia ao ato
evolutivo de cada criana, relao/comunicao que permitia a troca de
sentimentos, emoes e conhecimentos, atravs das vrias formas de linguagem
(corporal, verbal, grfica, plstica).
Assim, torna-se imperativo considerar a dimenso teraputica que a Educao
pela Arte encerra em si mesma, pois se a pessoa est,
() repleta de instintos, de influxos, de impulsos, de tenses, de
desejos, de emoes e de sentimentos, necessitando de os
satisfazer e de os expandir livremente. Ao proporcionar-se-lhe
os meios para que o possa fazer e a motivao que permita
ultrapassar a natural situao inibitria inicial, como se
abrisse uma vlvula de escape para a sada de tudo aquilo que
se acumula no mais ntimo do ser, a exteriorizao de toda a
vida interior, ou seja, a Expresso. (Sousa, 2003, v.1, p. 183)
Andrade (2000, p. 73) destaca que todo o indivduo, quer tenha ou no treino em
arte, tem uma capacidade latente para projetar os seus conflitos interiores em
formas visuais. Deste modo, a prtica teraputica por meio da arte pode auxiliar
todos aqueles que pretendam trabalhar o autoconhecimento, desenvolver a
autoestima e resolver conflitos internos. a possibilidade de catarse emocional de
forma direta e no intencional (Ferreira, 2010).
O termo catarse -nos familiar e integra o vocabulrio dirio de muitos de ns.
Dizemos que catrtico um espetculo artstico ou desportivo, que nos emocione e
que realmente vibre as cordas dos nossos sentimentos, libertando tenses ou
mesmo ensejando uma reviso de algum dado de nossas vidas sob uma perspetiva
epifnica. Esse o sentido de catarse no nosso vocabulrio comum, e esse o
nosso ponto de partida.
Conforme refere Ribeiro (2008), a catarse tem sido usada como um mtodo para
descarga e alvio do sofrimento humano, desde os primrdios da humanidade. Foi
utilizado pelos gregos, mais tarde pelos psicanalistas do incio do sculo XX e at
os dias de hoje pelos terapeutas, principalmente os corporalistas. Mas foi
Aristteles que primeiro se preocupou com a expresso, designando-a como
katharsis, que significa purgao, tanto no sentido mdico quanto no moral,
introduzindo a teoria da catarse, segundo a qual as emoes so dramatizadas.
Ainda segundo a perspetiva de aristotlica, ao identificar-se com o objeto artstico,
ao passar a viver uma outra realidade, ao transitar para um novo plano
enunciativo, o sujeito descarrega o peso da realidade quotidiana. Por isso, a
catarse insere-se numa fratura da quotidianidade, fazendo o sujeito viver um
evento extraordinrio. A catarse no se refere a esta ou aquela paixo singular,
mas ao descarregar-se da vida ordinria, para viver uma outra vida.
Assim, a arte parece ser um importante recurso no s como meio de
autoconhecimento, mas tambm de catarse, melhorando a qualidade de vida do
sujeito, promovendo a sua incluso social, aumentando sua autoestima e
promovendo uma vida mais gratificante.
No trabalho com crianas, a arte uma importante ferramenta pois viabiliza o
vnculo relacional, j que a criana ainda no detentora de um discurso
lingustico bem estruturado para falar de sua queixa.

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Todos os recursos artsticos so potencialmente teraputicos, considerando as suas
caractersticas fsicas, tcnicas e simblicas. Conforme refere Carvalho (2011), os
recursos artsticos disponibilizam-se no contexto relacional como registos
intermedirios de comunicao criativa, oferecendo potencialidades variadas,
adequadas s necessidades do indivduo. Transformar o material num objeto de
arte simblico de transformao pessoal, e quanto maior a abertura afetiva,
melhor a disponibilidade criativa.
Neste estudo, entre os vrios recursos artsticos existentes, optmos por recorrer
ao desenho e pintura, colagem, modelagem com barro, aos contos de fada,
escrita e expresso dramtica.
O Estudo - Metodologia
Trata-se de um estudo de caso com um nico sujeito, uma criana do sexo
masculino, com 10 anos de idade, a frequentar o 5 ano de escolaridade, que, neste
estudo, assumiu o nome de Antnio.
A me, na qualidade de encarregada de educao, foi aconselhada pela Diretora de
Turma do Antnio a procurar ajuda, esta encontrava-se bastante preocupada com
o comportamento do aluno, uma vez que o via muitas vezes isolado na escola,
sobretudo nos intervalos. Durante as aulas tinha sensao de desmaio, dores de
barriga e vmitos. Concomitantemente com estes comportamentos, o Antnio
havia feito um desenho na disciplina de Educao Visual e Tecnolgica em que
representou um menino na escola a chorar.
Foi formulada uma pergunta de partida: a educao atravs da arte permite a
exteriorizao das emoes e a sublimao dos impulsos em crianas vtimas de
bullying facilitando o seu processo de desenvolvimento?
Foram, ainda, definidos trs objetivos gerais da investigao: 1) Perceber se a
educao das emoes atravs de uma forma particular de relao humana a
atividade simblica contribui para a promoo de competncias scioemocionais nas crianas vtimas de bullying; 2) Perceber se a educao atravs
da arte influencia os desempenhos acadmicos das crianas vtimas de bullying;
3) Perceber se a educao atravs da arte permite criar um vnculo relacional
teraputico com as crianas vtimas de bullying.
Enquanto estratgia metodolgica, recorremos triangulao de mtodos ou
paradigmas quantitativo e qualitativo j que a obteno de dados de diferentes
fontes e a sua anlise, recorrendo a estratgias distintas, melhora a validade dos
resultados. Assim, foram recolhidos dados atravs de diferentes instrumentos: a
entrevista semiestruturada ( me, criana e Diretora de Turma); o inqurito
(especificamente o inqurito de excluso social e o inqurito de nomeao de
pares); e os dirios de bordo (onde se registaram todos os momentos de trabalho
com a criana, complementados por registos fotogrficos dos trabalhos
realizados).
Quer a entrevista me quer o questionrio de excluso social 1 passado me,
criana, e Diretora de Turma antes da interveno, bem como o desenho livre

1 Foi passada a parte A do questionrio de

excluso social e violncia escolar (QEVE)
de Daz-Aguado (2004), verso reduzida e
adaptada por Martins (2009).
7

elaborado pelo Antnio, permitiu perceber que esta criana apresentava

problemas emocionais. Deste modo, o trabalho a realizar com o Antnio teve em
vista a implementao de medidas conduncentes a promover: suporte emocional;
preveno e reduo de comportamentos disfuncionais conduncentes ao
agravamento das dificuldades enunciadas; promoo da autoestima e
assertividade; treino de autocontrolo e autorregulao emocional; orientao e
suporte parental.
Foi delineada e planificada uma interveno estratgica (8 momentos de trabalho
a realizar com o Antnio, de 60 minutos cada, implementados entre os meses de
dezembro de 2014 e abril de 2015, que aconteceram em consulta privada no
Centro Mdico de Alcobaa).
Baseada em toda a informao recolhida, quer atravs da entrevista me quer do
questionrio de excluso social passado me, criana, e Diretora de Turma
antes da interveno, bem como o desenho livre elaborado pelo Antnio,
permitiram perceber que esta criana apresentava problemas emocionais. Deste
modo, o trabalho a realizar com o Antnio teve em vista a implementao de
medidas conducentes a promover: suporte emocional; preveno e reduo de
comportamentos disfuncionais, conducentes ao agravamento das dificuldades
enunciadas; promoo da autoestima e assertividade; treino de autocontrolo e
autorregulao emocional; orientao e suporte parental. No final da interveno
foi feita uma reavaliao do estado emocional e acadmico do Antnio.
Para cada um dos oito momentos de trabalho a realizar com o Antnio foram
estipulados objetivos especficos em termos de contedos a serem trabalhos e
competncias a adquirir. Foram usados diversos recursos artsticos ao longo de
toda a interveno, por entendermos que h uma ligao estreita entre a arte e as
manifestaes de motivaes profundas do ser humano. Destes recursos
destacamos em particular a explorao do desenho (props-se que fizesse um
desenho livre no primeiro momento da interveno e o desenho da rvore no
ltimo momento da interveno, tendo como objetivo visualizar o eu da criana;
visualizar a projeo que a criana faz dos seus conflitos internos e de aceder ao
seu modo de funcionamento interno); da pintura (o Antnio projetou o prprio
corpo, bem como o corpo da pessoa que mais o magoava, em papel cenrio com
recurso arte com as mos com tinta guache, no sentido de desenvolver o
autoconceito, potenciar o desenvolvimento de uma autoestima positiva, promover
o sentimento de confiana interpessoal e de reforar as competncias sociais e de
relao com os outros); da colagem (props-se que fizesse o seu autorretrato e que
desenhasse a sua mo, sendo esta possuidora de um superpoder por si escolhido,
com o objetivo de reparar os processos internos, libertar tenso e agressividade e
neutralizar sentimentos destrutivos); da modelagem com barro (num momento flo de modo livre, num outro momento de forma mais dirigida, mais uma vez no
sentido de conhecer o sujeito em profundidade, estabelecer relao de confiana e
ajuda; reparar os processos internos, libertar tenso e agressividade e neutralizar
sentimentos destrutivos); dos contos de fada e da expresso dramtica (fez-se a
leitura, dramatizao e reflexo em torno do conto: Onde vivem os monstros, de
Maurice Sendak, no sentido de reparar os processos internos, reforar as
competncias sociais e de relao com os outros e de abordar diferentes estratgias
na resoluo de problemas e conflitos) e da escrita (props-se ao Antnio que
escrevesse uma histria a partir das criaes em barro com o objetivo de que
reconhecesse e diferenciasse emoes, compreendesse a importncia de expressar
os sentimentos e pensamentos e que aprendesse a lidar com as emoes).

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Apresentao e discusso de resultados

Fez-se o registo fotogrfico dos trabalhos produzidos pelo Antnio, o qual
apresentamos de seguida.

Figura 1 Registo fotogrfico dos trabalhos produzidos

Todos os dados qualitativos, recolhidos atravs dos dirios de bordo e das

entrevistas foram submetidos a uma anlise de contedo com as seguintes
categorias de anlise: 1) relao teraputica; 2) perfil da criana; 3) recursos
artsticos e 4) desempenho acadmico.
A anlise sistemtica de contedo dos dirios de bordo e das entrevistas ser
apresentada em anexo, de forma descritiva, em que a narrativa se encontra
subdividida de acordo com as categorias e subcategorias previamente definidas.
Por outro lado, os dados quantitativos, recolhidos atravs de inquritos por
questionrio, foram analisados graficamente.
- Vrios foram os sinais do envolvimento da criana, registados ao longo da
interveno, por exemplo, o facto de ela ficar a pensar no que foi feito e dito entre
cada momento de interveno. Mas para alm de ficar a pensar na interveno
passou mesmo a aplicar, fora do consultrio, as competncias ali treinadas. Assim,
com base nos resultados do estudo, podemos afirmar que a criana se deixou

envolver pelas atividades proporcionadas ao nvel que pretendido, ou seja,

revelando e trazendo para a sua obra as suas prprias inquietaes e angstias.
Esta prtica permitiu estabelecer o vnculo relacional, proporcionando o
envolvimento da criana, bem como a exteriorizao das suas emoes e
sentimentos.
- Os resultados obtidos permitiram inferir que o nosso estudo proporcionou o
desenvolvimento de competncias de autocontrolo, do autoconceito e de
competncias relacionais. Quando chega consulta, o Antnio encontrava-se
claramente perturbado a nvel emocional, revelando sinais de ansiedade,
depresso, solido, infelicidade e baixa autoestima, assim como sintomas de malestar fsico. Foram apresentados indicadores do mal-estar da criana no incio da
interveno. No entanto, de salientar as melhorias que se foram verificando ao
longo da interveno. Quatro meses e meio depois, os dados revelam uma
significativa melhoria no bem-estar geral da criana.

Grfico 1 - Percentagens das respostas sobre

como se sente em diferentes lugares e situaes
(dezembro/2014)

Grfico 2 - Percentagens das respostas sobre

como se sente em diferentes lugares e situaes
(dezembro/2014)

Confirma-se, assim, que a educao das emoes atravs de uma forma particular
de relao humana a atividade simblica contribui para a promoo de
competncias socioemocionais nas crianas vtimas de bullying.
- No que diz respeito integrao do Antnio no grupo-turma, apesar dos
resultados positivos obtidos, pudemos perceber ainda algumas fragilidades a este
nvel, nos resultados do questionrio de nomeao de pares. No entanto, podemos
apontar para o papel da educao atravs da arte influencia positivamente os
desempenhos acadmicos das crianas vtimas de bullying, quer no que diz

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respeito ao seu rendimento acadmico propriamente dito, quer na sua atitude face
escola, como tambm ao nvel da integrao no grupo-turma.
Concluso
Este estudo vem ao encontro daquilo que h muito defendido, a educao pela
arte um meio eficaz de trabalharmos com as nossas crianas contedos
submersos. A arte tem a eficcia de descobrir o encoberto, permitindo assim
trabalhar o cerne do problema e no as suas manifestaes. Quando a arte usada
para este fim, no a obra, a sua perfeio ou as suas falhas, que esto na mira do
profissional, mas as mensagens que carregam, o que elas revelam sobre as crianas
com quem trabalhamos. A arte tem, ainda, a vantagem de, ao ser trabalhada em
contexto psicoeducativo, permitir criana a libertao dos seus medos, das suas
angstias, aliviando assim a sua carga emocional, como o tem feito sempre, alis, a
toda a humanidade ao longo da nossa histria. Efetivamente, o estudo realizado
confirma que quando concludo um vnculo relacional, pelo recurso a prticas
artsticas, mediado por um adulto de relao, este favorece o envolvimento da
criana, a exteriorizaoo das suas emoes e sentimentos, aspetos que concorrem
para o desenvolvimento de competncias socioemocionais.

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Bibliografia
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Prticas e Contextos
em Educao
2016
Anexo 1
Anlise sistemtica de contedo dos dirios de bordo e das entrevistas
1. RELAO TERAPUTICA
Ser agora analisada a relao teraputica luz das suas sub-categorias:
competncias da profissional e envolvimento da criana.
- Competncias da profissional
De modo a estabelecer o vnvulo relacional, a profissional procedeu recolha de
informao de modo a conhecer o sujeito em profundidade e compreender a
situao que o levou consulta. Teve, ainda, o cuidado de planificar e levar a cabo
um conjunto de estratgias que lhe permitissem visualizar o eu da criana;
visualizar a projeo que a criana faz dos seus conflitos internos e aceder ao seu
modo de funcionamento interno.
Foram vrias as estratgias usadas ao longo da interveno, nomeadamente, "foi
sugerido que manuseasse o barro livremente, com msica de fundo previamente
selecionada, enquanto isso foi-lhe feita uma entrevista semiestruturada; () eu
assumia a interpretao dos restantes intervenientes (a me, os monstros, o
narrador); Reforcei ao Antnio que, se acreditarmos, os monstros da nossa
vida tambm podem deixar de s-lo ();() a Tcnica fez o contorno do seu
corpo no papel cenrio com marcador preto.; Durante a pintura eu ia
confirmando se ele tinha tintas suficientes, dando-lhe mais, sempre que
necessrio; Ambos sentados no cho, lado a lado, inicimos a conversa ();No
final, perguntei-lhe como se sentiu ao fazer aquela pintura.; A conversa foi
dirigida no sentido do Antnio refletir em torno do conceito que deve ter de si
mesmo e daqueles que o magoam (); Inicimos a sesso com uma conversa
().
Durante toda a interveno a profissional adotou uma postura no punitiva, por
exemplo, () disse que ele podia ser sincero, que eu no ficava chateada.
Para percebermos se este objetivo foi alcanado, consideremos agora a segunda
subcategoria da relao teraputica:
- Envolvimento da criana
Logo na primeira consulta a criana manifestou o seu agrado: No final, disse que
gostou da consulta e claro que queria voltar.
Mas houve outras manifestaes do seu envolvimento, a saber, durante a semana
lembrou-se do que tnhamos falado; () tem um mtodo melhor () pensar que
era melhor que eles, tal como havamos falado; () at daqui a 15 dias,
preocupado perguntou: porqu daqui a 15 dias? Eu respondi, que como ele est a
melhorar, eu e a me combinmos assim; resposta: ohh; Obrigada Dr. Selma.
De seguida, analisaremos a segunda categoria definida para este estudo, por ser
determinante para os seus objetivos, a saber, o perfil da criana. Esta categoria
encontra-se dividida nas seguintes subcategorias: estados emocionais;
autoimagem e comportamentos/atitudes.
2. PERFIL DA CRIANA
luz do presente estudo importante ter por base o desenvolvimento cognitivo e
emocional tpico da terceira infncia, j que a nossa amostra uma criana de 10

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anos que, portanto, se encontra nesse estdio do seu desenvolvimento. Por outro
lado, esta criana sofria bullying por parte dos seus pares, e os alunos que so
vitimados/bullied demonstram maiores nveis de desajustamento emocional de
tipo internalizante, incluindo ansiedade, depresso, solido, infelicidade e baixa
autoestima, assim como mais sintomas fsicos.
J de seguida, sero analisados os estados emocionais do Antnio ao longo da
interveno.
- Estados emocionais
Quando chega consulta, o Antnio encontrava-se claramente perturbado a nvel
emocional, isso fica claro nas palavras da sua Encarregada de Educaodisse que
se sente triste, no presta para nada, no faz nada de jeito.; Tem tendncia de
achar que as pessoas esto contra ele; a sua tristeza tem sido mais notria;
Tem pesadelos.; Diz que um mau filho; Sente uma enorme necessidade de
chamar a ateno, de ser popular.
O mesmo tambm se denota nas palavras da prpria criana, a saber, no me
sinto bem, s me apetece enervar-me. O Antnio () admitiu que j se sentia
triste no 1, 2, 3 e 4 anos, que sempre se sentiu assim. Ainda no decorrer da
primeira consulta() revelou me um episdio de tentativa de suicdio, a me
percebeu que tinha acontecido na mesma semana que ele () escreveu aquelas
coisas horrveis (que se sente triste, no presta para nada, no faz nada de jeito).
No 7 Momento o Antnio j diz que tem dormido bem e no tem tido pesadelos
() e no 10 Momento da interveno chegou mesmo a declarar: () sinto-me
melhor por ter desabafado.
Ainda no que se refere ao perfil da criana, cabe agora analisar os aspetos reativos
sua autoimagem, que, conforme j foi referido, tambm afetada nas crianas
que so vitimizadas/bullied.
- Autoimagem
O Antnio chega consulta a achar que no faz nada bem. Segundo a sua
Encarregda de Educao, inseguro, desvaloriza-se, acha que tudo negativo.
J no 3 Momento da interveno, quando lhe pedi que me dissesse qualidades
suas apenas nomeou uma.
No 7 Momento, quando lhe foi pedido o mesmo, isto , que nomeasse algumas
qualidades suas, que () no tem qualquer dificuldade em nomear as suas
virtudes, j o contrrio sucedeu quanto aos defeitos.
No 10 Momento de interveno, a Encarregada de Educao declarou que: () j
se valoriza mais. Apercebe-se que importante. Quanto Diretora de Turma,
destacamos a sua resposta a uma das perguntas abertas no 11 Momento da
interveno: est mais confiante.
Cabe agora analisar a evoluo ao nvel dos comportamentos e atitudes do Antnio
ao longo da interveno.
- Comportamentos/Atitudes
No 1 momento da interveno, a me diz que ele um pouco reservado.
A sua Diretora de Turma sente-o triste, isolado.
No 7 momento, o Antnio refere que dantes, quando o magoavam, chegava a
casa e batia nos peluches (nem sabia como eles ainda no se tinham descosido),

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Prticas e Contextos
em Educao
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mas agora no tem batido nos peluches, eles no merecem bullying, porque
seno tm que ir ao Dr. dos peluches.
J no 10 Momento de interveno a Encarregada de Educao declarou que: ()
a sua atitude em relao aos outros melhorou. Aceita melhor as crticas e que nem
sempre as coisas correm como ele espera dos outros.
Depois de analisadas as duas primeiras categorias, a relao teraputica e o perfil
da criana, haver agora lugar anlise da terceira categoria definida para o nosso
estudo, a saber, os recursos artsticos, com o objetivo de perceber em que medida
eles proporcionaram o envolvimento da criana, bem como a exteriorizao das
suas emoes e sentimentos.
3. RECURSOS ARTSTICOS
Neste estudo, optou-se pelos recursos artsticos enquanto principal estratgia de
interveno por acreditarmos que estes proporcionam o desejado envolvimento da
criana nas atividades interventivas, bem como a exteriorizao das suas emoes
e sentimentos. De seguida, sero analisadas separadamente estas duas
subcategorias de anlise.
- Envolvimento da criana
Logo no 1 Momento da interveno, aps ter feito um desenho livre, o Antnio
passou a descrever com muito pormenor o seu desenho. Disse que a rvore est a
morrer (por isso amarela e com folhas pretas), que as ferramentas (os objetos
cortantes a vermelho de cada lado da rvore) esto a ultrapassar a barreira e esto
a matar a rvore e que as barreiras tentam proteg-la dos ventos fortes.), e,
quando termina a sua descrio () identificou claramente que a rvore era ele.
No 3 Momento, por vezes foi agressivo, revelou concentrao, organizao,
construa e destrua facilmente. No 4 Momento, quando dramatizmos o conto,
() foi com entrega que o fez e com ()vontade. assumindo plenamente o
personagem Max. Mesmo depois de terminarmos a leitura dramatizada, o Antnio
manteve-se em personagem.
No 5 Momento, em que projetou o seu prprio corpo, no papel cenrio, pintandoo com as suas prprias mos, foi com muito empenho e concentrao que o
Antnio se entregou a esta atividade. No 6 Momento, () quando fomos para o
cho, junto pintura da projeo do seu corpo o seu rosto ficou iluminado, sorria,
estava descontrado.
No 7 Momento, quando lhe foi pedido que pintasse com as suas mos o corpo da
pessoa que mais o magoa, no papel cenrio, percebeu-se que () encarava a
tarefa com seriedade. No 8 Momento, no qual recorremos tcnica de colagem,
quando lhe apresentei a atividade e os materiais a reao foi: vai ser fcil. E,
no 9 Momento, mostrou satisfao quando lhe disse que ia trabalhar com o
barro; importa ainda salientar, conforme foi registado, que o Antnio participou
com interesse e empenho em todas as atividades propostas.
De seguida, iremos tentar perceber at que ponto que os recursos artsticos
utilizados durante a interveno permitiram a exteriorizao e os sentimentos do
Antnio.
- Exteriorizao de emoes e sentimentos

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No 1 Momento da interveno, quando terminou o desenho escondeu-se debaixo

de um banco. Tambm no 3 Momento durante o manuseamento do barro fez
uma escultura (elefante) que estava a pedir help. Ainda nessa mesma consulta,
mostrou grande satisfao quando foi incentivado a imaginar que o barro que
tinha nas mos era alguma daquelas crianas que o magoam, sorria e ria enquanto
esmagava o barro.
Aquando a dramatizao do conto, no 4 Momento, () chegou facilmente
concluso que os monstros do conto representam os nossos medos, que no seu
caso particular so os colegas da escola que o ofendem e magoam. No 7
Momento, depois de pintar com as suas mos o corpo da pessoa que mais o magoa,
no papel cenrio, foi-lhe perguntado como se sentiu, () respondeu que se sentiu
bem, bom desabafar.
No 8 Momento, depois de se autorretratar como um super-heroi, perguntei-lhe
se isso era o que ele realmente ou o que ele gostaria de ser. Respondeu que o
que ele . No 9 Momento tambm ficou claro que () a criana assume os
personagens que trabalha e que atravs deles se revela, deixando perceber as suas
ansiedades e inquietudes.
No 10 Momento, no qual lhe foi pedido que desenhasse uma rvore, o resultado
foi () uma rvore bem mais estruturada, organizada, arrumada. Muito diferente
daquela que representou na 1 consulta.
Seguidamente, ser analisada a quarta e ltima categoria de anlise, desempenho
acadmico, a partir das suas subcategorias, nomeadamente, rendimento
acadmico, atitudes face escola, integrao no grupo-turma e envolvimento em
situaes de bullying.
4. DESEMPENHO ACADMICO
De seguida, ser analisado o desempenho acadmico do Antnio, luz das quatro
subcategorias definidas rendimento acadmico; atitudes face escola;
integrao no grupo-turma e envolvimento em situaes de bullying.
- Rendimento acadmico
No 1 Momento de interveno foi recolhida informao no sentido de perceber
qual tem sido o rendimento acadmico da criana. Nesse sentido, a sua
Encarregada de Educao revelou que o Antnio nunca reprovou. No entanto,
de salientar os problemas de concentrao que so trazidos ateno pelos
professores desde o 1 ano. Afirmou, ainda, que () o desempenho fraco e o
rendimento tambm.
O Antnio, neste momento da interveno, avaliou o seu prprio rendimento
acadmico como sendo zero.
No 2 Momento, foi a vez de percebermos como a Diretora de Turma classificava o
rendimento acadmico do Antnio, a sua resposta foi: mediano, mas consegue
fazer melhor.
No ltimo momento de interveno com o Antnio, voltmos a indagar a
Encarregada de Educao, quanto ao rendimento acadmico do seu educando, ao
que nos revelou que O desempenho melhorou mas, ainda reflete falta de
empenho nalgumas disciplinas.
Tambm tentmos perceber a autoavaliao que o Antnio fazia, neste momento,
quanto ao seu rendimento acadmico, ao que respondeu: O meu desempenho
escolar est muito melhor por ter desabafado e me ajudar.

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em Educao
2016
No 11, e ltimo, momento de interveno, voltmos a questionar a Diretora de
Turma quanto ao rendimento acadmico do Antnio, e fomos informados de que
() de salientar o progresso ao nvel do rendimento acadmico que tem tido
desde que comeou a ser acompanhado no Centro Mdico de Alcobaa. No final do
1 perodo teve um 2 e um 4 (numa escala de 1 a 5), enquanto no final do 2
perodo j no teve nenhuma negativa e obteve mais um 4. E continua a apresentar
melhorias, o que d a perspetiva de poder vir a melhorar ainda mais as suas notas
no 3 perodo.
Agora iremos analisar se esta melhoria no rendimento acadmico se deu tambm
ao nvel das atitudes face escola.
- Atitudes face escola
No 1 Momento, foi-nos revelado que em EVT fez um desenho com um menino
na escola a chorar. A Encarregada de Educao ainda nos informou que()a
professora diz que ele parece cansado; e que o Antnio sente-se triste com a
escola e tem dores fsicas. J cheguei a ir escola por ele se sentir mal.
Na opinio da me, o seu educando tem imensas capacidades mas est
desinteressado, por achar que no se preocupam com ele na escola ()
Perguntmos ao Antnio o que ele acha da escola, a resposta foi: Se pudesse
escolher no ia escola. Ainda acrescentmos Se pudesse o que mudava na
escola, a resposta foi: Defendia-me e tudo.
No final da interveno voltmos a perguntar-lhe o que mudaria na sua escola a
sua resposta foi: no se ofenderem uns aos outros.
De seguida, analisaremos a capacidade de integrao do Antnio na sua turma.
- Integrao no grupo-turma
O Antnio, quando chega consulta, tinha poucos amigos 2/3 por nome. No 6
momento da interveno, quando lhe foi pedido que nomeasse defeitos e
qualidades da pessoa que mais o magoa, falou de um colega que tem sido () da
turma dele desde a pr, s agora no 5 ano que so de turmas diferentes, o que
para si foi um alvio.
J no fim da interveno com o Antnio, tivemos oportunidade de fazer uma
entrevista semiestruturada Diretora de Turma, onde nos revelou que o Antnio
() teve algum problema de integrao aqui na escola () queixava-se de dores
de barriga, frequentemente tinha que sair das aulas, queixava-se tambm de
sensao de desmaio (); ainda acrescentou que, ele estava sempre muito
isolado no tinha nada a ver com os colegas, andava sempre com a sua mochilinha,
ali encostado, no interagia com os colegas. No incio era mesmo demais.
Tentmos perceber se a professora notou algumas mudanas ao nvel da sua
integrao, ao que nos respondeu: talvez tenha havido alguma melhoria a esse
nvel, pelo menos j no se queixa das tais dores de barriga; parece-me at numa
atitude mais saudvel () a esse nvel, penso que houve algumas melhorias.
Por fim, a respeito do seu desempenho acadmico, iremos analisar a subcategoria
envolvimento em situaes de bullying, central no nosso estudo.
- Envolvimento em situaes de bullying

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No primeiro contacto com o Antnio ficou evidente o seu envolvimento em

situaes de bullying, sobretudo quando confessa que alunos mais velhos, do 6
ano, o ofendem, quando questionado como era ofendido escreveu os nomes que
lhe chamam: paneleiro, cona, merda e guei.
J no 3 momento da interveno revelou que s vezes tambm magoam
fisicamente. Esta semana fizeram-lhe uma rasteira, caiu, magoou-se e chorou e
uma prima (afastada) disse-lhe que era um beb, chorava logo (no se defendeu).
No 4 momento, falmos sobre bullying, ele mostrou-se informado e esclarecido,
por uma ao que houve sobre o tema na escola, e quandoele assume que est a
ser vtima de bullying.
No 6 momento ele ainda () conta episdios em que o ofenderam, revelando
que() se v os agressores no bar, por exemplo, d uma volta escola, para evitar
confrontar-se com eles.
Comeam a notar-se algumas mudanas no 7 momento da interveno, j que
falou da escola, diz que no tem sido to magoado. No 8 momento tambm
confessa que no tm havido episdios de agresso, ele diz que mudou de atitude,
que se defende (de modo mais firme), outras vezes ignora.

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