UNIVERSIDAD DE LA EMPRESA

MESTRADO EM EDUCAO
TALLER DE INVESTIGACIN
DOCENTE: MS. GONZALO
DISCENTE: LUIS FELIPE DE MEDEIROS BRITO

EVASO ESCOLAR NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA): uma

abordagem sobre as causas e consequncias do abandono na cidade de
Patos/PB.

MONTEVIDU URUGUAI
2016

LUIS FELIPE DE MEDEIROS BRITO

EVASO ESCOLAR NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA): uma

abordagem sobre as causas e consequncias do abandono na cidade de
Patos/PB.

Pr-projeto de Pesquisa apresentado disciplina

Taller de Investigacin no Mestrado em Educao
da Universidad de la Empresa Uruguay como
forma de obteno de avaliao da referida
disciplina

MONTEVIDU URUGUAI
2016

PROJETO DE PESQUISA - QUALITATIVA

1 TEMA
Evaso escolar na Educao de Jovens e Adultos (EJA): uma abordagem sobre as
causas e consequncias do abandono na cidade de Patos/PB.

2 PROBLEMA DA PESQUISA

Quais so as principais causas do abandono das atividades escolares por parte de

alunos oriundos do ensino de jovens e adultos e respectivas consequncias em suas
vidas?

3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL

Diagnosticar os principais fatores que levam evaso escolar nessa modalidade

de ensino, bem como evidenciar as consequncias causadas pela desistncia.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Investigar as principais causas que levam evaso escolar na EJA

Analisar a relao entre evaso e fatores externos escola
Identificar possveis solues para diminuir o ndice de desistncia

4 JUSTIFICATIVA

A justificativa do presente estudo deu-se em virtude da percepo do grande

nmero de alunos que esto fora da faixa etria na educao, sua alocao na
modalidade da EJA, bem como os altos ndices de evaso por parte desses alunos.
Contudo, esse tema no to simples como pode parecer, so muitos os
fatores que levam esses alunos a abandonarem os estudos. So fatores que podem
ser intrnsecos escola (currculo, horrios, professores habilitados, etc) bem como
extrnsecos (tempo disponvel, trabalho paralelo s aulas, motivao, etc). No
bastasse todas essas incgnitas, existem outras tantas mais que cooperam para que
ocorra essa evaso, a serem alocadas de acordo com suas respectivas realidades.
Por se tratar de uma modalidade de educao diferenciada, para jovens e
adultos que passaram da faixa etria ou para aqueles que outrora abandonaram os
estudos, a EJA apresenta uma identidade distinta da escolarizao normal. E essa
diferenciao no se trata apenas da especificidade da faixa etria, mas,
predominantemente, de fatores sociais, histricos e culturais desses alunos.
Os objetivos da formao de jovens e adultos no se restringem a
compensao da educao bsica, eles visam promover a incluso social e a
insero no mercado de trabalho de jovens e adultos que no tiveram acesso
educao na idade prpria, proporcionar condies para que essa populao
construa

sua

cidadania

possa

ter

acesso

qualificao

profissional.

(UNESCO,2000)
A pesquisa tambm pretende evidenciar as consequncias da evaso por
parte desses alunos, haja vista que com o abandono escolar outras reas das vidas
desses estudantes podem ser afetadas, tais como: profissional, social, psicolgica,
enfim.

5 FUNDAMENTAO TERICA

Do ponto de vista histrico, a educao formal e no-formal de pessoas de

diferentes grupos sociais tem buscado inseri-los de forma tcnica, ideolgica e social
para o trabalho, tratando a funo social da educao de forma controlada para
responder s necessidades de produo.
A EJA surge ento como modalidade educacional cujo pblico-alvo so
alunos fora da faixa etria, alunos esses que por vezes podem ter abandonado o
estudo por causa da falta de motivao, pela necessidade de ter um trabalho no
mesmo horrio das aulas, pela falta de incentivo familiar, enfim.
A EJA representa

uma

possibilidade

de

efetivar

um

caminho

de

desenvolvimento a todas as pessoas, de todas as idades, permitindo que jovens e

adultos atualizem seus conhecimentos, mostrem habilidades, troquem experincias
e tenham acesso a novas formas de trabalho e cultura. (UNESCO, 2000).
Ao contrrio do que muitos (pr)conceituam o EJA no uma modalidade que
visa apenas a alfabetizao de pessoas que no tiveram oportunidade para tal ou a
alfabetizao de idosos. Hodiernamente esse preconceito vem se transformando, e
possvel visualizar a EJA como um instrumento de insero ao mercado de
trabalho, e no somente isso mas tambm a formao do cidado em um processo
de trs dimenses: individual, profissional e social.
O papel fundamental da construo curricular para a formao dos
educandos desta modalidade de ensino fornecer subsdios para que se afirmem
como sujeitos ativos, crticos, criativos e democrticos. Tendo em vista esta funo,
a educao deve voltar-se a uma formao na qual os educandos possam: aprender
permanentemente; refletir de modo crtico; agir com responsabilidade individual e
coletiva; participar do trabalho e da vida coletiva; comportar-se de forma solidria;
acompanhar a dinamicidade das mudanas sociais; enfrentar problemas novos
construindo solues originais com agilidade e rapidez, a partir do uso
metodologicamente adequado de conhecimentos cientficos, tecnolgicos e sciohistricos (KUENZER, 2000, p. 40).
Conforme o Parecer 06/2010, art. 5, obedecidos o disposto no artigo
4,incisos I e VII, da Lei n 9.394/96 (LDB) e a regra da prioridade para o

atendimento da escolarizao obrigatria, ser considerada idade mnima para os

cursos de EJA e para a realizao de exames de concluso de EJA do Ensino
Fundamental a de 15 (quinze) anos completos. Art. 6, observado o disposto no
artigo 4, inciso VII, da Lei n 9.394/96, a idade mnima para matrcula em cursos de
EJA de Ensino Mdio e inscrio e realizao de exames de concluso de EJA do
Ensino Mdio 18 (dezoito) anos completos.
Diante do pblico-alvo da EJA e de sua diversidade surge o problema da
heterogeneidade de conhecimentos, cada aluno que se matricula nessa modalidade
possui

um

acmulo

de

conhecimentos

distinto,

facilidades

(ou

no)

de

aprendizagem, tempo disponvel, entre outros; o que torna uma prtica de incluso
mais complexa do ponto de vista de obter os resultados esperados.
A heterogeneidade dos alunos da EJA sua marca registrada, ela atende os
excludos dos excludos da sociedade: indgenas, quilombolas, pessoas da zona
rural, idosos, catadores de lixo, moradores de rua, e inmeros outros tipos de
pessoas que vivem em situaes difceis; que mesmo j recebendo um atendimento
didtico-pedaggico necessria uma ateno especial por parte dos educadores,
pois como so muitos os tipos de pessoas e situaes so necessrias uma
metodologia diferenciada, a fim de englobar todos alunos no processo de ensino e
aprendizagem. Se esse processo no funciona corretamente ao contrrio de existir
uma incluso desses alunos se causar uma excluso dos mesmos; e essa
excluso (causas e consequncias) tambm se configura como um dos pontos
principais dessa pesquisa.
A evaso escolar um problema atual que tem atingido todos os nveis de
ensino desde o bsico at o superior, importante salientar que a evaso no se
trata apenas do abandono s aulas, mas que tambm envolvem uma sria de outros
fatores (internos e externos) que levam o aluno a tomar essa deciso. A evaso na
EJA tem caractersticas peculiares que precisam sem revisadas (e repensadas) pela
escola e pela sociedade, no podemos generalizar o abandono sem ao menos levar
em considerao as causas motivadoras.

6 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Este trabalho consistir numa pesquisa qualitativa e analtica de carter

bibliogrfico, sendo uma reviso sistemtica e fundamentada em referencial literrio
que versa desde definies da EJA como tambm a explorao sobre as causas e
consequncias da evaso escolar nessa modalidade de ensino.
De acordo com Gil (2010), a pesquisa bibliogrfica realizada com base em
matrias que j foram publicados, e nessa modalidade se inserem materiais
impressos, como livros, revistas, jornais, teses, dissertaes e anais de eventos
cientficos. Entretanto, em virtude de disseminao de novos formatos de contedo
informativo, estas pesquisas incluem, agora, outras fontes de pesquisas como CDs,
discos, materiais encontrados na internet, entre outros.
Trata-se de uma pesquisa qualitativa interativa e fenomenolgica. E, para
definir esse conceito, Vergara (2008) afirma que a fenomenologia consiste no estudo
do fenmeno, entendendo fenmeno como aquilo que se manifesta como , sendo
que a nfase desse estudo recai sobre o mundo da vida, o mundo cotidiano.
Conhecimentos originados no

mbito

da

fenomenologia

podem

ser

explorados por outros enfoques, em um contexto de complementaridade de

mtodos, agregando substancial contribuio pesquisa.
Para a execuo dessa pesquisa ser feito um levantamento de informaes
em diversas plataformas de pesquisas, virtuais ou no, tais como livros, outras
pesquisas na rea, google acadmico, scielo, enfim. A pesquisa ser feita em torno
de palavras-chaves como: educao de jovens e adultos, evaso escolar,
motivaes para evaso, legislao da EJA, entre outras.
Aps essa seleo inicial de contedos ser feita outra seleo, dessa vez
mais minuciosa, a fim de escolher os melhores contedos para pesquisa, e tambm
efetuar delimitar aqueles que possuem uma relao com o tema e problema da
pesquisa, descartando os que no iro trazer valor para a mesma.
Depois da seleo de contedos, ser realizado um estudo aprofundado dos
materiais, de forma a viabilizar a construo de um texto mais reflexivo e de carter
informativo-construtivo; com isso ser possvel chegar s concluses atravs da
anlise dos resultados.

7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Caderno das Diretrizes da Educao de Jovens e Adultos. 2007. Disponvel em:

http://www.educacao.es.gov.br/download/cartilha_EJA_final.pdf.

Acesso

em:

09/02/2016
DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a
UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI. So
Paulo: Cortez, Braslia, Distrito Federal: MEC: UNESCO, 2000.

Diferena entre pesquisa qualitativa e quantitativa. 2011.

Disponvel

em:

http://programapibicjr2010.blogspot.com.br/2011/04/diferencaentre-pesquisa-qualitativa-e.html. Acesso em: 20/02/2016

GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisas. 5.
ed. So Paulo: Atlas, 2010.
GOVERNO DO ESTADO DO PARAN. DIRETRIZES CURRICULARES DA
EDUCAO

DE

JOVENS

ADULTOS. 2006.

Disponvel

em:

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_eja.pdf. Acesso
em: 15/02/2016.

MINISTRIO

DA

EDUCAO

(Brasil).

Jorge

Luiz

Teles

da

Silva.Princpios da Educao de Jovens e Adultos. 2011.

Disponvel

em:

http://www.ceeja.ufscar.br/legislacao-vigente-para-a-eja.

Acesso em: 12/02/2016

NORBIS, Lidia Barboza. Investigacin Educativa Bsica, Aplicada y Evaluativa:

cuestiones de campo e implicancias para Uruguay.

PROJETO DE PESQUISA - QUANTITATIVA

1 TEMA
Evaso escolar na EJA: uma abordagem sobre as causas e consequncias do
abandono na cidade de Patos/PB.

2 PROBLEMA DA PESQUISA

Qual a relao existente entre ndices de evaso e os fatores internos e externos do

aluno da EJA na referida cidade?

3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL

Analisar quantitativamente os nmeros de aluno de alunos que se evadiram e

quais foram as causas para tal atitude.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Levantar quantitativamente um registro de alunos que se evadiram das

atividades escolares e caracterizar o perfil sociocultural e histrico deles.

Selecionar e adaptar instrumentos que possibilitem a identificao e o

levantamento de mecanismos que possam auxiliar no combate evaso escolar.

Orientar e acompanhar junto aos professores da EJA o levantamento de
indicadores encontrados na pesquisa.

4 JUSTIFICATIVA

A justificativa do presente estudo deu-se em virtude da percepo do nmero

de alunos que esto fora da faixa etria na educao, sua alocao na modalidade
da EJA, bem como os ndices de evaso por parte desses alunos.
Contudo, esse tema no to simples como pode parecer, so muitos os
fatores que levam esses alunos a abandonarem os estudos. So fatores que podem
ser intrnsecos escola (currculo, horrios, professores habilitados, etc) bem como
extrnsecos (tempo disponvel, trabalho paralelo s aulas, motivao, etc). No
bastasse todas essas incgnitas, existem outras tantas mais que cooperam para que
ocorra essa evaso, a serem alocadas de acordo com suas respectivas realidades.
Por se tratar de uma modalidade de educao diferenciada, para jovens e
adultos que passaram da faixa etria ou para aqueles que outrora abandonaram os
estudos, a EJA apresenta uma identidade distinta da escolarizao normal. E essa
diferenciao no se trata apenas da especificidade da faixa etria, mas,
predominantemente, de fatores sociais, histricos e culturais desses alunos.
Os objetivos da formao de jovens e adultos no se restringem a
compensao da educao bsica, eles visam promover a incluso social e a
insero no mercado de trabalho de jovens e adultos que no tiveram acesso
educao na idade prpria, proporcionar condies para que essa populao
construa

sua

cidadania

possa

ter

acesso

qualificao

profissional.

(UNESCO,2000)
A pesquisa tambm pretende evidenciar, de forma quantitativa, o nmero de
alunos que esto em situao de evaso escolar na cidade de Patos na Paraba
atravs de questionrios e anlise de dados prprios obtidos por essa pesquisa; e
com isso proporcionar um melhor entendimento sobre o assunto, e no s isso, mas
tambm identificar possveis fatores geradores da evaso escolar e formas para
solucionar esses problemas.

5 FUNDAMENTAO TERICA

Do ponto de vista histrico, a educao formal e no-formal de pessoas de

diferentes grupos sociais tem buscado inseri-los de forma tcnica, ideolgica e social
para o trabalho, tratando a funo social da educao de forma controlada para
responder s necessidades de produo.
A EJA surge ento como modalidade educacional cujo pblico-alvo so
alunos fora da faixa etria, alunos esses que por vezes podem ter abandonado o
estudo por causa da falta de motivao, pela necessidade de ter um trabalho no
mesmo horrio das aulas, pela falta de incentivo familiar, enfim.
A EJA representa

uma

possibilidade

de

efetivar

um

caminho

de

desenvolvimento a todas as pessoas, de todas as idades, permitindo que jovens e

adultos atualizem seus conhecimentos, mostrem habilidades, troquem experincias
e tenham acesso a novas formas de trabalho e cultura. (UNESCO, 2000).
Ao contrrio do que muitos (pr)conceituam o EJA no uma modalidade que
visa apenas a alfabetizao de pessoas que no tiveram oportunidade para tal ou a
alfabetizao de idosos. Hodiernamente esse preconceito vem se transformando, e
possvel visualizar a EJA como um instrumento de insero ao mercado de
trabalho, e no somente isso mas tambm a formao do cidado em um processo
de trs dimenses: individual, profissional e social.
O papel fundamental da construo curricular para a formao dos
educandos desta modalidade de ensino fornecer subsdios para que se afirmem
como sujeitos ativos, crticos, criativos e democrticos. Tendo em vista esta funo,
a educao deve voltar-se a uma formao na qual os educandos possam: aprender
permanentemente; refletir de modo crtico; agir com responsabilidade individual e
coletiva; participar do trabalho e da vida coletiva; comportar-se de forma solidria;
acompanhar a dinamicidade das mudanas sociais; enfrentar problemas novos
construindo solues originais com agilidade e rapidez, a partir do uso
metodologicamente adequado de conhecimentos cientficos, tecnolgicos e sciohistricos (KUENZER, 2000, p. 40).

Conforme o Parecer 06/2010, art. 5, obedecidos o disposto no artigo

4,incisos I e VII, da Lei n 9.394/96 (LDB) e a regra da prioridade para o
atendimento da escolarizao obrigatria, ser considerada idade mnima para os
cursos de EJA e para a realizao de exames de concluso de EJA do Ensino
Fundamental a de 15 (quinze) anos completos. Art. 6, observado o disposto no
artigo 4, inciso VII, da Lei n 9.394/96, a idade mnima para matrcula em cursos de
EJA de Ensino Mdio e inscrio e realizao de exames de concluso de EJA do
Ensino Mdio 18 (dezoito) anos completos.
Diante do pblico-alvo da EJA e de sua diversidade surge o problema da
heterogeneidade de conhecimentos, cada aluno que se matricula nessa modalidade
possui

um

acmulo

de

conhecimentos

distinto,

facilidades

(ou

no)

de

aprendizagem, tempo disponvel, entre outros; o que torna uma prtica de incluso
mais complexa do ponto de vista de obter os resultados esperados.
A heterogeneidade dos alunos da EJA sua marca registrada, ela atende os
excludos dos excludos da sociedade: indgenas, quilombolas, pessoas da zona
rural, idosos, catadores de lixo, moradores de rua, e inmeros outros tipos de
pessoas que vivem em situaes difceis; que mesmo j recebendo um atendimento
didtico-pedaggico necessria uma ateno especial por parte dos educadores,
pois como so muitos os tipos de pessoas e situaes so necessrias uma
metodologia diferenciada, a fim de englobar todos alunos no processo de ensino e
aprendizagem. Se esse processo no funciona corretamente ao contrrio de existir
uma incluso desses alunos se causar uma excluso dos mesmos; e essa
excluso (causas e consequncias) tambm se configura como um dos pontos
principais dessa pesquisa.
A evaso escolar um problema atual que tem atingido todos os nveis de
ensino desde o bsico at o superior, importante salientar que a evaso no se
trata apenas do abandono s aulas, mas que tambm envolvem uma sria de outros
fatores (internos e externos) que levam o aluno a tomar essa deciso. A evaso na
EJA tem caractersticas peculiares que precisam sem revisadas (e repensadas) pela
escola e pela sociedade, no podemos generalizar o abandono sem ao menos levar
em considerao as causas motivadoras.

6 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Este trabalho consistir numa pesquisa quantitativa com delineamento

descritivo e correlacional para analisar quais so os ndices de evaso escolar da
EJA na cidade de Patos/PB bem como quais so os principais indicadores que
resultam na evaso por parte desses alunos e tem como intuito expandir o contedo
publicado acerca do tema.

6.1 AMOSTRA

A amostra ser composta por 100 alunos ativos e 50 alunos evadidos da

referida modalidade de ensino.
Dentre os 100 alunos ativos, 50 sero do ciclo fundamental, que j tenham
ultrapassado a idade de 15 anos e 50 do ensino mdio que j tenham ultrapassado
a idade de 18 anos. De igual forma os que se evadiram, a coleta de informaes
ser feita com 25 alunos do ciclo fundamental e 25 do ensino mdio. A pretenso
que se consiga um resultado mais homogneo quanto as respostas obtidas.
Ademais, essas hipteses buscam verificar se os ndices de evaso se do
de forma mais acentuada em determinadas faixas etrias ou at mesmo em certa
etapa dos estudos, possibilitando assim um estudo mais detalhado de causas e
consequncias da evaso.
A obteno desse nmero total de alunos ser derivada da aplicao da
pesquisa em 10 escolas do municpio que ofertam essa modalidade de ensino;
considerando que o total de escolas no municpio que disponibilizam o EJA como
modalidade de ensino so 20.

6.2 INSTRUMENTOS

Para a realizao da presente pesquisa sero utilizados os seguintes

instrumentos:

A aplicao de questionrios, tanto para alunos ativos e evadidos, como para

professores e gestores das referidas escolas.

A aplicao de testes que possibilitem a identificao dos fatores bsicos que

levam evaso nos diversos nveis de ensino.

A criao de escalas de acompanhamento dos alunos da EJA a fim de possibilitar

a identificao de dficits de aprendizagem e motivao dos alunos

7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Caderno das Diretrizes da Educao de Jovens e Adultos. 2007. Disponvel em:

http://www.educacao.es.gov.br/download/cartilha_EJA_final.pdf.

Acesso

em:

09/02/2016
DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a
UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI. So
Paulo: Cortez, Braslia, Distrito Federal: MEC: UNESCO, 2000.
Diferena entre pesquisa qualitativa e quantitativa. 2011. Disponvel em:
http://programapibicjr2010.blogspot.com.br/2011/04/diferenca-entre-pesquisaqualitativa-e.html. Acesso em: 20/02/2016
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisas. 5. ed. So Paulo:
Atlas, 2010.
GOVERNO DO ESTADO DO PARAN. DIRETRIZES CURRICULARES DA
EDUCAO

DE

JOVENS

ADULTOS. 2006.

Disponvel

em:

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_eja.pdf. Acesso
em: 15/02/2016.
MINISTRIO DA EDUCAO (Brasil). Jorge Luiz Teles da Silva.Princpios da
Educao

de

Jovens

Adultos. 2011.

Disponvel

em:

http://www.ceeja.ufscar.br/legislacao-vigente-para-a-eja. Acesso em: 12/02/2016

NORBIS, Lidia Barboza. Investigacin Educativa Bsica, Aplicada y Evaluativa:
cuestiones de campo e implicancias para Uruguay.