Psadigital Ingles Efm

PARMETROS
para a Educao Bsica do Estado de Pernambuco
Parmetros na Sala de Aula

Lngua Inglesa
Ensino Fundamental e Mdio
Parmetros para a
Educao Bsica do
Estado de Pernambuco
Parmetros para a
Educao Bsica do
Estado de Pernambuco
Parmetros na sala de aula
Lngua Inglesa
Ensino Fundamental e Mdio
2013
Eduardo Campos
Governador do Estado
Joo Lyra Neto
Vice-Governador
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao
Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
Ceclia Patriota
Secretria Executiva de Gesto de Rede
Lucio Genu
Secretrio Executivo de Planejamento e Gesto (em exerccio)
Paulo Dutra
Secretrio Executivo de Educao Profissional
Undime | PE
Horcio Reis
Presidente Estadual
GERNCIAS DA SEDE
Shirley Malta
Gerente de Polticas Educacionais de Educao Infantil
e Ensino Fundamental
Marta Lima
Gerente de Polticas Educacionais
em Direitos Humanos
Raquel Queiroz
do Ensino Mdio
Vicncia Torres
Gerente de Normatizao do Ensino
Cludia Abreu
Gerente de Educao de Jovens e Adultos
Albanize Cardoso
de Educao Especial
Cludia Gomes
Gerente de Correo de Fluxo Escolar
Epifnia Valena
Gerente de Avaliao e Monitoramento
GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO

Antonio Fernando Santos Silva
Gestor GRE Agreste Centro Norte Caruaru
Gilvani Pil
Gestora GRE Recife Norte
Paulo Manoel Lins

Gestor GRE Agreste Meridional Garanhuns
Marta Maria Lira

Gestora GRE Recife Sul
Sinsio Monteiro de Melo Filho

Gestor GRE Metropolitana Norte
Patrcia Monteiro Cmara

Gestora GRE Metropolitana Sul
Jucileide Alencar
Gestora GRE Serto do Araripe Araripina
Elma dos Santos Rodrigues

Gestora GRE Serto do Moxot
Ipanema Arcoverde
Josefa Rita de Cssia Lima Serafim

Gestora da GRE Serto do Alto Paje Afogados da
Ingazeira
Anete Ferraz de Lima Freire
Gestora GRE Serto Mdio So Francisco Petrolina
Ana Maria Xavier de Melo Santos
Gestora GRE Mata Centro Vitria de Santo Anto
Luciana Anacleto Silva
Gestora GRE Mata Norte Nazar da Mata
Sandra Valria Cavalcanti
Gestora GRE Mata Sul
Maria Dilma Marques Torres Novaes Goiana

Gestora GRE Serto do Submdio
So Francisco Floresta
Edjane Ribeiro dos Santos
Gestora GRE Vale do Capibaribe Limoeiro
Waldemar Alves da Silva Jnior
Gestor GRE Serto Central Salgueiro
Jorge de Lima Beltro
Gestor GRE Litoral Sul Barreiros
ESPECIALISTAS EM LNGUA INGLESA
CONSULTORES EM LNGUA INGLESA
Ana Carolina Ferreira de Arajo

Diego Bruno Barbosa Flix
Elizabeth de Oliveira Camelo
Fatiha Dechicha Parahyba
Luciano Carlos Mendes de Freitas Filho
Vera Lcia de Lucena Moura de Oliveira
Alexandre Jos Figueiredo Lippi

Ana Francinete Vieira Cavalcanti
Julio Cesar Fernandes Vila Nova
Mnica Claudia Alves Saraiva
Ricardo Anderson Galvo Sales
Rozineide Novaes Ferraz
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Henrique Duque de Miranda Chaves Filho
Coordenao Geral do CAEd
Lina Ktia Mesquita Oliveira
Coordenao Tcnica do Projeto
Manuel Fernando Palcios da Cunha Melo
Coordenao de Anlises e Publicaes
Wagner Silveira Rezende
Coordenao de Design da Comunicao
Juliana Dias Souza Damasceno
EQUIPE TCNICA
Coordenao Pedaggica Geral
Maria Jos Vieira Fres
Equipe de Organizao
Maria Umbelina Caiafa Salgado (Coordenadora)
Ana Lcia Amaral
Cristina Maria Bretas Nunes de Lima
Las Silva Cisalpino
Assessoria Pedaggica
Maria Adlia Nunes Figueiredo
Assessoria de Logstica
Susi de Campos Ewald
Diagramao
Luiza Sarrapio
Responsvel pelo Projeto Grfico
Rmulo Oliveira de Farias
Responsvel pelo Projeto das Capas
Carolina Cerqueira Corra
Reviso
Lcia Helena Furtado Moura
Sandra Maria Andrade del-Gaudio
Especialistas em Lngua Inglesa
Maristela da Silva Ferreira
Paula Zagotta de Oliveira
Regina Celia Martins Salomo Brodbeck
SUMRIO
Apresentao 11
INTRODUo13
CONSIDERAES INICIAIS15
1. O ensino de Lngua Inglesa e a prtica docente: reflexes16
2 A Lngua Inglesa na sala de aula: algumas propostas de atividades 26
3 Referncias Bibliogrficas 58
ANEXOS61
Apresentao
Em 2013, a Secretaria de Educao do Estado comeou a disponibilizar os Parmetros
Curriculares da Educao Bsica do Estado de Pernambuco. Esses parmetros so fruto
coletivo de debates, propostas e avaliaes da comunidade acadmica, de tcnicos
e especialistas da Secretaria de Educao, das secretarias municipais de educao e de
professores das redes estadual e municipal.
Estabelecendo expectativas de aprendizagem dos estudantes em cada disciplina e em
todas as etapas da educao bsica, os novos parmetros so um valioso instrumento de
acompanhamento pedaggico e devem ser utilizados cotidianamente pelo professor.
Mas como colocar em prtica esses parmetros no espao onde, por excelncia, a educao
acontece a sala de aula? com o objetivo de orientar o professor quanto ao exerccio
desses documentos que a Secretaria de Educao publica estes Parmetros em Sala de
Aula. Este documento traz orientaes didtico-metodolgicas, sugestes de atividades
e projetos, e propostas de como trabalhar determinados contedos em sala de aula. Em
resumo: este material vem subsidiar o trabalho do professor, mostrando como possvel
materializar os parmetros curriculares no dia a dia escolar.
As pginas a seguir trazem, de forma didtica, um universo de possibilidades para que sejam
colocados em prtica esses novos parmetros. Este documento agora faz parte do material
pedaggico de que vocs, professores, dispem. Aproveitem!
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao de Pernambuco
INTRODUo
Aps a publicao dos Parmetros Curriculares do Estado de Pernambuco, elaborados em
parceria com a Undime, a Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco apresenta os
Parmetros Curriculares na Sala de Aula.
Os Parmetros Curriculares na Sala de Aula so documentos que se articulam com os
Parmetros Curriculares do Estado, possibilitando ao professor conhecer e analisar propostas
de atividades que possam contribuir com sua prtica docente no Ensino Fundamental,
Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos.
Esses documentos trazem propostas didticas para a sala de aula (projetos didticos,
sequncias didticas, jornadas pedaggicas etc.) que abordam temas referentes aos
diferentes componentes curriculares. Assim, junto com outras iniciativas j desenvolvidas
pela Secretaria Estadual de Educao, como o Concurso Professor-Autor, que constituiu um
acervo de material de apoio para as aulas do Ensino Fundamental e Mdio, elaborado por
professores da rede estadual, os Parmetros Curriculares na Sala de Aula contemplam todos
os componentes curriculares, trazendo atividades que podem ser utilizadas em sala de aula
ou transformadas de acordo com o planejamento de cada professor.
Alm disso, evidenciamos que as sugestes didtico-metodolgicas que constam nos
Parmetros Curriculares na Sala de Aula se articulam com a temtica de Educao em
Direitos Humanos, eixo transversal do currculo da educao bsica da rede estadual de
Pernambuco.
As propostas de atividades dos Parmetros Curriculares na Sala de Aula visam envolver os
estudantes no processo de ao e reflexo, favorecendo a construo e sistematizao
dos conhecimentos produzidos pela humanidade. Ao mesmo tempo, esperamos que este
material dialogue com o professor, contribuindo para enriquecer a sua prtica de sala de
aula, subsidiando o mesmo na elaborao de novas propostas didticas, fortalecendo o
processo de ensino-aprendizagem.
Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco
15
CONSIDERAES INICIAIS
Os Parmetros na Sala de Aula de Lngua Inglesa para os anos do Ensino Fundamental
e Mdio apresentam-se de forma complementar ao documento Parmetros Curriculares
de Lngua Inglesa (2013). Este novo documento funciona como uma orientao que visa
contribuir com o fazer pedaggico a ser praticado nas aulas de ingls nos diversos anos
escolares, tendo em vista as Expectativas de Aprendizagem EAs relacionadas a cada
um dos quatro eixos previstos (oralidade, leitura, escrita e anlise lingustica), atravs de
sugestes de atividades para uso em sala de aula.
Com essa finalidade, o caderno dos Parmetros de sala de aula foi organizado em dois
captulos: 1. O ensino de Lngua Inglesa e a prtica docente: reflexes iniciais pontua algumas
questes de ordem terico-metodolgicas que visam subsidiar o professor no seu
planejamento, enfatizando o uso de tecnologias, o ensino mediante gneros textuais, o
processo avaliativo bem como a incorporao da interdisciplinaridade e/ou a transversalidade
no ensino; 2.
A Lngua Inglesa na sala de aula: algumas propostas de atividades apresenta
orientaes e sugestes de como abordar o ensino de ingls a partir de um planejamento

que contemple as concepes defendidas nos Parmetros Curriculares de Lngua Inglesa
(2013).
As atividades aqui propostas visam estabelecer uma ponte entre os Parmetros na Sala de
Aula e as Expectativas de Aprendizagem apresentados no documento acima mencionado
de forma a orientar o professor no planejamento de suas aulas. Ao mesmo tempo, cria
condies para que o docente, agindo com base no conhecimento slido acerca do ensino
da lngua inglesa, possa adaptar as atividades ajustando-as s realidades de cada grupo e de
cada escola.
Segundo as concepes terico-metodolgicas adotadas nos Parmetros Curriculares de
Lngua Inglesa, o eixo orientador na definio das atividades que contemplam a oralidade,
leitura e escrita foi a concepo de tipos de discurso e os gneros textuais a eles atrelados.
Portanto, foram selecionados alguns gneros textuais que orientaram a elaborao das
atividades propostas para os professores da Rede.
parmetros na sala de aula de LNGUA inglesa
16
1. O ensino de Lngua Inglesa e a prtica

docente: reflexes
Os Parmetros na Sala de aula de Lngua Inglesa reafirmam uma proposta de ensino alinhada
com as orientaes nacionais relativas ao ensino de lngua estrangeira, com os Parmetros
Curriculares de Lngua Inglesa para a Educao Bsica do Estado de Pernambuco e
comprometida com o objetivo de formar os alunos para usarem a lngua estrangeira com
autonomia e competncia.
A proposta de ensino aqui apresentada considera a natureza interacionista e sociodiscursiva
da linguagem, reconhece a oralidade como objeto de ensino. Ao mesmo tempo privilegia
prticas de uso da linguagem em ambiente escolar bem como fora dele, de forma a capacitar
o aluno a se comunicar na lngua estrangeira.
Nesse sentido, o ensino de Lngua Inglesa na escola regular deve contribuir para
estender o horizonte de comunicao do aprendiz para alm de sua comunidade lingustica
restrita prpria, ou seja, fazer com que ele entenda que h uma heterogeneidade no uso de
qualquer linguagem, heterogeneidade esta contextual, social, cultural e histrica. Com isso,
importante fazer com que o aluno entenda que, em determinados contextos (formais, informais,
oficiais, religiosos, etc.), em determinados momentos histricos (no passado longnquo, poucos
anos atrs, no presente), em outras comunidades (em seu prprio bairro, em sua prpria cidade,
em seu pas, como em outros pases), pessoas pertencentes a grupos diferentes em contextos
diferentes comunicam-se de formas variadas e diferentes (OCEM, 2006, p. 92).
Trata-se de um ensino voltado para o desenvolvimento das habilidades de ouvir, falar, ler
e escrever, de forma integrada, contribuindo para que o aluno aprenda a se comunicar na
lngua estrangeira e faa uso da mesma articulando os contedos pensados no currculo
escolar com os demais componentes curriculares e com temticas transversais, tais como
Direitos Humanos e cidadania, sustentabilidade e cultura de paz, desenvolvendo uma
reflexo sobre o seu lugar na sociedade, se est inserido ou excludo do processo social e
cultural que analisa, oportunizando, assim o desenvolvimento da cidadania (OCEM, 2006).
Essa perspectiva de ensino j apresentada aos professores e educadores pernambucanos
nos Parmetros Curriculares de Lngua Inglesa para a Educao Bsica do Estado de
Pernambuco implica a construo de prticas que, obviamente, no se limitam s aulas
expositivas, centradas na figura do professor e pautadas numa compreenso de ensino e
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
aprendizagem como transmisso/recepo de contedos descontextualizados. Alm disso,
17
prope-se a construo de espaos nos quais o aluno atue, sob a orientao do professor,
em prticas que promovam a integrao dos saberes nas atividades de Lngua Inglesa e
entre essas e os demais componentes do currculo e contextualizem o conhecimento, na
perspectiva do acesso cultura estrangeira como instrumento de expanso da aprendizagem
da lngua Inglesa, contribuindo para que a escola e suas prticas possam fazer sentido para
os alunos.
Somado a isso, refora-se a ampliao dos saberes e interao sociocultural do aluno de
Lngua Inglesa, a partir do acesso s novas tecnologias e canais multimdias. Atualmente, o
ensino de Lngua Estrangeira conta com novos recursos tecnolgicos que podem contribuir
para o processo de ensino-aprendizagem, luz das perspectivas sociointeracionista e
interacionista sociodiscursiva.
O documento Parmetros na sala de aula de Lngua Inglesa est, portanto, consoante com os
Parmetros de Lngua Inglesa para a Educao Bsica do Estado de Pernambuco, ancorado
nas perspectivas tericas do sociointeracionismo e do interacionismo sociodiscursivo do
uso da linguagem, bem como do ensino-aprendizagem de lnguas.
1.1 O uso pedaggico das tecnologias no ensino do ingls

O ensino de lnguas estrangeiras, especialmente nas duas ltimas dcadas, tem se
beneficiado com as contribuies oriundas das ferramentas tecnolgicas no mbito das
escolas. As novas tecnologias da informao e de comunicao, inseridas no processo
de ensino-aprendizagem, tm reforado o aspecto comunicativo e contribudo para
o desenvolvimento da capacidade comunicativa do discente, bem como tm permitido
acesso e interao com diversos ambientes virtuais e seus gneros textuais, que por sua
vez ampliam as possibilidades de interlocuo e interao entre falante/ouvinte e escritor/
leitor, para alm dos limites entre tempo e espao. Segundo Marcuschi (2004) os ambientes
virtuais so extremamente versteis e hoje competem, em importncia, entre as atividades
comunicativas, ao lado do papel e do som.
Esse estreitamento de laos entre as prticas pedaggicas e os recursos tecnolgicos
permite um novo olhar sobre o ensino de lnguas, em especial sobre o ensino de Lngua
Inglesa. A articulao do ensino com as ferramentas tecnolgicas propicia ao docente
uma possibilidade de aperfeioamento de sua didtica bem como a sua diversificao. Ao
mesmo tempo, estimula a criatividade e outras potencialidades do aluno, a partir da inovao
apresentada nas metodologias utilizadas para o ensino em sala de aula ou fora dela.
Nesse sentido, nos Parmetros na sala de aula de Lngua Inglesa, destaca-se a relevncia
do uso das novas tecnologias no ensino de lngua, ora na condio de suporte discursivo
(constitudo de diversos gneros textuais), ora na condio de ferramenta didtica. Nesse
18
sentido, as ferramentas tecnolgicas constituem recursos essenciais para o ensinoaprendizagem da lngua estrangeira. Contudo necessrio salientar que tais recursos no
podem ser utilizados de forma exclusiva, em substituio a outras prticas de ensino e outros
recursos essenciais, tais como os livros didticos e paradidticos, dicionrios, e a prxis da
interao face a face entre professor e aluno.
De acordo com Pinto (2001),
se fssemos comparar uma aula ministrada nos anos sessenta do sculo passado com uma aula
ministrada nos dias de hoje, por exemplo, o que encontraramos? Talvez cause certa surpresa
nossa assertiva de que essa comparao no poderia ser feita to facilmente. H tanta diversidade
metodolgica entre as duas fases que impede a existncia de uma maneira nica e aceitvel de
ensinar/aprender lnguas. (PINTO, 2001, p. 82)
A autora refora o nosso entendimento da importncia de inserir essas tecnologias na

perspectiva de ampliar possibilidades didtico-metodolgicas e no substituir ou transformar
as prticas pedaggicas j existentes para o ensino de lnguas. De acordo com a autora,
Se olharmos para a tecnologia mais como uma ampliao dos recursos disponveis do que como
uma transformao dos mtodos educacionais, poderemos ver que os processos de ensino/
aprendizagem podem evidenciar um melhor desempenho, apresentar resultados excelentes,
alm de reduzir o tempo necessrio ao alcance das metas de aprendizagem. (PINTO, 2001, p. 84)
O uso sistemtico de computadores, Tablets, Ipads, smartphones, DVDs e, por conseguinte,

dos recursos inseridos neles, tais como softwares e aplicativos, permitem ao professor e ao
aprendiz da Lngua Inglesa um upgrade, respectivamente, no ensino e na aprendizagem,
um maior contato com a lngua de maneira heterognea, por meios de diversas formas
de linguagem em ingls. Esses recursos permitem, igualmente, o desenvolvimento de
uma proficincia mais ampliada e articulada a partir de novas formas de interao, seja ela
presencial ou distncia.
Nesse sentido, esse novo cenrio de ensino-aprendizagem mediante o uso das novas
ferramentas requer que: 1) O professor tenha uma formao e atualizao quanto ao
uso desses recursos tecnolgicos, das linguagens existentes neles, da (re)elaborao do
plano de aula, do uso de outros ambientes sociopedaggicos para o ensino, indo alm
da sala de aula; 2) A equipe gestora seja responsvel e atuante, na oferta de formao
continuada, na estruturao da escola para o acesso rede e a oferta de laboratrios
atualizados; 3) Os alunos, mediante esses novos recursos de aprendizagem, possam
desenvolver suas capacidades discursivas.
Ainda, de acordo com Pinto (2001),
Como consequncia da amplitude do uso do ingls no nosso mundo globalizado, seria
conveniente que, ao final do Ensino Mdio, os alunos tivessem passado por experincias bem
sucedidas de aprendizagem que resultassem na apreenso de novas habilidades comunicativas.
Tambm deveriam ser capazes de utilizar seus conhecimentos e suas habilidades com eficcia,
ultrapassando barreiras de comunicao ao interagirem para atingirem com sucesso suas metas.
(PINTO, 2001, p. 84).
Alm disso, evidenciamos a importncia de um olhar especial para o uso de tecnologias
19
inserido nas atividades propostas aos alunos de lngua inglesa para desenvolver suas
capacidades lingustico-discursivas bem como suas habilidades do ouvir, falar, ler e escrever.
Primeiramente, porque ao acessar diversos recursos tecnolgicos, que se configuram
tambm enquanto suportes textuais, a exemplo do computador, o aluno lida com uma
variedade de gneros textuais, orais e escritos, com uma diversidade de formas de linguagem,
tais como apresentao de pontos de vista, opinio e, principalmente, com hipertextos, que
vo alm da linearidade do texto escrito e falado. De acordo com Marcuschi e Xavier (2004),
a leitura do mundo, da realidade que circunscreve o leitor de Paulo Freire passa a ser profundamente
alargada pelo hipertexto. Esse, em tese, deve expandir os horizontes de expectativa e de surpresa
do leitor a patamares inimaginveis. O hipertexto rene condies fsicas de materializar a proposta
paulofreireana at s ltimas consequncias. Se para ler/entender a palavra necessrio saber
ler o mundo, conforme apregoava o educador, o hipertexto vem consolidar esse processo, uma
vez que viabiliza multidimensionalmente a compreenso do leitor pela explorao superlativa de
informaes, muitas delas inacessveis sem os recursos da hipermdia (Marcuschi & Xavier,
2004, p. 172).
Assim, coadunando com o autor supracitado, ratifica-se que o ensino em Lngua Inglesa
pode e deve fazer uso das tecnologias para estimular o aluno a desenvolver sua capacidade
lingustico-discursiva nos processos de interao comunicativa, uma vasta leitura de mundo,
em diversos contextos socioculturais. Ao lidar com um tablet ou computador, por exemplo,
o docente de lngua inglesa pode estimular a pesquisa de contedos voltados para a temtica
de sua aula, sugerindo acesso a enciclopdias virtuais, plataformas de ensino (constitudas
de exerccios, textos suplementares, imagens informativas) ou estimular acesso a softwares
educativos. Esse mesmo docente pode fazer uso de sites de busca e/ou pesquisa como
o Google, ou propor videoconferncia por meio do skype, dentre outros aplicativos. Um
software educativo que apresente um dicionrio virtual ao estudante, por exemplo, pode
ser um instrumento de grande utilidade na sala de aula, ao articular acesso a significados e
aspectos fonticos da lngua, pelo fato de dispor de recursos que apresentam a pronncia
das palavras.
O fenmeno das novas tecnologias provocou uma mudana de paradigma no que se refere
s prticas de ensino e aprendizagem no mbito das escolas. Contudo, convm salientar
que devem ser utilizadas de forma criteriosa considerando que nem todas as informaes
oriundas das redes podem ser verdicas. Outro aspecto que deve ser salientado o uso tico
dessas informaes. O aluno precisa ser orientado nesse sentido para respeitar a autoria de
qualquer texto que venha a utilizar. A facilidade de acesso a inmeros textos no autoriza a
apropriao de textos de outrem.
Outro ponto a se destacar diz respeito aos tradutores online. Recursos como os tradutores
automticos de textos, por exemplo, exercem um grande fascnio nos estudantes, em geral,
principalmente pela facilidade que representam para fins prticos e imediatos. No entanto,
uma abordagem cautelosa e criteriosa imperativa para que esses programas no levem a
20
uma distoro ou a uma compreenso equivocada do que vem a ser uma traduo. Outro
elemento que requer cuidado diz respeito aos softwares e plataformas educativas utilizadas
para o ensino de Lngua Inglesa. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de
Lngua Estrangeira (2008), o uso de softwares educativos requer do professor
uma atitude crtica ao examin-los a fim de certificar-se que no sejam meras reprodues de
um tipo de instruo programada popular das dcadas de 60 e 70. Exerccios que no exijam o
envolvimento discursivo do aluno so incompatveis com a viso de linguagem e de aprendizagem
de Lngua Estrangeira que visa a sociointerao. (MEC, 1998, p. 87).
Nesse sentido, necessrio que haja senso crtico, reflexo e discernimento no que se refere
ao uso dessas novas tecnologias, principalmente quando se trata do processo de ensinoaprendizagem. Segundo Lopes (2012),
o uso de tecnologias se explorado de forma racional, ou seja, sem o alijamento do componente
humano, as novas tecnologias podero ser incorporadas pelas escolas de modo a tornar ainda
mais eficazes as prticas de ensino de lnguas estrangeiras. (LOPES, 2012, p. 4).
Em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira (MEC,

1998), evidencia-se a importncia do Ensino da Lngua Inglesa aliado ao uso de recursos
tecnolgicos, a fim de propiciar acesso ao mundo multilngue, multicultural, sem perder de
vista a Paz Comunicativa.
1.2 O uso dos gneros textuais em sala de aula

Um dos eixos norteadores para esses parmetros de sala de aula em lngua inglesa consiste
na adoo da abordagem dos gneros textuais como princpio didtico, tendo em vista
que, a prtica dos gneros constitui-se como um espao importante da aprendizagem
social (BRONCKART, 2006, p. 154) e de desenvolvimento intelectual. Ademais, como afirma
Marcuschi (2002, p. 22), a comunicao verbal s possvel por algum gnero textual.
Alm dessas dimenses, que caracterizam o gnero, Schneuwly e Dolz (2004) o consideram
como objeto de aprendizagem na medida em que constitui um instrumento que mediatiza
e potencializa o desenvolvimento das capacidades de linguagem e, portanto, a capacidade
do aluno de produzir um texto, seja ele na forma oral ou escrita.
Segundo os fundamentos do Interacionismo Sociodiscursivo, o gnero textual constitui a
base para o desenvolvimento das capacidades de linguagem do aprendiz. Partindo desse
pressuposto, os estudos de gneros trouxeram para o trabalho com a linguagem e ensino
uma variedade de possibilidades de abordagem de um idioma em sala de aula, pois trata da
natureza scio-histrica e cultural do uso da lngua, considerando seus aspectos enunciativos,
discursivos e lingusticos. Assim, a dinamicidade e variedade da lngua sero tambm tratadas
no trabalho com gneros, pois como Marcuschi (2006, p. 24) afirma, [...] assim como a
lngua varia, tambm os gneros variam, adaptam-se, renovam-se e multiplicam-se. o que
ocorre, por exemplo, com os verbetes. Ao migrarem dos seus suportes usuais, dicionrios
e enciclopdias, para revistas destinadas a leitores adolescentes, mantm sua funo social
21
de instruir os leitores, porm so tematicamente, ao invs de alfabeticamente organizados.

A concepo de linguagem e de gneros do Interacionismo Sociodiscursivo favorece o
ensino de lngua inglesa com um enfoque menos estrutural e mais dinmico. Trata-se de
um ensino sobre o agir de linguagem, na lngua estrangeira, socialmente situado. Nesse
sentido, um trabalho pedaggico com base nos gneros textuais se caracteriza por partir da
realidade concreta do aluno tornando, dessa maneira, sua aprendizagem mais significativa
propiciando
o desenvolvimento da autonomia do aluno no processo de leitura e produo textual como
uma consequncia do domnio do funcionamento da linguagem em situaes de comunicao,
uma vez que por meio dos gneros discursivos que as prticas de linguagem incorporam-se s
atividades dos alunos (LOPES-ROSSI, 2011, p. 71).
Nessa perspectiva, o professor potencializa a aprendizagem do aluno criando condies

para que os mesmos consigam identificar e apropriar-se de caractersticas peculiares a
determinados gneros, levando em considerao seus aspectos lingusticos, discursivos e
de funcionamento dentro de situaes reais de comunicao. A sala de aula torna-se o
espao de discusso e reflexes acerca dos gneros, seus usos e suas funes sociais.
Os gneros textuais possuem caractersticas favorveis ao processo de ensino e
aprendizagem, sua diversidade e flexibilidade permitem ao professor o desenvolvimento
de atividades criativas e significativas para o aluno, uma vez que ele poder relacionar o
conhecimento adquirido em sala de aula com a sua realidade, podendo assim participar
ativamente dela. De igual maneira, o professor toma como ponto de partida o conhecimento
prvio do aluno acerca da linguagem relacionada com o gnero textual, objeto de ensino,
para em seguida planejar suas aulas.
O saber acerca dos gneros textuais e dos traos que os constituem contribui para o
desenvolvimento das capacidades de linguagem dos aprendizes. Alm disso, como mostra
Lopes-Rossi (2011, p. 105),
o domnio dos diferentes gneros pode auxiliar o aluno a ser o legtimo dono de sua fala, ou seja,
pode levar o aluno a ocupar, com maior conscincia, os diferentes lugares a partir dos quais pode
falar e escrever. Alm disso, o aluno a partir de um trabalho com diferentes gneros textuais,
poder tanto exercitar a reproduo dos gneros, como tambm poder reinvent-los por meio
do exerccio de prticas de linguagem significativas proporcionadas na/pela escola, durante as
atividades de ensino/aprendizagem de lngua portuguesa e de outras disciplinas.
No caso do ensino de lngua inglesa, essa perspectiva de trabalho com gneros textuais pode
tambm contribuir para o desenvolvimento desse sujeito participativo, trabalhando com
prticas sociais e ativando as capacidades de ao, discursiva e lingustico-discursiva (Dolz
e Schneuwly, 2004) dos alunos, priorizando o trabalho com gneros como instrumentos
de referncia para o nosso agir com a linguagem. Lousada (2007, p. 35) explica que na
aprendizagem de uma lngua estrangeira, os aprendizes deveriam ser expostos a textos dos
22
mais diferentes gneros, para que possam estar aptos a interagir e a agir nas diferentes
esferas da atividade humana. E nesse agir que o aluno pode desenvolver sua capacidade
de linguagem tanto na produo de textos orais quanto escritos na lngua inglesa, podendo
assim compreender tanto o funcionamento lingustico-discursivo quanto os aspectos
enunciativos que constituem os gneros em estudo.
O trabalho com gneros textuais proporciona para o ambiente da sala de aula reflexes
acerca do contedo, estrutura composicional e formas da lngua que constituem os mais
diversos gneros, tendo como resultado a produo e utilizao consciente de tais gneros,
por parte dos estudantes que sero capazes de adaptar seu discurso s caractersticas do
contexto de comunicao no qual esto inseridos, tendo em vista que
medida que passam a conhecer e a fazer uso dos vrios gneros discursivos, os alunos aprendem
a controlar a linguagem, o propsito da escrita, o contedo e o contexto. necessrio tambm
que se conscientizem de como a linguagem funciona para transmitir o contedo oralmente ou
por escrito. Devem, portanto, aprender a organizar os diferentes tipos de conhecimento e de
informao de acordo com a situao comunicativa especfica. (PINTO, 2003, p. 50)
No que se refere transmisso do contedo tanto na modalidade oral como escrita,

Marcuschi (2002) lembra que poucos gneros orais aparecem nos manuais de ensino de
lngua portuguesa, o que nos faz deduzir que o mesmo certamente ocorre em lngua inglesa
e, mesmo assim, s os gneros mais formais so includos e de maneira assistemtica. Deve,
portanto o professor suprir essa lacuna alm de auxiliar o aluno a desenvolver a oralidade
associada s outras habilidades lingusticas. Nesse sentido, os professores podero incentivar
por meio de atividades comunicativas variadas em sala de aula, a compreenso e produo
oral e escrita, assim como a reflexo sobre os diversos gneros, enfatizando o seu vis
sociodiscursivo, para que os alunos se apropriem dos
contedos, que se tornam dizveis atravs do gnero; da estrutura (comunicativa) especfica dos
textos pertencentes ao gnero; e das configuraes especficas das unidades de linguagem que
so, sobretudo, traos da posio enunciativa do enunciador e, os conjuntos particulares de
seqncias textuais e de tipos discursivos que formam sua estrutura (PINTO, 2003, p. 49).
1.3 Avaliao
As abordagens tradicionais de avaliao, de maneira geral, pautam-se na concepo de
avaliao somativa e focalizam exclusivamente o produto final do processo de ensinoaprendizagem, deixando de lado o contexto e as condies de ensino-aprendizagem, bem
como as interaes que conduzem aos resultados. A abordagem terico-metodolgica da
aprendizagem que proposta nos Parmetros Curriculares de Pernambuco (2013) requer
um novo desenho da avaliao da aprendizagem de modo que esta no se limite a obter
resultados unidimensionais do processo de ensino-aprendizagem centrados apenas no
aluno, ou apenas nos contedos.
A avaliao um componente central da atividade pedaggica, pois atravs dela possvel
perceber quais as aes que esto contribuindo para o sucesso da aprendizagem e quais
23
precisam ser revistas e redirecionadas. Ela permite que possamos contextualizar o ensino,
medida que considere as variveis existentes no processo, desde as condies de ensino,
os objetivos para a aprendizagem, os atores do processo, suas dificuldades e necessidades,
promovendo assim a aprendizagem de forma significativa e autnoma. Ela assume um
papel importante na aprendizagem na medida em que influencia o que e como os alunos
aprendem ou deixam de aprender.
preciso, ento, pensar a avaliao de forma multidimensional, voltada para os vrios
fatores que perpassam o processo de ensino-aprendizagem, de modo a apreender todos
os aspectos atinentes aos atores do processo de ensino-aprendizagem, quanto ao prprio
processo de avaliao, em toda a sua complexidade, de forma a reduzir os riscos de uma
viso parcial e fragmentada e at mesmo equivocada da aprendizagem do aluno.
A avaliao que sugerimos para o ensino da Lngua Inglesa, de acordo com os Parmetros
Curriculares de Pernambuco (2013) a avaliao formativa. Essa modalidade de avaliao se
apresenta como forte aliada do processo pedaggico, tendo em vista que, em sua essncia,
constitui-se como elemento complementador, regulador e norteador do processo de ensinoaprendizagem, sendo, portanto, concebida como elemento destinado aprendizagem, e
no somente comprovao de sua aquisio. A avaliao formativa toma como base as
capacidades existentes do aluno. Estas, por sua vez, permitiro ao professor elaborar as
prximas etapas de ensino, mais precisamente os ajustes necessrios que levam o aluno
aprendizagem de um determinado contedo.
A concepo aqui defendida est em estrita consonncia com os pressupostos assumidos
nos Parmetros Curriculares de Lngua Inglesa (2013): (1) a concepo de linguagem como
ao e interao; (2) a concepo dos eixos e seus desdobramentos prticos para o trabalho
em sala de aula; (3) e a distribuio das expectativas de aprendizagem ao logo dos anos
escolares.
Defendemos aes de avaliao que se articulem como elementos de mediao do ensino e
da aprendizagem. Nestes termos, a avaliao precisa estar comprometida com os seguintes
princpios (GUERRA, 2007):
Ser um fenmeno moral e no meramente tcnico, visto que tem um contedo
social, priorizando as funes que enriquecem o profissional e a instituio, tais como:
dialogar, compreender, apreender, aperfeioar, estimular, orientar etc.
Ser um processo e no um ato isolado, ocorrendo de forma contextualizada e levando
em conta as condies em que se produz a formao.
Ser um processo participativo, visto que quanto maior o envolvimento dos avaliados
no processo, mais formativa ela ser. Os avaliados precisam fazer parte do processo,
compreender os critrios e discutir a aplicao e o resultado dela.
Comprovar o aprendizado efetuado, mas tambm o porqu de ele no ter ocorrido.
24
Apresentar clareza em relao ao seu sentido e sua finalidade.

Garantir a diversidade de instrumentos para que tenha rigor.
Ser um catalizador do processo de ensino e de aprendizagem.
Apresentar contedo completo e globalizante, visto que, por exemplo, no a mesma
coisa avaliar a aquisio de um conceito ou o domnio de uma habilidade.
Levar em conta como se do os processos de aprendizagem.
Promover mudanas e ajustes no plano inicial, no tendo como nico objetivo medir
e classificar, ou seja, deve ser usada com os objetivos de compreender e aprender.
Ser submetida a um processo de metavaliao, o que ajudar a fazer com que todos
compreendam e mudem suas prticas quando necessrio.
E por fim, que no se converta num ato individualista. A avaliao diz respeito a todos
e serve a todos.
notrio que avaliar uma das coisas mais difceis, uma vez que impossvel dissociar o
carter subjetivo que a avaliao carrega na medida em que gera insegurana no professoravaliador fazer uma avaliao de forma objetiva. Assim, preciso compreender que parte
desta esta insegurana e, por vezes, angstia so geradas pela utilizao do termo avaliao
para abranger vrios processos de naturezas distintas: anlise de desempenho, valorizao
de resultados, medida de capacidade, apreciao do todo do aluno.
Tambm importante lembrar que a avaliao tem uma interferncia muito grande na
motivao dos estudantes (backwash1). Assim, avaliar as expectativas dos alunos e ajudlos a estabelecer objetivos exequveis um passo importante; fazer que a avaliao revele
aprendizagens empreendidas e valorizar essas aprendizagens, tambm. (DONNINI, 2010, p
87). Isso significa que quando o aluno se reconhece a partir da avaliao, ele se torna tambm
como mediador de sua aprendizagem e h uma maior tendncia de que se mantenha ativo
no processo.
Desta forma, no se pode pensar em realizar uma avaliao que apenas quantifique a
aprendizagem. Ao contrrio, preciso que a avaliao resulte em prticas que permitam
ora promover observao contnua, ora pontual, ora em grupos, ora individualmente, e que
permita delinear um percurso, e no pontos de partida e de chegada exclusivamente.
Para efeito de organizao do trabalho do professor, considera-se que a avaliao de
Lngua Inglesa nas escolas pblicas de Pernambuco deva adotar a perspectiva formativa,
privilegiando seu carter formador, orientador e regulador das aprendizagens, que levam o
aluno a desenvolver suas capacidades lingustico-discursivas na lngua estrangeira. Assumese, tambm, que pontualmente sejam sistematizados os resultados das avaliaes numa
perspectiva somativa que incida sobre as Expectativas de Aprendizagem para o bimestre, e
1 Diz respeito a como as prticas avaliativas desenvolvidas pelo professor vo impactar sobre a motivao dos estudantes. Esse
efeito pode ocorrer positivamente, quando promove o encorajamento e empoderamento dos estudantes em relao ao seu
processo de aprendizagem, ou negativamente, quando faz o inverso. (SNOW, 2007)
25
consequentemente do ano escolar.

Outra reflexo necessria diz respeito s formas como os alunos vm sendo tradicionalmente
avaliados. Quando se trata de mtodos de avaliao, a espinha dorsal dos processos
avaliativos em muitos sistemas educacionais so os testes ou provas escritas, como
costumamos chamar. Essa , geralmente, a forma de avaliao mais frequente qual os
alunos so submetidos. Isso pode ter gerado o equivoco de assumir os termos teste/prova
como sinnimos de avaliao. Outro equivoco comum achar que variar os itens em um
mesmo teste/ prova (questes verdadeiro-falso; questes mltipla escolha etc.) diversifica a
avaliao. Essa forma de avaliao pode ser interessante para a sistematizao, e pode ser
usada em determinados momentos. Contudo, no representa um instrumento que permite
avaliar de forma abrangente a aprendizagem do aluno. Alm disso, continua sendo uma
forma pontual de avaliar, logo pode ter um impacto negativo sobre a aprendizagem dos
alunos, caso seja considerado como nico mtodo de avaliao.
Quando baseamos toda uma avaliao acerca do desempenho do aluno apenas nas informaes
obtidas por meio de um nico instrumento, por mais bem elaborado que ele esteja, podemos
fazer avaliaes imprecisas e distorcidas, que no necessariamente descrevem o progresso ou o
desenvolvimento dos alunos. (DONNINI, 2010, p. 80)
Com isso no se est propondo a abolio dos testes, mas que sejam usados com
propriedade, nos momentos adequados e que no seja o nico mtodo que o professor
utiliza para avaliar seus alunos.
Neste sentido, ao avaliar seus alunos, muito importante que o instrumento2 escolhido
esteja adequado aos propsitos desta ao. Convm salientar que h duas qualidades
da avaliao que independem dos instrumentos adotados (DONNINI, 2007, p 85) e que
precisam ser essencialmente mantidas: a validade, ou seja, a coerncia entre os objetivos
e os procedimentos adotados, e a confiabilidade, ou a conscincia da caracterizao
resultante da avaliao realizada. H de se ressaltar tambm a importncia de combinar
instrumentos de avaliao, que facilitam a sistematizao das informaes a fim de atender
s demandas administrativas.
Em resumo, o que os Parmetros Curriculares na sala de aula de lngua inglesa propem
uma avaliao que atenda acima de tudo as necessidades de aprendizagem do aluno e
que promova seu desenvolvimento bem como sua autonomia como aprendiz da lngua
estrangeira. Nesse sentido, a formao do professor fundamental tendo em vista que os
saberes sobre a avaliao orientam os objetivos pretendidos por essa prtica bem como a
prtica de ensino. A construo dos saberes sobre as prticas avaliativas necessria para
que haja mudanas nas prticas vigentes. Como Hadji mostra, (2001, p. 21) Uma avaliao
que no seguida por uma modificao das prticas do professor tem poucas chances de
ser formativa!
2 Verificar no anexo algumas sugestes em relao aos instrumentos de avaliao.
26
2 A Lngua Inglesa na sala de aula: algumas

propostas de atividades
Este captulo prope subsidiar a prtica pedaggica do professor de Lngua Inglesa, a
partir de atividades que reafirmam as concepes de lngua, linguagem e ensino da lngua,
abordadas nos Parmetros Curriculares de Lngua Inglesa (2013), norteando o trabalho em
funo das Expectativas de Aprendizagem/EAs voltadas para o Ensino Fundamental e Mdio
e Educao de Jovens e Adultos.
importante que o Professor perceba que as atividades ora apresentadas so sugestes
didtico-metodolgicas que no esgotam as possibilidades para construo de outras
atividades e possveis adaptaes, considerando as particularidades educacionais de cada
grupo em sala de aula.
2.1 Parmetros na sala de aula do Ensino Fundamental Anos

Finais
Gneros textuais da ordem do relatar
A Contextualizando a tipologia textual da ordem do relatar e
articulando-a com o Ensino Fundamental
Segundo Dolz & Schneuwly (1996), o processo de ensino/aprendizagem, a partir de gneros
textuais, orais e escritos, pode ser sistematizado em cinco categorias : narrar, relatar,
argumentar, expor e descrever. Essas categorias se configuram a partir de trs critrios: o
domnio social da comunicao a que pertencem; capacidades de linguagem envolvidas na
produo e compreenso desses gneros e sua tipologia geral.
Os autores afirmam que os gneros da ordem do relatar comportam textos pertencentes
ao domnio social da memorizao e documentao das experincias humanas, situandoas no tempo. A exemplo disso podemos citar os relatos de experincias vividas, os dirios
ntimos, os dirios de viagem, as notcias, etc. Tais textos esto presentes no cotidiano dos
estudantes do Ensino Fundamental e permitem a utilizao dos conhecimentos prvios
como ponto de partida no somente para o conhecimento da tipologia abordada, como
27
tambm para inserir discusses que possibilitem a formao cidad.

Para o ensino de Lngua Inglesa voltado aos anos finais do Ensino Fundamental, o trabalho
com gneros textuais da ordem do relatar requer do docente a habilidade de mobilizar
no aluno as capacidades de ler, escrever, ouvir e falar acerca de fatos situados no tempo
(geralmente no passado), apresentados em ordem cronolgica, o que permite explorar o
conhecimento sobre a memorizao e a documentao das experincias humanas.
Nas atividades abaixo, apontamos a articulao dos gneros textuais da ordem do
relatar com Expectativas de Aprendizagem/EAs que permitam a identificao do objetivo
comunicativo em situaes comunicativas definidas, ressaltando os aspectos lingusticodiscursivos para compreenso e produo de textos dessa tipologia.
1 PROPOSTA DE ATIVIDADE RELATO DE EXPERINCIA VIVIDA
Objetivo Relatar fatos e/ou experincias vividas, por meio de textos orais e escritos, bem
como identificar elementos coesivos e refletir sobre a funo dos mesmos na leitura de um
relato.
Desenvolvimento
1 etapa: CONTEXTUALIZAO: Realize uma atividade prvia leitura, apresentando aos
alunos figuras, videoclips, msica, etc. relacionados temtica do texto. O(a) professor(a)
pode ento utilizar o conhecimento prvio do aluno, ao elaborar perguntas sobre o assunto
abordado, a fim de apresentar o vocabulrio desconhecido e auxili-lo a antecipar o
contedo do texto a ser lido, o que facilita sua compreenso.
2 etapa: Apresente ao estudante trecho de um dirio de um viajante existente em um
Blog (Segue abaixo sugesto de um relato de viajante) . Pea que os estudantes faam a
leitura individual do trecho em questo. Em seguida, solicite que os mesmos, em grupos,
destaquem as seguintes informaes:
a) Qual o fato relatado?
b) Em que local e tempo o fato em questo ocorreu?
c) Quais as palavras-chave do trecho do dirio que evidenciam o fato, bem como o local
e o tempo em que ele ocorre ?
d) Existem advrbios de tempo e lugar, adjetivos presentes no relato? Se existem, qual a
importncia desses elementos para a compreenso do relato?
e) O trecho em questo faz parte de um dirio existente na Internet, inserido em um blog.
Quais as diferenas entre o Dirio manuscrito e o Dirio existente na Internet?
f) Qual o tipo de linguagem existente nesse trecho de Dirio, formal ou informal? Quais
os elementos presentes no trecho que justificam sua resposta? O nvel de formalidade e
recursos lingusticos empregados so adequados ao gnero em questo?
28
Disponvel em www.diaryofabackpacker.com. Acesso em 19 dez. 2013.
3 etapa: Aps o trabalho em grupo, inicie um debate solicitando as respostas para cada
questionamento feito acima. Em seguida, pergunte aos estudantes se os mesmos j tiveram
acesso a blogs escritos em Lngua Inglesa que relatam viagens ou outros tipos de fatos
vividos. Em caso afirmativo, quais as caractersticas desse gnero textual e quais observaes
e/ou impresses foram obtidas a partir dessas leituras?
4 etapa: Sistematize com os alunos os elementos lingustico-discursivos essenciais do
gnero trabalhado, de modo que sejam evidenciadas a funo dos verbos na construo da
sequncia dos fatos, da escolha do lxico e do uso de conectores.
5 etapa: Na aula seguinte, apresente outros relatos de experincias vividas. Faa
questionamentos acerca do vocabulrio/linguagem utilizada nos relatos lidos, enfocando
diferentes funes exercidas pelos tempos verbais no gnero em questo. Reforce o
contedo do tempo verbal, explorando tambm locues adverbiais de tempo e lugar.
6 etapa: Apresente em Data-show um relato de experincia escrito em Lngua Inglesa, no
timeline de um Facebook. Aps essa apresentao, inicie um debate sobre as peculiaridades
dos relatos feitos na Internet, considerando, dentre outras coisas, a possibilidade de os
leitores interagirem com comentrios, compartilhamentos e com curtidas, bem como da
insero de imagens e vdeos. Compare relatos em textos lineares e em hipertextos. Nessa
etapa o professor pode refletir sobre a linguagem utilizada no Facebook, analisando, inclusive,
o nome da rede social e o sentido desta nominao.
7 etapa: Solicite aos estudantes que elaborem, em ingls, um relato de uma experincia
vivida no final de semana. Chame ateno dos alunos para que os relatos contemplem as
caractersticas pertinentes ao gnero, abordadas nas etapas anteriores. Esta etapa pode ser
29
proposta para ser realizada em casa. Na aula seguinte, organize os alunos em dupla e pea
para que eles troquem os textos, de modo que um avalie a produo do outro, sinalizando
se o relato est compreensvel, se contempla os elementos, se a linguagem est adequada,
entre outras questes. Nesse momento, o professor circula entre os alunos observando as
discusses, bem como orientando a reescrita dos textos.
8 etapa: Aps a reescrita dos textos, sugira a criao de um blog para postagem desses
relatos, formando um dirio virtual.
AVALIAO: Recolha as produes dos relatos, pois elas serviro como um bom diagnstico
da compreenso dos alunos no que diz respeito ao gnero abordado, sendo possvel
perceber a necessidade ou no de novas intervenes. A produo pode ser catalogada em
Portflios, para que seja possvel perceber a evoluo mediante a comparao com outras
atividades.
Ao analisar as referidas produes atente sobre o atendimento ou no das seguintes
expectativas de aprendizagem:
Oralidade: EA 15, EA16 / Anlise Lingustica EA13 e EA14
Leitura: EA 1, EA4/ Anlise Lingustica: EA1, EA2, EA4.
Escrita: EA8, EA9/ Anlise Lingustica: EA7 e EA8.
OUTRAS PRTICAS:
1) Outra possibilidade de atividade inserir na aula de Lngua Inglesa temticas transversais,
a partir de debates sobre relatos, comentrios de relatos, etc. existentes em Blogs ou
redes sociais, temticas essas que envolvam Direitos Humanos, Cidadania, etc. Citemos
como exemplo a possibilidade de um debate rico sobre Cyberbullying.
2) Para o trabalho interdisciplinar, o professor de Lngua Inglesa pode propor atividades
de escrita e/ou leitura de relatos que descrevam paisagens, locais etc. (explorando o
componente de Geografia), relatos que descrevam fatos histricos (explorando o
componente de Histria) e assim por diante. Outra sugesto explorar o livro Dirio
de Anne Frank, na perspectiva de discutir contedos relacionados Historia Mundial
e temticas transversais acerca de preconceitos, discriminaes e horrores da Guerra.
2 PROPOSTA DE ATIVIDADE RELATO DE ROTINA DIRIA
Objetivo: Produzir relatos de vivncias cotidianas, a partir de textos orais e escritos,
considerando os aspectos socioculturais envolvidos nos contextos onde o/a estudante se
insere.
Desenvolvimento
1 etapa: CONTEXTUALIZAO Mostre uma foto de uma personalidade (a sugesto
didtica em questo, por exemplo, pressupe o uso da imagem do Papa Francisco) e
30
contextualize o texto utilizando o conhecimento prvio do aluno sobre seu contedo, ao

mesmo tempo em que ensina o vocabulrio desconhecido.
2 etapa: Entregue um texto aos alunos sobre o relato de rotina diria da personalidade
para leitura, que pode ser complementado por um texto gravado em udio ou vdeo (segue
abaixo sugesto de relato). Aps a leitura do texto pelos alunos, apresente as seguintes
perguntas:
a) Quais as principais atividades do cotidiano da pessoa em questo?
b) Para voc, as atividades realizadas por ele/ela so comuns, se assemelham realidade
da rotina de outras pessoas?
c) Voc percebe semelhanas na rotina apresentada com a sua rotina?
d) Quais as principais diferenas?
e) O que voc pensa sobre a pessoa, cuja rotina descrita ?
Texto sugerido : A Day in the life of Pope Francis.
A day in the life of Pope Francis
Early starts and afternoon siestas are permanent features
Andrea Tornielli for Vatican Insider/La Stampa
Vatican City
July 15, 2013
Francis alarm clock goes off at 4:45 every morning in room 201 in St. Marthas House,
when everything is still pitch black. Such an early start to the day means Francis has to
have a siesta after lunch. Juan Pern called this time of rest an almost liturgical must
which made it possible for him to fit two mornings into his day.
The first few hours of Francis day are dedicated to prayer and meditation on the Readings
which the Pope comments on, in the brief homilies he gives in his morning masses in
the chapel of the place he likes to call the boarding school, commonly known as St.
Marthas House: a simple and modern building decorated with light-coloured marble
and stained glass. The Bishop of Rome sits in the pews at the back of the chapel to pray.
These spontaneous but not completely improvised morning preachings are one of the
most important changes of the new pontificate. And this is where the third leg of our
journey begins. The Pope is assisted by cardinals, bishops or visiting priests and the
masses are attended mostly by Vatican staff from IOR staff to rubbish collectors and
their families.
Francis greets all of them one by one and then has breakfast in the St. Marthas House
common room. For Francis, being with people and hugging them one by one is in no
way a chore or a waste of time: in Argentina he would spend whole nights listening to
confessions without wearing his cardinals insignia, so anonymously, when big pilgrimages
to Our Lady of Lujn would take place.
The man who deals with requests to participate in the Popes morning masses and sends
31
out invitations is a priest from the northern Italian city of Bergamo, Fr. Tino Scotti. The
Pope/parish priest breaks the Gospel down for and with the faithful who attend the mass,
in such a way that Vatican Radio is able to provide a summary of what Francis said, just
two hours later.
Disponvel em: http://www.ucanews.com/news/a-day-in-the-life-of-pope-francis/68743
3 etapa: Aps a leitura das perguntas e resposta individual, solicite que alguns alunos
voluntariamente socializem suas respostas.
4 etapa: Volte ao texto e pea aos alunos para destacarem os verbos e as locues
adverbiais. Chame a ateno dos alunos para o uso do tempo verbal no presente ao falar
de aes que acontecem diariamente, daily routines. Aproveite o contexto para ensinar ou
revisar verbos no presente.
5 etapa: Entregue aos alunos uma tabela com sete espaos. No alto da tabela l-se:
Daily Routines. Em cada espao existe um dia da semana e a palavra hora em ingls. O
professor pede a cada aluno para escrever nos espaos as aes que ele faz em cada dia,
em determinado horrio e ensina as possveis perguntas a serem feitas: a) What do you do at
..... oclock on .......? B) Do you go to church / to the beach, etc on .?
6 etapa: Se o professor estiver revisando os verbos no presente para apresentar as aes na
terceira pessoa do singular, pode pedir para os alunos relatarem o que ouviram do colega,
exemplo: Maria goes to church on Sundays.
7 etapa: Com a ajuda do professor, em sala de aula, os alunos elaboram perguntas em
ingls sobre a rotina diria de um aluno de outra turma ou de um professor de sua escola
para,posteriormente, utilizar essas informaes num relato. A atividade deve ser realizada no
prazo de, pelo menos, 01 semana.
8 etapa: Recolha as entrevistas e relatos, para correo da produo escrita.
9 etapa: Na aula seguinte, devolva a cada aluno o seu texto com as observaes do
professor, para que o aluno o corrija. Em seguida, os alunos trocam seus textos e cada
um verifica se o relato est compreensvel, se contempla os elementos, se a linguagem
est adequada, entre outras questes. Nesse momento, o professor circula entre os alunos
observando as discusses, bem como orientando a reescrita dos textos.
AVALIAO: Analise as reescritas dos alunos, bem como os apontamentos realizados pelos
estudantes ao revisar o texto do colega. Na aula seguinte, apresente as maiores dificuldades
encontradas pelos alunos na produo dos seus textos, auxiliando-os a compreender essas
dificuldades e a super-las atravs da prtica em atividades diversas.
32
Oralidade: EA15, EA16 / Anlise Lingustica EA13 e EA14
Leitura: EA1, EA4/ Anlise Lingustica: EA1, EA2, EA4.
Escrita: EA8, EA9/ Anlise Lingustica: EA7 e EA8.
3 PROPOSTA DE ATIVIDADE BIOGRAFIA OU AUTOBIOGRAFIA
Objetivo: Estimular a habilidade de leitura e escuta em Lngua Inglesa, por parte dos
estudantes, observando-se as caractersticas do gnero biografia ou autobiografia.
Desenvolvimento
1 etapa: Leve seus estudantes ao laboratrio de informtica ou apresentar em sala de aula
um vdeo biogrfico sobre alguma personalidade nacional ou internacional (segue sugesto
abaixo).
2 etapa: Faa perguntas aos alunos, utilizando o seu conhecimento prvio, ao mesmo
tempo em que ensina o vocabulrio desconhecido, preparando-os para o texto escrito. Ex:
A) Que tipo de texto esse que vocs acabaram de assistir? B) Qual o assunto abordado? C)
O que vocs sabem sobre esta personalidade?
3 etapa: Aps assistirem ao vdeo apresentado, solicite que os estudantes leiam a biografia
da mesma personalidade em um texto suplementar, o qual deve ser disposto aos estudantes
nessa etapa da atividade (segue sugesto abaixo) .
4 etapa: Aps a leitura do texto fornecido, questione aos estudantes as informaes
similares relatadas no vdeo e no texto escrito, bem como as diferenas entre ambos.
5 etapa: Finalizada a etapa de comparao entre o vdeo e o texto escrito, apresente o
gnero e suas principais caractersticas.
6 etapa: Em seguida, apresente contedos relacionados aos adjetivos, locues adjetivas
e graus de adjetivos (caso eles estejam presentes no texto), a partir do vdeo e texto
apresentados.
7 etapa: Como atividade suplementar, solicite que os estudantes elaborem uma pequena
biografia sobre algum que ele/ela admira, a fim de socializar esta atividade em sala de aula.
Na aula seguinte, o estudante deve apresentar a biografia para entregar ao professor, que
por sua vez far a anlise da produo textual. Chame ateno dos estudantes acerca dos
aspectos lingustico-discursivos pertinentes ao gnero em questo.
Vdeos sugeridos (biografias de Luis Incio Lula da Silva):
1) http://goo.gl/DgGlye
2) http://www.youtube.com/watch?v=0Xt-Tmrrwcw
Texto sugerido:
33
1) http://en.wikipedia.org/wiki/Luiz_In%C3%A1cio_Lula_da_Silva
AVALIAO: Recolha as produes das biografias, pois elas serviro como um bom
diagnstico da compreenso dos alunos no que diz respeito ao gnero abordado, sendo
possvel perceber a necessidade ou no de novas intervenes.
Oralidade: EA 15, EA16/Anlise Lingustica EA13 e EA14
Leitura: EA 1, EA4/Anlise Lingustica: EA1, EA2, EA4.
Escrita: EA8, EA9/Anlise Lingustica: EA7 e EA8.
OUTRAS PRTICAS
1) O Professor de Lngua Inglesa pode solicitar aos estudantes que pesquisem sobre a
biografia de personalidades da Histria do Brasil ou do mundo, que tenham destaque
nas discusses sobre Direitos Humanos, Meio Ambiente, dentre outras temticas
que explorem a transversalidade. Citemos como exemplo: Mandela, Madre Teresa de
Calcut, Gandhi, Martin Luther King, dentre outros. Nessa perspectiva, o professor ir
explorar tambm a interdisciplinaridade, considerando a abordagem de aspectos e/ou
contedos relacionados ao Componente de Histria.
Gneros textuais da ordem do argumentar

A Contextualizando a tipologia textual da ordem do argumentar e
De acordo com Dolz & Schneuwly (1996), os gneros da ordem do argumentar so os
gneros relacionados ao domnio social da discusso de assuntos sociais controversos,
34
objetivando um entendimento e um posicionamento frente a eles, exigindo para tanto,

sustentao, refutao e negociao de tomadas de posio. Podemos citar como exemplos:
textos de opinio, dilogos argumentativos, cartas de leitor, cartas de reclamao, cartas de
solicitao, debates regrados, editoriais, requerimentos, ensaios argumentativos, resenhas
crticas, artigos assinados, entre outros.
Para o Ensino de Lngua Inglesa voltada aos anos finais do Ensino Fundamental anos, o
trabalho com gneros textuais da ordem do argumentar requer do docente a habilidade de
mobilizar no aluno as competncias ler, escrever, ouvir e falar voltadas para a elaborao
de um texto que convena o interlocutor (ouvinte/leitor), a produo de um discurso que
o estudante possa refutar, discordar ou concordar com as ideias do outro, de modo que
as suas opinies ou pontos de vista provoquem reflexo ou resignifiquem o discurso de
outrem.
Nas atividades que se seguem, apontamos a articulao dos gneros textuais da ordem
do argumentar com Expectativas de Aprendizagem/EAs que permitam a identificao
do objetivo comunicativo em situaes comunicativas definidas, ressaltando os aspectos
lingustico-discursivos para compreenso e produo de textos dessa tipologia.
1 ATIVIDADE PROPOSTA DEBATE E DEBATE REGRADO
Objetivo: Cooperar com a elaborao de argumentos e ponto de vista do estudante,
estimulando a criticidade e autonomia para expresso de tais argumentos, em defesa de
ideias, conceitos ou propostas.
Desenvolvimento
1 etapa: CONTEXTUALIZAO - prepare o aluno para o vdeo. Introduza o contexto
fazendo perguntas aos alunos para que eles antecipem (imaginem) o contedo do texto a
ser assistido, ao mesmo tempo em que se ensina o vocabulrio desconhecido.
2 etapa: Proponha aos estudantes uma discusso acerca do tema Respeito s diferenas.
Para iniciar o debate, apresente um vdeo que explore algumas questes sociais que geram
polmicas sobre diferenas, diversidade, respeito aos diferentes (segue abaixo sugesto de
vdeo).
3 etapa: Aps a apresentao do vdeo, questione sobre a compreenso do mesmo, bem
como a opinio dos estudantes acerca da temtica principal do vdeo.
4 etapa: Em seguida, explore conhecimento prvio dos estudantes para que os mesmos
citem casos de pessoas prximas ou personalidades que superaram alguns preconceitos ou
dificuldades similares ao da(s) pessoa(s) no vdeo apresentado.
5 etapa: Finalizado o debate, apresente um texto escrito acerca da mesma temtica ou
personalidade que aparece no vdeo (segue sugesto de texto abaixo). Para tanto, apresente
o vocabulrio desconhecido, explorando inferncias a partir de palavras cognatas.
35
6 etapa: Faa uma atividade de compreenso de texto tipo TRUE or FALSE, etc.
7 etapa: Inicie a aula apresentando os elementos lingusticos presentes em um texto
argumentativo.
8 etapa: Para atividade a ser realizada em casa, apresente aos estudantes algumas charges e/
ou tirinhas que faam meno a temas relacionados ao respeito s diferenas; por exemplo,
cotas para negros em universidades, na perspectiva de fomentar tomadas de posio para
um debate regrado. Com o objetivo de auxiliar o aluno nessa tarefa, o professor o ajuda a
elaborar uma tabela, em ingls, em sala de aula, listando os argumentos que justifiquem
diferentes pontos de vista em relao ao tema.
9 etapa Na aula seguinte, divida a turma em grupos distintos. Aps os grupos serem divididos,
o professor solicita que os mesmos exponham os argumentos elaborados previamente
(etapa 8). Na medida em que um grupo apresenta seus argumentos, os demais estudantes
levantam plaquinhas que exponham opinio com I agree ou I disagree. Escolha um grupo
que tenha discordado, para que o mesmo apresente um contra-argumento. Estabelea
regras de tempo, quantidades de rplicas e trplicas, para um debate regrado. Ao final, o
professor debate com a turma qual o posicionamento mais consensual.
10 etapa Sistematize com os alunos os elementos lingustico-discursivos essenciais do
gnero trabalhado, de modo que sejam evidenciadas a funo dos conectivos/conjunes
na construo dos argumentos e defesas de opinio, reconhecendo as relaes lgicodiscursivas a partir desses conectores (because, due to, therefore, besides, etc) .
11 etapa: Prepare o aluno para o texto a ser ouvido, a cano Heal the world, by Michael
Jackson, elaborando perguntas para contextualizar o tema, ao mesmo tempo em que
ensina o vocabulrio desconhecido. Em seguida, apresente a letra da msica, incluindo o
vocabulrio ensinado, e coloque o CD para atividade de udio.
12 etapa: A seguir, apresente as seguintes perguntas para trabalho individual:
a) Qual o sentido do ttulo da cano?
b) Das figuras de linguagem apresentadas na cano, quais voc destaca e por qual razo?
c) Qual (is) a(s) temticas exploradas no texto? O texto lhe lembra algum fato presente ou
passado da Histria local ou mundial? Em caso afirmativo, qual?
d) Se voc fosse escolher outro ttulo para a cano, qual seria?
13 etapa: Solicite aos estudantes que voluntariamente apresentem suas respostas.
Aps socializao das respostas, inicie um debate sobre o enfrentamento das violncias,
preconceitos e demais desigualdades no mundo.
Sugesto de vdeo:
36
1) American Idol audition for Lazaro Arbos http://goo.gl/U7Zqca

2) Sugesto de texto: Lazaro Arbos speech impediment doesnt stop him from American
Idol success
Disponvel em: http://www.examiner.com/article/lazaro-arbos-speech-impedient-doesn-t-stop-himfrom-american-idol-success. Acesso em: 16/12/2013.
AVALIAO: Solicite aos estudantes que elaborem desenhos e/ou faam colagens de
imagens que sintetizem uma opinio acerca do tema discutido, respeito s diferenas.
Oralidade: EA1, EA2, EA3, EA4, EA12, EA17/Anlise Lingustica:EA1, EA2, EA3, EA4, EA10,
EA15.
Leitura: EA1, EA2, EA3, EA4, EA22, EA23, EA26, EA27/Anlise Lingustica: EA1, EA2, EA3,
EA4, EA9, EA10, EA11, EA13.
OUTRAS PRTICAS
1) O Professor de Lngua Inglesa pode dispor de filmes, canes, poemas e demais gneros
textuais que explorem as temticas transversais de Direitos Humanos e Cidadania, a fim
de estimular debates e reflexes sobre tais temas.
Gneros textuais da ordem do narrar

A Contextualizando a tipologia textual da ordem do narrar e
Segundo Dolz & Schneuwly (2004), os gneros da ordem do narrar comportam textos
pertencentes ao domnio social da cultura literria ficcional e cuja capacidade de linguagem
dominante a mimese da ao por meio da criao ou reconstruo de uma intriga no
37
domnio do (in) verossmil. Exemplos desses gneros: conto de fadas, fbula, lenda, narrativa
de aventura, narrativa de fico cientfica, romance, crnica literria, etc.
Para o ensino de Lngua Inglesa voltado aos anos Iniciais do Ensino Fundamental, o trabalho
com gneros textuais da ordem do narrar requer do docente a habilidade de mobilizar no
aluno as competncias de ler, escrever, ouvir e falar acerca de narrativas, sabendo, dentre
outras coisas, identificar tempo, espao, narrador, personagens e seus papeis na narrativa e
o conflito da histria, bem como sabendo produzir narrativas que evidenciem os elementos
textuais supracitados.
Nas atividades que se seguem, apontamos a articulao dos gneros textuais da ordem do
1 proposta de atividade Pea teatral
Objetivo: Estimular nos estudantes a habilidade de lidar com o gnero pea teatral,
permitindo aos mesmos a capacidade de identificar os elementos pr-textuais e a conjectura
com o texto em questo.
1 etapa: CONTEXTUALIZAO Com a ajuda dos alunos, escreva no quadro-branco
palavras relacionadas pea Romeu e Julieta para facilitar a antecipao do contedo da
histria assim como a compreenso das palavras novas. Acrescente alguma palavra, se
necessrio.
2 etapa: Leia com os alunos um trecho da pea, Romeu e Julieta, em verso concisa e
simplificada. Inclua o vocabulrio desconhecido apresentado na 1 etapa. Ento, acione o
conhecimento prvio dos alunos, solicitando que os mesmos se dividam em grupos para
responder as seguintes questes:
a) What is the story about? Can you identify the location, time and characters of the story?
b) Who are Romeo and Juliet?
c) Have you ever heard anything about the author of this play, William Shakespeare? d)Why
is it a tragic play?
3 etapa: Aps uma discusso sobre a pea apresente, em ingls, uma breve biografia do
autor, William Shakespeare, incluindo um quadro com as palavras desconhecidas.
4 etapa: Sistematize com os alunos os elementos lingustico-discursivos essenciais do
gnero trabalhado, de modo que sejam evidenciadas a funo da linguagem potica e
elementos que remetam linguagem figurada, evidenciando tambm a funo dos adjetivos.
5 etapa: Solicite aos estudantes que formem grupos, considerando misturar rapazes e
38
moas em cada grupo. Sugira ao grupo a encenao de parte da pea Romeu e Julieta.
Solicite que os estudantes de cada grupo pensem, em ingls, na construo do final da
pea, optando por manter o aspecto trgico ou apresentar um final feliz.
6 etapa: Na aula seguinte, solicite que os grupos se organizem, faam os ensaios finais.
Aps alguns minutos, solicite que os grupos iniciem as encenaes.
Imagem sugerida:
Disponvel em: http://goo.gl/dX9ajk. Acesso em: 17 dez 2013.
AVALIAO: Recolha as produes dos alunos solicitadas na aula anterior, pois elas serviro
como um bom diagnstico no que diz respeito compreenso do gnero abordado, sendo
possvel perceber a necessidade ou no de novas intervenes.
Ao analisar as referidas produes atente para o atendimento ou no das seguintes
Leitura:
EA1/ Anlise Lingustica : EA1 e EA2
EA4/ Anlise Lingustica: EA4
EA38/ Anlise Lingustica: EA23, EA24
EA39/Anlise Lingustica: EA25
39
2.2 Parmetros na sala de aula do Ensino Mdio

Gneros textuais da ordem do relatar
A Contextualizando a tipologia textual da ordem do relatar e
articulando-a com o Ensino Mdio
Conforme exposto no tpico referente aos anos finais do Ensino Fundamental, Dolz &
Schneuwly (1996), afirmam que o processo de ensino/aprendizagem a partir de gneros
textuais, orais e escritos, pode ser sistematizado em cinco categorias: narrar, relatar,
argumentar, expor e descrever. Essas categorias se configuram a partir de trs critrios: o
domnio social da comunicao a que pertencem; capacidades de linguagem envolvidas na
produo e compreenso desses gneros e sua tipologia geral.
Segundo os autores, os gneros da ordem do relatar comportam textos pertencentes ao
domnio social da memorizao e documentao das experincias humanas, situandoas no tempo. Pensando nisso, na sala de aula de LI do Ensino Mdio, podemos trabalhar,
por exemplo, com Curriculum Vitae, Application Form, Notcias, Reportagens, etc. Tais textos
esto presentes no cotidiano dos estudantes do Ensino Mdio e permitem a utilizao
dos conhecimentos prvios como ponto de partida no somente para o conhecimento
da tipologia abordada, como tambm para inserir discusses que possibilitem a formao
cidad.
Para o ensino de Lngua Inglesa voltado ao Ensino Mdio, o trabalho com gneros textuais
da ordem do relatar requer do docente a habilidade de mobilizar no aluno as competncias
de ler, escrever, ouvir e falar acerca de fatos situados no tempo (geralmente no passado),
apresentados em ordem cronolgica, o que permite explorar o conhecimento sobre a
memorizao e a documentao das experincias humanas.
1 ATIVIDADE PROPOSTA: APPLICATION FORM

Objetivo: preencher adequadamente um Application Form para vaga de emprego,
considerando seu propsito comunicativo e a sequncia de fatos a ser relatada.
Desenvolvimento
Etapa 1: Monte um mural em torno da sala ou no quadro com diversos anncios de
emprego(No verso de cada um escreva o significado de possveis palavras desconhecidas).
40
Pea para que os alunos identifiquem a vaga que gostariam de ocupar entre os anncios e
tomem nota das informaes principais.
Etapa 2: Organize a turma em grupos e distribua
Appliction Forms. Esclarea o significado de algumas
palavras e explique que, se necessrio, consultem o
vocabulrio desconhecido que se encontra no verso
dos Appliction Forms. Perguntem se eles compreendem
Materiais:
Um formulrio de cadastro para
emprego (sugesto abaixo)
Anncios de emprego (pode
usar textos autnticos ou
produzidos pela turma)
que tipo de gnero textual este, para que serve, qual o seu objetivo discursivo...
Pea para que eles preencham o formulrio conforme a inteno das vagas que eles
gostariam de ocupar. Certifique-se de que todos compreenderam a proposta.
Etapa 3: Aps respondidas as questes, faa a checagem coletiva pedindo a alguns alunos
que apresentem o anncio escolhido e as respostas dadas por eles. Pergunte-lhes como eles
se sentiram preenchendo o documento, se eles imaginam que seriam escolhidos a partir de
suas respostas e se a linguagem que usaram est adequada ao propsito comunicativo.
Chame a ateno para a inteno do formulrio de evidenciar o objetivo de registrar
experincias anteriores.
Personal Details:
Date of Application:
Name of Applicant:
Address (street, city, State Zip):
Employment Application
Personal Contact:
House Telephone Number:
Cell Telephone Number:
Email Address
How did you get to know the company?
Applied Position:
Date willing to begin work:
Expected salary range:
Are you currently in employment?
Education background
Please list the institutions attended and your qualifications beginning with the most recent in the space provided
Feel free to add in the space provided below your special skills if any and how they would contribute to the
performance of the job applied for
Disponvel em: http://www.sampleforms.org/wp-content/uploads/2009/11/EmploymentApplicationForm1.png.

Acesso em: 10 dez. 2013.
Avaliao: Durante a atividade, faa apontamentos acerca da compreenso dos alunos
41
no processo, explicitadas a partir de sua interao. Recolha os formulrios e observe as

respostas dadas pelos alunos. Veja se condizem com as posturas apresentadas durante o
desenvolvimento da atividade.
Escrita: EA6, EA16, EA40, EA41 / Anlise Lingustica: EA1
OUTRAS PRTICAS
1) Se a turma tem um nvel de proficincia maior, voc pode usar templates de formulrios
mais detalhados. Sugesto: http://www.jobsapplicationonline.com/job-applicationforms/RiteAid_Employment_Application.pdf
2) possvel realizar esta atividade contextualizada de forma ldica, a partir de simulaes
de entrevistas de emprego (teatralizadas) onde o estudante precisasse preencher um
formulrio antes de falar com o entrevistador. As informaes prestadas por escrito
serviro de base para a entrevista e fariam o aluno perceber a importncia de preencher
com clareza este tipo de documento, visto que ele resgata experincias vividas.
Para possibilitar a entrevista com maior desenvoltura ajude o aluno a escrever as perguntas
assim como suas possveis respostas.
2 ATIVIDADE PROPOSTA: CURRICULUM VITAE (CV)

Objetivo: produzir um CV, considerando seu propsito comunicativo e a sequncia de fatos
a ser relatada, bem como a adequao lingustico-discursiva ao gnero em questo.
Desenvolvimento
Etapa 1: Organize a turma em grupos de 04 e distribua as KWL charts3. Pea para que
preencham as duas primeiras colunas. Em seguida pea para que um representante de cada
grupo leia as respostas e organize uma sistematizao em folhas maiores (cartazes) com
todas as respostas (evitando as repeties). Certifique-se a partir das respostas se eles tm
uma ideia do que um CV.
Materiais:
KWL Charts (cpia para os alunos) / KWL charts (verso em
cartazes grandes para sistematizao);
Cartes vermelhos (ou placas) e cartes verdes. Listas de
proposies sobre currculo (cpia para os alunos) sobre o
que se deve ou no fazer em um CV. (ver sugesto a seguir).
3 Observar orientaes sobre KWL Charts nos anexos deste caderno (instrumentos de avaliao).
42
Fonte: http://www.findresumetemplates.com/basic-rules-for-writing-your-resume.html.
Etapa 2: Apresente aos alunos um Template de CV para servir de parmetro para a produo.
Voc encontrar muitos modelos na internet. Auxilie os alunos a identificarem as partes do
CV (suas caractersticas) e o assunto contido em cada uma delas, ensinando o vocabulrio
desconhecido. Explique que CVs so geralmente mais longos, enquanto resumes tm
apenas uma ou duas pginas.
Etapa 3: Distribua com os alunos a lista de proposies abaixo e pea para que leiam com
ateno auxiliando-os a entender o vocabulrio desconhecido. Eles devem assinalar DO
para as afirmaes que contemplem o que se deve fazer em relao ao currculo vitae e DO
NOT para aquilo que no se deve fazer. Em seguida faa uma checagem coletiva usando as
placas. As verdes devem ser erguidas para as afirmativas cuja marcao seja DO. As placas
vermelhas devem ser erguidas para DO NOT.
Auxilie os alunos a identificarem as partes do CV (suas caractersticas) e o assunto contido
em cada uma delas.
Etapa 4: Solicite que cada aluno produza seu prprio CV/ resume, em casa, conforme o
template que voc sugeriu. Chame ateno para a linguagem usada e para os elementos que
foram pontuados at ento.
Etapa 5: Recolha os CVs produzidos pelos alunos, os analise e escreva suas observaes.
Etapa 6: Na aula seguinte, apresente as dificuldades mais recorrentes nos textos dos alunos
43
e os ajude a desenvolver sua habilidade escrita atravs de atividades feitas, em sala de aula.
AVALIAO: Ao final, retome a KWL Chart e pea para que a ltima coluna seja preenchida.
Voc pode solicitar tambm uma produo no Journal do aluno a respeito do tema e propor
perguntas para reflexo e questionamento. Solicite que eles comparem a diferena entre
Application Form e CV, quando cada um usado, as diferenas e semelhanas entre os
gneros.
Ao analisar as produes, certifique-se que as seguintes EAs foram atingidas:
Escrita: EA2, EA4, EA13/ Eixo Anlise Lingustica: EA3
Leitura: EA1, EA2, EA9, EA11, EA15, EA 19 / Eixo Anlise Lingustica: EA1, EA2.
OUTRAS PRTICAS
Ao longo das aulas os alunos tero percebido que um currculo retoma a trajetria do sujeito,
no que compete a sua formao e profissionalizao. Contudo, preciso faz-los refletir
sobre a relao entre a vida profissional e social, bem como as relaes sociais no ambiente
de trabalho. Para isso, propomos a leitura dos cartoons abaixo. Voc pode direcionar
perguntas sobre cada texto ou pedir que os alunos se expressem livremente (brainstorm).
Fonte: http://goo.gl/pr5TgY.
Fonte: http://goo.gl/blXiFW
Gneros textuais da ordem do descrever

A Contextualizando a tipologia textual da ordem do descrever e
Com base em Dolz & Schneuwly (1996), j se afirmou que o processo de ensino/aprendizagem
a partir de gneros textuais, orais e escritos, pode ser sistematizado em cinco categorias:
narrar, relatar, argumentar, expor e descrever. Bem como j ficou claro que essas categorias
se configuram a partir de trs critrios: o domnio social da comunicao a que pertencem;
44
capacidades de linguagem envolvidas na produo e compreenso desses gneros e sua

tipologia geral.
Segundo os autores, os gneros da ordem do descrever comportam textos pertencentes
ao domnio social que atua na regulao mutua de comportamentos, caracterizando
injunes e/ou prescries. Pensando nisso, na sala de aula de LI do Ensino Mdio, podemos
trabalhar, por exemplo, com instrues de uso, anncios de emprego, instrues de
montagem, etc.. Tais textos esto presentes no cotidiano dos estudantes do Ensino Mdio
e permitem a utilizao dos conhecimentos prvios como ponto de partida no somente
para o conhecimento da tipologia abordada, como tambm para inserir discusses que
possibilitem a formao cidad.
Para o ensino de Lngua Inglesa voltado ao Ensino Mdio, o trabalho com gneros textuais da
ordem do descrever requer do docente a habilidade de mobilizar no aluno as competncias
de ler, escrever, ouvir e falar de modo a serem capazes de dar e receber comandos, entender
orientaes e requisitos prvios para determinadas aes, como fazer um bolo, montar
um equipamento, seguir um POP (Procedimento Operacional Padro) de uma empresa, se
candidatar a uma vaga de emprego.
1 ATIVIDADE PROPOSTA: Anncio de Emprego (Job Advertisement)

Objetivo: reconhecer o perfil de profissional adequado a partir da descrio e orientaes
dadas em um anncio de emprego, considerando seu propsito comunicativo e os
elementos lingustico-discursivos pertinentes.
Desenvolvimento
Etapa 1: Organize a turma em grupos e distribua
Materiais:
a ficha de atividades. Inicie fazendo a leitura dos
Ficha de exerccio com anncios
textos com a turma. D-lhes 1 minuto para ler
de emprego (textos autnticos em
o texto 1. As primeiras palavras que os alunos
ingls) e atividades sobre os textos.
identificaro provavelmente sero os cognatos.
Ver sugesto abaixo.
Pergunte sobre o que trata o texto, de modo

geral. D-lhes mais 1 minuto para ler o texto 1. Isso far com que percebam que a cada
leitura eles iro se familiarizar com o texto e as informaes vo fazendo mais sentido. Faa
o mesmo com o texto 2.
Etapa 2: Ensine o vocabulrio desconhecido e pea para que eles respondam as perguntas
do exerccio. Oriente para que as respostas sejam dadas em ingls e que sejam objetivas.
45
Dependendo do nvel da turma, conveniente mostrar alguns elementos lingusticos

interessantes para ajud-los a compor as respostas (conjunes, preposies) bem como
relaes semnticas.
Look at the texts bellow and then think about the questions.
1. Have you ever seen this kind of text before? Where can we find it?
2. What is the main objective of these texts? Can we say that they both have the same
goals at first?
3. Who is the possible sender of this message? And who is the possible receiver?
4. Lets compare the texts using the table. Follow the model:
TEXTS
1
2
Financial
information
Requirements
informarion
Job
Description
Formal
Language
Time of
work
Contact
information
5. The texts above have the same communicative objectives. But they have some
differences about the structure and language. How do you explain the differences
between the 2 texts above even if they have have the same communicative objectives?
6. What is the job vacancy in each text? Which one would you choose? Why?
7. Which information is highlighted in the first text? What about the information in the
second one? Is it the same kind of information?
8. Compare the sentences: The best job in the world (from the text 1) and Job Opportunity
(from the text 2). Which one sounds more attractive? Why do you think so?
9. What is the relation between the sentence The best job in the world (from text 1) and
the job vacancy that is announced?
46
Etapa 4: Cheque as respostas coletivamente. Pea para seus alunos montarem um mapa
conceitual ou um esquema sinalizando as caractersticas deste gnero textual e corrija
coletivamente.
Avaliao: Proponha algumas reflexes aos alunos acerca da relao entre o que uma
empresa anuncia ao disponibilizar uma vaga de emprego e o que o interessado precisa
fazer. Pea que escrevam suas consideraes no Journal ou dirio de bordo. Ao analisar as
produes observe se as seguintes expectativas foram alcanadas:
Leitura: EA1, EA7, EA9, EA12, EA13, EA36, EA40, EA41/ Anlise Lingustica: EA6, EA21.
2 ATIVIDADE PROPOSTA: Anncio de Emprego (Job Advertisement)

Objetivo: produzir um anncio de emprego, considerando seu propsito comunicativo e os
elementos lingustico-discursivos pertinentes.
Desenvolvimento
Materiais:
Fotos de logomarcas de empresas do
Etapa 1: Organize a sala em grupos. Em
conhecimento dos alunos. Sugestes:
seguida exponha as logomarcas no quadro

ou em um mural. Pergunte aos alunos
se eles conhecem essas empresas. Em
seguida, pea que eles escolham entre as
empresas aquela com a qual o grupo mais
se identifica. Informe que eles sero os
donos da empresa escolhida pelo grupo.
Etapa 2: Entregue aos alunos alguns
exemplos de anncios de emprego e os
ajude a entender o vocabulrio. Chame
ateno para as caractersticas do gnero
abordado.
Etapa 3: Pea para os alunos lerem os
Fichas com perguntas gerais sobre as

empresas;
Folhas de papel para a produo dos
anncios.
textos de novo e responder as perguntas abaixo. Depois cheque coletivamente as respostas.

What company did you choose?
What does this company do? What is the commercial activity?
What professional activity can people engage in this company?
Etapa 4: Pea que os alunos escolham uma atividade profissional desta empresa para a qual
haja uma vaga de emprego. Ento pea para que pensem nas seguintes questes:
Which job vacancy do you need to fill in?
What are the job requirements?
47
Will you ask for some previous experience in this function?

How can people make contact with your company to submit an application form for the vacancy?
Etapa 5: Pea aos alunos que elaborem um anncio de emprego para a vaga disponibilizada.
Eles devero decidir que informaes acham mais importantes colocar no anncio e a
linguagem a utilizar.
Considerar que cada empresa tem um perfil especfico, logo o pblico alvo do anncio ser
diferente conforme a vaga proposta e a empresa escolhida. Por fim, pea que cada grupo
faa a leitura do anncio produzido para a classe.
AVALIAO: Voc deve recolher as produes pois elas serviro como um timo diagnstico
da compreenso dos alunos em relao ao gnero, percebendo a necessidade de novas
intervenes. Aps verificar os textos, organize um mural expondo todos eles para a classe.
A produo poder ser catalogada em Portffios para que se possa perceber a evoluo
mediante a comparao com outras atividades.
Ao analisar as produes, observar se as seguintes expectativas foram atingidas:
Escrita: EA1, EA2, EA13/Anlise Lingustica: EA1
OUTRAS PRTICAS
Se a turma tem uma proficincia baixa, voc pode comear as aulas com atividades
ldicas que retomem um vocabulrio bsico. Uma tima opo so os jogos de memria
(Memory Games).
Objetivo: quebrar o gelo e motivar os alunos a participarem da aula, na perspectiva de
fazer com que os alunos,em nvel de proficincia mais baixo, possam relembrar algumas
palavras ou expresses.
Materiais:
Desenvolvimento
Etapa 1: Divida a turma em grupos,
que
alternadamente
tero
sua
vez para associar os cartes, e o

grupo que obtiver mais acertos,
correlacionando as fotos s palavras,
vence a disputa. A cada associao
correta entre imagem e profisso (ou
expresses relativas a elas), devemse recolher os dois cartes e dispor
num
canto
reservado
formando
Fotos/Imagens
que
representem
variadas
profisses (organizados em cartes/flashcards);

Nome
das
(organizados
profisses
em
em
cartes)
letras
grandes
profisses
sugeridas: mdico, advogado, modelo, cientista,

engenheiro,
professor,
vendedor,
msico/
cantor, pintor, bombeiro, bibliotecrio, pedreiro,

encanador, veterinrio, faxineira, recepcionista,
garom, padeiro, atleta, cozinheiro etc.);
Fita adesiva.
um glossrio. Essa atividade pode se adequar a diversas sries e nveis de proficincia. Os

comandos principais precisam ser dados oralmente em ingls. interessante, dependendo
48
da proficincia da turma, dispor de um cartaz com os comandos tambm em ingls. Assim

os alunos que estiverem inseguros podero consult-lo, sem usar traduo. prefervel
apresentar as orientaes antes do incio do jogo, de modo que os alunos faam associaes
entre as frases e seus contextos de uso.
Outra forma possvel de comear a aula usando atividades que trabalhem
simultaneamente o resgate vocabular e o raciocnio crtico dos alunos.
Objetivo: levar os alunos a refletirem sobre a repercusso da escolha de uma profisso a
partir dos seus interesses pessoais, ampliando o vocabulrio bsico do aluno.
Desenvolvimento
Materiais:
Glossrio (pode ser o mesmo formado a partir do Memory Game ver atividade 1);
Lista de adjetivos que possam ser usados para descrever as profisses (pode ser em
fichas, cartes, em apresentao de Power Point, cartazes, enfim, o que for mais prtico
e vivel a cada situao) alguns adjetivos sugeridos: glamorous, boring, motivating,
stressfull, interesting, dangerous, profitable, rewarding, fulfilling, etc.
Lista de expresses e assertivas que possam ser associadas s profisses.
Informaes sobre o que cada profissional faz de acordo com seu tipo de trabalho.
Lista de adjetivos que representem caractersticas pessoais relacionadas a perfis
profissionais: criatividade, proatividade, concentrao, raciocnio, comprometimento,
empatia, etc.
Cartes com caractersticas gerais agrupadas em perfis e reas de trabalho ver modelo.
Etapa 1: Organize a turma em 06 grupos. Proponha que os alunos faam associaes
conforme suas percepes e opinies entre as profisses e os adjetivos da lista. Eles tambm
podem acrescentar novos adjetivos. Por isso os adjetivos so importantes.
Etapa 2: Distribua a tabela abaixo entre os alunos para que possam sistematizar as informaes
de acordo com as relaes que ele sugeriram na etapa 1.
JOBS/
PROFESSIONS
Teacher
Baker
WHAT DO THEY DO?

They help people how to learn
things and contents.
They usually have a lot of work to
prepare classes, etc.
He/ She works using the hands.
He / She makes bread and cakes.
WHAT DO YOU THINK THIS PROFESSIONAL

ABOUT THIS JOB?
NEEDS TO BE...
Stressful
important
Punctual
Organized
Sociable
Interesting
Important
Hard-working
Etapa 3: Aps os alunos preencherem a tabela, cheque coletivamente as respostas de cada

grupo. Lembre-se que na coluna 03 e 04 no h respostas certas ou erradas. O importante
49
o estudante registrar sua opinio.

Etapa 4: Em seguida, distribua para cada grupo um carto com uma caracterizao. Ajude
o aluno a compreender o vocabulrio desconhecido.
Physical and Mechanical
People who enjoy these jobs tend to be
practical and realistic and enjoy hands-on
and outdoor work.
Business and Sales

These people could be described as
self-determined and ambitious. They are
interestend in finance and business.
Counseling and Teaching

People who enjoy these jobs tend to be
emphatic and enjoy helping others. They
often have a vision about making the
world a better place.
Office Support
These people enjoy routine and pride
themselves on efficiency and reliability.
They like work which is predictable and
well structured.
Scientific and Mathematical

People who enjoy these jobs tend to
be analytical, logical and precise. They
enjoy jobs involving research and careful
analysis.
Artistic and Creative

People who enjoy these jobs tend to have
free spirits; they prefer less structured
work, with room for creativity and
imagination. They enjoy music, writing,
visual arts and drama.
Informaes adaptadas de teste vocacional, disponvel em: www.psychologicaltesting.com/voctest.htm, citadas no livro

didtico Freeway, da Editora Richmond.
Etapa 5: Pea para que os alunos identifiquem quais profisses poderiam ser associadas
descrio que receberam. Eles podem usar as profisses que esto trabalhando desde o
incio da aula ou acrescentar novas.
Etapa 6: Aps essa etapa, cheque coletivamente as respostas. Sugira que eles escolham,
dentre os perfis apresentados, aquele com o qual mais se identificam, e que apontem que
caractersticas pessoais eles possuem para ocupar esta funo. O professor pode instigar
uma conversa, inserindo porqus, se achar conveniente, explorando as capacidades
comunicativas, conforme o nvel de proficincia da turma.
Gneros textuais da ordem do narrar

A Contextualizando a tipologia textual da ordem do narrar e
pertencentes ao domnio social da cultura literria ficcional, cujas capacidades de linguagens
dominantes apontam para a mimeses da ao atravs da intriga no domnio verossmil.
Pensando nisso, na sala de aula de LI do Ensino Mdio, podemos trabalhar, por exemplo,
lendas, narrativas de aventura, de fico, crnicas, etc.. Tais textos esto presentes no
cotidiano dos estudantes do Ensino Mdio e permitem a utilizao dos conhecimentos
prvios como ponto de partida no somente para o conhecimento da tipologia abordada.
50
Para o ensino de Lngua Inglesa voltado ao Ensino Mdio, o trabalho com gneros textuais
da ordem do narrar requer do docente a habilidade de mobilizar no aluno as competncias
de ler, escrever, ouvir e falar de modo a compreender o papel dos verbos na organizao das
sequncias temporais, bem como aspectos caractersticos da estrutura textual.
narrar com Expectativas de Aprendizagem/EAs que permitam a identificao do objetivo
1 ATIVIDADE PROPOSTA: LENDA

Objetivo: ser capaz de ler e compreender textos deste gnero textual, observando o papel
dos verbos e organizadores textuais na construo do sentido.
Desenvolvimento
Material:
Etapa 1: Organize a turma em um grande
Uma caixa de papel (ou madeira)
crculo (se preferir pode usar uma rea externa
recoberta com papel camura roxo ou
sala de aula). Mostre-lhes a caixa preta e
preto;
pergunte-lhes:
What is this? What do I have in this box?
Fotos de Drcula, vampiros, estacas,

capas pretas, crucifixos... (ver sugesto);
A lenda do Drcula escrita em ingls
Deixe que os alunos usem a imaginao para
(ver sugesto);
adivinhar o que h na caixa. Pea-lhes que

tentem dizer em ingls, mesmo que usem apenas palavras ou expresses. Diga-lhes que
dentro desta caixa h informaes sobre algum muito conhecido, e que eles tero que
adivinhar quem a partir das imagens que voc vai mostrar.
Etapa 2: Comece a tirar as figuras da caixa uma a uma. A cada figura pea para que eles
51
tentem dizer do que se trata e a quem se refere. Aps algumas imagens os alunos iro
perceber que o tema da caixa Vampiros. Pergunte a eles:
Who was the most famous vampire in the world?
Where did he live?
Do you know about his legend?
Etapa 3:
Texto adaptado, disponvel em: http://www.mydracula.com/. Acesso em 13 dez. 2013.
Pea que os alunos leiam o texto acima, marcando as palavras conhecidas. A partir dessas
palavras, sugira inferncias para o contedo global do texto, a partir de perguntas-chave,
que os faa identificar a ideia central de cada pargrafo. (Se preferir pode usar uma ficha de
perguntas como roteiro). Evidencie os elementos fantsticos apresentados no texto e sua
relao com a realidade. Evite a traduo literal.
52
Etapa 4: Aps certificar-se de que os alunos compreenderam o texto, pergunte-lhes quais

os tempos verbais que predominam no texto. possvel verificar que ora o texto usa verbos
no passado, ora no presente. Questione os alunos se eles conseguem perceber porque esta
mudana acontece. Chamar a ateno deles de modo que compreendam que este jogo
com os tempos verbais faz parecer que aquilo que est sendo narrado algo real. Destacar
tambm o uso dos advrbios e conjunes.
Etapa 5: Revise com seus alunos aspectos gramaticais referentes aos tempos verbais
predominantes no texto. Voc pode usar fichas de exerccios complementares, comparando
as situaes propostas com o texto fornecido.
Etapa 6: Organize a turma em grupos e distribua o texto The legend of Dracula (abaixo), outra
verso para a lenda de Drcula. Pea para que observem que o tempo verbal predominante
o passado. Porm, diferente do texto anterior, o autor usou informaes com carter
histrico para validar o que narrado. Sinalizar para os alunos que a lenda anterior foi criada
a partir desta. Perguntar a eles se eles podem explicar qual a relao que comprova isto.
Lembre-se de no incentivar a traduo literal e sim a inferncia de sentidos a partir dos
termos cognatos, as palavras conhecidas e da relao com o texto anterior. O importante
neste momento a compreenso da ideia global do texto.
Disponvel em: http://www.noxarcana.com/arcanum/dracula.html. Acesso em 14 dez. 2013.
Avaliao: Voc pode pedir que os alunos teatralizem a lenda do Drcula. Verifique se as
53
seguintes expectativas foram atendidas:

Leitura: EA2, EA7, EA36, EA39, / Anlise Lingustica: EA25
OUTRAS PRTICAS:
Se a turma tem um proficincia interessante, possvel trabalhar com a teatralizao de
lendas caractersticas de nossa regio.
Outra proposta usar filmes ou trailers de filmes para ilustrar as lendas.
Gneros textuais da ordem do argumentar

A Contextualizando a tipologia textual da ordem do argumentar e
pertencentes ao domnio social da cultura literria ficcional, cujas capacidades de linguagens
dominantes apontam para a discusso de problemas controversos. Pensando nisso, na sala
de aula de LI do Ensino Mdio, podemos trabalhar, por exemplo, com textos de opinio, carta
ao leitor, carta de reclamao, debate regrado, discurso de defesa, dilogo argumentativo,
etc.. Tais textos esto presentes no cotidiano dos estudantes do Ensino Mdio e permitem
a utilizao dos conhecimentos prvios como ponto de partida no somente para o
conhecimento da tipologia abordada.
Para o ensino de Lngua Inglesa voltado ao Ensino Mdio, o trabalho com gneros
textuais da ordem do argumentar requer do docente a habilidade de mobilizar no aluno
as competncias de ler, escrever, ouvir e falar tendo em vista a sustentao, refutao e
negociao de tomadas de posio.
Nas atividades que se seguem, apontamos a articulao dos gneros textuais da ordem
do argumentar com Expectativas de Aprendizagem/EAs que permitam a identificao
do objetivo comunicativo em situaes comunicativas definidas, ressaltando os aspectos
lingustico-discursivos para compreenso e produo de textos dessa tipologia.
1 ATIVIDADE PROPOSTA: DILOGO ARGUMENTATIVO

Objetivo: estabelecer um dilogo em ingls com um colega a respeito de temas propostos
de modo a expressar ponto de vista, a partir da sustentao, refutao e negociao de
tomadas de posio.
Desenvolvimento
Etapa 1: CONTEXTUALIZAO Mostre um vdeo ou figuras sobre o costume de dar gorjeta
em um ou mais pases. Faa perguntas aos alunos sobre o assunto ao mesmo tempo em
54
que ensina o vocabulrio desconhecido existente no dilogo abaixo.

Etapa 2: Explique aos alunos o que um dilogo argumentativo e quais as suas
caractersticas.Pea aos alunos para lerem o dilogo abaixo:
Disponvel em: http://assets.cambridge.org/97805218/23197/excerpt/9780521823197_

excerpt.pdf. Acesso em 14 dez. 2013.
Etapa 3: Pea aos alunos para relerem o dilogo e fazerem as seguintes tarefas:
Dar um ttulo ao dilogo;
Listar os argumentos a favor e contra na coluna respectiva.
A Favor
Contra
Etapa 4: Apresente alguns temas aos alunos. Pea que escolham um tema de interesse deles
e divididos em duplas, organizem um dilogo para ser apresentado (de forma teatralizada)
para a turma. Voc pode aproveitar esta etapa para reforar alguns marcadores textuais
importantes.
55
ETAPA 5: Apresentao dos dilogos para a classe.

AVALIAO: Faa apontamentos acerca da desenvoltura e participao dos alunos nas
atividades. Observe-os ao longo das etapas e verifique suas produes. Ao analis-las observe
se as seguintes expectativas foram atingidas:
Oralidade: EA12, EA13, EA17, EA18, / Anlise Lingustica: EA10, EA15, EA19
OUTRAS PRTICAS:
Voc pode fomentar discusses acerca de temas polmicos da atualidade a partir de filmes,
textos, notcias, etc.. Assim voc estar promovendo a formao de opinio com base nos
princpios da cidadania e do respeito aos Direitos Humanos. Veja a sugesto abaixo.
Objetivo: dialogar a respeito de tema polmico de modo a expressar ponto de vista, a partir
da sustentao, refutao e negociao de tomadas de posio.
Desenvolvimento
Etapa 1: CONTEXTUALIZAO Passe o filme denominado Milk, em ingls, todo ou
em parte, mostrando as legendas nesse idioma. Posteriormente, pea aos alunos para se
reunirem em grupos e responderem as seguintes perguntas sobre o filme (em ingls):
Quem foi Harvey Milk? Onde ele viveu? Em que poca viveu? O que h de to marcante em sua
histria? Qual o verdadeiro tema por trs da biografia retratada no filme?
Nota: O intuito que os alunos reconheam que a proposta do filme a trajetria de um
homossexual na luta por seus direitos civis.
Etapa 2: Solicite aos estudantes as respostas para as perguntas acima. Promova uma
discusso a partir das respostas.
Etapa 3: Chame a ateno dos alunos para a manchete abaixo e os ajude a entend-la. Facilite
tambm a compreenso do resto do texto, ajudando os alunos a inferirem o vocabulrio
desconhecido. Pea para os alunos identificarem o gnero desse texto. Distribua entre os
grupos o texto abaixo e pea que o leiam.
56
Disponvel em: http://www.dailymail.co.uk/news/article-2331545/Gay-marriage-Paris-protests-enter-second-day-violence.

html. Acesso em 14/12/2013.
Etapa 4: Faa os seguintes questionamentos (em ingls):

Contra o que os franceses estavam protestando? Era um protesto pacfico? O que teria
desencadeado este protesto? Conforme o texto, quando aconteceu?
Nota: Chamar a ateno para a forma como as pessoas reagem a temas polmicos e discutir
os reflexos desta atuao luz dos Direitos Humanos.
Etapa 5: Pea que os grupos realizem entre si um dilogo argumentativo discutindo os
direitos civis dos LGBT. Reforce que o que est em discusso no a orientao sexual das
pessoas e sim a garantia ou no dos direitos em funo desta orientao, bem como sobre
algumas violncias homofbicas.
AVALIAO: Faa apontamentos acerca da desenvoltura e participao dos alunos nas
discusses ocorridas. Observe-os ao longo das etapas e verifique suas produes. Ao
analis-las observe se as seguintes expectativas foram atingidas:
Oralidade: EA12, EA13, EA17, EA18, / Anlise Lingustica: EA10, EA15, EA19.
ORIENTAES SUPLEMENTARES
Prezado (a) Professor (a),
Considerando o agrupamento de gneros textuais, de acordo com a tipologia textual
proposta por Dolz e Schneuwly (2004), apresentamos um quadro com sugestes de gneros
orais e escritos que podem ser abordados no ensino de lngua inglesa, em sua sala de aula,
57
nas etapas do Ensino Fundamental e Mdio e na modalidade da EJA.

NARRAR
Conto
Maravilhoso
Conto de fadas
Fbula
Lenda
Narrativa de
aventura
Narrativa de
fico cientfica
Sketch
Biografia
romanceada
Romance
Romance
histrico
Conto
Novela fantstica
Crnica Literria
Adivinha
Piada
RELATAR
Relato de
Experincia
vivida
Relato de
Viagem
Dirio ntimo
Testemunho
Anedota ou caso
Autobiografia
Biografia
Curriculum Vitae
Notcia
Reportagem
Crnica Social
Crnica
Esportiva
Relato Histrico
Ensaio ou perfil
biogrfico
ARGUMENTAR
Textos de
opinio
Dilogo
argumentativo
Carta de leitor
Carta de
reclamao
Carta de
solicitao
Deliberao
informal
Debate regrado
Assembleia
Discurso
de defesa e
acusao
Resenha crtica
Editorial
Ensaio
EXPOR
Texto expositivo
(em livro
didtico)
Exposio oral
Seminrio
Conferncia
Comunicao
oral
Palestra
Entrevista
Verbete
Artigo
enciclopdico
Tomada de notas
Resumos
de textos
expositivos e
explicativos
Resenha
Relatrio
Cientfico
Relatrio oral de
experincia
DESCREVER
Instrues de
montagem
Receita
Regulamento
Regras de jogo
Instrues de
uso
Textos
prescritivos
58
3 Referncias Bibliogrficas
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TEODOROZ, Vernica (org.). Freeway. So Paulo: Richmond Educao, 2010.
61
ANEXOS
Anexo 1
Considerando a proposta deste documento, no quadro abaixo so propostos alguns
instrumentos de avaliao mais adequados a uma avaliao qualitativa das aprendizagens
de lngua inglesa, no intuito de subsidiar o professor em sua atividade docente.
Instrumentos
Teste/Prova
escritos
Quizzes
Comentrio
Podem ser usados para verificar aprendizagens de contedos especficos,
tais como vocabulrio, funes comunicativas e gramtica, em testes
mais curtos ou para verificar desenvolvimento de competncias de leitura
e escrita, importante ressaltar que haja coerncia entre o contedo da
prova/ teste, os contedos previstos no programa e a forma como estes
foram trabalhados em sala de aula, que a linguagem esteja adequada
aos propsitos e ao nvel da turma, bem como o nmero de questes
esteja coerente com o tempo disponvel para a realizao do exame.
preciso tambm fazer distribuio de pesos por questo, bem como
balanceamento entre nmero de questes com maior ou menor peso.
Tambm importante que o teste seja revisado por algum, ou at por
voc mesmo, antes de ser aplicado, pois como uma atividade pontual,
qualquer falha pode comprometer o resultado. Evite tambm fazer um
nico teste com todo o contedo estudado. O ideal que sejam testes
cumulativos. Assim possvel fazer uma avaliao que atue a favor da
aprendizagem.
Quizzes so os questionrios que tm por objetivo fazer uma avaliao
de uma quantidade grande de pessoas para chegar a um resultado geral.
Podem ser aplicados coletivamente, atravs de perguntas com respostas
que podem ser do tipo certo ou errado ou de mltipla escolha. Tm a
vantagem de serem menores que os testes, assim possvel us-los com
mais frequncia. Podem ser usados no intuito de certificar-se de que os
alunos esto estudando frequentemente. Se aplicados periodicamente,
por exemplo, podem contribuir ainda com a pontualidade e a disciplina
na sala de aula. Escolha temas de interesse dos jovens, ou at pea para
que a cada semana um grupo, sob sua orientao, elabore um novo Quiz.
Assim voc vai envolver a turma nas suas aulas ao mesmo tempo em que
avalia o desempenho deles.
62
muito importante avaliar o desempenho dos alunos nas atividades

solicitadas para casa ou realizadas em sala. Geralmente so atividades que
tm como base o livro didtico adotado, mas nada impede que outras
Homework
propostas sejam feitas.
and In-class
Mais importante de tudo sempre que solicitar uma atividade
work
dessas, discuti-la com os alunos antes e depois de aplic-la, pois ser
muito importante para o seu feedback em relao ao que os alunos
ainda precisam aprender e tambm para que eles reconheam suas
dificuldades no processo.
Os portflios configuram-se como uma coleo atividades que representam
o trabalho em andamento tendo em vista o alcance de objetivos. Atuam
como documentos personalizados do percurso de aprendizagem, os quais
claramente demonstram conhecimentos, capacidades, disposies e
desempenhos especficos alcanados durante um perodo de tempo. So
uma tima alternativa como exame final por evidenciarem a construo da
Portflios
aprendizagem no percurso. Como so construdos ao longo do processo
(um bimestre ou um ano letivo), podem retratar de forma bem honesta a
realidade da aprendizagem no perodo. A cada etapa do portflio podem ser
direcionadas questes e reflexes voltadas para os objetivos do currculo
proposto. As habilidades naturalmente vo sendo mostradas pelos alunos
a cada nova etapa. A periodicidade da aplicao desta atividade vai ser
determinada pelo tempo ao qual ela se reporta.
Uma das ideias principais do processo avaliativo que o aluno participe
ativamente do processo. Portanto, se faz muito importante que sejam
aplicados processos de autoavaliao, onde ele possa se reconhecer e
Selfreconhecer suas falhas e dificuldades, mas principalmente que ele possa
assessment
sentir seus avanos para se sentir motivado a seguir em frente esse
processo geralmente tem impacto positivo sobre os alunos.
muito importante oportunizar momentos que permitam esta prtica:
observar e registrar. Durante a realizao de determinadas tarefas, fazer
anotaes de registro prtico a respeito dos critrios estabelecidos e de
Observao
em situaes como os alunos esto se saindo perante todo o processo. Os resultados
podem ser discutidos com os prprios alunos para minimizar o carter
cotidianas
subjetivo desta avaliao. Isso os coloca como corresponsveis pela aula e
faz com que se envolvam ainda mais.
Registros efetuados pelos prprios estudantes sobre suas aprendizagens e
seus desempenhos em uma determinada atividade ou perodo. Pode ser
solicitado que os estudantes escrevam em ingls o mximo que puderem
Journals/
(mesmo que inicialmente o portugus aparea com frequncia misturado
Dirios de
aprendizagem ao ingls). O intuito no avaliar a escrita, mas sim proporcionar um
momento de escrita livre expondo o aluno a maior contato com a lngua,
alm de faz-lo refletir sobre suas aprendizagens.
63
K (know) / W (want to know) / L (Learned): pode ser usado no inicio de uma
determinada atividade. Inicialmente o aluno preenche a tabela com as
informaes que ele j tem sobre o assunto (know), depois com suas
expectativas (want to know) e aps o trmino da atividade com o que ele
Tabelas de
efetivamente aprendeu (learned). Pode ser feito individualmente, em pares
Aprendizagem
ou at em grupos, mas por ser subjetivo no permite comparaes entre
/KWL charts
os alunos. Contudo, uma excelente opo para ter uma ideia geral a
respeito da turma ou at particular de um determinado aluno. Alm disso,
d ao aluno a possibilidade de compreender suas dificuldades. Tem um
impacto geralmente positivo na motivao dos alunos em funo disso.

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PARMETROS

para a Educao Bsica do Estado de Pernambuco

Parmetros na Sala de Aula

GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO

Paulo Manoel Lins

Marta Maria Lira

Sinsio Monteiro de Melo Filho

Patrcia Monteiro Cmara

Elma dos Santos Rodrigues

Josefa Rita de Cssia Lima Serafim

Maria Dilma Marques Torres Novaes Goiana

ESPECIALISTAS EM LNGUA INGLESA

CONSULTORES EM LNGUA INGLESA

Ana Carolina Ferreira de Arajo

Alexandre Jos Figueiredo Lippi

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

A Lngua Inglesa na sala de aula: algumas propostas de atividades apresenta

orientaes e sugestes de como abordar o ensino de ingls a partir de um planejamento

parmetros na sala de aula de LNGUA inglesa

1. O ensino de Lngua Inglesa e a prtica

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

aprendizagem como transmisso/recepo de contedos descontextualizados. Alm disso,

1.1 O uso pedaggico das tecnologias no ensino do ingls

parmetros na sala de aula de LNGUA inglesa

A autora refora o nosso entendimento da importncia de inserir essas tecnologias na

O uso sistemtico de computadores, Tablets, Ipads, smartphones, DVDs e, por conseguinte,

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

Alm disso, evidenciamos a importncia de um olhar especial para o uso de tecnologias

parmetros na sala de aula de LNGUA inglesa

Em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira (MEC,

1.2 O uso dos gneros textuais em sala de aula

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

de instruir os leitores, porm so tematicamente, ao invs de alfabeticamente organizados.

Nessa perspectiva, o professor potencializa a aprendizagem do aluno criando condies

parmetros na sala de aula de LNGUA inglesa

No que se refere transmisso do contedo tanto na modalidade oral como escrita,

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

parmetros na sala de aula de LNGUA inglesa

Apresentar clareza em relao ao seu sentido e sua finalidade.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

consequentemente do ano escolar.

parmetros na sala de aula de LNGUA inglesa

2 A Lngua Inglesa na sala de aula: algumas

2.1 Parmetros na sala de aula do Ensino Fundamental Anos

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

tambm para inserir discusses que possibilitem a formao cidad.

parmetros na sala de aula de LNGUA inglesa

Disponvel em www.diaryofabackpacker.com. Acesso em 19 dez. 2013.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

parmetros na sala de aula de LNGUA inglesa

contextualize o texto utilizando o conhecimento prvio do aluno sobre seu contedo, ao

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

parmetros na sala de aula de LNGUA inglesa

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

Gneros textuais da ordem do argumentar

parmetros na sala de aula de LNGUA inglesa

objetivando um entendimento e um posicionamento frente a eles, exigindo para tanto,

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

o vocabulrio desconhecido, explorando inferncias a partir de palavras cognatas.

parmetros na sala de aula de LNGUA inglesa

1) American Idol audition for Lazaro Arbos http://goo.gl/U7Zqca

Disponvel em: http://www.examiner.com/article/lazaro-arbos-speech-impedient-doesn-t-stop-himfrom-american-idol-success. Acesso em: 16/12/2013.

Gneros textuais da ordem do narrar

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO