A Matemtica no Ensino Fundamental

A trajetria recente do ensino de Matemtica

A partir da dcada de 60 - forte influncia do movimento que ficou conhecido como
Matemtica Moderna.
Como resultado desse movimento, incorporaram-se ao trabalho em sala de aula o uso
exagerado da linguagem dos conjuntos e a formalizao precoce de idias matemticas que
ainda no estavam ao alcance e a compreenso dos alunos. Mas o movimento trouxe
tambm a busca e a pesquisa de novos mtodos de ensino e de recursos didticos que levam
em conta que o aprendiz precisa participar de forma ativa na construo de seu
conhecimento.
Desenvolvimento de competncias bsicas
A partir da dcada de 80, acentuou-se entre os educadores matemticos a preocupao
de estabelecer uma proposta de educao que desse a todos os alunos do ensino
fundamental a oportunidade de desenvolver as competncias bsicas necessrias para o
exerccio da cidadania.
- Essa preocupao se concretizou em diferentes propostas, cujas caractersticas principais
foram:
* o ensino da Matemtica com base em problemas do cotidiano e das demais reas de
conhecimento;
* A explorao de um diversificado rol de contedos, ocupando-se de forma equilibrada e
articulada de nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas, alm do
tratamento de informao, que inclui elementos de estatstica, probabilidade e combinatria;
* A utilizao responsvel dos recursos tecnolgicos disponveis vdeo, calculadora,
computador, etc. como instrumentos de aprendizagem.
No Brasil, o estabelecimento dos Parmetros Curriculares Nacionais, os PCNs, pelo
Ministrio da Educao e do Desporto foi um marco decisivo para essa nova educao.

Os Objetivos Gerais do ensino da Matemtica

Identificar os conhecimento matemticos como meios para compreender e transformar o

mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual, caracterstico da Matemtica,
como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o
desenvolvimento da capacidade para resolver problemas.
essencial que o aluno do ensino fundamental perceba o carter prtico da Matemtica,
ou seja, que ela permite s pessoas resolver problemas do cotidiano. No entanto, a
aprendizagem da Matemtica deve tambm contribuir para o desenvolvimento do raciocnio,
da lgica, da coerncia, o que transcende os aspectos prticos.

Fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade do

ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior nmero possvel de relaes entre

eles, utilizando o conhecimento matemtico (aritmtico, geomtrico, mtrico, algbrico,

estatstico, combinatrio, probabilstico).
Os diferentes campos da Matemtica devem interagir, de forma articulada, s
atividades e experincias matemticas que sero desenvolvidas pelos alunos do ensino
fundamental. No apenas as questes aritmticas e algbricas devem merecer ateno, mas
tambm so fundamentais os trabalhos geomtricos e mtricos e, alm destes, os trabalhos
que envolvem o raciocnio combinatrio e o probabilstico e as anlises estatsticas.

selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpretla e avali-las criticamente.

Atualmente a seleo e a organizao de informaes so aspectos centrais do
trabalho com Matemtica. Em um mundo em que h uma grande massa de informaes,
algumas contraditrias, outras pouco importantes, necessrio que o cidado consiga fazer
triagens e avaliaes constantes. A Matemtica oferece inmeras ferramentas para lidar com
as informaes que chegam.

estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos e entre esses

temas e conhecimentos de outras reas curriculares.
O conhecimento matemtico apresentado em muitos livros didticos de forma
bastante descontextualizada e isolada. Ele tratado como se fosse um conhecimento parte,
sem qualquer relao com outras reas das cincias ou com temticas sociais urgentes (que
muitas vezes so destacadas nos projetos pedaggicos das escolas).

resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo

formas de raciocnio e processos, como deduo, induo, intuio, analogia, estimativa, e
utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem como os instrumentos tecnolgicos
disponveis.
Freqentemente a Matemtica tem sido trabalhada de forma bastante empobrecedora,
uma vez que frmulas e regras so apresentadas para serem mecanicamente aplicadas em
exerccios que seguem um dado modelo. Assim, a potencialidade que ela tem de estimular o
desenvolvimento de capacidades importantes no aproveitada. O aprendiz precisa
conjecturar, intuir, propor solues para problemas apresentados.

comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar

resultados com preciso e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral
e estabelecendo relaes entre ela e diferentes representaes matemticas.
Raramente se faz bom uso da linguagem oral ou se buscam relaes entre ela e as
representaes matemticas. Os textos matemticos so, geralmente, os grandes ausentes
nas aulas dessa disciplina. importante que os alunos do ensino fundamental sejam
estimulados a ler e a escrever pequenos textos relatando suas concluses ou justificando
suas hipteses.

sentir-se seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos,

desenvolvendo a auto-estima e a perseverana na busca de solues.

O conceito que cada um faz de sua capacidade matemtica um dos fatores mais
importantes do sucesso ou do fracasso de sua aprendizagem. Por esse motivo, de
fundamental importncia que o trabalho com a Matemtica possibilite ao aluno do ensino
fundamental a percepo de que capaz de resolver problemas e de raciocinar, como ele o
faz no dia - a- dia. O professor tem papel decisivo nessa tarefa.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de
solues para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou no na discusso
de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
Aprender matemtica se d em um contexto de interaes, de troca de idias e de
saberes, de construo coletiva de novos conhecimentos. Evidentemente o professor tem um
papel muito importante como mediador e orientador dessas interaes. No entanto, preciso
que os alunos percebam que podem aprender com seus colegas e tambm que podem
ensina-los. A cooperao na busca de solues de problemas um objetivo da mais alta
relevncia.

Conceitos e procedimentos
dimenses interligadas dos contedos
Quando falamos em conceitos e em procedimentos, sabemos que bastante difcil
separar a aprendizagem de uns e de outros e que tal separao, de natureza didtica, apenas
nos ajuda a compreender que na construo do conhecimento h no s saberes(tericos),
mas tambm fazeres (prticos).
importante tambm destacar que a construo de conceitos e de procedimentos no
acontece em um dado momento por meio de uma nica explicao do professor, mas sim que
ocorre por aproximaes sucessivas. preciso que o aluno tenha acesso a informaes e
vivencie situaes em que esses conceitos esto em jogo, para poder construir
generalizaes parciais que, ao longo de suas experincias, lhe possibilitaro atingir
conceitualizaes cada vez mais abrangentes. Estas, por sua vez, iro leva-lo compreenso
de princpios, ou seja, conceitos de maior nvel de abstrao.
Contedos atitudinais
A aprendizagem no deve ser apenas de conceitos e procedimentos mas tambm de
atitudes. As atitudes devem sempre ser explicitadas aos alunos pelo professor, que destacar
a importncia do (a):
Desenvolvimento de atitudes favorveis para a aprendizagem de Matemtica;
Confiana na prpria capacidade para elaborar estratgias pessoais diante de
situaes-problema;

Troca de experincias com seus pares como forma de aprendizagem;

Curiosidade por questionar, explorar e interpretar os diferentes usos dos

nmeros, reconhecendo sua utilidade na vida cotidiana;

Interesse e da curiosidade em conhecer diferentes estratgias de clculo;

 Utilidade dos elementos de referncia para localizar-se e identificar a localizao

de objetos no espao;
Sensibilidade para a observao das formas geomtricas na natureza, nas artes,
nas edificaes;

Uso de medidas e estimativas para resolver problemas cotidianos;

Interesse por conhecer, interpretar e produzir informaes, que se utilizam de

formas geomtricas;

Organizao na elaborao e apresentao dos trabalhos.

Resoluo de problemas
Para a grande maioria dos alunos, resolver um problema significa fazer clculos com
os nmeros do enunciado ou aplicar as frmulas aprendidas em aula, sem necessariamente
apropriar-se da situao ou buscar compreender e validar os resultados.
Em funo disso, o saber matemtico no se apresenta ao aluno como um conjunto de
conceitos inter-relacionados., que lhes permite resolver um conjunto de problemas, mas como
um interminvel discurso simblico, abstrato e incompreensvel. O aluno aprendeMatemtica
apenas, por reproduo/imitao.
A resoluo de problemas, na perspectiva estudada por vrios grupos de educadores
matemticos, tem como finalidade fazer com que os alunos usem conhecimentos e
informaes que esto a seu alcance.
Os PCNs resumem de forma interessante os princpios da resoluo de problemas
como eixo organizador do processo ensino/aprendizagem de Matemtica:

O ponto de partida da atividade matemtica no a definio, mas o problema. No

processo de ensino e aprendizagem, conceitos, idias e mtodos matemticos devem ser
abordados mediante a explorao de problemas, ou seja, de situaes em que os alunos
precisem desenvolver algum tipo de estratgia para resolv-las;

O problema certamente no um exerccio em que o aluno aplica, de forma quase

mecnica, uma frmula ou um processo operatrio. S h problema se o aluno for levado a
interpretar
o
enunciado
da
questo que lhe proposta e a estruturar a situao que lhe apresentada;

Aproximaes sucessivas ao conceito so construdas para resolver um certo tipo de

problema; num outro momento, o aluno utiliza o que aprendeu para resolver outros, o que
exige transferncias, retificaes, rupturas, segundo um processo anlogo ao que se pode
observar na histria da Matemtica;

O aluno no constri um conceito em resposta a um problema, mas constri um campo

de conceitos que tomam sentido num campo de problema. Um conceito matemtico se

constri articulado com outros conceitos, por meio de uma srie de retificaes e
generalizaes;

A resoluo de problemas no uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou

como a aplicao da aprendizagem, mas uma orientao para a aprendizagem, pois
proporciona o contexto em que se pode apreender conceitos, procedimentos e atitudes
matemticas.

Aspectos envolvidos na resoluo de problemas

Um problema matemtico uma situao que demanda a realizao de uma seqncia de

aes ou operaes para se chegar a um resultado. Ou seja, a soluo no est disponvel no
incio, mas preciso constru-la.
Portanto muito importante discutir com os alunos os procedimentos envolvidos na
resoluo de problemas, desde a leitura e a anlise cuidadosa da situao at a elaborao
de procedimentos de resoluo que envolvem hipteses, simulaes e tentativas.

fundamental tambm aprender a comparar os resultados obtidos com os dos colegas e

validar os procedimentos que utilizaram.
Histria da Matemtica
A respeito da histria da Matemtica afirmam os PCNs que conceitos abordados em
conexo com sua histria constituem-se veculo de informao cultural, sociolgica e
antropolgica de grande valor formativo. A Histria da Matemtica e, nesse sentido, um
instrumento de resgate da prpria identidade cultural.
Ao estudar as contribuies matemticas de culturas antigas, o aluno poder perceber
que o avano tecnolgico de hoje no seria possvel sem a herana cultural de geraes
passadas. Em algumas situaes, o recurso histria da Matemtica pode auxiliar o aluno a
compreender idias matemticas que est construindo e, desse modo, contribuir para que ele
constitua um olhar mais crtico sobre os objetos de conhecimento.
Utilizao das tecnologias da informao e da comunicao
Uma educao tecnolgica no significa apenas uma formao voltada para o uso de
recursos, nem sempre disponveis na escola, mas especialmente uma sensibilizao para o
conhecimento dos recursos da tecnologia.
Atualmente consenso entre os educadores que o ensino de Matemtica, e das outras
reas de conhecimento, deve aproveitar ao mximo os recursos tecnolgicos, tanto porque
sua presena marcante na sociedade como porque podem ser utilizados para desenvolver a
linguagem expressiva e comunicativa dos alunos.
Selecionar artigos de jornais locais, filmes, programas de TV, livros que proporcionem
discusses matemticas e no matemticas interessa muito o aprendiz.
As calculadoras e os computadores esto cada vez mais presentes em diferentes
atividades sociais.

As experincias escolares com o computador tm mostrado que seu uso efetivo pode
levar ao estabelecimento de uma nova relao professor-aluno, marcada por uma maior
proximidade, iterao e colaborao. Isso define uma nova viso de professor, que, longe de
considerar-se um profissional pronto ao final de sua formao acadmica, tem de continuar
em formao permanente ao longo de sua vida profissional.
A calculadora favorece a busca e a percepo de regularidades matemticas e o
desenvolvimento de estratgias de resoluo de situaes-problema, pois estimula a
descoberta de estratgias e a investigao de hipteses, uma vez que os alunos ganham
tempo na execuo dos clculos. Assim, elas podem ser utilizadas como eficiente recurso
para promover a aprendizagem de processos cognitivos.
No mundo atual, saber fazer clculos com lpis e papel uma competncia que deve
conviver com outras modalidades de clculo, como o clculo mental, as estimativas e o
clculo feito em calculadoras. Portanto, no se pode privar os alunos de um conhecimento
que til em sua vida.
Jogos e desafios
Os jogos podem contribuir para um trabalho de formao de atitudes enfrentar desafios,
lanar-se busca de solues, desenvolver a capacidade crtica, a intuio, a criao de
estratgias e a possibilidade de alter-las quando o resultado no satisfatrio necessrias
para a aprendizagem da Matemtica.
Tais atividades constituem uma forma interessante de apresentar problemas, pois
permitem a construo de uma atitude positiva perante os erros. Uma vez que no jogo as
situaes se sucedem rapidamente, os erros podem ser corrigidos de forma natural no
decorrer da ao, sem deixar marcas negativas. Alm disso, em um jogo, muitas vezes o
critrio usado para distinguir o certo do errado decidido pelo grupo. Assim, a prtica do
debate permite o exerccio da argumentao e a organizao do pensamento.
A busca das fontes de informao
importante que os alunos descubram que eles tambm tm responsabilidade sobre sua
aprendizagem e que no podem esperar passivamente que o professor tenha todas as
respostas e oferea todas as solues, mesmo porque o professor no o dono do saber.
Ele age como o facilitador da aprendizagem e, muitas vezes, como um estudante a mais.
Alguns pontos para reflexo
Trabalho em grupo
O trabalho em grupo se apresenta como uma estratgia de grande importncia.
preciso, porm, que essa forma de trabalho seja bem compreendida pelos alunos, que suas
regras sejam explicitadas e discutidas, para que no seja entendida como uma atividade na
qual um ou dois alunos trabalhem e os demais apenas apreciem. Os alunos passam a
apreciar o trabalho em grupo quando percebem que podem aprender com seus colegas, mas
que tambm podem ensinar, e principalmente que precisam aprender a escutar para serem
ouvidos.

Lio de casa

Fazer lio de casa uma atividade importante no processo de aprendizagem, e, por

isso, o planejamento desse trabalho deve merecer ateno especial. A lio de casa deve ser
uma tarefa realizada sistematicamente, de forma equilibrada, diversificada e, especialmente
prazerosa
.
Gesto do tempo

Aproveitar ao mximo o tempo em sala de aula para discusses importantes, que

otimizem o sucesso da aprendizagem dos alunos.
Estimular o aluno a pensar
Os alunos precisam ter oportunidades efetivas para refletir, tentar resolver problemas,
fazer conjecturas, discutir com os colegas, tirar concluses.
O ensino de Matemtica deve favorecer o desenvolvimento de processos reflexivos.
Para isso, os alunos precisam aprender a analisar diferentes maneiras de abordar um
assunto, de tal forma que possam utilizar o que j sabem sobre ele e tomar decises.