SUMRIO

ESTUDO DE ARTIGO................................................................................................
ANLISE DO PCN.....................................................................................................
ANLISE DA PROPOSTA PEDAGGICA...............................................................
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE......................................................
ANLISE DOS MATERIAIS DE APOIO....................................................................
OBSERVAO DAS AULAS DE MATEMTICA.....................................................
Dirio de observao 1....................................................................................
Dirio de observao 2....................................................................................
Dirio de observao 3....................................................................................
ELABORAO DO PROJETO DE UNIDADE..........................................................
APRESENTAO DO PLANO DE UNIDADE..........................................................
REGNCIA (INTERVENO PRTICA) .................................................................

ELABORAO DE PROJETO.................................................................................
APRESENTAO DO PROJETO............................................................................
CONSIDERAES FINAIS......................................................................................
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................
ANEXOS....................................................................................................................

ESTUDO DE ARTIGO
O estgio supervisionado em cursos de licenciatura em Matemtica:
De acordo com os PCNs, um dos requisitos bsicos para formao do profissional
em Licenciatura em Matemtica o Estgio Supervisionado, requisito nem sempre
compreendido por parte dos futuros profissionais licenciados em matemtica, mas que aos
poucos vo conscientizando-se da importncia deste requisito.
Sabemos que no basta ter conhecimento cientifico para ser professor, to
importante quanto dominar estes conhecimentos saber como repassa-los, tcnicas e
estratgias se fazem necessrias ao futuro profissional de educao, as quais no decorrer
de sua vida profissional iro aos poucos se transformando em uma prtica adaptada ao rigor
do dia a dia de uma sala de aula, as experincias que sero vividas pelo aluno/professor,
iro aos poucos prepara-lo para que possa enfrentar com desenvoltura todas as dificuldades
que por ventura venha acontecer.
Uma das preocupaes do aluno estagirio ao entrar em uma sala pela primeira vez,
mesmo tendo este o domnio do contedo a ser trabalhado como se portar de maneira
satisfatria diante do alunado; por mais que observe o professor regente usando sua
metodologia no repasse do contedo trabalhado, s mesmo estando diante da turma e
passando a viver este momento como estagirio que o aluno descobre a sua
metodologia pessoal, importante que o aluno saiba que no existe uma maneira nica de
abordar um tema, mas sim uma maneira pessoal de fazer essa abordagem e que cada
profissional deve descobrir por si s como se portar em sala e abordar os contedos a
serem trabalhados, observando, investigando, analisando o professor regente e ao mesmo
tempo se auto criticando, sempre procurando d o melhor de si, dessa forma que cada
indivduo descobre e se auto afirma no mercado de trabalho como um profissional
competente.
Trabalhar com estratgias que prendam a ateno dos alunos, que provoquem
questionamentos e faam de uma aula rotineira um evento onde todos participam, algo
que contagia e promove o crescimento no somente do alunado, como tambm do
professor que preside a aula em questo, muito comum que o professor veja na sua aula,
no seu trabalho, um sentido maior para os conhecimentos tcnicos trazidos da faculdade, se
auto criticando, investigando possveis falhas em sua atuao, procurando sempre refletir
sobre a teoria ministrada, sobre a sua atuao em sala de aula como norteador de um
conhecimento, sempre atento a manter uma boa dico, um tom de voz moderado,
mantendo uma postura satisfatria em sala, assim como a metodologia empregada que
deve ser contagiante, fazendo com que haja uma participao voluntaria por parte do aluno,
so detalhes como estes que geralmente absorvemos em estgios supervisionados e que
fazem a diferena as quais sem dvida iro representar pontos positivos no trabalho
desenvolvido.
Para que todo esse conjunto de atividades tenha o sucesso esperado muito
importante que o professor faa um planejamento adequado de tudo aquilo que ser
trabalhado em sala de aula, levando em conta todo o tempo necessrio para repassar o
contedo programado, disponibilizando portanto de tempo para discorrer sobre o assunto
em questo, tempo para sanar possveis duvidas e por fim tempo para resoluo de
questes sobre o contedo ministrado, a medida em que isso venha a ocorrer, possvel
constatar um entrosamento maior entre alunos e professores.
De todos os detalhes que norteiam o aprendizado, podemos citar sem dvida alguma
a estratgia metodolgica, como sendo a de maior significado no aprendizado, saber
como chegar e despertar no aluno interesse por determinado contedo pode ser o canal que
levar este aluno a se interessar e posteriormente obter um domnio expressivo sobre tal
contedo, essa metodologia pode e dever ser mudada constantemente, adequando as
novas metodologias de acordo com o tema abordado, trazer para a realidade do aluno, para
o seu dia a dia exemplos do contedo trabalhado algo que no pode ser ignorado, essa

viso crtica e sutil algo que se conquista no estgio e que se desenvolve ao longo da vida
profissional do professor de matemtica.
Por mais que se sinta preparado e confiante no conhecimento terico do contedo a
ser ministrado, a par de todo o planejamento necessrio para o desenvolvimento de sua
aula, a vontade com o ambiente onde ir trabalhar, somente na pratica de sala de aula,
passando pela experincia de dirigir e se expor diante de uma classe, coordenando o
conhecimento a ser repassado, sendo autor de sua metodologia, que o professor adquire a
vivencia necessria para crescer de forma profissional, vivendo o dia a dia, se auto
criticando e refletindo constantemente sobre sua atuao, o professor passar a se sentir
seguro de si e dessa forma conseguir repassar aos alunos a segurana necessria ao
aprendizado.
A prtica de ensino est diretamente ligada ao estgio supervisionado, fica evidente
a desenvoltura e eficincia do professor que fez o estgio seguindo todos os princpios
recomendados, investigando, criticando, analisando de forma minuciosa sua participao,
questionando provveis dvidas, valorizando a teoria e associando a prtica dos
conhecimentos adquiridos na faculdade agora adaptados a sua prtica em sala de aula,
demostrando uma perfeita harmonia, articulando de forma satisfatria os conhecimentos
cientficos adaptados a prtica metodolgica.
de fundamental importncia que o professor tenha sempre em mente que a parte
terica de todo e qualquer contedo igualmente importante para obteno de resultados
positivos, a pesquisa e aprofundamento em artigos que tragam conceitos de contedos
trabalhados, assim como o debate com profissionais da rea para troca de experincias,
informaes como tambm ter na conscincia de que todo profissional est sempre em
processo de aprendizado e que este aprendizado perdura por todo perodo profissional, so
fatos que viro a fazer a diferena entre um profissional competente e um simples aluno
graduado.
Consideraes finais.
No se pode negar que nas academias que adquirimos todo o conhecimento
tcnico, cientfico necessrio a nossa profisso, local adequado ao debate de teorias e
formulao de teses, as academias so sem dvida o ponto alto do conhecimento, no
entanto, na funo de licenciado no basta para o aluno somente esse conhecimento
cientfico, necessrio que o futuro professor tenha conhecimentos prticos das
metodologias e prticas vivenciadas nas academias, necessrio que ele atue com todo o
rigor de um profissional ainda como aluno para que sinta e possa participar de toda a rotina
do seu trabalho profissional, adquirindo assim a experincia necessria para o bom
desempenho de sua futura ocupao .

ANLISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O

ENSINO MDIO
Os PCNs, so orientaes metodolgicas que definem uma unidade de ensino para
todo o territrio nacional, estritamente atualizados e em consonncia com a LDB so muito
mais que simples definidores de unidade de trabalho, norteadores de todo o ensino Bsico
nacional os PCNs so definidores dos objetivos, metodologias, recursos e avaliaes de
cada rea em particular da educao bsica.

SOBRE OS OBJETIVOS.

Tendo a escola o objetivo de preparar o aluno para o aprendizado e para a vida, os

PCNs especificam que a Matemtica deve contribuir com trs grandes competncias;
representao e comunicao.
investigao e compreenso.
contextualizao das cincias no mbito scio-cultural.
A contribuio da escola se d aproximando o aluno dos afazeres de seu dia a dia da
pratica matemtica, mostrando ao aluno a relao entre os conhecimentos matemticos
aprendidos na escola e sua rotina diria, trazendo para a realidade do aluno os conceitos
matemticos aprendidos em sala de aula.

SOBRE METODOLOGIA.

O aprendizado tem que ser prazeroso, o professor tem que estar constantemente
adaptando aquilo que foi planejado com o que de fato ocorre em sala de aula, procurar
aproveitar a motivao espontnea do aluno, a necessidade de repassar um contedo ou
colocar alunos em grupos uma forma de estimular a troca de informaes, incentivar a
pesquisa cientifica, a investigao, o ato de incentivar o aluno a tentar encontrar uma
soluo ou procurar fazer com que ele acredite na sua potencialidade, permitindo assim que
o aluno erre para ento acertar, evitando assim que este aguarde a explicao do professor
e que acredite que somente o professor detentor da verdade so atitudes que fazem a
diferena no aprendizado.

SOBRE OS RECURSOS PEDAGGICOS.

Nem sempre os recursos pedaggicos se encontram ao alcance dos professores, ter

conhecimento do que tem e pode ser utilizado sala de aula de competncia do professor,
este dever se articular e investigar que seja no meio virtual ou mesmo real aquilo que
melhor se adapta as suas necessidades, nem sempre o simples uso do livro didtico e
auxilio de lousa e pinceis so suficientes ao aprendizado, em determinadas reas da
matemtica como a geometria, a trigonometria ou a lgebra requerem situaes concretas
para melhor serem compreendidas, o uso de embalagens, barbantes, fitas coloridas so
exemplos criativos de como trazer para o meio concreto situaes abstratas, facilitando o
aprendizado.

SOBRE AS AVALIAES.

Embora no parea esta, sem dvida a parte mais difcil do aprendizado, a

avaliao deve ser continua e somativa, a avaliao um meio e no um fim, portanto
jamais deve ser usada como arma na inteno de punir ou disciplinar e sim com objetivo de
completar um conhecimento.
Coerente com a linha pedaggica fundamental que o professor tenha conscincia
dos conhecimentos construdos para que o aluno seja questionado exatamente em cima

daquilo que foi repassado.

A mais variada possvel, devemos sempre procurar avaliar levando-se em conta o
maior nmero possvel de situaes a fim de podermos resgatar todo e qualquer
conhecimento repassado ao aluno.
A avaliao em grupo onde o conhecimento pode ser construdo de uma forma
complementar , um aluno completa o raciocnio do outro, assim todo o grupo participa do
conhecimento, a auto avaliao onde os alunos tm a oportunidade no apenas de
reconhecer o seu erro como tambm de compreender a necessidade das avaliaes,
permitindo que o aluno veja que a prova no precisa ser o nico meio mas apenas mais um
meio de avaliar, a avaliao individual, a mais tradicional de nosso meio igualmente
importante, lembrando sempre que nunca deve ser a nica forma de avaliar.
Sem dvida so muitas as formas de avaliar, o que devemos ter sempre em mente
que devemos estar sempre avaliando, usando o mximo de alternativas possveis, sempre
de forma continua, somativa, oportunizando a todos expor seus conhecimentos numa
frequncia diria, respeitando a individualidade de cada um.

ANLISE DA PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLA

Fiz meu estagio em uma escola de Ensino Fundamental e Mdio da zona rural da
cidade que moro. Analisando a proposta pedaggica de forma criteriosa, com auxlio da
pedagoga da escola pude constatar certos fatos.
Cabe ao professor a sistematizao dos contedos matemticos que emergem das
aplicaes no cotidiano conhecidos dos alunos, superando uma perspectiva utilitarista, sem
perder o carter cientfico da disciplina e de seu contedo, indo alm do senso comum.
Para o ensino da matemtica do 6ao 9 ano do ensino fundamental, o professor
deve levar o aluno a:

Adotar uma atitude positiva em relao a matemtica, ou seja desenvolver sua

capacidade de fazer matemtica compreendendo e construindo conceitos e
procedimentos, formulando e resolvendo problemas por si mesmo, e assim aumentar

sua autoestima e perseverana na busca de solues para um problema.

Pensar logicamente, relacionando ideias, descobrindo regularidades e padres,
estimulando sua curiosidade, seu espirito de investigao e sua criatividade na

soluo de problemas.
Formular e resolver situaes problema.
Integrar os vrios eixos temticos da matemtica (nmeros e operaes, geometria,
lgebra, grandezas e medidas, raciocnio combinatrio, estatstica e probabilidade)

entre si e com outras reas do conhecimento.

Interagir com os colegas cooperativamente, em dupla ou em equipe, auxiliando-os e
aprendendo com eles, apresentando suas ideias e respeitando as deles, formando,
assim, um ambiente propcio a aprendizagem.

Quanto a metodologia da escola importante que o professor faa contextualizao e a

interdisciplinaridade em sala de aula que permitiro conexo entre diversos temas
matemticos, entre as diferentes formas do pensamento matemtico e as demais reas do
conhecimento, que daro a to importante significativa aos contedos estudados, pois o
conhecimento matemtico deve ser entendido como parte de um processo global na
formao do aluno, enquanto ser social. Professor tambm deve abordar atividades
matemticas com os recursos tecnolgicos enfatiza um aspecto fundamental da disciplina,
que a experimentao. De posse dos recursos tecnolgicos, os estudantes argumentam e
conjecturam sobre as atividades com as quais se envolvem na experimentao,
importante que o professor trabalhe com a histria da Matemtica, pois ela um elemento
orientador na elaborao de atividades, na criao das situaes-problema, na busca de
referncias para compreender melhor os conceitos matemticos para possibilitar ao aluno
analisar e discutir razes para aceitao de determinados fatos, raciocnios e

procedimentos.
A avaliao realizada em funo dos contedos, utilizando mtodos e
instrumentos diversificados, coerentes com as concepes e finalidades educativas
expressas no Projeto Poltico-Pedaggico da escola sendo vedado submeter o aluno a uma
nica oportunidade e a um nico instrumento de avaliao na avaliao sero utilizados
procedimentos que assegurem o acompanhamento do pleno desenvolvimento do aluno,
evitando-se a comparao dos alunos entre si. Entre outros instrumentos que possam se
tornar pertinentes no decorrer do processo de aprendizagem, sero utilizados os seguintes
instrumentos de avaliao: Prova escrita e testes orais; Trabalhos individuais e em grupo;
Caderno; Resumos e resenhas; Resoluo de atividades orientadas em sala de aula;
Testes; Jogos; Auto avaliao. Os resultados das avaliaes sero usados como dados que
permitam a reflexo sobre a ao pedaggica, contribuindo para que o professor possa
reorganizar contedos, instrumentos e mtodos de ensino.
Quanto a recuperao de estudos direito dos alunos, independentemente
do nvel de apropriao dos conhecimentos bsicos e a recuperao ser organizada com
atividades significativas, por meio de procedimentos didtico-metodolgicos diversificados.

ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

1-

Nome completo do professor entrevistado.

Paulo Roberto do Nascimento Torres

1-

Ano em que concluiu a graduao.

Ano de 2001

2-

Possui curso de especializao? rea do curso de especializao.

Sim, educao especial e incluso social.

3-

Tempo de magistrio e locais de atuao.

25 anos. Escola Joaquim pereira da Rocha e Escola Polo Fernanda Montenegro

4-

Participa de cursos de capacitao ou formao continuada? Citar os ltimos

cursos realizados.
Sim. Formao continuada no ensino mdio

5-

Viso sobre o ensino de Matemtica no Ensino Mdio.

Professores autoritrios, muitos despreparados e, sobretudo apresentam um difcil
temperamento nas relaes interpessoais com os alunos as qual dificultam o progresso
de assimilao do contedo pelos alunos.

6-

Rotina de trabalho nas aulas de Matemtica no Ensino Mdio.

Leciono pela manh e a noite nas turmas 1, 2 e 3 ano, e tambm nos 2 e 3 anos nas
turmas B seriado.

7-

Trabalha com mapas, imagens, vdeos (filmes/ desenhos), msicas, livros

didticos, computador, internet, Matemtica em quadrinhos? Como?
S livros didticos e alguma atividade da internet

8-

Em sua opinio quais as diferenas existentes entre o ensino de Matemtica no

Ensino Fundamental e no Ensino Mdio? Quais as diferenas em relao seleo
e abordagem dos contedos?
Tanto no Ensino Fundamental como no ensino mdio os alunos em minha opinio, muitos
deles chegam sem base que muito essencial para a disciplina de matemtica, e no
decorrer do ano letivo apresentam dificuldades como: relacionar-se com a teoria, fazer
clculos com operaes interpretar o enunciado dos exerccios, decorar formulas e
relacionar a teoria com a pratica.

9-

A escola realiza atividades no dia 20 de novembro Dia da Conscincia

Negra? Que tipo de atividades referentes a essa temtica desenvolve com os
alunos? Sim, trabalhos em grupo em consonncia com a comunidade.

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ANLISE DOS MATERIAIS DE APOIO

Dentro do processo de ensino aprendizagem, todo e qualquer detalhe igualmente
importante, o professor uma pea fundamental dentro de tal processo, no entanto de
suma importncia que este professor esteja devidamente preparado para enfrentar a
realidade, o dia a dia do aluno, assim com a inteno de fazer sua parte dentro do sistema o
estabelecimento de ensino proporciona as condies adequadas para que esse profissional
desempenhe da melhor maneira suas atividades obtendo naturalmente os resultados
esperados.
A escola Joaquim Pereira da Rocha, conta com uma gama de materiais de apoio
didtico, como livros didticos e paradidticos, domins tabuada, material dourado, fraes,
damas e xadrez, ping pong, bolas, softwares, acesso a internet, Datashow, computadores,
vdeos que vm completar o contedo didtico dos professores, que por sua vez so
orientados por uma equipe de supervisores e coordenadores de ensino, que os incentiva e
os mantem atualizado do acervo disponvel para trabalho, assim como dos novos
lanamentos que chegam com frequncia para somar a qualidade do atual acervo.
Trabalhando em consonncia com a lei 9394/96, atual LDB, e sob orientao dos
parmetros curriculares, os professores esto sempre atentos as questes ambientais,
diversidade cultural, pluralismo de ideias e concepes pedaggicas, diversidade tnicosocial, que de uma forma ou de outra envolvem a educao escolar, tais temas so
trabalhados seguindo toda a orientao dos parmetros curriculares, com auxlio do material
de apoio, e de um professor devidamente preparado, as questes so trabalhadas de uma
forma simples e eficiente, uma vez que muitos contedos abstratos podem ser trazidos a
realidade do aluno oferecendo assim uma condio satisfatria de aprendizado.
As questes ambientais tambm so exemplos de assuntos tratados com grande
nfase, so organizados seminrios, utilizados recursos didticos como vdeos, aparelhos
de som, Datashow, onde todo o contingente escolar participa de forma contagiante,
sempre um evento essas atividades que perduram quase sempre por uma semana com
apresentaes de dana, canto, teatro, alm de cartazes e exposio de materiais
relacionados com situaes de degradao ambienta.
As questes tnico-raciais tambm um tema bastante explorado, a contribuio do
homem africano na cultura brasileira, do ndio, procurando explorar a valorizao de sua
cultura so largamente trabalhados fazendo uso de recursos de apoio didtico e explorados
por toda a comunidade escolar que participa ativamente.

OBSERVAO DAS AULAS DE MATEMTICA

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DIRIO DE OBSERVAO 1
1-Nome da Escola:
E.E.E.F. E Mdio Joaquim Pereira da Rocha
02-Srie/ano:
1Ano do ensino mdio
03-Datas das 6 aulas observadas:
DATA PERIODO
14/09/2015
15/09/2015
18/09/2015

HORAS REALIZADAS
02 HORAS
02 HORAS
02 HORAS

04-Turno das aulas observadas: ( ) MAT

( ) VESP

( x ) NOT

Aulas geminadas: ( x ) SIM ( ) NO

05- Nome do professor regente:
Paulo Roberto Torres
06-Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
Funo Afim
07-Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o
tema estudado com o cotidiano do aluno?
A princpio o professor d uma explicao geral definindo o que funo afim, fala
do formato do grfico, diz o por que essa funo tem nome de afim, cita exemplos de
situaes que so resolvidas por meio das funes afim, demonstrando assim como no dia
a dia utilizamos esse conhecimento e so ento passa pra lousa com definies escritas.
08-Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas?
De que maneira voc percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o
aprendizado dos alunos?
O professor chama ateno para a pgina do livro didtico, na lousa ele trabalha com
pinceis coloridos, gesticula bastante, se movimenta pela sala, tem uma dico satisfatria e
a todo instante chama ateno de um ou outro aluno com perguntas frequentes sobre o
contedo ministrado na tentativa de prender ateno de toda a classe.
09-Como se d a participao dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram
com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Voc acredita que a
participao ou a no participao dos alunos compromete o aprendizado dos
mesmos? Por qu?
Percebe-se que que boa parte do alunado tem pouca ou nenhuma participao,
geralmente os alunos melhor posicionados em sala apresentam uma participao maior,
procurando entender o contedo, fazendo perguntas, oferecendo sugestes, uma interao
que demonstra est havendo aprendizado, no entanto a parcela que no participa tem um
aprendizado diferenciado, o fato de no estarem atentos, participativos faz com que eles
no aprendam o contedo o que sem dvida ir refletir nas avaliaes futuras.
10-Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quo prxima/ distante essa
interao est daquilo que voc considera ideal para a experincia escolar bemsucedida?
A maneira com que professor e aluno interagem sempre de forma respeitosa,

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procurando sempre compreender o lado um do outro, com cordialidade, torna-se

fundamental para que haja de fato um aprendizado, atitudes como essa facilitam e
despertam no aluno o interesse pelo contedo, no entanto existe um outro tipo de aluno que
tem uma menor participao em sala, seja por timidez, seja por mau comportamento, o que
leva a uma interao menor e consequentemente um menor aproveitamento.
11-Descreva a avaliao da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas
pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
Ponto por praticipao, ponto por atividade em sala de aula, ponto por trabalho
mensal, avaliao individual bimetrais.
12-Qual o papel do livro didtico na aula? Comente.
O livro pea fundamental para facilitar a aula um grande aliado do professor
como, por exemplo, aproveitar mais tempo nas aulas, alm disso, o livro ajuda o aluno a tirar
suas dvidas, quantos as atividades de casa o livro ajuda o aluno para fazer pesquisar,
trabalhos etc....
13-Que outros materiais/ recursos so utilizados na aula?
Filmes e materiais que ser utilizados como exemplo
14-Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos?
.........Sim, principalmente os trabalhos manuais, como por exemplo quando trabalhos
slidos geomtricos.

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DIRIO DE OBSERVAO 2
1-Nome da Escola:
E.E.E.F. E Mdio Joaquim Pereira da Rocha.
02-Srie/ano:
2Ano do ensino mdio
03-Datas das 6 aulas observadas:
DATA PERIODO
14/09/2015
15/09/2015
17/09/2015
18/09/2015

HORAS REALIZADAS
02 HORAS
01 HORA
02 HORAS
01 HORA

04-Turno das aulas observadas: ( ) MAT

Aulas geminadas: (

( ) VESP

( x ) NOT

) SIM ( x ) NO

05- Nome do professor regente:

Roberto Carlos da Silva
06-Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
07-Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor
relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
O professor tenta encontrar a melhor maneira possivel de explicar levando exemplo
na lousa para que o aluno possa entender e aprender o conteudo.
08-Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as
aulas? De que maneira voc percebe que esses procedimentos favorecem/
inibem o aprendizado dos alunos?
O professor Apresenta da melhor maneira para que o aluno possa aprender e
entender o contedo. Sim como, por exemplo, o meio ambiente.

09-Como se d a participao dos alunos em sala (ex: fazem perguntas,

colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Voc
acredita que a participao ou a no participao dos alunos compromete o
aprendizado dos mesmos? Por qu?
Os alunos se interagem nas aulas fazendo questionamentos para o professor e se
mostram bastantes interessados pelo o contedo. Sim a participao e no
participao atrapalha, pois no havendo reao do aluno no tem como saber se

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eles entenderam o contedo.

10-Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quo prxima/ distante
essa interao est daquilo que voc considera ideal para a experincia
escolar bem-sucedida?
boa relao entre educador e educando facilitar a aprendizagem de ambos, pois
educando que se aprende, pois, o aluno se sente vontade para fazer preguntas e
questionar sobre o contedo.
11-Descreva a avaliao da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do (s) tema (s)
trabalhado (s)?
Trabalhos, individuais, provas, bimestrais, participao, comportamento que
somando tudo obtm a media 10.
12-Qual o papel do livro didtico na aula? Comente.
fundamental, pois facita o processo de aprendizagem do aluno;pois tambem
valoriza e aproveita o tempo
13-Que outros materiais/ recursos so utilizados na aula?
Vdeo aulas sobre o contedo, vrios exemplos entre outros.
14-Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos
alunos?
Sim, pois o aluno se sente capaz e desenvolve o seu raciocino e sua criatividade.

DIRIO DE OBSERVAO 3

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1-Nome da Escola:
E.E.E.F. E Mdio Joaquim Pereira da Rocha.
02-Srie/ano:
3Ano do ensino mdio
04-Datas das 6 aulas observadas:
DATA PERIODO
14/09/2015
15/09/2015
17/09/2015
18/09/2015
21/09/2015

HORAS REALIZADAS
01 HORA
01 HORA
02 HORAS
01 HORA
01 HORA

03-Turno das aulas observadas: ( ) MAT

( ) VESP

( x ) NOT

04-Aulas geminadas: ( ) SIM ( x ) NO

05- Nome do professor regente:
Roberto Carlos da Silva
06-Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
07-Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor
relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
Procura a melhor maneira de explicar para que o aluno possa entender e aprender o
conteudo.
08-Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as
aulas? De que maneira voc percebe que esses procedimentos favorecem/
inibem o aprendizado dos alunos?
O auxilio do livro didtico fundamental; figuras. A utilizao de objetos como
caixinha de leite, metros e outros ajuda bastante no desenvolvimento e na
criatividade e no desenvolvimento de cada indivduos. Da maneira que o aluno
se desenvolve se mostrar gostar e interessado no contedo.
09-Como se d a participao dos alunos em sala (ex: fazem perguntas,
colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Voc
acredita que a participao ou a no participao dos alunos compromete o
aprendizado dos mesmos? Por qu?

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Regular. Sim fazem perguntas se mostram interessados;Sim a participao do

aluno fundamental para uma boa aprendizagem.
10-Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interage (ex:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quo prxima/ distante
essa interao est daquilo que voc considera ideal para a experincia
escolar bem-sucedida?
Respeitosamente e atentamente. A boa relao entre professor e aluno.
11-Descreva a avaliao da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s)
trabalhado(s)?
Ponto por praticipao, conportamento, avaliao bimetrais trabalhos
individuais e em grupo.
12-Qual o papel do livro didtico na aula? Comente.
fundamental, pois facilita para ambos e aproveita melhor o tempo
13-Que outros materiais/ recursos so utilizados na aula?
Livros didatico, materias que facilita aprendizagem do aluno etc...
14-Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos
alunos?
Sim. Da forma que o aluno se mostrar abito com o contedo estudado

ELABORAO DE PLANO DE UNIDADE

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Plano de aula
Data: 03/02/2015 a 7/02/15
Tema: funo do 1 grau
Disciplina: Matemtica
Professor: Eugenio F.G.Negreiros.
Objetivo geral:
Permitir que o aluno traduza e generalize padres aritmticos, estabelea
relaes entre grandezas variveis, compreenda e utilize diversos significados do
uso da funo de 1 grau.
Objetivos especficos:
Identificar os coeficientes numricos da funo.
Determinar domnio, imagem, zeros e perodos da funo de 1 grau.
Identificar e realizar clculos envolvendo as diferentes funes.
Resolver problemas envolvendo funes do 1 grau.
Contedo:
Funo de 1 grau.
Grficos.
Domnio e imagem.
Funo crescente e decrescente.
Funo afim.
Inequao do 1 grau.
Pblico alvo: 1 Srie do Ensino Mdio
Metodologia:
Usar o quadro o datashow para exposio dos conceitos e o quadro para
fazer os clculos.
Recursos:

Livros didticos e paradidticos, internet, vdeos.

Avaliao:
A avaliao ser feita na ltima das seis aulas.
Aula 01:
Definio de funo de 1 grau
Chama se funo polinomial do 1 grau, a qualquer funo f de IR
em IR dada por uma lei da forma f(x) = ax + b, onde a e b so nmeros reais
Dados e a 0. Na funo f(x) = ax + b, o nmero a chamado de coeficiente de
x e o nmero b chamado termo constante ou seja no variao.
Veja alguns exemplos de funo de 1 grau.
f(x) = 6x 12, onde a = 6 e b = - 12

18

f(x) = x + 5, onde a = 1 e b = 5
f(x) = 3x + 15, onde a = 3 e b = 15
Aula 02:
Grfico:
O grfico de uma funo polinomial do 1 grau, y = ax + b, com a 0,
uma reta oblqua aos eixos Ox e Oy.
Construa o grfico da funo y = 2x + 1
Como o grfico uma reta, basta obter dois de seus pontos e liga-los com
o auxilio de uma rgua:
Para x = 1, temos y = 2.1 + 1 = 3; portanto, um ponto (1,3).
Para y = 0, temos 0 = 2x +1; portanto x = - , um ponto (-1/2,0)
Zero ou raiz de uma funo de 1 grau
Chama se zero ou raiz da funo polinomial do 1 grau f(x) = ax + b 0 ,
o nmero real x tal que f(x) = 0.
Temos:
f(x) = 0, ax + b = 0
exemplos:
f(x) = 3x + 12
3x + 12 = 0
3x = -12
X = - 12/3
X=-4
f(x) = 5x 60
5x 60 = 0
5x = 60
X = 60/5
X = 12

Aula 03:
Domnio Contradomnio e imagem de uma funo de 1 grau.
Funo uma expresso matemtica que relaciona dois valores
pertencentes a conjuntos diferentes, mas com relaes entre si. A lei de
formao que intitula uma determinada funo, possui trs caractersticas
bsicas: domnio, contradomnio e imagem. Essas caractersticas podem ser
representadas por um diagrama de flechas, isso facilitar o entendimento por
parte do estudante. Observe:
Dada a seguinte funo f(x) = x + 1, e os conjuntos A(1, 2, 3, 4, 5) e B(1,
2, 3, 4, 5, 6, 7). Vamos construir o diagrama de flechas:
AB
x

f(X)

19

1
2
3
4
5

2
3
4
5
6

Nessa situao, temos que:

Domnio: representado por todos os elementos do conjunto A.
(1, 2, 3, 4, 5)
Contradomnio: representado por todos os elementos do conjunto B.
(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)
Imagem: representada pelos elementos do contradomnio (conjunto B) que
possuem correspondncia com o domnio (conjunto A).
(2, 3, 4, 5, 6)
O conjunto domnio possui algumas caractersticas especiais que definem
ou no uma funo. Observe:
Todos os elementos do conjunto domnio devem possuir representao no
conjunto do contradomnio. Caso isso no ocorra, a lei de formao no pode ser
uma funo.
Aula 04:
Funo:
No uma funo
Um nico elemento do domnio no deve possuir duas imagens.
No funo
Dois elementos diferentes do domnio podem possuir a mesma imagem.
No Funo
Restam elementos no conjunto domnio, que no foram associados ao
conjunto imagem.
Funo crescente e funo decrescente;
As funes que so expressas pela lei de formao y = ax + b ou f(x) =
ax + b, onde a e b pertencem ao conjunto dos nmeros reais, com a 0, so
consideradas funes do 1 grau. Esse tipo de funo pode ser classificada de
acordo com o valor do coeficiente a, se a > 0, a funo crescente, caso a <
0, a funo se torna decrescente.
Vamos analisar as seguintes funes;
f(x) = 3x
f(x) = 3x
Com domnio no conjunto dos nmeros reais, na medida em que os
valores de x aumentam.
Exemplo 1
f(x) = 3x
Note que medida que os valores de x aumentam, os valores de y ou f(x)
tambm aumentam, nesse caso dizemos que a funo crescente e a taxa de
variao da funo igual a 3.
Exemplo 2

20

f(x) = 3x
Nessa situao, medida que os valores de x aumentam, os valores de y
ou f(x) diminuem, ento a funo passa a ser decrescente e a taxa de variao
tem valor igual a 3.
Outro fato importante para designar uma funo o seu grfico, note que
quando a funo crescente o ngulo formado entre a reta da funo e o eixo x
(horizontal) agudo (< 90) e na funo decrescente o ngulo formado
obtuso (> 90).
Ento, a funo crescente no conjunto dos nmeros reais (R), quando os
valores de x1 e x2, sendo x1 < x2 resultar em f(x1) < f(x2). No caso da funo
decrescente no conjunto dos reais, teremos x1 < x2 resultando em f(x1) > f(x2).
Aula 05:
Funo Afim.
Uma funo definida por f: RR chama-se afim quando existem
constantes a, b que pertencem ao conjunto dos reais tais que f(x)= ax + b para
todo x R. A lei que define funo afim :
O grfico de uma funo afim uma reta no perpendicular ao eixo Ox.
Domnio: D = R
Imagem: Im = R
So casos particulares de funo afim as funes lineares e constante.
Funo linear:
Uma funo definida por f: RR chama-se linear quando existe uma
constante a R tal que f(x) = ax para todo x R. A lei que define uma funo
linear a seguinte:
O grfico da funo linear uma reta, no perpendicular ao eixo Ox e que
cruza a origem do plano cartesiano.
Domnio: D = R
Imagem: Im = R
Funo constante:
Uma funo definida por f: RR chama-se constante quando existe uma
constante b R tal que f(x) = b para todo x R. A lei que define uma funo
constante :
O grfico de uma funo constante, uma reta paralela ou coincidente ao
eixo Ox q que cruza o eixo Oy no ponto de ordenada b.
Coeficientes numricos
Cada coeficiente numrico de uma funo caracteriza um elemento do
grfico dessa funo.
Coeficiente a: coeficiente angular de uma reta. A igual tangente do
ngulo que a reta faz com o eixo x.
Quando a > 0, a funo crescente.

21

Quando a < 0, a funo decrescente.

Coeficiente b: a ordenada do ponto em que o grfico de f cruza o eixo das
ordenadas, ou seja, b = f(0).
Aula 06:
1- Identifique dentre as funes abaixo aquelas que so funes do primeiro grau.
a) ( ) 2x+3=0
b) ( ) x2-2x+2=0
c) ( ) x3=4
d) ( ) 9-2x+3=0
e) ( ) N.A.C
2- Defina funo do 1 grau.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3- Dado as funes abaixo, identifique os coeficiente a e b.
a) 6x 2 = 6
a=_____ e b=_____
b) 6x = 2
a=_____ e b=_____
c) 4 + 2x = 0
a=_____ e b=_____
d) 4 + 2x = -3
a=_____ e b=_____
4-) Dada a funo -3x + 2 = 0, construa o grfico.

5) Considere as funes abaixo e determine a raiz de cada uma delas.

a) 4x+2=0
raiz_________________
b) x - 2 =0
raiz_________________
a) 3x + 2= -1 raiz_________________
6) Considere a funo f(x)=3x 2 = 1, e os conjuntos A ( 0,1,2,3,4,5,6,7 ) e B ( 0,1,2,5,6, ),
construa o diagrama de flechas para a funo acima, em seguida determine os conjuntos;
a) Domnio da funo_________________________________________
b) Contra domnio da Funo __________________________________
c) Imagem _________________________________________________
7) Defina, com exemplos ou palavras quando uma relao;
funo
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
No funo
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7) Defina funo afim ;
__________________________________________________________________________

22

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8). Determine o valor dos coeficientes a e b das funes que passa pelos pontos;
a) A( 0 , 3) e B( 0, 0)
b) P ( 1 , 2 ) e Q( -3,4)

9). Considerando as funes acima, determine a equao da reta que passa pelos pontos e
em seguida construa seus grficos.

23

APRESENTAO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE.

Seguindo a orientao do professor regente fiz meu plano de unidade e em seguida

o apresentei, expondo passo a passo todos os intens. e deixando bem claro que estava
aberto a sugestes, o qual foi bem recebido pelo professor regente, segundo anlise do
professor o assunto foi muito bem explorado, alguns detalhes foram sugeridos no que diz
respeito aos exemplos de funes de primeiro grau, segundo orientao do professor seria
interessante trazer exemplos do cotidiano do aluno para a questo de funes de primeiro
grau, como por exemplo um problema que envolve um taxi e uma corrida, onde a questo
pode ser colocada em forma de funo para obteno da soluo do problema, sugestes
estas que foram prontamente atendidas, atendendo ainda a sugesto do professor, a escola
me cedeu Datashow, no qual apresentamos slides baixados da internet, deixando assim
nossa aula muito mais dinmica e interessante, o que nos proporcionou elogios no
somente do professor como tambm do alunado que se mostrou muito empolgado.
Acreditamos ter alcanado nosso objetivo, foi possvel mostrar de forma clara e
precisa que situaes do nosso cotidiano podem ser facilmente resolvidas se a
transformarmos em funes e consequentemente a resolvermos em forma de sistemas,
usando de lgebra, geometria e aritmtica simples conseguimos encontrar de uma forma
rpida a soluo de diversos problemas que envolvem as funes do primeiro grau.

24

REGNCIA (INTERVENO PRTICA)

REGNCIA (INTERVENO PRTICA)

1- Srie/ano em que realizou a regncia:
1 ano A do Ensino Mdio.
2- Datas das aulas ministradas:
DATA PERIODO
22/09/2015
24/09/2015
25/09/2015

HORAS REALIZADAS
02 HORAS
02 HORAS
02 HORAS

3- Tema desenvolvido no decorrer das aulas:

Funes do primeiro grau, representao na forma algbrica e grfica,
determinando a equao do primeiro grau conhecendo dois pontos.
4- Os alunos possuam conhecimentos prvios sobre o tema?
Alguns alunos tinham conhecimentos sobre polinmios, plano cartesiano,
adio e subtrao de polinmios, justamente na parte de operar com
polinmios e construo do grfico surgiram os maiores problemas.
5- Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a
participao dos alunos nas aulas?
Os alunos mostraram bastante interesse no tema , e foram bem participativos
nas aulas, eles faziam perguntas, questionavam sobre o tema.
6- A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento
do tema de forma satisfatria? Por qu?
Sim, os alunos tiveram participao satisfatria, como sempre a turma se
divide em dois grupos distintos, o primeiro que participa, questiona, interage
com o professor e colegas, e um grupo menor de alunos que so menos
participativos, quer por motivos de poucos conhecimentos, quer por timidez,
de certa forma houve uma participao satisfatria, a julgar pelas avaliaes
feitas em sala de aula em cima do contedo visto.
7- Para desenvolver esse tema em um outro momento, voc utilizaria uma
metodologia diferente? Explique.
Sim, seguindo sugestes do professor fiz uso de Datashow e procurei usar a
lousa com pinceis coloridos, percebi que os alunos gostaram, houve uma
participao satisfatria, sem dvida facilitou o modo de ensinar e aprender.
8- Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no
decorrer das aulas contriburam para o ensino e a aprendizagem do
tema proposto?
Eu usaria a mesma metodologia, no entanto poderia fazer algumas
adaptaes com pretenses de melhora, como apresentao de slides,
atividades didticas a serem desenvolvidas em sala, em grupo ou no,

25

acredito que a mesma metodologia que usei pode em muito ser melhorada,
suprindo as possveis deficincias.
9- As atividades (avaliaes) realizadas pelos alunos permitiram verificar
se os mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos
compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas
pelos alunos?
Sim, a maioria dos alunos ao meu ver compreenderam o tema, alguns alunos
ainda tinham dificuldades em solucionar situaes problemas que envolvam
nmeros negativos.
10-Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como voc agiu? O
professor regente (supervisor de campo) interveio com o objetivo de
auxiliar o estagirio?
O problema maior foi a conversa paralela em sala de aula, mais pedi para que
os alunos ficassem em silencio, sendo alunos mais maduros, no houve
maiores transtornos, o professor no interviu na situao.
11- Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcanados?
Explique.
Sim, o meu objetivo era ensinar funes do primeiro grau para os alunos, de
uma forma clara e objetiva, sanando as dvidas que por ventura fosse
surgindo, na minha opinio o desenvolvimento do meu trabalho foi
satisfatrio.

26

ELABORAO DE PROJETO PARA O USO DE TIC NO ENSINO DA MATEMTICA

Tema: Utilizao de software nas aulas de matemtica.
Turma: 1ano do ensino mdio.
Durao: quatro aulas.
Objetivos: Preparar o aluno para uso das novas tecnologias, em consonncia com a
NOVA LDB (9394/96) ao mesmo tempo em que o prepara para o mercado de trabalho.

Justificativa:
Com o intuito de melhorar a qualidade do ensino aprendizagem, trabalhando em
consonncia com a nova LDB, e atendendo aos requisitos de interdisciplinaridade, so
oferecidos nesse projeto alternativas de tornar a matemtica um meio de distrao
extremamente contagiante tanto quanto benfico a formao profissional do futuro
profissionais de educao.
Recursos:
- Da mesma forma que para muitos, a grande inveno da humanidade foi a RODA,
podemos dizer que nada pode ser mais significativo a nvel de importncia para o
conhecimento da atualidade que a informtica. Um conjunto de vrias tecnologias que se
associam para formar um todo (computadores, internet, impressoras, softwares, etc....), As
novas tecnologias como a internet e o computador so o meio de comunicao mais
moderno e eficiente, os educadores devem considera-los como mecanismos de renome
afim de favorecer o aprendizado, usa-la como ferramenta a favor do conhecimento e por
que no das cincias econmicas sociais de uma forma mais ampla no mbito
educacional, no resta dvida que esses conhecimentos so fundamentais para o
desenvolvimento e a criatividade do aluno no seu cotidiano.

- Atividades:
Dentro que todas as possibilidades que tem o aluno de explorar os recursos multimdia,
jogos, softwares, pesquisas, etc... eu optei por um segmento que acho de extrema
importncia, a pesquisa e aprofundamento de um tema trabalhado em sala de aula, as
funes de primeiro grau. Contando com auxlio do geogebra, trabalhamos uma atividade
que consistia na obteno de algumas funes de primeiro grau tendo conhecimento de
dois pontos pertencentes a reta que a define, os alunos foram divididos em grupos de trs
alunos para que juntos trabalhassem o contedo, em seguida aps determinar as equaes
eles deveriam construir o grfico de forma manuscrita, representando-o em plano
cartesiano, em seguida a mesma representao deveria ser visualizada com auxlio do
software geogebra, cada equipe ficou responsvel por uma gama de exerccios em
particular os quais no final deveriam ser apresentados aos colegas de sala. A grande

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novidade para alguns, foi a constatao de que o grfico mostrado pelo software
exatamente o mesmo que foi por eles construdo. Foi ainda sugerido que pesquisassem no
youtube vdeo aulas sobre o contedo, caso surgisse alguma dvida, interagindo assim com
internet, computador, software, impressora ao mesmo tempo.

APRESENTAO DO PROJETO
No resta dvida da importncia das novas tecnologias no atual cenrio da
educao brasileira, segundo a nova LDB, e em consonncia com os PCNs, fazer uso de

28

novas tecnologias ponto indiscutvel no repasse de novos conhecimentos, alm de

favorecer o aprendizado atende a todas as exigncias da educao brasileira.
Dentre todas as opes que esto ao nosso alcance de fazer uso dessas novas
tecnologias, optamos por trabalhar com Datashow, internet, software, que em conjunto nos
proporcionaram momentos agradveis de aprendizado, a princpio discutimos sobre o que
poderamos usar para alcanar um significado maior para o contedo ministrado, depois de
vrias sugestes resolvemos trabalhar com um software que foi baixado da internet, o qual
nos possibilitou confirmar de forma grfica a representao geomtrica de uma equao
linear.
A partir do momento que surgiu a oportunidade de comprovar que a equao por nos
calculado, e representado graficamente gerou o mesmo grfico e de uma forma
extremamente rpida no software geogebra, a empolgao tomou conta da turma que
comeou a sugerir as mais diversas expresses somente para ver o grfico formado, ao
mesmo tempo que sugeriam antes mesmo de o t-lo visto a aparncia que teria o referido
grfico. A aula ficou muito mais interessante, despertou a curiosidade de procurar novas
tecnologias aplicadas a matemtica, assim como a pesquisa de vdeos que ofeream a
possibilidade de ver e rever os vrios assuntos que muitas vezes no compreendemos com
clareza em sala de aula.

CONSIDERAES FINAIS

gratificante ter domnio sobre determinado contedo e poder repassa-lo aos

alunos, chegar e sentir-se absolutamente seguro e com possibilidade de contribuir

29

com o sucesso de um amigo sem dvida formidvel, no entanto, nada disso seria
possvel sem o domnio de tcnicas que permitam com que a pessoa a quem
pretendemos repassar esse contedo, possa de fato compreender todo o significado
dessa informao.

O estgio sem dvida o ponto culminante dessa caminhada em direo a

arte de lecionar, somente depois de ler vrios artigos, tomar conhecimento de
dificuldades e provveis solues encontradas no dia a dia de uma sala de aula,
que realmente conseguimos ver toda a importncia e grandeza de comear uma nova
profisso com alguma experincia, absorvida sem dvida nenhuma por meio do
estgio supervisionado.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
wwwbrasilescola.com. BR
Livro de matemtica cincia e aplicaes volume2 ensino mdio

http://www.somatematica.com.br/livrosdidaticos/
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais (1a3do
ensino mdio sries).