Resenha Crtica

Contribuies da avaliao mediadora para a melhoria

da qualidade da Educao

Mrcia Ribeiro Gonalves

Professora substituta de qumica do IFF, aluna do Programa
de Ps-Graduao em PROEJA do IFF e professora de
qumica do Colgio Estadual Nilo Peanha
Marlon Gomes Ney
Doutor em Economia Aplicada pela UNICAMP e professor do
Programa de Ps-Graduao em Polticas Sociais da UENF

HOFFMANN, Jussara. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola

universidade. Porto Alegre; Editora Mediao, 2009.

O texto de Jussara Hoffmann questiona a capacidade da avaliao classificatria como

instrumento que garante a melhoria na qualidade do ensino. A crena popular de que, nas
escolas tradicionais, os professores so mais exigentes do que nas escolas inovadoras e a
avaliao tradicional, atravs de provas e notas, seria a prtica mais eficaz para a garantia de um
ensino de qualidade, pois asseguraria o acompanhamento dos alunos no processo de
aprendizagem. A idia simples: quanto maior a nota, melhor foi o aprendizado do aluno.
Para a autora, o sistema de avaliao classificatria , na realidade, vago porque no
capaz de apontar as falhas no processo de aprendizado dos alunos e nas prticas de ensino do
professor. Se garantisse a boa qualidade da educao, as estatsticas no seriam to negativas em
relao realidade das escolas brasileiras. Ao estudante cabe exclusivamente responder questes
com respostas sempre sugeridas pelo professor e pelo livro didtico. Nesse caso, agradar ao
educador a meta principal. Os alunos que alcanam boas notas, em muitos casos, aprendem
apenas para passar no exame, adotando prticas como memorizao, obedincia e passividade.
Eles freqentemente esto longe de alcanar, portanto, o seu desenvolvimento mximo possvel,
que s seria atingido por meio da aprendizagem, compreenso, questionamento e participao.

Agenda Social. v.4 , n.2, mai-ago / 2010, p. 96-98, ISSN 1981-9862

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A relao entre professor e aluno, em sala de aula, deve ser dialgica, de questionamento,
debate e compreenso, e no de uma imposio de idias e de depsito de conhecimentos pelo
educador. Como alternativa avaliao classificatria proposta a avaliao mediadora, a qual
leva o professor a prestar mais ateno e entender melhor o aluno, buscando questes
desafiadores capazes de garantir maior autonomia moral e intelectual. Em primeiro lugar, devem
ser dadas aos estudantes vrias oportunidades de expor suas idias, para que sejam abertos canais
de dilogo com o professor. Diversas tarefas devem ser aplicadas sempre garantindo a
espontaneidade do aluno ao realiz-las e toda produo deve ser valorizada. Elas permitiro
conhecer melhor suas idias e dificuldades, melhorando o planejamento de aes educativas.
O segundo princpio de uma avaliao mediadora o da oportunidade de discusso entre
alunos a partir de algumas situaes desencadeadas em sala de aula. Nas discusses entre alunos,
que podem ser promovidas atravs de jogos ou textos, por exemplo, eles no esto submetidos a
uma relao de hierarquia como a que acontece com o professor. A busca por argumentos que
convencem os demais colegas ajuda a estabelecer melhor as relaes entre as idias. Nota-se que
a proposta no envolve os habituais trabalhos em grupos que, muitas vezes, constituem uma
verdadeira colcha de retalhos, na qual cada componente reescreve um trecho de um livro ou
artigo qualquer e, posteriormente, so costuradas as diferentes partes sem qualquer tipo de
discusso.
Alm das atividades em grupo, as tarefas tambm devem ser individuais porque a
avaliao mediadora exige a observao individual de cada estudante. A diferena em relao
ao esquema tradicional que as tarefas devem ser menores e sucessivas, promovendo a
investigao terica e o entendimento, por parte do professor, das respostas apresentadas pelos
estudantes. Como na teoria construtivista, o erro deve ter uma imagem mais positiva. Para
alcanar o xito em qualquer desafio apresentado, as pessoas tendem a aprimorar suas estratgias
atravs da maior vivncia de situaes. Alguns erros podem ser descobertos e corrigidos pelos
prprios alunos. Caso contrrio, o professor pode auxili-los levando-os a pensar em solues
que antes no haviam pensado.
Em vez de simplesmente dizer se uma resposta est certa ou errada, atribuindo uma
determinada nota, o educador deve fazer comentrios sobre as tarefas dos estudantes, auxiliandoos no s a encontrar as dificuldades como tambm dando as oportunidades necessrias para a
descoberta de melhores formas de soluo dos problemas. Na vida, muitas vezes, no
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conseguimos superar dificuldades e resolver problemas sozinhos e precisamos de ajuda de outras

pessoas: pais, parentes, amigos e at de profissionais. Um problema de sade mais grave, por
exemplo, requer assistncia mdia especializada. Nesse sentido, cabe ao professor a ao
mediadora sob a forma de explicaes, sugestes de leituras, sanar dvidas e ajudar na resoluo
de exerccios que, porventura, o aluno no consiga resolver sozinho.
O quinto e ltimo princpio da prtica da avaliao mediadora o de transformar os
registros das avaliaes em anotaes que permitam o acompanhamento dos alunos durante a
construo de seu conhecimento, possibilitando o uso de aes alternativas mais eficazes para a
superao das dificuldades e problemas de cada aluno. Em outras palavras, o educador poder se
envolver mais com o discente, compreend-lo melhor e escolher os caminhos mais adequados a
serem percorridos para o aprendizado individual. Testemunhos de professores que adotaram a
avaliao mediadora afirmam que ela melhora a relao professor-aluno e aumenta de fato o
envolvimento dos estudantes nas tarefas escolares.
O texto de Jussara Hoffmann, em suma, mostra a necessidade de transformao na forma
que tradicionalmente se faz avaliao dos alunos no pas. importante ressaltar que a avaliao
classificatria no precisa deixar de existir, podendo ser dada no final do processo de
aprendizagem para avaliar o conhecimento construdo, ou seja, se a aprendizagem ocorreu de fato.
Um dos grandes obstculos, alm da simples rejeio de professores acostumados forma
tradicional, , sem dvida, a extensa carga horria de aula semanal que os docentes,
particularmente da educao bsica, tm de suportar em turmas freqentemente lotadas. Os
baixos salrios so desmotivadores e exigem a extenso da jornada de trabalho para compenslos. O tempo de trabalho pago para a preparao de aulas e correo de exerccios costuma ser
baixo para a prtica da avaliao mediadora, a qual tende a exigir mais trabalho fora de sala de
aula do que o usual. A escassez de escolas em tempo integral faz com que o educador comumente
disponha de pouco tempo para cumprir todo o contedo programtico das disciplinas, limitando a
disponibilidade de tempo para a realizao de maior nmero de exerccios e avaliaes.

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