Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Introduo
Desde a dcada de 70, vrios estudos foram desenvolvidos no sentido de
clarificar a natureza do conhecimento e da aprendizagem de conceitos em
Cincias. Vrios evidncias sugerem que as crianas chegam escola cheias
de ideias, conceitos e explicaes acerca de tudo o que os rodeia. Estas ideias
correspondem a verdadeiras construes mentais acerca do mundo, baseadas
nas suas experincias quotidianas. So, por isso, influenciadas pela linguagem,
pela cultura, pela interaco com outros sujeitos, etc.. A maioria destes
significados, explicaes, previses tm caractersticas funcionais, no sentido
*
Docente da ESEL.
Docente da Escola E. B. 2, 3 Antnio Dias Simes, em Ovar.
**
97
98
99
100
101
102
103
104
105
Child: I guess when it gets in there it just does something to the egg, and
it makes it start growing. (pg. 65)
Dois estudos citados por Driver et al. (1994) apresentam as seguintes
percentagens de crianas com 11/12 anos que se encontram neste estdio:
?? Estados Unidos (Califrnia, middle class), 100%;
?? Estados Unidos (amostra aleatria), 80%;
?? Inglaterra, 63%;
?? Austrlia, 87%;
?? Sucia, 97%.
Os mesmos autores referem um dado curioso que importante analisar:
na Sucia, aos 9 anos, 83 % das crianas estudadas haviam chegado a este 5
estdio de compreenso. Isto sugere que a interaco social to importante
como o desenvolvimento psicolgico, no desenvolvimento conceptual deste
domnio.
106
M
(n=11)
78.7*
(8)
B - rgo
C - Clula
F
(n=10)
60.0
(6)
40.0
(4)
27.3
(3)
Total
(n=21)
66.7
(14)
19
(4)
14.3
(3)
D - No responde
* Percentagem por coluna, frequncia absoluta entre parntesis.
107
108
Categorias
A- Relaes sexuais
B- Unio de clulas
C- Introduo do gmeta masculino no tero
D- No responde
M
(n=11)
100
(11)
F
(n=10)
50.0
(5)
30.0
(3)
10.0
(1)
10.0
(1)
Total
(n=21)
76.1
(15)
14.3
(3)
4.8
(1)
4.8
(1)
109
M
(n=11)
18.2
(2)
54.6
(6)
27.3
(3)
F
(n=10)
60.0
(6)
40.0
(4)
Total
(n=21)
38.1
(8)
28.6
(6)
33.3
(7)
M
(n=11)
45.5
(5)
9.1
(1)
18.2
(2)
27.3
(3)
F
(n=10)
20.0
(2)
10.0
(1)
60.0
(6)
Total
(n=21)
33.3
(7)
4.8
(1)
14.3
(3)
42.9
(9)
110
111
M
(n=11)
F
(n=10)
Total
(n=21)
45.5
(5)
18.2
(2)
36.4
(4)
40.0
(4)
10.0
(1)
50.0
(5)
42.8
(9)
14.3
(3)
42.8
(9)
112
M
(n=11)
F
(n=10)
Total
(n=21)
81.8
(9)
18.2
(2)
80.0
(8)
81.0
(17)
9.5
(2)
20.0
(2)
9.5
(2)
E- No responde
113
Categorias
A Representa os rgos do sistema reprodutor
ligados entre si
B Representa alguns rgos internos do sistema
reprodutor
C Representa os seios e/ou rgos externos do
sistema reprodutor
D Representa rgos do sistema reprodutor ligados a
rgos do sistema urinrio
E No responde
M
(n=11)
F
(n=10)
Total
(n=21)
9.1
(1)
54.6
(6)
36.4
(4)
50.0
(5)
30.0
(3)
28.6
(6)
42.9
(9)
19.0
(4)
9.5
(2)
20.0
(2)
114
Concluses
As crianas, entre os 10 e 11 anos, chegam escola com um conjunto de
ideias acerca do que o sistema reprodutor e a reproduo.
A maioria destas ideias apresenta alguma consistncia entre os sexos. No
entanto as diferenas observadas sugerem que a generalidade dos sujeitos do
sexo feminino possuem concepes mais prximas das cientficas do que os
sujeitos do sexo masculino.
As concepes alternativas que os sujeitos manifestam so fortemente
influenciadas pelas suas experincias quotidianas e veiculam o tipo de
linguagem que os envolve. O que sugere a importncia das experincias e da
transmisso social, alm das caractersticas do desenvolvimento psicolgico,
na aquisio e compreenso do saber.
As concepes alternativas, acerca do tpico, nesta fase etria, cingem-se
essencialmente a construes mentais intuitivas, com base no directamente
observvel, antes do desenvolvimento de qualquer compreenso da fisiologia
da reproduo. Daqui resultam enunciados explicativos que se restringem
realidade macroscpica.
A maioria das ideias traduzem relaes causa/efeito sugeridas por dados
observveis.
Em relao ao contedo das concepes alternativas, os aspectos mais
pertinentes so os seguintes:
?? A maioria dos sujeitos no distingue a reproduo do acto da cpula;
?? O sistema reprodutor entendido, pela maioria dos sujeitos, como
uma mquina que tem a funo de fabricar o novo ser, tal como
qualquer outro objecto fabricado;
?? Alguns sujeitos parecem ter dificuldade em distinguir os conceitos de
gmeta masculino (ou espermatozide) e esperma;
?? Muitas crianas atribuem papis assimtricos a cada um dos
progenitores: o pai tem um papel central e activo, d algo me; esta
tem unicamente de proteger e proporcionar condies (
115
??
Bibliografia
BADMAN, Marilyn (1992) Living things - book 1, years 7-9, London: Stanley
Thornes, p. 19-35.
BENTLEY, D.; WATTS, Mike (1989) Learning & Teaching in School Science Practical Alternatives, Philadelphia: Open University Press.
BLACK, Paul; HARLEN, Wynne (directors) (1997) Understanding Science
Ideas - A Guide for primary teachers, London: Collins Educational.
BLACK, Paul; HARLEN, Wynne (directors) (1993) Living Processes Teachers guide, London: Collins Educational, p. 54-77.
BLACK, P. J.; LUCAS, A. M. (1993) Childrens Informal Ideas in Science,
London: Routledge.
DRIVER, Rosalind; GUESNE, Edith; TIBEREGHIEN, Andre (Eds.) (1985)
Childrens Ideas in Science, Milton Keynes, Open University Press,
Chapts. 1 and 10.
DRIVER, Rosalind; et. al. (1994) Making sense of secundary science - research
into childrens ideas, London: Routledge, p. 48-51.
FREITAS, Mrio (1995) A planificao do ensino das cincias: uma
perspectiva de mudana conceptual, In Noesis, n. 34, Abril/ Junho de
1995, p. 28-33.
116
117