Você está na página 1de 106

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

NELSON CLUDIO SIQUEIRA DE LUCA

TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO DE CLCULO NAS ENGENHARIAS:


UMA PESQUISA QUASE EXPERIMENTAL COM USO DO SOFTWARE MAPLE

CURITIBA
2014

NELSON CLUDIO SIQUEIRA DE LUCA

TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO DE CLCULO NAS ENGENHARIAS:


UMA PESQUISA QUASE EXPERIMENTAL COM USO DO SOFTWARE MAPLE
Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Engenharia de Produo, da
Universidade Federal do Paran, como requisito
parcial obteno do Ttulo de Mestre em
Engenharia de Produo.
Orientadora: Profa. Dra. Maria do Carmo Duarte
Freitas.

CURITIBA
2014

AGRADECIMENTOS
Aos meus Pais: Miriam Siqueira de Luca e Nelson Thales Lepake de Luca,
os quais amo muito, pelas orientaes, ensinamentos, direcionamentos, incentivo,
apoio, pacincia, compreenso, dedicao,..., amor incondicional, que no foram s
neste momento e sim em toda a minha vida. Agradeo todos os dias por vocs
serem meus Pais. Obrigado por existirem.

A minha noiva Juliana Battiston, pelo companheirismo, amor e fora em


todos os momentos.

A Doutora Professora Orientadora Maria do Carmo Duarte Freitas, pelas


orientaes preciosas e definidoras, magnficos ensinamentos e direcionamentos.

Ao Professor Jacir Venturi, pelas orientaes e indicaes.

A Professora Adriana Regina Tozzi, por aceitar, em realizar as atividades


didticas e por se dedicar a esta pesquisa quase experimental.

Ao Jeanfrank Teodoro Dantas Sartori, que se tornou o melhor amigo. Muito


obrigado pela ajuda, apoio, dedicao, conhecimento e orientaes. Voc foi
fundamental.

A todos que de alguma forma contriburam para a realizao desta pesquisa.

RESUMO

Trata do uso das tecnologias na educao como tema abordado de forma recorrente
na rea de ensino, em congressos, palestras, revistas cientficas e no meio
acadmico como um todo. Tem por objetivo comparar o aprendizado usando as
tecnologias aplicadas: ensino tradicional (quadro-negro) e ensino com software
(Maple). O presente estudo resultante de uma pesquisa quase experimental
realizada com discentes do curso de Engenharia Civil de uma Instituio Privada de
Ensino Superior de Curitiba, Estado do Paran, Brasil, escolhida por convenincia.
Fez-se a proposta de um Curso de Extenso Semi Presencial, com os contedos de
funo afim e quadrtica, ao qual a matrcula foi efetuada por manifestao de
interesse do discente, constituindo uma amostra no aleatria sem grupo de
controle. O quase experimento foi dividido em duas fases, sendo que na primeira os
alunos foram submetidos a aulas tradicionais com o uso do quadro-negro
desenvolvendo trs listas de exerccios e, ao final, uma prova. Na segunda fase, os
mesmos discentes participaram das novas aulas com o uso do software Maple
(escolhido por convenincia), com contedo idntico ao ministrado anteriormente por
meio do quadro-negro, tambm sendo submetidos a duas listas de exerccios e uma
prova ao final. Por fim, os discentes responderam a dois questionrios autoaplicados, um no incio da primeira fase e outro ao final da segunda. Com base no
desempenho comparativo entre as listas e provas das fases 1 e 2, levantou-se
evidncias de que o uso do software contribuiu para a melhoria do desempenho bem
como da compreenso do contedo. Destaca-se, tambm, que os dados
quantitativos e qualitativos dos questionrios demonstraram explicitamente que os
discentes perceberam os benefcios da adoo do software, mesmo dentre aqueles
que inicialmente apontavam a preferncia pelo uso do quadro-negro. consenso,
dentre os alunos estudados, que a aula ideal constituda pela combinao do uso
do quadro-negro e do software.
Palavras chave:
Tecnologia.

Ensino-Aprendizagem,

Ensino

Superior,

Maple,

Software,

ABSTRACT

Deals with the use technologies in education as a subject addressed recurrently in


the area of education at conferences, lectures, journals and academia as a whole.
The purpose to compare the learning using the technologies applied: traditional
education (blackboard) and teaching with software (Maple).This study is the result of
an almost experimental research conducted with students of Civil Engineering from a
private institution of Higher Education in Curitiba, Paran State, Brazil, chosen by
convenience. There was a proposed Extension Course, with the contents of affine
and quadratic functions, for which registration were applied by expression of interest
of the student, and therefore does not constitute a random sample and has no control
group. The quasi-experiment were divided into two phases and, at the first of them,
students were given traditional lessons - with the use of the blackboard - developing
three lists of exercises and, at the end, a test. In the second phase, the same
students attended new classes with the use of the Maple software (chosen by
convenience), with identical content to that previously administered through
blackboard, also being subjected to two lists of exercises and a test at the end.
Finally, students responded to two self-administered questionnaires, one at the
beginning of the first phase and another at the end of the second. Based on the
comparative performance between the lists and tests between phases 1 and 2,
evidence have risen showing that the use of the software contributed to the
improvement of the performance and understanding of the content. It is noteworthy,
too, that the quantitative and qualitative data from questionnaires explicitly
demonstrated that students perceived the benefits of adopting the software, even
among those who initially indicated a preference for the use of the blackboard. The
consensus among the students studied is that the ideal class would be one that
combine the use of blackboard and software.
Keywords: Teaching and Learning, Higher Education, Maple, Software, Technology.

LISTA DE ILUSTRAES

FIGURA 1 RELAO DA PESQUISA COM O PROGRAMA DE PSGRADUAO ........................................................................................ 16


FIGURA 2 EVOLUO DAS PRINCIPAIS TECNOLOGIAS APLICADAS AO
ENSINO ................................................................................................. 21
FIGURA 3 EVOLUO DAS PRINCIPAIS TECNOLOGIAS APLICADAS AO
ENSINO SUPERIOR DE ENGENHARIA ............................................... 27
FIGURA 4 INTERFACE DO CURVE EXPERT ........................................................ 28
FIGURA 5 INTERFACE DO GRAPHMATICA .......................................................... 29
FIGURA 6 EXEMPLO DE TELA DO MAPLESOFT.................................................. 30
FIGURA 7 TELA INICIAL DO MAPLE 18.0 .............................................................. 31
FIGURA 8 RESULTADO GRFICO DE UMA FUNO AFIM. ............................... 33
FIGURA 9 PESQUISA DO ENSINO EM GERAL COM AUXILIO DO MAPLE E
OUTROS SOFTWARE........................................................................... 35
GRFICO1 DADOS FAMILIARES GERAIS DOS CONCLUINTES (%)................... 50
GRFICO 2 DADOS FAMILIARES QUANTO AO NVEL DE INSTRUO DOS
CONCLUINTES (%) ............................................................................... 51
GRFICO 3 DADOS EDUCACIONAIS GERAIS DOS CONCLUINTES (%)............ 52
GRFICO 4 RENDA EM NMERO DE SALRIOS MNIMOS DOS
CONCLUINTES ..................................................................................... 52
GRFICO 5 DADOS ECONMICO-FINANCEIROS DOS CONCLUINTES (%) ..... 53
GRFICO 6 ACESSO AO ENSINO SUPERIOR DOS CONCLUINTES .................. 53
GRFICO 7 HBITOS DE ESTUDO DOS CONCLUINTES .................................... 55
GRFICO 8 HORAS DE ESTUDO SEMANAIS DOS CONCLUINTES.................... 55
GRFICO 9 HISTOGRAMA E CURVA PADRONIZADA DO DESEMPENHO
DOS CONCLUINTES NO PROCESSO TRADICIONAL ........................ 58

LISTA DE QUADROS E TABELAS

QUADRO 1 VARIVEIS DE AVALIAO QUANTO AS PRINCIPAIS


FUNES DOS SOFTWARE DISPONVEIS........................................ 42
QUADRO 2 CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES REALIZADAS NESTA
PESQUISA............................................................................................. 45
TABELA 1 GNERO E IDADE DOS CONCLUINTES ............................................. 49
TABELA 2 MOTIVAO PARA ESCOLHA DO CURSO DE ENGENHARIA
DOS CONCLUINTES............................................................................. 54
TABELA 3 OBJETIVO COM O CURSO DE ENGENHARIA DOS
CONCLUINTES ..................................................................................... 54
TABELA 4 NOTAS DOS 15 ALUNOS CONCLUINTES ........................................... 56
QUADRO 3 DESEMPENHO DOS CONCLUINTES NOS PROCESSOS:
TRADICIONAL E AUXILIADO POR TECNOLOGIA............................... 57
QUADRO 4 EVOLUO DO DESEMPENHO DOS ALUNOS CONCLUINTES
COM MENORES NOTAS MDIAS ........................................................ 59
QUADRO 5 COMPARATIVO DAS SIMILARIDADES DE PERFIL ENTRE OS
ALUNOS 1 E 2 ....................................................................................... 59
QUADRO 6 PRINCIPAIS DISTINES ENTRE OS ALUNOS 1 E 2 ...................... 59
QUADRO 7 INDICADORES SOBRE O USO DO SOFTWARE MAPLE PELOS
CONCLUINTES ..................................................................................... 61
QUADRO 8 PERCEPO DE MELHOR DESEMPENHO (%) TOTAL DOS
CONCLUINTES ..................................................................................... 61
QUADRO 9 RELATO DA EXPERINCIA DE APRENDIZAGEM COM O
SOFTWARE MAPLE PELOS CONCLUINTES ...................................... 62

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

a.C.

antes de Cristo

ARPANET

Advanced Research Projects Agency Net

CD

Compact Disc

d.C.

depois de Cristo

DVD

Digital Versatile Disc

EaD

Ensino Distncia

Enem

Exame Nacional do Ensino Mdio

ENIAC

Electronic Numeral Integrator Analyzer and Computer

HP

Hewllet Packard

IBM

International Business Machine

IES

Instituio(es) de Ensino Superior

KB

KiloBytes

KW

KiloWatts

MB

MegaBytes

MCTI

Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao

PUCPR

Pontifcia Universidade Catlica do Paran

ROM

Read Only Memory

RMIT

Royal Melbourne Institute of Tecnology

SSI

Small Scale Integration

TI

Texas Instruments

TIC

Tecnologia da Informao e Comunicao

UFPR

Universidade Federal do Paran

UNIVAC-

Universal Automatic Computer

USB Flash

Universal Serial Bus Flash

VLSI

Very Large Scale Integration

SUMRIO

INTRODUO.........................................................................................

1.1

CARACTERIZAO DO PROBLEMA....................................................... 13

1.2

OBJETIVOS............................................................................................

1.2.1

Objetivo Geral............................................................................................. 13

1.2.2

Objetivos Especficos.................................................................................. 13

1.3

JUSTIFICATIVA........................................................................................

14

1.3.1

Acadmica................................................................................................

14

1.3.2

Tecnolgica..............................................................................................

14

1.3.3

Social e Econmica................................................................................

15

1.3.4

Relao com o Programa de Ps-Graduao............................................ 15

1.4

ESTRUTURA DA PESQUISA....................................................................

TECNOLOGIA

APLICADA

AO

ENSINO

DE

CALCULO

12

13

16

NA

ENGENHARIA..........................................................................................

18

2.1

HISTRIA DAS TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO................... 18

2.2

HISTRIA DO CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL......................... 22

2.3

TECNOLOGIAS

APLICADAS

AO

ENSINO

SUPERIOR

DE

ENGENHARIA............................................................................................ 25
2.4

PROGRAMAS PARA ENSINO DE MATEMTICA.................................. 28

2.5

O MAPLE NO ENSINO DE CLCULO..................................................... 34

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS................................................. 41

3.1

PESQUISA QUASE EXPERIMENTAL..................................................... 41

3.2

CARACTERIZAO DA PESQUISA....................................................... 43

3.3

FASES DA PESQUISA..........................................................................

43

3.4

TCNICAS DE COLETA DE DADOS.....................................................

46

APRESENTAO,

ANLISE

DOS

DADOS

RESULTADOS

OBTIDOS.............................................................................................

47

4.1

NARRATIVA DA PESQUISA QUASE EXPERIMENTAL......................... 47

4.2

PERFIL DOS INSCRITOS......................................................................

48

4.3

DADOS DOS CONCLUINTES................................................................

49

4.4

DESEMPENHO GERAL DOS CONCLUINTES....................................... 56

4.5

EVOLUO DO DESEMPENHO DOS ALUNOS CONCLUINTES COM


MENORES NOTAS NO PROCESSO TRADICIONAL............................. 57

4.6

AVALIAES DO USO DO SOFTWARE MAPLE NESTA PESQUISA.. 60

4.6.1

Indicadores Quantitativos.........................................................................

60

4.6.2

Indicadores Qualitativos...........................................................................

61

4.7

SINTESE CONCLUSIVA.........................................................................

63

CONSIDERAES FINAIS...................................................................

65

REFERNCIAS...................................................................................................

67

APNDICE A QUESTIONRIO INICIAL............................................................

74

APNDICE B CONCEITO DE FUNES........................................................... 75


APNDICE C AULA SOBRE FUNO AFIM....................................................

77

APNDICE D AULA SOBRE FUNO QUADRTICA.....................................

79

APNDICE E EXERCCIOS DE APERFEIOAMENTO DE FUNES - LISTA


1..........................................................................................

81

APNDICE F EXERCCIOS DE APERFEIOAMENTO DE FUNO AFIM


PROCESSO TRADICIONAL - LISTA 2.............................................

82

APNDICE G EXERCCIOS DE APERFEIOAMENTO DE FUNO


QUADRTICA PROCESSO TRADICIONAL - LISTA 3................

83

APNDICE H PROVA DE VERIFICAO DE CONHECIMENTO DE FUNO


AFIM

FUNO

QUADRTICA

PROCESSO

TRADICIONAL..............................................................................

85

APNDICE I EXERCCIOS DE APERFEIOAMENTO DE FUNO AFIM


COM O AUXILIO DA TECNOLOGIA - LISTA 4................................

85

APNDICE J EXERCCIOS DE APERFEIOAMENTO DE FUNO


QUADRTICA COM AUXILIO DA TECNOLOGIA - LISTA 5.......

86

APNDICE K - PROVA DE VERIFICAO DE CONHECIMENTO: FUNO


AFIM

FUNO

QUADRTICA

COM

AUXILIO

DA

TECNOLOGIA (SOFTWARE MAPLE)...........................................


APNDICE L QUESTIONRIO FINAL: QUADRO NEGRO

87

E SOFTWARE

MAPLE............................................................................................... 88
APNDICE M NOTA DOS ALUNOS NO PROCESSO DA PESQUISA
..............................................................................................................89
APNDICE N QUADRO DAS FOTOS DAS AULAS...............................................90
APNDICE

LEVANTAMENTO

DOS

SOFTWARE

PARA

MATEMTICA....................................................................................... 91

12

INTRODUO

A humanidade, desde os seus primrdios, tem evoludo em passos s vezes


pequenos, noutras vezes em grandes saltos, desde, possivelmente o primeiro
grande salto tecnolgico, o domnio do fogo, at as tecnologias atuais, nas quais
prevalece o computador (COLOGNA et al., 1996), passando pelo que foi Um
pequeno passo para um homem, um salto gigantesco para a humanidade
(GALOPIM, 2009), frase proferida pelo primeiro ser humano a pisar o solo lunar, em
20 de julho de 1969, graas ao desenvolvimento tecnolgico j alcanado naquela
segunda metade do sculo XX, h pouco mais de quatro dcadas.
O desenvolvimento tecnolgico tem, desde o incio, afetado todas as reas
de atividade do ser humano e, portanto, o ensino no seria excludo, pois, apesar de
um avano mais lento em sua evoluo, que em outras reas, por sculos as
tcnicas de ensino permaneceram praticamente inalteradas, atendo-se ao
falar/escutar/escrever, em determinado perodo histrico os avanos com relao s
tcnicas, mtodos e materiais aplicados ao ensino foram, por sua vez, evoluindo,
iniciando-se pela inveno da escrita, passando pela lousa ou tbua de pedra, at
chegar ao quadro negro e o giz, tecnologias que permaneceram, por muito tempo,
inalteradas. Porm, nas ltimas dcadas os avanos tecnolgicos foram de tal
monta que possivelmente sejam maiores do que os de toda a histria conhecida.
Estas mudanas afetam diretamente as relaes sociais, de trabalho e, como no
poderia deixar de ser, os processos de ensino/aprendizagem (VERASZTO et al.,
2011).
Nas ltimas dcadas do sculo XX, bem como no incio do sculo XXI, as
tecnologias como calculadoras grficas e o computador tornaram-se ferramentas
que tem proporcionado, ao professor e ao aluno, uma melhora na relao
ensino/aprendizagem. E, com os computadores, programas especficos para o
ensino tm sido desenvolvidos em larga escala no incio deste milnio. Todo este
conjunto de alta tecnologia absorvido rapidamente pela sociedade e as instituies
de ensino no podem ficar alheias a esse movimento, pois devem, tambm, usufruir
destas possibilidades, oferecendo um ensino verdadeiramente voltado ao mercado
de trabalho.

13

Portanto, a presente pesquisa leva em considerao a possibilidade de


utilizar-se dessas inovaes como apoio ao ensino, mormente no ensino da
matemtica nos cursos de engenharia, em geral ministrada como fazendo parte de
disciplinas de nome genrico Clculo.
1.1

CARACTERIZAO DO PROBLEMA
Parte-se do pressuposto que em pleno sculo XXI o uso de software no

ensino-aprendizagem nas disciplinas essencial. A principal questo de pesquisa a


ser respondida pode ser descrita da seguinte forma: A utilizao do software
Maple1, pelo professor, contribui para o aprendizado dos alunos do curso de
extenso na disciplina de Clculo Diferencial e Integral I, no curso de Engenharia
Civil de uma Instituio de Ensino Superior Privada na Cidade de Curitiba em 2014?
1.2

OBJETIVOS
A problemtica apresentada no item acima conduz aos objetivos da

pesquisa dispostos a seguir.


1.2.1

Objetivo Geral
Esta pesquisa tem por objetivo geral comparar o aprendizado usando as

tecnologias aplicadas: ensino tradicional (quadro-negro) e ensino com software


(Maple) no ensino de clculo para alunos do Engenharia Civil de uma Instituio de
Ensino Superior Privada de Curitiba.

1.2.2

Objetivos Especficos

O objetivo geral desmembrado nos seguintes objetivos especficos:


a)

investigar na literatura experimentos sobre ensino de clculo com


auxlio de tecnologia;

b)

verificar o nvel de conhecimento destes alunos no que se refere aos


tpicos de funo afim e quadrtica;

Maple Marca Registrada da Waterloo Maple Corporation.

14

c)

investigar o nvel de influncia do uso do software no processo de


ensino-aprendizagem destes alunos; e

d)

1.3

1.3.1

registrar como foi a experincia destes alunos com o uso do Software.

JUSTIFICATIVA

Acadmica

O mundo acadmico no pode estar alheio ao desenvolvimento tecnolgico,


pois participante ativo dessa evoluo e, como produtor de conhecimento e
saberes, deve caminhar em par com toda e qualquer tecnologia surgente no mundo,
sob pena de obsoletismo. Por isso, se justifica este estudo sob o aspecto
acadmico, pois visa proporcionar mais uma fonte para futuros pesquisadores,
discorrendo sobre as tecnologias que ensejaram o desenvolvimento do ensino das
engenharias, contribuindo para com a produo de conhecimento atravs de
pesquisa do que se aplica, em termos de tecnologia, com relao ao objeto da
pesquisa dentro da delimitao estabelecida nesta pesquisa.

1.3.2

Tecnolgica

O desenvolvimento tecnolgico, tendo como centro os computadores,


permite que, na atualidade, se possa simular ambientes aos quais, antes destas
tecnologias hoje disponveis, seria impossvel ao ser humano alcanar. Por exemplo,
possvel simular profundidades martimas difceis de alcanar na prtica; pode-se
simular o desenvolvimento de um ser vivo, sem que para isso tenha-se que estar
empenhado com a realidade deste ser, mas apenas recriar determinadas condies
simuladas as quais podem ser alteradas a qualquer momento.
No ensino das engenharias, estas tecnologias propiciam simulaes
extremamente prximas das condies reais, no sendo necessrio construir-se um
objeto real, para exerccio ou ensaio, pois o computador permite que se faam
simulaes e que essas simulaes ofeream condies, em tempo muito menor,
sem custo de material e com outras tantas vantagens que no exigem as demandas
dos testes reais. Pode-se simular, por exemplo, resistncia de materiais, alterar
temperaturas ambientais ou de trabalho de materiais, simular foras sobre

15

construes ou peas, e, enfim, cobrir, em tempo reduzido, qualquer possibilidade


que se imaginar, o que justifica o sentido tecnolgico desta pesquisa.

1.3.3

Social e Econmica

A relevncia social de um estado desta natureza se faz perceber pelos


impactos que as tecnologias tm proporcionado naquele mbito, pois, alm de se ter
tornado instrumento de trabalho, revolucionando esse mercado, aumenta a
produtividade das empresas, torna custos mais baixos, e permite um potencial de
comunicao sem precedentes, aps o advento da internet.
Atualmente as empresas no sobrevivem sem as novas tecnologias, as
quais tm como ferramenta privilegiada o computador, assim como este est
presente em grande quantidade de lares, no mundo todo, o que faz com que, se no
utilizado em casa, o ser humano o utiliza no trabalho, no banco ou em outras
atividades que exerce diariamente.
Portanto, as tecnologias tm afetado, no decorrer do tempo, toda a
sociedade, no excluindo nenhum segmento, o que faz pressupor que atinge
tambm o ensino e, assim, o ensino das engenharias.

1.3.4

Relao com o Programa de Ps-Graduao

A relao deste estudo com o Programa de Ps-Graduao da Universidade


Federal do Paran se evidencia por tratar da evoluo nos processos tecnolgicos
no ensino da matemtica nas engenharias, discorrendo, antes, sobre a evoluo das
tecnologias

aplicadas

ao

ensino

e,

aps,

apresentando

as

tecnologias

contemporneas, como o computador, os sistemas de TIC aplicados ao ensino e, ao


final, apresentando-se, em especial, um software especfico para o ensino da
matemtica, aplicando-se este na pesquisa relacionada ao estudo.
A relao da pesquisa mostrada na Figura 1 na medida em que trata da
evoluo da aplicao de tecnologias inovadoras, relacionando-se, portanto,
Engenharia da Produo na rea de inovaes tecnolgicas, na linha de Engenharia
da Informao e do Conhecimento.
.

16
FIGURA 1 RELAO DA PESQUISA COM O PROGRAMA DE PS-GRADUAO

Fonte: Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo (2014).

1.4

ESTRUTURA DA PESQUISA

O presente documento se estrutura da seguinte forma:


O primeiro captulo, a ttulo introdutrio, apresenta a bases nas quais se
desenvolver a pesquisa, apresentando a problematizao e consequente tema que
se abordou, assim como os objetivos que se espera atingir e justificando-se a
escolha do referido tema.
No segundo captulo apresenta-se a fundamentao terica que d
fundamento pesquisa, buscando-se evidenciar, atravs do tempo, de forma
histrica, a evoluo das tecnologias do ensino impulsionadas pelo desenvolvimento
tecnolgico, demonstrando-se as diversas fases pelas quais o ensino evoluiu em
tecnologias e mtodos e a disponibilidade de ferramentas que cada perodo
proporcionava tambm os programas para ensino da matemtica e as publicaes
cientficas no Brasil e no Mundo do ensino com auxilio do Maple e de outros
software.
O terceiro captulo apresenta a metodologia aplicada ao presente estudo em
sua fundamentao terica e a metodologia aplicada pesquisa prtica e avaliao

17

dos dados levantados. Tambm descreve suas fases e tcnica de coleta dos dados
envolvidos.
No quarto captulo da pesquisa ocorre a apresentao, anlise dos dados e
resultados obtidos e os consequentes comentrios.
O quinto captulo abordar o conjunto de consideraes finais fundamentadas
nos resultados obtidos a partir da pesquisa.
Aps estes captulos, inserem-se as devidas referncias bibliogrficas
utilizadas no desenvolvimento da pesquisa, com a insero dos crditos aos
respectivos autores, finalizando com os apndices.

18

TECNOLOGIA APLICADA AO ENSINO DE CLCULO NA ENGENHARIA

A expresso ensino superior estende seu sentido alm do que se pode


definir por ensino do terceiro grau. Entretanto, como o ensino em geral, no Brasil,
tem seus problemas de toda ordem e, dentre eles, as questes da aplicao
imediata das tecnologias, proporcionando certa defasagem com relao ao avano
dessas tecnologias e dos mercados. Todavia, a histria do ensino superior
apresenta uma evoluo, pois, assim no fora, estaria completamente estagnado no
tempo, o que no ocorre.
Neste captulo discutem-se as questes da histria das tecnologias
aplicadas ao ensino superior e mais especificamente aplicada ao ensino de
engenharia. Dentro deste contexto o item a seguir detalha a histria das tecnologias
aplicadas ao ensino.

2.1

HISTRIA DAS TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO

A histria da evoluo humana est diretamente ligada ao desenvolvimento


tecnolgico, seja em termos das tecnologias primitivas, como o domnio do fogo e
inveno da roda, por exemplo; seja das mais atuais, como Colisor de Hdrons ou
computadores qunticos e, em especial, nas ltimas dcadas do sculo XX e incio
do sculo XXI (COLOGNA et al., 1996; JOS; PIQUEIRA; LOPES, 2013).
Essa evoluo tecnolgica afetou todas as reas de atuao humana, desde
o preparo do prprio alimento, at as viagens espaciais e, o ensino, naturalmente,
no poderia alijar-se da absoro das tecnologias novas que, no decorrer do tempo,
surgiam.
Tempo houve na pr-histria, possivelmente, em que o ser humano
transmitia o conhecimento para as geraes posteriores de modo verbal, pois no
dispunha de uma linguagem escrita. Semelhantemente, segundo Valente (2009), h
cerca de 40 mil anos, a arte rupestre, representando cenas do cotidiano, animais e
figuras possivelmente imaginrias, j se constitua um mtodo de comunicar ideias
graficamente.
Com a inveno dos smbolos alfabticos, tornou-se possvel manter um
compndio de ideias sobre um suporte material mvel, para que outros pudessem

19

dispor destas ideias, mesmo que sequer conhecessem o seu autor (DUARTE,
1998).
No entanto, os suportes materiais para a escrita, ento, eram de difcil
transporte e mesmo manuseio, pois eram pesados e incmodos. Posteriormente, a
humanidade desenvolveu o papel e o pergaminho, ento, mdias extremamente
mais elaboradas em relao s anteriores, dando suporte escrita e preservao
do conhecimento humano atravs do tempo (NISHIDA, 2011).
Inicialmente, os escritos eram feitos manualmente, por isso ditos
manuscritos. Todavia, na senda da evoluo, surge, em meados do sculo XV, uma
mquina capaz de imprimir textos sobre papel, o que proporcionou um impulso de
grande evidncia difuso de ideias impressas. Gutenberg criava a imprensa, o que
agilizava, de forma radical, a forma de escrever e, portanto, avolumava a quantidade
de obras que podiam ser produzidas (BURKE, 2002).
Como desdobramento, os livros e outros tipos de impressos passaram a ser
os principais meios para a perpetuao do conhecimento. Porm, essa tecnologia
permitia apenas que, cada pessoa, com seu livro, pudesse dispor do escrito, sendo
necessrio vrios volumes de livros para que um grupo de pessoas pudessem
acompanhar o mesmo conhecimento que era exposto por um mestre, em um
contexto de sala de aula. Havia necessidade de se desenvolver tecnologias novas.
Tendo em vista essa necessidade, iniciou-se, para representaes
imediatas, a utilizao, em tempo no definido, de suportes coletivos, ou seja, que
eram propcios visualizao por parte de todos os alunos, como paredes e grandes
superfcies de mrmores, sobre a qual o mestre exprimia as ideias do discurso,
demonstrando, com mensagens, desenhos e outras formas possveis. Fazia-se uso,
por exemplo, de carvo ou outro elemento com o qual fosse possvel riscar a
superfcie e, posteriormente, apagar e reutilizar. Assim surgia um esboo do quadro
negro, depois complementado pelo giz (EDUCAO EM DESTAQUE, 2013).
O quadro negro, por sua vez, vem gradualmente sendo substitudo, em
especial a partir da dcada de 1980, pela tecnologia que o segue, o chamado
quadro branco (inventado em 1960), quadro magntico ou outros nomes que, ao
final, definem um tipo de quadro que no mais exige giz, mas apenas uma caneta,
do tipo pincel atmico, a qual contm uma tinta lquida que adere superfcie do
quadro, mas removvel apenas com o passar de um pano seco, o que mantm,
ainda, o apagador que, antes utilizado para o giz. Adiciona-se o benefcio de que a

20

tinta, ao ser apagada do quadro branco, no libera poeira (que era prejudicial
sade, em especial do docente) (EDUCAO EM DESTAQUE, 2013).
Os computadores, inicialmente muito grandes e com limitada capacidade de
armazenamento e processamento, tiveram um desenvolvimento considervel, a
partir da dcada de 1950. Seu porte foi gradativamente sendo reduzido e
incrementadas suas funcionalidades. Dcadas depois, surgem os computadores
pessoais, que do acesso a este recurso para um nmero maior de empresas e para
as pessoas fsicas, o que antes estava disponvel apenas a governos e
pouqussimas organizaes (OLIVEIRA; ROCHA; BITTENCOURT, 2004; PIRES,
2011; SILVA, 2011).
Tambm a partir dos anos de 1980, novas tecnologias extremamente mais
sofisticadas, apontaram no horizonte do ensino, com apoio do desenvolvimento da
rea da eletrnica, da comunicao e dos computadores, como, por exemplo, o
projetor de slides e o retroprojetor (PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO
PARAN, 2011).
Semelhantemente, as mdias de armazenamento de dados sofreram
exponenciais transformaes ao longo das recentes dcadas, evoluindo de fitas
magnticas para disquetes, CDs (discos compactos), pendrives, memria flash e,
mais recentemente o armazenamento na nuvem (RUSSO, 2013).
Tambm a integrao destes dispositivos em rede, em especial a internet,
proporcionou um grande avano no acesso e disponibilizao do conhecimento ao
redor do mundo, transpondo barreiras de distncia e de pases. Mais recentemente,
grandes avanos tm sido alcanados na chamada computao em nuvem, na qual
grande parte do processamento de dados no mais feita no computador do
usurio, mas em servidores remotos. O inicialmente jocoso termo nas nuvens faz
referncia ao que esta longe, por parte do usurio, do local exato onde os dados
esto sendo armazenados e processados (MORIMOTO, 2007).
Nesta segunda dcada do sculo XXI, foi de destaque a introduo dos
tablets, caracterizados por telas sensveis ao toque com grande potencial de
processamento e armazenamento, que vem gradualmente substituindo funes
antes exclusivas dos computadores pessoais. Alguns cursos superiores de Ensino
Distncia (EaD) oferecem esses dispositivos gratuitamente aos seus discentes
(ESTCIO, 2014).

21

Na Figura 2, observa-se a apresentao grfica da Evoluo das principais


tecnologias aplicadas ao ensino. Em seguida, ser tratado sobre o referencial terico
dos aspectos histricos do Clculo Diferencial e Integral, desde suas origens na
Grcia antiga at seu ensino e aplicao na atualidade.

Figura 2 EVOLUO DAS PRINCIPAIS TECNOLOGIAS APLICADAS AO


ENSINO

Fonte: O Autor (2014).

22

2.2

HISTRIA DO CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

A indisponibilidade de ferramentas mais eficientes para clculo era sentida


na antiga Grcia, como, por exemplo, no segundo sculo d.C., Ptolomeu buscava,
na sua obra Sntese Matemtica, formular, matematicamente, a evoluo dos astros
conhecidos, no cu. Aplicava, ao modelo do cu, ento deixado por Aristteles,
clculos cujos resultados divergiam da realidade observada. O modelo de Aristteles
estabelecia formas perfeitas, tanto aos astros quanto s suas respectivas rbitas, as
quais seriam, de acordo com o modelo, perfeitamente circulares. O crculo perfeito
seria a nica forma que, pelo pensamento de ento, era a mais adequada
perfeio do cu. Porm, a observao direta, demonstrava formas orbitais que no
se poderiam qualificar de crculos perfeitos. Isso era atribudo, ento, iluso da
observao. Ptolomeu, apoiado na geometria, estabeleceu uma conjugao entre o
movimento observado e as rbitas circulares consideradas nos clculos,
aproximando as ltimas das primeiras (VARGAS, 1996).
No Perodo Clssico, Arquimedes aplicava o clculo pelo mtodo da
exausto, para solucionar problemas de volume e rea, pois no se conhecia outra
formulao mais precisa para faz-lo. Assim como Ptolomeu e Euclides, alm do
prprio Arquimedes, buscavam, no pensamento grego legado por outros pensadores
anteriores, os fundamentos para as solues dos problemas propostos, pensamento
esse que propugnava por ser o infinito sobreposto pelo finito e a dinmica ser
preterida pela geometria e a esttica. Assim como estes, outros cientistas vieram na
idade mdia, que contriburam para com a atual fase do clculo, como Galileu
Galilei, Johannes Kepler, Eratstenes e, estes, em um perodo estigmatizado no
qual ousar cincia, era desafiar o poder maior da religio, que impingia castigos
horrendos aos hereges, que desafiavam as leis de Deus, como por exemplo, afirmar
que o planeta terra, tinha forma arredondada (CARVALHO; DOTTAVIANO, 2012).
Reencontraremos, um pouco frente, as mnadas de Leibniz e os
infinitsimos de Newton, mais uma vez sob motivao dos
fenmenos naturais e dos desafios lgicos, matemticos e filosficos,
cujas discusses movimentavam as universidades mais tradicionais
da Europa, como a Universidade de Cambridge. A fsica de Newton
dependeria essencialmente do Clculo Infinitesimal, com o qual
participaria da consolidao da nova cincia, moldada por Galileu.
(CARVALHO; DOTTAVIANO, 2012, p. 984).

23

Entretanto, aps Ptolomeu ainda se passaram sculos at que clculos


daquela complexidade pudessem ser realizados com maior eficincia. Somente com
a geometria analtica de Descartes, na primeira metade do sculo XVII e do clculo
diferencial e integral, oferecidos por Newton e Leibiniz, que tais problemas
obtiveram maiores possibilidade de soluo (VARGAS, 1996).
Nos anos finais do sculo XVII, os matemticos envolviam-se em clculos
que diziam respeito aos problemas envolvendo volume, valores mximos e valores
mnimos, centros de gravidade, rea, longitudes, velocidade instantnea e muitos
outros. Gottfried Wilhelm Leibinz que apresentara quase que em concomitncia
temporal com Isaac Newton, uma ento nova forma de se obter resultado
matemticos, que, inicialmente, era mais aplicado geometria, proporcionaram
maior facilidade e agilidade aos clculos necessrios que ocupavam aqueles
matemticos. Inicialmente estes clculos foram desenvolvidos com o objetivo
principal de solucionar problemas relativos fsica, entretanto a flexibilidade
permitida levou-os a praticamente todas as reas de estudo, se estabelecendo sua
aplicao na fsica nuclear, por exemplo, para o clculo e observao de partculas
que compem o tomo, at aos clculos necessrios para o envio de trs naves
espaciais ao cosmo (RENZ, 2008).
No Sculo passado, o clculo diferencial e integral utilizado, por exemplo,
em clculos de juros, simples ou compostos, quando, por determinado tempo h
incidncia de juros sobre capital e juros gerados por este. Ainda para clculos de
Valor Presente, Valor Futuro, juro exato, e muitos outros. Tais clculos, na rea
financeira, so feitos aplicando-se inteiramente o clculo diferencial e integral
(ARANHA, 1991).
Percebe-se sua importncia na rea da qumica, pelo que asseveram Kato e
Bellini.
O Clculo constitui-se em uma das disciplinas que compem o
ncleo bsico dos cursos de Cincias Biolgicas. Seu objetivo, na
formao do bilogo, o desenvolvimento de habilidades de
raciocnio lgico e a utilizao dos conceitos fundamentais do
Clculo com nfase nas aplicaes biolgicas. Nesse sentido, esta
disciplina deve oferecer, aos estudantes, subsdios matemticos para
o estudo analtico dos fenmenos biolgicos, proporcionar condies
para a formulao e interpretao crtica de modelos matemticos
adequados aos dados observados e, sobretudo, incentivar a
aplicao de modelos matemticos para fenmenos biolgicos,
como, por exemplo, da dinmica de populaes na ecologia. (KATO;
BELLINI, 2009).

24

Largamente utilizado nas reas concernentes estatstica, o clculo


diferencial e integral aplicado a um grande nmero de estudos sobre dados
coletados que compem qualquer pesquisa quantitativa (SILVA; LOBOS, 2013).
Com relao ao ensino do clculo, Mello e Mello (2003), chamam a ateno
para o fato de, possivelmente como o ensino em geral, ter passado por muitas
alteraes, na inteno de buscar, cada vez mais, formas de melhorar este ensino.
No entanto, segundo os autores, a manuteno do mtodo pelo exerccio repetido
patente no ensino do clculo e as mudanas so efetivadas com base na
preconcepo de ideias em relao a este ensino, gerando, algumas vezes,
resultados que se opem aos esperados.
Pesquisas buscam detectar e solucionar os problemas mais prementes,
considerando os pontos mais sensveis em relao aos alunos com a disciplina de
clculo diferencial e integral. So pesquisas efetuadas em sala de aula que visam,
acima de tudo a soluo para um problema que parece tornar-se mais crucial a
medida que o tempo passa (NASCIMENTO, 2000).

As disciplinas de Matemtica, em particular as de Clculo Diferencial


e Integral, apesar de abordarem contedos importantes e atuais,
ainda preservam a caracterstica de serem consideradas, em geral,
as que apresentam as maiores dificuldades de aprendizagem para
alunos do Ensino Superior. No caso de cursos de Engenharia, em
que estas disciplinas se encontram nos primeiros semestres das
grades curriculares, elas acabam, muitas vezes, por serem
responsveis pelos altos ndices de reprovao e evaso observados
historicamente. Cabe, ento, a seguinte reflexo: que estratgias
podem ser utilizadas para auxiliar os alunos de Clculo em suas
dificuldades? (MLLER; GONALVES; MLLER, 2013).

Vista a importncia do clculo diferencial e integral nas mais diversas reas


de atuao humana e a avaliaes contemporneas nos estudos de Arajo e
Moreira (2005), concluindo pelo aproveitamento dos alunos, que, segundo estes
mesmos autores, poderia ser maior, ainda se busca razes para tal no incio da
formao matemtica destes mesmos alunos, nos nveis pr-universitrios, nos
quais no foi suficiente o desenvolvimento do raciocnio matemtico, no lhes sendo
possvel absorver os conceitos de abstrao, atendo-se, desde o bsico, s tcnicas
mas sem a perfeita compreenso dos conceitos.

25

Estes fatos se aliam ao surgimento das ferramentas de apoio tecnolgico


para uso no ensino do clculo, objeto da narrativa do item a seguir, que explora
aspectos histricos e contemporneos do tema.

2.3

TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO SUPERIOR DE ENGENHARIA

No decorrer da histria, o ensino superior por muito tempo no contou com


tantas tecnologias de apoio, pois, at certo perodo o quadro negro e o giz, para esta
rea em especfico, foram sempre as tecnologias dominantes, sendo seguidas por
algum desenvolvimento que proporcionou apoio, sem, no entanto, diferir muito
daquelas tcnicas. Entretanto, alguns saltos evolutivos de importncia foram
registrados.
A rgua de clculo, instrumento que foi desenvolvido no sculo XVII, por
William Oughtred, contribuiu na rea de clculo, pois tornava a capacidade de
resposta mais gil. Embora, houvesse certa dificuldade em estabelecer preciso ao
instrumento, pois as medidas das divises eram de difcil mensurao, depois de
certo grau de preciso (CORDEIRO et al., 2013). No ensino brasileiro, ela somente
foi introduzida no sculo XX (TORRES; GIRAFFA, 2009).
A rgua de clculo esteve presente no ensino entre de 1960-1970, quando
foram, substitudas pelas calculadoras eletrnicas, tendncia tecnolgica de ento,
cujos custos j se tornavam mais acessveis (CORDEIRO et al., 2013).
Na dcada de 1970, mais especificamente em 1972, a Hewllet Packard,
lanava no mercado mundial a primeira calculadora com funes cientficas, a HP35 (RICKER, 2007). Seu teclado apresentava funes que antes no eram
disponveis nas calculadoras, que antes efetuavam apenas as operaes
matemticas elementares. O modelo permaneceu at 2007, quando foi lanada a
HP-35s, finalizando, ento, a produo desta calculadora.
Outros modelos, mais avanados e, consequentemente apresentando mais
recursos, foram lanados. At mesmo modelos que calculavam e produziam funes
grficas, apresentando as curvas, em um display, como o modelo HP-50g.
Essas calculadoras, mesmo com o advento das potencialidades dos
computadores, ainda so largamente utilizadas no ensino e na prtica das
engenharias, assim como em outras reas.

26

Alley et al. (1997) destacam que a vantagem desses instrumentos que,


sendo reduzidos em relao aos computadores, so mais facilmente transportveis
e, no que diz respeito aos clculos, contam com recursos suficientes para
proporcionar preciso e todos os clculos que se fazem necessrios, pois muitas
destas calculadoras so programveis, como, por exemplo, a TI-92, da Texas
Instruments 2, desenvolvida em colaborao com a Universidade Francesa Joseph
Fourier e outros colaboradores, em 1992 (ALLEY et al., 1997), sendo ainda usada.
A evoluo do computador, principalmente nas ltimas dcadas, trouxe a
possibilidade de utilizao de programas mais complexos e, portanto, com mais
recursos. Isto dado pelo aumento da capacidade de processamento e
armazenamento como pode ser observado, por exemplo, comparando-se os
recursos de modelos como IBM 5150 (dcada de 80), o Packard Bell 486SX250 (anos 90) e o Dell Inspiron 23 5000 (dcada de 2010).
Esse desenvolvimento de recursos, permitiu, cada vez mais, a utilizao de
programas mais e mais sofisticados e completos, atingindo tambm a matemtica e,
por consequncia, tambm a engenharia. Muitos programas foram desenvolvidos
para clculo e para o ensino da matemtica em geral, como, por exemplo, os
mostrados no Apndice O, os quais so apenas alguns dos muitos existentes.
Na primeira dcada do Terceiro Milnio, iniciaram-se estudos voltados para
a educao em matemtica utilizando-se a rede mundial de computadores, focados
inicialmente para as possibilidades de cursos distncia, via computador, tendo um
intenso desenvolvimento a partir da primeira metade daquela dcada (SANTANA;
AMARAL; BORBA, 2012).
SantAna; Amaral; Borba (2012), em seu estudo referente participao de
professores, a partir do ano de 2004, em cursos especficos de software voltado ao
ensino da matemtica e sua aplicao, obtendo, como resultado, que, apesar de
certa quantidade de desistncias, durante os cursos, um percentual considervel
concluiu e aplicou, posteriormente, os conhecimentos adquiridos nesses cursos,
proporcionando, aos seus alunos, a utilizao de ferramenta de software para
matemtica.
Decorre da a ideia de que o professor, para que se estabelea um
aprendizado, por parte do aluno, com relao ao uso das ferramentas
2

Marca registra da Texas Instruments Corporation.

27

disponibilizadas pela tecnologia, precisa estar preparado para ensinar o aluno a bem
fazer uso de tais ferramentas, preparando-se ele, professor, antecipadamente
(SILVA, 2011).
Porm, no s programas para a utilizao em sala de aula, no intuito de
desenvolver o aprendizado, foram desenvolvidos, mas cursos inteiros so oferecidos
por meio da internet, em plataformas de alta interatividade, como o caso, por
exemplo, da plataforma Moodle, disponvel para inmeros cursos distncia
(SABBATINI, 2010).
O Moodle uma plataforma baseada em software livre, ou seja,
disponibilizada gratuitamente na internet e utilizada, em escolas, incluindo
universidades privadas e pblicas, para o ensino presencial e Ensino Distncia
(EaD), o que evidencia o advento das ferramentas a partir desenvolvimento das
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) (CENTRO DE EDUCAO A
DISTNCIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA, 2012).
Na Figura 3 observa-se a apresentao grfica da Evoluo das principais
tecnologias aplicadas ao ensino Superior de Engenharia.

FIGURA 3 EVOLUO DAS PRINCIPAIS TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO


SUPERIOR DE ENGENHARIA

Fonte: O Autor (2014).

A seguir, sero tratados sobre os programas para ensino da matemtica.

28

2.4

PROGRAMAS PARA ENSINO DE MATEMTICA

H muita disponibilidade de software para ensino da matemtica na internet,


desde programas pagos at software pelos quais o usurio no paga. Mesmo os
pagos tm as chamadas verses demo, ou de demonstrao, as quais limitam as
aplicaes ou o tempo de utilizao, para que o usurio utilize e, se julgarem que
so teis, ento comprar a verso completa (EDUCAO MATEMTICA E
TECNOLOGIA INFORMTICA, 2014).
Dentre esses programas oferecidos, existem alguns especficos, como, por
exemplo, para o ensino da geometria, funes e alguns recreativos (EDUCAO
MATEMTICA E TECNOLOGIA INFORMTICA, 2014a).
Dentre os programas livres, ou seja, os quais podem ser adquiridos sem
nenhum custo, pode-se citar: CURVE EXPERT - um software que ajusta curvas
em conjunto de pontos no plano por exemplo, coleta de dados numricos, via
modelos de regresso-linear e no-linear, e diferentes interpolaes. (EDUCAO
MATEMTICA E TECNOLOGIA INFORMTICA, 2014b) (Figura 4).

FIGURA 4 INTERFACE DO CURVE EXPERT

Fonte: Educao Matemtica e Tecnologia Informtica (2014b).

29

instalao

acesso

para

download

no

<http://s91928265.onlinehome.us/curveexpert/downloads/cxptw138.zip>.

link
O

programa, a partir dos valores definidos para x e y, plota os referidos pontos e traa
a

curva

correspondente

(EDUCAO

MATEMTICA

TECNOLOGIA

INFORMTICA, 2014b).
Na Figura 5 tem-se a interface do GRAPHMATICA que permite trabalhar na
construo de grficos com coordenadas em escalas logartmicas, polares e
cartesianas (EDUCAO MATEMTICA E TECNOLOGIA INFORMTICA, 2014b).

FIGURA 5 INTERFACE DO GRAPHMATICA

Fonte: Educao Matemtica e Tecnologia Informtica (2014c).

Os programas apresentados so apenas exemplos, dentre tantos outros


disponveis. O desenvolvimento tecnolgico oferece, ao professor, a possibilidade
de, tendo familiaridade com os programas disponveis, otimizarem e dinamizarem as
aulas.
O Maplesoft 3criado na dcada de 1980, por Gastn Gonnet e Keith
Geddes, na Waterloo University, para aplicao em computao algbrica, que
trabalha com valores e smbolos algbricos. Para o trabalho com valores numricos,
se torna similar a linguagens como o C e o Fortran, linguagens potencial para
clculos. Alm disso, preciso esclarecer que o Maple, na verdade, uma
3

Maple software Marca Registrada da Waterloo Maple Corporation.

30

plataforma, que pode ser operada em tempo real ou programada. Ferramenta que
dispe de uma linguagem prpria, o que permite, ento, o desenvolvimento de
programas especficos, os quais podem ser definidos pelo utilizador, desde que este
conte com conhecimentos de programao e conhea a linguagem da plataforma
em questo (SASSE, 2013).
Na Figura 6 observa-se que a tela se assemelha ao que se viu da
calculadora TI-92, uma das predecessoras dessa tecnologia, porm, com incontvel
vantagem em muitos sentidos, como, por exemplo, capacidade de armazenamento,
velocidade de processamento e outros tantos recursos que podem ser adicionados
ao computador, com relao s calculadoras.

FIGURA 6 EXEMPLO DE TELA DO MAPLESOFT

Fonte: Maplesoft (2014).

De acordo com a Maplesoft , o software Maple, de cdigo aberto, j


disponibiliza mais de 2.300 verses. Conta com mais de 5.000 funes que
permitem observar, analisar e solucionar problemas que envolvem a matemtica.
Utiliza

uma

linguagem

prpria

que

permite

programao,

tornando-se

31

personalizado, de acordo com as tarefas mais executadas e as necessidades mais


eminentes no dia a dia do estudante ou do profissional (MAPLESOFT, 2014a).

[...] usurios do Ensino Mdio, Universidade, Engenharias, Economia


e quaisquer que usem a Matemtica esto de frente com a
oportunidade de trabalhar melhor, mais rpido e de forma mais
inteligente e precisa. Participar de uma tecnologia a permitir que os
professores e alunos se concentrem nos conceitos e no nos
clculos. Em portugus, o usurio poder aproveitar plenamente as
facilidades do software. Se concentrar nos conceitos, no no ingls,
vivenciar o sentido da Matemtica como Linguagem. Por exemplo,
atravs do Math Clickable e Engenharia Clickabe o usurio ganha a
iniciativa de participar da Matemtica atravs do poder visual e da
tecnologia ponto-e-clique. (MAPLESOFT, 2014b).

Pela descrio sucinta das caractersticas gerais do software, percebe-se a


evoluo oferecida pela tecnologia, a qual permite lidar-se com uma ferramenta de
potencial que parece ser limitado apenas pela capacidade criativa do usurio.
O Maple, de forma geral, apresenta quatro setores de manipulao que pode
ser utilizado para fins, em clculo. A Figura 7 apresenta a interface que possibilita
diferentes operaes.

FIGURA 7 TELA INICIAL DO MAPLE 18.0

Fonte: Maplesoft (2014).

32

Entretanto, h que se respeitar a sintaxe reconhecida pelo software. Isso


evitar os erros que ocorrem porque o Maple, apesar de uma linguagem de
programao prpria simples, uma linguagem de programao e requer sintaxe
prpria. Por exemplo:

A funo f digitada pelo usurio a varivel que ir armazenar a equao.


Como uma varivel, o usurio pode lhe atribuir o nome que desejar (NAGAMINE,
2001).

O resultado inicial de f, ser compilado da seguinte forma:

Utilizando-se a funo solve do resultado acima, como apresentado abaixo:

Obtm-se o resultado das variveis

x, y, z , mostrado a seguir:

Aplicando-se, ainda, sobre o resultado de solve, a funo evalf, como


apresentado abaixo:

Obtm-se a transformao do resultado das variveis


fracionria para a forma decimal, como se observa abaixo:

x, y , z

da forma

33

Para representar graficamente uma funo, basta descrever a funo,


pressionar a tecla enter, assim a funo ser compilada, aplicar a funo de
programa plot como se observa a seguir:

Ao finalizar a digitao da linha plot, deve-se pressionar novamente a tecla


enter para que o grfico seja mostrado, como se v na Figura 8.

FIGURA 8 RESULTADO GRFICO DE UMA FUNO AFIM

Fonte: O Autor (2014).

Esse um exemplo da utilizao das funes de programa mais elementar,


pois h outras funes de programao disponveis no Maple.

34

No Apndice O tem-se ainda outros programas encontrados que


demonstram que existe uma oferta aplicada ao ensino de clculo da engenharia.

2.5

O MAPLE NO ENSINO DE CLCULO

A reviso bibliogrfica de publicaes cientficas recentes sobre o tema


permitiu a identificao de um significativo nmero de estudos sobre o uso do
Software Maple no ensino e em especial no ensino de Clculo no Brasil, com
especial concentrao no Estado de So Paulo, e no mundo. A Figura 9, a seguir,
resgata as pesquisas identificadas:

35

FIGURA 9 PESQUISA DO ENSINO COM AUXILIO DO MAPLE E OUTROS SOFTWARE

Legenda:
1) Ryrvik, Noruega:
2001
2) Escher et. al, So
Paulo: 2006
3) Olmpio, Rio Claro:
2006

5) Zuzana e Jiri, Rep.


Tcheca: 2006
6) Kurz e Middleton,
EUA: 2006
7) Henriques et. al,
So Paulo: 2007

9) Kovacheva,
Bulgria: 2007
10) Mallet, Austrlia:
2007
11) Kaiber e Renz,
Venezuela: 2008

4) Snarr e Gold,
EUA: 2006

8) Khanshan,
Portugal: 2007

12) Durante et. al,


Itlia: 2008

13) Prak, Rep.


Tcheca: 2008
14) Venter e Prinsloo,
frica do Sul 2011
15) Sangoi et. al,
Santa Maria: 2011
16) Marin e
Penteado, So
Paulo: 2011

17)Souza e Assis,
Goinia: 2011
18) Barros, Belo
Horizonte: 2012
19) Richt et. al, So
Paulo: 2012
20) Salleh e Zakaria,
Malsia: 2012a

21) Salleh e Zakaria,


Malsia: 2012b
22) Raj, Emirados
rabes Unidos: 2012
23) Marin,
Uberlndia: 2013
24) Richt e Farias,
Rep. Dominicana:
2013

25) Nascimento et.


al, Curitiba: 2013
26) Stewart, EUA:
2013.
27) Zuzana e Jiri,
Rep. Tcheca: 2013
28) Blyth, Austrlia:
2013

Fonte: O Autor (2014).


35

36

A seguir ser apresentada uma breve sntese de cada uma destas


pesquisas.
Ryrvik (2001), ao estudar o uso do Maple no curso de Engenharia Eltrica,
salienta aspectos pedaggicos da adequada construo e encadeamento do
conhecimento a ser ministrado com o uso do software.
Escher, Miskulin e Silva (2006) pesquisou o uso de TICs, em especial o
software Maple, no ensino do Clculo com alunos do primeiro ano do curso de
Cincia da Computao da Unesp de Rio Claro-SP. As concluses apontam para a
concorrncia das dificuldades dos discentes com o aprendizado do contedo que,
segundo o autor, tambm ocorre com o processo tradicional, e as eventuais
dificuldades com a operao da ferramenta como, por exemplo, no uso das sintaxes
do cdigo. Por fim, aponta a necessidade de conhecer-se e adaptar-se a aplicao
das TICs cultura docente para que se obtenha efetividade.
Olmpio Jnior (2006) defende que o uso de sistemas de computao no
ensino de clculo no pode ser tratado apenas como um desejvel complemento
sendo uma fundamental ferramenta para uma correta compreenso e aprendizado
dos discentes.
Por sua vez, Snarr e Gold (2006) basearam sua pesquisa na aplicao do
software Maple na rea de economia, para fins de visualizao e simulao dos
efeitos nas polticas fiscais e monetrias. O experimento tambm explorou as
consequncias de um maior rigor matemtico no desempenho dos estudantes.
Semelhantemente, Zuzana e Jiri (2006) estudou o uso do Maple para
modelamento na rea de economia, tendo sido identificados aprimoramentos
pedaggicos significativos.
Kurz e Middleton (2006) desenvolveram uma anlise do uso do software,
dentre os quais o Maple, e seus efeitos na formao de professores. J Henriques,
Attie e Farias (2007) pesquisou aspectos de diferentes abordagens pedaggicas, em
especial as teorias francesas, no estudo de integrais mltiplas com o uso do Maple.
De modo similar aos outros estudos, os autores identificam as vantagens para o
processo ensino-aprendizagem auxiliado pela TIC, conforme bem retratado na
citao a seguir:

37
A utilizao da perspectiva, que daria ao indivduo um conforto
tridimensional em um ambiente bidimensional, depende unicamente
das suas habilidades em realizar o desenho. Assim, consideramos
que essa uma das causas pela qual uma utilizao adequada de
um ambiente computacional, como o Maple, pode ser de uma ajuda
inegvel. Ele pode permitir, enquanto instrumento, um controle sobre
as variveis visuais na interpretao global das propriedades da
figura que o ambiente papel/lpis no permite com tanta facilidade. A
possibilidade de utilizar vrios registros e de saber efetuar
converses, para passar de um registro a outro, mais delicada no
ensino universitrio, no qual as Integrais Mltiplas so ensinadas.
(HENRIQUES; ATTIE; FARIAS, 2007).

Khanshan (2007) estudou o uso do software Maple no curso de Engenharia


Eltrica, no caso especfico na disciplina de Teoria dos Circuitos. Segundo o autor, o
processo auxiliado pela tecnologia mostrou-se mais eficiente tanto para os
estudantes quanto para os professores.
Kovacheva (2007) desenvolveu um estudo das contribuies do uso de
software para a efetividade educacional, propondo a adoo do Maple pela
Universidade Tecnolgica de Varna e fazendo sugestes metodolgicas e
pedaggicas.
Mallet (2007) realizou um estudo de caso da aplicao do software Maple no
tema de Sistema de Equaes Lineares. Apesar de identificar benefcios gerais, o
autor afirma que a falta de conhecimentos estatsticos por parte dos alunos, naquele
caso concreto, foi um obstculo ao sucesso pleno, sugerindo uma alternativa
pedaggica diferente para ministrar o tema com o auxlio da tecnologia.
Durante, Durazzo e Trischitta (2008) demonstra em seu estudo que o uso da
tecnologia no ensino de matemtica melhora a postura do aluno em relao
disciplina bem como a compreenso do contedo. No entanto, chama a ateno
para outros fatores ligados fatores subjetivos e a constante transformao do
objeto de estudo (os estudantes e professores) conforme trecho traduzido a seguir:
Em qualquer caso, deve considerar-se que o sucesso ou fracasso da
tecnologia mais dependente de fatores humanos e contextuais do
que as aplicaes desenvolvidas e muito depende do encaixe entre o
design do aplicativo e a finalidade pretendida e meta a aprender. A
pesquisa sobre a eficcia da tecnologia em uso educacional
generalizada e, em alguns casos, desapontante em termos de
qualidade, mas tpico, uma vez que o sujeito do estudo um alvo
em movimento (DURANTE; DURAZZO; TRISCHITTA, 2008).

38

Prak (2008) focou sua pesquisa em demonstrar como fazer uso das
animaes do Maple para o ensino de conceitos matemticos, mais especificamente
os tpicos de mnimo e mximo de funes de duas variveis. O autor, no entanto,
desenvolve uma proposio terica no fundamentada em experimento concreto.
Kaiber e Renz (2008) desenvolveram estudos junto a acadmicos dos
cursos de Licenciatura em Matemtica e Engenharias, identificando que o uso do
software motiva os alunos, possibilita um trabalho autnomo, aumentando o
interesse e a participao, o que leva a uma melhor compreenso dos contedos.
Os autores ressaltam, no entanto, que uma conjuntura de fatores, e no s a
disponibilizao

da

ferramenta

tecnolgica,

fundamental

para

real

aprimoramento do processo ensino-aprendizagem na matemtica.


Venter e Prinsloo (2011) avaliaram a relao, no ensino a distncia da frica
do Sul, entre a adoo do software Maxima e o desempenho dos alunos. Os autores
afirmam que ainda so necessrios mais estudos para estabelecer esta relao e
abordam fatores que interferem nesse conceito de relao direta entre essas
variveis.
Semelhantemente aos achados de Kaiber e Renz (2008), Sangoi, Isaia e
Martins (2011) identificaram aspectos motivacionais nos discentes a partir da adoo
do Software Maple permitindo, segundo os autores, um favorecimento ao
aprendizado significativo, propondo o uso da ferramenta por meio de proposio de
situaes-problema.
Marin e Penteado (2011), ao tambm identificarem as vantagens do uso do
software no ensino de Clculo, ressaltam a necessidade da avaliao de quais
contedo ou tpicos podem efetivamente tomar proveito do uso da tecnologia que,
segundo os autores, no deve ser usado em todo o tempo, defendendo a
conjugao dos processos: tradicional e auxiliado pela tecnologia.
Souza e Assis (2011) identificam o uso do software Maple no Ensino de
Clculo como positivo para a motivao dos alunos, em especial argumentando uma
maior sensao de prazer, por parte do discente, por conta de uma melhor
compreenso do contedo ministrado.
Semelhantemente, Richt et al. (2011) tambm retrata, ao pesquisar o ensino
clculo aos alunos do curso de Geologia, os mesmos resultados j citados em
outros estudos: maior motivao, mais interesse e melhor aprendizado com o uso de
software em relao ao processo tradicional.

39

Por sua vez, Barros (2012) argumenta que o processo tradicional de ensino
de Equaes Diferenciais no Ensino Superior faz excessivo uso de um enfoque
algbrico e de um ensino-aprendizagem mecanicista, com pouco desenvolvimento
da capacidade interpretativa. Segundo o autor, o uso do software permite uma
abordagem mais geomtrica e conceitual, permitindo compreender qualitativamente
o comportamento da soluo. No entanto, Barros tambm identificou a necessidade
de um maior tempo de preparao das aulas por parte do docente e de um perodo
de adaptao dos alunos a uma abordagem didtica distinta, que requer do discente
uma participao mais ativa no processo ensino-aprendizagem, baseado em
situaes-problema.
Salleh e Zakaria (2012) desenvolveram uma pesquisa experimental na qual
estudantes de Clculo foram divididos em dois grupos, sendo que em um deles foi
integrado o uso do software e no outro foi mantida a metodologia tradicional. Os
autores identificaram uma significativa melhora do desempenho dos estudantes que
tiveram as aulas auxiliadas pelo Maple, com uma diferena de 33,1% no
comparativo com aqueles que foram submetidos ao processo tradicional. Estes
mesmos autores, tambm no ano de 2012, efetuaram uma segunda publicao na
qual demonstram e debatem as percepes destes alunos, enfatizando os efeitos
cognitivos positivos possibilitados pela facilidade e agilidade de construir exemplos,
as vezes opostos, permitindo uma compreenso mais ampla dos conceitos
matemticos.
Raj (2011) estudou a aplicao do Maple no ensino de tpicos introdutrios
de lgebra Linear, identificando os benefcios de uma abordagem problematizadora,
uma vez que o software oferece retorno instantneo e permite aos alunos um maior
foco no significado e no na operao em si.
Marin (2013) pesquisou o uso das Tecnologias de Informao e
Comunicao (TICs), entre as quais o Maple, por parte dos professores Clculo na
Universidade Federal de Uberlndia, identificando que o uso destas ferramentas
permite o desenvolvimento de atividades e propostas pedaggicas impossveis com
o uso de processos tradicionais, ampliando o potencial de aprendizagem.
J Richt e Farias (2013) corroboram com o ponto de vista de Barros (2012)
igualmente sustentando que o uso de software no ensino da Matemtica permite
uma abordagem mais geomtrica do contedo, incrementando os potenciais de
aprendizagem.

No

entanto,

tambm

refora

as

dificuldades

de

transio

40

metodolgica e a necessidade de maior tempo de preparao das aulas por parte do


docente, inerentes a uma transio para uma perspectiva mais problematizadora.
Por sua vez, Nascimento, Lopes e Teixeira (2013) tambm exploraram um
estudo especfico do aspecto da resoluo de uma situao-problema em clculo,
usando o software Maple, mais especificamente na modelagem matemtica de um
volume de revoluo. Os autores mais uma vez demonstraram os potenciais
pedaggicos para o aprendizado de matemtica no ensino superior.
Stewart (2013) pesquisou o uso no Maple no ensino para o curso de
Qumica, mais especificamente na rea de Mecnica Quntica. Segundo o autor, os
alunos do referido curso possuem alguns conceitos equivocados de orbitais
atmicas e a plotagem dos respectivos grficos com a utilizao do Maple
possibilitou uma maior clareza na compreenso do tema.
Zuzana e Jiri (2013) realizaram estudo do uso de funes especficas do
Maple para finalidades da rea de economia, demonstrando a versatilidade do
aplicativo para fins de anlise e suas possibilidades de adaptao a diferentes
contextos matemticos.
Por fim, Blyth (2013) abordou o uso do software Maple na disciplina de
Clculo no primeiro ano na RMIT University, demonstrando que, segundo o autor, os
benefcios so ampliados quando adotada uma metodologia baseada na resoluo
de problemas e a turma dividida em grupos pequenos.
Dentre as pesquisas identificadas, muitos autores fizeram uso de
questionrios, listas de exerccios e avaliaes para ampliar a compreenso de seus
estudos e experimentos, quanto aos benefcios percebidos pelos alunos,
professores e pesquisadores. Baseando-se nessas adoes, o presente estudo
tambm fez uso destes instrumentos para atingir seus objetivos de pesquisa.
No item a seguir, so tratados os referenciais tericos e suas respectivas
aplicaes na presente pesquisa, no que tange os seus aspectos metodolgicos.

41

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Os procedimentos metodolgicos aplicados ao estudo em questo foram


fundamentados em um delineamento quase experimental, conforme se justifica a
seguir. Para a escolha da Instituio de Ensino a abrigar o estudo, foi feito contato
com um Coordenador de uma Instituio de Ensino Superior (IES) Privada de
Curitiba que, na impossibilidade de l atender pesquisa, intermediou o contato com
a Coordenadora de outra IES que, compreendendo a relevncia do tema, concordou
em abrir as portas da Instituio. De semelhante modo, deu-se por convenincia a
escolha do curso de Engenharia Civil, a disciplina de Clculo Diferencial e Integral I
e o software Maple. Foram coletados e analisados dados de natureza quantitativa e
qualitativa.

3.1

PESQUISA QUASE EXPERIMENTAL

A pesquisa quase experimental caracterizada por manter o rigor


metodolgico e a aproximao pesquisa genuinamente experimental, porm no
h a utilizao de amostra aleatria e to pouco de grupos de controle. Neste caso,
as relaes de causa e efeito podem ser exploradas com as mesmas pessoas
(grupo nico) apesar da perda da capacidade absoluta de controle sobre as
variveis uma vez no existindo o grupo de controle (GIL, 2010).
Antes de definir o software de uso, fez-se um resgate nas bases de alguns
programas existentes para o clculo. Para os fins da pesquisa, estabeleceu-se as
seguintes variveis de avaliao, conforme Quadro 1:

42

QUADRO 1 VARIVEIS DE AVALIAO QUANTO AS PRINCIPAIS FUNES DOS


SOFTWARE DISPONVEIS
Nome do Software
Principais Funes
Maple
Matemtica simblica e numrica, resoluo de equaes,
equaes diferenciais, lgebra linear, problemas de otimizao,
clculo diferencial, unidades e dimenses, tolerncia.
MatLab
Interpolao, regresso, clculo integral, clculo diferencial,
sistema de equaes, anlise de Fourier e matrizes.
Scilab
Funes matemtica elementares, lgebra linear, matrizes,
funes polinomiais, funes racionais e sistemas de equaes
diferenciais.
Maxima
Manipulao de expresses numricas e simblicas,
integrao, diferenciao, sries de Taylor, transformadas de
Laplace, equaes diferenciais, sistemas de equaes,
equaes polinomiais, vetores e matrizes.
Mathematica
Diferenciao, integrao, sries, transformadas integrais,
operadores diferenciais, clculo simblico, clculo numrico,
equaes, probabilidade, estatstica, lgebra linear, sries,
equaes diferenciais estocsticas, lgebra polinomial e
funes especiais.
Winplot
Diferenciao, equaes, inequaes e integrao.
GeoGebra
Geometria, lgebra, tabelas, grficos, estatstica e clculo
(integral e diferencial)
Wolfram Alpha Pro
Matemtica elementar, matemtica discreta, funes, lgebra,
integrao, diferenciao, geometria e matemtica avanada.
Mathway
Matemtica bsica, pr-lgebra, lgebra, geometria,
trigonometria, pr-clculo, clculo e estatstica.
Mathstudio
Matemtica bsica, converses de unidades, trigonometria,
lgebra, clculo e binmios.
Octave
Interpolao, regresso, clculo integral, clculo diferencial,
sistema de equaes, anlise de Fourier e matrizes.
Axiom
Integrao, diferenciao, matrizes e vetores.
SAGE Math
lgebra, integrao, diferenciao, teoria dos nmeros,
criptografia, teoria dos grupos, etc.
MathMechanixs
Clculo, matrizes, ajuste de curva, trigonometria, geometria e
estatstica.
FC-Win
Clculo integral e diferencial, ajuste de curva, etc.
Moodle
Plataforma de aprendizagem e colaborao, sem suporte
especfico a funes matemticas.
Curve Expert
Representao grfica.
Graphmatica
Representao grfica.
Fonte: O Autor (2014).

Os programas pesquisados, num total de 18 (15 tm suas caractersticas


listadas no Apndice O e 3 no captulo dois desta pesquisa). Essa relao foi
submetida apreciao da Professora encarregada de ministrar o curso que, por
convenincia e a partir da anlise das funes oferecidas pelo software, fez a opo
pelo Maple.

43

A escolha do delineamento quase experimental deu-se por convenincia e


pelas restries prticas e possivelmente legais em se estabelecer, em Instituies
de nvel superior, tratamento de ensino diferenciado a alunos, selecionados
aleatoriamente, em disciplinas regulares da formao.
3.2

CARACTERIZAO DA PESQUISA
A estratgia de pesquisa definida como quase experimental constou de um

curso de Extenso Semipresencial, de 20 horas aulas atividades, sendo 16 delas


presenciais (sala de aula) e 4 no presenciais (em casa), no contra turno do curso
regular de Engenharia Civil noturno, oferecido aos discentes do 1. ano.
Como contedo, foram abordados os temas abaixo listados, adotando-se
como livros-base as obras de PISKUNOV (1990), FLEMMING e GONALVES
(1992), SWOKOWSKI (1992) e LEITHOLD (1994).

3.3

a.

conceito de funes;

b.

funo afim;

c.

funo quadrtica.

FASES DA PESQUISA
A aplicao e modelagem do curso foi por meio de reunies, com a

professora responsvel pela disciplina que tambm coordenadora do curso de


Engenharia Civil desta IES e que foi a docente deste curso de Extenso
Semipresencial, para a entrega do curso foram necessrias as seguintes etapas:
a)

Contato inicial e alinhamento do contedo a ser ministrado;

b)

Diviso do contedo com definio de carga horria e sequenciamento;

c)

Elaborao de contedo, exerccios e avaliao, com estratgias e


recursos: quadro negro e software;

d)

Definio das datas, salas, recursos e horrios;

e)

Convite ao nivelamento em clculo por adeso livre e sem nus;

f)

Confirmao assinada de interesse no curso, por parte dos discentes,


num total de 51 alunos;

g)

Realizao do curso conforme programa e cronograma (Quadro 1);

h)

Correo das atividades e avaliaes;

44

i)

Anlise dos resultados obtidos fazendo o uso do software Biostat e


Excel. O Bioestat um software livre de estatstica desenvolvido pelo
Instituto Mamirau, fomentado e supervisionado pelo Ministrio da
Cincia, Tecnologia e Inovao (MCTI), destinado ao uso por
pesquisadores e estudantes. Foi aplicado no clculo das estatsticas
descritivas utilizadas no presente estudo. J o Excel foi utilizado para
criar as planilhas dos questionrios preenchidos pelos alunos,
frequncias e notas.

O cronograma do curso foi dividido entre processo tradicional (uso do quadro


negro) e processo auxiliado por tecnologia (software Maple), constituindo um total de
8 dias de atividades. Destaca-se que o fato de o contedo trabalhado foi idntico em
ambos os processos, buscando mensurar indicativos dos efeitos do uso das
diferentes tecnologias no aprendizado (Quadro 2).

45
QUADRO 2 CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES REALIZADAS NESTA PESQUISA
Item Dia
Horrios
Atividades
Recurso
17:10-18:40 Programa
Data
1
06/08/14
Show
18:41-18:50 Questionrio
17:10-18:00 Conceitos de Funes:
Conjunto Domnio e Imagem, Variveis
Dependentes e Independentes
2
08/08/14
18:01-18:40 Exemplos em sala
18:41-18:50 Exerccios para casa (Lista 1).
17:10-18:00 Funo Afim (Constante e do Primeiro Grau):
Quadro
Contedo.
Negro
3
13/08/14
18:01-18:40 Exemplos em sala.
18:41-18:50 Exerccios para casa (Lista2).
17:10-18:00 Funo Quadrtica:
Contedo
4
15/08/14 18:01-18:40 Exemplos em sala
18:41-18:50
17:10-17:20
5

20/08/14
17:21-18:50
17:21-18:40

22/08/14

27/08/14

17:10-17:20
17:21-18:40
18:41-18:50
17:10-17:20

29/08/14

17:21-18:40

18:41-18:50

Exerccios para casa (Lista 3)


Entrega da resoluo dos exerccios das
listas 1,2 e 3 sem a utilizao do software
Maple pelos discentes.
Resoluo dos exerccios das Listas 1,2 e
3 pela professora
Prova de verificao de conhecimento de
funo afim e funo quadrtica sem a
utilizao do software Maple.
Apresentao do software Maple
Resoluo de exemplos de funo Afim e
funo Quadrtica com o Software.
Exerccios para casa (Lista 4 e 5)
Entrega da resoluo dos exerccios das
listas 4 e 5 com a utilizao do software
Maple pelos discentes.
Prova de verificao de conhecimento de
funo afim e funo quadrtica com a
utilizao do software Maple.
Questionrio (Quadro Negro e Software
Maple).

Papel

Software
Maple

Fonte: O Autor (2014).

Dentre os recursos utilizados, destaca-se:


a)

Papel e impressora, no qual foram impressos os questionrios,


exerccios e avaliaes;

b)

Quadro negro e giz, para as aulas do processo tradicional;

c)

Data show/projetor e Powerpoint para a apresentao do curso na aula


inaugural; e

d)

Software Maple para as aulas com o processo auxiliado por tecnologia;

46

e)

Laboratrio Computacional da IES que abrigou a pesquisa quase


experimental.

A execuo do quase experimento seguiu com sucesso o cronograma


proposto, tendo sido coletados os dados seguindo as tcnicas que a seguir so
apresentadas.

3.4

TCNICAS DE COLETA DE DADOS

Para atingir os objetivos da pesquisa, foram adotadas mltiplas tcnicas


para as coletas de dados, cujos instrumentos so reproduzidos nos apndices:
a)

Questionrios: os alunos foram submetidos a um questionrio ao incio e


outro ao final do curso, obtendo informaes sociais, econmicas e
educacionais, bem como expectativas, experincias e aptides pelo uso
de tecnologias em sala de aula (Apndices A e L). Ambos os
questionrios foram respondidos com o uso de papel e caneta;

b)

Listas de exerccios: em ambas as fases, os discentes receberam listas


de exerccios a serem resolvidas em casa, sendo que, na primeira fase,
fizeram a resoluo de modo tradicional (papel e caneta) e, na segunda,
usando o software Maple, em computador. O objetivo a comparao do
desempenho dos alunos com o uso das diferentes tecnologias e, para tal,
buscou-se a manuteno de um nvel homogneo de dificuldade
(Apndices E, F, G, I e J);

c)

Provas: os alunos foram submetidos a duas provas, uma ao final de cada


fase do experimento, com a finalidade de comparar a evoluo do
desempenho,

constitudas

de

contedos

dificuldade

anlogas

(Apndices H e K). A prova da primeira fase foi desenvolvida com o uso


de papel e caneta, tendo a segunda prova sido efetuada no computador,
com o uso do software Maple.
A seguir, feita a apresentao, demonstrao e anlise dos principais
dados e resultados obtidos a partir deste quase experimento.

47

APRESENTAO, ANLISE DOS DADOS E RESULTADOS OBTIDOS


Este captulo inicia-se com a narrativa do quase experimento, depois so

apresentados os dados e resultados obtidos pela presente pesquisa, iniciando-se


pela descrio geral do perfil dos 40 discentes que efetivamente iniciaram o curso.
Estes dados so baseados no primeiro questionrio, preenchido no primeiro dia de
aula.
Em seguida, so tratados de forma mais aprofundada os dados dos 15
discentes concluintes, ou seja, aqueles que seguiram no curso at o seu final, tendo,
portanto efetuado as listas de exerccios e as avaliaes, nos diferentes processos
de ensino (processo tradicional e o auxiliado por tecnologia) e do questionrio final.
Para uma maior explorao da pesquisa ser feito uma anlise dos 2 alunos
que apresentaram os desempenhos mais baixos no processo tradicional.
Por fim sero apresentados os resultados da avaliao do uso do software
Maple e a sntese conclusiva.
4.1

NARRATIVA DA PESQUISA QUASE EXPERIMENTAL


As aulas foram ministradas pela docente da prpria Instituio e o tema j

era de seu domnio, tendo feito uso de apresentaes em Microsoft PowerPoint j


existentes, adaptados ao perfil e fins das atividades em questo.
Foi significativa a manifestao inicial de interesse, por parte dos discentes
que cursavam regularmente Engenharia Civil na IES em questo, o que foi, no
entanto, gradativamente convertida em uma intensa evaso de alunos.
Aps cada uma das aulas, foi entregue aos presentes uma lista de
exerccios a ser desenvolvida em casa e entregue at a data da prova subsequente.
As referidas listas foram baseadas em modelos dos estudos analisados no
referencial terico bem como nos j mencionados livros de teorias adotados
(PISKUNOV, 1990; FLEMMING; GONALVES, 1992; SWOKOWSKI, 1992;
LEITHOLD, 1994), sobre os temas, conforme cronograma. As listas da primeira fase
foram respondidas com o uso de papel e caneta, j as da segunda fase com o uso
do software Maple, no computador.
Por fim, foram aplicadas duas provas sendo uma ao final do processo
tradicional e outra ao final, aps as aulas do processo auxiliado pela tecnologia
(software Maple), tambm elaboradas com base nos mesmos livros de teoria da

48

disciplina. A prova da primeira fase foi respondida com o uso de papel e caneta, j a
da segunda fase em computador, com o uso do software Maple.
4.2

PERFIL DOS INSCRITOS


Dentre as caractersticas levantadas no questionrio inicial, os dados foram

divididos em 4 grupos principais, a seguir elencados. A mesma classificao


adotada nos tpicos seguintes, quando tratados os resultados dos alunos
concluintes: dados socioeconmicos; acesso ao ensino superior; motivao para a
escolha da engenharia e hbitos de estudo.
Do total dos 40 discentes inscritos, 30 so homens (75%) e 10 mulheres
(25%), com idades variando entre 17 e 47 anos. As idades mdia e mediana
corresponderam, respectivamente, a 25 e 22 anos.
Em relao ao perfil scio econmico, 52,5% moram com os pais, 60%
possuem casa e veculo prprios e 85% possuem irmos. Sendo que 25% deles so
casados e 20% possuem ao menos um filho.
Apenas 7,5% j possuem alguma formao superior anterior, 32,5% tiveram
ao menos uma reprovao no Ensino Fundamental e 23% no Ensino Mdio. Dos
inscritos, 80% cursaram o Ensino Fundamental na rede pblica e 72,5% o fizeram
no Ensino Mdio.
Dentre os alunos, 12,5% possuem pai sem qualquer nvel de instruo,
mesmo percentual daqueles que possuem pai com Ensino Superior, enquanto que,
32,5% possui pai com Ensino Fundamental e os 42,5% restantes com Ensino Mdio.
Dos inscritos, 7,5% possuem me sem qualquer nvel de instruo, 35% com Ensino
Fundamental, 45% com Ensino Mdio e 12,5% com Ensino Superior.
Quanto renda familiar, 35% declararam auferir entre 1 e 3 salrios
mnimos, mesmo percentual dos entre 3 a 6. Dos discentes inscritos 17,5%
afirmaram receber entre 7 e 10 salrios mnimos e 12,5% acima deste valor.
Em relao ao acesso ao Ensino Superior, 62,5% prestaram o ENEM e
97,5% o exame Vestibular.
Quanto motivao para a escolha do curso de Engenharia Civil, 60%
declararam afinidade com a disciplina de matemtica, enquanto 25% afirmam
possuir engenheiros na famlia e 82% buscaram previamente informaes sobre o
curso.

49

Em termos dos hbitos de estudo, todos possuem computador e gostam do


uso de tecnologias, sendo que 97,5% usam o computador para estudar mas apenas
10% declararam fazer uso de algum software educacional. Dentre os alunos, 47,5%
afirmam dedicar entre 0 a 2 horas semanais para o estudo, 32,5% entre 3 e 4 horas
e apenas 20% acima de 5 horas. J 46% deles declaram possuir hbito de leitura.
Para as estatsticas descritivas tratadas doravante, foram considerados os
15 discentes concluintes do curso, possuindo um mnimo de 75% de presena,
desenvolvendo ambas as provas e entregando ao menos 3 das 5 listas de
exerccios.
4.3

DADOS DOS CONCLUINTES


Doravante sero tratados exclusivamente os dados dos 15 alunos

concluintes, ou seja, aqueles que seguiram o curso at o seu encerramento. Os


dados so baseados nos dois questionrios por eles preenchidos e no resultado das
correes das listas de exerccios e das avaliaes.
Por serem tratados de forma mais aprofundada os dados dos concluintes,
fez-se necessrio subdividir o grupo socioeconmico em subitens: idade e gnero,
aspectos familiares, educacionais e econmico-financeiros.
Quanto ao gnero, os concluintes esto distribudos em 11 homens (73,3%)
e 4 mulheres (26,7%). Em relao idade, a amplitude foi de 29 anos,
correspondendo faixa de 18 a 47 anos de idade, distribudos conforme a Tabela 1
a seguir. Em relao tendncia central, tem-se a mdia e mediana,
respectivamente, em 28 e 30 anos (Tabela 1).
TABELA 1 GNERO E IDADE DOS CONCLUINTES
Homens
Mulheres
Idade
Quantidade
%
Quantidade
%
16 a20
2
18,2%
2
50,0%
20 a 24
2
18,2%
0
0,0%
24 a 28
1
9,1%
0
0,0%
28 a 32
1
9,1%
0
0,0%
32 a 36
3
27,2%
0
0,0%
36 a 40
1
9,1%
1
25,0%
40 a 44
0
0,0%
1
25,0%
44 a48
1
9,1%
0
0,0%
Total
11
100,0%
4
100,0%
Fonte: O Autor (2014).

Total
Quantidade
4
2
1
1
3
2
1
1
15

%
26,6%
13,3%
6,7%
6,7%
20,0%
13,3%
6,7%
6,7%
100,0%

50

Em termos dos aspectos familiares dentre os concluintes, 40% moram com


os pais, 46,7% so casados, 33,3% possuem um ou mais filhos e 80% um ou mais
irmos, conforme Grfico 1.
GRFICO 1 DADOS FAMILIARES GERAIS DOS CONCLUINTES (%)

Fonte: O Autor (2014).

Em relao formao dos pais, predomina o Ensino Mdio, que


corresponde 40% dos pais e 53,3% das mes. Destaca-se o baixo percentual de
curso superior, correspondendo apenas 20% dos pais e 13,4% das mes.
Nenhuma me de concluinte encontra-se no grupo sem instruo porm este
percentual de 13,3% para os pais. Ao Ensino Fundamental correspondem 26,7%
dos pais e 33,3% das mes, conforme Grfico 2.

51

GRFICO 2 DADOS FAMILIARES QUANTO AO NVEL DE INSTRUO DOS


CONCLUINTES (%)

Nvel Instruo Paterno

Nvel de Instruo Materno

13,4%

Fonte: O Autor (2014).

Dos concluintes, 20% possuiu reprovaes no Ensino Mdio e 26,7% no


Ensino Fundamental, sendo que 20% j possui alguma formao de nvel superior.
Todos prestaram exame vestibular e 53% fizeram o Enem.
Em relao rede de ensino de origem, 73,3% cursaram o Ensino
Fundamental na rede pblica, mesmo percentual para o Ensino Mdio,
correspondendo 20% aqueles que cursaram a educao bsica exclusivamente na
rede privada e 6,7% cursaram em ambas as redes. Destaca-se o fato de que menos
da metade dos alunos (46,7%) afirmaram ser a matemtica sua disciplina de maior
afinidade, sendo esta essencial para um curso de engenharia. Por fim, 66,7% dos
alunos manifestaram para aulas com o uso do quadro negro e 60% afirmaram
possuir tempo disponvel para aulas no contra turno, conforme Grfico 3.

52
GRFICO 3 DADOS EDUCACIONAIS GERAIS DOS CONCLUINTES (%)

Fonte: O Autor (2014).

Quanto renda, 33% declararam auferir entre 1 e 3 salrios mnimos, 27%


entre 4 e 6, 20% entre 7 e 10 e 20% acima de 10 salrios mnimos, conforme
Grfico 4.

GRFICO 4 RENDA EM NMERO DE SALRIOS MNIMOS DOS CONCLUINTES

Fonte: O Autor (2014).

Ainda, 73,3% possuem casa prpria e 66,7% possuem veculo prprio.


Dentre os concluintes, 80% trabalha e 6,7% faz estgio. Ainda, 66,7% financiam o
curso e todos possuem computador em casa, conforme Grfico 5.

53
GRFICO 5 DADOS ECONMICO-FINANCEIROS DOS CONCLUINTES (%)

Fonte: O Autor (2014).

Quanto aos dados de acesso ao Ensino Superior, destaca-se o ingresso via


vestibular, tendo este exame sido prestado por 100% dos concluintes, sendo que
53% tambm prestaram o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), dos
concluintes, 80% buscaram informao prvia sobre o curso, sendo que 13,3%
fizeram Engenharia anteriormente e o mesmo percentual dos discentes concluintes
fez outro Curso Superior, conforme Grfico 6.

GRFICO 6 ACESSO AO ENSINO SUPERIOR DOS CONCLUINTES

Fonte: O Autor (2014).

54

Quanto motivao para a escolha do curso de Engenharia, 20% afirmaram


possuir um ou mais familiares que estudaram engenharia, demonstrando no ser
esse o fator predominante.
Nas questes discursivas (dados qualitativos) que abordam o tema, 26,7%
responderam ter afinidade com a rea, mesmo percentual daqueles que afirmaram
que j atuam na rea, sendo estas as motivaes preeminentes para a busca pelo
curso de Engenharia Civil dentre estes estudantes, conforme Tabela 2.

TABELA 2 MOTIVAO PARA ESCOLHA DO CURSO DE ENGENHARIA DOS


CONCLUINTES
Quantidade
%
Resposta
26,7%
Afinidade
4
26,7%
J trabalha na rea
4
3
20,0%
Amplitude de atuao
2
13,2%
Sonho
1
6,7%
Apreo pela matemtica
1
6,7%
Influncia de familiares que exercem a profisso
Fonte: O Autor (2014).

Quanto aos objetivos para cursar a Engenharia, as diferentes respostas,


tambm em questes abertas, demonstram uma tendncia de foco em qualificao
e remunerao, conforme Tabela 3:

TABELA 3 OBJETIVO COM O CURSO DE ENGENHARIA DOS CONCLUINTES


Quantidade
%
Resposta
8
53,3%
Qualificao profissional
3
20,0%
Remunerao e estabilidade financeira
2
13,3%
Atuao na rea de Engenharia
1
6,7%
Empreender
1
6,7%
Sucesso profissional
Fonte: O Autor (2014).

No Grfico 7 demonstra-se o perfil dos concluintes quanto aos seus hbitos


de estudos. 66,7% deles manifestaram inicialmente (1. questionrio) preferncia
pelas aulas ministradas pelo processo tradicional (quadro negro) e 60% disseram
possuir hbito de leitura. Todos afirmaram gostar de usar tecnologias e usar o
computador para estudo, porm apenas 13,3% declaram fazer uso de software
educacionais, conforme Grfico 7.

55
GRFICO 7 HBITOS DE ESTUDO DOS CONCLUINTES

Fonte: O Autor (2014).

Em relao ao nmero de horas semanais dedicadas aos estudos, 40%


declararam aplicar entre 0 e 2 horas, mesmo percentual daqueles que dedicam entre
3 e 4 horas semanais. Apenas 20% afirmou estudar entre 5 e 6 horas por semana,
sendo que nenhum estudante informou nmero acima desta faixa, conforme Grfico
8.

GRFICO 8 HORAS DE ESTUDO SEMANAIS DOS CONCLUINTES

Fonte: O Autor (2014).

A seguir ser demonstrado o desempenho dos concluintes com base na


correo das listas de exerccios e prova, aplicadas aos discentes.

56

4.4

DESEMPENHO GERAL DOS CONCLUINTES


Para os fins de anlise do desempenho dos concluintes, foi desconsiderada

a primeira lista (Lista1) de exerccios, aplicada em relao aula do dia 08/08/14,


por tratar-se de simples reviso geral de funes do 1 e 2 graus.
Na Tabela 4 apresenta-se as notas (Lista 2, Lista 3, Lista 4, Lista 5, Provas e
as Mdias) dos 15 discentes concluintes nos processos: tradicional (Quadro-Negro)
e auxiliado por tecnologia (Software Maple).

TABELA 4 NOTAS DOS 15 DISCENTES CONCLUINTES


PROCESSO TRADICIONAL (QUADRO-NEGRO)

Alunos A1

A2

A3

A4

A5

A6

A7

A8

A9

A10

A11

A12

A13

A14

A15

Lista 2

6,5

7,5

10

9,5

Lista 3

7,5

10

9,5

8,5

10

Prova

0,5

0,5

7,25

2,6

4,25

5,5

7,25

7,75

8,6

Mdia

0,7

2,5

3,3

5,1

5,2

5,7

6,4

7,3

7,4

7,7

7,8

9,3

9,4

PROCESSO AUXILIADO PELA TECNOLOGIA (SOFTWARE MAPLE)

Alunos A1

A2

A3

A4

A5

A6

A7

A8

A9

A10

A11

A12

A13

A14

A15

Lista 4

10

10

10

10

Lista 5

10

10

10

10

10

Prova

10

10

10

10

Mdia

1,7

7,3

6,3

2,3

9,3

9,3

8,7

8,7

10

9,3

10

3,3

Fonte: O Autor (2014).

A partir da Tabela 4, foi constitudo o Quadro 3, na qual apresenta-se os


indicadores estatsticos de desempenho dos concluintes nos processos: tradicional e
auxiliado por tecnologia, calculado por meio da mdia aritmtica das notas das duas
listas e da prova de cada fase (com notas tradicionais de zero a dez pontos e com o
seguinte critrio de correo: resposta da questo incorreta com desenvolvimento
incorreto o discente recebia zero por cento dos pontos da questo, resposta da
questo incorreta mas com desenvolvimento de cinqenta por cento correto o
discente recebia cinqenta por cento dos pontos da questo, resposta da questo
correta o discente recebia cem por cento dos pontos da questo), no comparativo
entre o processo tradicional e o auxiliado por tecnologia. Nota-se uma melhora geral

57

dos discentes, com crescimento da nota mxima, da mdia e da menor nota apesar
de, nesta ltima, ter ocorrido menor evoluo numrica.
QUADRO 3 DESEMPENHO DOS CONCLUINTES NOS PROCESSOS: TRADICIONAL E
AUXILIADO POR TECNOLOGIA
Indicador de Desempenho
Processo Tradicional
Processo Auxiliado
por Tecnologia
Tendncia
Mdia
5,8
6,4
Central
Mediana
5,7
8,0
Medidas de
Varincia
7,33
10,74
Disperso
Desvio Padro
2,50
3,27
Amplitude
8,7
8,3
Maior Nota
9,4
10,0
Menor Nota
0,7
1,7
Fonte: O Autor (2014).

No entanto, ocorreu tambm um aumento no desvio padro que implica em


uma maior disperso dos resultados e, portanto, uma evoluo no homognea.
Este comportamento tende a ter sido influenciado por variveis intervenientes, que
so aquelas que podem aumentar ou diminuir os efeitos de uma relao estudada,
sendo, no caso concreto, entre uso tecnologia e melhora do desempenho discente.
Podemos exemplificar, por exemplo, o fato de 5 alunos (33,3%) no terem feito
nenhuma das listas de exerccios da segunda fase, o que obviamente prejudicou
significativamente o resultado final, que tenderia a ter sido ainda melhor que o
efetivamente apurado. Por fim, de destaque tambm o fato de, apesar da piora nas
duas medidas de disperso citadas anteriormente, a amplitude, outra medida de
disperso, apresentou pequena reduo, variando apenas de 8,7 para 8,3, o que
fornece indcios de que a evoluo do desempenho no foi homognea.
A seguir para uma maior explorao da pesquisa ser feito uma anlise dos
2 alunos que apresentaram os desempenhos mais baixos no processo tradicional.

4.5

EVOLUO DO DESEMPENHO DOS ALUNOS CONCLUINTES COM


MENORES NOTAS NO PROCESSO TRADICIONAL

Para uma maior explorao do fenmeno observado, aprofundou-se a


anlise da evoluo daqueles que apresentaram os desempenhos mais baixos no
processo tradicional (APNDICE M). Observa-se no Grfico 9, onde se representa o
histograma (representao grfica dos dados agrupados) e a curva padronizada do

58

desempenho no processo tradicional, tem-se um aluno na classe inferior que


compreende o intervalo entre a nota mdia 0 e a nota mdia 2.

GRFICO 9 HISTOGRAMA E CURVA PADRONIZADA DO DESEMPENHO DOS


CONCLUINTES NO PROCESSO TRADICIONAL

Fonte: O Autor (2014).

Para possibilitar uma compreenso mais ampla e uma investigao mais


extensa, partiu-se dos dados desagrupados (rol) para analisar-se comparativamente
o desempenho, considerando-se como critrio para tal o limite de mdia 1 desvio
padro, ou seja, notas inferiores 3,3 (resultado da subtrao: 5,8 2,5).
A este grupo correspondem 2 alunos ou 13,33% do total de concluintes. A
seguir, apresenta-se a evoluo do desempenho entre a mdia destes discentes na
primeira fase (listas 2 e 3 mais a prova 1) e na segunda fase (listas 4 e 5 mais a
prova 2). Ambos tiveram significativa melhora proporcional (+142,9% e +192,0%,
respectivamente), sendo que o aluno 2 ultrapassou, na nota da fase 2, a mdia dos
concluintes (6,4).
Ressalta-se, no entanto, que a maior diferena entre as mdias da fase 2
entre os alunos em questo deu-se por conta da no entrega, por parte do Aluno 1,
de nenhuma das duas listas da segunda fase. Considerando apenas a nota da prova
2, o desempenho foi semelhante (5 e 6, respectivamente) o que tambm j havia
ocorrido na fase 1 (0 e 0,5, respectivamente), conforme Quadro 4.

59
QUADRO 4 EVOLUO DO DESEMPENHO DOS CONCLUINTES COM MENORES
NOTAS MDIAS
Processo de Ensino
Processo Tradicional
Processo Auxiliado por
Tecnologia
Aluno
Aluno 1
Aluno 2
Fonte: O Autor (2014).

0,7
2,5

1,7
7,3

Quando analisados o perfil destes alunos, nota-se similaridade, como pode


ser observado por meio das caractersticas listadas no Quadro 5, cujos dados
apresentam pequena diferena apenas quanto a idade, apesar de bem prximas (36
e 30 anos), conforme Quadro 5.
QUADRO 5 COMPARATIVO DAS SIMILARIDADES DE PERFIL ENTRE OS ALUNOS 1 E 2
Caracterstica
Aluno 1
Aluno 2
Idade
36
30
Casado(a)
Sim
Sim
Casa Prpria
Sim
Sim
Filhos
No
No
Teve Reprovaes no Ensino Fundamento e/ou Mdio
Sim
Sim
Possui Computador(es) em casa
Sim
Sim
Trabalha
Sim
Sim
Jornada de Trabalho
08h s 18h
08h s 18h
Fonte: O Autor (2014).

Com relao s distines de caractersticas entre esses alunos, conforme


Quadro 6, destaca-se a difcil interpretao quanto correlao dos fatores com o
desempenho e a evoluo, provavelmente influenciadas por variveis intervenientes
no determinveis pela presente pesquisa. Faz-se necessria uma investigao
mais abrangente desses indivduos, a fim de compreender as relaes causais e
estas eventuais variveis intervenientes no detectadas na presente pesquisa.
QUADRO 6 PRINCIPAIS DISTINES ENTRE OS ALUNOS 1 E 2
Caracterstica
Aluno1
Aluno 2
Nvel de Instruo do Pai
Sem Instruo
Ens. Superior
Nvel de Instruo da Me
Ensino Mdio
Ens. Superior
Renda Familiar
7 a 10
1a3
Disciplina de Maior Afinidade
Matemtica
Desenho
rea onde trabalha
Segurana do Trabalho
Engenharia
Horas de estudo semanais
56
02
Possui engenheiros na famlia
No
Sim
Motivo que faria desistir do curso
Dificuldade de Aprendizado
Questes Financeiras
Dificuldade com a linguagem e
Mdia
Fcil
comandos do software
Tempo gasto na Prova 1
1h11min
35min
Tempo gasto na Prova 2
1h19min
19min
Fonte: O Autor (2014).

60

Observa-se no Quadro 6 vrias distines entre os alunos, mas uma que


merece uma explicao especial em relao ao tempo gasto pelo aluno 1 em
realizar a prova 2, auxiliado pela tecnologia software Maple, ter sido maior que a
prova 1, processo tradicional, isto deve-se ao fato que o aluno 1 quando foi salvar as
questes acabou excluindo-as por duas vezes consecutivas, tendo assim que
refaze-las novamente.
H indcios que a capacidade de aprendizado, implicitamente demonstrada
nestes dados, pode ter sido caracterstica diferencial determinante entre os alunos
em questo, apesar de os instrumentos da presente pesquisa no serem
apropriados para essa determinao especfica, sendo necessria outra pesquisa
que explore, na populao, as relaes entre as habilidades intelectuais e a
evoluo de desempenho com a implantao do uso de software.

4.6

AVALIAES DO USO DO SOFTWARE MAPLE NESTA PESQUISA

Aps o termino do curso, os discentes concluintes foram submetidos um


segundo questionrio, no qual foram investigas as impresses dos mesmos quanto
ao uso do software no ensino de clculo nesta pesquisa.

4.6.1

Indicadores Quantitativos

No Quadro 7, tem-se a opinio quanto a auto avaliao dos discentes sobre


o uso do software no ensino da disciplina, expressam-se opinies homogneas
quanto aos benefcios do uso do software. No houve significativa variao da
avaliao dos resultados gerais do uso do software Maple em sala de aula entre o
grupo daqueles que inicialmente preferiam o uso do Quadro Negro e aquele dos que
indicaram o uso do software. Isto indica que a predisposio, neste caso, foi
irrelevante quanto evoluo na percepo final.

61
QUADRO 7 INDICADORES SOBRE O USO DO SOFTWARE
CONCLUINTES
Descrio
Sim (%)
Conseguiu instalar a demonstrao
80,0%
Usou o Maple antes das aulas
60,0%
Gostaria de um maior uso de software em sala
100,0%
por parte dos professores
Tem interesse em continuar o uso do Maple
100,0%
Acelerou a resoluo dos exerccios
93,3%
Melhorou a visualizao dos contedos
93,3%
Houve vantagens no uso do software
60,0%
O Maple contribuiu para o aprendizado
80,0%
Fonte: O Autor (2014).

MAPLE PELOS
No (%)
20,0%
40,0%
0,0%
0,0%
6,7%
6,7%
40,0%
20,0%

Questionados quanto ao perfil da Aula Ideal, todos os concluintes


expressaram que, em sua avaliao, a sala de aula deve compartilhar o uso de
quadro negro e software. Com fulcro nestes dados, infere-se uma clara percepo,
por parte dos discentes, quanto aos mtuos benefcios do uso integrado do quadro
negro e software educacional e quanto complementaridade de ambos, declarado
pela maioria como necessrio.
Quanto percepo de desempenho sobre o uso do Quadro Negro e
quando utilizado o Software, questionados os alunos antes de receberem as notas,
os ndices so iguais ou maiores que 80% quanto ao melhor desempenho percebido
quando adotado o uso do software, seja nas listas de exerccios, seja nas provas,
conforme Quadro 8.

QUADRO 8 PERCEPO DE MELHOR DESEMPENHO (%) TOTAL DOS


CONCLUINTES
Avaliao
Quadro Negro (%)
Software (%)
Listas de Exerccios
20,0%
80,0%
Provas
13,3%
86,7%
Fonte: O Autor (2014).

A seguir sero analisados os indicadores qualitativos dos discentes que


terminaram o curso de extenso semipresencial.

4.6.2

Indicadores Qualitativos
A anlise dos indicadores qualitativos, obtidos a partir dos questionrios aos

quais os discentes foram submetidos no incio da fase 1 e ao final da fase 2,


permitem a percepo de que a opinio predominante a de que ambas as

62

tecnologias (Quadro Negro e Software) devem ser utilizados em conjunto e no


exclusivamente um ou outro o que bem caracterizado pela resposta de um dos
discentes: Soft ajudou 50% do que eu tinha dvidas. Quadro negro magnfico o
ensino. Os dois comandos em sala iria ajudar muito vrios alunos. (Aluno 1, um dos
dois pertencentes ao grupo com menor desempenho na etapa do processo
tradicional).
De modo muito semelhante, o outro aluno com desempenho inicial baixo,
retrata opinio equivalente: Foi boa, pois me dou bem com software e tambm as
aulas ajudaram, pois sem as aulas voc no sabe o que est calculando ou o por
que est calculando aquilo que se pede. (Aluno 2).
As respostas dos alunos seguem, de modo geral, a percepo de que o
quadro negro mais adequado para a as instrues iniciais da disciplina, em
especial em seu aspecto terico, conforme um dos alunos resume:
O software um instrumento que auxilia no aprendizado porm no
suficiente saber usar o software e sem entender o contedo, ele
serve como um mtodo de conferncia e no de aprendizagem.
(Aluno3).

De igual modo, consenso, conforme tambm demonstrado nos dados


quantitativos, o quanto o software facilita a visualizao e compreenso dos
conceitos tericos. Por fim, h menes a dificuldades com a compreenso e
assimilao dos comandos requeridos para operao do software, o que em parte
pode constituir varivel interveniente no aumento da disperso do desempenho no
processo auxiliado por tecnologia em relao quele tradicional, conforme dados
completos demonstrados no Quadro 9.
QUADRO 9 RELATO DA EXPERINCIA DE APRENDIZAGEM COM O SOFTWARE
MAPLE PELOS CONCLUINTES
Aluno
Resposta como foi escrita
1
Soft ajudou 50% do que eu tinha dvidas. Quadro negro magnfico o ensino. Os
dois comandos em sala iria ajudar muito vrios alunos.
2
Foi boa pois me dou bem com software e tambm as aulas ajudaram pois sem
as aulas voc no sabe o que est calculando ou o por que est calculando
aquilo que se pede.
3
O software um instrumento que auxilia no aprendizado porm no suficiente
saber usar o software e sem entender o contedo, ele serve como um mtodo
de conferncia e no de aprendizagem.
4
Obtive facilidade com os comandos, obtermos grficos, verificar com o software
foi muito interessante e curioso. Tive mais interesse em aprender mais, depois
do uso do software.
5
Boa mas a necessidade de mais informaes a respeito de funcionamento e de

63
Aluno

Resposta como foi escrita


todos os comandos assim com certeza ser uma ferramenta til no aprendizado.
6
Eu achei bom, as aulas com o software pois agora posso conferir meus
trabalhos e tarefas em casa tirando minhas dvidas sozinho.
7
Muito bacana, pois com o software a visualizao instantnea, bastando
apenas colocar os comandos corretos.
8
Foi importante conhecer o software. Porm, achei que ele ajudaria mais no meu
aprendizado. Acredito que, se aprender mais comandos, manuse-lo melhor,
ser timo para meu desenvolvimento.
9
Visualizao do que foi aprendido atravs do ensino da disciplina.
10
O software Maple agregou maneiras de resolver exerccios de uma forma mais
rpida, penso que deveria ter mais tempo para uma melhor compreenso e da
turma.
11
O pouco que utilizei o programa, percebi que fica mais prtico na resoluo de
exerccios.
12
Melhor do que o esperado, porm deve ser ministrado com o quadro negro pois
possui linguagem difcil de aprender. Serve como um complemento ao que
ensinado em sala.
13
Foi boa, achei o software prtico e rpido para fazer os exerccios, porm no
quadro negro os exerccios so feitos com mais detalhes.
14
Acho que as aulas devem ser ministradas primeiramente no quadro negro.
Devem ser utilizados software para uma melhor visualizao do contedo e para
estarmos sempre atualizados.
15
Linguagem fcil e criao rpida dos grficos facilitou o entendimento. Utilizei
para verificar resultados durante meus estudos.
Fonte: O Autor (2014).

Com fulcro nos dados, resultados e percepes anteriormente descritas, a


seguir fazem-se as consideraes finais, elencando as principais constataes e
perspectivas para futuras pesquisas.

4.7

SINTESE CONCLUSIVA

A partir da anlise dos dados levantados pela presente pesquisa quase


experimental, foi possvel diagnosticar indicativos de que os processos: tradicional e
auxiliado por tecnologia, no devem ser vistos como concorrentes entre si mas sim
complementares. A mtua complementaridade constitui elemento de sustentao
para um modelo de ensino-aprendizagem que contemple as duas abordagens, o que
j era apontado pelos estudos de Olmpio Jnior (2006) e Marin e Penteado (2011).
Estes dois ltimos autores j apontavam que nem todo o contedo beneficia-se do
processo auxiliado por tecnologia.
Neste sentido, a caracterstica intrnseca do quase experimento a
inexistncia de grupo de controle proporcionou relevante resultado. Fato que

64

distingue esta pesquisa da absoluta maioria dos estudos levantados sobre o tema.
No aspecto de avaliar justamente os benefcios e desafios da combinao do
processo tradicional e do auxiliado pela tecnologia, e no meramente a avaliao da
aplicao da tecnologia, conforme a estratgia mais comumente adotada por outros
pesquisadores.
No entanto, conforme j anteriormente apontado por Durante, Durazzo e
Trischitta (2008) a presente pesquisa refora a relevncia de fatores humanos e
subjetivos no ensino-aprendizagem auxiliado pela tecnologia, uma vez que a
evoluo dos alunos na migrao de uma abordagem para a outra no foi
homognea e, ao contrrio do esperado, ocorreu um aumento significativo da
disperso entre as notas da segunda prova. Isto, por sua vez, refora as concluses
de bem como por Venter e Prinsloo (2011), no sentido da complexidade de se
estabelecer claramente os fatores intervenientes na relao entre a adoo da
tecnologia e a melhora no desempenho.
Devido a essas razes, a presente pesquisa tambm aponta para
concluses semelhantes s de Richt e Farias (2013), Barros (2012), Mallet (2007) e
Ryrvik (2001), no sentido da necessidade de um aprofundamento dos estudos
quanto metodologia da adoo e uso da tecnologia, afim de dela extrair o mximo
de benefcios.
Por fim, restam comprovados os achados de diversos autores, como Zuzana
e Jiri (2006), Kurz e Middleton (2006), Khanshan (2007), Durante, Durazzo e
Trischitta (2008), Kaiber e Renz (2008), Sangoiet. al, (2011), Marin e Penteado
(2011), Richt et. al (2012), Salleh e Zakaria (2012), Raj (2011), Marin (2013),
Nascimento, Lopes e Teixeira (2013) e Stewart (2013), que apontam para benefcios
percebidos no desempenho dos discentes a partir da adoo da tecnologia no
processo ensino-aprendizagem, como a melhora na motivao, aprimoramento da
compreenso dos contedos e incremento dos resultados das avaliaes.
No prximo e ltimo captulo, sero feitas as consideraes finais referente
pesquisa quase experimental realizada.

65

CONSIDERAES FINAIS

A presente pesquisa quase experimental, realizada com estudantes do curso


de Engenharia Civil de uma Instituio de Ensino Superior Privada de Curitiba,
Estado do Paran, teve como objetivo geral comparar o aprendizado entre o
processo tradicional (quadro-negro) e o processo auxiliado por tecnologia (software Maple) no ensino de clculo para alunos do Engenharia Civil, acrescido de um
levantamento sobre outros programas disponveis para auxiliar no ensino de clculo,
conforme levantamento disponvel no Apndice O.
Verifica-se o cumprimento do objetivo geral do presente estudo, uma vez
que a pesquisa quase experimental permitiu o suficiente levantamento de dados
para os fins comparativos propostos.
De igual modo, quanto aos objetivos especficos, foram todos plenamente
atingidos, a investigao de experimentos sobre ensino de clculo com auxlio de
tecnologia, a verificao dos nveis de conhecimento dos alunos nos tpicos do
curso de extenso, a investigao da influncia do uso do software Maple no
processo ensino-aprendizagem e a apurao da percepo dos alunos quanto
experincia do uso do Maple.
Em resposta ao problema de pesquisa, ficou demonstrado, na populao
estudada, que houve significativa melhoria no desempenho entre os discentes aps
a aplicao do software Maple em sala de aula.
De igual modo, a pesquisa demonstrou que, no universo de estudo, o uso do
software melhorou a compreenso e percepo do contedo, proporcionando uma
melhor compreenso da teoria ministrada anteriormente e facilitando a execuo
dos exerccios bem como a conferncia de respostas.
Os dados quantitativos e qualitativos, identificar que, na tica dos discentes,
o modelo ideal de aula aquele que conjuga o processo tradicional (quadro-negro) e
o processo auxiliado por tecnologia (software), com especial foco, respectivamente,
para as partes tericas e prticas. Apesar destes resultados no poderem ser
estatisticamente usados para descrever o comportamento de outras populaes,
tendo em vista a amostra no-aleatria e a ausncia de grupo de controle, fatores
caractersticos da pesquisa quase experimental (GIL, 2010), os indicativos aqui
elencados justificam o desenvolvimento de novas pesquisas que busquem uma

66

compreenso mais ampla da correlao entre o uso da tecnologia e o


aprimoramento do processo ensino-aprendizagem.
Recomenda-se que futuros estudos possam no apenas aprofundar a
explorao da relao acima comentadas e analisar os efeitos e a relevncia das
variveis envolvidas, por parte do discente, do docente e da Instituio, a fim de
ampliar a compreenso sobre o fenmeno. Sugere-se, de igual modo, o
desenvolvimento de novas pesquisas que possam contribuir para o desenvolvimento
de um modelo conceitual capaz de parametrizar e nortear o estabelecimento do
adequado equilbrio entre o uso do processo tradicional e o auxiliado por tecnologia,
em diferentes contextos de ensino-aprendizagem e nveis de ensino.
Por

fim,

prope-se

que

futuros

estudos

explorem,

partir

do

acompanhamento de alunos egressos das IES, os impactos no desenvolvimento


profissional do uso da tecnologia no processo ensino-aprendizagem, comparando a
evoluo daqueles que tiveram formao exclusivamente pelo mtodo tradicional
com a daqueles expostos conjugao entre o processo tradicional e auxiliado por
tecnologia, o que permitir uma compreenso mais slida e extensa dos benefcios
j indicados pelo presente estudo bem como por outros autores.
Assim, cabe pesquisar se professores, antes de tudo, precisam conhecer as
tecnologias disponveis e domin-las, para que, em laboratrio, possam passar, aos
alunos, com segurana e mxima completude, as informaes necessrias para que
estes alunos possam desenvolver seu potencial com relao matemtica, de forma
a poderem contornar as deficincias que no foram sanadas h algumas dcadas,
quando se primava, no ensino, pelo discurso e a audio, tendo-se, no mais das
vezes, a disponibilidade de um quadro negro e giz, para parcas representaes.
A pesquisa trouxe a confirmao de outros estudos que a utilizao das
tecnologias disponveis auxilia no processo ensino-aprendizagem, proporcionam a
possibilidade de manipular de forma dinmica os objetos matemticos em
multiplicidade de registros, dentro de esquemas interativos.
A interatividade essas tecnologias disponibilizam dificilmente ser alcanada
com lpis e papel e, muito menos, quadro negro e giz fato que conduz a uma
proposta

de

pesquisa

futura.

As

ferramentas

interativas

fornecidas

pelo

desenvolvimento tecnolgico se sobrepem, com vantagens, sobre os meios


tradicionais aplicados em sala de aula at ento. Essas tecnologias tm um papel
importante no aprendizado sobre os objetos matemticos.

67

REFERNCIAS
ALLEY, C. et al. TI-92 manual de instrues. Dallas: Texas Instruments, 1997.
ARANHA, F. Princpios e aplicaes do clculo financeiro. Revista de
Administrao de Empresas, So Paulo, v. 31, n. 3, jul./set. 1991. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S003475901991000300009&script=sci_arttext>. Acesso em: 15 ago. 2014.
ARAJO, R.; MOREIRA, L. F. N. Monitoria da disciplina de Clculo. In:
CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO DE ENGENHARIA, 33., 2005, Campina
Grande. Anais... Campina Grande: UFPB, 2005. 1 CD-ROM.
BARROS, A. A. F. A resoluo de problemas fsicos com equaes diferenciais
ordinrias lineares de 1. e 2. ordem: anlise grfica com o software Maple.
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais, Belo Horizonte: 2012.
BLYTH, B. Maximum problems without calculus: design, teaching and assessment
using Maple. In: LIGHTHOUSE DELTA 2013: The 9th Delta Conference on teaching
and learning of undergraduate mathematics and statistics, 9., 2013, Kiama.
Proceedings, Kiama, 2013.
BURKE, P. Problemas causados por Gutenberg: a exploso da informao nos
primrdios. Estudos Avanados, v. 16, n. 44, p. 173-185, 2002.
CARVALHO, T. F. de; DOTTAVIANO, I. M. L. Calculus infinitesimalis: uma teoria
entre a razo e o mito? Cincia e Educao, v. 18, n. 4, p. 981-996, 2012.
Disponvel em:
<http://www.academia.edu/3143923/CALCULUS_INFINITESIMALIS_UMA_TEORIA
_ENTRE_A_RAZAO_EO_MITO_Calculus_infinitesimalis_a_theory_between_reason
_and_myth>. Acesso em: 18 ago. 2014.
CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ
DE FORA. Conhea o Moodle UFJF. 06 jun. 2012. Disponvel em:
<http://www.cead.ufjf.br/index.php?option=com_content&view=article&id=238&Itemid
=65>. Acesso em: 08 ago. 2014.
COLOGNA, M. H. Y. T. et al. Anlise da utilizao de sala de cirurgia com apoio
da informtica, v. 4, n. especial, p. 71-82,1996. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010411691996000700008&lng=e&nrm=iso>. Acesso em: 28 mar. 2014.
CORDEIRO, D. M. F. et al. Rgua de clculo, uma pea de museu didaticamente
atual. In: ENCONTRO NACIONAL DOS GRUPOS PET ENAPET, 18., 2013,
Recife. Anais..., Recife, 2013. Disponvel em:
<http://www.portalpet.feis.unesp.br/media/grupos/pet-informaticarecife/atividades/xviii-enapet-recifepe/artigos/R%C3%A9gua%20de%20C%C3%A1lculo,%20uma%20pe%C3%A7a%20
de%20museu%20didaticamente%20atual!.pdf>. Acesso em: 29 jun. 2014.

68

DUARTE, A. S. A revoluo da escrita na Grcia e suas consequncias culturais.


Interface, Botucatu, v. 2, n. 2, fev. 1998. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141432831998000100014>. Acesso em: 29 mar. 2014.
DURANTE, T.; DURAZZO, G.; TRISCHITTA, A. Teaching interpolation techniques
with a numerical tool. Int. J. Knowledge and Learning, v. 4, n. 2/3, 2008.
EDUCAO EM DESTAQUE. A origem do quadro negro. Secretaria de Educao
e Cultura do Estado da Bahia. 27 fev. 2013.Disponvel em:
<http://www.educacaoemdestaque.com/index_arquivos/Page2737.htm>. Acesso em:
28 mai. 2014.
EDUCAO MATEMTICA E TECNOLOGIA INFORMTICA. Software. UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul. 20 jun. 2014a. Disponvel em:
<http://www2.mat.ufrgs.br/edumatec/softwares/softwares_index.php> Acesso em: 02
ago. 2014.
EDUCAO MATEMTICA E TECNOLOGIA INFORMTICA. Software de
geometria. UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul. 21 jun. 2014b.
Disponvel em:
<hhttp://www2.mat.ufrgs.br/edumatec/softwares/interfaces/curveexpert.jpg>. Acesso
em: 02 ago. 2014.
EDUCAO MATEMTICA E TECNOLOGIA INFORMTICA. UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul. 21 jun. 2014c. Disponvel em:
<http://www2.mat.ufrgs.br/edumatec/softwares/interfaces/graphmatica.jpg> Acesso
em: 02 ago. 2014.
ESCHER, M. A.; MISKULIN, R. G. S.; SILVA, C. R. M. da. Reflexes sobre a
prtica docente em atividades exploratrio-investigativa em uma aula de
clculo diferencial I. So Paulo: Unesp, 2006.
ESTCIO. A histria do tablet Estcio. Disponvel em:
<http://www.estacio.br/material-didatico/tablet/>. Acesso em: 20 nov. 2014.
FLEMMING, D. M.; GONALVES, M. B. Clculo A funes, limite, derivao,
integrao. 5. ed. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 1992.
GALOPIM, N. Um pequeno passo para um homem, um salto gigantesco para a
humanidade. DN CINCIA. 20 jul. 2009. Disponvel
em:<http://www.dn.pt/inicio/ciencia/interior.aspx?content_id=1312455 >. Acesso em:
18 jul. 2014.
GIANDINI, V. H.; SALERNO, M. N. La geometria, los ingresantes y el software
Maple. Formacin Universitria, v. 2, n. 4, p. 23-30, 2009. Disponvel em:
<http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071850062009000400004&script=sci_arttext>. Acesso em: 04 ago. 2014.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2010.

69

HENRIQUES, A.; ATTIE, J. P.; FARIAS, L. M. S. Referncias tericas da didtica


francesa: anlise didtica visando o estudo de integrais mltiplas com auxlio do
software Maple. Educao Matemtica Pesquisa, So Paulo, v. 9, n. 1, p. 51-81,
2007.
JOS, M. A.; PIQUEIRA, J. R. C.; LOPES, R. D. Introduo programao quntica.
Rev. Bras. Ensino Fs, So Paulo, v. 35, n. 1, jan./mar. 2013. Disponvel
em:<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S180611172013000100006&script=sci_arttext>. Acesso em: 26 mar. 2014.
KAIBER, C. T.; RENZ, S. P. Clculo diferencial e integral: um abordaje utilizando el
software Maple. Paradigma, Maracay, v. 29, n. 1, jun. 2008.
KATO, L. A.; BELLINI, M. Atribuio de significados biolgicos s variveis da
equao logstica: uma aplicao do clculo nas cincias biolgicas. Cincia e
Educao, Bauru, v. 15, n. 1, 2009. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151673132009000100011&lang=pt>. Acesso em: 19 ago. 2014.
KHANSHAN, A. H. Electrical Two-ports; A Maple Approach. In: INTERNATIONAL
CONFERENCE ON ENGINEERING EDUCATION ICEE, 2007.
KOVACHEVA, T. Use of the maple system in math tuition at universities.
International Journal "Information Technologies and Knowledge", v. 1, 2007.
KURZ, T. L.; MIDDLETON, J. A. Using a Functional Approach to Change Preservice
Teachers Understanding of Mathematics Software. Journal of Research on
Technology in Education, 2006.
LEITHOLD, L. O clculo com geometria analtica. 3. ed. So Paulo: Editora Harbra
Ltda, 1994.
MALLET, D. G. Multiple representations for systems of linear equations via the
computer algebra system Maple. International Electronic Journal of Mathematics
Education, v. 2, n. 1, p. 16-32, 2007.
MAPLESOFT. Introduo ao Maple em portugus. 2014b. Disponvel
em:<http://www.maplesoft.com/demo/streaming/Introducao_ao_Maple15_em_Portug
ues.aspx>.Acesso em: 18 ago. 2014.
MAPLESOFT. Whats is maple: product features. Waterloo Maple Corporation.
2014a. Disponvel em:
<http://www.maplesoft.com/products/maple/demo/player/ClickableMath.aspx>.
Acesso em: 18 ago. 2014.
MAPLESOFT. Introduo ao Maple em portugus. 2014b. Disponvel em:
<http://www.maplesoft.com/demo/streaming/Introducao_ao_Maple15_em_Portugues
.aspx>. Acesso em: 18 ago. 2014.

70

MARIN, D. O uso de tecnologia de informao e comunicao nas aulas de


clculo diferencial e integral. Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia:
2013.
MARIN, D.; PENTEADO, M. G. Professores que utilizam tecnologia de informao e
comunicao para ensinar Clculo. Educao, Matemtica e Pesquisa, So Paulo,
v. 13, n. 3, p. 527-546, 2011.
MELLO, J. C. C. B. S. de; MELLO, M. H. C. S. de. Integrao entre o ensino de
clculo e o de pesquisa operacional. Production, So Paulo, v. 13, n. 2, 2003.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010365132003000200012>. Acesso em: 16 ago. 2014.
MORIMOTO, C. E. Nas nuvens: entendendo o cloud computing. Guia do Hardware.
1 out. 2007. Disponvel em:
<http://www.hardware.com.br/livros/hardware/ENIAC.html>. Acesso em: 14 jun.
2014.
MLLER, M. J.; GONALVES, N. S.; MLLER, T. J. Integral definida: trabalhando
conceito e aplicaes atravs de objetos de aprendizagem. In: CONGRESSO
BRASILEIRO DE EDUCAO EM ENGENHARIA, XLI, 2013, Gramado.
Associao Brasileira de Educao em Engenharia, Gramado, 2013.
NAGAMINE, A. Um curso de Maple. Departamento de Cincias exatas e
Tecnologia. Universidade Estadual de Santa Cruz, mar. 2001. Disponvel
em:<http://www.alunospgmat.ufba.br/adrianocattai/construcoes/maple/manuais/mapl
e-curso-uesc.pdf>. Acesso em: 27 jun. 2014.
NASCIMENTO, C. H. S.; LOPES, D. O.; TEIXEIRA, P. C. M. Utilizao do software
Maple no problema de clculo: modelagem matemtica de um volume de revoluo.
In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO MATEMTICA, 11., 2013, Curitiba.
NASCIMENTO, J. L. do. Uma metodologia para o clculo I. In: CONGRESSO
BRASILEIRO DE ENSINO DE ENGENHARIA, 18., 2000, Ouro Preto. Associao
Brasileira de Educao em Engenharia, Ouro Preto, 2000.
NISHIDA, E. Y. A origem do papel. UNESP. 07 mar. 2011. Disponvel em:
<http://www2.ibb.unesp.br/Museu_Escola/Ensino_Fundamental/Origami/Documento
s/indice_origami_papel.htm>. Acesso em: 09 abr. 2013.
OLIMPIO JUNIOR, A. Compreenses de conceitos de clculo diferencial no
primeiro ano de matemtica uma abordagem integrando oralidade, escrita e
informtica. Universidade Estadual Paulista, Rio Claro: 2006.
OLIVEIRA, L. A. H. G. de; ROCHA, K. K. F.; BITTENCOURT, V. G. Introduo
informtica: histrico e evoluo. Universidade Federal do Rio Grande do Norte,
abr. 2004. Disponvel em:
<http://www.dca.ufrn.br/~lmarcos/courses/DCA800/pdf/Apresentacao_historico.pdf>.
Acesso em: 12 jun. 2014.

71

PISKUNOV, N. Clculo diferencial e integral. 2. ed. So Paulo: Cardoso, 1990.


PIRES, H. F. O surgimento dos primeiros computadores. Educao Pblica. 2 jun.
2011. Disponvel em:
<http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/geografia/0016.html>. Acesso em:
19 jun. 2014.
PRAK, P. Selected mathematical concepts and their animation with CAS maple.
Int. J. Cont. Engineering Education and Life-Long Learning, v. 18, n. 5/6, 2008.
PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO PARAN. Do quadro negro ao tablet.
Newsletter, ano 1, n. 3, set. 2011. Disponvel em:
<http://www.lami.pucpr.br/newsletter/site_news/artigo0103b.php>. Acesso em: 02
mai. 2014.
RAJ, L. L. Focusing learning on concepts of introductory linear algebra using
Maple interactive tutors. Department of Mathematics and Statistics, Zayed
University, United Arab Emirates, 2011.
RENZ, S. P. Clculo diferencial e integral: um abordaje utilizando el software maple.
Paradigma, Maracay, v. 29, n. 1, jun. 2008. Disponvel em:
<http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S101122512008000100007&script=sci_arttext>. Acesso em: 17 ago. 2014.
RICHT, A.; FARIAS, M. M. R. Clculo diferencial e integral e tecnologias digitais:
perspectivas de explorao no sofware GeoGebra. In: CONGRESO DE EDICACIN
MATEMTICA DE AMRICA CENTRAL Y EL CARIBE, 1., 2013.
RICHT, A; BENITES, V. C.; ESCHER, M. A; MISKULIN, R. G. S. Contribuies do
software GeoGebra no estudo de clculo diferencial e integral: uma experincia com
alunos do curso de geologia. In: CONFERNCIA LATINO AMERICANA DE
GEOGEBRA, 1., 2012. Anais..., 2012. p. 90-99,
RICKER, T. HP celebrates 35th anniversary of HP-35: launches 35s calculator.
2007. Disponvel em:<http://www.engadget.com/2007/07/13/hp-celebrates-35thanniversary-of-hp-35-launches-35s-calculator/>. Acesso em: 28 jun. 2014.
RYRVIK, O. Electrical engineering education using Maple. In: INTERNATIONAL
CONFERENCE ON ENGINEERING EDUCATION, 2001, Oslo. Proceedings Oslo,
2001.
RUSSO, R. Histria e evoluo do armazenamento digital. 11 out. 2013.
Disponvel em: <http://escreveassim.com.br/2013/10/11/a-historia-e-evolucao-doarmazenamento-digital/ >. Acesso em: 20 jun. 2014.
SABBATINI, R. M. E. Ambiente de ensino e aprendizagem via internet: a plataforma
Moodle. Instituto EDUMED para Educao em Medicina e Sade, 25 dez. 2010.
Disponvel em:<http://www.ead.edumed.org.br/mod/resource/view.php?id=1>.
Acesso em: 06 ago. 2014.

72

SALLEH, T. S. A.; ZAKARIA, E. Enhancing students understanding in integral


calculus through the integration of Maple in learning. In: INTERNATIONAL FORUM
ON ENGINEERING EDUCATION, 6., 2012.
SALLEH, T. S. A.; ZAKARIA, E. Module for learning integral calculus with maple:
Lecturers views. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational
Technology, v. 11, n. 3, jul. 2012.
SANGOI, E.; ISAIA,S. M. A.; MARTINS, M. M. Aprendizagem significativa da
derivada com o uso do software Maple atravs da metodologia da resoluo de
problemas. VIDYA, Santa Maria, v. 31, n. 1, p. 99-109, jan./jun., 2011.
SANTANA, C. C.; AMARAL, R. B.; BORBA, M. C. O uso de software na prtica
profissional do professor de matemtica. Cinc. educ., Bauru, v.18, n.3, 2012.
Disponvel em:<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S151673132012000300003&script=sci_arttext>. Acesso em: 26 jun. 2014.
SASSE, F. D. Aplicaes de Maple em clculo e lgebra linear. Departamento de
Matemtica UDESC. 18 abr. 2013. Disponvel
em:<http://deeke.org/prog_maple.pdf>. Acesso em: 14 jul. 2014.
SILVA, A. C.; LOBOS, C. M. V. Uso de recursos computacionais de clculo
diferencial e integral para cincias agrrias. USP Universidade de So Paulo.
Piracicaba, 2013. Disponvel
em:<http://www.lce.esalq.usp.br/arquivos/aulas/2014/LCE1112/Relatorio_Calculo_A
na_Caroline.pdf>. Acesso em: 19 ago. 2014.
SILVA, D. R. Histria da tecnologia. 2011. Disponvel em:
<http://drstecinfo.webnode.com.br/historia/>. Acesso em: 17 jun. 2014.
SILVA, J. A. F. Refletindo sobre as dificuldades de aprendizagem na matemtica:
algumas consideraes. UCB Universidade Catlica de Braslia. 25 nov. 2011.
Disponvel em:
<http://www.ucb.br/sites/100/103/TCC/22005/JoseAugustoFlorentinodaSilva.pdf>.
Acesso em: 18 jul. 2014.
SNARR, H. W.; GOLD, S. C. The design and use of a macroeconomics simulation
using maple software: a pilot study. Developments in Business Simulation and
Experiential Learning, v. 33, 2006.
SOUZA, F. P. de; ASSIS, A. M. M. Ensino de matemtica com o Maple para
graduao em qumica. Estudos, Goinia, v. 38, n. 3, p. 433-450, jul./set. 2011.
STEWART, B. Using Maple to visualize atomic orbitals. In: NATIONAL
CONFERENCE ON UNDERGRADUATE RESEARCH (NCUR), 2013, Wisconsin.
Proceedings, University of Wisconsin La Crosse, 2013.
SWOKOWSKI, E. W. Clculo com geometria analtica. v. 1, 2. ed. So Paulo:
Makron Books, 1992.

73

TORRES, T. I. M.; GIRAFFA, L. M. M. O ensino do clculo numa perspectiva


histrica: da rgua de calcular ao MOODLE. REVEMAT - Revista Eletrnica de
Educao Matemtica, v. 4, n. 1, p. 18-25, 2009. Disponvel em:
<https://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja
&uact=8&ved=0CBwQFjAA&url=https%3A%2F%2Fperiodicos.ufsc.br%2Findex.php
%2Frevemat%2Farticle%2Fdownload%2F19811322.2009v4n1p18%2F12151&ei=piHdU6iqLvHmsASb44KgBQ&usg=AFQjCNHAkU
y9Gs_h577QUSGOyUGyJCeVw&sig2=e96_KJTtF2z2ji8C2Wb3KQ&bvm=bv.72197243,d.cWc>.
Acesso em: 19 jun. 2014.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Programa de Ps-Graduao em
Engenharia de Produo. Disponvel em:
<http://www.novo.ppgep.ufpr.br/site/?page_id=114>. Acesso em: 19 ago. 2014.
VALENTE, L. Letras e memria: uma breve histria da escrita. ComCincia,
Campinas, n. 113, 2009. Disponvel em:
<http://comciencia.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151976542009000900013&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 17 jul. 2014.
VARGAS, M. Histria da matematizao da natureza. Estudos avanados, So
Paulo, v. 10, n. 28, set./dez. 1996. Disponvel
em:<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010340141996000300011>. Acesso em: 17 ago. 2014.
VENTER, A.; PRINSLOO, P. The paradox between technology adoption and student
success: a case study. Progressio, v. 33, n. 1, p. 43-62, 2011.
VERASZTO, E. V. et al. Influncia da sociedade no desenvolvimento tecnolgico:
um estudo das concepes de graduandos brasileiros do estado de So Paulo. Rev.
iberoam. cienc. tecnol. soc., Ciudad Autnoma de Buenos Aires, v. 6, n. 17,
jul./dez.2011. Disponvel em:
<http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S185000132011000200009>.Acesso em: 28 jul. 2014.
ZUZANA, C.; JIRI, H. Scientific computing and visualization with maple in economics
and economic research. In: INTERNATIONAL CONFERENCE ON ECONOMICS
AND BUSINESS ADMINISTRATION, 2013. Proceedings 2013.
ZUZANA, C.; JIRI, H. Education of economics with Maple. Recent advances in
applied & biomedical informatics and computational engineering in systems
applications, 2006.

74

APNDICE A QUESTIONRIO INICIAL


QUESTIONRIO: INFORMAES DO ALUNO (A)

Data ___/____/_____

Nome Completo:_______________________________________________ Idade:___ Sexo: M __ F__


Curso:___________________________Naturalidade:___________Tem irmos: No_____
Sim____
Mora com os Pais: No___ Sim____ Mora em casa prpria: No___ Sim___ Possui veculo prprio:
No__ Sim__ Casado: No_____ Sim____
Tem Filho(s): No_____ Sim____ Quantos:____
Tem outra formao superior: No_____
Sim____ Qual________________________________
Reprovou no Ensino Fundamental: No___ Sim___
Reprovou no Ensino Mdio: No___ Sim____
Realizou o Ensino Fundamental em: Escola Pblica ______ Escola Privada ______ Em ambas______
Realizou o Ensino Mdio em: Escola Pblica ______
Escola Privada ______
Em ambas______
Qual o grau de instruo do pai: Ensino Fundamental___ Ensino Mdio___ Ensino Superior___ Sem
Escolaridade___
Qual o grau de instruo da me: Ensino Fundamental___ Ensino Mdio___ Ensino Superior___ Sem
Escolaridade___
Qual a renda mdia salarial da famlia em que vive atualmente em salrios mninos Sendo Salrio
Mnimo R$724,00
1 a 3___
4 a 6 ___
7 a 10____
Mais de 10_______
Voc realizou o ENEM: No_____
Sim____
Voc realizou o Vestibular: No_____
Sim____
Voc realizou o Vestibular em quais Instituies de Ensino Superior:
UFPR ____
UNIBRASIL_____
UTFPR______
Radial ____

PUC-PR ___
FACEAR ____

UTP ___
UP ___
Outras _____Quais_________

Voc acha que seu aprendizado ser melhor se a aula for dada com o uso do:Quadro Negro__ Software
Educacionais__
Qual a disciplina que
tem maior afinidade: Matemtica ___ Fsica ___Qumica ____
Outra___Qual____________
Voc tem Computador em Casa: No ___
Sim___ Quantos____ Voc gosta de usar as tecnologias:
No ___ Sim___
Voc trabalha: No ___ Sim____ Em que rea:_____________________ Qual o horrio_____________
Voc faz Estgio: No ___ Sim____ Em que rea:___________________ Qual o horrio_____________
Quantas horas por semana voc estuda o contedo lecionado em sala de aula:0-2 __ 3-4__ 5-6__ 7-8
__ Ou mais___
Voc utiliza o computador para estudar: Sim _____ No______
Voc tem hbito de leitura: Sim _____
No____
Voc utiliza software educacionais para estudar: No____
Sim ____Qual_______________________
J tentou fazer Engenharia antes: No ____ Sim _____Qual ______________Onde:_________________
J tentou fazer outros cursos diferentes de Engenharia antes:
No ____
Sim___Qual______________Onde:________
Voc obteve informaes sobre o curso que iria cursar no Ensino Superior: No ____ Sim___
Por que voc escolheu o curso de Engenharia :_______________________________________________
Qual o seu objetivo com o curso de Engenharia :______________________________________________
Voc financia o curso: No_____ Sim____
Voc tem familiares que estudaram Engenharia: No_____
Sim____
Voc tem tempo para ter aulas de apoio no contraturno: No_____
Sim____
Qual o principal motivo que far voc desistir do curso:
Parte Financeira ____Reprovao nas disciplinas___
Dificuldades de aprendizado _____

Falta de tempo para estudar _____

Outro ___Qual:__________

75

APNDICE B CONCEITO DE FUNES

Define-se

funo

uma

expresso

matemtica

que

relaciona

dois

valores

pertencentes a conjuntos diferentes, mas com relaes entre si.


A lei de formao que intitula uma determinada funo possui trs caractersticas
bsicas:

domnio,

contradomnio

imagem.

Essas

caractersticas

podem

ser

representadas por um diagrama de flechas, conforme exemplo a seguir:

Ex 1: Dada a seguinte funo f(x) = x + 1, e os conjuntos A(1, 2, 3, 4, 5) e B(1, 2, 3,


4, 5, 6, 7). Vamos construir o diagrama de flechas:

Nessa situao, temos que:

Domnio: representado por todos os elementos do conjunto A.


D = (1, 2, 3, 4, 5)

Contradomnio: representado por todos os elementos do conjunto B.


C = (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)

Imagem: representada pelos elementos do contradomnio (conjunto B) que possuem


correspondncia com o domnio (conjunto A).
I = (2, 3, 4, 5, 6)

76
GRFICO DE UMA FUNO

Uma vez estabelecidos o Domnio, o Contradomnio e a correspondncia entre seus


elementos, o conjunto dos pares (x,y) obtidos pela frmula podem ser tabelados e
associados a pontos do Plano Cartesiano. Cada ponto do grfico obtido pela interseco
de uma reta vertical traada a partir de um valore de x (abscissa) com uma reta horizontal
traada a partir de um valor de y (ordenada). A figura geomtrica assim obtida o grfico da
funo.
FUNO DE VARIVEL REAL

As funes que tem como Domnio e Contradomnio o conjunto dos nmeros reais
ou parte dele so chamadas de funo de varivel real. Muitas funes deste tipo so dadas
somente por uma frmula, sem nenhuma referncia ao Domnio ou Contradomnio. Neste
caso, adotamos para Domnio, o mais amplo conjunto de nmeros reais, para os quais as
operaes indicadas na frmula so possveis e para Contradomnio o conjunto dos reais.
Alguns valores convenientes da varivel x podem ser escolhidos para montar uma tabela e
os pontos do grfico podem ser ligados por uma linha suave.
Analisando a frmula, podemos determinar o Domnio e em muitos casos tambm o
conjunto Imagem da funo. A partir do grfico, podemos visualizar o Domnio como sendo
a projeo do grfico sobre o eixo x e o conjunto Imagem como sendo a projeo do grfico
sobre o eixo y.
FUNES RELACIONADAS COM PROBLEMAS PRTICOS

Inmeros problemas prticos podem ser resolvidos e interpretados utilizando-se o


conceito de funo. Frequentemente as

funes

so

utilizadas

como

modelos

matemticos, ou seja, utilizadas como aproximao aceitvel de um fenmeno real, com


a finalidade de entend-lo, e se possvel fazer previses sobre o seu comportamento.

Ex 1: Um fazendeiro dispe de 40m de tela e deseja cercar uma rea retangular


utilizando um muro como um dos lados, para fazer um jardim. Determine:
a) A funo A(x), onde x (comprimento de um dos lados) a varivel independente em
metros e A (rea do retngulo) a varivel dependente em metros quadrados;
b) A partir do grfico da funo, estime o valor de x para que a rea do jardim seja
mxima.

77

APNDICE C AULA SOBRE FUNO AFIM

FUNO PRIMEIRO GRAU OU FUNAO AFIM


Tambm chamada de funo linear, possui o formato y = mx + b , onde m
coeficiente angular da reta e b o coeficiente linear (x = 0).

Coeficiente angular de uma reta


Sejam P(x1, y1) e Q(x2, y2) pontos de uma reta L no vertical. Seu
coeficiente angular :

m=

y y 2 y1
=
x x 2 x1

Se m > 0 reta crescente


Se m < 0 reta decrescente
Se m = 0 reta horizontal
Se m no existe reta vertical
Exemplo 1: reta crescente y = x + 1

Exemplo 2: reta decrescente y = 2 x + 3

78

Exemplo 3: reta horizontal y = 4

Exemplo 4: reta vertical x = 2

Equao Ponto/Coeficiente angular


A equao y y1 = m( x x1 ) a equao da reta que passa pelo ponto (x1,
y1) e tem coeficiente angular igual a m.

Equao Reduzida da reta


A equao y = mx + b a equao reduzida da reta com coeficiente angular
m e coeficiente linear b.

79

APNDICE D AULA SOBRE FUNO QUADRTICA

FUNO POLINOMIAL DO 2 GRAU OU FUNO QUADRTICA


Dados os nmeros reais a, b e c, sendo a 0, definimos funo
polinomial do 2 grau aquela onde y = f ( x) = ax 2 + bx + c :
Onde f : / f ( x ) = ax 2 + bx + c , a *,b ,c
Para a > 0 , a concavidade da parbola voltada para cima (exemplo 1).
Para a < 0 , a concavidade da parbola voltada para baixo (exemplo 2).
Exemplo 1: f ( x ) = x 2 + 2 x 3

X
-4
-3
-1
1
2

Y
5
0
-4
0
5

D (f) =
Im (f) = [-4, + )

Exemplo 2: f ( x ) = x 2 2 x + 3

X
-4
-3
-1
1
2

Y
-5
0
4
0
-5

D (f) =
Im (f) = (- , 4]

80

RAZES DA FUNO DO SEGUNDO GRAU:

So razes de uma funo do segundo grau os valores de x para o qual


y vale zero.
Frmula de Bhaskara:
= b 2 4ac

x1 =

b+
b
e x2 =
2a
2a

Se aplicarmos a frmula para o exemplo 1:

f ( x ) = x2 + 2x 3

Ento: x 2 + 2 x 3 = 0

= (2) 2 4.1.(3)
= 16

x1 =

b+
2a

x1 =

2 + 16 2 + 4
=
=1
2
2

x2 =

b
2a

x2 =

2 16 2 4
=
= 3
2
2

Na frmula de Bhaskara, se o calculo para = b 2 4ac for:

> 0 - temos duas razes reais e diferentes


= 0 - temos duas razes reais e iguais
< 0 - no existem razes reais

81

APNDICE E EXERCCIOS DE APERFEIOAMENTO DE FUNES - LISTA 1


DEVER SER RESOLVIDA EM CASA EM FOLHA SULFITE A4, GRAMPEADA E
ENTREGUE NO DIA 20/08/2014 INDIVIDUALMENTE. VALOR 10,0
REA RESTRITA AO PREENCHIMENTO DO ALUNO
NOME:__________________________________DATA:______/______/________
CURSO:____________________________________________________________
PERODO:___________________________________________________________

REA RESTRITA AO PREENCHIMENTO DA PROFESSORA


VISTO DA PROFESSORA_________________DATA:___/____/____ Nota:_______

1) Dadas s funes, calcule os valores solicitados.


a)

f ( x) = 2 x 2 + 3x + 1

b) g ( x) = x +

1
x

Valor 1ponto a.1)

f (1) =

Valor 1ponto b.1) g ( 2) =

Valor 1ponto a.2)

f (a + 1) =

Valor 1ponto b.2)

g (b) =

2) Um objeto solto do alto de uma torre, tem sua altura h(t) em metros, aps t
segundos, dada por:

h(t ) = 4t 2 + 64 .

a) Qual a distncia do objeto at o solo aps 2 segundos?

Valor 1ponto

b) Que distncia o objeto percorreu aps 3 segundos?

Valor 1ponto

c) Em que instante o objeto atingiu o solo?

Valor 1ponto

d) Qual a altura da torre?

Valor 1ponto

3) Uma caixa em forma de paraleleppedo tem base quadrada com lado x, altura y e
volume igual a 324 cm 3 . O material da base custa R$ 2,00 por cm 2 e o da tampa e
dos demais lados custa R$ 1,00 por cm 2 . Escreva a frmula do custo total C da
caixa em funo de x.

Valor 1ponto

4) Um vendedor recebe mensalmente um salrio composto de duas partes: uma


parte fixa, no valor de $ 1.000,00 e uma parte varivel que corresponde a uma
comisso de 18% do total de vendas que ele fez durante o ms. Expressar a funo
que representa seu salrio mensal.

Valor 1ponto

82

APNDICE F EXERCCIOS DE APERFEIOAMENTO DE FUNO AFIM


PROCESSO TRADICIONAL - LISTA 2

DEVER SER RESOLVIDA EM CASA EM FOLHA SULFITE A4, GRAMPEADA E


ENTREGUE NO DIA 20/08/2014 INDIVIDUALMENTE. VALOR 10,0

REA RESTRITA AO PREENCHIMENTO DO ALUNO


NOME:__________________________________DATA:______/______/________
CURSO:____________________________________________________________
PERODO:___________________________________________________________

REA RESTRITA AO PREENCHIMENTO DA PROFESSORA


VISTO DA PROFESSORA_________________DATA:___/____/____ Nota:_______

y
1. Represente graficamente a funo=

2. Represente graficamente a funo

2x 4

Valor 2 pontos

f ( x) 1 = x

Valor 2 pontos

3. Represente graficamente as funes y

= 6 x , y = 3x

mesmo plano cartesiano.

4. Represente graficamente a funo paralela a


apresenta coeficiente linear 1.

e y = x , em um
Valor 2 pontos

y 2x =
8 que
Valor 2 pontos

5. Represente graficamente a funo que apresenta coeficiente angular nulo


e coeficiente independente 3.

Valor 2 pontos

83

APNDICE G EXERCCIOS DE APERFEIOAMENTO DE FUNO


QUADRTICA PROCESSO TRADICIONAL - LISTA 3
DEVER SER RESOLVIDA EM CASA EM FOLHA SULFITE A4, GRAMPEADA E
ENTREGUE NO DIA 20/08/2014 INDIVIDUALMENTE. VALOR 10,0

REA RESTRITA AO PREENCHIMENTO DO ALUNO


NOME:__________________________________DATA:______/______/________
CURSO:____________________________________________________________
PERODO:___________________________________________________________

REA RESTRITA AO PREENCHIMENTO DA PROFESSORA


VISTO DA PROFESSORA_________________DATA:___/____/____ Nota:_______

1. Represente graficamente a funo y

2. Represente graficamente a funo

= x2 5x + 6

f ( x) + 5 = x 2 + 6 x

3. Represente graficamente as funes: y x

Valor 2 pontos

Valor 2 pontos

=
9 , y =
x2 + 9
Valor 2 pontos

4. Represente graficamente a funo quadrtica que apresenta


coeficientes c = 4 , a = 1 b = 0

Valor 2 pontos:

5. Represente graficamente a funo quadrtica que apresenta


coeficiente a = 2 e razes iguais a: - 2 e 1

Valor 2 pontos

84

APNDICE H PROVA DE VERIFICAO DE CONHECIMENTO DE FUNO


AFIM E FUNO QUADRTICA PROCESSO TRADICIONAL
Incio da Prova: 17:10h Trmino da Prova: 18:50h

Tempo total: 100minutos

A prova apresenta 10 questes, cada questo vale 1 ponto


Hora que o aluno iniciou a prova _____:_____h Hora que o aluno terminou a prova _____:_____h
REA RESTRITA AO PREENCHIMENTO DO ALUNO
NOME:_________________________________DATA:______/______/________
CURSO:________________________________PERODO:____________________

REA RESTRITA AO PREENCHIMENTO DA PROFESSORA


VISTO DA PROFESSORA_________________DATA:___/____/____ Nota:_______

1. Represente graficamente a funo y


2. Represente graficamente a funo

=
x 2 + 7 x 12

f ( x) + 2 =
x

3. Represente graficamente as funes: y +

x2 =
16 , =
y x 2 16

em um

mesmo plano cartesiano


4. Represente graficamente a funo paralela a

y + 3x =
9 que apresenta

coeficiente independente igual a 2.


5. Represente graficamente a funo quadrtica que apresenta coeficiente

a = 1e razes iguais a: 3 e 5
6. Represente graficamente a funo y
7. Represente graficamente a funo

=
3x + 6

f ( x) + 14 = 2 x 2 12 x

8. Represente graficamente as funes y = x , y

= 2 x

y = 4 x , em

um mesmo plano cartesiano.


9. Represente graficamente a funo quadrtica que apresenta coeficientes

a = 1 , c = 9 b = 0
10. Represente graficamente a funo que apresenta coeficiente angular nulo
e coeficiente linear igual a 2.

85

APNDICE I EXERCCIOS DE APERFEIOAMENTO DE FUNO AFIM


COM O AUXILIO DA TECNOLOGIA - LISTA 4
DEVER SER RESOLVIDA COM A UTILIZAO DO SOFTWARE MAPLE EM
CASA EM FOLHA SULFITE A4, GRAMPEADA E ENTREGUE NO DIA 29/08/2014
INDIVIDUALMENTE. VALOR 10,0

REA RESTRITA AO PREENCHIMENTO DO ALUNO


NOME:__________________________________DATA:______/______/________
CURSO:____________________________________________________________
PERODO:___________________________________________________________

REA RESTRITA AO PREENCHIMENTO DA PROFESSORA


VISTO DA PROFESSORA_________________DATA:___/____/____ Nota:_______

1. Represente graficamente a funo que apresenta coeficiente angular nulo e


coeficiente independente 2.

Valor 2 pontos

2. Represente graficamente a funo paralela a

y + 4x =
4

coeficiente linear 1.

3. Represente graficamente a funo

que apresenta

Valor 2 pontos

f ( x) + 2 =
2x

4. Represente graficamente as funes y

= 3x , y = 6 x

plano cartesiano.

y
5. Represente graficamente a funo =

Valor 2 pontos

ey

= 9x ,

em um mesmo

Valor 2 pontos

6x + 6

Valor 2 pontos

86

APNDICE J EXERCCIOS DE APERFEIOAMENTO DE FUNO


QUADRTICA COM O AUXILIO DA TECNOLOGIA - LISTA 5

DEVER SER RESOLVIDA COM A UTILIZAO DO SOFTWARE MAPLE EM


CASA EM FOLHA SULFITE A4, GRAMPEADA E ENTREGUE NO DIA 29/08/2014
INDIVIDUALMENTE. VALOR 10,0

REA RESTRITA AO PREENCHIMENTO DO ALUNO


NOME:__________________________________DATA:______/______/________
CURSO:____________________________________________________________
PERODO:___________________________________________________________

REA RESTRITA AO PREENCHIMENTO DA PROFESSORA


VISTO DA PROFESSORA_________________DATA:___/____/____ Nota:_______

1. Represente graficamente a funo quadrtica que apresenta coeficiente


razes iguais a: 3 e 4

a = 3 e

Valor 2 pontos

2. Represente graficamente a funo quadrtica que apresenta coeficientes c = 9 ,

a =1b = 0

3. Represente graficamente a funo

Valor 2 pontos:

f ( x) 4 = x 2 5 x

4. Represente graficamente as funes: y x

5. Represente graficamente a funo y

Valor 2 pontos

=
4 , y =
x 2 + 4 Valor 2 pontos

=
x2 + 4x 4

Valor 2 pontos

87

APNDICE K - PROVA DE VERIFICAO DE CONHECIMENTO: FUNO AFIM


E FUNO QUADRTICA COM O AUXILIO DA TECNOLOGIA
SOFTWARE - MAPLE
Incio da Prova: 17:10h Trmino da Prova: 18:50h

Tempo total: 100 minutos

A prova apresenta 10 questes, cada questo vale 1 ponto.


Hora que o aluno iniciou a prova _____:_____h Hora que o aluno terminou a prova _____:_____h

REA RESTRITA AO PREENCHIMENTO DO ALUNO


NOME:________________________________________________DATA:______/______/________
CURSO:_______________________________________PERODO:__________________________

REA RESTRITA AO PREENCHIMENTO DA PROFESSORA


VISTO DA PROFESSORA_____________________________DATA:___/____/____ Nota:_______

y
1. Represente graficamente a funo=

7x 7

2. Represente graficamente a funo quadrtica que apresenta coeficientes,

c = 8 b = 0 a = 2
3. Represente graficamente a funo paralela a

y 4x =
8 que

apresenta coeficiente independente igual a 5


4. Represente graficamente as funes

y = 2 x , y = 5x e y = 9 x

em um

mesmo plano cartesiano.


5. Represente graficamente as funes: y

=
x 2 + 36 , y x 2 =
36 em

um mesmo plano cartesiano.


6. Represente graficamente a funo quadrtica que apresenta coeficiente

a = 4 e razes iguais a: - 2 e -3
7. Represente graficamente a funo que apresenta coeficiente angular nulo
e coeficiente linear igual a 8.
8. Represente graficamente a funo

f ( x) 72 =
3 x 2 6 x

9. Represente graficamente a funo

f ( x) 3 = x

10. Represente graficamente a funo y

= x 2 9 x + 20

88

APNDICE L QUESTIONRIO: QUADRO NEGRO E SOFTWARE MAPLE


CONTEDOS: FUNO AFIM E FUNO QUADRTICA
Nome Completo:_______________________________________________________Data ___/____/_____

Instruo: Para cada uma das questes abaixo, assinale apenas uma das opes disponveis.

1.

O ensino das disciplinas deve ser:

( ) Somente no Quadro Negro

( ) Somente com Software

( ) Quadro Negro e Software

2.

Voc conseguiu instalar o demonstrativo do software Maple:( ) Sim( ) No - Justifique:_________________________

3.

Voc tentou usar os recursos do software Maple antes da aula: ( ) No

4.

Voc gostaria que os professores utilizassem software nas disciplinas da Engenharia: ( ) No( ) Sim

5.

Voc tem interesse em continuar utilizando o software Maple em seus estudos: ( ) No

( ) Sim

6.

Voc julgou a linguagem/comandos de programao do software Maple: ( ) Fcil

( ) Difcil

7.

O software Maple contribuiu para resolver os exerccios mais rpido do que sem a sua utilizao:( ) No ( ) Sim

8.

A utilizao do software Maple contribuiu para uma melhor visualizao dos contedos:( ) No

9.

Em sua opinio,o seu desempenho foi melhor nas listas de exerccios resolvidas:

( ) Sem o Uso do Maple

( ) Sim

( ) Mdia

( ) Sim

( ) Com o uso Maple

10. Em sua opinio, seu desempenho na prova foi melhor: ( ) Sem o Uso do Maple

( ) Com o uso Maple

11. Sua concentrao em aula foi maior quando ministrada: ( ) Sem o Software

( ) Com o Software

12. Em relao sua expectativa prvia quanto ao uso de software educacional em sala, a experincia foi:
( ) Pior
13.

( ) Compatvel minha expectativa

Voc aprendeu mais detalhes dos contedos quando foram ensinados usando:

( ) Quadro Negro
14.

( ) Melhor

( ) Com o Software Maple

Voc conseguiu interpretar melhor os resultados dos contedos quando foram ensinados
usando:

( ) Quadro Negro

( ) Com o Software Maple

15. O Software Maple proporcionou vantagens em relao ao Quadro Negro, no seu aprendizado:
( ) No ( ) Sim- Quais_____________________________________________________________________________
16. Obter os resultados corretos usando o Software Maple indica que:
( ) Usou os comandos corretos e Aprendeu os Contedos

( ) Apenas Usou os comandos corretos

17. O software Maple contribuiu no entendimento da teoria dos contedos:


( ) [0 a 20]%

( ) [21 a 40]%

( ) [41 a 60]%

( ) [61 a 80]%

( ) [81 a 100]%

18. A utilizao do software Maple contribuiu para o seu aprendizado:


( ) No -Justifique:____________________________________________________________________________________
( ) Sim-Justifique:_____________________________________________________________________________________
19. Descreva como foi sua experincia de aprendizagem com o Software Maple:
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

89

APNDICE M NOTAS DOS ALUNOS NO PROCESSO DA PESQUISA


PROCESSO TRADICIONAL (QUADRO-NEGRO)
Alunos

A1

A2

A3

A4

A5

A6

A7

A8

A9

A10

A11

A12

A13

A14

A15

Lista 2

6,5

7,5

10

9,5

Lista 3

7,5

10

9,5

8,5

10

Prova

0,5

0,5

7,25

2,6

4,25

5,5

7,25

7,75

8,6

Mdia

0,7

2,5

3,3

5,1

5,2

5,7

6,4

7,3

7,4

7,7

7,8

9,3

9,4

PROCESSO AUXILIADO PELA TECNOLOGIA (SOFTWARE MAPLE)


Alunos

A1

A2

A3

A4

A5

A6

A7

A8

A9

A10

A11

A12

A13

A14

A15

Lista 4

10

10

10

10

Lista 5

10

10

10

10

10

Prova

10

10

10

10

Mdia

1,7

7,3

6,3

2,3

9,3

9,3

8,7

8,7

10

9,3

10

3,3

Fonte: O Autor (2014).

90

APNDICE N QUADRO DAS FOTOS DAS AULAS


Processo Tradicional

Fonte: O Autor (2014).

Processo Auxiliado pela Tecnologia


Software - Maple

91

APNDICE O LEVANTAMENTO DOS SOFTWARE PARA MATEMTICA

Maple
Verso Atual: 18
Nome do Fabricante:Maplesoft
Nacionalidade(s): EUA, Europa e Japo (subsidiria da
multinacionalCybernet)
Site Oficial:www.maplesoft.com/products/maple/
Sistemas Operacionais Compatveis: Windows, Mac e Unix
Licenciamento: Pago
Verso de Demonstrao: Sim
Licenciamento Especial para Fins Educacionais: Sim
Principais funes: Matemtica simblica e numrica, resoluo de
equaes, equaes diferenciais, lgebra linear, problemas de otimizao, clculo
diferencial, unidades e dimenses, tolerncia.

Fonte: www.maplesoft.com (2014).

92

MatLab
Verso Atual:8.3 (R2014a)
Nome do Fabricante:Maplesoft
Nacionalidade(s) : EUA
Site Oficial:www.mathworks.com
Sistemas Operacionais Compatveis: Windows, Mac e Linux
Licenciamento: Pago
Verso de Demonstrao: Sim
Licenciamento Especial para Fins Educacionais: Sim
Principais funes: Interpolao, regresso, clculo integral, clculo
diferencial, sistema de equaes, anlise de Fourier e matrizes.

Fonte: www.mathworks.com (2014).

93

Scilab
Verso Atual:5.5.0
Nome do Fabricante:ScilabEnterprises
Nacionalidade(s): Frana
Site Oficial:www.scilab.org
Sistemas Operacionais Compatveis: Windows, Mac e Linux
Licenciamento: Gratuito e com cdigo aberto (open source)
Verso de Demonstrao: No aplicvel (software livre)
Licenciamento Especial para Fins Educacionais: No aplicvel (software
livre)
Principais funes: Funes matemtica elementares, lgebra linear,
matrizes, funes polinomiais, funes racionais e sistemas de equaes
diferenciais.

Fonte: www.scilab.org (2014).

94

Maxima
Verso Atual:5.31.2 (baseado no DOE-MACSYMA, desenvolvido nos anos
60 pelo MIT)
Nome do Fabricante: University of Texas
Nacionalidade(s): EUA
Site Oficial:maxima.sourceforge.net
Sistemas Operacionais Compatveis: Windows, Mac e Linux
Licenciamento: Gratuito e com cdigo aberto (open source)
Verso de Demonstrao: No aplicvel (software livre)
Licenciamento Especial para Fins Educacionais: No aplicvel (software
livre)
Principais funes:Manipulao de expresses numricas e simblicas,
integrao, diferenciao, sries de Taylor, transformaes de Laplace, equaes
diferenciais, sistemas de equaes, equaes polinomiais, vetores e matrizes.

Fonte:www.maxima.sourceforge.net (2014).

95

Mathematica
Verso Atual: 9
Nome do Fabricante:WolframResearch
Nacionalidade(s): EUA, Europa e Japo
Site Oficial:www.wolfram.com/mathematica
Sistemas Operacionais Compatveis: Windows, Mac e Linux
Licenciamento: Pago
Verso de Demonstrao: Sim
Licenciamento Especial para Fins Educacionais: Sim
Principais funes: Diferenciao, integrao, sries, transformadas
integrais, operadores diferenciais, clculo simblico, clculo numrico, equaes,
probabilidade, estatstica, lgebra linear, sries, equaes diferenciais estocsticas,
lgebra polinomial e funes especiais.

Fonte: www.wolfram.com (2014).

96

Winplot
Verso Atual:Compilao de 13 de Setembro 2012
Nome do Fabricante:RickParris / Departamento da Phillips ExeterAcademy
Nacionalidade(s): EUA
Site Oficial:math.exeter.edu/rparris/winplot.html
Sistemas Operacionais Compatveis: Windows
Licenciamento:Gratuito porm sem cdigo aberto.
Verso de Demonstrao:No aplicvel (software livre)
Licenciamento Especial para Fins Educacionais:No aplicvel (software
livre)
Principais funes: Diferenciao, equaes, inequaes e integrao.

Fonte:www.math.exeter.edu (2014).

97

GeoGebra
Verso Atual: 4.4
Nome do Fabricante:RickParris / Departamento da Phillips ExeterAcademy
Nacionalidade(s):Multinacional
Site Oficial:www.geogebra.org
Sistemas Operacionais Compatveis: Windows, Mac, Linux, iPad, Android
e Windows Tablet
Licenciamento: Gratuito (para fins no comerciais) porm sem cdigo
aberto.
Verso de Demonstrao: No aplicvel (software livre)
Licenciamento Especial para Fins Educacionais: No aplicvel (software
livre)
Principais funes:Geometria, lgebra, tabelas, grficos, estatstica e
clculo (integral e diferencial)

Fonte: www.geogebra.org (2014).

98

Wolfram Alpha Pro


Verso Atual: 2014
Nome do Fabricante:WolframResearch
Nacionalidade(s): EUA, Europa e Japo
Site Oficial:www.wolframalpha.com/pro
Sistemas Operacionais Compatveis:Acesso web para qualquer
plataforma desktop ou mvel.
Licenciamento:Pago
Verso de Demonstrao: Sim, com recursos limitados
Licenciamento Especial para Fins Educacionais: Sim
Principais funes:matemtica elementar, matemtica discreta, funes,
lgebra, integrao, diferenciao, geometria e matemtica avanada.

Fonte: www.wolframalpha.com (2014).

99

Mathway
Verso Atual: 2014
Nome do Fabricante:Mathway
Nacionalidade(s): EUA
Site Oficial:www.mathway.com
Sistemas Operacionais Compatveis: Acesso web para qualquer
plataforma desktop ou mvel.
Licenciamento: Gratuito
Verso de Demonstrao:No aplicvel (acesso gratuito)
Licenciamento Especial para Fins Educacionais:No aplicvel (acesso
gratuito)
Principais funes:matemtica bsica, pr-lgebra, lgebra, geometria,
trigonometria, pr-clculo, clculo e estatstica.

Fonte: www.mathway.com (2014).

100

Mathstudio
Verso Atual:5.3
Nome do Fabricante:PomegranateApps
Nacionalidade(s): EUA
Site Oficial:www.mathstudioapp.com
Sistemas Operacionais Compatveis:Aplicativo para dispositivos mveis
(Android, iPhone iPad) e verso com acesso web para qualquer plataforma desktop
ou mvel.
Licenciamento:Pago
Verso de Demonstrao:Sim, na verso web, com recursos reduzidos.
Licenciamento Especial para Fins Educacionais: No.
Principais funes:matemtica bsica, converses, trigonometria, lgebra,
clculo e binmios.

Fonte: www.mathstudioapp.com (2014).

101

Octave
Verso Atual:3.8.1
Nome do Fabricante:John W. Eaton
Nacionalidade(s): EUA
Site Oficial:www.gnu.org/software/octave
Sistemas Operacionais Compatveis:Linux, BSD, Windows e Mac
Licenciamento:Software livre de cdigo aberto.
Verso de Demonstrao:No aplicvel (software livre)
Licenciamento Especial para Fins Educacionais:No aplicvel (software
livre)
Principais funes: Interpolao, regresso, clculo integral, clculo
diferencial, sistema de equaes, anlise de Fourier e matrizes.
Obs.: A linguagem bastante similar ao Matlab, portanto grande parte das
programaes podem ser importadas.

Fonte: www.gnu.org (2014).

102

Axiom
Verso Atual: Maio de 2012
Nome do Fabricante:Tim Daly
Nacionalidade(s): EUA
Site Oficial:www.axiom-developer.org
Sistemas Operacionais Compatveis: Linux e Windows
Licenciamento:Software livre de cdigo aberto.
Verso de Demonstrao: No aplicvel (software livre)
Licenciamento Especial para Fins Educacionais: No aplicvel (software
livre)
Principais funes: Integrao, diferenciao, matrizes e vetores.

13 Mathomatic
Verso Atual:16.0.5
Nome do Fabricante:Patricia L. Longaker
Nacionalidade(s): EUA
Site Oficial:www.mathomatic.org
Sistemas Operacionais Compatveis: Linux, Unix, Mac e Windows
Licenciamento: Software livre de cdigo aberto.
Verso de Demonstrao: No aplicvel (software livre)
Licenciamento Especial para Fins Educacionais: No aplicvel (software livre)
Principais funes:Equaes algbricas, nmeros complexos, equaes modulares,
aritmtica polinomial e clculo (este ltimo com limitaes).

Fonte: www.axiom-developer.org (2014).

103

SAGE Math
Verso Atual:6.2
Nome do Fabricante:Desenvolvimento Colaborativo (+ de 300 autores e
coautores)
Nacionalidade(s): EUA
Site Oficial:www.sagemath.org
Sistemas Operacionais Compatveis: Linux, Mac, Windows e verso com
acesso web para qualquer plataforma desktop ou mvel.
Licenciamento:Software livre de cdigo aberto.
Verso de Demonstrao: No aplicvel (software livre)
Licenciamento Especial para Fins Educacionais: No aplicvel (software
livre)
Principais funes: lgebra, integrao, diferenciao, teoria dos nmeros,
criptografia, teoria dos grupos, etc.

Fonte: www.sagemath.org (2014).

104

MathMechanixs
Verso Atual:1.5.0.3
Nome do Fabricante:MathMechanixs, LLC.
Nacionalidade(s): EUA
Site Oficial:www.mathmechanixs.com
Sistemas Operacionais Compatveis:Windows
Licenciamento:Pago
Verso de Demonstrao:Sim
Licenciamento Especial para Fins Educacionais: No
Principais funes: Clculo, matrizes, ajuste de curva, trigonometria,
geometria e estatstica.

Fonte: www.mathmechanixs.com (2014).

105

FC-Win
Verso Atual:3.0 (Escrito em Fortran)
Nome do Fabricante:Optimal Designs Enterprise
Nacionalidade(s): EUA
Site Oficial:www.digitalcalculus.com
Sistemas Operacionais Compatveis: Windows
Licenciamento:Software livre
Verso de Demonstrao: No aplicvel (software livre)
Licenciamento Especial para Fins Educacionais: No aplicvel (software
livre)
Principais funes: Clculo integral e diferencial, ajuste de curva, etc.

Fonte: www.digitalcalculus.com (2014).