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Educação A Distância Com o Uso Das TICs.
Educação A Distância Com o Uso Das TICs.
Tese
apresentada
ao
Curso
de
Ps-
Graduao da FGV-EAESP.
rea de Concentrao: Produo e Sistemas
de Informao, como requisito para obteno
de ttulo de Doutor em Administrao de
Empresas.
So Paulo
2003
MAIA, Marta C. O Uso da Tecnologia de Informao para a Educao a Distncia no Ensino Superior.
So Paulo, FGV-EAESP, 2003, p. 294. (Tese de Doutorado apresentada ao curso de Ps-Graduao em
Administrao de Empresas da FGV-EAESP, rea de concentrao: Produo e Sistemas de Informao).
Resumo: O estudo dos diversos modelos pedaggicos dos cursos a distncia utilizados nas principais
Instituies de Ensino Superior (IES) brasileiras pode estimular a anlise dos profissionais envolvidos
com a Educao a Distncia (EAD) e, que estejam enfrentado um processo de escolha de uma
metodologia para melhor servir aos estudantes que no podem ou optam por no vir para o campus da
IES.
Um dos principais desafios para as universidades que esto se lanando na EAD buscar uma linguagem
pedaggica apropriada aprendizagem mediada pelas diversas mdias disponveis. A ao da tutoria um
elemento essencial, sendo uma das determinantes do sucesso do curso. Neste novo modelo de educao os
tutores desempenham mais o papel de facilitadores do que de especialistas, pois os cursos so menos
estruturados e mais personalizados, cabendo aos prprios alunos cuidar de sua instruo. O controle sobre
o andamento do curso, assim como o acompanhamento permanente do trabalho de professores, dos
tutores, dos estagirios de atendimento e da secretaria, so igualmente cruciais, pois a interao com o
aluno pode se dar de inmeras formas e todas elas so essenciais ao sucesso da aprendizagem. A
estruturao de uma equipe especializada, composta de pessoas que entendam de tecnologia e de
pedagogia e, que trabalhem de forma coesa, podem garantir uma melhor performance da aprendizagem do
aluno.
O principal objetivo desta tese criar um modelo conceitual de anlise para identificar como as
tecnologias de informao e comunicao (TIC) esto sendo utilizadas nos processos educacionais nos
cursos a distncia nas Instituies de Ensino Superior (IES) no Brasil. Com base nos dados obtidos atravs
de pesquisa, efetuar uma anlise comparativa a fim de identificar grupos que possuam caractersticas
similares tanto relacionados aos projetos pedaggicos de seus cursos, quanto aos materiais utilizados, a
estruturao dos cursos, formas de interao aluno/professor, suporte ao aluno, pblico-alvo, tecnologias
utilizadas e sistemas de avaliao adotados.
Palavras-Chave: Educao a Distncia; Processo de Ensino e Aprendizagem; Tecnologia de Informao e
Comunicao; Pedagogia.
Banca Examinadora
Prof. Dr. Fernando de Souza Meirelles
Prof. Dr. Jaci Corra Leite
Prof. Dr. Izidoro Blikstein
Prof. Dr. Nicolau Reinhard
Prof. Dr. Eduardo Martins Morgado
Agradecimentos
Este trabalho teve como fonte de inspirao as experincias acumuladas durante uma
longa trajetria como aluna e professora. O tema engloba duas grandes paixes: a Educao e a
Tecnologia. Porm, a sua realizao seria impossvel sem o incentivo e o apoio daqueles que me
acompanharam nestes anos e despertaram em mim o sentimento de busca constante de novos
caminhos tericos e prticos para compreender melhor a educao e a tecnologia.
Inicialmente, meus agradecimentos CAPES, ao NPP Ncleo de Pesquisa e
Publicaes e ao CIA Centro de Informtica Aplicada, ambos da Escola de Administrao de
So Paulo da Fundao Getulio Vargas, pelo apoio financeiro e operacional para este trabalho.
Agradeo muito tambm todos os professores, coordenadores de cursos e diretores das
Instituies de Ensino Superior do Brasil que to gentilmente me receberam no decorrer desta
pesquisa, e foram muitas...
Agradeo aos professores Faculdade de Administrao da Fundao Armando
lvares Penteado que tanto me ajudaram neste longo percurso, nas suas relevantes contribuies
minha formao acadmica, em especial os professores Henrique Vailati Neto, Emerson
Piovezan e Mario Corra da Fonseca que alm de me apoiarem, estiveram sempre presentes me
incentivando.
Aos colegas do curso de ps-graduao, agradeo pela rica troca de experincias e
pelo apoio mtuo. Amigos que foram se aproximando e ficando. Entre uma lista grande de nomes
destaco com especial carinho e gratido os amigos Marta Monte Carmello, Suzane Strehlau,
Katine Basso Fasolo, Hamilton Fiscina, Mauro Sampaio, Andr Duarte, Clvis Lee Moo, Luiz
Henrique Pereira e sua esposa Susana Farias Pereira. Susana, minha amiga querida, sinnimo de
luta e vitria, agradeo por todo apoio incondicional, nas mais diversas situaes e momentos.
Como me disse voc, sua presena foi, e ser marcante na minha vida e na vida da minha
famlia.
s minhas grandes e inseparveis amigas Mnica de Campos Maia, Maria Lcia
Rodrigues da Cunha Junqueira de Andrade, Dayse Mattos Hauque, Mariana Abal Lilley e Wania
Renno Sierra, o meu profundo obrigado por todos os momentos de apoio em que vocs, como
sempre, se fizeram presentes. Vocs tambm foram responsveis pelo trmino deste trabalho!
Aos professores da FGV-EAESP, agradeo pelas grandes contribuies minha
formao enquanto professora e pesquisadora, mas, presto especial homenagem aos queridos
professores Jaci Correa Leite e Lus Carlos Di Serio, que alm de grandes exemplos a serem
seguidos profissionalmente, se tornaram grandes amigos.
Registro em especial meus agradecimentos e profunda admirao ao meu orientador
Prof. Fernando de Souza Meirelles. Sem o seu incentivo e seu apoio constante este trabalho no
teria sido possvel. O seu exemplo, experincia e conhecimento foram fundamentais para a
construo deste trabalho. Muito obrigada pelas inmeras oportunidades concedidas e, acima de
tudo, pela confiana em mim depositada.
Agradeo minha famlia. Sobretudo aos meus amados pais, Clvis e Prola,
responsveis por tudo que alcancei na vida, agradeo por todo amor, e pelo constante apoio e
exemplo de conduta, educao e perseverana. A minha querida e amada Juliana, fonte de vida,
de inspirao, de sonho e de luta, voc grande responsvel pela finalizao deste trabalho!
Tabelas
TABELA 1: INSTITUIES CREDENCIADAS: CURSOS OU PROGRAMAS AUTORIZADOS ....................................................19
TABELA 2: INSTITUIES CREDENCIADAS/CURSOS OU PROGRAMAS AUTORIZADOS PS-GRADUAO .....................20
TABELA 3: IES QUE PARTICIPARAM DESTE ESTUDO ....................................................................................................177
TABELA 4: APRESENTAO RESUMIDA DAS IES (1 PARTE) ......................................................................................186
TABELA 5: LEGENDAS UTILIZADAS NA TABELA ANTERIOR (TABELA 5).......................................................................188
TABELA 6: APRESENTAO RESUMIDA DAS IES (2 PARTE) ......................................................................................188
TABELA 7: LEGENDAS UTILIZADAS NA TABELA ANTERIOR (TABELA 6).......................................................................190
TABELA 8: CURSOS OFERECIDOS A DISTNCIA ...........................................................................................................190
TABELA 9: NMERO DE ALUNOS MATRICULADOS E ALUNOS J FORMADOS A DISTNCIA ........................................191
TABELA 10: NMERO MDIO DE HORAS-AULA POR CURSO .........................................................................................192
TABELA 11: IES QUE POSSUEM CURSO DE GRADUAO CREDENCIADO PELO MEC POR REGIO DO BRASIL .............195
TABELA 12: IES QUE POSSUEM CURSOS DE ESPECIALIZAO CREDENCIADOS PELO MEC POR REGIO DO BRASIL ...195
TABELA 13: CERTIFICAO DOS CURSOS E MODELO DE ENSINO ................................................................................195
TABELA 14: DISTRIBUIO DOS CURSOS CREDENCIADOS E AUTORIZADOS POR REGIO .............................................197
TABELA 15: RECURSOS COMPUTACIONAIS UTILIZADOS NOS CURSOS DE GRADUAO A DISTNCIA .........................202
TABELA 16: MATERIAL UTILIZADO ENTRE AS DIFERENTES FORMAS DE INTERAO ..................................................204
TABELA 17: FORMAS DE INTERAO ALUNO E PROFESSOR, A TUTORIA E O N MDIO DE ALUNOS POR TUTOR .........208
TABELA 18: RECURSO COMPUTACIONAL E FORMA DE INTERAO ENTRE ALUNO E PROFESSOR ...............................211
TABELA 19: RECURSO COMPUTACIONAL UTILIZADO E OS CURSOS ANALISADOS ........................................................213
TABELA 20: ESTRUTURAO DO CURSO POR CURSO OFERECIDO ................................................................................215
TABELA 21: PLATAFORMA UTILIZADA E CURSO ANALISADO ......................................................................................217
TABELA 22: AVALIAO ATRAVS DE UM CONJUNTO DE NOTAS E ESTRUTURAO DOS CURSOS...............................224
TABELA 23: CUSTO MDIO, MXIMO E MNIMO POR CURSO E POR REGIO ..............................................................226
TABELA 24: NMERO DE CURSOS OFERECIDOS NAS DIFERENTES REGIES DO PAS .....................................................230
TABELA 25: DISPONIBILIZAO DE MATERIAL DOS CURSOS PELAS REGIES DO PAS .................................................231
TABELA 26: APRESENTAO DAS VARVEIS ANALISADAS NA ANLISE DE AGRUPAMENTOS.....................................236
TABELA 27: FATORES E CARACTERSTICAS ADOTADAS PELAS IES NOS DIFERENTES AGRUPAMENTOS .......................240
TABELA 28: CLASSIFICAO DAS IES NOS DISTINTOS AGRUPAMENTOS .....................................................................243
TABELA 29: RESUMO DOS FATORES E CARACTERSTICAS ADOTADAS PELAS IES NOS DIFERENTES AGRUPAMENTOS ..255
Figuras
Grficos
GRFICO 1: CARACTERIZAO DA AMOSTRA TIPO DE EIS......................................................................................184
GRFICO 2: AMOSTRA POR REGIO BRASILEIRA ........................................................................................................185
GRFICO 3: DISTRIBUIO DA OFERTA DE CURSOS DE GRADUAO A DISTNCIA PELO BRASIL ...............................199
GRFICO 4: FERRAMENTAS UTILIZADAS PARA DISPONIBILIZAR CONTEDO E GERENCIAR OS CURSOS NA INTERNET ..202
GRFICO 5: CARACTERIZAO DA TUTORIA ..............................................................................................................206
GRFICO 6: FORMAS DE INTERAO X TIPO DE CURSO OFERECIDO ...........................................................................209
GRFICO 7: ESTRUTURA DO CURSO QUANTO AO FORMATO .........................................................................................216
GRFICO 8: FORMAS DE INTERAO E PLATAFORMA UTILIZADA...............................................................................222
GRFICO 9: TIPO DE CURSO X AVALIAO FINAL PRESENCIAL ..................................................................................223
GRFICO 10: AVALIAO FINAL A DISTNCIA ...........................................................................................................224
GRFICO 11: PREO MDIO COBRADO POR CURSO .....................................................................................................225
GRFICO 12: NMERO MDIO DE PESSOAS ENVOLVIDAS POR TIPO DE CURSO ...........................................................227
GRFICO 13: DISTRIBUIO DOS ALUNOS MATRICULADOS E FORMADOS POR REGIO..............................................230
GRFICO 14: NMERO DE ALUNOS MATRICULADOS POR CURSO POR REGIO ...........................................................231
GRFICO 15: FORMAS DE INTERAO POR REGIO DO PAS ........................................................................................232
GRFICO 16: PLATAFORMA UTILIZADA NAS REGIES DO PAS ....................................................................................233
Quadros
QUADRO 1: NMERO TOTAL DE ALUNOS MATRICULADOS EM IES EM 2001 ................................................................31
QUADRO 2: NMERO TOTAL DE VAGAS OFERECIDAS NOS CONCURSOS DE VESTIBULAR NAS IES EM 2001 ..................32
QUADRO 3: NMERO DE PEDIDOS DE CREDENCIAMENTO FEITOS AO MEC....................................................................32
QUADRO 4: PRINCIPAIS DIFERENAS ENTRE O ENSINO CENTRADO NO PROFESSOR E O ENSINO ATIVO .........................50
QUADRO 5: PROPOSTAS PARA A ESCOLA DO FUTURO ...................................................................................................57
QUADRO 6: MEIOS DE COMUNICAO UTILIZADOS NA EDUCAO A DISTNCIA .......................................................115
QUADRO 7: MODELOS DE CURSOS SEGUNDO A POSSIBILIDADE DE INTERFERNCIA DO ALUNO ...................................123
QUADRO 8: QUESTES COMUNS A TODOS OS MODELOS DE CURSOS ...........................................................................130
QUADRO 9: MODOS DE COMUNICAO SNCRONO OU ASSNCRONO ..........................................................................134
QUADRO 10: AS TECNOLOGIAS DISPONVEIS PARA A EDUCAO A DISTNCIA ..........................................................137
QUADRO 11: PONTOS FORTES E PONTOS FRACOS DAS DIFERENTES MDIAS ...............................................................144
QUADRO 12: COMPARAO ENTRE PROPOSTAS DE EAD ............................................................................................145
QUADRO 13: SITUAES RELEVANTES PARA DIFERENTES ESTRATGIAS DE PESQUISA................................................166
ABSTRACT
SUMRIO
1.
INTRODUO................................................................................................................................................15
2.
PROBLEMA DA PESQUISA.........................................................................................................................25
2.1.
2.1.1.
3.
4.
OBJETIVOS..............................................................................................................................................26
Objetivos Especficos ...........................................................................................................................27
2.2.
2.3.
SUPOSIO.............................................................................................................................................36
2.4.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.2.
4.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
4.4.
4.4.1.
4.4.2.
4.5.
4.5.1.
4.6.
4.7.
DISTNCIA..........................................................................................................................................................132
4.7.1.
4.7.2.
4.8.
4.9.
4.9.1.
Sistemas de Gerenciamento...............................................................................................................151
4.10.
4.11.
4.12.
5.
5.2.
5.3.
6.
5.3.1.
Questes do estudo.............................................................................................................................170
5.3.2.
Unidade de anlise.............................................................................................................................171
5.3.3.
5.3.4.
RESULTADOS DA PESQUISA...................................................................................................................182
A.
6.1.
a.
6.2.
a.
6.3.
a.
b.
c.
6.3.1.
6.4.
a.
b.
Tutores.....................................................................................................................................................206
6.5.
a.
b.
Suporte ao aluno......................................................................................................................................211
6.6.
a.
ENSINO .....................................................................................................................................................214
Estruturao dos Cursos .........................................................................................................................214
6.7.
a.
6.8.
a.
6.9.
a.
6.10.
a.
B.
C.
D.
7.
CONCLUSES..............................................................................................................................................246
8.
8.2.
9.
10.
ANEXOS.........................................................................................................................................................280
10.1.
10.2.
10.3.
15
1.
INTRODUO
Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se educam entre si,
mediatizados pelo mundo.
Paulo Freire (1987)
16
Para atingimos melhores nveis de educao em nosso pas necessrio criar meios
para que as pessoas possam ter a chance de construir conhecimento e, portanto, necessrio
aumentar a oferta da educao.
Indivduos produtivos que no se atualizarem permanentemente podero tornar-se,
subitamente, analfabetos tecnolgicos segundo Pirr e Longo (1997), ou seja, estes indivduos
podero se tornar inabilitados para os postos de trabalho originalmente ocupados ou outros que
tenham sido criados requerendo, normalmente, maior qualificao do que a solicitada
anteriormente.
Atravs da aplicao da tecnologia na educao ser possvel mudar esta perspectiva,
pois o desenvolvimento de novas tecnologias, que tem provocado uma revoluo silenciosa na
sociedade, tambm tem transformando os meios de fazer negcio, o modo de trabalhar das
pessoas, tambm tem permitido outras possibilidades de ensino/aprendizagem. Propiciaram o
desenvolvimento de novas alternativas na modalidade de Educao a Distncia (EAD), que
combinam os j conhecidos recursos educacionais, com as ferramentas das modernas tecnologias
de informao e comunicao (TICs).
O surgimento da Internet tem transformado o modo de comunicao das pessoas e
tem possibilitando transformaes na rea educacional, como no caso da modalidade de EAD,
que utiliza seus mais variados recursos, e que vem atender s demandas crescentes por ensino e
aprendizagem. neste contexto que a Educao a Distncia vem surgindo como uma das mais
importantes ferramentas de difuso de educao e conhecimento.
A Internet, nos ltimos anos, tem propiciado diversas mudanas na rea educacional,
quer seja pela tecnologia utilizada, como tambm na forma de apresentao do contedo didtico
17
18
Economia de Londres (London School of Economics). Os contedos dos cursos de sua grade
curricular, que ser comercializada sob a denominao Cardean University, sero administrados
pelas prprias instituies associadas, assegurando, desta forma, que as respectivas marcas das
escolas no sejam depreciadas por um contedo que esteja abaixo de seu padro.
A UNext planeja oferecer futuramente um Cardean MBA. Os cursos sero
primeiramente voltados para administradores corporativos intermedirios que estejam procurando
um treinamento mais aprofundado em determinados tpicos comerciais, tais como finanas
corporativas, marketing e contabilidade financeira. Para os EUA, a previso era de 85% das
escolas utilizassem algum tipo de on-line learning at o final de 2002 (UNEXT, 2002).
No Brasil, a procura por cursos a distncia no diferente. A nvel macroeconmico,
o interesse em aumentar a curto prazo a escolaridade da populao est relacionado a fatores
como a globalizao da economia mundial, na qual busca-se colocar o pas em condies de
competitividade no mercado internacional e mundial.
At o presente momento, o MEC (2003b) j credenciou 19 instituies de ensino
superior (IES) que oferecem cursos de graduao na modalidade a distncia, licenciatura e
bacharelado. Treze deles so de licenciatura plena, um bacharelado e um programa de psgraduao lato sensu, conforme apresentado na tabela 1, infra. A tabela 2, igualmente mais
abaixo, apresenta 14 IES que j possuem cursos e/ou programas aprovados exclusivamente para o
oferecimento de cursos de ps-graduao (lato sensu) e especializao.
19
Curso
Administrao, bacharelado com habilitao em Administrao
Geral
Cincias Econmicas, Secretariado Executivo e Administrao com
as habilitaes: Administrao de Empresas e Marketing
Pedagogia, na modalidade licenciatura plena
Programa Especial de Formao Pedaggica para Formadores de
Educao Profissional
Programa Especial de Formao Pedaggica de Docentes
Cincias Biolgicas, na modalidade Licenciatura
Licenciatura Plena em Magistrio das Sries Iniciais do Ensino
Fundamental
Pedagogia em Sries Iniciais do Ensino Fundamental, Licenciatura
Plena, na modalidade Educao a Distncia
Curso de Pedagogia, licenciatura plena, com as habilitaes em
Magistrio dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em Magistrio
da Educao Infantil, em Administrao Escolar, em Superviso
Escolar e em Orientao Educacional
Matemtica, na modalidade Licenciatura Plena
Fsica e Matemtica - Licenciatura
Educao Bsica Anos Iniciais, Licenciatura
Biologia, Fsica, Matemtica e Qumica, na modalidade Licenciatura
Plena
Educao Bsica: 1a a 4a sries, Licenciatura Plena
Pedagogia, licenciatura plena com habilitao em Formao de
Professores para os anos iniciais do Ensino Fundamental
Matemtica, nas modalidades Bacharelado e Licenciatura Plena
Graduao em Pedagogia, licenciatura plena, com as habilitaes
Magistrio dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Magistrio
da Educao Infantil.
Cincias Biolgicas e Fsica Licenciatura
Curso Normal Superior, com as habilitaes Licenciatura para a
Educao Infantil e Licenciatura para os Anos Iniciais do Ensino
Fundamental
20
Curso
21
Os acessos aos recursos de aprendizado nunca foram to fceis como via Internet. Em
poucos anos, computadores e telecomunicaes de alta performance sero utilizados como
material didtico. Do mesmo modo, comunidades virtuais e ambientes artificiais compartilhados
faro parte da rotina do dia-a-dia como o telefone, a televiso, o rdio e os jornais o so hoje. Por
esta razo, as experincias de aprendizagem a distncia sero vistas como vitais tanto para os
estudantes, como para as IES (CRUZ e MORAES, 2002).
Um dos principais desafios para as universidades que esto se lanando na EAD
buscar uma linguagem pedaggica apropriada aprendizagem mediada pelas diversas mdias
disponveis. O controle e o acompanhamento permanente pela coordenao geral do curso do
trabalho de professores, dos tutores, dos estagirios de atendimento e da secretaria, so
igualmente cruciais, pois a interao com o aluno pode se dar de inmeras formas e todas elas so
essenciais ao sucesso da aprendizagem. A estruturao de uma equipe especializada, composta de
pessoas que entendam de tecnologia e de pedagogia e, que trabalhem de forma coesa, podem
garantir uma melhor performance da aprendizagem do aluno.
O principal objetivo desta tese criar um modelo conceitual de anlise para
identificar como as tecnologias de informao e comunicao (TIC) esto sendo utilizadas nos
processos educacionais nos cursos a distncia nas Instituies de Ensino Superior (IES) no Brasil.
Com base nos dados obtidos atravs de pesquisa, efetuar uma anlise comparativa a fim de
identificar grupos que possuam caractersticas similares tanto relacionados aos projetos
pedaggicos de seus cursos, quanto aos materiais utilizados, a estruturao dos cursos, formas de
interao aluno/professor, suporte ao aluno, pblico-alvo, tecnologias utilizadas e sistemas de
avaliao adotados.
22
Esta tese est dividida em dez captulos. Alm deste primeiro, de Introduo, seguem
os captulos de Problema da Pesquisa, Referencial Terico com: Tecnologia e Educao, e
Educao a Distncia, Metodologia da Investigao e Fontes, Resultados da Pesquisa Emprica,
Concluses, Sugestes e Limitaes da Pesquisa, Referncias Bibliogrficas e Anexos.
No Captulo 2, Problema de Pesquisa, apresentada uma breve explanao acerca da
importncia e crescente interesse pela Educao a Distncia. So levantados os aspectos da
importncia do tema, detalhadamente explicado no item Justificativa Terica e Prtica. Tambm
so apresentados os objetivos, as suposies, a delimitao do estudo e um modelo de sistema
para contextualizar a pesquisa e ilustrar a abordagem utilizada.
A Reviso da Literatura constituda de dois captulos. O captulo 3 trata das
principais abordagens tericas utilizadas no processo de ensino, aprendizagem, a aplicao do
computador e da tecnologia neste processo. A primeira sesso desse captulo expe um breve
relato sobre o processo de ensino e aprendizagem. So apresentadas ainda as principais
abordagens tericas sobre o tema. A segunda sesso destaca as mudanas nos papis dos atores
no processo de ensino e aprendizagem: aluno e professor. No terceiro tpico deste captulo so
apresentadas as mudanas, ou como mencionado no ttulo, uma revoluo no aprendizado, com a
introduo das tecnologias na educao. Em seguida, so apresentados diferentes modelos de
aprendizagem e analisadas as suas caractersticas e diferenciais. No ltimo tpico do captulo
apresentada uma anlise das diferentes aplicaes da tecnologia na Educao.
O Captulo 4 abrange as questes relacionadas Educao a Distncia. A primeira
sesso apresenta um breve histrico da Educao a Distncia no Brasil. A segunda sesso trata de
expor as diferentes definies e termos apresentados na literatura sobre Educao a Distncia. J
a terceira sesso apresenta trs casos sobre a Educao a Distncia no mundo. No primeiro caso
23
24
professores. Outros aspectos dos cursos so apresentados tambm, como os sistemas de avaliao
em EAD e os aspectos relacionados administrao do curso. No final deste captulo
apresentado o modelo conceitual de anlise proposto neste trabalho, que tem como objetivo dar
embasamento tanto ao levantamento de dados, como tambm, para a anlise dos cursos
estudados. O Captulo 5 trata da Metodologia da Investigao e dos procedimentos da pesquisa
emprica, no qual so descritos os meios adotados de forma a garantir a qualidade, o tratamento
adequado e a anlise dos dados, frente ao objetivo da tese que criar um modelo conceitual de
anlise para identificar como as tecnologias de informao e comunicao (TIC) esto sendo
utilizados nos processos educacionais nos cursos a distncia nas Instituies de Ensino Superior
(IES) no Brasil.
No Captulo 6, Resultados da Pesquisa Emprica, so descritos os resultados obtidos
na pesquisa emprica feita em 50 IES no Brasil que oferecem cursos a distncia. As IES
escolhidas para participar deste estudo foram selecionadas por estarem entre as IES j
credenciadas pelo MEC e tambm por terem uma comprovada experincia em EAD. Este
captulo apresenta uma anlise qualitativa e quantitativa dos dados obtidos na pesquisa, atravs
de uma anlise de Cluster.
No Captulo 7 so apresentadas as Concluses da pesquisa, na qual foram inseridas as
respostas ao problema central da pesquisa e aos seus componentes especficos.
No captulo 8 so apresentadas as Limitaes da Pesquisa e as Sugestes para
Projetos Futuros. Os Captulos 9 e 10 correspondem Referncia Bibliogrfica e Anexos. O
captulo Anexos est dividido em trs partes, a saber: A) Apresentao resumida, conforme
protocolo de pesquisa, de uma IES visitada; B) Protocolo de pesquisa desenvolvido para esta
pesquisa; C) Resultado apresentado pelo SPSS, no Cluster Analysis.
25
2.
PROBLEMA DA PESQUISA
Apesar de existir h mais de 150 anos no mundo, somente nas duas ltimas dcadas a
Educao a Distncia tornou-se alvo de estudos e pesquisas acadmicas, de forma sistematizada,
segundo Maia e Abal (2001).
A Educao a Distncia vem sendo um tema bastante discutido nos meios
acadmicos e, de acordo com duas razes tm contribudo particularmente para o
desenvolvimento desta rea: a proliferao de recursos de informtica e o grande avano na
tecnologia de transmisso de dados (OLAVO, 2002).
Mas, de acordo com Chinaglia (2002), para que estas tecnologias possam ser
utilizadas para atingir objetivos pedaggicos, necessria uma estratgia de ensinoaprendizagem claramente definida, assim como a existncia de alguns elementos estruturais
bsicos com o qual professores e alunos possam contar.
A problemtica de estudo proposta para anlise neste trabalho :
Como criar um modelo conceitual de anlise para identificar como so utilizadas as
tecnologias de informao e comunicao (TIC) nos processos educacionais nos cursos a
distncia nas Instituies de Ensino Superior no Brasil?
26
2.1. OBJETIVOS
27
grupos que possuam caractersticas similares quanto aos projetos pedaggicos de seus cursos,
quanto aos materiais utilizados, a estruturao dos cursos, formas de interao aluno/professor,
suporte ao aluno, tecnologias utilizadas e sistemas de avaliao adotados.
2.1.1.1. Identificar as aplicaes de EAD que esto sendo exploradas nas Instituies
de Ensino Superior no Brasil.
2.1.1.2. Verificar a adequao dos cursos a distncia no Brasil, perante as questes
que envolvem:
Cursos Oferecidos
Alunos
Prazo e Certificao
Metodologia de Ensino/Desenho do curso
Ambiente de Aprendizagem
Ensino
Tecnologias Utilizadas
Sistema de Avaliao dos Alunos
Custo
Administrao do Curso
28
29
pode atender alunos em regies do pas, que ainda hoje no dispem de especialistas
(VALENTE, 2002).
30
O Brasil tem uma das menores relaes de alunos por docente do mundo no ensino
superior. A mdia das universidades pblicas e privadas de 12,9 alunos por professor. Entre os
pases que integram a OCDE, a mdia de 16,7. Nas universidades pblicas estaduais e federais,
a relao cai para 9 alunos por professor. Nas instituies particulares, a relao de 16,2 alunos
por professor, e nas pblicas municipais, de 16,1. Esses indicadores mostram que as
universidades pblicas federais tm condies de ampliar consideravelmente o nmero de alunos
sem a necessidade de aumentar, na mesma proporo, o nmero de professores.
O relatrio da OCDE bem claro: baixos nveis de escolaridade produzem altos
retornos para os poucos que so instrudos. o que acontece no Brasil. Menos de 10% da nossa
populao adulta possui nvel superior completo.
Quanto maior o nvel de formao maior a possibilidade de emprego e de
salrio mais elevado. O salrio mdio dos trabalhadores com ps-graduao pelo menos 259%
vezes mais alto que o de trabalhadores que possuem o ensino mdio completo. O salrio mdio
dos que tm o superior completo supera em 474% o daqueles que estudaram apenas as oito sries
do ensino fundamental.
O trabalhador brasileiro no venceu a barreira da educao. Esse trabalhador tem,
em mdia, apenas 6,1 anos de estudo e ocupa profisses de baixa remunerao que precisam de
pouco tempo na escola o que impede aprender sobre eficincia e produtividade.
Dados mais atuais do IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (2002) e
do INEP Instituto Nacional de Estatstica e Pesquisa (2003) apresentam a seguinte situao:
31
Capital
Interior
3.030.754
1.411.494
1.619.260
Norte
141.892
107.219
34.673
Nordeste
460.315
306.576
153.739
1.566.610
666.043
900.567
601.588
260.349
155.050
176.606
446.538
83.743
Sudeste
Sul
Centro-Oeste
Total
32
Quadro 2: Nmero Total de Vagas oferecidas nos concursos de vestibular nas IES em 2001
Vagas
Candidatos
Oferecidas
Inscritos
1.408.492
4.260.261
Brasil
Norte
Ingressos
1.036.690
57.658
230.486
47.769
Nordeste
176.512
759.885
153.368
Sudeste
804.637
2.162.916
542.621
Sul
248.120
706.521
193.632
Centro-Oeste
121.565
400.453
99.300
1998
1999
2000
2001
2002
Pedidos
14
10
47
33
34
35
36
2.3. SUPOSIO
37
38
Dentre os inmeros cursos oferecidos pelas IES, este estudo estar circunscrito
fundamentalmente queles cursos nacionais, quer sejam cursos de graduao, ps-graduao
(stricto ou lato sensu), extenso, MBA ou cursos seqenciais, que utilizem mtodos de Educao
a Distncia associadas tecnologia de informao.
Ser dada nfase s variveis concernentes infra-estrutura destes cursos, no mbito
pedaggico, desenho do curso, distribuio do contedo, formas de interao e ambiente de
aprendizagem, seguindo o modelo proposto por Moore e Kearsley (1996), apresentado a seguir,
na figura 1.
Figura 1: Modelo de Sistema para Educao a Distncia
FONTES
DESENHO
DISTRIBUIO DO
INTERAO
CONTEDO
Necessidades
Desenho
dos alunos
Instrucional
Organizaes
Teoria/
AMBIENTE DE
APRENDIZAGEM
Material impresso
Instrutores
Local de trabalho
Mdia
Gravao de udio/vdeo
Tutores
Residncia
Programa
Rdio/Televiso
Conselheiros
Sala de aula
Avaliao
Software
Audioconferncia
Outros alunos
Historia
Filosofia
Videoconferncia
Redes de computadores
39
40
3.
TECNOLOGIA E EDUCAO
Ser sujeito da histria significa ser, ainda, ser livre. Livre para saber, fazer, ser, criar,
participar, construir... medida que o homem cria, recria e decide, vo se formando as
pocas histricas.
Paulo Freire (1984)
41
42
interao direta entre professor e aluno, passando pela prtica, seleo de contedos, posies
polticas e ideolgicas, transmitindo e recebendo afetos e valores.
Ensinar orientar, estimular, relacionar, mais que informar. Mas s orienta aquele
que conhece, que tem uma boa base terica e que sabe comunicar-se. O professor vai ter que se
atualizar sem parar, vai precisar abrir-se para as informaes que o aluno vai trazer, aprender com
o aluno, interagir com ele, segundo Dimenstein (1999).
J, no que se refere aprendizagem, este um processo individual que se realiza
internamente, isto , corresponde s mudanas que ocorrem nas estruturas cognitivas internas.
Esse processo de modo geral, desenvolve-se da seguinte forma: a pessoa vive em interao com o
meio ambiente, do qual recebe desafios permanentes. Tais desafios ativam suas estruturas
mentais, permitindo-lhe elaborar esquemas de soluo que sejam satisfatrios sua adaptao ou
transformao do meio (PINHEIRO E GONALVES, 2001; WOLFF, 2001).
Neste momento, cabe uma explicao sobre o que e como se d o fenmeno da
cognio. A cognio a capacidade dos indivduos de aprender com o seu prprio operar. Para
entender o fenmeno da cognio necessrio visualizar as trs dimenses com que um
observador pode ver o fenmeno: primeiro como uma funo biolgica, determinada pela
estrutura molecular da unidade autopoitica; segundo como um processo resultante da relao
desta unidade com o seu ambiente e terceiro pela prpria episteme do observador, ou seja, os
pressupostos com os quais ele v as duas primeiras dimenses (FIALHO, 2002).
43
Processo Pedaggico:
Histrico da insero e
acoplamento do sistema ao
ambiente externo (articulao
do histrico, do afetivo e do
esttico).
44
realmente competente jamais aceitaria ser enquadrado numa teoria qualquer, porque imagina ser
capaz de fazer a prpria (Demo, 1997).
Cabe destacar que o trabalho do professor no se realiza arbitrria ou casualmente. A
ao do professor deve estar sempre comprometida com uma certa viso de homem e de
sociedade, com certos valores, que condicionam as relaes estabelecidas no processo ensinoaprendizagem (PINHEIRO E GONALVES, 2001; WOLFF, 2001).
Por esta razo, o processo pedaggico deve orientar a educao para suas finalidades
especficas, determinadas socialmente, mediante contedos e metodologias adotadas pelo
professor. Esta metodologia segundo alguns autores como Libneo (1994) e Vasconcellos (1995),
depende do contexto em que surge e da teoria pedaggica que a ilumina, estando disposio do
professor para o enriquecimento do processo de ensino partir de toda a sua concepo de
educao e de um conjunto de objetivos, centrando-se ora mais no professor, ora no aluno e ora
na socializao.
Mas, a realidade que se encontra ainda em muitas escolas e IES brasileiras mostra que
estamos muito distantes disso. Escrito h mais de 10 anos, mas profundamente atual, o texto que
segue a mais clara demonstrao da inconsistncia do ensino no Brasil (BOCHNIAK, 1992, p.
52):
muito comum ainda encontrar na escola alunos que estudam apenas para prestar
exames e elaborar trabalhos que (e se) valem nota, barganhando com os professores
insignificantes resultados da transferncia de conhecimentos. E, apesar da corrente confisso
sobre a efemeridade dos resultados deste estudo (poucos dias aps as provas j no se lembram
do que estudaram), os professores, at os bem intencionados, insistem em manter essas
prticas como nica forma de fazer com que o aluno estude. Artificializar o estudo, no
45
percebem, corresponde menos ao distnciamento entre teoria e prtica, e muito mais ausncia
de relao entre si - escamoteamento da realidade - confronto/oposio irreal entre ambas.
Embora irreal, essa imagem freqentemente inventada e encenada nas escolas. intil, pois
no atravs dela que a escola consegue fazer o aluno estudar verdadeiramente. Talvez seja til
apenas para manter relaes de poder. nessa fico, pois, que se cria o discurso favorvel ao
desenvolvimento do esprito crtico, simultnea e incoerentemente prtica da inoculao do
valor absoluto do conhecimento.(...) A relatividade do conhecimento - princpio elementar da
teoria - no tem espao na escola; o questionamento - substrato do raciocnio - no admitido
sequer para desenvolv-lo.
Ao relembrar que o indivduo constri o conhecimento atravs da interao com o
meio (natural, social e cultural), cabe ao professor conduzir a uma concepo de ensino que
enfatize a manipulao de materiais e idias pelos alunos. De acordo com Fiorentini (2002) e
Pinheiro e Gonalves (2001), o professor, neste ambiente, deve escolher estratgias e
procedimentos dinmicos, ajustados aos interesses dos alunos, com o objetivo de conquistar sua
participao ativa durante as aulas, ou seja, devem desafiar os alunos de forma que eles busquem
constantemente solues aos problemas propostos.
A pedagogia moderna afirma que deve-se estimular o aluno a buscar solues em
grupo, por meio de dilogo entre alunos e professores e do estudo a partir de questes que
impliquem o desenvolvimento de destrezas cognitivas de avaliao, anlise, sntese, e no mais a
memorizao inerte (FIORENTINI, 2002).
Esta idia foi proposta por Piaget em 1975, e afirmava que o que caracteriza a
aprendizagem o movimento de um saber fazer a um saber, o que no ocorre naturalmente, mas
46
por uma abstrao reflexiva, processo pelo qual o indivduo pensa o processo que executa e
constri algum tipo de teoria que justifique os resultados obtidos.
Uma tendncia da psicologia cognitiva, influenciada principalmente pelos trabalhos
de Piaget, o construtivismo. Nesta concepo, o pressuposto principal do sujeito como
construtor do conhecimento. A aprendizagem reconhecida como um processo de reestruturao
de conceitos prvios, que sempre existem em cada indivduo. Com base nesses conhecimentos, os
conhecimentos novos so ancorados (CARVALHO e STRUCHINER, 2001).
O construtivismo aborda o conhecimento como uma construo humana de
significados na interpretao do mundo. uma teoria que busca enfocar as mltiplas faces do
mundo vivido, onde os indivduos so observadores e analisadores das experincias dessa
realidade, construindo e percebendo de forma pessoal e particular, buscando interferir neste
mundo, de acordo com Carvalho e Struchiner (2001).
A partir das contribuies dos autores considerados como os tericos do
construtivismo, Vygotsky e Piaget, e das colocaes de Jonassen, pode-se concluir que a
premissa fundamental do construtivismo a do aluno como sujeito ativo do seu prprio
conhecimento (CARVALHO e STRUCHINER, 2001).
Um conceito importante no trabalho de Vygotsky (1998) relaciona-se com a
importncia da relao e da interao com outras pessoas como origem dos processos de
aprendizagem e desenvolvimento humano (MOURA et al, 2001).
Para Piaget, aquilo que uma criana pode aprender determinado pelo seu nvel de
desenvolvimento cognitivo, enquanto que para Vygotsky o desenvolvimento cognitivo
condicionado pela aprendizagem (MOURA et al, 2001). Dessa forma, mantm uma concepo
que mostra a influncia permanente da aprendizagem na forma em que se produz o
47
desenvolvimento cognitivo. Segundo ele, um aluno que tenha mais oportunidade de aprender que
o outro ir adquirir mais informao e alcanar um desenvolvimento cognitivo melhor
(CARRETERO, 1997).
De acordo com MOURA et al (2001):
Aprendizagem , por excelncia, construo; ao e tomada de
conscincia da coordenao das aes. Na prtica pedaggica
importante o professor conhecer como ocorre a aprendizagem e ter claro a
sua posio No ensino de Cincias, como no ensino informatizado, existe
um consenso de que as atividades experimentais so essenciais para a
aprendizagem cientfica, mas essas atividades devem levar o aluno a ter
aes eficazes, modificando suas estruturas e, talvez, at criando uma
nova estrutura, sempre a partir de um processo de desenvolvimento.
(MOURA et al, 2001).
A partir deste enfoque podemos compreender melhor o papel dos atores do processo
educativo; e especialmente os professores, que passam a ter postura de orientadores ou
facilitadores pedaggicos e preocupam-se em prover ambientes e ferramentas que ajudem os
alunos a interpretar as mltiplas perspectivas de anlise do mundo real, o que possibilita a
construo de suas prprias perspectivas (JONASSEN, 1999; WOLFF, 2001). Este autor concebe
a aprendizagem como possuindo algumas caractersticas fundamentais para o desenvolvimento
de um ambiente de aprendizagem construtivista (figura 3): Ativa/manipulativa, Construtiva,
Reflexiva, Colaborativa, Intencional, Complexa, Contextual e Coloquial.
48
construtiva
intencional
complexa
contextualizada
colaborativa
coloquial
reflexiva
49
50
51
52
Conforme apresentado por Fialho (2002) existem duas formas bsicas, admitidas pela
cincia, de aquisio de conhecimentos: a aprendizagem por descoberta a partir da ao, levando
a um saber fazer, e a aprendizagem por instruo, que consiste em comunicar um conhecimento,
ou em forma verbal (discursiva), ou formulando-o num texto, conduzindo o estudante a um saber.
neste contexto que a informtica est entrando na educao: pela necessidade de se
transpor as fronteiras do educar convencional, tradicional (BIANCONI, 2002). Frente a todas as
mudanas pedaggicas que as escolas esto se deparando, todos esto tendo uma oportunidade de
renovao, uma nova opo na forma de trabalhar os contedos programticos, propiciando aos
alunos, eficincia na construo do conhecimento, convertendo a aula num espao de interao,
de troca de resultados, adaptando os dados realidade do educando, substituindo a utilizao
nica da linguagem como instrumento pedaggico, oferecendo uma vasta opo de novas
tecnologias que podem ser aplicadas por professores e alunos no processo educacional
(PROINFO, 2002).
As escolas no mais discutem se devem ou no utilizar computadores, pois a
informtica j uma realidade na prtica educacional. A questo atual : como utilizar estas
novas tecnologias de forma mais proveitosa e educativa possvel?
A tecnologia deve ser utilizada como um catalisador de uma mudana do paradigma
educacional (VALENTE, 1993b). Um paradigma que promove a aprendizagem ao invs do
ensino, que coloca o controle do processo de aprendizagem nas mos do aprendiz, e que auxilia o
professor a entender que a educao no somente a transferncia de conhecimento, mas um
processo de construo do conhecimento pelo aluno, como produto do seu prprio engajamento
intelectual ou do aluno como um todo (NEITZEL, 2001).
53
Mais que 20 mil anos que separam a pintura das cavernas do professor com giz e
quadro negro, o mais importante avano da humanidade nesse campo foi a inveno
do apagador...
Richard Larson (1999) - diretor do Centro para Servios Educacionais Avanados do MIT
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No sendo superior nem inferior a outra prtica profissional, a minha, que a prtica
docente, exige de mim alto nvel de responsabilidade tica de que a minha prpria
capacitao faz parte. que lido com gente.
Paulo Freire, (1997)
55
Bazzo (1999) entende que "nossas escolas so excelentes, esto no mesmo nvel
muitas vezes acima das escolas em todo o mundo. Precisamos apenas desenvolver a questo
pedaggica. preciso incomodar, desestabilizar, provocar e motivar o aluno, para que
desenvolva a curiosidade, a iniciativa, o senso crtico e a criatividade.
O aluno deve ser estimulado para estudar e pesquisar de modo autnomo. Deve ser
incentivado a fortalecer o aprendizado colaborativo, a dinamizar a comunicao e a troca de
informao entre demais participantes do curso e, ainda, como forma de consolidar a
aprendizagem, deve ser estimulado a participar de atividades individuais ou em grupo.
As habilidades dos alunos podero ser testadas pela apresentao de projetos,
elaborao de trabalhos de concluso, participao em jogos de empresas, simulaes e outros. A
avaliao poder ser feita utilizando-se as mdias disponveis no curso como a videoconferncia,
a Internet ou as mdias tradicionais, seguindo critrios estabelecidos pelos professores
responsveis por cada uma das disciplinas.
Este novo aluno e este novo professor ainda no existem. Precisam ser criados e,
depois de criados, aperfeioados continuamente nesta nova rea de prtica educativa.
(AZEVEDO, 2002).
Diversas questes devem ser respondidas para que de fato estes novos papis possam
ser assumidos e praticados tanto por professores, como pelos alunos, e entre elas pode-se
destacar:
56
Que tipo de treinamento tecnolgico requerido dos participantes neste novo modelo
pedaggico?
Internacional sobre Educao para o sculo XXI resultou em dois relatrios. O primeiro foi de
Jacques Delors (1996) que nos ensina que o processo educacional tem quatro pilares bsicos:
Aprender a Conhecer (ou Aprender a Aprender), Aprender a Fazer, Aprender a Viver Juntos e
Aprender a Ser. O segundo foi o de Edgar Morin (2000), que aponta os sete saberes necessrios
educao do futuro, a saber:
A natureza do conhecimento humano: preparar o indivduo para o risco do
permanente erro e da iluso;
O conhecimento pertinente: superar a fragmentao e desenvolver aptides
individuais;
A condio humana: por em evidencia o elo indissolvel;
O destino comum dos homens no planeta;
O carter da aventura humano: aprender a navegar entre ilhas de certeza,
enfrentando o imprevisto e o inesperado;
O essencial nas relaes humanas: desenvolver a compreenso mtua;
A tica da democracia e da cidadania: desenvolver a autonomia individual.
57
Associando a proposta de Delors (1996) com a de Morin (2000), que afirma existir a
necessidade de desenvolver os sete saberes seguintes: Cegueira Paradigmtica, Conhecimento
Pertinente, Ensino da Condio Humana, Ensino das Incertezas, Identidade Terrena, Ensino da
Compreenso Humana e a tica do Gnero Humano, chega-se ao quadro 5, que apresenta de
forma resumida a associao destas duas propostas, chamadas de Propostas para a Escola do
Futuro.
Quadro 5: Propostas para a Escola do Futuro
DELORS
ESCOLA DO
MORIN
FUTURO
Aprender a Aprender: adquirir os instrumentos da Biodiversidade
Cegueira Paradigmtica
compreenso
Conhecimento Pertinente
envolvente
Aprender a Viver Juntos: fim de participar e Desenvolvimento
Identidade Terrena
humanas
Aprender a Ser: via essencial que integra os trs tica
Ensino da Compreenso
precedentes
Humana
tica do Gnero Humano
Aprender a Sentir
Humanizao
Segundo Morin (2000) ... para que o conhecimento seja pertinente, a educao deve
levar em conta o contexto, o global, o multidimensional e o complexo, com isso estar
possibilitando a promoo da inteligncia geral. Prope a reforma do pensamento por meio da
transdisciplinaridade, isto , que se rompa com a forma fragmentada, compartimentada e
disciplinar do conhecimento.
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59
Recursos
Estruturados
Tutoriais
Exerccios
Quizzes
Recursos
Guias
Estruturados
Aprendizagem
Experimental
Aprendizagem
por pesquisa
Recursos
baseados na
experincia
Estudo de casos
Simulaes
Resoluo de
problemas
Jogos
Trabalho de
campo
Recursos
Primrios
Texto
Vdeo
Imagens
Som
60
Conhecimento poder, e por isso as pessoas que o tinham no passado tentavam fazer
dele um segredo. No ps-capitalismo, o poder vem da transmisso da informao para
torn-la produtiva, no de escond-la.
Peter Drucker (1991)
61
62
Computadores na Educao
Ferramentas
Comunicao
Processador de
textos
Planilhas eletrnicas
Banco de dados
Apresentaes
grficas
Anlise estatstica
Linguagens de
Programao
CAD
etc
e-mail
Lista de endereos
Fruns de discusso
Videoconferncia
Salas de chat
Mensagens
instantneas
Recursos
Material de
aprendizagem
Sites
CR-ROM
Jornais on-line
Resumos on-line
Citaes indexadas
on-line
Banco de dados online
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64
65
humana passaria por diversas fases de assimilaes e acomodaes, que gerariam um novo
equilbrio, propiciando um crescimento evolutivo do aprendizado humano (MAIA, 1999).
Para Piaget (1975), o modelo a ser construdo no dado pelos educadores, mas sim
realizado ativamente na mente do aluno, baseado em seu prprio repertrio. Logo, os educadores
devem se aproximar do conhecimento dos alunos e apresentar a nova realidade baseada nesse
repertrio, possibilitando a interiorizao do conhecimento pelas pessoas. O que se deseja que
o professor deixe de ser apenas um conferencista e que estimule a pesquisa e o esforo, ao invs
de se contentar com a transmisso de solues j prontas (BLIKSTEIN, 1991, pg. 56).
As funes essenciais da inteligncia consistem em compreender e inventar, em
outras palavras, construir estruturas compondo o real. O problema central da pedagogia e da
inteligncia tenta entender se a natureza dos conhecimentos so cpias da realidade ou, ao
inverso, so assimilaes do real (PIAGET, 1975).
66
67
Numa pesquisa feita por Taylor (1980) sobre o uso dos computadores na Educao,
destacam-se trs formas de utilizao, o computador como Tutor, Tutee e Tool.
O Computador como Tutor (Professor)
Na bibliografia especializada so utilizados os termos: Computer Aided Instruction
(CAI) ou Computer Based Training (CBT). A perspectiva a de se utilizar softwares
desenvolvidos por experts em programao em determinada rea de aprendizado, a fim de
permitir que o computador apresente contedo programtico ao aluno, faa questes sobre o tema
apresentado, avalie as respostas e, dependendo do resultado obtido, determine qual o prximo
tpico a ser apresentado.
O computador utilizado desta forma se mostra mais flexvel que outras formas de
materiais de apoio ao aprendizado. Com esta riqueza de recursos, o computador pode motivar o
aluno busca do aprendizado. O enfoque desse tipo de software a interface homem-computador
(MAIA, 2000).
68
69
alunos, liberando-os para outras atividades de maior rendimento acadmico. Possibilita tambm,
a realizao de experimentos at ento inacessveis ao aprendizado.
70
atribuindo a ele uma dimenso filosfica que lhe permite tratar a cognio como sendo produzida
pelo agenciamento homem / mquina, a partir dos efeitos inventivos registrados.
O grande desafio do ambiente virtual recriar a riqueza de possibilidades de
aprendizagem do bom campus presencial. Na concluso de seu trabalho, Valente (1993c) define
que o que est sendo proposto uma nova abordagem educacional que muda o paradigma
pedaggico do construtivismo para o construcionismo. O objetivo da introduo do computador
na educao no deve ser o modismo ou estar atualizado com relao s inovaes tecnolgicas.
Esse tipo de argumentao tem levado a uma sub-utilizao do potencial do computador, que
alm de economicamente dispendiosa, traz poucos benefcios para o desenvolvimento intelectual
do aluno.
Todo processo educativo tambm mediatizado, uma vez que existe a necessidade de
se traduzir as mensagens pedaggicas. Na EAD a mediatizao essencial, para se
potencializar as virtudes comunicacionais (BELLONI, 1999). A experincia mostra que os
alunos, aps "algum tempo ficam familiarizados com a interface eletrnica e a interao ocorre
de forma mais natural" como colocam Barcia et al. (1996).
A palavra tecnologia significa mais do que mera hardware ou ferramenta. Tecnologia
significa a lgica, compreenso ou cincia do uso de ferramentas particulares. Portanto, sons so
a ferramenta da linguagem (a tecnologia: a lgica, compreenso ou cincia dos sons para
construir palavras e significados). Tecnologia educacional, portanto, a maneira pela qual ns
entendemos como usar ferramentas particulares impresso, salas de aula, retroprojetores,
computadores - para propsitos educacionais (EVANS, 2002).
71
4.
EDUCAO A DISTNCIA
"... preciso que a escola, mais que um prdio, seja uma funo que se desloca para
onde est o aluno."
Myrthes De Luca Wenzel (1994)
72
dcada de 70 a expanso da televiso era justificada pela possibilidade de levar aos mais
longnquos pontos do pas, projetos educacionais via televiso (NUNES, 2002).
Nestes primeiros projetos foi possvel constatar que um projeto educacional no pode
ser efetuado apenas atravs da transmisso de conhecimentos, pois desta forma, obtm-se apenas
um pequeno grau de fixao da matria ensinada, modelo este j descrito no capitulo anterior
como sendo o modelo da Escola Tradicional. Essa proposta inicial foi apenas uma nova forma de
apresentao de um contedo tradicional.
Nos ltimos 20 anos, a Educao a Distncia tem sido oferecida atravs do uso de
fitas de vdeo, circuito interno de TV, alm da possibilidade do uso das novas tecnologias, como
as associadas Internet, como a videoconferncia. Escolas e alunos so os maiores beneficiados
das novas solues em Educao a Distncia.
Resumidamente, de acordo com Evans (1999) e Mason (1998), pode-se classificar as
geraes de EAD, que baseiam-se na evoluo da tecnologia enquanto possibilitadora de novos
meios de comunicao, descritos da seguinte forma:
Primeira Gerao: educao por correspondncia;
Segunda Gerao: udio e vdeo, ou seja, esta gerao representada pela
tele-educao, a partir da dcada de 60. O aluno utiliza os meios de
comunicao de massa como rdio e televiso para assistir s aulas;
Terceira Gerao: udio-visual com tutoria; representada pelos sistemas
eletrnicos, a partir da dcada de 80. O aluno utiliza aplicativos presentes em
computadores como multimdia ou acesso Internet para ter acesso ao
conhecimento;
73
74
Segundo Sarramona (1986) a EAD um processo que exige todas as condies inerentes
a qualquer sistema educacional, a saber: planejamento, orientao do processo e
avaliao;
75
separao fsica entre professor e aluno, que distingue o EAD do ensino presencial;
distncia fsica, e a tecnologia, como a de voz, vdeo, dados e impressa, usada como ponte entre
os dois.
O Decreto n 2494 (MEC, 1998) que regulamenta no Brasil os cursos distncia,
conceitua este tipo de ensino da seguinte forma: uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados apresentados
76
Separao professor/aluno: afastamento entre professor e aluno que impede o contato direto,
condio necessria na relao ensino/aprendizagem, segundo o modelo tradicional (presencial);
Sistema multimdia: se o aluno est distante do professor necessrio estabelecer uma relao
didtica entre eles de forma a suprir a ao do docente atravs de outras vias, por isso a EAD
tende a ser um sistema multimdia;
77
Aprendizagem autnoma: na EAD o aluno tem que aprender a estudar sozinho. O trabalho
individual tem aqui um peso decisivo. Esta uma das principais razes para que o aluno se
inscreva num curso a distncia: estudar quando quiser e onde quiser;
Organizao de suporte: no que se refere ao desenho instrucional. Na EAD tudo est em funo
de proporcionar ao aluno os recursos necessrios disponibilizados pela instituio, como:
material didtico, equipe de professores, biblioteca, etc.
Comunicao bidirecional: na EAD no podemos ver a reao imediata do aluno e por isso h
necessidade de multiplicar as formas para receber suas respostas: via telefone, carta, e-mail, fax,
utilizar os momentos presenciais, a vdeo conferncia e a teleconferncia, ou seja, necessrio
estar sempre aberto a uma comunicao bidirecional, para ratificar a qualquer momento algum
elemento disfuncional do sistema.
Procedimentos industriais. Efeito multiplicador: a ao personalizada artesanal ou artstica do
ensino tradicional deixa espao para racionalizao de todo o processo. No ensino a distncia no
cabem improvisaes, e tudo tem que ser planejado com tempo. Entretanto este carter
tecnolgico mais um ideal do que uma realidade.
Economia: uma vez produzidos os materiais, estes podem chegar a uma populao teoricamente
ilimitada. Os gastos iniciais podem se dividir pelos exemplares e pelos usurios, e isso resulta
numa economia patente. O mais caro o professor, cuja ao limitada pelo tempo de aula, ou
seja, um perodo determinado.
A comunicao em massa: a Educao a Distncia, que por princpio se dirige a uma vasta
populao, pode e deve ter um impacto massivo.
78
Resposta s demandas sociais: os cursos em EAD nasceram com uma vocao para a educao
permanente e muito freqente a oferta de cursos de grande atualidade que vo se impondo
como panorama cultural e social.
Conversa didtica interativa: o material utilizado num curso a distncia deve ser produzido e
organizado especialmente para facilitar o estudo autnomo, ou autodirigido, contendo todas as
informaes e orientaes para que o aluno consiga estudar sozinho.
Flexibilidade: dada a variadssima gama de situaes em que se encontram os alunos, as rigidezes
administrativas e de tempo e espao das aulas convencionais devem ser reduzidas ao mnimo.
Flexibilidade nos tempos, lugares, materiais e recursos ao professor.
Tutoria: nos cursos de Educao a Distncia quase todas as tarefas dos professores so assumidas
pelo material didtico. O professor tutor o recurso humano mais prximo do aluno e ele deve
estar permanentemente pronto para ajudar o aluno, para assessorar num estudo, para motiv-lo, e
dar apoio em seu esforo pessoal.
Com a velocidade das mudanas tecnolgicas, o sistema educacional desafiado a
ampliar oportunidades, sem aumentar os oramentos. Os principais desafios da EAD so a
construo e planejamento de sistemas de aprendizagem baseados na idia de elaborao e
reelaborao do conhecimento e tambm utilizao de sistemas mais virtualizados que
possibilitem constantes atualizaes, definidoras de tendncias (ALONSO, 2002).
Muitas instituies educacionais esto respondendo a este desafio desenvolvendo
programas de EAD. Mas, no que concerne ao ensino de Graduao preciso destacar trs
aspectos fundamentais da EAD (UFPR, 1999):
79
viabilizar uma segunda chance a pessoas que, j possuindo alguma formao superior,
querem estudar em uma faculdade;
proporcionar uma boa oportunidade queles que estejam em desvantagem por limitao
de tempo, distncia ou incapacidade fsica;
80
Gerenciamento Central
Projetos
Propostas
Unidade de
Planejamento
Curso/programa
Unidade de
elaborao
Unidade de
monitoria e
treinamento
Unidade de
Tecnologia
Unidade de
Suporte aos
alunos
Instrutores
Tutores
Centros de
Coordenao
Regional
Comit de
Aconselhamento
(seleo de
projetos)
Especialistas
em contedo
Impresso,
udio,
Vdeo,
Computador,
Satlite, etc
Estudo
Alunos
Fonte: baseado em MOORE e KEARSLEY (1996)
a equipe de curso deve ser composta por um time especializado, que sero responsveis
pelos componentes-chave do curso;
81
Desenho
Anlise
Desenvolvimento
Avaliao
Implementao
82
muito importante que os professores criem objetivos de aprendizagem que sejam consistentes
com as metas instrucionais e desenvolvam itens de avaliao/testes de acordo com os objetivos
estabelecidos.
83
O sistema educacional do sculo XXI ser independente no que diz respeito a distncia.
Tiffin, 1995
Alguns pontos histricos podem ser destacados em termos da aplicao e uso da EAD
no mundo. Pases como Canad e Nova Zelndia tem histrias similares de educao superior a
distncia. Ambas buscaram oferecer educao superior para suas cidades e comunidades em
desenvolvimento (EVANS, 2002).
Os EUA comearam a EAD por correspondncia, uma dcada antes da Austrlia,
mas no se desenvolveu como no Canad e Austrlia. Nos anos 90, a educao superior a
distncia nos EUA podia ser caracterizada como sincrnica, utilizando basicamente
videoconferncias em multi-sites (KEAGAN, 1996).
A formao de professores invariavelmente um aspecto de EAD atualmente muito
importante para os pases em desenvolvimento, como o Brasil. Educao em Sade tambm
muito importante, assim como tambm comea a emergir a Educao para Negcios (EVANS,
2002).
De acordo com Keagan (2000) a WEB est levando muitas universidades,
especialmente no Ocidente, a se tornarem instituies duais, oferecendo seus cursos no modo
presencial e a distncia tambm. Cabe destacar trs exemplos marcantes da EAD no sculo XX: a
Open University do Reino Unido, a Universidade do Pacfico Sul e a Universidade de Phoenix.
84
A Universidade Aberta do Reino Unido (Open University UK) foi fundada nos anos
60 como universidade exclusivamente a distncia (modo nico) para ofertar a segunda chance,
em educao superior a distncia, para aqueles que realmente no tiveram a primeira chance,
devido a classe social, gnero ou outras barreiras (EVANS, 2002). A Open University voltou-se
para experincias alm mar e criou o que veio a se tornar um paradigma para a abordagem da
EAD, o uso de equipes de curso e um novo mix de tecnologias educacionais. A partir dela, outras
Universidades Abertas se criaram em muitas naes, como por exemplo, Bangladesh, Holanda,
Hong Kong e ndia.
A Universidade do Pacfico Sul foi fundada nos anos 60 para prover educao
superior de modo dual para uma dzia de diferentes naes do Pacfico Sul. O principal campus
fica em Suva, Fiji, mas cada nao tem seu prprio Centro da Universidade. Esta Universidade
opera ao longo de uma linha internacional em naes to diversas como: Kirabati, Tong, Vauatu
e Samoa Ocidental. Usa vrias mdias e foi pioneira em audioconferncias por satlite (EVANS,
2002).
A Univeristy of Phoenix hoje a maior escola particular de ensino superior dos
Estados Unidos, com mais de 160 mil estudantes (as demais maiores universidades tm, em
mdia, 40 mil alunos). Em 2001, o grupo Pitgoras, de Belo Horizonte, fez uma joint venture
com o grupo americano Apollo, dono da Universidade de Phoenix. A Apollo vende programas de
ensino superior para pases como Mxico e ndia. A University of Phoenix Online oferece vrias
opes de programas de MBA totalmente on-line ao custo de cerca de 23 mil dlares. A
Universidade de Phoenix Online tem hoje cerca de 37 mil alunos on-line (UNIVERSITY OF
PHOENIX, 2003).
85
86
Tutor/ Conselheiro
Counsellor
Materiais
de
University
aprendizagem
learning
da Universidade
Student do
Aprendizado
learning
aluno
Arquivos
de
Computer
computador
records
Computer
Telefone
Telephone
Cursos
no
Summer
vero
schools
Recursos
Resources
www
www
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Home kits
Computador
Computador
udio-visual
udio-visual
Material
Impresso
Material
Impresso
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Metodologia de Ensino
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Currculo e Prazo
O prazo mnimo para cursar o MBA de trs anos. Considerando, que para um curso
de MBA espera-se que o aluno estude de 10 a 12 horas por semana, muito difcil acelerar este
ritmo. Por isso a poltica rgida da OUUK em no deixar que os alunos faam mais de um curso
de cada vez, pois os alunos no fariam nenhum deles de forma adequada.
A OUUK fornece:
orientador que siga o progresso do estudante durante toda a sua carreira e um tutor para o
aconselhamento em um curso individual;
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Alunos
Material de Ensino
Tecnologias Utilizadas
91
Custo
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93
94
Apresentao da Universidade
O Instituto Tecnolgico de Monterrey uma instituio privada, criada em 1943. O
TEC de Monterrey, como tambm conhecido o instituto, foi fundado por um grupo de
empresrios locais liderados por Eugenio Garza Sada.
S em 1985, quando redefinia sua filosofia educacional, a instituio investiu pesado
em tecnologias de informao, o que ajudou a reestruturar um processo educativo em que o aluno
tem diversas formas de acesso s informaes acadmicas.
Hoje possuem cerca de 31 campus em todo o Mxico, alm de 8 sedes em diferentes
localidades na Amrica Latina e mais 6 escritrios por todo o mundo. Fazem intercmbio
acadmico com 40 pases e possuem a acreditao do rgo SACS. Desde 2002, esto instalando
cerca de 1.000 centros comunitrios no Mxico e na Guatemala.
O sistema ITESM possui hoje cerca de 95.000 alunos, entre graduao e psgraduao e contam com 7.638 professores.
Cursos oferecidos
Ao todo so oferecidos 59 cursos dentro dos programas de ps-graduao e mais 34
cursos profissionalizantes. A Universidade Virtual oferece um programa de desenvolvimento
para professores de ensino mdio e bsico, tanto no Mxico como em pases latino-americanos,
95
96
oferecidos totalmente pela Internet, porque nesse momento acreditam que tero largura de banda
suficiente para oferecer recursos totalmente interativos a um custo razovel.
O primeiro doutorado que ofereceram pela Internet foi em Educao, e esta
abordagem pode funcionar bem para todas as disciplinas, se for usada corretamente.
Custo e certificao
No momento, um mestrado convencional no TEC custa cerca de US$18.000, mas,
oferecem a mesma formao por Internet pela metade do preo.
Expanso atravs da Amrica Latina
Para alcanar os demais pases latino-americanos o TEC enxerga como empecilho os
diferentes nveis de desenvolvimento tecnolgico. O Chile est muito desenvolvido, por exemplo,
mas ainda h problemas no Equador e na Venezuela. Outra rea complicada so as leis e
regulamentos sobre a educao. Na Colmbia preciso apresentar uma tese para receber o grau
de mestre; no Mxico, no. E os requisitos para o nvel de bacharelado variam de pas para pas.
Devido a essas discrepncias, adotam a abordagem de cultivar boas relaes com as
instituies dos governos locais e formar parcerias com universidades locais, como a
Universidade Catlica no Chile e o Instituto Tecnolgico de Buenos Aires. Em alguns pases,
conseguiram o reconhecimento pleno de seus diplomas.
Investimentos Futuros e Concorrncia
Nos ltimos 15 anos, o TEC investiu cerca de 100 milhes de dlares em
equipamentos e tecnologia. Seu oramento em 2000 foi de 20 milhes de dlares, destinados
modernizao e compra de novos servidores.
A concorrncia de empresas americanas, como a UNext ou a Universidade de
Phoenix so vistas como tremendas ameaas, porque eles tm recursos financeiros enormes.
97
Planejam gastar US$17 milhes em esforos de educao por Internet nos trs prximos anos,
mas isso nada se comparado com o que a Unext, um grande concorrente pode gastar.
Tecnologia
Alguns nmeros do que gerado atualmente no ITESM so:
3 canais de satlite, com programao dos cursos das 8:00 h at as 22:00 h na regio 2 (USA,
Colmbia), 1 canal na regio 3 (Colmbia-Chile);
quanto s redes, todos os campi esto interligados com pelo menos 1 link E1 (2 mbps),
muitos possuem 2 ou 3;
o campus principal de Monterrey tem 4 links de 2 mbps com a Internet nos EUA/Dallas, 8
Links com outros pases alm dos EUA, 150 cursos por semestre, 500 horas de transmisso
por semana, 20.000 horas de programao por ano;
acessar servios de uma biblioteca digital. Possuem cerca de 1.430 sedes receptoras, sendo 1.270
no Mxico e 160 em outros 10 pases da Amrica Latina. As transmisses por satlite da
Universidade Virtual cobrem toda a Amrica Latina.
Todas as instalaes esto ligadas entre si e possvel acessar a rede de quase todos
os pontos dos campi. Existem 2.000 pontos de acesso e 80% da rede sem fio.
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SATLITE
INTERNET
Grupos pequenos
Grupos mdios
Grupos de 1 a n
Poucos grupos
Vrios grupos
Grupos virtuais
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Professores
Dos professores que participam da Universidade Virtual, 98% deles possuem
mestrado, 47% com doutorado e 99% so ps-graduados. A equipe docente composta por
professores titulares, professores tutores, pedagogos, designer grfico, produtor e assessor de
informtica.
Modelo Educativo
Na primeira fase trabalharam com o modelo centrado no professor sendo substitudo
em seguida pela participao intensa dos alunos (auto-aprendizado). Hoje, trabalham
exclusivamente com o modelo educativo que busca que os participantes adquiram conhecimentos
e simultaneamente desenvolvam determinadas habilidades, atitudes e valores de forma
intencional e programada (figura 11).
Figura 11: Modelo para Aprendizagem Colaborativa
100
diversas plataformas tecnolgicas disponveis, conforme figura 12. A Universidade Virtual utiliza
a figura do tutor para atender seus alunos e calculam uma mdia de 100 alunos por tutor.
esperado que o aluno estude pelo menos 12 horas por semana.
Figura 12: Modelo de Aprendizagem
101
Descrio das principais caractersticas e servios oferecidos por cada uma das universidades
analisadas
INACAP Chile - http://www.inacap.cl/
A INACAP foi fundada em 1966 e, em 1998 criou o Sistema de Educacin a Distncia utilizando
tecnologias de comunicao, Videoconferncia e Teleconferncia, com as quais pode unir todas
as suas sedes e outros lugares do pas, sob um programa de atividades de capacitao e educao
formal. O conceito de Educao Continua da INACAP se fortalece mediante a aplicao e uso de
mtodos e tecnologias que permitem transmitir conhecimentos de forma homognea, oportuna e
102
no lugar que requerido. A interatividade entre os diversos pontos se d atravs do telefone, fax e
correio eletrnico.
O objetivo destes sistemas de educao poder dar aulas entre os pontos mais distantes, de modo
sncrono, permitindo a interatividade entre professor e aluno, de forma similar a uma aula
presencial.
UNA Venezuela - http://www.reacciun.ve/
A Universidad Nacional Abierta foi fundada em 1977 sob o princpio de universidade aberta. H
um centro nacional localizado em Caracas e em mais 20 centros regionais. A UNA foi criada
aps ascenso do preo do petrleo em 1974, o que possibilitou ao governo implementar uma
srie de reformas que levaram reforma social e educacional no pas.
O objetivo principal da UNA :
103
104
Todos os sites oferecem comunicados gerais, onde fica disponvel um quadro de avisos
gerais; e todos os sites disponibilizam links de contato.
Outras caractersticas importantes que poderiam ser disponibilizadas nos sites so
informaes sobre os participantes, como o seu endereo eletrnico; links para exerccios, onde
seriam disponibilizados exerccios para fixao do contedo, e, uma alista de discusso, que
105
permitiria a interao entre todos os participantes com interface www e que poderia funcionar
como um frum permanente sobre os assuntos do curso.
Com relao a fatores estruturais e funcionais, observa-se que todas as universidades
deram uma especial ateno quanto a questes de "navegao". O provimento correto de links
que proporcionassem uma movimentao segura.
Outro ponto forte num curso a distncia prover interatividade. Para prover
interatividade uma pgina deve fornecer meios para que o usurio envie perguntas, sugestes e
comentrios e receber retorno do instrutor. Em um curso a distncia o aluno o maior
responsvel pelo aprendizado e, portanto deve receber orientao para tal. A no proximidade do
instrutor, apesar de todos os mecanismos de interao providos, ir conduzi-lo a aprofundar seu
pensamento e tentar resolver os problemas atravs de seu prprio raciocnio. O instrutor dever
assegurar, entretanto que o aluno se mantenha seguro e motivado.
106
Est se tornando possvel uma revoluo na educao, embora isso ainda no tenha
acontecido...A menos que aprendamos a encurtar a distncia entre a cultura da escola e
a cultura da tecnologia, corremos o risco de perder essa oportunidade de ouro.
Cludio de Moura Castro (2001)
107
nmero de cursos oferecidos nesse perodo aumentou 170%. Em 2001, segundo INEP (2003) o
nmero de IES no Brasil era de 1.391, destas 183 so Pblicas e 1.208 so Privadas.
O ensino superior j est sentindo necessidade de criar novas vagas para suprir a
demanda do ensino mdio que cresceu velozmente. Segundo previso do Ministrio da Educao
(MEC, 2002), em 2004, haver 3 milhes de alunos matriculados nos cursos de graduao e para
atender demanda projetada, devem ser abertas cerca de 875 mil novas vagas nas universidades.
Nos ltimos anos a EAD no Brasil tambm vem fazendo progressos. At 1997 o pas
possua apenas um curso a distncia autorizado pelo MEC.
Segundo relatrio da Relatrio Final da Comisso Assessora para Educao Superior
a Distncia (MEC, 2002) a partir de 1998, observa-se um crescente envolvimento de Instituies
de Ensino Superior com cursos de educao a distncia, como mostra o aumento nos pedidos de
credenciamento e autorizao de cursos superiores regulares de educao distncia:
No h at o momento presente, nenhum curso stricto sensu autorizado a ser
oferecido a distncia no Brasil.
Ao todo j foram autorizados at agora 16 cursos de graduao, quase todos eles
voltados formao de professores do ensino fundamental. O Brasil possui nestes cursos cerca de
40.000 alunos matriculados, e destes, 39.000 participam de cursos para formao de professores.
A previso do MEC que at o final de 2002, estejam matriculados 70.000 professores nesses
cursos.
Aps a publicao da LDB (MEC, 1996),
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei 9.394/96) atribui a
cada Municpio e, supletivamente, ao Estado e Unio, a incumbncia de "realizar programas
de formao para todos os professores em exerccio, utilizando para isso tambm os recursos da
108
Educao a Distncia" (Art. 87, pargrafo 3o, inciso III), de tal modo que, at o fim da Dcada
da Educao (ano 2006), somente sejam admitidos "professores habilitados em nvel superior ou
formados por treinamento em servio" (Art. 87 pargrafo 4)
Houve um acrscimo na demanda de cursos de pedagogia, de cerca de 700.000 novas
vagas, para a formao destes professores. O pas no tem como suprir toda esta demanda, num
prazo to restrito, no modo presencial, por isso a prioridade do MEC est na aprovao e
certificao destes cursos de graduao a distncia.
O Brasil tem utilizado um sistema variado, diferente dos que so aplicados pelas
mega-universidades do mundo, como a Open University do Reino Unido ou Universidade do
Pacfico Sul. O pas est transformando cursos oferecidos pelas IES de foram regular e presencial
em cursos EAD, o que exige das IES um esforo extra a fim de atender a necessidade de
traduzir os contedos dos cursos em uma linguagem dialgica e, sobretudo, potencializar as
formas de comunicao entre os envolvidos.
109
O nico caminho para aumentar a oferta de educao pari passu com o crescimento
da demanda a aplicao sistemtica e racional das novas tecnologias de informao.
Alexander Romiszowski (2001)
Metas da SEED
As metas da Secretaria de Educao a Distncia so, pois, levar para a escola pblica
toda a contribuio que os mtodos, tcnicas e tecnologias de Educao a Distncia podem
prestar construo de um novo paradigma para a educao brasileira.
Para exercer as funes normativa, redistributiva, supletiva e coordenadora entre as
instncias educacionais, a Secretaria de Educao a Distncia trabalha de forma articulada com
os demais rgos do Ministrio da Educao e em conjunto com as Secretarias de Educao dos
estados, municpios e Distrito Federal, com universidades, centros de pesquisas, televises e
rdios educativas e outras instituies que utilizam a metodologia de Educao a Distncia. Sua
programao organiza-se em trs blocos:
Desenvolvimento de projetos estratgicos;
Institucionalizao da Educao a Distncia no pas;
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TV Escola
A TV Escola entrou na reforma do Ensino Mdio. Utilizado na capacitao e
atualizao do professor, o Programa um dos instrumentos utilizados pelo MEC na
implementao da reforma nas escolas.
Em carter experimental, desde outubro do ano passado, a programao, agora
definitiva, tem uma hora diria, reprisada duas vezes durante o dia.
PAPED
O Programa de Apoio Pesquisa em Educao a Distncia - PAPED, lanado em
1997, consiste no apoio financeiro realizao de dissertaes de mestrado e teses de doutorado
que tratem de temas afetos Educao a Distncia (EAD) e s tecnologias da informao e da
comunicao (TIC) aplicadas educao.
Rdio Escola
O projeto Rdio Escola produz sries de programas educativos que se destinam
capacitao e atualizao de professores alfabetizadores de jovens e adultos. Desenvolvido em
parceria com o Programa Alfabetizao Solidria, o projeto organiza-se sob a forma de
programas radiofnicos, material impresso e orientao tcnica, servindo de apoio ao trabalho
desenvolvido em localidades com altos ndices de analfabetismo.
Programa de Formao de Professores em Exerccio - Proformao
Nas regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste do Brasil, h cerca de 50.000 professores
que esto lecionando nas quatro sries iniciais do ensino fundamental, sem a habilitao exigida
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao.
Com o objetivo de titular esses professores, a Secretaria de Educao a Distncia
lanou o Programa de Formao de Professores em Exerccio.
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113
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ainda ser divididas em duas categorias: Educao a Distncia baseada em grupo e Educao a
Distncia individual.
Neste contexto, Educao a Distncia baseada em grupo indica integrao entre o
professor e os alunos, que esto em diversas localidades geogrficas, atravs da transmisso da
informao simultnea do udio, do vdeo ou do satlite, a uma rede de salas de aula remotas
(Keegan, 2000; Moore e Kearley, 1996).
A Educao a Distncia individual tem como de materiais do curso uma de suas
caractersticas principais, a preparao cientfica dos materiais para os alunos estudarem
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116
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Professor Especialista
(Sede)
Professor Tutor
(Centro Associado)
ALUNO
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exige mais do professor em termos de preparo do material e tambm do preparo das nuances de
entendimento ou no entendimento de cada aluno.
Grupo C - Ambiente de comunidades nfase na interao entre alunos. Demanda
menos horas de tutoria, menos horas no desenvolvimento do contedo, mas volta a depender da
motivao dos alunos. Os alunos interagem entre si, mas se existir uma pessoa vip, como um
instrutor ou professor, o aluno tende a se comunicar diretamente com esta pessoa, o professor da
matria. Pressupe-se que cada aluno ajude o seu par. Neste ambiente o aprendizado
extremamente eficaz e cada um segue o seu ritmo. Neste ambiente tambm necessrio
determinar prazos, por exemplo, ms a ms discutir este ou aquele assunto. Os alunos se
beneficiam significativamente de seu envolvimento em pequenos grupos de aprendizagem. Tais
grupos do apoio e incentivo ao aprendiz quando aliados a um "feedback" adequado. Estes
grupos promovem, principalmente, a sensao de que, caso alguma ajuda seja necessria, estar
imediatamente disponvel. A utilizao de facilitadores, que desenvolvem um bom
relacionamento com o grupo e que possuem familiaridade com o equipamento e materiais do
curso, aumenta a satisfao do estudante com relao ao curso.
123
suporte aos alunos e a questo da tutoria; ensino, no qual so apresentadas as estruturas do curso;
e, o sistema de avaliao, no qual so analisados os critrios de avaliao, como a participao do
aluno no curso.
Os grupos so caracterizados da seguinte forma:
Quadro 7: Modelos de cursos segundo a possibilidade de interferncia do aluno
Grupo I
Contedo +
Suporte
Grupo II
Wrap Around
Grupo III
Integrado
Esta categoria consiste em criar uma parte do curso (guias de estudo, atividades,
discusses) que construda sobre uma base de materiais j existentes (livros, CDROMs, tutoriais). Este modelo tende a incentivar os alunos a fazerem mais
pesquisas, gerando mais liberdade e responsabilidade. O papel do professor ou tutor
mais intenso, porque uma parcela menor do curso pr-determinada, de modo que
ajustes so feitos a cada vez que o curso implementado.
Atividades sncronas, trabalhos em grupo e a incorporao de novas referncias so
possveis neste modelo. O tempo dedicado a discusses, em relao ao total do
curso, gira em torno de 50%. A base a separao entre a equipe que planeja e
produz o curso e as equipes que interagem com os alunos (outros professores ou
tutores). Mesmo que os alunos possam direcionar as atividades e discusses para
questes que so de seu interesse pessoal e/ou profissional.
A estrutura bsica do curso, normalmente produzido em larga escala, deve ser
seguida pelo aluno. A possibilidade de contextualizao se d essencialmente
atravs de interao com os professores assistentes ou tutores. Em relao ao curso
como um todo, o tempo dos alunos em discusses on-line no representa mais do
que 20% do total de dedicao.
Este modelo o oposto do grupo II. A base do curso feita de atividades
colaborativas, pesquisa intensiva e projetos em pequenos grupos. O contedo
fluido e dinmico e determinado, em grande parte, pelas atividades individuais ou
do grupo. De certa forma, desaparece a distino entre contedo e suporte.
124
125
126
para verificar se a informao foi processada pelo aluno, o professor pode apresentar
ao aluno problemas, em que ele obrigado a usar as informaes fornecidas.
o nmero de alunos atendidos ser menor do que na abordagem broadcast. O
professor tem condies de atender um certo nmero de alunos;
o custo dessa abordagem menor, porm a qualidade do ensino deve ser um pouco
melhor do que na modalidade broadcast.
O esquema abaixo (figura 15) ilustra essa abordagem de EAD.
Figura 15: Abordagem de EAD que implementa o modelo da escola tradicional na Internet
127
esse acompanhamento do aluno e a atuao do professor podem ser feitos por meio da
rede Internet;
as interaes com o aluno devem ser realizadas enfatizando a construo de
conhecimento. Assim, essa abordagem significa criar condies para o professor estar
junto, ao lado do aluno, vivenciando e auxiliando-o a resolver seus problemas;
a interao do professor com o aluno deve ser no sentido de usar a Internet para a
realizao do ciclo descrio-execuo-reflexo-depurao-descrio, via rede;
o aluno deve estar engajado na resoluo de um problema ou projeto. O aluno age,
produz resultados que podem servir como objetos de reflexes;
o aluno recebe as idias e tenta coloc-las em ao, gerando novas dvidas, que
podero ser resolvidas com o suporte do professor. Com isso, estabelece-se um ciclo que
mantm o aluno no processo de realizao de atividades inovadoras, gerando
conhecimento sobre como desenvolver essas aes, porm com o suporte do professor;
uma soluo de alto custo, comparada com as outras duas abordagens. Nesta
abordagem o professor no consegue atender mais do que 20 alunos.
Figura 16: Ciclo que se estabelece na interao aluno-professor, no estar junto via rede
128
129
alunos
tambm
seguem
um
aprendizado
dirigido,
atravs
do
auto-
130
Suporte aos
Alunos
Suporte aos
Professores
Avaliao de
processo
Laboratrio
a) distribuio de materiais;
b) estrutura de avaliao de aprendizagem que assegure a identificao e segurana dos
testes;
c) ressarcimento aos professores e equipe de suporte de custos com comunicao ou
deslocamento para atendimento aos alunos.
a) orientao acadmica;
b) atendimento individualizado;
c) acesso a bibliotecas, laboratrios e equipamentos de informtica.
a)
b)
c)
d)
a)
b)
131
132
com professores e alunos separados fisicamente no espao e/ou no tempo, mas podendo estar
juntos atravs de tecnologias de comunicao.
c) Semi-presencial: mescla as duas formas de educao: a presencial e a totalmente a
distncia, ou seja, parte presencial/parte virtual ou a distncia. Ela acontece uma parte na sala de
aula e outra parte a distncia, atravs de tecnologias.
Uma das razes por que to fascinante estudar a Web hoje que sua tecnologia to
nova que a retrica a respeito da Internet ainda est emergindo, sendo por isso
particularmente instvel, contestada e em transformao.
Thomas Swiss (2000)
133
comunicao. Segundo Santoro (1995) CMC pode ser definido como o uso de sistemas e redes de
computadores para a transmisso, armazenamento e recuperao de informao entre pessoas.
Harasim (1993) cita que as tecnologias CMC, como o e-mail, os sistemas de
conferncias por computador e a World Wide Web tm um profundo impacto sobre a educao.
Autores como Mason e Kaye (1989), Harasim (1995), Berge e Collins (1995) afirmam que a
CMC um meio qualitativamente diferente dos demais avanos tecnolgicos, anteriormente
adotados na Educao a Distncia.
A comunicao de forma eletrnica pode ser categorizada de diversas formas, mas, a
distino mais usual entre a sncrona e a assncrona (quadro 9).
A modalidade assncrona mais flexvel do que a sncrona. A comunicao
assncrona no requer participao simultnea. Desta forma, os alunos no precisam se encontrar
ao mesmo tempo. Ao invs disso, eles podem escolher seu prprio ritmo para a aprendizagem e
podem obter os contedos de acordo com a sua programao. Esta comunicao pode ser feita
atravs de correio eletrnico, de listas de discusso, apresentao de vdeos, cursos de
correspondncia e cursos baseados na web. As vantagens da comunicao assncrona incluem a
escolha do estudante quanto ao lugar e ao tempo. Uma desvantagem o uso excessivo da
linguagem escrita.
A comunicao sncrona requer a participao simultnea de todos os envolvidos:
alunos e professores, tendo a vantagem de ser uma interao "em tempo real". Esta interao
pode ser realizada atravs de TV interativa, teleconferncia, videoconferncia e/ou chat.
134
Face-to-face
Conversa
Um para muitos
Palestra
Debate
On-line: sncrono
On-line: assncrono
Telefone
Fax
Chat on-line
E-mail
Streaming de udio ou Arquivos de udio ou
vdeo
vdeo
Audioconferncia
Newsgroup
Videoconferncia
Listas de discusso
Sala de chat
Educao Distancia
em tempo real e
comunicao uni e
bi-direcional
to iz
Au rend
ap
cia
rn ia
nfe md
o
C ulti
m
Ta
Gr
up
do man
o
gr ho
up
o
Instruo
baseada na sala
de aula
In
div
idu
al
Assncrono
Modos Flexveis
Aprendizagem
baseada em
computadores
Sncrono
Tempo
de
la
Sa la l
au rtua
vi
Diferente
Mesmo
Local
135
136
137
Material impresso
Na maioria dos cursos a distncias no Brasil, o material impresso ainda o recurso
mais utilizado pelas universidades (MOORE e KEARLEY, 1996; LAURILLARD, 1997, 2002).
Deve ser desenvolvido utilizando uma linguagem voltada para a assimilao e
problematizao, propcias no aprendizado autoinstrutivo. Deve envolver atividades de produo
e apropriao de conhecimento. Os textos devem ser claros e precisos e devem ser distribudos
aos alunos antecipadamente. Entre as vantagens do uso do material impresso pode-se citar: so
portteis; so confortveis para os alunos em termos de uso; custo reduzido uma vez que a
duplicao feita a baixos custos, etc.
E as principais desvantagens so: no so interativos; so estticos; para serem
atualizados necessrio imprimir todo material novamente; etc.
Tecnologias de udio
As tecnologias de udio oferecem uma efetividade de custo para melhoria de cursos
EAD (UFPR, 1999). As ferramentas udio-educacionais incluem as tecnologias interativas do
telefone e de teleconferncia (de sentido nico) e tambm as ferramentas-udio passivas que
incluem CD-ROM e rdio.
O correio de voz (secretria eletrnica), atravs de tele-atendimento, permite aos
alunos deixar mensagens para os professores ou tutores em qualquer momento. Pode servir de
138
alternativa para aqueles alunos que no tem computador. Como limitante neste sistema destaca-se
o problema do limite de tamanho da mensagem (SCHEER, 1999).
As fitas de vdeo so baratas e de fcil duplicao. Podem ser utilizadas para gravar
palestras, painis de discusso, informaes institucionais, etc. Como desvantagem pode-se citar
a falta de interatividade.
J as audioconferncias so possveis com o uso do telefone entre vrias pessoas ao
mesmo tempo. Para um melhor resultado deve ser desenvolvido um protocolo de comunicao
para que cada um fale a seu tempo, sem congestionamento de vozes diversas. As vantagens so o
baixo custo, facilidade de acesso e uso fcil, de acordo com Scheer (1999). Como desvantagem
pode-se citar a necessidade da sincronicidade entre os envolvidos, ou seja, requer uma hora
agendada para que possa ocorrer. Alm disso, destaca-se a falta de comunicao visual e a
impessoalidade da comunicao.
Tecnologias computacionais
A Internet permite o uso de ferramentas poderosas de comunicao como o correio
eletrnico, salas de discusso onde professores e alunos entrem em contato e podem elucidar
dvidas, enviar respostas a questes j postadas, trocar informaes e servir como apoio ao
estudo. Entre as demais tecnologias disponveis na Internet destacam-se os mecanismos de
colaborao via rede, como chat e videoconferncia e o desenvolvimento de cursos baseados na
web.
De acordo com Lucena e Fuks (2000), as teorias de aprendizagem, conforme
apresentado no captulo 3, influenciaram a estrutura da multimdia interativa aplicada educao,
139
que vai desde o perodo Instrucionista at o Construtivista (figura 18). Para o aluno, conforme ele
se move em direo do espectro construtivista, maior o potencial de interao em grupo.
Figura 18: Comparao do impacto e relaes entre Multimdia Interativa
Multimdia Interativa baseada na Web
Usurios
Impactados
Nmero maior
de usurios e
tamanho do
grupo
Ambiente de
aprendizagem
virtual
compartilhados
Mltiplos
usurios
individuais
Aumento Quntico
Grupos
localizados no
mesmo espao e
local
Usurio
Individual Multimdia Interativa baseada em CD-ROM
Instrutivista
Construtivista
Paradigma definidor
140
141
142
Cada uma das mdias pode ser descrita de acordo com a direo dos sinais de vdeo e
udio: Vdeo e udio unidirecional TV convencional, TV a cabo e tambm a teleconferncia;
Vdeo unidirecional, udio bidirecional, Vdeo e udio bidirecionais Videoconferncia
(SCHEER, 1999).
Videoconferncia: O aluno pode assistir e interagir com os professores durante a
transmisso. As aulas que so transmitidas simultaneamente para vrios alunos que
podem estar em qualquer lugar do Brasil e do mundo, exige a presena dos alunos na sala
de aula em horrios determinados, pois trabalha no modo sncrono. As aulas podem ser
acompanhadas em casa ou em salas para videoconferncia em universidades ou empresas.
um sistema que remete a imagem de vdeo em todas as direes envolvidas, o que
possibilitado pela presena de cmeras para captar a imagem em todos os ambientes.
Permite, portanto, a mais plena interatividade sonora e visual entre todos os participantes
(ROCHA e COSTA NETO, 2002).
Teleconferncia: muito utilizada a transmisso via satlite, pois apesar de exigir um
equipamento de alto custo para transmisso, exige uma tecnologia muito barata para
recepo (antena parablica, receptor e aparelho de TV). H ainda, a opo da
teleconferncia interativa, na qual se incorpora teleconferncia tradicional, com base na
transmisso por satlite, uma combinao de hardware e software que permite aos alunos
143
144
KEARSLEY, 1996), oferecem um procedimento de escolha sobre uma mdia ao invs de outra e
os principais passos que devem ser seguidos para esta seleo so:
identificar os atributos da mdia requeridos pelos objetivos do desenho instrucional ou pelas
atividades de aprendizagem;
identificar as caractersticas dos alunos, as quais sugerem ou indicam uma determinada mdia;
identificar caractersticas do ambiente de aprendizagem que favorecem ou incluem uma
determinada mdia;
identificar fatores econmicos e organizacionais que podem afetar a viabilidade do uso de
certa mdia.
Quadro 11: Pontos Fortes e Pontos Fracos das Diferentes Mdias
Impresso
udio/Vdeo
Rdio/Televiso
Teleconferncia
Computadores
Pontos Fortes
Barato
Denso em informaes
Confivel
Uso controlado pelo aluno
Dinmico
Denso em informaes
Uso controlado pelo aluno
Experincia viva em termos visuais
Dinmico
Distribuio em massa
Interativo
Participativo
Multimdia
Dinmico
Pontos Fracos
Passivo
Tempo de desenvolvimento/Custo
Tempo de desenvolvimento/Custo
Uso em real-time
Complexidade
No confivel
Uso em real-time
Necessidade do equipamento
Tempo de desenvolvimento/Custo
145
vez que cada um tem seus diferentes objetivos, diferentes alunos e diferentes ambientes de
aprendizagem.
A seguir (quadro 12) apresentada uma comparao entre as propostas de uso de
tecnologia de vdeo disponveis hoje para serem utilizadas na EAD. Segundo os autores,
(ROCHA e COSTA NETO, 2002) a opo do streaming oferece uma nova alternativa que,
acreditam, poder superar as demais em diversas situaes.
Quadro 12: Comparao entre propostas de EAD
Mdia/Aspectos
Internet
Videoconferncia
Investimento
Rentabilidade
Economia de escala
Tempo de implementao
Agregao de contedo
Interatividade
Baixo
Baixa
Mdia
Mdio
Trabalhosa
Mediante
chat e e-mail
Mdio
Discutvel
Baixa
Mdio/Alto
Relativamente complexa
Visual
Mdia
Geral
Pequena
Ps-graduao, tele-reunies
Abrangncia
Aplicabilidade
Amigabilidade
Capilaridade
Principal veculo
Uso no Brasil
Especfica a
Mdia
internautas
Grande
Pequena
Web
Linha telefnica de banda larga
Generalizado
Universidades e grandes
empresas
Teleconferncia
Interativa
Alto
Alta
Alta
Pequeno
Simples
Mediante
hardware e
software
Grande
Extenso, cursos
abertos
Grande
Mdia
Satlite
Incipiente
Streaming
Baixo
A apurar
Mdia
Baixo
Simples
Mediante email e chat
Mdia
Geral
Boa para
internautas
Grande
Web
Incipiente
146
Internet
Microprocessadores
Computadores Transmisso
Gravao
Rdio, TV,
telefone
de fita magntica
Satlites
Fitas de udio
e vdeo
EAD
Holografia,
IA, 3D,
Transmisso
de sinais por ondas
Teleconferncia
de sinais
Videoconferncia
147
148
deve motivar o aluno e fomentar desta forma a sua auto-estima e sua auto-aprendizagem.
Quanto aos mbitos da funo do tutor, destacam-se trs nveis, como abaixo descrito
University reside na estrutura do curso, que incentiva o aluno a estudar e pesquisar de modo
independente, fortalecendo o aprendizado colaborativo, dinamizando a comunicao e a troca de
informao entre os alunos, consolidando a aprendizagem atravs de atividades individuais ou em
grupo, sendo todas estas atividades supervisionadas pelos tutores dos cursos.
149
Aprendizado Aberto
Uso de pacotes de
aprendizagem dentro e
fora do campus. Ensino
e aprendizagem
descentralizados, no
qual o tutor serve de
facilitador em diversos
locais.
Aprendizado
Independente
Aprendizagem
centrada no aluno
Mtodo de ensino que
permite aos alunos ter
influncias sobre o
curso de forma mais
extensa ou no.
Educao a distncia
Uso de pacotes para
grupos geograficamente
distantes.
Aprendizagem
Autnoma
Permite aos alunos
estudarem e
trabalharem seus
materiais de curso onde
e quando quiserem.
Aprendizado
Colaborativo
Trabalham em
parecerias para engajar
e encorajar os alunos a
resolverem problemas
e tomarem decises,
baseados no esforo
grupal.
150
151
ser desenvolvidas no aluno. Os aspectos do software (recursos, textos, cores, etc) podem
favorecer o grau de interatividade do aluno, se em conformidade com o perfil do mesmo.
Outros aspectos como a linguagem e o nvel de dificuldade de manuseio exigido pelo
software, devem ser levados em considerao e precisam ser compatveis com a infra-estrutura da
IES e, principalmente, com o nvel de capacitao dos funcionrios, professores e alunos
envolvidos no processo. Este software deve, ser gerenciado por um sistema que permita ao
professor, aos supervisores e aos elaboradores do curso monitorar as atividades dos participantes.
152
153
Neste sistema possvel ter objetos de aprendizagem como pequenas partes que
podem ser utilizadas em separado ou em conjunto, como parte de cursos instrucionais mais
completos. Atravs dos recursos disponveis em sistemas LCMS, o aluno no s adquire o
conhecimento quando deseja, mas tambm recebe s as informaes de que precisa. Este modelo
permite ainda, a criao de um histrico dos participantes, ou seja, quando o aluno procurar por
cursos, ele receber recomendaes baseadas em suas solicitaes anteriores.
Atualmente, entre os internacionais, os mais conhecidos LMS no mercado so o
Learning Space, o WebCT e o Blackboard. Os LMS nacionais mais conhecidos sero
apresentados no Captulo 6.
O WebCT, 1997 (http://www.webct.com) um sistema de ensino desenvolvido pela
Universidade British Columbia, do Canad, que utilizado pelas maiores instituies
internacionais de ensino. Pode ser usado para criar cursos on-line completos, ou como interface
de apoio para cursos comuns. Foi desenhado para ser utilizado por usurios sem grandes
experincias tcnicas em computadores, fazendo uso de interfaces grficas para o desenho do
material e diversas ferramentas de auxlio ao professor (BARBETTI, 1998).
IBM Lotus LearningSpace, 1996 (http://www.lotus.com/learningspace) um
ambiente para a criao de cursos on-line desenvolvido pela Lotus/IBM e possui recursos
multifuncionais que contm vrias ferramentas valiosas, como ferramentas de gerenciamento de
cursos, bibliotecas personalizadas e ferramentas de administrao.
Blackboard Learning System ML, 1997 (http://www.blackboard.com) o ambiente
de ensino e aprendizado considerado lder em plataforma de e-learning por sua facilidade de uso,
larga adoo em instituies de ensino, flexibilidade pedaggica, amplitude de funes e
caractersticas intuitivas, para aprendizado distncia e para apoio ao ensino presencial.
154
4.10.
Ns temos que pensar a educao seus propsitos, seus valores, seus contedos.
Teremos que aprender a definir a qualidade e a produtividade da educao, medi-las e
gerenci-las.
Peter Drucker (1995)
155
156
Proposed
proposto learning
para a
outcomes
aprendizagem
Resultado
atual
Actual learning
do aprendizado
outcomes
Atividade
Acivity
Tarefa
Task
Revised
Atividade
activity
revisada
Feedback
Tutor
Tutor
peers
self
Avaliao
Assessment
Aprendizado
Additional
adicionallearning
no
not assessed
avaliado
157
Projeto: avalia a relevncia e qualidade dos projetos de cursos a serem oferecidos pela
IES a partir de critrios pr-estabelecidos;
Produto: avalia o resultado final do curso oferecido, a partir da anlise de dados objetivos,
tais como evaso, aprovao e reprovao.
Segundo Verhine (2002) o ciclo avaliativo uma estrutura por meio da qual a IES
pode desenvolver avaliaes de projeto, processo e produto Cada um dos ciclos constitudo por
quatro componentes, conforme indicado na figura ao lado conforme apresentado na figura 22:
Figura 22: Ciclo Avaliativo dentro da Avaliao Institucionalizada
Identificao
Identificao
Problemas
Solues
Ciclo Avaliativo
Relatrio
Anlise
Situacional
Ciclo AutoAvaliativo
Plano de Ao
158
4.11.
GESTO DA EAD
II.
III.
159
o
nic
tc
gere
ncia
l
ico
m
d
aca
Fonte: TOSCHI (2002)
O sistema de EAD composto por dois subsistemas, de acordo com POLAK et al
(1999): o subsistema comunicacional para estabelecer a interao e o subsistema de
acompanhamento e avaliao para promover a aprendizagem.
Nestes subsistemas esto envolvidos os seguintes aspectos (figura 24):
a) Estrutura/mecanismos de planejamento e preparao/disponibilizao de materiais
instrucionais (sejam eles escritos, audiovisuais ou on-line);
b) Estrutura/mecanismos para a proviso de servios de apoio aprendizagem aos
cursistas (tutoria, servios de comunicao, momentos presencias);
c) Servios de Comunicao que possibilitam o acesso do cursista s informaes
necessrias ao desenvolvimento de suas atividades no curso;
d) Sistemtica de avaliao definida e operacional;
e) Estrutura fsica, tecnolgica, de pessoal compatvel com a abrangncia da atuao
da instituio e o tipo de desenho instrucional dos cursos oferecidos;
160
INSTITUIO
Professores/Especialistas
CENTRO DE
EDUCAO A
DISTANCIA
ALUNOS
Material Didtico
Tutores
Do sistema:
Concepo/Produo
Planejamento
Administrao
Avaliao e Pesquisa
Suporte ao Aluno:
Pedaggico Cognitivo
Metacognitivo Afetivo
Motivacional
Social
Funes:
Didtica
Orientadora
Avaliadora
Administradora
161
de certa forma, e isso depende do custo da mdia escolhida, o sistema a distncia deve
tornar-se mais barato pela unidade de sada, do que um sistema tradicional.
4.12.
162
Principal Objetivo do
Curso/Data de incio
Oferecidos
Pblico-Alvo
Aluno
Prazo e
Certificao
IES
Desenho do
Curso
Centro
de EAD
Ambiente de
Aprendizagem
N de alunos matric. e
formados
Taxa de desistncia
Currculo e durao dos
cursos
Certificao dos cursos
Disponibilizao dos
materiais
Elaborao e desenv. dos
materiais
Tecnologia
computacional
Formas de interao
aluno/professor
Suporte ao aluno
Tutores
Ensino
Estrutura do curso
Modelo de ensino
ALUNO
Tecnologia
Plataforma/ambiente
Utilizada
TIC
Sistema de
Critrios de Avaliaes
Avaliao
Custo para o aluno
Custos
Custo de
desenvolvimento
Administrao
Administrao do curso
do curso
N de pessoas envolvidas
163
5.
164
A pesquisa pode ser classificada de forma ampla como exploratria, que tem como
objetivo principal auxiliar na compreenso dos problemas; e a conclusiva, geralmente mais
formal e estruturada, que tem por objetivo testar hipteses especficas e examinar relaes. As
pesquisas conclusivas podem, ainda, ser divididas em causais e descritivas (MALHOTRA, 2001).
A Educao a Distncia um tema ainda novo se pensarmos na educao superior
vigente no pas. Por esta razo, a pesquisa exploratria essencial para o desenvolvimento da
pesquisa em questo, pois pode prover novas idias e descobertas. O objetivo da presente
pesquisa criar um modelo conceitual de anlise para identificar como as tecnologias de
informao e comunicao (TIC) esto sendo utilizadas nos processos educacionais nos cursos a
distncia nas Instituies de Ensino Superior (IES) no Brasil.
Vergara (1998) prope uma taxonomia para classificar os tipos de pesquisa, segundo
dois critrios bsicos: quanto aos fins e quanto aos meios de investigao. Essa pesquisa
classificada quanto aos fins, como sendo exploratria e quanto aos meios de investigao, como
pesquisa de campo - por meio do mtodo de estudo de caso (YIN, 2001) e bibliogrfica.
Demo (1981) apresenta uma definio da pesquisa qualitativa como sendo uma
abordagem metodolgica no convencional que adota tcnicas que partem da realidade social seja na sua complexidade, na sua totalidade quantitativa e qualitativa, na sua marcha histrica
165
humana, mas tambm dotada de horizontes subjetivos - e buscam construir mtodos que possam
compreend-la e transform-la.
Enquanto os estudos quantitativos se caracterizam por um plano previamente
estabelecido, seguido com rigor e baseado em hipteses claramente indicadas e segundo variveis
que so objeto de definio operacional; a pesquisa qualitativa , muitas vezes, definida ao longo
de seu desenvolvimento, sem o propsito de mensurar eventos ou de empregar anlises
estatsticas dos dados (PARASURAMAN, 1991).
Segundo Churchill (1995, p. 149), os principais propsitos de uma pesquisa
exploratria so: a formulao de um problema para investigao ou para desenvolvimento de
hipteses; definir prioridades para pesquisas futuras e; aumentar a familiaridade com o problema
e esclarecer conceitos.
Yin (2001, p. 23) afirma que as estratgias de pesquisa podem ser utilizadas com trs
propsitos: exploratrio, descritivo ou explanatrio. Considerando essa afirmao possvel
inferir que podem existir estudos de casos exploratrios, descritivos ou explanatrios. Estratgia
de pesquisa definida como a (...) maneira diferente se coletar e analisar provas empricas,
seguindo sua prpria lgica, (YIN, 2001, p. 21).
Segundo Yin (2001), existem trs condies para a escolha da estratgia de pesquisa,
independentemente da finalidade desta ser exploratria, descritiva ou explanatria, mesmo que a
fronteira entre as estratgias como experimento, pesquisa de campo, anlise de arquivo, histrico
e estudos de casos, no seja clara e bem definida (quadro 13).
As condies consistem em:
a)
b)
166
c)
contemporneos.
A definio tcnica do que um estudo de caso apresentada a seguir:
a)
contemporneo dentro de seu contexto de vida real, especificamente quando, os limites entre o
fenmeno e o contexto no esto claramente definidos;
b)
Forma da questo de
pesquisa
Experimento
Levantamento
como, por qu
quem, o que, onde, quantos,
quanto
Anlise de arquivos quem, o que, onde, quantos,
quanto
Pesquisa histrica
como, por qu
Estudo de caso
como, por qu
Focaliza
acontecimentos
contemporneos?
Sim
Sim
No
Sim/no
No
No
No
Sim
167
Segundo Yin (2001) deve-se optar pela estratgia de estudo de caso quando o tipo de
questo bsica da pesquisa composto por questes do tipo como e por qu, quando o
pesquisador tem pouco ou nenhum controle sobre os eventos comportamentais e quando o foco
da pesquisa sobre os eventos contemporneos inseridos num contexto real. As questes do tipo
o qu, quando utilizadas em pesquisas exploratrias, podem ser utilizadas em qualquer
estratgia.
Yin (2001) define o estudo de caso como o mtodo que examina o fenmeno de
interesse em seu ambiente natural, pela aplicao de diversas metodologias de coleta de dados,
visando obter informaes de mltiplas entidades.
As condies para utilizao de um estudo de caso nico so (YIN, 2001):
uma vez que estudos de caso podem incluir e at mesmo ser limitados s evidncias quantitativas
ou podem-se estar embasados em qualquer mescla de evidncias quantitativas e qualitativas
(YIN, 2001, p. 33 e 34).
O estudo de caso na verdade uma estratgia de pesquisa utilizada em muitas
situaes, que incluem os estudos organizacionais e gerenciais, que est sendo cada vez mais
adotada como ferramenta de pesquisa (YIN, 2001, p. 19 e 20). Representa uma maneira de se
investigar um tpico emprico seguindo-se um conjunto de procedimentos pr-especificados
(YIN, 2001, p. 35). Analisando o tema e as condies desta pesquisa, observa-se que no
168
169
especificao dos construtos, pois, a partir de ento, podero ser analisados com maior preciso.
Deve-se prestar ateno para no tomar por base nenhuma perspectiva ou proposio terica; em
no definir hipteses para serem testadas; e ainda, em evitar pensar nas relaes especficas entre
variveis e a teoria (PEREIRA, 2003).
Segundo Eisenhardt (1989) na seleo dos casos o conceito de populao essencial
para guiar a definio do mbito da amostragem, controlar variaes externas e definir limites
para generalizar os resultados. Trata-se de uma seleo terica e no probabilstica, que tem por
objetivo replicar casos anteriores, avanar a teoria emergente e preencher categorias tericas.
Instrumentos e protocolos que combinam diferentes instrumentos de pesquisa,
permitem triangulao, possibilitam fortes evidncias para os construtos e hipteses; e combinam
dados quantitativos e qualitativos. A evidncia quantitativa indica relaes que no estejam claras
para o pesquisador, porquanto a evidncia qualitativa til para a compreenso de teoria que d
suporte a relaes identificadas, de acordo com Pereira (2003).
Na pesquisa de campo deve haver a superposio, a coleta e anlise dos dados. A
coleta de dados deve ser flexvel, permitindo ajustes durante o decorrer do seu processo e ajustes
tambm no instrumento de pesquisa. O ideal anotar todas as impresses e question-las.
Os pontos fortes da gerao de teoria por meio de estudo de caso so: a possibilidade
de gerar teorias novas; a teoria emergente pode ser testada; os construtos so passveis de
medio; as hipteses levantadas podem ser verificadas; a verificao pode ser feita durante o
processo de construo da teoria; a teoria resultante pode ser validada empiricamente; o processo
de construo est sempre intimamente conectado com as evidncias e, a teoria resultante reflete
bem a realidade analisada.
170
Yin (2001) apresenta cinco componentes que devem compor um projeto de pesquisa
que adota o mtodo de estudo de caso: as questes do estudo, as proposies, a unidade de
anlise, os dados sobre as proposies e o critrio para interpretar os resultados; todos
individualmente explanados a seguir.
171
Este item preocupa-se em definir o que o caso. Uma vez que o objetivo deste
trabalho contribuir com a formulao de um modelo de anlise sobre os mtodos utilizados na
Educao a Distncia, no ensino superior no Brasil, o foco do estudo so as Instituies de
Ensino Superior brasileiras que aplicam a metodologia de Educao a Distncia em seus cursos.
Os primeiros contatos foram realizados em janeiro de 2002.
A definio das IES a serem convidadas a participar da pesquisa foi efetivada com
base no cruzamento das informaes do MEC, especificamente da Secretaria de Educao a
Distncia do Brasil - SEED, onde so informados os cursos j credenciados e autorizados para
172
173
174
2.
Cursos Oferecidos
Data de incio
Alunos
Pblico-alvo
175
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Prazo e Certificao
Durao do curso
Tecnologia computacional
Ambiente de Aprendizagem
Suporte ao aluno
Tutores
Ensino
Estrutura do curso
Modelo de ensino
Tecnologias Utilizadas
Plataforma/ambiente
9.
Taxa de desistncia
Critrios de avaliao
Custo
176
10.
Administrao do Curso
Administrao do curso
177
1
2
IES
Cidade
Pelotas
7
8
9
10
11
12
13
14
Braslia
So Paulo
So Paulo
Rio de Janeiro
So Paulo
Rio de Janeiro
15
16
17
So Paulo
Cursos Analisados
Campinas
Belo Horizonte
So Paulo
Curitiba
Rio de Janeiro
Cidade
Porto Alegre
So Paulo
Braslia
So Paulo
MBA em TI - Especializao
178
18
19
20
21
22
Florianpolis
Manaus
Rio de Janeiro
Rio de Janeiro
So Leopoldo
24
25
Universidade Estcio de S
Rio de Janeiro
26
Campinas
Fortaleza
So Luis
31
32
Campos de
Goytacazes
Salvador
Macei
33
Lavras
34
Campo Grande
IES
Cidade
Manaus
23
27
28
29
30
35
36
37
38
39
40
Palhoa
Pedagogia - Graduao
Curitiba
Bauru
Ouro Preto
Recife
Florianpolis
Fortaleza
Vitria
179
41
So Luis
43
44
Curitiba
45
Rio de Janeiro
Rio de Janeiro
42
46
47
48
49
50
Cuiab
Belm
Londrina
Salvador
Porto Alegre
Niteri
180
A segunda etapa da anlise dos dados foi executada sob diferentes perspectivas com o
objetivo de aumentar a preciso e confiabilidade dos resultados alcanados, atravs de anlises
qualitativas e quantitativas dos dados.
Para preparao da anlise dos dados obtidos, primeiramente foram transcritas as fitas
gravadas nas entrevistas. Todas elas foram transcritas com o apoio do NPP Ncleo de
Publicao e Pesquisa da FGV-EAESP.
Num segundo momento, realizou-se uma nova edio das entrevistas, para o
agrupamento dos diferentes dados coletados, segundo os temas analisados e constantes do
protocolo de estudo de caso.
Aps ter estruturado todas as entrevistas, as respostas para as questes do protocolo
de pesquisa foram agrupadas de forma a gerar uma base de dados, no formato de uma grande
tabela. Cada um dos registros nesta base de dados representa uma IES analisada.
Aps esta fase de estruturao da base de dados, estes foram analisados
conjuntamente, ou seja, foi realizada a triangulao das informaes obtidas nos cursos
analisados em cada IES.
No captulo 6 - Resultados da Pesquisa Emprica - sero apresentadas as anlises
quantitativas e qualitativas dos resultados obtidos. Num primeiro momento, com base nos dados
obtidos, buscou-se apresentar um levantamento da situao atual da EAD no Brasil, com o
objetivo de obter subsdios para responder s questes especficas do problema em questo. Esta
anlise qualitativa buscou mostrar a relao entre as caractersticas das variveis captadas nas
entrevistas, juntamente com a anlise e interpretao dos dados.
Em seguida, foi realizada uma anlise conjunta dos dados na qual buscava-se
descobrir a existncia de uma metodologia ou estruturao semelhante entre os cursos. Para tanto,
181
foi realizada uma anlise quantitativa, atravs do mtodo estatstico Cluster Analysis (HAIR et al,
1998), a fim de identificar possveis padres semelhantes entre as metodologias de ensino
adotadas pelas IES, gerando agrupamentos (clusters) no que se refere s seguintes caractersticas:
cursos oferecidos, desenho do curso, ambiente de aprendizagem, tecnologias utilizadas e sistemas
de avaliao (figura 26).
Figura 26: Modelo Resumido de Anlise
Cursos/Objetivos Educacionais
Proposta Pedaggica e
Ambiente de aprendizagem
Critrios/Instrumentos
de Avaliao
Recursos Tecnolgicos/
Sistema de Apoio
Aprendizagem e
Comunicao
182
6.
RESULTADOS DA PESQUISA
Data de incio
Pblico-alvo
Taxa de desistncia
2. Alunos
3. Prazo e Certificao
Durao do curso
Tecnologia computacional
5. Ambiente de Aprendizagem
183
Suporte ao aluno
Tutores
Estrutura do curso
Modelo de ensino
6. Ensino
7. Tecnologias Utilizadas
Plataforma/ambiente
Critrios de avaliao
9. Custo
Administrao do curso
Atravs da anlise dos dados colhidos, possvel traar o perfil das metodologias de
ensino, adotadas nos cursos a distncia, nas IES brasileiras.
A fim de facilitar a compreenso e entendimento dos dados obtidos, sero utilizados
tabelas e grficos para descrever a amostra. A anlise dos resultados obtidos ser apresentada no
decorrer do captulo, juntamente com a descrio das IES estudadas.
184
Primeiramente foi esboada uma grande tabela que contempla todas as informaes
consideradas como as mais importantes no estudo em questo. Esta tabela inicial foi dividida em
duas partes e tem por objetivo descrever de forma clara um resumo com os resultados das
entrevistas nas IES.
A primeira tabela das IES (tabela 4) apresenta as caractersticas das IES no que se
refere aos alunos; prazo e certificao; desenho do curso e ambiente de aprendizagem. A
segunda parte da tabela das IES (tabela 6) apresenta as seguintes caractersticas: ensino;
tecnologias utilizadas; sistemas de avaliao; custo e administrao do curso.
Composio da Amostra
Pblicas
62%
Privadas
38%
Estaduais
34%
Federais
66%
Separando a amostra por regio do pas, temos a seguinte distribuio (grfico 2):
185
Nordeste
15%
Sudeste
49%
Norte
9%
Sul
21%
CentroOeste
6%
186
Desenho do curso
Ex
2.700
Prprio
100
420
Prprio
Ex
100
1.200
60
Prprio
Ex
160
20
40
ProInfo
220
430
Prprio
H
I
E
A
77
600
20
360
300
Prprio
SENAI
47
41
360
Prprio
30
160
450
Prprio
40
180
Prprio
120
390
Prprio
250
360
MEC
Ex
100
120
Prprio
Livros
P
Q
R
Ex
Ex
Ex
60
436
500
120
60
30
Prprio
Prprio
Prprio
Livros
Apostilas
Apostilas
Ex
100
90
Prprio
Ex
100
2.000
30
Prprio
U
V
A
Ex
500
63
1.300
33
180
40
Prprio
Prprio
Texto
bsico e
Livros
Apostilas
virtuais
Apostilas
Impresso
e livros
24
149
800
Ambiente de Aprendizagem
Livros
Material
impresso
Nada
impresso
Nada
impresso
Nada
impresso
Nada
impresso
Material
das aulas
Int + V
Int
Pres + Int
Int
Sim
Sim
N
Alunos
por
Tutor
40
25
Int
Int
No
30
Int + V
Int
No
30
Int
Int
Sim
20
Int + CD
+V
Int + CD
Int
No
25
Pres + Int
Sim
40
Int + CD
Nenhum
Pres + Int
Pres
Sim
No
20
10
Int
Int
No
25
Int
Pres + Int
Sim
30
Int
Pres + Int
No
40
Int + T +
V
Int + CD
+V+T+
Vdeo on
demand
Int + V +
videochat
Int
Int + CD
Int + CD
+ Vdeo
Int + CD
+T+V+
Video
Int
Pres + Int
Sim
100
Pres + Int
No
30
Pres + Int
Sim
40
Int
Int
Int
Sim
No
No
20
30
40
Int
No
75
Int
Sim
30
Int
Int
No
No
30
50
Int + CD
Int
Tutor
conteudista
187
IES Curso
Alunos
Currculo e Prazo
Oferecido
Cod Curso
N
N
Durao Certifiavalia Alunos Alunos (em horas) cao
do matricu- forma
lados
dos
W Ex
80
120
Prprio
X
G
600
3.330
MEC
Desenho do curso
Ambiente de Aprendizagem
Tutor
conteudista
Int + CD
Int
Pres + Int
Pres + Int
Sim
No
N
Alunos
por
Tutor
50
50
Int + CD
+ Vdeo
Int e
Vdeo
Nenhum
Pres + Int
No
40
Pres + Int
No
30
Pres + Int
No
25
Pres + Int
No
50
Pres + Int
No
40
3.300
MEC
Apostilas
Nada
impresso
Livros
2.784
3.300
MEC
Livros
300
3.800
MEC
Livros
AB
9.600
2.855
CEE
Apostilas
AC
7.000
3.100
Prprio
Livros
AD
800
3.330
MEC
Livros
Int + T +
Vdeo
Int + CD
+T+V+
Video
Int
Pres + Int
No
25
AE
800
3.330
MEC
Livros
Int
Pres + Int
No
25
AF
800
3.330
MEC
Livros
Int
Pres + Int
No
25
AG
AH
G
G
3.727
3.360
3.330
3.300
MEC
MEC
Apostilas
Livros
Pres + Int
Pres + Int
No
No
20
40
AI
800
3.330
MEC
Livros
Int + CD
Int + CD
+T
Int
Pres + Int
No
25
15.000
AA
352
300
AJ
800
3.330
MEC
Livros
Int
Pres + Int
No
25
AK
800
3.330
MEC
Livros
Int
Pres + Int
No
25
AL
2.577
3.200
UFPG
Livros
Pres + Int
No
30
AM
17.000
3.210
MEC
Livros
Pres + Int
No
30
AN
972
3.240
MEC
Pres + Int
No
30
AO
920
2.800
MEC
Guias
didticos e
Livros
Livros
Int + T +
V
Int + T +
V + Vdeo
Int
AP
300
450
Prprio
AQ
40
300
Prprio
AR
450
500
396
Prprio
AS
4.116
4.000
400
Prprio
AT
400
240
360
Prprio
AU
100
250
500
Prprio
235
Nada
impresso
Nada
impresso
Material
das aulas
Livros
Nada
impresso
Material
das aulas
e livros
Int
Pres + Int
No
50
Int + V
Pres + Int
Sim
30
Int + CD
Int
Sim
40
Int + CD
+V
Int + web
radio
Int
Pres + Int
No
30
Int
No
30
Int
Sim
50
Int
Pres + Int
Sim
25
188
Tecnologia
computacional
T ... Teleconferncia
V... Videoconferncia
A... Aperfeioamento
Ex ... Extenso
CD ... CD-ROM
Int ...Internet
Formas de interao
aluno/prof
Int ...Internet, telefone e fax
Pres + Int...Presencial,
Internet, Telefone e fax
Ensino
Tecnologias
utilizadas
A
B
C
D
Mdulos
Mdulos
Mdulos
Mdulos
S
D
D
D
Prpria
Prpria
Prpria
Prpria
E
F
G
Mdulos
Mdulos
Aulas
presenciais
Mdulos
Aulas
presenciais
Mdulos
Aulas
presenciais
Mdulos
Aulas
presenciais
Mdulos
Aulas
presenciais
D
D
S
A
A
W
P
Q
R
H
I
J
K
S
S
Sistemas de Avaliao
Prpria
E
Nenhuma Nenhuma
Custo
(em
mdia)
Custo
para o
aluno
Adminis
trao
do curso
N Total
funcionrios
2.700
Gratuito
Gratuito
4.400
200
26
7
38
400
Gratuito
3.100
16
30
34
Sim
Sim
No
No
No
Sim
Sim
No
870
Gratuito
6
70
D
S
LS
Prpria
E+C+F
E
Sim
Sim
No
Sim
No
No
Sim
Sim
Gratuito
Gratuito
32
13
S
S
Prpria
Prpria
E+C+F
E+C+F
Sim
Sim
No
No
No
Sim
Sim
Sim
Gratuito
4.320
10
25
S
S
W
Prpria
Sim
Sim
No
No
No
Sim
Sim
Sim
4.450
Gratuito
30
100
Mdulos
Mdulos
Mdulos
D
D
S
W
W
LS
E+C+F
E+C+F
+ vdeo
on-line +
video
Chat
E+C+F
E+F
E+C+F
No
No
Sim
No
No
No
No
No
No
Sim
Sim
Sim
360
900
630
7
33
40
Mdulos
LS
E+C+F
Sim
No
No
Sim
900
40
Mdulos
Prpria
E+C+F
No
No
Sim
No
50
17
Mdulos
Prpria
E+C+F
No
Sim
No
No
400
43
L
M
N
O
189
IES
Ensino
Tecnologias
utilizadas
Sistemas de Avaliao
Custo
(em
mdia)
TIC
Custo
para o
aluno
Admini
strao
do
curso
N Total
funcionrios
180
1.000
22.640
600
23
11
50
28
V Mdulos
W Mdulos
X Mdulos
Y
Aulas
presenciais
Z
Aulas
presenciais
AA Aulas
presenciais
AB Aulas
presenciais
AC Aulas
presenciais
AD Mdulos
D
S
S
S
Prpria
Prpria
W
A
Prpria
Sim
No
Sim
Sim
Gratuito
140
Nenhuma
Sim
No
Sim
Sim
Gratuito
16
Prpria
Sim
No
Sim
Sim
Gratuito
400
LS
E+C
Sim
No
No
Sim
Gratuito
1.000
Prpria
Sim
No
Sim
Sim
1.200
130
AE Mdulos
Sim
No
Sim
Sim
1.200
130
AF Mdulos
Sim
No
Sim
Sim
1.200
130
AG Mdulos
AH Aulas
presenciais
AI Mdulos
S
S
Sim
Sim
No
No
Sim
No
Sim
Sim
Gratuito
1.905
35
24
Prpria
Sim
No
Sim
Sim
1.200
130
AJ Mdulos
Prpria
Sim
No
Sim
Sim
1.200
130
AK Mdulos
Prpria
Sim
No
Sim
Sim
1.200
130
AL Mdulos
AM Aulas
presenciais
AN Aulas
presenciais
AO Aulas
presenciais
AP Aulas
presenciais
AQ Mdulos
S
S
LS
Prpria
Sim
Sim
No
No
Sim
No
Sim
Sim
1.200
Gratuito
120
620
Prpria
E+C+F
+ EC
E+C+F
+ EC
E+C+F
+ EC
E+C+T
E+C+F
+ FAQ
E+C+F
Sim
No
No
Sim
Gratuito
200
Prpria
Sim
No
Sim
Sim
7.380
63
Prpria
E+ C + F
+ T + EC
E+C
Sim
No
No
Sim
6.000
23
Prpria
No
No
Sim
Sim
4.500
80
AR
Prpria
E+C+F
+ EC
E+C+F
Sim
No
Sim
Sim
13.230
40
D
D
S
Prpria
Prpria
W
E+C
E+C+F
E+C+F
No
No
Sim
Sim
No
No
No
No
No
No
Sim
Sim
1.053
3.000
25.000
15
25
29
Aulas
presenciais
AS Mdulos
AT Mdulos
AU Aulas
presenciais
E+C+F
+ EC
Prpria E + C + F
+ EC
Prpria E + C + F
+ EC
Nenhuma
E
Prpria E + C + F
190
6.1.
S...semipresencial
Ambiente de ensino
Plataforma utilizada
W ... WebCT
Tecnologias de Informao e
Comunicao
E...e-mail
D...Totalmente a distncia
C...chat
A... AulaNet
F...frum
EC...espao colaborativo
T...teleconferncia
Cursos Oferecidos
a.
seguinte forma:
1.
2.
3.
4.
Qtde
4
12
12
18
1
47
191
6.2. Alunos
Aperfeioamento
Especializao
Extenso
Graduao
Mestrado
Total Global
N de Alunos
Matriculados
1.180
6.210
4.599
68.640
300
80.929
N de alunos j
Formados
1.300
6.211
4.226
887
12.624
192
N Mdio de
Horas-aula
240
434
62
3.264
450
193
194
195
A relao completa das IES, com os seus respectivos programas e/ou cursos a
distncia autorizados foi apresentada anteriormente no captulo 1 Introduo.
Tabela 11: IES que possuem curso de
regio do Brasil
regio do Brasil
Regio
Centro Oeste
Nordeste
Norte
Sudeste
Sul
Total
Regio
Centro Oeste
Sudeste
Sul
Total
Cursos
3
4
1
6
5
19
Cursos
3
7
4
14
Totalmente
a Distncia
Semipresencial
2,1%
36,2%
2,1%
29,8%
31,9%
25,5%
2,2%
2,1%
68,1%
196
Uma outra IES possui certificao dada pelo ProInfo Programa Nacional de
Informtica na Educao, que visa a introduo das novas tecnologias de informao e
comunicao na escola pblica como ferramenta de apoio ao processo ensino-aprendizagem.
O curso de Formao de Alfabetizadores, que oferecido na regio Norte do Brasil
certificado pelo SENAI. O curso de Graduao oferecido pela Universidade Eletrnica no
Paran, tem o seu curso certificado pela UFPG Universidade Federal de Ponta Grossa, pois
ambas trabalham em parceria e a UFPG a responsvel pelo desenvolvimento do material do
curso.
A UNISUL, uma das IES privadas analisada, j possui um curso Ps-graduao lato
sensu, Especializao na rea de Educao Matemtica credenciado pelo MEC, mas este no foi
o curso objeto da anlise, e, portanto, o curso analisado nesta IES no est entre os credenciados
pelo MEC. O mesmo acontece com a PUC-MG, que j obteve credenciamento dos seguintes
cursos: Ps-graduao lato sensu em Direito Pblico, Direito Civil, Ensino de Portugus, Ensino
de Ingls, Didticas e alternativas tecnolgicas em contextos educacionais, mas, nenhum destes
cursos foi analisado neste trabalho. A Universidade Federal de Lavras UFLA, que tambm j
possui credenciamento para cursos de Ps-graduao lato sensu a distncia, nas reas de sua
competncia acadmica, no aparece computada juntamente com os demais cursos, pois o curso
analisado foi um curso de Aperfeioamento, com 180 horas-aula.
A tabela 14, a seguir, apresenta a distribuio dos cursos j autorizados e
credenciados pelo MEC, que fizeram parte da anlise deste estudo.
197
Principal curso
avaliado
Total
Centro Oeste
Graduao
Nordeste
Especializao
Graduao
1
2
Sudeste
Graduao
Sul
Especializao
Graduao
1
3
17
Total
Apenas 6% dos cursos analisados, que j possuem certificao oferecem tutoria atravs de
um professor conteudista;
Cerca de 95% dos cursos analisados oferecem o contedo de seus cursos no formato
impresso;
Cerca de 71% dos cursos credenciados utilizam uma plataforma de ensino prpria. Cerca
de 12% no utiliza nenhuma plataforma, e este o caso de duas IES que, apesar de
utilizarem a Internet para comunicao com seus alunos, no utilizam nenhum ambiente
ou gerenciador de ensino para seus cursos;
Todas as IES credenciadas utilizam como ferramenta para comunicao entre seus alunos
e professores o e-mail. O chat utilizado por 71% das IES e o frum utilizado por 77%
das IES;
O nmero mdio de alunos por tutor nas IES credenciados de aproximadamente 32
alunos por tutor;
198
199
Particulares
17%
Pblicas
Estaduais
33%
Centro
Oeste
11%
Sul
22%
Nordeste
11%
Norte
6%
Pblicas
Federais
50%
Sudeste
50%
200
Estes professores, que residem em cidades distantes, longe dos campi universitrios,
no tinham condies de freqentar um curso de graduao presencialmente por diversas razes.
A primeira razo a prpria distncia fsica entre a cidades de moradia e/ou de trabalho e o local
onde eram oferecidos estes cursos, pois para poder fazer uma graduao de forma 100%
presencial este professor precisaria afastar-se de suas atividades de trabalho por um perodo
mdio de 4 anos, mudar-se para a cidade onde houvesse a oferta do curso desejado, o que
demandaria uma boa soma em valores monetrios, se considerarmos todo o custo envolvido neste
processo. H o custo do transporte, da moradia, da alimentao e mais todos os custos associados
ao estudo propriamente dito, como livros, cadernos, etc. A possibilidade de permanecer em sua
cidade, ou ter que se deslocar pouco para poder estudar significa uma grande economia para estes
alunos. Acrescenta-se ainda o problema de conseguir passar no vestibular em uma Universidade
Pblica, que na maioria dos casos, so os mais concorridos em todo o pas.
Portanto, estes cursos de Graduao a distncia esto, na verdade, levando a educao
superior para pontos no Brasil onde antes no chegavam, oferecendo assim uma oportunidade
mpar para que estes professores possam cursar uma graduao. Observa-se um aspecto de cunho
social muito forte, no que diz respeito formao dos professores das sries bsicas no interior
do pas.
Os cursos de graduao voltados para a formao dos professores de 1 a 4 sries, do
ensino fundamental, possibilitam que o aluno permanea em seu local de trabalho e tenha acesso
a uma educao do mesmo nvel que a educao oferecida nas capitais.
A maioria dos diretores e coordenadores dos centros de EAD entrevistados acredita
que a EAD pode ser de grande utilidade para cursos de Graduao para pessoas adultas, que j
tenham responsabilidades, quer seja por precisarem de uma reciclagem ou para aquelas, que por
201
202
Total
49,6%
5,6%
5,6%
5,6%
5,6%
5,6%
5,6%
5,6%
5,6%
5,6%
WebCT
6%
Nenhuma
11%
Learning
Space
11%
Prpria
72%
203
Nota-se, que a maioria das IES que oferecem Graduao a distncia optaram por
utilizar uma plataforma de ensino desenvolvida internamente, ao invs de adquirir uma das
opes oferecidas pelo mercado, como Learning Space ou WebCT.
O motivo desta opo pode estar atrelado a duas razes: a primeira delas pode ter
relao com os custos associados s plataformas oferecidas pelo mercado, que so muito caras e;
a segunda razo, as IES pblicas possuem mo-de-obra tcnica especializada, capacitada para
desenvolver estes software.
O nmero total de funcionrios envolvidos nestes cursos de 3.476 pessoas e o
nmero mdio de alunos por tutor de 32.
Todos os cursos de Graduao a distncia que participaram desta pesquisa aplicam
provas presenciais, conforme exigncia do MEC. Nenhuma delas aplica provas a distncia.
Apenas 22% dos cursos analisados no avalia seus alunos pela participao em atividades no
decorrer dos cursos, mas em compensao, todos os cursos calculam a mdia final do aluno
atravs da anlise de um conjunto de notas, como provas, trabalhos, elaborao de projetos e/ou
monografia.
As caractersticas comuns a estes cursos so: todos so semipresenciais; nenhum
curso utiliza tutor conteudista para dar suporte aos seus alunos; todos utilizam como forma de
interao aluno/professor tanto a Internet, como o encontro presencial e; todos disponibilizam
seus materiais de forma impressa.
204
Presencial, Internet,
Presencial
telefone e fax
Internet
Internet
Internet
Internet
Nenhum
associada a
associada a
outros recursos
outros recursos
6,4%
6,4%
10,6%
4,3%
4,3%
21,3%
21,3%
2,1%
6,4%
4,3%
6,4%
6,4%
17,0%
14,9%
27,7%
38,3%
2,1%
Total
23,4%
53,2%
23,4%
100,0%
205
206
b. Tutores
O tutor deve interagir com o aluno, atuar como moderador e facilitador das
discusses. Deve ser algum capaz de gerar dinmica entre os participantes. O papel do tutor
ser um animador, um conselheiro, ser provocador, buscar os alunos que esto desanimados. Deve
ter discernimento para visualizar a situao, e sem crtica tentar direcionar a discusso. O aluno
necessita que o tutor esteja com ele, porque esta uma forma de criar vnculo. Muitas IES
contratam tutores somente com titulao de mestre e que possuam competncia em docncia.
Conforme apresentado no item 4.7 deste estudo, h uma srie de diferenas que
caracterizam o papel do tutor professor e do tutor conteudista.
Na amostra analisada a porcentagem de tutores conteudista menor do que os de
tutores no conteudista (grfico 5). Sabe-se que a tutoria muito cara, pois exige do tutor uma
postura constantemente ativa, motivadora e animadora do grupo e isto demanda muitas horas de
trabalho. Alm deste fato, um nico tutor atende a um grupo de 20 a 30 pessoas, em mdia.
Tutor
conteudista
32%
Tutor no
conteudista
68%
Quanto maior o nmero de alunos matriculados em cursos EAD, maior o valor gasto
com a tutoria. Mas, quando o papel do tutor exercido pelo professor conteudista, este custo
207
ainda maior. Na amostra analisada isso pode ser comprovado, pois a mdia dos custos para os
alunos nos cursos que oferecem a tutoria por um professor conteudista de R$ 3.420, enquanto a
mdia de custo para os cursos cuja tutoria no oferecida pelo conteudista de R$ 2.144. Sabese tambm que os cursos conteudista, que no oferecem nenhuma forma de interao, so os mais
baratos.
Nessa amostra encontrou-se em apenas trs dos cursos gratuitos o conteudista
fazendo o papel do tutor. Um destes casos de uma Universidade Estadual que est muito
receosa em investir em cursos a distncia e este receio explicado pela seguinte razo: as
universidades pblicas estimulam todos os seus professores a terem doutorado e a serem
contratados em tempo integral, o que faz com que elas no tenham em seu corpo docente
professores de diferentes titulaes e salrios, o que dificulta muito a aplicao do modelo de
integrao professor-aluno e torna o processo de EAD muito caro, pois a tutoria seria exercida
por professores doutores.
De fato, o professor que faz a tutoria no precisa obrigatoriamente ser um doutor.
Pode ser um professor que receba um salrio menor, mas tenha grande conhecimento da
disciplina. O aprendizado do aluno se dar da mesma forma e o custo ser menor.
Na amostra analisada a mdia encontrada foi de 33 alunos por tutor. Cerca de 65%
dos cursos analisados possuem uma relao considerada adequada para os padres do MEC, ou
seja, menor ou igual a 30 alunos por tutor.
A tabela 17 mostra um comportamento muito diferente entre os cursos analisados na
amostra, no que se refere ao fato de oferecerem a interao presencial e o fato do tutor ser
conteudista ou no.
208
Aperfeioamento
Especializao
Extenso
Tutor no
Conteudista
30
28
42
Aperfeioamento
10
Aperfeioamento
Especializao
Presencial, Internet e
Extenso
telefone/fax
Graduao
Mestrado
Mdia Geral
40
30
Formas de interao
aluno/prof
Via Internet, telefone e
fax
Presencial e
telefone/fax
Tutor
Conteudista
40
50
24
43
45
33
30
30
39
209
0%
Graduao
10%
Especializao
20%
30%
Aperfeioamento
40%
50%
Extenso
60%
Mestrado
70%
210
211
aprovados neste teste que passam a dar aulas utilizando esta tecnologia. H casos onde so
contratados profissionais de comunicao para estarem atuando nestas situaes.
Em todos os processos analisados concluiu-se que as maiores dificuldades para a
implantao dos cursos, ou de realizao dos cursos, no tanto na tecnologia, nem no fato de ter
ou no o cliente disponvel e, sim no professor. O gerador do conhecimento, o professor, talvez
seja um dos maiores dificultadores no processo de Educao a Distncia.
As principais dificuldades dos professores apontadas pelos entrevistados so a
adaptao ao novo meio de comunicao e s novas tecnologias. E as dificuldades apontadas
pelos alunos so a adaptao a novas formas de interao e responsabilidade pelo auto-estudo. Os
alunos tambm precisam receber instrues sobre os recursos computacionais que sero
utilizados no decorrer dos cursos para que o funcionamento das ferramentas seja eficaz.
b. Suporte ao aluno
Ao todo, 98% dos cursos analisados utiliza a Internet como forma de interao
aluno/professor/tutor, independentemente de ser um curso totalmente a distncia ou no.
Tabela 18: Recurso Computacional e Forma de Interao entre Aluno e Professor
Recurso Computacional
CD-ROM
Internet
Teleconferncia
Vdeo
Vdeo chat
Videoconferncia
Video on demand
Web radio
17,0%
25,5%
14,9%
10,6%
2,1%
21,3%
2,1%
212
Nos cursos totalmente a distncia, esta interao pode ocorrer de formas diversas, tais
como atravs de videoconferncia (4% da amostra) ou web rdio (2% da amostra) - tabela 18.
Os recursos computacionais mais utilizados, alm da Internet, so: CD-ROM, que
comumente utilizado para disponibilizar o contedo dos cursos; videoconferncia, que permite
que o professor esteja num local, o aluno em outro local distante, mas permite a comunicao
sncrona entre eles e tambm teleconferncia, que funciona como a videoconferncia, mas no
permite a interao sncrona entre os participantes.
As IES que utilizam a teleconferncia associam seu uso disponibilizao de uma
linha 0800, na qual os alunos, que esto em salas de aulas distantes, realizam uma ligao
telefnica e fazem suas perguntas ou apresentam suas dvidas. Estas perguntas passam por um
filtro e so enviadas para o professor e este responde as dvidas apresentadas. Ao todo, na
amostra analisada, 9 IES utilizam este recurso desta forma, ou com algumas variaes.
Importante ressaltar que os cursos semipresenciais utilizam de forma mais intensa os
recursos computacionais disponveis. Dentre os recursos disponveis na amostra analisada,
apenas o web radio utilizado pelos cursos a distncia. Esta diferena pode ser explicada pela
presena na amostra de um nmero muito maior de cursos semipresenciais (68% da amostra) e
no por uma caracterstica dos cursos.
Nota-se na tabela 19 que o recurso computacional mais comumente utilizado para
disponibilizao dos cursos e, tambm, para dar suporte aos alunos puramente a Internet
(42,55%). A ferramenta Internet tambm utilizada em diversas combinaes, como em
associao com CD-ROM, ou associada videoconferncia e teleconferncia, ou seja, o recurso
Internet est associado praticamente todos os cursos presentes nesta amostra. Apenas um dos
cursos estudados no disponibiliza aos seus alunos nenhum recurso computacional.
213
Aperfeioamento
2,1%
4,3%
Especializao
8,5%
2,1%
4,3%
Extenso
Graduao Mestrado
12,8%
19,2%
4,3%
2,1%
2,1%
4,3%
2,1%
2,1%
2,1%
2,1%
2,1%
2,1%
2,1%
2,1%
2,1%
2,1%
2,1%
2,1%
2,1%
2,1%
2,1%
2,1%
Total
42,6%
2,1%
14,9%
2,1%
6,4%
2,1%
4,3%
4,3%
4,3%
2,1%
2,1%
4,3%
2,1%
2,1%
4,3%
214
6.6. Ensino
215
Totalmente a
Distncia
4,3%
6,4%
19,2%
29,8%
Semipresencial
Total
4,3%
19,2%
6,4%
38,3%
2,1%
70,2%
8,5%
25,5%
25,5%
38,3%
2,1%
100,0%
216
Mestrado
Graduao
Extenso
Especializao
Aperfeioamento
0,00%
10,00%
Totalmente a Distncia
20,00%
30,00%
40,00%
Semipresencial
217
a. Plataforma/ambiente
A maior parte das universidades (55%), optou por usar uma plataforma desenvolvida
internamente, conforme se pode notar na tabela 21, ao invs de comprar uma das plataformas
disponveis no mercado.
Tabela 21: Plataforma Utilizada e curso analisado
Cursos
AulaNet
Aperfeioamento
Especializao
Mestrado
Graduao
Extenso
Total
Learning
Space
Nenhuma
Prpria
2,1%
6,4%
17,0%
2,1%
25,5%
12,8%
63,8%
2,1%
2,1%
4,3%
6,4%
4,3%
4,3%
10,6%
4,3%
6,4%
WebCT
6,4%
2,1%
4,3%
12,8%
Total
8,5%
25,5%
2,1%
38,3%
25,5%
100,0%
218
219
AVA 2.0. Esta verso foi desenvolvida em Java e multicamada. O AVA roda num servidor e
processado via browser.
2. AulaNet desenvolvida pela PUC-RJ
Endereo: http://www.eduweb.com.br/portugues/elearning_tecnologia.asp.
Uma destas plataformas mais conhecidas no mercado nacional, a plataforma AulaNet,
que foi desenvolvida no Laboratrio de Engenharia de Software - LES - do Departamento de
Informtica da PUC-Rio, em 1997. Hoje utilizada na PUC-RJ nos cursos de mestrado e de
Graduao.
Sua distribuio feita gratuitamente por meio de download ou por aquisio de CDRom. Com uma base instalada de mais de 4.100 AulaNet's no Brasil e no exterior, o software j
possui verses em ingls espanhol.
3. TelEduc desenvolvida pela UNICAMP
Endereo: http://teleduc.nied.unicamp.br/teleduc/.
O TelEduc um ambiente para criao, participao e administrao de cursos na
web. Ele foi concebido tendo como alvo o processo de formao de professores para informtica
educativa, baseado na metodologia de formao contextualizada desenvolvida por pesquisadores
do NIED. O TelEduc foi desenvolvido de forma participativa, ou seja, todas as suas ferramentas
foram idealizadas, projetadas e depuradas segundo as necessidades relatadas por seus usurios.
O TelEduc um software livre e, portanto, permite o seu download, mas necessita de
uma do sistema operacional Unix. Hoje existem mais de 200 instituies utilizando o TelEduc.
220
221
222
WebCT
Prpria
Nenhuma
Learning Space
AulaNet
0%
10%
20%
Totalmente a Distancia
30%
40%
50%
Semi-presencial
223
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
A perfeio amento
Especializao
Extenso
No
Graduao
M estrado
Sim
224
Apenas 13% dos cursos analisados nesta amostra aplicam uma prova final a distncia,
conforme grfico 10.
Extenso
50%
Aperfeioamento
17%
Especializao
33%
Totalmente a
Distncia
12,77%
17,02%
29,79%
Semipresenciais
4,26%
65,96%
70,21%
possvel observar que a grande maioria dos cursos semipresenciais (tabela 22) opta
pela avaliao final do aluno atravs da anlise de um conjunto de notas do aluno, no decorrer do
curso.
225
6.9. Custo
a. Custo para o aluno
O preo mdio do curso de Mestrado o mais elevado de todos, em mdia R$ 6.000
(grfico 11). Alm destes cursos, os cursos de Especializao e Graduao tambm cobram
valores elevados, se comparado com o restante da amostra. O elevado custo destes cursos
explicado pelo fato destes serem mais longos, com mais de 360 horas de durao, o que demanda
muitas horas, tanto para o desenvolvimento do material como para a tutoria.
Na amostra analisada, cerca de 40% dos cursos so gratuitos.
Mestrado
Especializao
Graduao
Aperfeioamento
Extenso
R$ 0
R$ 1.000
R$ 2.000
R$ 3.000
R$ 4.000
R$ 5.000
R$ 6.000
Conforme pode ser observado na tabela 23, o curso mais caro oferecido na amostra
analisada no Brasil um curso de Especializao (MBA) oferecido pela FEA/USP, mas neste
caso, no se trata propriamente da experincia de um curso a distncia, mas sim, do uso de
ferramentas de um curso a distncia aplicados aos cursos presenciais, oferecidos de forma
tradicional na FEA/USP. Portanto, se analisarmos os cursos oferecidos a distncia que compem
a amostra, o custo mais elevado para o aluno o curso de Graduao em Administrao e
226
Mdia de Custo
para o aluno
Mx de Custo
para o aluno
Mnimo de Custo
para o aluno
R$ 4.500
R$ 4.500
R$ 4.500
Gratuito
R$ 400
Gratuito
R$ 400
R$ 400
R$ 1.225
R$ 4.500
R$ 4.400
R$ 2.700
R$ 1.985
R$ 7.047
R$ 4.385
R$ 5.176
R$ 4.400
R$ 2.700
R$ 3.100
R$ 25.000
R$ 4.450
R$ 25.000
R$ 4.400
R$ 2.700
R$ 870
Gratuito
R$ 4.320
R$ 253
R$ 413
R$ 393
R$ 368
R$ 400
R$ 900
R$ 1.000
R$ 1.000
Gratuito
Gratuito
Gratuito
R$ 22.640
R$ 22.640
R$ 1.011
R$ 2.145
R$ 2.372
R$ 1.905
R$ 7.380
R$ 22.640
R$ 22.640
Gratuito
Gratuito
Gratuito
Gratuito
R$ 6.000
R$ 6.000
R$ 3.028
R$ 6.000
R$ 6.000
R$ 25.000
R$ 6.000
R$ 6.000
227
6.10.
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
A perfeio amento
Especializao
Extenso
Graduao
M estrado
228
das
universidades
pblicas
disponibilizam
materiais
de
forma
impressa,
229
mais da metade das IES particulares (55%) oferecem cursos no formato semipresencial;
sendo que nas IES pblicas este nmero muito maior, representando 80%;
a plataforma LearningSpace utilizada em 22% dos cursos nas IES particulares. Apenas 1
IES pblica utiliza o LearningSpace, o que corresponde a 2% da amostra. J o WebCT
utilizado em 7% das IES pblicas e em 22% das IES particulares;
todas as IES particulares utilizam a ferramenta e-mail como forma de interao
aluno/professor/tutor. J nas pblicas este nmero corresponde a 93%;
as IES pblicas apresentam o maior nmero de funcionrios dedicados Educao a
Distncia, cerca de 6 vezes maior do que nas IES particulares. Em compensao, o nmero
de alunos inscritos nos cursos das IES pblicas 6 vezes maior do que o nmero de alunos
nas IES particulares;
nas IES pblicas a mdia de aluno por tutor de 31 alunos; nas IES particulares de 40
alunos por tutor, cerca de 30% maior do que nas pblicas;
o nmero de alunos matriculados na IES pblicas de 69.760 j tendo sido formados a
distncia, cerca de 4.700 alunos. J nas IES particulares o cenrio bem diferente: 11.169
alunos matriculados e quase 8.000 alunos j formados;
grande parte das IES particulares (72%) faz suas avaliaes de forma presencial, apenas 5
delas (11%) aplicam avaliaes a distncia. Do total analisado, 33% avalia o aluno pela
participao durante o curso e 89% destas avaliam seus alunos atravs de um conjunto de
provas, trabalhos, casos, exerccios e etc;
nas IES pblicas 62% dos alunos so avaliados pela participao no curso e 14% dos cursos
avaliam seus alunos atravs de provas a distncia. O restante avaliado de forma
230
presencial. Cerca de 79% dos cursos analisados nas IES pblicas avaliam seus alunos
atravs de um conjunto de provas, trabalhos, casos, exerccios e etc.
Centro
Oeste
Nordeste
Norte
Sudeste
Sul
1
2
1
1
3
2
1
2
3
4
1
6
6
9
1
23
10
De acordo com a amostra, a grande maioria dos cursos (63%) est concentrada nas
regies Sul e Sudeste do pas. As regies brasileiras que possuem maior nmero de alunos
matriculados so as regies Sudeste, Sul e Centro-Oeste. E o maior contingente de alunos
formados a distncia est concentrada na regio Sudeste e Norte (grfico 13).
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
0
Centro
Oeste
Nordeste
Norte
N de Alunos Matriculados
Sudeste
Sul
N de Alunos Formados
231
20.000
15.000
10.000
5.000
0
Centro Oeste
Aperfeioamento
Nordeste
Especializao
Norte
Sudeste
Extenso
Sul
Graduao
Mestrado
Centro
Nordeste
Oeste
2,13%
8,51%
4,26%
6,38%
Norte
8,51%
Sudeste
34,04%
6,38%
8,51%
Sul
17,02%
4,26%
232
fato este que facilita muito a distribuio fsica do material, pois eles so entregues pessoalmente
pelos tutores nos plos onde se do os encontros presenciais.
A regio Sul apresenta a maior relao entre o nmero de alunos por tutor: 45. A
regio que apresenta a menor relao a regio Nordeste: 29 alunos por tutor.
Conforme o grfico 15, todas as regies do pas possibilitam encontros presenciais
entre alunos, professores ou tutores, quase sempre associados Internet, ao telefone e fax. A
regio Norte a nica onde somente possvel encontro pessoal entre os participantes.
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
Centro Oeste
Internet, telefone e fax
Nordeste
Norte
Sudeste
Sul
Nas regies Norte e Nordeste encontram-se IES que no utilizam nenhum recurso
computacional para distribuir seus cursos ou para interao entre alunos e professores;
233
Sul
Sudeste
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
0%
10%
AulaNet
20%
Learning Space
30%
40%
Prpria
50%
WebCT
234
D. Anlise de Agrupamentos
235
236
Amostra utilizada
A amostra utilizada para a determinao dos clusters foi composta por 47 IES, pois
foram considerados apenas aquelas cujas informaes estavam completas para efeito da anlise
proposta, conforme j descrito no item 5.3.2.
O trabalho foi desenvolvido com a utilizao do programa estatstico SPSS para o
Windows, verso 11, no qual foram realizados todos os procedimentos de Cluster Analysis.
Fatores
Tipo de curso
Pblico-Alvo
Aluno
Desenho do
curso
Ambiente de
aprendizagem
Disponibilizao dos
Materiais
Tecnologia computacional
Tecnologias
utilizadas
Sistemas de
avaliao
Modelo de ensino
Plataforma utilizada
TIC
Formas de interao
aluno/professor
Suporte ao aluno
Tutores
Ensino
Abordagens
Critrios de avaliao
Interao aluno/professor
Interao presencial ou a distncia
Como se d o suporte ao aluno
Ferramentas para dar suporte aos alunos
Tutor conteudista ou no
N de alunos por tutor
Modelo de ensino adotado
237
238
239
240
agrupamentos que melhor definem a amostra em 3, porque so trs os grandes grupos que
melhor agrupam as caractersticas das IES em grupos homogneos. Desta forma, a anlise de
cluster realizada comprova o mesmo nmero de agrupamentos j relatados nos modelos tericos,
anteriormente citados.
Anlise dos Agrupamentos
Os trs clusters identificados foram nomeados em agrupamentos distintos de
metodologias ou abordagens diferentes em relao Educao a Distncia. Os agrupamentos so:
Grupo 1 Presencial a distncia
Grupo 2 Aprendizagem a distncia
Grupo 3 Aprendizagem Colaborativa
A tabela 27 apresenta as vrias caractersticas das metodologias adotadas em cada um
dos agrupamentos:
Tabela 27: Fatores e caractersticas adotadas pelas IES nos diferentes agrupamentos
Aluno Desenho do
Caracte Curso
rsticas oferecido
curso
Fatores Principal Pblico- Materiais
curso
alvo
utilizados
oferecido
Graduao Professores Impresso
em
do nvel
Grupo 1
pedagogia fundamental
Ambiente de
aprendizagem
Interao Suporte ao
aluno
aluno/
professor
Presencial e Presencial,
via Internet
telefone,
correio, fax,
ferramentas
da Internet
Extenso e Pessoas CD-ROM e Telefone, fax, Tutoria:
Aperfeioa interessadas impresso
correio
totalmente a
mento
em
eletrnico e
distncia
Grupo 2
atualizao
correio
tradicional
Graduao Capacitao Impresso e Presencial e Presencial,
Mestrado,
e
outros:
via Internet
telefone,
Aperfeioa aperfeioa- vdeo ou
correio, fax,
Grupo 3
mento,
mento
disquete
ferramentas
Extenso e profissional
da Internet
Especializ.
Ensino
Tecnologias
utilizadas
TIC
Estruturao dos
cursos
Aulas
Vdeo e
sncronas e teleconferncia
presenciais
No h
encontros
presenciais
Internet
Sistemas de
avaliao
Critrios de
avaliao
Provas
presenciais,
participao e
trabalho final
Quando existem,
provas so
aplicadas a
distncia ou
avaliao de
participao
Aulas
Teleconferncia
Provas
sncronas e videoconferncia, presenciais e
assncronas Internet e vdeo
exerccios e
trabalhos nos
encontros
presenciais
241
242
broadcast, apresentada por Valente (1999). Neste grupo nota-se formas de comunicao sncronas
(somente a distncia) e assncronas entre os professores e alunos. Quanto interao entre alunos
e professores pode-se dizer que no realizada com regularidade e, tambm, no se incentiva a
comunicao entre os demais alunos do curso.
E, por fim, o Grupo 3: Aprendizagem Colaborativa pode ser descrito como um
ambiente que estimula a criao de Ambiente de comunidades (MORGADO, 2002). A base do
curso so atividades colaborativas, pesquisa intensiva e projetos em pequenos grupos (MASON,
1998). Neste grupo tambm se encaixa a definio da abordagem estar junto virtual, apresentado
por Valente (1999). Este se caracteriza por ser o ambiente mais integrado, que incentiva
fortemente a comunicao sncrona a distncia entre os alunos, buscando a criao de uma
comunidade de aprendizagem.
A representao grfica destes agrupamentos apresentada na figura 27 abaixo.
Figura 27: Representao dos Grupos
Sncrona
Grupo 1 1
GRUPO
Grupo 3
GRUPO 3
Grupo 2
GRUPO 2
Assncrona
Baixo
Alto
243
Nome dado ao
Agrupamento
Presencial a distncia
Cdigo
I, Y, Z, AA, AB e AG
IES
UFPA, UFMT, UEMA, UFAL, UEA e
UFOP
Grupo 2
Aprendizagem a
distncia
B, C, D, E, F, J, L, P, Q,
R, T, U, V, W, AQ, AS e
AT
Grupo 3
Aprendizagem
Colaborativa
A, G, H, K, M, N, O, S,
X, AC, AD, AE, AF, AH,
AJ, AI, AK, AL, AM,
AN, AO, AP, AR e AU
244
(num total de 169 salas de aula) no interior do estado do Amazonas e assistem aulas ao vivo, que
so ministradas por um professor distncia, atravs de teleconferncia. Na sala de aula, alm de
televisores e gravador, h computadores ligados na Internet e uma linha telefnica 0800 e fax. Os
alunos registram as questes e podem usar telefone e Internet para enviar as suas dvidas. H
uma equipe de 30 pessoas em Manaus recebendo perguntas e fazendo triagem para saber se so
dvidas referentes aula ou se so dvidas para respostas futuras. A aula sempre transmitida ao
vivo e gerada a partir de Manaus. Desta forma, a UEA alcana 7.600 professores somente no
interior do estado e mais 2.000 em Manaus.
No caso particular do grupo 2 encontra-se uma distribuio mais equilibrada entre as
IES pblicas e as privadas: 47% de IES privadas e 53% de pblicas.
J no grupo 3 novamente h uma concentrao de IES pblicas, das 24 IES que
pertencem a este grupo, apenas 8 so privadas.
Atravs da anlise destes agrupamentos observa-se que o maior nmero de IES
privadas oferece cursos totalmente a distncia (grupo 2), e este fato pode ser explicado pelo
menor custo deste modelo de curso, no qual possvel inclusive obter ganhos em escala. A
reduo de custo tambm pode ser conseqncia do menor nmero de horas gastas com tutoria,
uma vez que um curso totalmente a distncia demanda menos horas de tutoria do que um curso
no formato Presencial a Distncia, que est quase na sua totalidade, calcado na tutoria presencial.
Quanto aos cursos oferecidos por cada um dos grupos nota-se que os cursos de
Graduao so a maioria no grupo 1. J no grupo 2 a predominncia de cursos de Extenso, de
menor durao e, no grupo 3, os cursos esto bem divididos e todos os cursos da amostra utilizam
em maior ou menor grau esta abordagem de EAD, onde h uma maior interao e colaborao
entre os participantes do curso.
245
Observaes Importantes:
Nas universidades P e AS, que esto enquadradas no agrupamento 2, apesar do curso ser
ministrado totalmente a distncia, tambm entregam material impresso para seus alunos;
As IES cujo cdigo so iguais a I e AA e, que esto enquadradas no grupo 1, no utilizam
nenhuma ferramenta computacional como forma de interao entre aluno e professor, ou seja,
a forma de interao somente presencial.
O resultado do SPSS est em anexo, captulo 10, no item 10.C. Neste item esto
includos o Dendrograma e o resultado da classificao das IES nos diferentes clusters. A tabela
intitulada Cluster Membership apresenta as IES em uma coluna e na coluna ao lado, a
classificao delas nos trs distintos clusters, mas cabe fazer uma considerao importante.
A classificao apresentada pelo SPSS no mesma que foi utilizada nesta anlise,
apresentada anteriormente. O Grupo I - Presencial a distncia corresponde ao cluster n 2 para o
SPSS. O Grupo II - Aprendizagem a distncia corresponde ao cluster n 3 e o Grupo III o
equivalente ao cluster n 1 para o SPSS.
246
7.
CONCLUSES
247
possurem nvel superior e esta nova interpretao poderia alterar o quadro de oferta de cursos de
graduao a distncia no pas. Mas, a demanda por formao de professores a distncia no deve
ser reduzida, uma vez que hoje no pas, so cerca de 900.000 professores da rede pblica de
ensino precisando de formao superior, segundo dados do MEC (2003) e, atravs da educao a
distncia pode-se diminuir bastante este nmero.
Todas as IES Pblicas que oferecem Graduao a distncia utilizam praticamente um
mesmo modelo de ensino/aprendizagem, que se define pelas seguintes caractersticas: todos os
cursos so semipresenciais; o contedo do curso impresso e entregue aos alunos; utilizam a
Internet como forma de interao aluno-professor; a maioria deles utiliza videoconferncia ou
teleconferncia para dar aulas a distncia; nenhuma delas dispe de tutoria oferecida pelo prprio
conteudista do curso; a maioria delas utiliza uma plataforma prpria, ou seja, um ambiente de
ensino desenvolvido internamente; possuem cerca de 58.000 alunos inscritos e quase 900 alunos
formados; e todos estas IES aplicam avaliaes presenciais, mas tambm calculam a mdia final
do aluno atravs de um conjunto de avaliaes, que incluem provas, participao em chats,
fruns, exerccios, aulas presenciais e, ainda, pelo valor do trabalho final apresentado pelo aluno.
Observa-se que dentre os cursos analisados, os cursos a distncia mais procurados no
Brasil so os cursos de mais longa durao, com mais de 360 horas-aula, o que contradiz a idia
de que a Educao a Distncia est, na maioria das vezes, associada a treinamentos e cursos
rpidos, nos quais o aluno no participaria de nenhuma atividade como encontros presenciais
com tutores ou professores, avaliaes, entre outros.
De modo geral, os cursos a distncia so todos muito novos para as IES, uma vez que
quase todos esto na segunda ou terceira turma. Apenas duas IES possuem experincia h mais
tempo em EAD, tendo uma delas iniciado o ensino a distncia em 1990 e a outra em 1993.
248
Talvez este fato explique o porqu do ndice de evaso ainda ser muito alto em alguns cursos,
algo em torno de 68%. O menor ndice de evaso relatado foi de 1%. Nos cursos onde h
menores ndices de evaso, a interao muito intensa entre os participantes do curso e, deste
fato, pode-se concluir que o aluno que se sente abandonado desiste com maior facilidade.
Observa-se tambm que o tamanho das turmas muito diversificado: o maior grupo conta com
17.000 alunos e o menor com 30 alunos. Cerca de 40% dos cursos analisados so gratuitos.
A metodologia de ensino a distncia adotada por algumas das IES apresenta diversos
aspectos de flexibilidade: o curso pode ser acompanhado em casa ou em qualquer outro lugar
escolhido pelo aluno; os materiais que compem o curso so desenvolvidos por diferentes
professores (tutores), no somente pelo instrutor responsvel pelo curso; professor (tutor) que
responsvel por um estudante no necessariamente parte da equipe que desenvolveu o material
do curso; os cursos so disponibilizados em diversas cidades.
Uma das principais contribuies deste trabalho foi o desenvolvimento do modelo de
anlise (figura 28), que tinha como objetivo responder questo central desta pesquisa: como as
tecnologias de informao e comunicao (TIC) esto sendo utilizadas nos processos
educacionais nos cursos a distncia nas Instituies de Ensino Superior (IES) no Brasil?
249
Cursos
Oferecidos
Principal Objetivo do
Curso/Data de incio
Pblico-Alvo
IES
Aluno
N de alunos matric.
e formados
Taxa de desistncia
Prazo e
Certificao
Desenho do
Curso
Disponibilizao dos
materiais
Elaborao e desenv.
dos materiais
Centro
de EAD
Tecnologia
computacional
Ambiente de
Aprendizagem
Formas de interao
aluno/professor
Suporte ao aluno
Tutores
Ensino
Estrutura do curso
Modelo de ensino
ALUNO
Tecnologia
Utilizada
Sistema de
Avaliao
Custos
Plataforma/ambiente
TIC
Critrios de Avaliaes
Administrao
do curso
Administrao do curso
N de pessoas
envolvidas
250
251
e professor feita atravs da Internet. Nenhuma das IES analisadas utiliza as ferramentas ou
ambientes de realidade virtual, que caracterizam a 5 gerao de EAD.
Questo n 2: Quais as principais funcionalidades das ferramentas de tecnologia que
so oferecidas como ferramentas de suporte aos alunos que no podem se locomover at o
campus da IES?
Todas as IES analisadas utilizam plataformas de ensino ou ambiente de aprendizagem
pela Internet (LMS), cujo objetivo simplificar a administrao dos cursos. Estas ferramentas
auxiliam os alunos no planejamento individual de seus processos de aprendizagem, e permitem
que os mesmos colaborem entre si atravs da troca de informaes e conhecimentos. Apenas duas
IES no utilizam nenhuma plataforma.
A maior parte das IES (55%), optou por usar uma plataforma desenvolvida
internamente, ao invs de comprar uma das plataformas disponveis no mercado. Todas as
ferramentas so utilizadas tanto nos cursos semipresenciais quanto em cursos totalmente a
distncia. O WebCT utilizado pelas universidades que cobram os mais altos preos por seus
cursos, o custo mdio de R$ 9.400. Os cursos gratuitos utilizam plataformas prprias em cerca
de 60% dos cursos.
Questo n 3: Como so preparados e distribudos os materiais e contedos usados
nestes cursos?
Em muitos cursos analisados o material desenvolvido, resumidamente, da seguinte
forma: o professor desenvolve o material com toda orientao de uma equipe pedaggica, feita
a reviso ortogrfica, a adequao de linguagem, na qual procura-se utilizar a linguagem
dialgica e, esse material ser tratado por diagramadores, ilustradores e web designers.
252
Nota-se nitidamente a preferncia das IES pela distribuio dos seus cursos de forma
impressa. Algumas IES disponibilizam seus materiais na Internet, no formato de apostilas virtuais
e o aluno decide se imprime ou no o contedo do curso.
Observou-se que a Internet est sendo utilizada como uma ferramenta de veiculao
de informao entre alunos e IES e, que nos ltimos anos, tem-se observado que a Educao a
Distncia vem se transferindo, quase que inexoravelmente, para o ensino via web. Mas, o que se
observa que a grande maioria dos cursos continua oferecendo aos seus alunos o contedo de
seus cursos de forma impressa. Os coordenadores dos cursos afirmaram que cerca de 90% dos
alunos imprimem praticamente todo material disponvel na Internet. Este fato mostra que o aluno
ainda apresenta uma ntida preferncia em estudar atravs do contedo impresso, ao invs de ler
o contedo na tela do computador.
Outra questo importante quanto ao material e contedo dos cursos, e que merece
destaque, o problema do direito autoral. Esta ainda uma questo em aberto entre as IES e os
professores conteudistas e deve ser muito bem esclarecida para evitar demandas futuras.
Questo n 4: Quais os critrios de avaliao adotados nos cursos a distncia no
Brasil?
Os alunos a distncia tm necessidade de refletir sobre o que esto aprendendo;
precisam examinar as suas estruturas existentes de conhecimento e como as novas informaes
so adicionadas a esta. Ao todo, 77% dos cursos analisados aplicam avaliaes finais de forma
presencial, o que alm de ser uma exigncia do MEC para a certificao, tambm indica a
preocupao com o problema da possvel falsa identidade da pessoa que est fazendo a prova.
Cerca de 57% dos cursos analisados que aplicam avaliaes presenciais ao seu final, avaliam seus
253
alunos tambm pela participao no decorrer do curso, ou seja, a participao em chats, fruns, e
outras atividades.
Todos os cursos que aplicam suas provas de forma presencial tambm calculam a
mdia final do aluno atravs de um conjunto de avaliaes, que incluem provas, participao em
chats, fruns, exerccios, aulas presenciais e, ainda, por um trabalho final, exceo de apenas
um dos cursos analisados. A grande maioria dos cursos semipresenciais opta pela avaliao final
do aluno atravs da anlise de um conjunto de notas do aluno, no decorrer do curso.
Questo n 5: Como podem ser classificadas as IES de acordo com as caractersticas
e mtodos utilizados nos diversos cursos a distncia no Brasil?
A fim de classificar e entender melhor a amostra em questo, em relao s
caractersticas de ensino adotadas pelas IES, foram utilizadas as tcnicas estatsticas de Cluster
Analysis. O resultado obtido atravs desta anlise mostra que so trs os grandes grupos que
melhor caracterizam as metodologias de ensino adotadas, sendo eles: Grupo 1 Presencial a
Distncia, Grupo 2 Aprendizagem a Distncia e Grupo 3 Aprendizagem Colaborativa.
O Grupo 1 utiliza basicamente ambientes calcados na interao entre alunos tutor ou
professor. As formas de comunicao utilizadas so sncronas e assncronas entre os
participantes. Quanto interao entre alunos e professores, pode-se dizer que ela feita
regularmente, mas no intensamente incentivada a comunicao entre os demais alunos do
curso. Neste grupo encontram-se os cursos de Graduao a distncia.
J o grupo Aprendizagem a distncia - Grupo 2 caracterizado por ser um ambiente
fortemente conteudista. A estrutura bsica do curso deve ser seguida pelo aluno a distncia. Neste
grupo nota-se formas de comunicao sncronas (somente a distncia) e assncronas entre os
professores e alunos. Quanto interao entre alunos e professores pode-se dizer que no
254
255
Sncrona
Grupo 3
Grupo
GRUPO1 1
GRUPO 3
Grupo 2
GRUPO 2
Assncrona
Baixo
Alto
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Ambiente de
aprendizagem
Interao Suporte ao
aluno
aluno/
professor
Impresso Presencial e Presencial,
via Internet telefone,
correio, fax,
ferramentas
da Internet
CD-ROM e Telefone,
Tutoria:
impresso fax, correio totalmente a
eletrnico e distncia
correio
tradicional
Ensino
Tecnologias
utilizadas
TIC
Estruturao dos
cursos
Vdeo e
Aulas
sncronas e teleconferncia
presenciais
No h
Internet
encontros
presenciais
Sistemas de
avaliao
Critrios de
avaliao
Provas presenciais,
participao e
trabalho final
Quando existem,as
provas so
aplicadas a
distncia ou
avaliao de
participao
Impresso e Presencial e Presencial, Aulas
Teleconferncia Provas presenciais
outros:
via Internet telefone,
sncronas e videoconferncia e exerccios e
vdeo ou
correio, fax, assncronas Internet e vdeo trabalhos nos
disquete
ferramentas
encontros
da Internet
presenciais
256
257
fundamental a anlise dos modelos de EAD neste processo, bem como suas
vantagens e limitaes. Cada um dos modelos utiliza tecnologias e metodologias de ensino
distintas que, por sua vez, se aplicam a cursos e pblicos-alvo tambm diferentes.
Cabe destacar, que no futuro, os benefcios da implementao das TICs nos processos
educacionais tambm sero sentidos no ensino presencial. A mudana na educao tradicional
est sendo implementada aos poucos, de forma gradativa, atravs da aplicao das TICs na
educao. A Educao a Distncia neste sentido, tem contribudo muito para esta reestruturao,
pois tem exigido uma postura diferente tanto dos professores, como dos alunos, quanto na
metodologia de ensino.
Mas, o que imperativo nos dias de hoje no somente aprender, mas sim aprender a
aprender e, para tanto, necessrio que a relao pedaggica seja elaborada com base
metodolgica e planejamento para cada curso. Ao professor caber o maior esforo reconstrutivo
neste processo, pois ser necessrio agrupar todas as teorias modernas de aprendizagem para que
os objetivos dos cursos sejam alcanados.
A tendncia que no futuro prximo falaremos em Educao na Distncia, ao invs
de Educao a Distncia, pois a maior preocupao ser com o projeto pedaggico, com o
aprendizado, com tcnicas de aprendizagem e no somente com a tecnologia.
Uma vez que aprender se tornar uma atividade a ser prolongada por toda a vida,
preciso buscar desenvolver um ambiente que permita o compartilhamento de experincias entre
os envolvidos neste processo, a fim de criar comunidades de aprendizagem. O comprometimento
de alunos e professores envolvidos ser decisivo neste processo de ensino. Mas, apesar de toda
tecnologia existente e disponvel, no devemos nunca deixar de ter em mente que o elemento
fundamental continua sendo o humano.
258
8.
Algumas sugestes podem ser levantadas para estudos em futuros projetos em EAD,
como a anlise do porqu do grande ndice de evaso e se este est relacionado com a qualidade
do curso.
Outro aspecto muito importante relacionado Educao a Distncia, que merece um
aprofundamento, diz respeito aos alunos. Diversos aspectos poderiam ser estudados, como, por
exemplo, como eles se sentem em relao ao fato de estarem distantes dos professores e dos
259
demais participantes do grupo, como se d o aprendizado, como lidam com o fato de serem os
responsveis pelo andamento de seu estudo e como se sentem perante tecnologia.
Analisar o porqu da inexistncia de quadros docentes exclusivos para EAD nas IES.
Avaliar a questo do aprendizado do aluno distante e tambm quais os processos que esto
evitando um maior avano da EAD nas IES:
Estudar nveis e causas das taxas de evaso, normalmente altas, em alguns cursos a
distncia.
Identificar quais so os planos e as polticas, a nvel local e nacional, que devero ser
estabelecidas para explicitar questes fundamentais sobre a finalidade, recursos e infraestrutura, relaes com o sistema convencional, critrios para a implementao, coordenao,
financiamento, avaliao da qualidade e reconhecimento das titulaes obtidas.
260
9.
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279
280
10. ANEXOS
10.1.
281
282
Aluno
Pblico Alvo: critrio de ingresso via Vestibular Especial. Pr-requisito: o candidato tem que ser
professor da rede pblica de So Paulo, em exerccio nos anos iniciais do ensino fundamental. J
foram formados, de 1995 a 1999, um total de 352 alunos.
Taxa de Desistncia: varia entre 5 e 6%.
Prazo e Certificao
Tempo de durao do curso: 24 meses para concluso, sendo que 18 meses destinam-se ao
cumprimento das 28 horas de aula por semana; e os demais 06meses, durante os quais os alunos
so dispensados da sala de aula, so concedidos para que o aluno tenha um tempo a mais para
desenvolver a carga horria do curso. Do total da durao do curso, os alunos tm apenas 15 dias
de intervalo entre Natal e Ano Novo em 2001 e uma semana de intervalo em julho em 2002.
Assim sendo, trata-se de um curso de graduao com 3.100 horas. Destas, 2.000 so
horas/aula ministradas nas dinmicas de videoconferncias, teleconferncias, trabalho
monitorado, alm de 300 horas de atividade de prtica de ensino (estgio); e das 800 horas de
reconhecimento das atividades j feitas, conforme permite a lei, considerando os alunos j serem
professores.
Certificao do curso: certificado como uma habilitao em magistrio de 1 a 4 sries,
licenciatura plena. As trs universidades, PUC, USP e UNESP, certificam os alunos, sendo que,
como os sete mil alunos esto pulverizados, uns recebem o certificado da PUC, outros da USP e
outros da UNESP.
283
Desenho do Curso
Elaborao e desenvolvimento do material utilizado: material impresso produzido a quatro mos,
quais sejam, pelas trs universidades envolvidas em conjunto com a secretaria. A Vanzolini faz a
gesto desse processo e tem uma equipe s para isso. Contam tambm com vdeos didticos de
cada uma das reas temticas.
O programa do curso j est organizado com base nas novas diretrizes de formao
de professores, isto , em eixos temticos. Assim, no tem as disciplinas fragmentadas, grade
curricular dividida por disciplinas.
Os estdios de gerao das videoconferncias so os seguintes: trs estdios na USP,
trs na PUC e sete na UNESP. Estas universidades tm os seus estdios de gerao interligados
pela Intranet da Secretaria, sendo a gerao pelas prprias universidades. Na Central de
Operaes da Fundao Vanzolini, em So Paulo, h uma sala de gerao e uma de recepo,
porque todas as transmisses so monitoradas a partir dali. Este o nico ponto de gerao e
recepo que est interligado com todos os outros.
A Fundao Carlos Chagas responsvel pela avaliao do projeto e o
acompanhamento da produo dos contedos.
Ambiente de Aprendizagem
Formas de interao aluno/professor: atravs das videoconferncias.
Suporte ao aluno: Utilizam teleconferncias, videoconferncias, Internet, vdeo e CD-ROM,
dependendo do curso, do pblico e das finalidades.
284
285
Administrao do Curso
N de Pessoas envolvidas no processo: No total, estima-se que estejam envolvidas
aproximadamente 250 pessoas, fora tutores e monitores. Somente em So Paulo, na Vanzolini,
so cerca de 100 pessoas, mas se considerarmos os monitores e tutores, este nmero passa de
1.000 pessoas. Isto porque os envolvidos trabalham nos perodos da manh, tarde e noite, abrindo
s 7:00h da manh para fechar s 11:00h da noite e, aos sbados, das 7:00h da manh s 3:00h da
tarde, considerando que existem turmas manh, tarde e noite e todas necessitam suporte.
Administrao do curso: Coordenador, sub-coordenadores, Suporte tecnolgico e administrativo.
Projetos Futuros
O Laboratrio de Tecnologia em Educao da Fundao Vanzolini est
desenvolvendo um programa de 180 horas, para professores da rede a distncia, sobre o uso da
tecnologia na sala de aula. um curso sobre a utilizao inovadora de tecnologias em educao,
um programa de aperfeioamento via Internet.
A partir de agosto de 2002, passaram a oferecer cursos de matemtica, portugus,
fsica, biologia, todos seguindo a mesma metodologia da graduao em pedagogia. Mas estes so
cursos menores, de 72 horas. Novamente, a Secretaria da Educao do Estado quem financiou o
projeto e foram contratadas a PUC, para fazer os cursos de portugus e matemtica e, a USP para
os demais. Contrataram tambm o CENTEC - Centro de Tecnologia do Estado, que outro
instituto reconhecido na rea de educao, para fazer o trabalho todo de clculo de acelerao. A
rede criada para um programa PEC Formao Universitria, agora virou uma rede base para
vrios programas.
10.2.
Cursos Oferecidos
Devem ser pesquisadas informaes sobre:
o Identificao dos Cursos Oferecidos a Distncia
Questes:
o Quais so os cursos/servios oferecidos pela IES?
o Quando foi iniciado o primeiro curso a distncia?
o Qual o objetivo principal destes cursos?
Qual objetivo pretende atingir:
Promoo da instituio?
Abrir horizontes?
Desenvolver pesquisa?
287
Aluno
Devem ser pesquisadas informaes sobre:
o Dados sobre os alunos
Questes
o Qual o pblico alvo?
o Quais os aspectos comportamentais e motivacionais dos alunos freqentadores dos
cursos de EAD, na busca de satisfazer a sua necessidade de educao?
o Quais as razes ou os fatores determinantes que os levaram a escolher este tipo de
curso?
o De que forma o aluno sabe quem pode ou no se matricular num curso a distncia?
o Nmero de alunos atualmente matriculados. Quantos j se formaram?
288
Ambiente de Aprendizagem
Devem ser pesquisadas informaes sobre:
o Formas de interao aluno/professor
o Atendimento e suporte ao aluno
o Tutores
Questes:
o Como se d o suporte ao aluno?
o Existe a figura do tutor de ensino?
Existe um limite de nmero de alunos por professor ou por curso?
o Quantas e quais so pessoas esto envolvidas neste processo?
o Existe acesso disponvel para atender a uma grande demanda de alunos?
o Qual a porcentagem de alunos conectados rede?
289
Curriculum e Prazo
Devem ser pesquisadas informaes sobre:
o Curriculum
o Tempo de durao do curso
o Certificao dos cursos
Questes
o Como est estruturado o currculo?
o Prazo mnimo e mximo para terminar o curso
o Tempo de dedicao por semana para estudo
o Como controlar a freqncia do aluno?
o O aluno recebe certificao no final do curso?
o Esta certificao reconhecida pelo MEC?
o Como medir o nmero de horas-aulas num ambiente virtual de aprendizagem?
290
Custo
Devem ser pesquisadas informaes sobre:
o Custo de desenvolvimento do curso
o Custo de treinamento
o Custo de infra-estrutura tecnolgica
o Custo para o aluno
Questes
o Como calculado o custo do desenvolvimento do material?
o previsto um custo de atualizao deste material?
o Custo de treinamento de professores
o Custo inicial para estruturao do curso
o Como estipular o custo por aluno sabendo-se que o nmero de desistentes muito
alto?
o Como remunerar o professor?
o Quanto aos direitos autorais dos materiais desenvolvidos para o curso, a quem
pertence? Ao professor ou instituio?
Ensino
Devem ser pesquisadas informaes sobre:
o Estruturao dos cursos
o Uso da tecnologia no ensino
291
Questes
o Quais os modelos de ensino adotados?
o H algum indcio de que o envolvimento do aluno maior se ele est mais
prximo fisicamente do centro de onde o curso est sendo oferecido? Ou a
distncia no impacta em nada no envolvimento?
o Como est estruturado o curso: existem encontros presenciais, onde so dadas
aulas, palestras e/ou seminrios, ou, todo o curso oferecido a distncia?
o So utilizados estudos de caso?
o Como possvel fazer a interao aluno/professor?
Como promover uma interao e aprendizagem colaborativa entre alunos e
professores durante o curso?
o Sabe-se que existem diferentes estilos de ensino-aprendizado, e que cada pessoa
diferente quanto capacidade de absoro e quanto velocidade do aprendizado.
Como adequar todas estas equaes?
Tecnologias Utilizadas
Devem ser pesquisadas informaes sobre:
o Tecnologia adotada
Questes
o Que tipo de plataforma deve ser utilizada?
o Qual a infra-estrutura adotada?
o O curso disponibilizado via Internet?
292
293
o Administrao do curso
Questes:
o Quo importante projeto profissional administrativo do curso?
o possvel alcanar a excelncia acadmica nos cursos a distncia? possvel
produzir um rigoroso nvel universitrio num curso de ensino e aprendizado a
distncia?
o O que pode tornar um curso baseado na Web um sucesso?
294
10.3.
Cluster Membership
Case
1:UECE
2:UFAL
3:UEA
4:VANZOLIN
5:UERJ
6:UNIRIO
7:UENF
8:UFOP
9:UFES
10:UFRJ
11:UFF
12:UFRR
13:UEL
14:UDESC
15:UFPR
16:UNOPAR
17:PUC_CAMP
18:UFPE
19:EAESP
20:IPAE
21:ANHEMBI
22:USP
23:UNICAMP
24:UNESP
25:UnB
26:UFBA
27:UFC
28:UFAM
29:UFMA
30:UFPA
31:PUC_SP
32:PUC_RJ
33:CEFET_RS
34:PUC_PR
35:PUC_RS
36:UFSC
37:UNIFACS
38:FISP
39:FGV_RJ
40:PUC_MG
41:ESTACIO
42:UFLA
43:UNISUL
44:URGS
45:AIEC
46:UFMT
47:UEMA
3 Clusters
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
3
3
1
3
3
3
3
3
1
1
2
3
1
3
1
1
1
3
3
3
1
3
3
3
3
1
2
2
* * * * * * H I E R A R C H I C A L
C L U S T E R
A N A L Y S I S * *
0
5
10
15
20
25
+---------+---------+---------+---------+---------+