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O TRABALHO
SOCIOEDUCATIVO COM
CRIANAS E
ADOLESCENTES
6 A 18 ANOS
REALIZAO
CRDITOS DA PUBLICAO
COORDENAO CENPEC
GILBERTO KASSAB
P REFEITO
REFEITO
DA
C IDADE
IDADE
DE
S O PAULO
FLORIANO PESARO
ALEXANDRE ISAAC
COORDENAO SMADS
CHEFE DE GABINETE
ASSESSORIA TCNICA DE PLANEJAMENTO
CAMILA IWASAKI
GLEUDA SIMONE TEIXEIRA APOLINRIO
NELI MARIA ABADE SELLES
AUTORIA
ALEXANDRE ISAAC
ALINE ANDRADE
ANA CECLIA CHAVES ARRUDA
ANDREA REGINA INFORZATO
CAROLA CARBAJAL ARREGUI
MARIA CRISTINA ROCHA
MARIA CRISTINA S. ZELMANOVITS
MARIA DO CARMO BRANT DE CARVALHO
WALDEREZ NOZ HASSENPFLUG
EDIO
COLABORAO
ISA GUAR
LGIA DUQUE PLATERO
LOURDES GRANJA
NCLEOS SOCIOEDUCATIVOS DO MUNICPIO DE SO PAULO
RENATA MORAES ABREU
LEITURA CRTICA
SAS BUTANT
SAS ERMELINO MATARAZZO
ASSOCIAO AMIGOS DO JARDIM REIMBERG
ASSOCIAO CRIANA BRASIL NSE SANTA ROSA I
ASSOCIAO DOS MORADORES DO JARDIM ARCO RIS
CENTRO DE ASSITNCIA E PROMOO SOCIAL NOSSO LAR CENLEP
E ESPAO GENTE JOVEM
CENTRO DE PROMOO SOCIAL BOROR
CENTRO SOCIAL BOM JESUS NSE LUCA
INSTITUTO ROGACIONISTA NSE ROGACIONISTA
OBRA SOCIAL DOM BOSCO
PROGRAMA COMUNITRIO DA RECONCIALIAO
UNIO DOS MORADORES DA COMUNIDADE SETE DE SETEMBRO
ILUSTRAES
BIBA RIGO
E ILUSTRAES INSPIRADAS EM DESENHOS DE CRIANAS E ADOLESCENTES
FREQENTADORES DOS SERVIOS SOCIOEDUCATIVOS
EDITORAO E PRODUO GRFICA
BETH LIMA
TRATAMENTO DE IMAGENS
VICE-PRESIDENTE
IMPRESSO
SUPERINTENDENTE
TIRAGEM
COORDENADORA DO PROJETO
SUMRIO
1.
2.
3.
APRESENTAO
5
FUNCIONAMENTO DOS CENTROS PARA CRIANA, ADOLESCENTE
E JUVENTUDE
6
PARMETROS SOCIOEDUCATIVO
11
3.1
CRIANAS DE 6 A 12 ANOS
3.2
ADOLESCENTES DE 12 A 15 ANOS
3.3
ADOLESCENTES JOVENS DE 15 A 18 ANOS
011
015
020
4.
26
4.1
026
4.2
030
5.
AO SOCIOEDUCATIVA EM MOVIMENTO
33
5.1
33
033
044
056
059
075
080
084
093
096
100
100
102
105
111
115
118
123
128
128
5.2
5.3
137
178
1. APRESENTAO
material que temos o privilgio de compartilhar por meio desta
publicao Parmetros Socioeducativos: proteo social para crianas,
adolescentes e jovens foi produzido no escopo de uma parceria que
conjugou os esforos e interesses da Secretaria Municipal de Assistncia e
Desenvolvimento Social de So Paulo, da Fundao Ita Social
e do Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria.
Esta publicao pretende ser fomentadora de prticas socioeducativas cada vez mais
efetivas em garantir proteo s crianas e adolescentes de territrios
vulnerabilizados do Municpio de So Paulo.
No enfrentamento deste desafio foram formuladas metas de aprendizagem
para as diferentes faixas etrias e referncias metodolgicas e didticas
como fomento, fortalecimento ou redirecionamento das prticas em curso.
O material um conjunto de trs cadernos:
Caderno 1: Sntese
Apresenta uma sntese dos aspectos primordiais e de
interesse mais abrangente. Destina-se a educadores e gestores
de programas e polticas socioeducativas.
FLORIANO PESARO
ANTONIO J. MATIAS
MARIA
DO
CARMO BRANT
DE
CARVALHO
OBJETO
Oferece espao de estar, de convvio e de participao para crianas
e adolescentes de ambos os sexos, em horrios alternados ao da escola
ou diversificados e flexveis.
OBJETIVO
Oferecer proteo social, como servio de ao continuada a crianas
e adolescentes em situao de vulnerabilidade social, assegurando espaos
de referncia e de participao, de relaes de afetividade, de respeito
e de autoridade que garantam a ampliao de seu universo de trocas culturais,
o acesso tecnologia e a experimentao da participao na vida pblica.
TEMPO DE FUNCIONAMENTO
12 meses ao ano, com um ms de frias coletivas.
HORRIO DE FUNCIONAMENTO
Carga horria de 40 horas semanais dividida em dois perodos dirios que
compem 20 horas semanais cada um, em horrio alternado ao do perodo
escolar (considerar o horrio dos sistemas de ensino) sendo opcional
(considerando as condies de segurana e econmicas da organizao)
a abertura aos finais de semana, articulando as parcerias locais como, por
exemplo, as unidades de educao, de esporte, de cultura, etc. As ofertas de
atividades para os adolescentes devem ter horrio flexvel, no demandando
compromisso para todos os dias da semana.
FORMAS DE ACESSO
A admisso de crianas e adolescentes em situao de vulnerabilidade e risco
social feita por meio de encaminhamento do CRAS, aps discusso com os
profissionais que atuam nos centros ou por acesso direto ao servio, devendo
este compartilhar as informaes com o CRAS.
ABRANGNCIA
Prioritariamente do distrito ou regio de moradia.
LOGSTICA E INFRA-ESTRUTURA
As referncias presentes nos quadros ao lado tm um carter de metas e no
de condicionantes.
ESPAO FSICO
SALAS DE ATIVIDADES
ESPAO DE ESTAR E DE CONVVIO
ESPAOS DE CONVIVNCIA
INTERGERACIONAL
BRINQUEDOTECA
BIBLIOTECA COM NFASE EM LIVROS
APROPRIADOS PARA A IDADE
VIDEOTECA
SALA DE INFORMTICA
QUADRA E REA LIVRE
ALIMENTAO
REFEIO TIPO SELF SERVICE
LANCHE
DEFINIO DE PADRO DE QUALIDADE
(REFEIO BALANCEADA)
QUANTIDADE ADEQUADA
MATERIAIS
MATERIAL PEDAGGICO
MATERIAL DE HIGIENE PESSOAL
JOGOS COOPERATIVOS E
INTERATIVOS (RPG)
MATERIAIS ESPORTIVOS
APARELHO DE SOM, VDEO,
DVD E TV
VENTILADOR
COMPUTADORES COM ACESSO
INTERNET
TRANSPORTE
GARANTIA DE TRANSPORTE PARA
VISITAS E ACESSOS AO CIRCUITO
CULTURAL, EXPLORAO E
EXPERIMENTAO EM DIVERSOS
ESPAOS PBLICOS DA CIDADE.
PROFISSIONAIS DESEJVEIS
(Considerando centros com 40 horas semanais)
1 COORDENADOR SOCIOEDUCATIVO PARA CADA UNIDADE, 24 HORAS SEMANAIS,
NVEL MDIO COMPLETO OU SUPERIOR;
PRODUO DE INFORMAO
RECURSOS
FINANCEIROS
Considerar
o custeio do:
Planejamento
das atividades
Recursos
humanos
Despesas de
manuteno
Produo de
informaes
TRABALHO SOCIAL
ACOLHIDA, INFORMAO E ORIENTAO INDIVIDUAL:
Encaminhamentos monitorados para a rede de proteo e demais servios correspondentes
s necessidades pessoais e familiares detectadas;
Encaminhamentos para aes especficas de sade (campanhas de sade pblica,
de vacinao e de preveno de doenas);
Encaminhamentos especficos para grupos de convivncia no bairro.
Articulao com a rede de servios do distrito e da subprefeitura para garantir o acesso
dos beneficirios;
Trabalho em grupo para o desenvolvimento de capacidades, fortalecimento de vnculos
relacionais e reduo de estresse familiar e urbano;
Grupos de apoio vivencial e fortalecimento de competncias familiares;
Orientao familiar e acompanhamento dos procedimentos para a obteno dos benefcios
da Previdncia e Assistncia Social, entre outros;
Banco de talentos;
Insero de crianas/adolescentes com deficincia, de adolescentes em cumprimento de medida
socioeducativa em meio aberto e de outros servios de proteo social especial.
PLANEJAMENTO
Planejar e realizar atividades conjuntas com os demais servios locais, por meio da construo
de redes de convivncia;
Respeitar a autonomia das organizaes, considerando sua realidade fsica, humana, social
e os recursos da vizinhana;
Flexibilizar horrios do atendimento, para que os adolescentes possam freqentar outros servios,
oficinas e cursos na comunidade;
Destinar carga horria (16 horas mensais) para planejamento e atividade conjunta dos adolescentes
e suas famlias;
Planejar estaes de vivncia para o primeiro emprego;
Planejar a ao de equipe multiprofissional voluntria e de estagirios;
Formar comisses de famlias para a gesto participativa.
AVALIAO E MONITORAMENTO
9. Indicadores de resultado:
Permanncia e trmino do ensino fundamental e mdio;
Formao de grupos de jovens (musical, de ao no meio ambiente, etc.);
Constituio e efetividade da Comisso de pais, na co-gesto;
Desenvolvimento de projeto de interveno no ambiente do Centro/do
entorno (residncia e/ou Centro), na comunidade;
Conforto ambiental do entorno e das famlias.
10
3. PARMETROS SOCIOEDUCATIVOS
s aes socioeducativas aqui refletidas destinam-se a um grupo etrio
bastante extenso; por isso mesmo a necessidade de a todo momento
destacarmos crianas, adolescentes e jovens.
A definio de recortes etrios aqui apresentados segue uma lgica j
praticada pelos Centros. No primeiro recorte 6 a 12 anos possvel pensar
em dois subgrupos: 6 a 9 anos e 9 a 12 anos, considerando-se interesses e
particularidades prprios a cada um desses grupos etrios: o primeiro, ainda
freqenta o primeiro ciclo do ensino fundamental que apresenta uma
dinmica escolar mais simples e o segundo, 9 a 12 anos, freqenta o segundo
ciclo, com uma dinmica escolar mais complexa. Nas demais faixas etrias as
divises so mais definidas do ponto de vista de suas particularidades: 12 a 15
anos adolescncia; 15 a 18 anos juventude.
. .. . .
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CONCEITUAL
pedestre
identi de
da
p a rq
14
n
ui
ho
arte
escola
hos
pita
l
ho
l
e
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brinca
age
15
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M E TA S
DE
APRENDIZAGEM
PA R A
PROCEDIMENTAL
18
ADOLESCENTES
DE
12
15
ANOS
CONCEITUAL
19
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grupos de jovens que buscam identificao pela via das roupas, gosto musical,
prticas de lazer e construo de discursos de oposio entre os grupos.
Delimitam seus territrios deixando-lhes sua marca pessoal e de grupo;
precisam de seu canto singular ao mesmo tempo em que so nmades com
enormes demandas de experimentao e circulao. A mochila, neste sentido,
um smbolo do canto privado do jovem e simultaneamente de sua
caracterstica nmade.
Os jovens nesta faixa etria possuem uma relao de experimentao com
o mundo do trabalho. O trabalho reconhecido por eles como possibilidade
de obter uma renda e conquistar assim certa autonomia; por isso mesmo,
o interesse pelo bico, pelo trabalho temporrio. Aqueles que j assumem
responsabilidades maiores de trabalho e mantm-se estudando enfrentam uma
jornada prxima a 12 horas de dedicao a essas duas atividades.
preciso reconhecer a necessidade de complementao de renda
familiar e as exigncias do mundo do trabalho, investir na ao
intersecretarial visando o aprimoramento profissional dos adultos
e na formao educacional do jovem, o que lhe permitir, se bem formado,
ter melhores condies de iniciar e permanecer trabalhando. Investir nos
adultos ajuda-lhes a encontrar, mant-los empregados e a sustentar seus
filhos. Investir, preponderantemente, na formao profissionalizante de
adolescentes com vistas insero no mercado de trabalho produzir mais
adultos como seus pais que, talvez, por limitaes educacionais no
conseguem acompanhar as mudanas que geram novas exigncias
profissionais. Da a importncia das aes socioeducativas articuladas
e integradas s escolares e de formao profissional.
claro que a condio de vulnerabilidade pessoal e social um dos fatores
que pode levar o jovem a se envolver em situaes de perigo, violncia, e at
infraes, como o trfico. Temos que atentar para essas possibilidades e
oferecer alternativas. Os jovens pedem trabalho, querem assumir o gasto com
seus desejos, uma vez que as famlias, quando conseguem, ocupam-se das
necessidades bsicas. No entanto, alm do dinheiro propriamente, esses
jovens encontram, nessas atividades delituosas, figuras de identificao muito
fortes, que relativizam seus valores e banalizam os caminhos inadmissveis
para o sucesso.
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M E T A S
D E
A P R E N D I Z A G E M
P A R A
PROCEDIMENTAL
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J O V E N S
D E
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1 8
A N O S
CONCEITUAL
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5. AO SOCIOEDUCATIVA EM MOVIMENTO
NUNCA ACREDITEI EM VERDADES NICAS. NEM NAS MINHAS, NEM NAS DOS OUTROS.
ACREDITO QUE TODAS AS ESCOLAS, TODAS AS TEORIAS PODEM SER TEIS
EM ALGUM LUGAR, NUM DADO MOMENTO. MAS DESCOBRI QUE IMPOSSVEL VIVER SEM
UMA APAIXONADA E ABSOLUTA IDENTIFICAO COM UM PONTO DE VISTA. NO ENTANTO,
MEDIDA QUE O TEMPO PASSA, E NS MUDAMOS, E O MUNDO SE MODIFICA, OS ALVOS
VARIAM E O PONTO DE VISTA SE DESLOCA. NUM RETROSPECTO DE MUITOS ANOS DE
ENSAIOS PUBLICADOS E IDIAS PROFERIDAS EM VRIOS LUGARES, EM TANTAS OCASIES
DIFERENTES, UMA COISA ME IMPRESSIONA POR SUA CONSISTNCIA. PARA QUE UM PONTO
DE VISTA SEJA TIL, TEMOS DE ASSUMI-LO TOTALMENTE E DEFEND-LO AT A MORTE. MAS,
AO MESMO TEMPO, UMA VOZ INTERIOR NOS SUSSURRA: NO O LEVE MUITO A SRIO.
MANTENHA-O FIRMEMENTE, ABANDONE-O SEM CONSTRANGIMENTO.
PETER BROOK (DIRETOR
21/3/1925, LONDRES)
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Trajetria 1
CONHEO
de?
n
O
Quem?
Eles Ns
Eu
Quando
VOC
No c
onhe
Como?
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Dizer o nome de uma forma diferente. Convide a todos para dizer o nome
de um jeito diferente, acompanhado de um gesto: separando bem as slabas e
estendendo os braos; bem alto e rpido, batendo com a mo no peito, etc.
Estimule a criatividade. Se notar acanhamento, comece pelo seu. A turma
repete o nome e o gesto dito por cada participante.
Jogo das bolinhas. Numa roda, pea s crianas que joguem a bola para um
colega e digam o prprio nome. Combine um jeito de jogarem, de maneira
que todos possam dizer o seu nome. Numa segunda rodada, pea que joguem
a bolinha e digam o nome do colega para quem vo jogar a bola.
Nome e semelhanas. Proponha, ento, que joguem a bola para algum que
tenha alguma caracterstica semelhante, por exemplo: Vou jogar a bola para a
Ana porque ela usa tnis vermelho como eu. Ao final, proponha uma roda e
conduza uma conversa para que digam como se sentiram durante a atividade,
como fizeram para se lembrar de quem j havia recebido a bola, ou como se
sentiram quando a bola foi arremessada para o colega, o qual j tinham
pensado em escolher. Comente a atividade, permita a expresso de idias e
sentimentos, chame a ateno para a observao de cada um, cuide do saber
ouvir, conhecer e respeitar outros pontos de vista, organizando os turnos das
falas para no haver rudos e sobreposies.
Cartaz de todos os nomes. Em uma folha de papel dobrado ao meio, pea
que escrevam, cada um, o seu nome em letra de forma. Em seguida, pea que
recortem em volta do nome, ao abrir cada um ver que surgiu alguma figura.
Cada um pode ilustrar o seu colorindo as letras ou o fundo, da forma como
desejarem. Todas as crianas colam a sua figura-nome num cartaz e este fica
exposto na sala de atividades.
oe
hno
c
OEHNOC
selE
oN
COV
O
dn
e
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?meuQ
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?odnau
Q
?omoC
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36
ACRSTICOS: COMPOSIO
POTICA NA QUAL O CONJUNTO
DAS LETRAS INICIAIS (E S VEZES
AS MEDIAIS OU FINAIS) DOS
VERSOS COMPE VERTICALMENTE
UMA PALAVRA OU FRASE
(DICIONRIO AURLIO).
37
ARIA
ANA M
EDINEI
GUSTAVO
KARINA
38
Trajetria 5
AU TO - R E T R ATO
40
41
Trajetria 6 M S C A R A S
Originalmente, as mscaras eram feitas de pele de animais para
camuflar o rosto do caador. Escondido entre as folhagens, o mascarado
homem primitivo atraa suas presas para o bote final!
Na Grcia antiga, a mscara aparece relacionada mitologia, s foras
sobrenaturais, ligada profundamente s manifestaes teatrais. Mscara
sempre um disfarce que simula e transforma.
Mas antes de ser usada sobre o rosto de algum, a mscara um objeto
de arte. Suas linhas e cores nos trazem sensaes, impresses de alegria,
de tristeza, de dor, de prazer. Quando colocamos sobre o rosto uma
mscara novos contornos aparecem. Como se ganhasse outra vida, este
novo rosto um mar de possibilidades e projetos!
Nesta trajetria, a mscara um recurso para refletirmos sobre a nossa
identidade. Esta manifestao das artes plsticas pode trazer indcios de
nossa histria, nossa famlia, de nossos mais profundos desejos e modos
de ver a vida.
Na roda de conversa, faa um levantamento inicial: Quem
sabe o que uma mscara? E para que servem? Quem j viu
uma mscara de perto? As mscaras que vocs conhecem
so de viles ou heris? Fale de uma mscara que lhe
chamou a ateno.
Mostre para a turma algumas fotos de mscaras (revistas
e catlogos de museus podem ser a fonte). Este um bom
momento para ampliar o repertrio da turma sobre os tipos
de mscaras que existem: mscaras gregas que simbolizam
o teatro; mscaras de tribos africanas; mscaras balinesas;
mscaras do teatro N (Japo); mscaras indgenas, alm
do Boneco de Olinda e a menor mscara do mundo, o nariz
de palhao!
Divida a turma em duplas para que brinquem com as
expresses do rosto. Esta atividade boa para aquec-los
para a construo das mscaras individuais.
Agora hora de oferecer o material para a construo das
mscaras. Coloque os seguintes materiais disposio:
caixas de papelo, fita crepe, papis coloridos, cola, tesouras
sem ponta, retalhos de tecido
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43
Trajetria 1 T E M P O D E H I S t R I A !
Na roda de conversa, pea que relatem fatos associados s suas vidas:
do que se lembram, de coisas interessantes que j viveram, de situaes
que mexeram com cada um Pea que tentem lembrar ou adivinhar
quantos anos tinham na poca de cada relato. Uma outra forma de
realizar essa atividade preparar uma sesso de relaxamento.
Os participantes ficam sentados confortavelmente, em silncio, de olhos
fechados ouvindo uma msica instrumental, suave. Assim, nesse estado
de concentrao, voc poder alimentar a lembrana e a imaginao
das crianas solicitando que pensem em passagens de sua vida: quando
eram bem pequenos, acontecimentos alegres, tristes, engraados, festas,
visitas, viagens, episdios com animais Depois, em pequenos grupos
podero conversar sobre o que vivenciaram.
Se achar interessante,podero desenhar e expor.
Proponha que tragam fotos e objetos para que tentem organiz-los
em ordem cronolgica. Promova uma visitao e converse sobre
o significado dos momentos representados nas fotografia e nos objetos
expostos.
Proponha a elaborao de uma linha do tempo. Exemplifique o que
e como pode ser feita. Combine os intervalos: ano a ano; de dois
em dois anos, etc. Os intervalos devem ser comuns para permitir
comparaes. Pea que registrem individualmente os fatos mais
marcantes na linha do tempo de cada um.
Forme pequenos grupos para que comparem as linhas do tempo
elaboradas. Verifique que descobertas fizeram e quais ainda podem
ser feitas. Abra a roda para que cada grupo apresente as suas
descobertas para todos.
Pergunte como e com quem podero confirmar ou ampliar
as informaes registradas. Pea que levem a linha do tempo para
casa para ser complementada com a ajuda dos familiares. Comente
depois as linhas de tempo reeelaboradas, as semelhanas
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45
Trajetria 2 S E M L E N O , M A S C O M D O C U M E N T O !
O tema desta trajetria permite que as crianas e adolescentes adquiram
conhecimentos sobre a funo e obteno de documentos pessoais, como
a certido de nascimento e a carteira de identidade.
A certido de nascimento um documento muito importante para as
pessoas, pois somente com ela pode ser tirada a carteira de trabalho,
a carteira de identidade, o ttulo de eleitor, o CPF, bem como ter acesso
aos benefcios sociais que o governo oferece, matricular-se na escola, etc.
Esse documento tambm importante para que o Pas tenha um retrato
mais real de si mesmo.
Converse com os alunos sobre como que as pessoas so oficialmente
identificadas em nossa sociedade. Explique que quando uma pessoa
nasce deve ser registrada pelo pai ou responsvel em um cartrio
e que esse documento recebe o nome de certido de nascimento.
Estimule a turma a perguntar aos pais onde que foram registrados.
Solicite secretaria do servio as certides de nascimento da turma.
Providencie uma cpia de uma certido de nascimento com os dados
em branco para ser preenchida pelas crianas, com base na certido
de nascimento oficial.
Em outro momento, converse sobre a carteira de identidade e para
que serve. Mostre a sua cdula de identidade e a deles para que
verifiquem que informaes contm. Discuta a importncia desse
documento, onde pode ser obtido (informe-se antes!) e que
documentos so necessrios para providenciar a carteira.
Providencie uma reproduo da carteira de identidade para ser
preenchida e assinada pelas crianas e adolescentes. No lugar
da fotografia, as crianas podero desenhar seu auto-retrato.
Trabalhe outros documentos como carteira de vacinao e carteira
escolar, se houver. Pea escola uma cpia dos
documentos que fazem parte do pronturio escolar
e apresente cada documento.
Faa o mesmo com o pronturio do servio.
Recomende que guardem os registros produzidos
no portflio.
Comente a atividade.
46
LUGARES
O QUE BUSCAMOS
O QUE APRENDEMOS
NOS RELACIONAMOS
NESSES LUGARES
NESSES LUGARES
49
Trajetria 4
MAQUETE:
REPRODUO
EM MINIATURA
DE UM PROJETO
ARQUITETNICO
E AMBIENTAL
IMAGINADO OU
J REALIZADO.
50
51
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53
Trajetria 6 R A Z E S
54
Organize grupos para coleta e registro dos dados: histricos, influncias dos
negros na msica, na comida, nas danas, na lngua, na religio, etc.
Proponha uma conversa sobre a situao do negro na sociedade brasileira,
sua presena nos esportes, na mdia e luta contra o preconceito da sociedade.
Selecione vdeos, poesias, artigos, gravuras que tratem do tema. Estimule uma
leitura crtica de todo o material. Promova uma ou outra sesso de leituras
de textos interessantes que provoquem a reflexo das crianas sobre o tema.
Traga novas questes para o grupo que o movimente para buscar mais
informaes, do que dar respostas. D ateno aos informes trazido pelas
crianas, colocando-se sempre no meio da conversa e do trabalho cotidiano.
Proponha entrevistar educadores e lideranas negras da comunidade que possam
colaborar na discusso e aprofundamento do tema. Organize com as crianas
e adolescentes um roteiro de assuntos a serem explorados. Faa um
levantamento das questes possveis, construa com eles um roteiro de perguntas.
Aproveite a oportunidade para oferecer ao grupo um modelo de linguagem
escrita organizado e bem elaborado. Mediante as dvidas de escrita
e organizao de idias que surgirem, elabore rascunhos e provoque desafios
para as crianas discutirem entre si, para verificarem o correto. importante
promover entre elas a troca de diferentes saberes e experincias. Explore a
consulta do dicionrio como ferramenta de trabalho, verificando a ortografia
e a contextualizao das palavras. O seu uso favorvel ao aprimoramento
lingstico.
Aprimore os registros e guarde para o encerramento do projeto.
Proceda da mesma forma em relao aos indgenas. Oriente a coleta de dados
sobre as vrias etnias indgenas que ainda restam no Brasil. Cuide para acabar
com a idia estereotipada dos ndios: de tanga, uma pena na cabea, soltando
grunhidos ao bater na boca. Inclua as lendas indgenas como tema. Guarde
os produtos confeccionados para posterior divulgao.
Por fim, estude os imigrantes de origem europia e asitica e a contribuio
que trouxeram para a cultura brasileira, em seus vrios aspectos.
Elabore registros.
Ao final, organize com a participao de pais, comunidade e outras turmas
do Centro, uma festa das naes, com vrias atividades: danas tpicas,
contao de histrias e lendas, sarau de poesias, barraca de comidas tpicas,
oficinas com representantes dos povos pesquisados e uma exposio reunindo
todo o material pesquisado.
Este um projeto que pode ser desenvolvido por vrios meses e envolver todo
o servio.
55
5.1.3. Tema
MEIO AMBIENTE
Pea para que cada um escreva, em detalhes, tudo o que faz desde
a hora em que se levanta at a hora do caf da manh. Organize grupos
e solicite que conversem sobre o que escreveram. Convide
a dramatizarem uma seqncia vivida por algum colega. Combinem
que a dramatizao ser feita apenas com gestos, ou seja, cena muda.
Poder haver diferentes personagens: o aluno, um dos pais, um vizinho,
a professora, um desconhecido, etc.
Depois inicie uma conversa: De onde vem a gua da descarga?
E o plstico da escova de dente? E a energia eltrica? E o chuveiro?
O tecido da toalha? O vidro da xcara de caf? E o caf? De onde
vm? Estimule a fala e a expresso de todos. Cuide para que todos
tenham seu espao na discusso coletiva. Valorize as atitudes que
respeitam pontos de vista diferentes.
Anote tudo e divida a turma em grupos. Cada grupo pode pesquisar
de onde vem um destes objetos. Como resultado, eles podem montar
uma dramatizao sobre a origem de cada objeto!
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57
encontrado. Pode ser uma folha, um galho, uma flor, uma pedra,
pequenos insetos mortos.
Em conjunto, a turma deve criar um Canto da Natureza na sala.
do bairro.
Este Mapa poder ser bem colorido, com colagens e indicaes de roteiros
de lixo orgnico, lixo hospitalar, lixo industrial, etc.
Quando os Mapas estiverem prontos, promova uma reflexo coletiva sobre
as descobertas realizadas pelo grupo durante a confeco dos Mapas.
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5.1.4. Tema
ARTE
Nosso tema agora Arte. O que Arte? possvel uma definio nica?
O conceito de arte subjetivo e varia de acordo com a cultura a ser analisada,
o perodo histrico ou at mesmo o indivduo em questo. No mesmo um
conceito simples e muita gente j refletiu sobre ele.
O Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa (Aurlio Buarque de
Holanda Ferreira, 2 edio), assim se expressa:
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A. ARTES CNICAS
So todas aquelas que se desenvolvem num palco ou local de representao para um pblico.
Muitas vezes apresentaes das artes cnicas podem ocorrer em praas e ruas.
Assim podemos dizer tambm que este palco pode ser improvisado. Ou seja, o palco
qualquer local onde ocorre uma apresentao cnica. Podemos destacar os seguintes tipos:
Teatro, pera, Dana, Circo.
A palavra teatro define tanto o prdio onde podem se apresentar vrias manifestaes artsticas
quanto uma determinada forma de arte.
O vocbulo grego Thatron estabelece o lugar fsico do espectador, lugar onde se vai para ver.
Entretanto o teatro tambm o lugar onde acontece o drama frente a audincia, complemento
real e imaginrio que acontece no local de representao. O teatro surgiu na Grcia Antiga,
no sculo IV a. C.
60
61
62
GOSTOU
FALOU
BO
M
ASSIM:
63
64
B. ARTES PLSTICAS
O domnio das Artes Plsticas imenso! Existem as pinturas, as esculturas,
as instalaes, as artes virtuais, entre outras. Imagine estas manifestaes
ao longo de toda a histria humana! Tivemos muitas linhas estticas, como a
Arte da Grcia Antiga, da Mesopotmia, a Arte Bizantina, a Arte Renascentista,
Barroca at as mais atuais, como a Arte Conceitual
que se vale de objetos e espaos para comunicar sensaes e sentimentos.
Os grafiteiros so exemplos de como a arte conceitual est presente em
nosso dia-a-dia.
! ? ...
Finalmente, pea para que cada grupo crie uma histria em quadrinhos
onde a cena do quadro aparea.
Esta produo poder transformar-se em um gibi disponvel para todo o
Centro e a comunidade. O lanamento do gibi pode ser um evento, com
direito a lanche e participao das famlias dos autores.
!!!
ZUM
!!!!
BUM
!!!!
PLOC
66
UM PSSARO?
UM AVIO?
NO!!!!
67
68
69
70
C. MSICA
Agora a vez da Msica. Onde que esta manifestao se encaixa em
nossos repertrios?
A msica umas das manifestaes mais antigas da humanidade.
Se observarmos a arte rupestre, veremos uma grande quantidade de figuras
representativas de objetos sonoros tais como bastes e objetos
entrechocados. Tambm so observadas figuras que ilustram gritos e sons
da natureza, assim como xilofones feitos de ossos e madeira.
Assim, faz muito tempo que os sons mexem com a natureza humana.
E continuam mexendo!
Trajetria 1
RTMOS, LUGARES
71
Trajetria 2
A percusso com partes do corpo muito interessante e possibilita uma investigao rica por
parte dos aprendizes.
Ser que s fazemos sons com a voz? Quais as possibilidades de sons produzidos por
minhas mos? E pelos meus ps? Ser que d para tirar um som do cabelo? E da barriga?
Todas estas perguntas podem constituir um levantamento prvio da percepo sonora da
turma. Anote tudo o que for dito em um flip-chart.
Depois desta abordagem inicial, possibilite turma uma experimentao
prtica dos sons do corpo em movimento.
Espalhe a turma pela sala e faa um pequeno aquecimento fsico, com
caminhada em ritmos diferentes e alongamento. Enfatize a percepo
de cada parte do corpo. Pea para que se organizem em duplas e que
conversem entre si com as mos, os ps, a cabea, a barriga, etc.
Estimule o grupo para que descubram quais sons podem ser
criados a partir da juno de partes como: mos e barriga, perna e
perna. As duplas devem criar uma conversa musical utilizando seus
corpos, sem recorrer a voz. Promova sempre uma situao desafiadora
e divertida!
Deixe que a turma explore estas possibilidades e proporcione um momento
para que todos apresentem seus dilogos musicais ao restante do grupo.
Estas descobertas podero ser gravadas e apresentadas para outras turmas. Outra
possibilidade criar melodias para estes dilogos, apresentando o resultado para outras
turmas. Um professor de msica pode ser o narrador musical, acompanhando as produes
com um instrumento musical.
72
Trajetria 3
73
74
5.1.5. Tema
ARTE DO MOVIMENTO
I.
A M I N
CREV
HA
S
E
MA
IS B
O A
N
U
ELA P
OESIA? E
D O M A I S P R O F U N D O E L A E M E R G I U . E E U A S I L E N C I E I .
CHA
MAS
KALECO
75
Trajetria 1
BOLA IMAGINRIA
76
Trajetria 2
MUSEU VIVO
77
Trajetria 3
E S C U LT U R A S D E R O D I N
Para realizar esta atividade ser necessrio encontrar figuras das principais
obras do escultor francs Auguste Rodin. Existem livros e catlogos onde
estas obras esto documentadas. A internet pode ser uma excelente fonte
deste material.
H um filme sobre a vida de Rodin, inserida na vida de outra escultora.
O ttulo Camille Claudel, que tambm foi uma escultora. Voc poder
apresentar um ou outro trecho selecionado do filme que mostra o trabalho
do escultor.
Para trabalharmos com o movimento, nada mais interessante do que
conhecer a obra de Rodin. Com uma obra impregnada de movimento
e emoo, Rodin pode ser a chave de entrada para que nossos jovens
descubram outros escultores que sugerem movimentos em suas obras.
Com a turma em roda, espalhe as figuras com as obras do escultor
no centro. Deixe que a turma explore o material livremente.
Divida a turma em grupos de cinco pessoas e distribua as imagens das
esculturas. Oriente os grupos para que tentem reproduzir as esculturas
com seus corpos.
Dicas para montar a escultura com o corpo: Quem este
personagem? O que ele estava fazendo? De onde parte o movimento
nesta obra? Para que postura este movimento se encaminha?
Reflita com o grupo sobre
as sensaes de movimento
existentes na obra de Rodin.
Se for possvel, voc poder
organizar uma visita a um
museu da cidade,
a uma exposio de
esculturas. Caso essa
atividade acontea, prepare
as crianas para
aproveitarem bem a visita,
a partir das descobertas nas
atividades realizadas.
No retorno abra um espao
para trocarem
as impresses sobre a visita.
78
Trajetria 4
DANA CORAL
79
5.1.6. Tema
SADE
Nessa temtica vamos entender o indivduo como um todo, seu corpo e suas inter-relaes
com o meio. Para compreender melhor nosso corpo, precisamos conhec-lo nesta interao.
Quando nos exercitamos, dizemos que estamos buscando ter mais sade. Quando nos
alimentamos com conscincia tambm. Esta dinmica nos faz compreender e perceber
melhor o funcionamento deste complexo aparelho: o nosso corpo. Mas ser que s isso?
No podemos nos esquecer de que vivemos inseridos em um meio, com outras tantas
pessoas. Assim, nosso corpo s pode ser saudvel se o ambiente como um todo contribuir
para isso. E como ser um ambiente saudvel e que promove sade?
Essas questes podem ser muito instigantes para a nossa turma e uma boa oportunidade de
ampliar nossa concepo de sade!
Para trabalhar com este tema, vamos propor uma experincia sensorial!
Trajetria 1
O TNEL DA SADE
80
Trajetria 2
PERSONAGENS DA SADE
seu trabalho.
Outra variao para essas dramatizaes podem ter como personagens
centrais os remdios.
81
Trajetria 3
REMDIOS EM COMBATE
Trajetria 4
SORRISO CAMPEO
82
Peguem sua escovas e ao som das msicas que vamos ouvir, crie
uma coreografia enquanto escova seus dentes! Deixe a turma
brincar de escovar e danar livremente!
Depois deste aquecimento inicial, converse com a turma sobre
as danas inventadas, as mais engraadas. Pergunte-lhes como
se sentiram danando e escovando. Este um bom momento
para ampliar os conhecimentos sobre sade bucal! Providencie
materiais para mostrar como devemos escovar os dentes,
ilustrando em voc mesmo os principais movimentos.
Organize a turma em dois grupos. Cada grupo dever criar uma
dana da escovao. Esta dana dever incluir os movimentos
do corpo e da escovao dos dentes. Lembre a todos que
a coreografia dever incluir os movimentos aprendidos
anteriormente.
Os grupos apresentam suas coreografias para o restante da
turma. Alm dos movimentos coreogrficos para a escovao,
voc pode orientar a turma para criar uma dramatizao sobre
higiene bucal.
Na roda de conversa, levante os elementos que fazem parte
da sade bucal: Vamos fazer de conta que somos todos dentes!
Qual o dente que voc gostaria de ser? Por qu? Quem so os
grandes inimigos dos dentes? E os grandes amigos dos dentes?
Divida a turma em grupos. Cada grupo deve criar uma
dramatizao com
temas como:
O ataque
das cries;
O superdente;
Heris da sade
bucal; etc. No limite-se
a estes temas! D asas a sua
imaginao!
Agora s proporcionar um momento
de socializao das produes! Uma
Semana da Sade Bucal pode reunir
estas dramatizaes e coreografias!
83
5.1.7. Tema
JOGOS E BRINCADEIRAS
UM HOMEM SOMENTE BRINCA
QUANDO ELE HUMANO NO SENTIDO
AMPLO DA PALAVRA, E ELE SOMENTE
HUMANO NO SENTIDO AMPLO DA
PALAVRA QUANDO ELE BRINCA.
FRIEDRICH SCHILLER
(poeta, dramaturgo, filsofo e historiador alemo)
Trajetria 1
UM GUIA DE CONFIANA
84
Trajetria 2
ATRAVESSANDO PORTAS
85
Trajetria 3
JOGO DO ESPELHO
86
87
Trajetria 6
ESTENDER UM COBERTOR
88
Trajetria 7
ENTRE NA MQUINA
89
Trajetria 8
90
91
Trajetria 10
TRAVA - LNGUAS
92
5.1.7. Tema
JOGOS POPULARES
93
Trajetria 1
QUEIMADA GOL
94
Trajetria 2
QUEIMADA SECRETA
Trajetria 3
P E G A D O R NUNCA TRS
95
5.1.9. Tema
A aproximao das crianas e adolescentes com os esportes realizada por meio de jogos
pr-esportivos ou adaptados, que permitem a incluso de todos e aprendizagens gradativas,
de acordo com o ritmo de cada um.
As atividades so programadas para que os jovens possam experimentar situaes de cooperao
e de competio.
Trajetria 1
FUTEBOL DE TRANSIO
96
Trajetria 2
97
Trajetria 3
SILENCIOBOL
98
Trajetria 4
VLEI COOPERATIVO
99
5.2.1. Tema I D E N T I DA D E
Criar condies para a construo de identidades significa, entre outras
coisas, cuidar das relaes, dos discursos e das atitudes e planejar
estratgias que possibilitem aos educandos perceber a existncia de
diferentes grupos culturais, com manifestaes especficas e propiciar a
identificao como membro de determinado grupo social que tem
cultura, saberes e histria.
100
1. Annelise Marie
Frank, mais
conhecida como
Anne Frank,
(Frankfurt am Main,
12 de junho de 1929
Bergen-Belsen,
incio de maro de
1945) foi uma judia
obrigada a viver
escondida dos
nazistas durante o
Holocausto. Ela e sua
famlia, juntamente
com mais quatro
pessoas, viveram
25 meses, durante
a Segunda guerra
mundial, num anexo
de quartos por cima
do escritrio do pai
dela, em Amsterd,
nos Pases Baixos,
denominado Anexo
Secreto. Enquanto
vivia no Anexo
Secreto, Anne
escrevia em seu
dirio (que ganhou
de aniversrio), ao
qual deu o nome
de Kitty. No dirio
escrevia o que sentia,
pensava e o que
fazia. Kitty era sua
nica amiga dentro
do Anexo Secreto.
(http://pt.wikipedia.
org/Anne_Frank)
2. Zlata Filipov
(Saravejo, 3 de
dezembro de 1980)
tem onze anos e vive
em Saravejo.
Mantm um dirio
no qual registra seu
cotidiano. Mas a
guerra eclode na exIugoslvia e irrompe
no dirio da menina.
As preocupaes
do dia-a-dia
desaparecem diante
do medo, da raiva,
da perplexidade.
O universo de Zlata
desmorona.
(http://pt.wikipedia.
org/wiki/Zlata_Filipovi
%C4%87)
101
5.2.2. Tema FA M L I A S
Trajetria 1 A HISTRIA DA MINHA FAMLIA
Posteriormente, passe da histria do participante para a histria da famlia.
Pergunte se j ouviram falar em rvore genealgica.
Se houver necessidade, exemplifique desenhando a de sua famlia.
Fornea um esquema que os ajude a coletar e registrar os dados
da famlia. Organize um roteiro que ser utilizado por todos para
o levantamento inicial.
Pea que desenhem a sua famlia e coloquem o nome de cada um
dos familiares.
Levante com eles a origem do pai ou da me ou de uma
pessoa-referncia, com quem vivem. Traga mapas para localizar
a origem de cada um neles, seja estado ou regio do pas.
Nesse mapa, puxe uma linha que ligue a cidade de origem cidade
onde vivem hoje.
Converse sobre os dados levantados, sobre os motivos que levaram
os pais a mudar de cidade, se eles tm alguma lembrana ou alguma
informao desses lugares de origem, se os pais falam de semelhanas
e diferenas que notam entre os lugares, etc.
Pea que tragam fotos da famlia, de pessoas, de acontecimentos
familiares para organizar uma exposio.
Organize tambm uma atividade de legendar as fotos que sero
expostas. Mostre o que uma legenda trazendo revistas ou jornais
onde aparea este tipo de registro. Cuide para que tenha sentido
e esteja correto antes de expor.
Aprofunde a conversa, se for o caso, levantando as questes que
envolvem a migrao para as cidades grandes. Organize entrevistas
com migrantes da comunidade para falarem das suas experincias.
Organize registros, empreste objetos da comunidade, fotos dos lugares
de origem, registre poesias e causos, organize um livro de receitas,
etc. Se houver material suficiente, monte uma exposio e convide
a comunidade para participar. Nesse mesmo dia, organize um sarau
ou baile, para a comunidade relembrar seus lugares de origem, numa
atividade intergeracional.
Comente a atividade.
102
103
104
5.2.3. Tema A R T E
(...) INVESTIGO O ENCONTRO URBANO
DO CORPO COM O TEMPO,
O GESTO DA TERRA BUSCANDO O AR,
A APROXIMAO MANUAL DO FOGO E GUA
A VIBRAO DA LUZ NA ELABORAO GESTUAL
DAS CORES ENTO,
NO CRUZAMENTO UNIVERSAL DOS INVISVEIS EIXOS
INCESSANTES.
NESTE STIO E TEMPO DE REUNIO
ASSEMBLIAS ME DIRO ONDE ESTOU
E QUEM NESSE MOMENTO SOU.
ANTNIO HENRIQUE AMARAL4
4. Artista plstico.
(http://www2.
uol.com.br/
ahamaral/grafica/
textomamilliet.
html)
105
106
107
108
5. A origem e as
razes da cultura
Hip Hop esto
contidas no sul do
Bronx, bairro de
Nova Iorque (EUA).
A idia bsica desta
cultura era e ainda :
haver uma disputa
com criatividade.
No com armas; uma
batalha de diferentes
(e melhores) estilos,
para transformar a
violncia insensata
em energia positiva.
A cultura Hip Hop
divide-se em quatro
subgrupos: o DJing
o msico sem
"instrumentos" ou
o criador de sons
para o RAP;
o B.Boying
(a dana B.Boy,
Poppin, Lockin
e Up-rockin)
representando
a dana; o MCing
(com ou sem utilizar
das tcnicas de
improviso) representa
o canto; o Writing
(escritores e/ou
grafiteiros) representa
a arte plstica,
expresso grfica nas
paredes utilizando o
spray. (http://www.
overmundo.com.br/
overblog/historia-dacultura-hip-hop)
109
110
5.2.3. Tema M A N I F E S TA E S P O P U L A R E S
So muitas as formas de manifestao popular em nosso pas. Cada regio
tem sua cultura, festas, crendices, histrias prprias. Passadas de gerao
em gerao, elas preservam a memria e a cultura de uma comunidade
e traduzem a diversidade e a criatividade do povo brasileiro.
So festas, histrias ainda no escritas, apenas guardadas na memria
de quem as ouviu; tambm danas, msicas, artes plsticas, receitas tpicas.
Sem dvida, um rico material para trabalhar a memria
e a histria e, sobretudo valorizar nossa cultura.
Tra je tria 1 C A R N A V A L
H muitas festas populares no Brasil, algumas ainda so apenas
conhecidas em suas regies, mas outras j so comemoradas em todo
o pas, como o carnaval e as festas juninas.
Para comear o ano, voc poder envolver sua turma em torno do tema
do carnaval, essa festa to popular.
O carnaval uma das festas mais antigas da civilizao, e h muitas
verses sobre sua origem.
Hoje comemorado em muitos pases, geralmente nos dias que
antecedem o incio da Quaresma. Cada lugar traz suas caractersticas com
fantasias, msica e muita dana.
No Brasil uma das principais festas e cada estado tem sua
especificidade: no Rio de Janeiro, o desfile das escolas de samba, em
Pernambuco, o frevo e na Bahia, os trios eltricos.
Do sculo XIX at os anos de 1950 era uma festa mais popular, os folies
brincavam pelas ruas atrs das bandinhas, cantando modinhas que
brincam com personagens populares e a poltica. Hoje os desfiles,
principalmente das escolas de samba, se exibem ao pblico; a diverso
ganhou nota e prmios.
Nos trios eltricos quem sai atrs compra o momento de diverso,
e o restante assiste a festa.
Propomos organizar uma grande festa de carnaval envolvendo todo
o servio socioeducativo e a comunidade. Sugira organizarem um
carnaval de rua, com a participao de toda a comunidade.
111
112
113
AM
ENGAN
S
A
I
C
ARN
AS AP
114
5.2.5. Tema S A D E
SADE O ESTADO DE COMPLETO BEM-ESTAR
FSICO, MENTAL E SOCIAL, E NO APENAS A AUSNCIA
DE DOENA.
ORGANIZAO MUNDIAL
DA
SADE 1948
115
116
Proponha que uma das equipes crie com palavras e desenhos uma
cidade saudvel, com todos os seus equipamentos e espaos
contribuindo para a sade de sua populao.
A outra equipe dever criar uma cidade no-saudvel.
No confronto entre as duas possibilidades, a turma deve discutir sobre
as possibilidades de agirmos para transformar nossa cidade em uma
cidade mais saudvel.
Para publicizar estas descobertas, as equipes montam uma maquete
com as duas possibilidades de cidade.
Depois de conhecerem um pouco sobre o corpo humano proponha
a todos a realizao de uma pesquisa sobre os riscos a que expomos
o nosso corpo.
Promova um debate com o grupo sobre os acidentes mais corriqueiros
no seu dia-a-dia. Faa um levantamento dos mais freqentes. Discuta
por que acontecem e em que condies.
Sugira que pesquisem em jornais e revistas ou conversem com seus
familiares sobre os acidentes mais comuns relacionados faixa etria
do grupo. E que busquem informes sobre o porqu eles acontecem
e quais suas conseqncias para a vida das pessoas.
Sugira que pesquisem tambm sobre os cuidados necessrios, quais
so os primeiros socorros e os servios que devero ser acionados no
caso de alguma ocorrncia. Se houver uma unidade de sade prxima
proponha visitar o local e entrevistar seus profissionais.
Monte, com os adolescentes, um roteiro para a entrevista. Sugira que
perguntem quais os acidentes mais comuns em seus atendimentos
e como seria possvel evit-los.
A construo de um manual ilustrado de referncia ser muito
til ao grupo e comunidade. Este manual poder conter desenhos
e ilustraes de revistas pesquisadas. O texto poder ser construdo
pelo grupo e ser reproduzido e distribudo para as famlias
e comunidade assim como publicado na internet. Fique atento
ao registro e organizao das informaes para
que o manual cumpra sua funo de
informar claramente ao leitor e ajud-lo
na hora em que precisar de um
servio de sade.
117
5.2.6. Tema M E I O A M B I E N T E
A FORMA COMO EU, INDIVIDUALMENTE, LIDO COM O LIXO, REVELA
O CUIDADO (OU FALTA DE CUIDADO) QUE TENHO PARA COM
O MUNDO QUE ME CERCA. O LIXO ESPALHADO PELAS PRAAS, RUAS,
JARDINS, A MANEIRA NATURAL DE AS PESSOAS IREM JOGANDO
PAPEL, LATAS E GARRAFAS POR ONDE PASSAM REVELA QUE ELAS
NO TEM CONSCINCIA DO MUNDO EM QUE VIVEM.
ELAS NO SABEM QUE A NATUREZA UMA EXTENSO DE SEU
CORPO E QUE A VIDA ACONTECE NUM PROCESSO CONSTANTE
DE TROCAS ENTRE O CORPO E A NATUREZA O AR ENTRA EM MIM,
SAI DE MIM, A COMIDA ENTRA EM MIM, SAI DE MIM. SE A
NATUREZA SE TORNAR VENENO, O CORPO MORRER.
RUBEM ALVES6
6. Psicanalista,
educador, telogo
e escritor brasileiro,
autor de livros
e artigos abordando
temas religiosos,
educacionais
e existenciais, alm
de uma srie de
livros infantis.
(http://pt.wikipedia.
org/wiki/
Rubens_Alves)
118
119
120
121
Para apresentao das entrevistas solicite que cada grupo leia suas
entrevistas e organize a apresentao resumindo num cartaz as idias
principais de cada pergunta.
Antes de se apresentarem, pergunte como se sentiram como
entrevistadores. Do que gostaram, quais foram suas dificuldades
e como encaminharam a situao.
Aps a apresentao do cartaz de cada grupo, solicite que destaquem
juntos os pontos comuns nas entrevistas. Coordene este trabalho
de tabulao das entrevistas realizadas.
Este trabalho poder ser exposto no Centro para que todos conheam
mais sobre o assunto e, conforme os resultados, proponha outras
atividades para aprofundar o tema.
122
5.2.7. Tema J O G O S E B R I N C A D E I R A S
Trajetria 1 CORRIDA DE COSTAS EM TRIOS
Esta atividade favorece a criao de elos de confiana
e solidariedade entre os jogadores, que se unem para enfrentar um desafio.
Pea que se formem trios, de preferncia com pessoas de estaturas
similares, e indique qual o limite do espao a ser utilizado:
de um extremo ao outro do ambiente.
Os trios se posicionam lado a lado num extremo da sala de trabalho,
constituindo a fila de largada. Os trios tm como objetivo dirigir-se
o mais rpido possvel at o extremo oposto, e ser o vencedor aquele
trio que primeiro atingir a linha de chegada.
A condio indispensvel que o trio se desloque junto, com os braos
dados, sendo que a pessoa que estiver no meio dever estar voltada
de costas para a fila de chegada.
D um tempo para que os trios conversem e definam estratgias para
a corrida. Estimule os trios a apoiar o jogador que correr de costas.
Pea a esse jogador para ficar atento s suas costas, pois elas sero
o seu olho durante esta atividade.
Quando os trios estiverem preparados, d o sinal de largada.
Aps a chegada dos trios, proponha um revezamento dos papis no trio
e d um tempo para que reformulem estratgias com base na primeira
experincia.
Termine o jogo quando todos tiverem experimentado correr de costas.
Comente como foi desenvolver a atividade, o que sentiram, o que foi mais
fcil ou difcil, se confiaram nos colegas, se quem corria de costas se sentiu
apoiado, se os outros se sentiram apoiando e incentivando, se notaram
avanos no desempenho, o que possibilitou esses avanos, qual o papel da
solidariedade e colaborao, como seria correr de costas sozinho sem o
apoio dos colegas, o que perceberam/aprenderam com esta atividade, etc.
123
124
125
Trajetria 5 F U T E B O L D E 4 G O L S
A diferena do futebol de quatro gols em relao ao tradicional que
ningum fica fora da quadra aguardando a vez de jogar o que s ser
possvel aprendendo a partilhar o espao comum e combinando bem as
regras.
Divida o grupo em quatro equipes, proponha o jogo e combine as
regras. Certifique-se de que todos compreenderam bem a nova situao.
Informe que duas equipes estaro dispostas no sentido do
comprimento do campo e duas no sentido da largura. Assim sero
necessrias quatro traves: duas para a equipe que vai jogar no sentido
do comprimento, e duas para a equipe que vai jogar no sentido da
largura do campo.
126
Trajetria 6 V L E I N O E S C U R O
Este um jogo pr-desportivo que trabalha alguns fundamentos do vlei.
Desenvolve respostas rpidas e reflexos, uma vez que os jogadores no tm
possibilidade de antecipar as jogadas da equipe adversria.
Organize a quadra de vlei ou um espao em que possa colocar uma rede
mais ou menos da altura da de voleibol. Essa rede deve ser coberta por um
pano escuro ou sacos de plstico preto, de forma que quem estiver de um
lado no possa ver o outro lado.
Organize equipes de tal forma que todos participem do jogo.
Cada equipe ficar de um lado da quadra, procurando obedecer
disposio do voleibol, pois assim todas as reas podero
estar cobertas.
Levante coletivamente as regras iniciais do jogo (que podem ser
reformuladas durante sua realizao).
Com uma bola de vlei ou uma mais leve, (dependendo
do grau de dificuldade que queira propor), uma
das equipes inicia o jogo lanando a bola por
cima da rede. A outra equipe dever pegar
a bola fazer os toques combinados entre si
e pass-la para o outro lado da rede.
Quando a equipe deixar a bola cair no cho,
dar um ponto para a equipe adversria.
O jogo termina quando uma das equipes
fizer 15 pontos (ou como for estabelecido
no incio dos jogos).
Comente a atividade.
127
5.3.1. Tema C A R T O R A F I A D O S
TERRITRIOS DOS JOVENS
Trajetria 1 AUTO - RETRATO
O auto-retrato uma atividade que permite a um novo grupo tecer sua
rede a partir das linhas que compem a vida de cada um histrias,
experincias, lembranas, desejos, intensidades.
Podemos criar essas redes, esse emaranhado de sentidos que constitui
um grupo produzindo diferentes mapas subjetivos. Um grupo j formado
tambm pode, por meio dessa atividade, deixar mais forte sua rede
e tambm construir novos sentidos para a vida em grupo.
Vamos ento pensar numa estratgia em que o recurso privilegiado para
a construo desses mapas subjetivos seja a fotografia. Se o educador ou
a ONG dispuser de mquina fotogrfica ele pode comear tirando duas
fotos de cada jovem. S que essa foto uma foto especial, o comeo
de um mergulho numa nova experincia.
Pea para que os jovens se concentrem e pensem: Como quero
aparecer na foto? Qual o cenrio que desejo para minha foto, em que
contexto ela est sendo tirada? Aqui vale apostar na potncia
imaginativa de cada um.
128
O que quero falar por meio do meu corpo? Pea que registrem em
texto para segurar as idias no papel. Outra forma de refletir sobre
as imagens pedir que ensaiem poses a partir de aes. Por exemplo,
que movimentos eu quero sugerir? Assim, os grupos podem partir
da ao e congelar em uma pose. Estes ensaios podem ser bem
interessantes pois partem de uma reflexo a partir dos movimentos.
Tiradas as fotos, o prximo passo revelar. Mas isso vai levar um
tempo.
Proponha ento uma conversa sobre fotografia: ser que algum
conhece os mecanismos de funcionamento dessa incrvel mquina
criada pelo homem? O que ser que diz a histria da fotografia?
Aqui vale ressaltar que essa ao pode ser potencializada se feita
uma pesquisa prvia pelo educador livros, textos, obras plsticas,
msicas e filmes. Os jovens tambm podem pesquisar.
O importante que tenham esse material de consulta organizado
e mo.
Outra idia utilizar uma mquina descartvel os jovens
podem tirar fotos da comunidade ou do prprio Centro para a
Juventude e depois desmont-la (ver o que tem dentro, tentar
entender seu funcionamento) e montar de novo s no vale sobrar
parafusos. Ser que algum jovem ou a equipe do Centro no
conhece quem trabalhe com fotografia? Um professor de fsica?
Por que no propor uma conversa com os jovens? E quantas
exposies de fotografia a cidade oferece? Por que no realizar
uma visita exploratria? Aqui vale elaborar roteiros o que vamos
olhar e como vamos olhar?
129
130
7. Morar,
cuidar, ser,
Folha
de So Paulo,
29/5/2003,
Suplemento
Equilbrio.
131
ites
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132
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Proponha que cada jovem lembre do seu lugar especial, da histria que
o acompanha histria essa que possa ser compartilhada com o grupo.
Trabalhe em subgrupos (no mximo cinco jovens). A idia que cada
um conte o lugar escolhido e sua histria. Pergunte quais os sentidos
povoam essas lembranas. Pea que imaginem esse lugar hoje.
Fale sobre como cuidar dos espaos tambm uma maneira de
preservar a memria de passagens importantes da vida.
133
134
INVESTIGAO IN LOCO:
ELABORAR ROTEIRO DE PESQUISA E ESCOLHER
O PBLICO
UMAS DAS PROPOSTAS DO ROTEIRO PODE SER A DE QUE OS ADULTOS FALEM DA SUA JUVENTUDE,
DE QUAIS FORAM OS DILEMAS, DESAFIOS E POTNCIAS VIVIDOS POR ELES EM OUTRAS POCAS.
E O QUE ELES PERCEBEM QUE MUDOU.
INVESTIGAO DOCUMENTAL 1
NOTCIAS DE JORNAL, PROPAGANDAS, PERIDICOS VOLTADOS AO PBLICO JOVEM, ETC.
INVESTIGAO DOCUMENTAL 2
LITERATURA PARA PBLICO JOVEM, QUADRINHOS, FILMOGRAFIA,
ETC.
135
136
JANICE CAIAFA
8.Diretor, roteirista,
compositor e ator
espanhol.(http://
adorocinema.
cidadeinternet.
com.br/
personalidades/
diretores/
pedro-almodovar/
corpo.asp)
9. Pintora mexicana
que realizou
principalmente
auto-retratos, nos
quais utilizava uma
fantasia e estilo
inspirados na arte
popular do seu pas.
Aos 16 anos,
quando estudante,
teve um grave
acidente que
levou-a a comear
a pintar durante
a recuperao.
(http://blog.
uncovering.org/
archives/2005/02/
frida_kahlo.html)
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10. Cantora
e compositora
brasileira,
nascida no
Rio Grande do Sul
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144
Tra je tria 5 O Q U E F A Z E R ?
O objetivo trabalhar o conceito de tica com os jovens, expandindo o
conceito para o cotidiano, por meio de exemplos onde so provocados
a pensar a tica.
O educador pode pesquisar anteriormente os conceitos de tica e moral.
importante focar na atitude tica que significa uma incessante ateno,
reflexo e questionamento da moral, ou seja, aquilo que fazemos.
Questionamento incessante sobre nossas atitudes. Fuja das dicotomizaes
o importante no chegar a concluses absolutas, mas sim sempre pensar
e refletir sobre as aes humanas.
O educador e os jovens podero criar situaes problemticas e dilemas
experimentados por eles ou que considerarem importantes para serem
discutidos e refletidos.
Explore a idia de dilema. Pergunte aos jovens o que vem cabea
deles quando ouvem esse termo, sobre o sentido que essa palavra tem
para eles. Diga que se trata de associaes livres, sem certo e errado.
Anote o que o grupo disser. Distribua dicionrios para que pesquisem
o significado do verbete. Voc tambm pode pesquisar em dicionrios
de conceitos: de psicologia, de poltica, de filosofia, etc. O importante
trazer os resultados desse trabalho para o grupo.
A proposta que os jovens pensem, individual e introspectivamente,
sobre os dilemas com quais j se depararam. Podem ser dilemas
experimentados por eles ou por outras pessoas que conhecem.
Voc poder dar exemplos para ativar o pensamento.
145
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Assim, nenhuma situao pode ser avaliada, nenhuma sentena pode ser
decretada fora do contexto e das relaes que do sentido e vida a essas
situaes.
Sim
Errado
Justia
Por qu?
Concordo
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Tra je tria 6 L I X O - L U X O . L U X O - L I X O
AS ESTRATGIAS QUE MELHOR TM DRIBLADO FALSOS PROBLEMAS SO AS QUE BUSCAM
CULTIVAR O EXERCCIO SUTIL DE UMA ETOLOGIA DE CONSTRUO DE TERRITRIOS,
DIFERENTE DA CONSTRUO PERVERSA DESSE MUNDO DE CLONES DE SUBJETIVIDADE SOB
O IMPRIO DO CAPITAL.
DA
PSICOLOGIA
PUC-SP)
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(MARISA
MONTE,
NANDO
REIS)
So vrios os profissionais
citados nessa atividade:
compositor, cantor, publicitrio,
jornalista, motorista, manobrista,
empregado domstico, professor,
pesquisador. Levante com
os jovens duas profisses que
gostariam de conhecer melhor
e pense com eles como entrar
emcontato com profissionais
dessas reas. Se houver uma
carreiraque voc ache muito
importante que eles conheam
melhor (porque tm preconceito,
porque tm uma compreenso
distorcida, porque um morador
do bairro trabalha nesse campo)
discuta sua opinio com o grupo
e proponha que ela seja includa
entre aquelas que escolheram.
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MESMO ESTUDAR.
VISITA CASA DE JOO E CONVERSA COM ELE E SUA FAMLIA, PARA ACONSELH-LO
(ECA: "... ATRIBUIO DO CONSELHO TUTELAR
ACONSELHAR OS PAIS OU RESPONSVEIS.").
A VOLTAR ESCOLA (MAS NO VOLTA).
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"AVISO AOS
NAVEGANTES"
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DICIONRIO DO GRAFITISMO
B-Boys elementos da crew que se dedicam ao breakdance.
Bombing forma agressiva de espalhar o tag; mais ligada ao vandalismo
do que arte.
BreakDance forma de dana associada comunidade grafite e ao Hip Hop.
Crew pequeno grupo de jovens que se constituem dentro da comunidade
grafite; podem incluir writers, mc's, dj's e b-boys, ou apenas alguns deles.
Dj's elementos da crew que se dedicam parte musical.
Grafite forma de expresso artstica transportada para as paredes pblicas.
Hall of Fame parede onde s pintam os mais respeitados e consagrados
writers; pode ser legal, mas na maioria das vezes no o .
Hip Hop estilo de msica associado comunidade grafite.
Hot Spots lugares mais arriscados para grafitar.
King writer muito conceituado e respeitado.
Mc's elementos da crew que se dedicam a cantar rap.
Tag assinatura do writer.
Toy writer em iniciao de "carreira".
Writers elementos da crew que se dedicam a pintar grafites.
Para iniciar esta trajetria, converse com o grupo sobre o que eles
acham que grafite. Pergunte tambm sobre as diferenas entre grafite
e pichao. preciso reforar a idia de que a pichao tem sempre
o objetivo de destruir e danificar os equipamentos pblicos. Enquanto
que o grafitismo um movimento organizado e intenta dialogar de
forma artstica com os espaos da cidade.
Pea ao grupo que tente lembrar de locais da cidade onde j puderam
ver um grafite.
Comente que uma sada pelo bairro pode ser uma excelente estratgia
de explorao dos grafites em espaos pblicos. Diante de cada
manifestao pergunte: "Qual a mensagem deste desenho?
Como voc se sente diante dele?"
Para tal, organize a turma em grupos. Os grupos devem mapear
o bairro, criando um roteiro de grafites. Estes roteiros podem conter
fotos ou descries das obras catalogadas. Caso tenham oportunidade,
descubram quem so os autores e proponham uma entrevista com
o grafiteiro e a turma do servio socioeducativo.
Uma excurso pela cidade tambm pode promover a ampliao de
conhecimentos do grupo sobre a arte de grafitar. Se for esta a sua
opo, busque informaes sobre os grafiteiros da cidade em sites
como: www.graffiti.org.br e www.arteurbana.net.
177
5.3.1. Tema S A D E
DROGAS
TODO MUNDO J TEM UMA IDIA DO SIGNIFICADO DA PALAVRA DROGA. EM LINGUAGEM
COMUM, DE TODO O DIA ("AH, MAS QUE DROGA" OU "LOGO AGORA, DROGA..." OU AINDA,
"ESTA DROGA NO VALE NADA!"), DROGA TEM UM SIGNIFICADO DE COISA RUIM, SEM
QUALIDADE. J EM LINGUAGEM MDICA, DROGA QUASE SINNIMO DE MEDICAMENTO. D
AT PARA PENSAR PORQUE UM PALAVRA DESIGNADA PARA APONTAR UMA COISA BOA
(MEDICAMENTO; AFINAL ESTE SERVE PARA CURAR DOENAS), NA BOCA DO POVO TEM UM
O TERMO DROGA TEVE ORIGEM NA PALAVRA "DROOG"
(HOLNDES ANTIGO) QUE SIGNIFICA FOLHA SECA; ISTO PORQUE ANTIGAMENTE QUASE
TODOS OS MEDICAMENTOS ERAM FEITOS BASE DE VEGETAIS. ATUALMENTE, A MEDICINA
DEFINE DROGA COMO SENDO: QUALQUER SUBSTNCIA QUE CAPAZ DE MODIFICAR A
FUNO DOS ORGANISMOS VIVOS, RESULTANDO EM MUDANAS FISIOLGICAS OU DE
COMPORTAMENTO. POR EXEMPLO, UMA SUBSTNCIA INGERIDA CONTRAI OS VASOS
SANGNEOS (MODIFICA A FUNO) E A PESSOA PASSA A TER UM AUMENTO DE PRESSO
ARTERIAL (MUDANA NA FISIOLOGIA). OUTRO EXEMPLO, UMA SUBSTNCIA FAZ COM QUE AS
CLULAS DO NOSSO CREBRO (OS CHAMADOS NEURNIOS) FIQUEM MAIS ATIVAS,
"DISPAREM" MAIS (MODIFICAM A FUNO) E COMO CONSEQNCIA A PESSOA FICA MAIS
ACORDADA, PERDENDO O SONO (MUDANA COMPORTAMENTAL).
(http://www.unifesp.br/dpsicobio/cebrid/folhetos/drogas_.htm)
SIGNIFICADO TO DIFERENTE.
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TEXTO 1
DO PONTO DE VISTA DA SADE PBLICA, OS MAIORES INIMIGOS CONTINUAM
SENDO O LCOOL E O FUMO. EMBORA TIDAS COMO DROGAS LCITAS, PORQUE
LEGALIZADAS, SO EXTREMAMENTE PREJUDICIAIS SADE E CAUSAM
DEPENDNCIA.
FONTE: ARATANGY, 1997; CEBRID, S.D.
TEXTO 2
DENTRE AS DROGAS ILCITAS DE MAIOR CONSUMO NO BRASIL ESTO O CRAQUE,
A COCANA E A MACONHA. O USO DESTAS, ALM DE TRANSTORNOS FSICOS
E PSICOLGICOS, TEM O AGRAVANTE DO CONFLITO COM A LEI, PODENDO LEVAR
PRIVAO DE LIBERDADE.
FONTE: ARATANGY, 1997; CEBRID, S.D.
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180
PARMETROS DAS AES SOCIOEDUCATIVAS - O TRABALHO SOCIOEDUCATIVO COM CRIANAS E ADOLESCENTES 6 a 18 ANOS
O TRABALHO
SOCIOEDUCATIVO COM
CRIANAS E
ADOLESCENTES
6 A 18 ANOS