Especficos

1. Histria da educao.

Histria da Educao Brasileira

2. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/1996) e alteraes

(Resumo)

Superdotao

3. Lei n 12.796/2013, altera a Lei n 9.394/1996, que estabelece as diretrizes e bases

da educao nacional, para dispor sobre a formao dos profissionais da educao.
Alteraes:
- considerao com a diversidade tnico-racial
- educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade
- educao infantil gratuita s crianas de at 5 (cinco) anos de idade
- atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficincia, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, transversal a todos os nveis, etapas e
modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino
-acesso pblico e gratuito aos ensinos fundamental e mdio para todos os que no os concluram na
idade prpria
- dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula das crianas na educao bsica a partir dos 4
(quatro) anos de idade
- pr-escolas, para as crianas de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade
- controle de frequncia pela instituio de educao prescolar, exigida a frequncia mnima de 60%
(sessenta por cento) do total de horas
- A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de
licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida,
como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nos 5 (cinco) primeiros
anos do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio na modalidade normal.

4. Fundamentos da Educao.
Tratar dos Fundamentos da Educao tratar de concepes de vida e de sociedade; conhecer e
compreender os alicerces do processo educativo. Para tanto, necessrio refletir sobre questes
filosficas, histricas, sociolgicas, econmicas, tericas e pedaggicas da Educao, com vistas
atuao objetiva na realidade educacional.
A concepo de educao est diretamente relacionada concepo de sociedade. Assim, cada poca
ir enunciar as suas finalidades, adotando determinada tendncia pedaggica. Na histria da educao
brasileira, podem-se identificar vrias concepes, tendo em vista os ideais da formao do homem
para a sociedade de cada poca.

Silva (ibidem) afirma que as principais correntes pedaggicas identificadas no Brasil so: a tradicional,
a crtica e a ps-crtica. A concepo tradicional enfatiza o ensino e a aprendizagem de contedos a
partir de uma metodologia rigorosamente planejada, com foco na eficincia. A concepo crtica
aborda questes ideolgicas, colocando em pauta temas relacionados ao poder, a relaes e classes
sociais, ao capitalismo, participao etc., de forma a conscientizar o educando acerca das
desigualdades e injustias sociais. A partir do desenvolvimento da conscincia crtica e participativa, o
educando ser capaz de emancipar-se, libertar-se das opresses sociais e culturais e atuar no
desenvolvimento de uma sociedade justa e igualitria. A concepo ps-crtica foca temas relacionados
a identidade, diferenas, alteridade, subjetividade, cultura, gnero, raa, etnia, multiculturalismo, saber
e poder, de forma a acolher a diversidade do mundo contemporneo, visando respeito, tolerncia e
convivncia pacfica entre as diferentes culturas. A ideia central a de que por meio da educao o
indivduo acolha e respeite as diferenas, pois sob a aparente diferena h uma mesma humanidade
(SILVA, 2001, p. 86) Assim, por meio de um conjunto de relaes estabelecidas nas diferentes formas
de se adquirir, transmitir e produzir conhecimentos busca-se a construo de uma sociedade. Isso
envolve questes filosficas como valores, questes histrico-sociais, questes econmicas, tericas e
pedaggicas que esto na base do processo educativo.
Como vimos, qualquer que seja o ngulo pelo qual observamos a educao, encontrar-se-o
fundamentos para o desenvolvimento do ser humano, de acordo com a concepo de vida e com a
estrutura da sociedade. As concepes atuais da educao apontam para o desenvolvimento do ser
humano como um todo, reafirmando seu papel nas transformaes pelas quais vm passando as
sociedades contemporneas e assumindo um compromisso cada vez maior com a formao para a
cidadania. Torna-se imprescindvel, portanto, que faamos uma conexo entre educao e
desenvolvimento, pensando no desenvolvimento que educa e em educao que desenvolve, a fim de
vislumbrarmos uma sociedade mais democrtica e justa. Uma educao que carrega, em seu bojo, a
utopia de construir essa sociedade como forma de vida tem como tema constitutivo o desenvolvimento
integral do ser humano.
5. Filosofia da Educao e Tendncias pedaggicas.

6. Gesto Pedaggica.
A experincia na rea Temtica "Gesto Pedaggica" relaciona-se ao planejamento e organizao do
sistema educacional do municpio e das unidades escolares quanto ao gerenciamento de recursos e
elaborao e execuo de projetos pedaggicos, a partir do estabelecimento e do cumprimento de
metas, tendo em vista a melhoria da qualidade do ensino. Tem relao, geralmente, com o
atendimento a uma ou mais das seguintes diretrizes do Plano de Metas Compromisso Todos pela
Educao.
I - estabelecer como foco a aprendizagem, apontando resultados concretos a atingir;
VII - ampliar as possibilidades de permanncia do educando sob responsabilidade da escola para alm
da jornada regular;
VIII - valorizar a formao tica, artstica e a educao fsica;

X - promover a educao infantil;

XI - manter programa de alfabetizao de jovens e adultos;
XVI - envolver todos os professores na discusso e elaborao do projeto poltico pedaggico,
respeitadas as especificidades de cada escola;

7. Processo de ensino e aprendizagem.

A concepo defendida aqui que o processo de ensino-aprendizagem uma integrao dialtica
entre o instrutivo e o educativo que tem como propsito essencial contribuir para a formao integral
da personalidade do aluno. O instrutivo um processo de formar homens capazes e inteligentes.
Entendendo por homem inteligente quando, diante de uma situao problema ele seja capaz de
enfrentar e resolver os problemas, de buscar solues para resolver as situaes. Ele tem que
desenvolver sua inteligncia e isso s ser possvel se ele for formado mediante a utilizao de
atividades lgicas. O educativo se logra com a formao de valores, sentimentos que identificam o
homem como ser social, compreendendo o desenvolvimento de convices, vontade e outros
elementos da esfera volitiva e afetiva que junto com a cognitiva permitem falar de um processo de
ensino-aprendizagem que tem por fim a formao multilateral da personalidade do homem.
A eficcia do processo de ensino-aprendizagem est na resposta em que este d apropriao do
conhecimentos, ao desenvolvimento intelectual e fsico do estudante, formao de sentimentos,
qualidades e valores, que alcancem os objetivos gerais e especficos propostos em cada nvel de ensino
de diferentes instituies,conduzindo a uma posio transformadora, que promova as aes coletivas,
a solidariedade e o viver em comunidade. A concepo de que o processo de ensino-aprendizagem
uma unidade dialtica entre a instruo e a educao est associada idia de que igual caracterstica
existe entre ensinar e aprender. Esta relao nos remete a uma concepo de que o processo de
ensino-aprendizagem tem uma estrutura e um funcionamento sistmico, isto , est composto por
elementos estreitamente interrelacionados.
Todo ato educativo obedece determinados fins e propsitos de desenvolvimento social e econmico e
em conseqncia responde a determinados interesses sociais, sustentamse em uma filosofia da
educao, adere a concepes epistemolgicas especficas, leva em conta os interesses institucionais
e, depende, em grande parte, das caractersticas, interesses e possibilidades dos sujeitos participantes,
alunos, professores, comunidades escolares e demais fatores do processo. A viso tradicional do
processo ensinoaprendizagem que ele um processo neutro, transparente, afastado da conjuntura de
poder, histria e contexto social. O processo ensino-aprendizagem deve ser compreendido como uma
poltica cultural, isto , como um empreendimento pedaggico que considera com seriedade as
relaes de raa, classe, gnero e poder na produo e legitimao do significado e experincia.
Tradicionalmente este processo tem reproduzido as relaes capitalistas de produo e ideologias
legitimadoras dominantes ao ignorarem importantes questes referentes s relaes entre
conhecimento x poder e cultura x poltica. O produto do processo ensino-aprendizagem o
conhecimento. Partindo desse princpio, concebe-se que o conhecimento uma construo social,
assim torna-se necessrio examinar a constelao de interesses econmicos, polticos e sociais que as
diferentes formas de conhecer podem refletir. Para que o processo ensino-aprendizagem possa gerar
possibilidades de emancipao necessrio que os professores compreendam a razo de ser dos
problemas que enfrentam e assuma um papel de sujeito na organizao desse processo. As influncias
scio-polticoeconmicas, exercem sua ao inclusive nos pequenos atos que ocorrem na sala de aula,
ainda que no sejam conscientes. Ao selecionar algum destes componentes para aprofundar deve-se
levar em conta a unidade, os vnculos e os nexos com os outros componentes.

O componente uma propriedade ou atributo de um sistema que o caracteriza; no uma parte do

sistema e sim uma propriedade do mesmo, uma propriedade do processo docente-educativo como um
todo. Identificamos como componente do processo de ensino-aprendizagem: Aluno - devem responder
a pergunta: "quem?" Professor Problema elemento que determinado a partir da necessidade do
aprendiz. Objetivo deve responder a pergunta: "Para que ensinar?" Contedo - deve responder a
pergunta: "O que aprender?" Mtodos - deve responder a pergunta: "Como desenvolver o processo?"
Recursos- deve responder a pergunta: "Com o qu?" Avaliao o elemento regulador, sua realizao
oferece informao sobre a qualidade do processo de ensino aprendizagem, sobre a efetitividade dos
outros componentes e das necessidades de ajuste, modificaes que o sistema deve usufruir
8. Planejamento.

9. Currculo.
Sabe-se que o currculo escolar um dos pontos mais difceis a serem enfrentados pela escola. Duas
questes podem ser inicialmente levantadas em relao a esse aspecto:

Quem define o que e como a escola deve ensinar? Tradicionalmente, as escolas pblicas tm a
sua prtica pedaggica determinada ou por orientaes oriundas das secretarias de educao ou pelos
prprios livros didticos. Isso resulta, na maioria das vezes, em uma prtica curricular muito pobre, que

no leva em conta nem a experincia trazida pelo prprio professor, nem a trazida pelo aluno, ou
mesmo s caractersticas da comunidade em que a escola est inserida. Por outro lado, isso restringe a
autonomia intelectual do professor e o exerccio da sua criatividade. E pior: no permite que a escola
construa sua identidade.

Relacionada a isso, existe uma concepo restrita de currculo, prxima do conceito

de programa ou, pior ainda, de uma simples grade curricular, ou de mera listagem dos contedos que
devem ser tratados. Da porque muitos professores se orientam apenas pelos sumrios ou ndices dos
livros didticos. O currculo, entretanto, abrange tudo o que ocorre na escola, as atividades
programadas e desenvolvidas sob a sua responsabilidade e que envolvem a aprendizagem dos
contedos escolares pelos alunos, na prpria escola ou fora dela, e isso precisa ser muito bem pensado
na hora de elaborar um projeto poltico-pedaggico.
Assim sendo, indispensvel que a escola se rena para discutir a concepo atual de currculo
expressa tanto na LDBEN quanto nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os diferentes nveis de
ensino e tambm nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). A legislao educacional brasileira,
quanto composio curricular, contempla dois eixos:

Uma Base Nacional Comum, com a qual se garante uma unidade nacional, para que todos os
alunos possam ter acesso aos conhecimentos mnimos necessrios ao exerccio da vida cidad. A Base
Nacional Comum , portanto, uma dimenso obrigatria dos currculos nacionais e definida pela
Unio.

Uma Parte Diversificada do currculo, tambm obrigatria, que se compe de contedos

complementares, identificados na realidade regional e local, que devem ser escolhidos em cada
sistema ou rede de ensino e em cada escola. Assim, a escola tem autonomia para incluir temas de
seu interesse.[1]
atravs da construo da proposta pedaggica da escola que a Base Nacional Comum e a Parte
Diversificada se integram. A composio curricular deve buscar a articulao entre os vrios aspectos
da vida cidad (a sade, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente, o trabalho, a cincia e
a tecnologia, a cultura, as linguagens) com as reas de conhecimento (Lngua Portuguesa, Matemtica,
Cincias, Geografia, Histria, Lngua Estrangeira, Educao Artstica, Educao Fsica e Educao
Religiosa).
H vrias formas de composio curricular, mas os Parmetros Curriculares Nacionais indicam que os
modelos dominantes na escola brasileira,multidisciplinar e pluridisciplinar, marcados por uma forte
fragmentao,
devem
ser
substitudos,
na
medida
do
possvel,
por
uma
perspectivainterdisciplinar e transdisciplinar. O que isso significa?
Interdisciplinaridade significa a interdependncia, interao e comunicao entre campos do saber,
ou disciplinas, o que possibilita a integrao do conhecimento em reas significativas.
Transdisciplinaridade a coordenao do conhecimento em um sistema lgico, que permite o livre
trnsito de um campo de saber para outro, ultrapassando a concepo de disciplina e enfatizando o
desenvolvimento de todas as nuances e aspectos do comportamento humano.
Com base nessas formas de composio curricular, que os Parmetros Curriculares Nacionais
introduzem os temas transversais que, tomando a cidadania como eixo bsico, vo tratar de
questes que ultrapassam as reas convencionais, mas permeiam a concepo, os objetivos, os
contedos
e
as
orientaes
didticas
dessas
reas.
Essa transversalidade supe
uma transdisciplinaridade, o que vai permitir tratar uma nica questo a partir de uma perspectiva
plural. Isso exige o comprometimento de toda a comunidade escolar com o trabalho em torno dos
grandes temas[2]definidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais, como tica, Sade, Meio
Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientao Sexual, os quais podem ser particularizados ou
especificados a partir do contexto da escola.
Como essas determinaes formais do currculo vo se manifestar na escola? A sua concretizao, no
espao dinmico que o da escola, vai produzir, simultaneamente, diferentes formas de expresso do

currculo. Ao lado do currculo formal[3], determinado legalmente e colocado nas diretrizes curriculares,
nas propostas pedaggicas e nos planos de trabalho, h um currculo em ao, considerado o currculo
real[4], que aquilo que de fato acontece na escola, e o currculo oculto[5], que aquilo que no est
formalmente explicitado, mas que perpassa, o tempo todo, as atividades escolares.
Essas expresses do currculo vo constituir o conjunto das aprendizagens realizadas pelos alunos, e o
reconhecimento dessa trama, presente na vida escolar, vai dar equipe da escola melhores condies
para identificar as reas problemticas[6] da sua prtica pedaggica.
Assim, no processo de elaborao da proposta pedaggica ao definir o que ensinar, para que ensinar,
como ensinar , a equipe gestora e a comunidade escolar devem estudar a legislao educacional, bem
como a documentao oficial da Secretaria de Educao e do Conselho Estadual e ou Municipal de
Educao, produzida com o objetivo de orientar a implantao desses dispositivos legais no que se
refere ao currculo. A partir da, torna-se necessrio identificar que aes precisam ser planejadas e
realizadas pela escola para colocar em prtica um currculo que contemple os objetivos da educao
bsica.
A direo da escola, ou a equipe gestora como um todo, tem, nesse contexto, um papel fundamental.
Alm de liderar a construo permanente da proposta pedaggica, deve estar todo o tempo
viabilizando as condies para sua execuo, e uma delas a formao contnua de seus professores
para que eles possam desenvolver, com competncia, o currculo expresso na proposta pedaggica.
[1] Um exemplo de contedo da parte diversificada o escolhido por uma escola do semi-rido baiano:
estratgias para a convivncia com a seca.
[2] Esses temas, que tm um carter universal, devem ser trazidos para o contexto local de forma que
o aluno aprenda da realidade e na realidade. Para atingir aquilo a que se prope, at como decorrncia
da prpria lei, a escola precisa ensinar a criana a estabelecer relaes entre a sua experincia
cotidiana e os contedos escolares, em torno dos quais todos trabalharo, ampliando, assim, o seu
universo de referncia. A escola deve, acima de tudo, fornecer as condies para que seus alunos
participem da formulao e reformulao de conceitos e valores, tendo em vista que o ato de conhecer
implica incorporao, produo e transformao do conhecimento, para o exerccio de uma cidadania
responsvel.
[3] O currculo formal entendido como o conjunto de prescries oriundas das diretrizes curriculares,
produzidas tanto no mbito nacional quanto nas secretarias e na prpria escola e indicado nos
documentos oficiais, nas propostas pedaggicas e nos regimentos escolares.
[4] O currculo real a transposio pragmtica do currculo formal, a interpretao que professores e
alunos constroem, conjuntamente, no exerccio cotidiano de enfrentamento das dificuldades, sejam
conceituais, materiais, de relao entre professor e alunos e entre os alunos. So as snteses
construdas por professores e alunos, a partir dos elementos do currculo formal e das experincias
pessoais de cada um.
[5] O currculo oculto aquele que escapa das prescries, sejam elas originrias do currculo formal ou
do real. Diz respeito quelas aprendizagens que fogem ao controle da prpria escola e do professor e
passam quase despercebidas, mas que tm uma fora formadora muito intensa. So as relaes de
poder entre grupos diferenciados dentro da escola que produzem aceitao ou rejeio de certos
comportamentos, em prejuzo de outros, so os comportamentos de discriminao dissimulada das
diferenas e, at mesmo, a existncia de uma profecia auto-realizadora dos professores que classifica,
de antemo, certos alunos como bons e outros como maus. O currculo oculto tambm vai se
manifestar,entre outras formas, na maneira como os funcionrios tratam os alunos e seus pais, no
modo de organizao das salas de aula, no tipo de cartaz pendurado nas paredes, nas condies de
higiene e conservao dos sanitrios, no prprio espao fsico da escola.
[6] Diante disso, h algumas questes bsicas que toda a escola deveria analisar: Que mensagens no
explcitas a escola vem passando para seus alunos? Que contedos vm privilegiando? Que currculo

est sendo construdo o que enfatiza o sucesso escolar, ou o que, implicitamente, se conforma com o
fracasso?

10.Avaliao.
O termo avaliar tem sido associado a fazer prova, fazer exame, atribuir notas, repetir ou passar de ano.
Nela a educao imaginada como simples transmisso e memorizao de informaes prontas e o
educando visto como um ser paciente e receptivo. Em uma concepo pedaggica mais moderna, a
educao concebida como experincia de vivncias mltiplas, agregando o desenvolvimento total do
educando. Nessa abordagem o educando um ser ativo e dinmico, que participa da construo de
seu prprio conhecimento. Nesse ponto de vista, a avaliao admite um significado orientador e
cooperativo.
A avaliao do processo de ensino e aprendizagem, realizada de forma contnua, cumulativa e
sistemtica na escola, com o objetivo de diagnosticar a situao de aprendizagem de cada aluno, em
relao programao curricular . A avaliao no deve priorizar apenas o resultado ou o processo,
mas deve como prtica de investigao, interrogar a relao ensino aprendizagem e buscar identificar
os conhecimentos construdos e as dificuldades de uma forma dialgica. O erro, passa a ser
considerado como pista que indica como o educando est relacionando os conhecimentos que j possui
com os novos conhecimentos que vo sendo adquiridos, admitindo uma melhor compreenso dos
conhecimentos solidificados, interao necessria em um processo de construo e de reconstruo. O
erro, neste caso deixa de representar a ausncia de conhecimento adequado. Toda resposta ao
processo de aprendizagem, seja certa ou errada, um ponto de chegada, por mostrar os
conhecimentos que j foram construdos e absorvidos, e um novo ponto de partida, para um recomeo
possibilitando novas tomadas de decises.
A avaliao, dessa forma, tem uma funo prognstica, que avalia os conhecimentos prvios dos
alunos, considerada a avaliao de entrada, avaliao de input; uma funo diagnstica, do dia-a-dia, a
fim de verificar quem absorveu todos os conhecimentos e adquiriu as habilidades previstas nos
objetivos estabelecidos. Para Jos Eustquio Romo , existe tambm uma funo classificatria,
avaliao final, que funciona como verificao do nvel alcanado pelos alunos, avaliao de output.
Atravs da funo diagnstica podemos verificar quais as reais causas que impedem a aprendizagem
do aluno. O exemplo classificatrio de avaliao, oficializa a viso de sociedade excludente adotada
pela escola.
A Lei 9.394/96, a LDB, ou Lei Darcy Ribeiro, no prioriza o sistema rigoroso e opressivo de notas
parciais e mdias finais no processo de avaliao escolar. Para a LDB , ningum aprende para ser
avaliado. Prioriza mais a educao em valores, aprendemos para termos novas atitudes e valores. A
educao em valores uma realidade da Lei 9394/96. A LDB, ao se referir verificao do
conhecimento escolar, determina que sejam observados os critrios de avaliao contnua e
cumulativa da atuao do educando, com prioridade dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e
dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais (Art. 24, V-a). Devemos nos
conscientizar que aspectos no so notas, mas sim, registros de acompanhamento do caminhar
acadmico do aluno. O educando, sendo bem orientado, saber dizer quais so seus pontos fortes, o
que construiu na sua aprendizagem o que ainda precisa construir e precisa melhorar.
Assim desenvolve a noo de responsabilidade e uma atitude crtica. Para isso necessrio criar
oportunidades para que pratique a auto-avaliao, comeando pela apreciao de si mesmo , de seus
erros e acertos , assumindo a responsabilidade por seus atos. Da, a necessidade de uma educao
dialgica, abalizada na troca de idias e opinies, de uma conversa colaborativa em que no se
conjectura o insucesso do aluno Quando o educando sofre com o insucesso, tambm fracassa o
professor. A escola deve riscar do dicionrio a palavra FRACASSO. A inteno no o aluno tirar nota e
sim "aprender", j que ainda existe nota, que ela possa ser utilizada realmente como um identificador
para o professor da necessidade de retomar a sua prtica pedaggica. A avaliao quando dialgica
culmina na interao e no sucesso da aprendizagem pois o dilogo fundamental, e o professor
atravs dela se comunica de maneira adequada, satisfatria e prazerosa com o aluno.
Rever o ponto de vista de avaliao rever certamente as concepes de ensino aprendizagem, de
educao e de escola , apoiado em princpios e valores comprometidos com a instituio de aluno
cidado. Quando isso for colocado em prtica a avaliao ser vista como funo diagnstica, dialgica
e transformadora da realidade escolar.
11.Projeto Poltico Pedaggico.

12.Metodologia e Prtica de Ensino.

Tradicional, construtivista, montessoriana ou waldorf? Voc sabe qual melhor opo para o
aprendizado escolar de seu filho entre as opes que se apresentam? Escolher a primeira escola do
filho ou a nova (aps um perodo em outra instituio) requer optar por uma linha pedaggica que
definir a maneira pela qual a criana ser ensinada. Conhecer o colgio e se identificar com seus
valores so formas de colaborar com o aprendizado.
No Brasil, atualmente, existem diversas abordagens pedaggicas, mas, no entanto, muitas so
parecidas em vrios aspectos e comum que apaream de forma mesclada nas escolas. Conhea cada
uma:
Tradicional
a abordagem predominante no pas e por isso mesmo a mais conhecida dos pais. Nas escolas
tradicionais, o foco est no professor, que detm conhecimentos e repassa ao aluno. O estudante tem
metas a cumprir dentro de determinados prazos, que so verificadas por meio de avaliaes
peridicas.
Quem no atinge a nota mnima necessria no conjunto de avaliaes ao longo do ano que est
cursando reprovado e tem de refaz-lo.
comum que essas escolas usem apostilas e cartilhas, que estabelecem o quanto a criana deve
aprender em cada ano. uma filosofia que valoriza a quantidade de contedo ensinada.
Essas instituies so voltadas para o sucesso do aluno em provas como o Enem (Exame Nacional do
Ensino Mdio) e o vestibular.
Construtivista
Nas instituies que seguem os princpios construtivistas, o conhecimento ativamente construdo
pelo sujeito e no passivamente recebido do professor ou do ambiente. Cada estudante visto como
algum com um tempo nico de aprendizado e o trabalho em grupo valorizado.
Nas escolas construtivistas, so criadas situaes em que o estudante estimulado a pensar e a
solucionar problemas propostos. Tambm h provas e reprovao nessas instituies.
As ideias do bilogo suo Jean Piaget (1896-1980) norteiam as escolas que se denominam
construtivistas e por isso comum que elas se apresentem tambm como escolas piagetianas.
Uma variao do construtivismo o sociointeracionismo, originrio do trabalho do psiclogo bielorusso Lev Vygotsky (1896-1934). O especialista atribua um papel preponderante s relaes sociais na
aprendizagem, enquanto Piaget dava mais importncia aos processos internos de cada aluno.
Montessoriano
Na escola montessoriana, baseada na filosofia da pesquisadora italiana Maria Montessori (1870-1952),
a criana deve buscar sua autoformao e construo e os adultos tm de ajud-la nesse processo,
favorecendo o desenvolvimento de indivduos criativos, independentes, confiantes e com iniciativa.
Segundo o mtodo montessori, agindo que o aluno adquire conhecimentos. As crianas escolhem as
atividades que querem fazer. Ao adulto cabe ordenar o trabalho com gradao de dificuldade
crescente, respeitando o ritmo de cada aprendiz e sem intervenes indevidas. As classes tm crianas
de idades diferentes.
Incentiva-se o trabalho em grupo e todos os estudantes so estimulados da mesma maneira.
Para auxiliar na aprendizagem, Maria Montessori criou vrios materiais. Um dos mais famosos o
Material Dourado, composto por cubos, placas, barras e cubinhos, que tm o objetivo de facilitar o
entendimento das operaes matemticas.
Waldorf
Na metodologia de ensino waldorf desenvolvida pelo filsofo austraco Rudolf Steiner (1861-1925),

procura-se equilibrar os aspectos cognitivos (capacidade de aquisio de conhecimento) com o

desenvolvimento de habilidades artsticas, musicais, de movimentao e de dramatizao. Considerase cada aluno como um ser nico, que acompanhado de forma prxima.
So aplicados testes e provas em algumas matrias, especialmente no ensino mdio, e, em alguns
casos, nas ltimas sries do ensino fundamental. Mas a avaliao do aluno tambm engloba a
execuo de trabalhos, o grau de dificuldade que o estudante tem com o assunto, o empenho em
aprender e o comportamento. Os pais recebem avaliaes trimestrais com a descrio da atitude de
seus filhos diante das tarefas solicitadas no perodo. O professor permanece com a mesma turma por
toda uma etapa (por exemplo, os nove anos do ensino fundamental).
No ensino fundamental, o currculo inclui astronomia, meteorologia, jardinagem, artes e trabalhos
manuais, como tric e croch, alm das disciplinas exigidas pela Lei de Diretrizes e Bases (legislao
que regulamenta o sistema educacional do Brasil).
No ensino mdio, h currculos integrados de humanidades (histria, geografia, literatura), de cincias
(fsica, biologia, qumica, geologia, matemtica), de artes e ofcios (com modalidades como tecelagem
e encadernao), artes dramticas, educao fsica e lnguas estrangeiras.
Freinet
Outro pensador que costuma nortear o trabalho de algumas escolas o pedagogo francs Clestin
Freinet (1896-1966), mas sem dar nome exatamente a uma linha pedaggica.
Nas instituies que colocam em prtica conceitos de Freinet, o aprendizado acontece por meio do
trabalho e da cooperao.
Nesse tipo de escola, a criana incentivada a compartilhar suas produes com os colegas, sejam
eles de sua classe, de outras ou de escolas diferentes.
As avaliaes levam em conta o progresso do aluno em comparao ao seu desempenho anterior e
no em relao com os demais.
Estudos de campo (aulas em que os estudantes so levados em algum lugar especfico para aprender
determinada matria, como um parque, por exemplo), elaborao de jornais em grupo e debates so
atividades comuns em escolas que se identificam com o pensamento de Freinet, que valoriza o
desenvolvimento da capacidade de anlise pelos estudantes.
13.A questo da alfabetizao e do letramento (ler o texto)
14.Distrbios e transtornos de aprendizagem (discalculia, dislexia, disgrafia,
disortografia, disartria e TDAH
Discalculia: - m formao neurolgica, provocando dificuldade em aprender tudo o que est
relacionado a nmeros como: operaes matemticas; dificuldade em entender os conceitos e a
aplicao da matemtica; seguir sequncias; classificar nmeros. Quando no reconhecido a tempo,
pode dificultar o desenvolvimento da criana, resultando no medo, comportamentos inadequados,
agressividade, apatia e at o desinteresse. Existem seis subtipos para a Discalculia:
Verbal: resistncia em nomear nmeros, termos e smbolos;
Lxica: problemas para ler os smbolos matemticos;
Practognstica: dificuldade para enumerar, comparar e/ou manipular objetos ou imagens
matemticas;
Grfica: dificuldade em escrever smbolos matemticos;
Operacional: resistncia para executar operaes e clculo numricos;
Ideognstica: dificuldade para mentalizar as operaes e para compreender os conceitos
matemticos.
Dislexia: importante saber que adislexia no uma doena, seno um distrbio gentico e
neurobiolgico que independe da preguia, falta de ateno ou m alfabetizao. O que ocorre uma
desordem no caminho das informaes, o que inibe o processo de entendimento das letras e, por sua
vez, pode comprometer a escrita. claro que os sintomas da dislexiavariam de acordo com os
diferentes graus do transtorno, mas a pessoa tem dificuldade para decodificar as letras do alfabeto e
tudo o que relacionado leitura. O dislxico no consegue associar o smbolo grfico e as letras ao
som que eles representam.
Disgrafia: A disgrafia, perturbao da linguagem escrita que abrange as competncias mecnicas da
escrita manifesta-se por uma fraca prestao na escrita em crianas com inteligncia pelo menos na
mdia, que no tm uma desordem neurolgica distinta e/ou uma deficincia sensrio-motora. De
forma geral podem-se agrupar os problemas da escrita dos alunos com disgrafia em dois tipos: (a)
problemas com a formao das letras - deformao das letras, espaamento irregular, inverses e

rotaes das letras; (b) problemas com a fluncia - escrita muito lenta e laboriosa. Alunos com disgrafia
podem apresentar todas, ou algumas das seguintes caratersticas:

Formao das letras pobre;

Letras muito largas, demasiado pequenas, ou com tamanho inconsistente;
Uso incorrecto de letras maisculas e minsculas;
Letras sobrepostas;
Espaamento inconsistente entre letras;
Alinhamento incorreto;
Inclinao inconsistente;
Falta de fluncia na escrita.

Disortografia: O transtorno especfico da grafia que, geralmente, acompanha a dislexia conhecido

como disortorgrafia. a dificuldade de aprender e desenvolver as habilidades da linguagem escrita. a
alterao na planificao da linguagem escrita, causando transtorno naaprendizagem da ortografia,
gramtica e redao. Os rgos sensoriais esto intactos e devem passar por uma instruo
adequada. Traado incorreto da letra, lentido, alterao no espao, sujeira e falta de clareza na
escrita, inteligibilidade so alguns sinais da disortografia. Muitas pessoas tambm se queixam de dores
nas mos ou nos braos, pois fazem fora para escrever. A pessoa que sofre de disortografia tende a
escrever textos curtos, a ter dificuldade no uso de coordenao e subordinao das oraes,
dificuldade em perceber os sinais de pontuao, falta de vontade para escrever. A disortografia pode
vir sozinha, ou seja, a pessoa l e escreve bem, mas no consegue desenhar a letra de forma clara e
limpa, como tambm pode aparecer junto com a dislexia.
Disartria: uma perturbao neurolgica caracterizada pela dificuldade em articular as palavras de
maneira correta.
TDAH: O Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH) um transtorno neurobiolgico,
de causas genticas, que aparece na infncia e freqentemente acompanha o indivduo por toda a sua
vida. Ele se caracteriza por sintomas de desateno, inquietude e impulsividade. Ele chamado s
vezes de DDA (Distrbio do Dficit de Ateno).
15. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. *
16. Diretrizes para o atendimento de educao escolar de crianas, adolescentes e jovens em
situao de itinerncia.*
17. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Escolar Quilombola. *
18. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino
de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.*
19. Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos.
20. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental.
21. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. *
22. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio. *
23. Diretrizes Operacionais para o atendimento educacional especializado na Educao. Bsica,
modalidade Educao Especial. *
24. Diretrizes Nacionais para a oferta de educao para jovens e adultos em situao de privao
de liberdade nos estabelecimentos penais. *
25. Resoluo n 3/2010, instituiu as Diretrizes Operacionais para a Educao de Jovens. *
26. Resoluo n 5/2012, define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Escolar
Indgena.*
Anexo

Legislao (leis anexas)

1. Lei n 8.666/93 (e suas alteraes) - Licitaes: Princpios, Modalidades, Dispensa e
Inexigibilidade. 52 pag
QUESTES FUNDAMENTAIS SOBRE A LEI N 8.666/93
1.Para a Lei 8.666/93, fabricao considerada obra.
2.Para a Lei 8.666/93, locao, demolio e conservao so consideradas atividades relativas a
servios.
3.Bens imveis, cuja aquisio derive de procedimentos judiciais ou de dao em pagamento, podero
ser alienados sob a modalidade de leilo.
4.Nas licitaes internacionais, admite-se a tomada de preos quando o rgo ou entidade dispuser de
cadastro internacional de fornecedores, ou o convite quando no houver fornecedor do bem ou servio
no pas.
5.O prazo mnimo at o recebimento das propostas ou da realizao do evento ser, na:
5.1.concorrncia, 30 dias se do tipo:
a) menor preo;
b) maior lance ou oferta e 45 dias quando o contrato contemplar o regime de empreitada integral ou
quando a licitao for do tipo melhor tcnica ou tcnica e preo;
5.2.tomada de preos, 15 dias se do tipo:
a) menor preo e de 30 dias se melhor tcnica ou tcnica e preo.
6.Ser dispensvel a licitao para a aquisio ou restaurao de obras de arte e objetos histricos, de
autenticidade certificada, desde que compatveis ou inerentes s finalidades do rgo ou entidade. No
entanto, ser inexigvel para a contratao de servios tcnicos de restaurao de obras de arte e bens
de valor histrico.
7.O Convite a modalidade de licitao entre interessados do ramo, cadastrados ou no, e extensivo
aos demais cadastrados que manifestarem seu interesse com antecedncia de at 24 horas antes do
certame.
8.O Certificado de Registro Cadastral (CRC) substitui os documentos relativos Habilitao Jurdica e
Regularidade Fiscal, exclusive aqueles que provam a regularidade para com a Fazenda Pblica e a
Seguridade Social e ao FGTS. Todavia, os documentos necessrios habilitao podero ser
substitudos por Registro Cadastral emitido por rgo ou entidade pblica, desde que previsto no edital.
9.Os bens arrematados em leilo sero pagos vista ou no percentual estabelecido no edital. Contudo,
se o leilo for internacional o pagamento da parcela vista poder ser feito em at 24 horas.
10.As garantias oferecidas pelo contratado no excedero a 5% do valor do contrato. Todavia, para
obras e servios e fornecimento de grande vulto o lance poder ser elevado para at 10% do valor do
contrato.
11.A anulao da licitao no gera obrigao de indenizar. No entanto, a nulidade no exonera a
Administrao do dever de indenizar o contratado pelo que este houver executado at a data em que
ela for declarada.

12. nulo e sem efeito o contrato verbal, salvo o de pequenas compras de pronto pagamento (valor
no superior a 5% do limite estabelecido para convite).
13.O instrumento de contrato obrigatrio nos casos de concorrncia e tomada de preos bem como
nas dispensas e inexigibilidades cujos preos estejam compreendidos nos limites destas duas
modalidades de licitao.
14.O contratado fica obrigado a aceitar, nas mesmas condies contratuais:
a) acrscimos ou supresses at 25%;
b) acrscimos at o limite de 50%, no caso particular de reformas de edifcio ou equipamentos.
15.Dos atos da Administrao cabem recursos e representao no prazo de 5 dias teis; e pedido de
reconsiderao, no prazo de 10 dias teis, quanto sano de declarao de inidoneidade, esta
aplicada exclusivamente por Ministro de Estado, Secretrio Estadual ou Municipal.
15.1.O recurso interposto quanto habilitao ou inabilitao do licitante e julgamento das propostas
ter efeito suspensivo.
16.Os prazos desta Lei s se iniciam e vencem em dia de expediente no rgo ou entidade, sendo que
na contagem excluir-se- o dia do incio e incluir-se- o do vencimento.
17. dispensvel a licitao para a aquisio, por pessoa jurdica de direito pblico interno, de bens
produzidos ou servios prestados por rgo ou entidade que integre a Administrao Pblica e que
tenha sido criado para esse fim especfico em data anterior vigncia desta Lei.
18.Os membros das comisses de licitaes respondero solidariamente por todos os atos praticados
pela comisso, salvo se posio individual divergente estiver registrada na ata da reunio em que se
tomou a deciso.
19.Na alienao de bens imveis, a lei exige:
19.1.Para rgos e entidades de personalidade jurdica de direito pblico da Administrao Pblica:
a) autorizao legislativa;
b) avaliao prvia;
c) concorrncia.
19.2.Para as demais entidades:
a) avaliao prvia;
b) licitao na modalidade de concorrncia.
20.A Administrao poder conceder direito real de uso de bens imveis, dispensada licitao, quando
o uso se destina a outro rgo ou entidade da Administrao Pblica.
21. dispensvel o "Termo de Contrato" nos casos de compra com entrega imediata e integral dos bens
adquiridos, dos quais no resultem obrigaes futuras, independentemente de seu valor.
22. vedada(o):
22.1.criao de outras modalidades de licitao;

22.2.combinao de modalidades de licitao;

22.3.contrato com prazo de vigncia indeterminado;
22.4.exigncia de comprovao de atividade ou de aptido que inibam a participao na licitao;
22.5.utilizao de qualquer elemento, critrio ou fator sigiloso, secreto, subjetivo ou reservado que
possa elidir o princpio da igualdade entre os licitantes;
22.6.utilizao de outros tipos de licitaes previstas nesta lei;
22.7.realizao de licitao cujo objeto possua cacractersticas e especificaes exclusivas de marcas;
22.8.aos agentes pblicos:
22.8.1.admitir, prever ou incluir clusulas nos instrumentos convocatrios que restrinjam ou frustrem
o carter competitivo da licitao; e
22.8.2.estabelecer tratamento diferenciado entre empresas brasileiras e estrangeiras.
LICITAO
1.CONCEITO - conjunto de procedimentos administrativos que visa a selecionar a proposta mais
vantajosa para a Administrao Pblica.
2.PRINCPIOS BSICOS
1.

LEGALIDADE

2.

MORALIDADE

3.

IMPESSOALIDADE OU FINALIDADE IGUALDADE entre os Licitantes

4.

PUBLICIDADE dos Atos

5.

PROBIDADE ADMINISTRATIVA VINCULAO ao instrumento convocatrio

6.

JULGAMENTO objetivo
3.FORMAS DE EXECUO DE OBRAS E SERVIOS
I) EXECUO DIRETA pela administrao, com seus prprios meios;
II) EXECUO INDIRETA, nos regimes:
a) empreitada por preo global - preo certo e total;
b) empreitada por preo unitrio - preo certo de unidades determinadas;
c) tarefa - mo-de-obra para pequenos trabalhos por preo certo;
d) empreitada Integral - quando se contrata o empreendimento em condies de entrar em
operao.
4.MODALIDADES DE LICITAO
A) CONCORRNCIA - para qualquer interessado, com fase preliminar de habilitao.
A.1.Objeto:

licitao de grande vulto;

licitaes internacionais;

compra e alienao de bens imveis - 5% de recolhimento a ttulo de garantia, sobre a

avaliao;
concesso de direito real de uso.
de 30 dias o prazo mnimo para publicao do resumo do edital, no mnimo por uma vez, em D.O.U.,
do Distrito Federal ou D.O. do Estado e em jornal de grande circulao.
B) TOMADA DE PREOS - entre interessados previamente cadastrados, observando-se a necessria
qualificao ou que atendam s exigncias at o 3 dia anterior data do recebimento das propostas.
O prazo mnimo para publicao do extrato do edital de 15 dias.
C) CONVITE - entre no mnimo 3 (trs) interessados do ramo, cadastrados ou no, ou cadastrados que
manifestem interesse, at 24 horas de antecedncia apresentao das propostas. Instrumento
convocatrio: carta-convite.
Prazo: 5 dias teis. Na contagem dos prazos, exclui-se o dia da entrega do convite e inclui-se o dia de
vencimento para recebimento das propostas.
D) LEILO - para venda de bens mveis inservveis ou produtos apreendidos ou penhorados a quem
fizer maior lance igual ou superior avaliao.
E) CONCURSO - trabalhos tcnicos, cientficos e artsticos com prmios para os vencedores. Edital: 45
dias de antecedncia mnima.
5.LICITAO DISPENSVEL(art. 24)
I) Em casos de guerra, calamidade pblica, grave perturbao da ordem.
II) Nos casos de emergncia com risco de vida de pessoas ou equipamentos.
III) Comprovada convenincia administrativa para complementao de obras, servios ou compra,
observadas as condies do vencedor do certame.
IV) Quando no acudirem interessados licitao anterior, e esta, justificadamente, no puder ser
repetida sem prejuzo para a Administrao, mantidas, neste caso, todas as condies
preestabelecidas.
V) Quando as propostas consignarem preos incompatveis ou superiores aos praticados no mercado.
VI) Licitao com concessionrio do servio pblico (objeto referente ao da concesso).
VII) Para a aquisio ou restaurao de obras de arte e objetos histricos de autenticidade certificada,
desde que compatveis ou inerentes s finalidades do rgo ou entidade.
VIII) Na contratao com pessoas jurdicas de direito pblico interno ou paraestatais.
IX) Compra ou locao de imvel destinado a Servio Pblico.
X) Compras eventuais de gneros perecveis, po e hortifrutigranjeiros, no tempo necessrio para a
realizao dos processos licitatrios correspondentes, realizadas diretamente com base no preo do
dia.

6.LICITAO INEXIGVEL (art. 25)

I) Fornecedor exclusivo, vedada a preferncia de marca.
II) Contratao de servios tcnicos de notria especializao.
III) Profissional artstico consagrado pela crtica especializada ou pela opinio pblica.
7.FASES DA LICITAO
1a) Formalizao do Processo com elaborao do instrumento convocatrio: edital ou carta-convite.
2a) Publicao do instrumento convocatrio.
3a) Habilitao:
1.

Habilitao Jurdica;

2.

Qualificao Tcnica;

3.

Qualificao Econmico-Financeira;

4.

Regularidade Fiscal.
4a) Julgamento e Classificao das Propostas: - Fatores ou critrios de avaliao das propostas:

qualidade;

rendimento;

preo;

prazo;

outros constantes do edital.

- Tipos de Licitao:

a de menor preo;

a de melhor tcnica;

a de tcnica e preo

a de maior lance ou oferta - nos casos de alienao de bens ou concesso de direito real de uso.
5a) Homologao - ratificao do julgamento.
6a) Adjudicao - consiste em atribuir ao vencedor do certame o objeto da licitao.
8.GARANTIAS
I) Cauo em dinheiro ou ttulos de dvida pblica ou fidejussria.
II) Fiana bancria.

III) Seguro-garantia. - No excedero a 5% do valor do contrato.

9.PENALIDADES
I)Advertncia.
II Multa.
III) Suspenso temporria para licitar ou contratar com a Administrao por prazo no superior a 2
anos.
IV) Declarao de inidoneidade.
10.PRAZOS RECURSAIS
Recurso no prazo de 5 dias teis a contar da intimao do ato, nos casos de:

habilitao ou inabilitao do licitante;

julgamento das propostas;

anulao ou revogao da licitao;

no-inscrio em registro cadastral;

resciso do contrato (no-cumprimento de clusulas contratuais);

aplicao de penas de advertncia, suspenso temporria ou de multa.

11.INVALIDAO DO PROCEDIMENTO LICITATRIO
Uma licitao poder ser:

Anulada (ex tunc) - por ilegalidade ou vcio;

Revogada (ex nunc) - por convenincia ou interesse da Administrao.

CONTRATO ADMINISTRATIVO
1.CONCEITO- o ajuste que a Administrao Pblica firma com o particular ou outro ente pblico,
para a consecuo de objetivos de interesse coletivo.
2.CARACTERSTICAS, PRERROGATIVAS E PECULIARIDADES
2.1.Consensual - consubstanciada em acordo de vontades.
2.2.Formal - porque se expressa por escrito e com requisitos especiais.
2.3.Oneroso - remunerado na forma convencionada.
2.4.Comutativo - compensaes recprocas e equivalentes para as partes.
2.5.Intuitu Personae - executado pelo prprio contratado.
2.6.Firmado no interesse precpuo da Administrao.

2.7.Como negcio jurdico requer objeto lcito, agente capaz e forma prescrita ou no vedada em lei.
2.8.Exigncia da prvia licitao, s dispensvel nos casos excepcionais e expressamente previstos em
lei.
2.9.Resciso unilateral ou administrativa pode ocorrer:
a) por inadimplncia do contratado; ou
b) por interesse pblico, exigindo para ambos os casos justa causa, pois se trata de ato vinculado aos
motivos e no discricionrio.
2.10.Admite clusulas exorbitantes, por consignar uma vantagem ou restrio administrao ou ao
contratado. Sendo decorrentes, pois, de lei ou princpios administrativos visando aos interesses
pblicos.
2.11.A publicao resumida do Contrato na imprensa oficial requisito obrigatrio para sua validade.
O prazo para a publicao de 20 dias aps a sua assinatura.
3.MOTIVOS DA EXTINO DO CONTRATO
I) Concluso do objeto.
II) Resciso: administrativa, amigvel, judicial e de pleno direito.
III) Anulao: quando se verificar ilegalidade.
Ex.:contrato realizado sem concorrncia. A anulao do Contrato opera efeitos ex tunc, retroagindo s
suas origens.
Obs.:Anula-se o que ilegtimo; revoga-se o que legtimo.
4.GARANTIAS PARA EXECUO DO CONTRATO
a) Cauo - em dinheiro, em ttulo de dvida pblica ou em responsabilidade de terceiros (cauo
fidejussria).
b) Fiana bancria;
c) Seguro-garantia.
5.PENALIDADES:
a) advertncias;
b) multas;
c) suspenso por prazo no superior a 2 anos; d) declarao de inidoneidade.
6.RESCISO
o desfazimento do Contrato durante sua execuo, podendo ocorrer por:
I) inadimplncia de uma das partes;
II) razes supervenientes, tais como: o falecimento do contratado, sua falncia, etc.;

III)interesse pblico;
IV)ato unilateral.
6.1.Resciso Administrativa:
1.

por inadimplncia;

2.

por interesse pblico (caber indenizao).

V) resciso amigvel por acordo mtuo e mediante distrato;
VI) por deciso judicial;
VII) de pleno direito, por ocorrncia de fato previsto em lei ou no prprio Contrato. Ex.: dissoluo da
sociedade, perecimento do objeto do Contrato.
6.2. Motivos para Resciso Unilateral do Contrato:
I) o no-cumprimento de clusulas contratuais, especificaes, projetos ou prazos;
II) o cumprimento irregular de clusulas contratuais, especificaes, projetos e prazos;
III) a lentido no seu cumprimento, levando a Administrao a presumir a no-concluso da obra, do
servio ou do fornecimento nos prazos estipulados;
IV) o atraso injustificado no incio da obra, servio ou fornecimento;
V) a paralisao da obra, de servio ou do fornecimento sem justa causa e prvia comunicao
Administrao;
VI) a subcontratao total ou parcial do seu objeto, a associao do contratado com outrem, a cesso
ou transferncia, total ou parcial, exceto se admitida no edital ou no Contrato, bem como a fuso, ciso
ou incorporao, que afetem a boa execuo deste;
VII) o desatendimento das determinaes regulares da autoridade designada para acompanhar e
fiscalizar a sua execuo, assim como as de seus superiores;
VIII) o cometimento reiterado de faltas na sua execuo, anotadas na forma do pargrafo nico do
artigo 67 da lei, e outros (ver arts. 78 e 79, I).
O Contrato Administrativo pode ser rescindido judicialmente ou amigavelmente, pelos contratados,
ante os motivos de responsabilidade da Administrao, quais sejam:
a) a supresso, por parte da Administrao, de obras, servios ou compras, acarretando modificao do
valor inicial do Contratado, alm do limite permitido no art. 78, XIII, Lei n 8.666/93;
b) a suspenso de sua execuo, por ordem escrita da Administrao, por prazo superior a 120 dias,
salvo em caso de calamidade pblica, grave perturbao da ordem interna ou guerra;
c) o atraso superior a 90 dias dos pagamentos devidos pela administrao de obras, servios ou
fornecimento j recebidos, salvo em caso de calamidade pblica, grave perturbao da ordem interna
ou guerra;
d) a no-liberao, por parte da Administrao, de rea, local ou objeto para execuo de obra, servio
ou fornecimento nos prazos contratuais;

e) o protesto de ttulos ou a emisso de cheques sem suficiente proviso, que caracterizam a

insolvncia do contratado; e outros (ver art. 78, XIII a XVI).
Pode ocorrer, ainda, a resciso com base em ocorrncia de caso fortuito ou fora maior, regularmente
comprovada, impeditiva da execuo do Contrato.
PRAZOS para serem memorizados:

PRAZOS PI
MODALIDADES

PUBLICAO
OU CONVITE

I) Convite

5 dias teis

II) Tomada de Preos

15 dias ou 30 dias*

III) Concorrncias

30 dias ou 45 dias*

IV) Leilo

15 dias

V) Concurso

45 dias

RECURSOS

CONTRA

PRAZOS

I) habilitao e inabilitao

5 dias teis

II) julgamento

5 dias teis

III) cadastro

5 dias teis

IV) resciso de contrato

5 dias teis

V) aplicao das penas de multa, advertncias e suspenso at

5 dias teis
2 anos

VI) impugnao de recursos

5 dias teis

VII) deciso do recurso

5 dias teis

VIII) publicao do contrato

20 dias

IX) declarao de inidoneidade

10 dias

Atualizao dos registros cadastrais = anualmente

* Quando relativa licitao de melhor tcnica ou tcnica e preo.

2. Lei n 12.527/11 Lei de Acesso Informao. 12 pag

A Lei 12.527 de 18 de novembro de 2011, intitulada Lei de Acesso Informao,
constantemente cobrada em concursos pblicos. Ela foi criada com o objetivo de dar mais
transparncia ao sistema de gesto pblica. Esto sujeitos lei os trs poderes da Repblica em
todas as esferas da administrao pblica, ou seja, Executivo, Legislativo e Judicirio, nos mbitos
federal, estadual e municipal, inclusive Tribunais de Contas e Ministrio Pblico.
Tambm esto obrigados a prestar contas para os cidados Autarquias, Fundaes Pblicas,
Empresas Pblicas, Sociedades de Economia Mista e demais entidades controladas direta ou
indiretamente pela unio, estados e municpios. Entidades privadas sem fins lucrativos que fazem
uso de recursos pblicos tambm se enquadram na lei.
O texto prev que qualquer pessoa pode solicitar informaes de interesse pblico, por exemplo,
tramitao de documentos, processos de licitaes e gastos pblicos. Para isso as organizaes
precisam ter o Servio de Informao ao Cidado, com intuito de viabilizar o acesso aos dados
solicitados.
Informaes sigilosas
O cidado no precisa apresentar nenhum tipo de justificativa para obter os esclarecimentos que
ele julga necessrio. A entidade, por sua vez, possui at 20 dias, prorrogveis por mais 10, para
apresentar as informaes ou a justificativa para no apresentar. S podero ser negadas as
informaes que a Comisso Mista de Reavaliao de Informaes considerar sigilosas, tais como
assuntos secretos do Estado e temas que possam colocar em risco a segurana nacional ou que
comprometam atividades de investigao policial.
O fornecimento das informaes, alm de obrigatrio gratuito, salvo quando houver custo de
reproduo, nesse caso o cidado dever arcar com as despesas. A lei define tambm que os
rgos so obrigados a divulgar as informaes de interesse pblico em sites oficiais na internet,
ficando dispensados apenas os municpios que tiverem populao de at 10 mil habitantes.
Ficam sujeitos s sanes penais os servidores ou entidades que descumprirem a lei, podendo ser
advertidos, multados, terem invalidados o vnculo com o poder pblico, suspensos
temporariamente de participao em licitao e impedidos de contratar com a administrao
pblica.

Informtica
1. Noes do Sistema Operacional Windows (XP, Vista, 7) e Linux: operaes sobre arquivos e
pastas; atalhos; janelas; instalao de programas.
Principais Atalhos do Windows
Alt + Enter Exibe propriedades de arquivo
Alt + Esc Alterna entre janelas na ordem em que foram abertas
Alt + F4 Fecha programa
Alt + Tab Alterna entre janelas de programas abertos
Alt + espao, depois N ou X Minimiza ou maximiza janela
Ctrl + Esc Abre menu Iniciar
Ctrl + F4 Fecha janela de programa
Ctrl + Z Desfaz ltima ao
F1 Abre a ajuda
F2 Renomeia o item selecionado.
F3 Realiza pesquisa
Print Screen Captura tela, para colar em programas como o "Paint"
Alt + Print Screen Captura somente janela ativa
Shift Ao inserir CD-ROM no drive, evita que ele seja reproduzido automaticamente
Shift + Del Exclui um item sem armazen-lo na lixeira
Shift + F10 Equivale ao clique com o boto direito do mouse
Shift + Tab Retrocede entre itens de um documento
Tab Avana entre itens de um documento
Windows + D Minimiza ou restaura todas as janelas
Windows Mostra o Menu Iniciar
Windows + E Abre o Windows Explorer
Windows + F Abre o Pesquisar para arquivos
Windows + R Mostra a janela Executar
Windows + L Tranca a tela
Windows + U Abre o Gerenciador de Utilitrios
Windows + CTRL + F Mostra o Pesquisar para computador (em rede)
Windows + Shift + M Desfaz minimizar (para todas as janelas)
Windows + F1 Para Ajuda e Suporte
Windows + BREAK Mostra as Propriedades de Sistema

Raciocinio Lgico
1. Geometria plana e espacial.
Anexo
2. Princpio fundamental de contagem.
Para entendermos o princpio fundamental da contagem vamos analisar a seguinte situao: Joo
possui 4 camisas, 3 calas, 2 pares de meia e 2 pares de sapatos. De quantas maneiras diferentes ele
pode se vestir?
Observe os esquemas a seguir:

Cada esquema representa todas as possveis combinaes envolvendo os objetos do vesturio de Joo.
Uma maneira mais simplificada e eficaz de resolver tal situao consiste em determinar a multiplicao
entre a quantidade de elementos de cada conjunto. Observe:
4 * 3 * 2 * 2 = 48 combinaes.
De acordo com o princpio fundamental da contagem, se um evento composto por duas ou mais
etapas sucessivas e independentes, o nmero de combinaes ser determinado pelo produto entre as
possibilidades de cada conjunto.
Observe outro exemplo:
Numa lanchonete h 8 tipos de sanduche, 5 tipos de sucos e 6 tipos de sorvetes. Quantas so as
possveis combinaes de um lanche nessa lanchonete?
Utilizando o princpio fundamental da contagem temos:
8 * 5 * 6 = 240 maneiras de realizar um lanche.
Fatorial
O fatorial uma ferramenta matemtica utilizada na anlise combinatria, na determinao do produto
dos antecessores de um nmero maior que 1. Por exemplo:
1! = 1
2! = 2 * 1 = 2
3! = 3 * 2 *1 = 6

4! = 4 * 3 * 2 * 1 = 24
5! = 5 * 4 * 3 * 2 * 1 = 120
6! = 6 * 5 *4 * 3 * 2 * 1 = 720
7! = 7 * 6 * 5 * 4 * 3 * 2 * 1 = 5 040
8! = 8 * 7 * 6 * 5 * 4 * 3 * 2 * 1 = 40 320
9! = 9 * 8 * 7 * 6 * 5 * 4 * 3 * 2 * 1 = 362 880
10! = 10 * 9 * 8 * 7 * 6 * 5 * 4 * 3 * 2 * 1 = 3 628 800
E assim sucessivamente.
Um exemplo de utilizao de fatorial est presente no clculo de anagramas de uma palavra.
Lembrando que anagrama a quantidade de novas palavras formadas com ou sem sentido, utilizando
as letras de outra palavra. Por exemplo, vamos determinar os anagramas da palavra AMOR.
A palavra AMOR formada por quatro letras, portanto:
4! = 4 * 3 * 2 * 1 = 24 palavras
Determinando os anagramas da palavra MATEMTICA.
10! = 10 * 9 * 8 * 7 * 6 * 5 * 4 * 3 * 2 * 1 = 3 628 800 palavras formadas.
3. Anlise combinatria.
Podemos determinar a anlise combinatria como sendo um conjunto de possibilidade constitudo
por elementos finitos, a mesma baseia-se em critrios que possibilitam a contagem. Realizamos o seu
estudo na lgica matemtica, analisando possibilidades e combinaes. Acompanhe o exemplo a
seguir, para poder compreender melhor o que vm a ser a anlise combinatria.
Exemplo: Descubra quantos nmeros com 3 algarismos conseguimos formar com o conjunto
numrico {1, 2, 3}.
Conjunto de elementos finito: {1, 2, 3}
Conjunto de possibilidades de nmeros com 3 algarismos: {123, 132, 213, 231, 312, 321}
Resposta Final: Com o conjunto numrico {1, 2, 3}, possvel formar 6 nmeros.
A anlise combinatria estuda os seguintes contedos:

Princpio fundamental da contagem

Fatorial
Permutao simples
Permutao com repetio
Arranjo simples
Combinao simples

Confira a seguir uma definio resumida de cada tpico estudo pela anlise combinatria.
Princpio fundamenta da contagem
Determina o nmero total de possibilidade de um evento ocorrer, pelo produto de m x n. Sendo n e m
resultados distintos de um evento experimental.
Exemplo: Jeniffer precisa comprar uma saia, a loja em que est possui 3 modelos de saia diferente nas
cores: preto, rosa, azul e amarelo. Quantas opes de escolha Jeniffer possu.
Para solucionar essa questo utilizamos o principio fundamental da contagem.

m = 3 (Modelos diferentes de saia), n = 4 (Cores que a saia possui)

m x n = 3 x 4 = 12
Jeniffer possui 12 possibilidades de escolha.
Fatorial
O fatorial de um nmero qualquer, e representado pelo produto:
n! = n . (n - 1) . (n - 2) . (n - 3) . ... . 1!
Exemplo: Calcule 4!
n!
4!
4!
4!

=
=
=
=

n . (n - 1) . (n - 2) . (n - 3) . ... . 1!
4 . (4 1) . (4 2) . (4 3)
4 . 3. 2 . 1
24

Permutao simples
Na permutao os elementos que compem o agrupamento mudam de ordem, ou seja, de posio.
Determinamos a quantidade possvel de permutao dos elementos de um conjunto, com a seguinte
expresso:
Pn = n!
Pn = n . (n-1) . (n-2) . (n-3).....1!
Exemplo: Em uma eleio para representante de sala de aula, 3 alunos candidataram-se: Vanessa, Caio
e Flvia. Quais so os possveis resultados dessa eleio?
Vanessa (V), Caio (C), Flvia (F)
Os possveis resultados dessa eleio podem ser dados com uma permutao simples, acompanhe:
n = 3 (Quantidade de candidatos concorrendo a representante)
Pn = n!
Pn = 3 . 2 . 1!
Pn = 6
Para a eleio de representante, temos 6 possibilidades de resultado, em relao a posio dos
candidatos, ou seja, 1, 2 e 3 lugar. Veja a seguir os possveis resultados dessa eleio.
Resultado 1

Resultado 2

Resultado 3

Resultado 4

Resultado 5

Resultado 6

VCF

VFC

CVF

CFV

FCV

FVC

Permutao com repetio

Nessa permutao alguns elementos que compem o evento experimental so repetidos, quando isso
ocorrer devemos aplicar a seguinte frmula:

= permutao com repetio

= total de elemetos do evento

= Elementos repetidos do evento

Exemplo: Quantos anagramas so possveis formar com a palavra CASA.

A palavra CASA possui: 4 letras (n) e duas vogais que se repetem (n 1).

n! = 4!
n1! = 2!

Anagramas da palavra CASA sem repetio

CASA

ACSA

ASCA

ASAC

SCAA

CSAA

AASC

AACS

CAAS

SAAC

SACA

ACAS

Arranjo simples
No arranjo simples a localizao de cada elemento do conjunto forma diferentes agrupamentos,
devemos levar em considerao, a ordem de posio do elemento e sua natureza, alm disso, devemos
saber que ao mudar os elementos de posio isso causa diferenciao entre os agrupamentos.
Para saber a quantidade de arranjos possveis em p agrupamento com n elementos, devemos utilizar a
frmula a seguir:

A = Arranjo
n = elementos
p = Agrupamentos

No arranjo a quantidade de agrupamento p, sempre deve ser menor que n, ou seja:

Exemplo: Flvia, Maria, Gustavo e Pedro esto participando de uma competio. Para competir
precisam fazer agrupamento com apenas 3 participantes. Quais so os agrupamentos possveis?

Quantidade de participantes da competio: n = 4

Quantidade de agrupamentos com apenas 3 participantes: p = 3

 possvel organizar 24 agrupamento para com trs participantes em cada.

Combinao simples
Na combinao simples, em um agrupamento mudamos somente a ordem dos elementos distintos.
Para que isso seja feito podemos recorrer utilizao da frmula:

C = Combinao; n = Elementos; p = Agrupamento, Sendo sempre:

Exemplo: De quantos modos diferentes posso separar 10 bolinhas de cores distintas, colocando 2
bolinhas em cada saquinhos

Total de bolinhas: n = 10
Quantidade de bolinhas por saquinho: p = 2

Com 10 bolinhas distintas colocando duas em cada saquinho, possvel fazer 45 combinaes.

4. Probabilidade.
Estudamos probabilidade com a inteno de prevermos as possibilidades de ocorrncia de uma
determinada situao ou fato. Para determinarmos a razo de probabilidade, utilizamos os conceitos
descritos nas linhas a seguir.
Experimento aleatrio
Um experimento considerado aleatrio quando suas ocorrncias podem apresentar resultados
diferentes. Um exemplo disso acontece ao lanarmos uma moeda que possua faces distintas, sendo
uma cara e outra coroa. O resultado desse lanamento imprevisvel, pois no h como saber qual a
face que ficar para cima.
Espao amostral
O espao amostral (S) determina as possibilidades possveis de resultados. No caso do lanamento de
uma moeda o conjunto do espao amostral dado por: S = {cara, coroa}, isso porque so as duas
nicas respostas possveis para esse experimento aleatrio.
Evento
Na probabilidade a ocorrncia de um fato ou situao chamado de evento. Sendo assim, ao
lanarmos uma moeda estamos estabelecendo a ocorrncia do evento. Temos ento que, qualquer
subconjunto do espao amostral deve ser considerado um evento. Um exemplo pode acontecer ao
lanarmos uma moeda trs vezes, obtermos como resultado do evento o seguinte conjunto:
E = {Cara, Coroa, Cara}
Esse evento subconjunto do espao amostral, para representar essa afirmao utilizamos a seguinte
notao:
Razo de probabilidade
A razo de probabilidade dada pelas possibilidades de um evento ocorrer levando em considerao o
seu espao amostral. Essa razo que uma frao igual ao nmero de elementos do evento

(numerador) sobre o nmero de elementos do espao amostral (denominador). Considera os seguintes

elementos:

E um evento.

n(E) o nmero de elementos do evento.

S espao amostral.

n(S) a quantidade de elementos do espao amostral.

A Razo de probabilidade dada por:
Com n(S) 0
A probabilidade normalmente representa por um frao, cujo seu valor sempre estar entre 0 e 1, ou
seja:
0 P(E) 1
Podemos tambm representar a probabilidade com um nmero decimal ou em forma de porcentagem
(%).
Exemplo: Ao lanarmos um dado com seis faces, qual a probabilidade de obtermos um nmero que seja
mltiplo de 3?
Resposta: O espao amostral do lanamento de um dado representado pelos nmeros:
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
n(S) = 6
O evento determinado pelas possibilidades de obtermos como resultado do lanamento um nmero
que seja mltiplo de 3.
E = {3, 6}
n(E) = 2
A Razo de Probabilidade dada por:

A porcentagem referente probabilidade :

Resposta final: A probabilidade de obtermos um nmero que seja mltiplo de 3, ao lanar um dado com
seis faces de 33,3% ou 1/3
Lingua Portuguesa
1. Figuras de linguagem.
As figuras de linguagem so recursos que tornam mais expressivas as mensagens. Subdividem-se
em figuras de som, figuras de construo, figuras de pensamento e figuras de palavras.
Figuras de som
a) aliterao: consiste na repetio ordenada de mesmos sons consonantais.
"Belos beijos bailavam bebendo breves brumas boreais" (Luan Farigotini)
b) assonncia: consiste na repetio ordenada de sons voclicos idnticos.
Formas alvas, brancas, Formas claras (Cruz e Sousa)
c) paronomsia: consiste na aproximao de palavras de sons parecidos, mas de significados
distintos.
"Com tais premissas ele sem dvida leva-nos s primcias" (Padre Antnio Vieira)
Figuras de construo
a) elipse: consiste na omisso de um termo facilmente identificvel pelo contexto.
Na sala, apenas quatro ou cinco convidados. (omisso de havia)
b) zeugma: consiste na elipse de um termo que j apareceu antes.
Ela come pizza; eu, carne. (omisso de como)
c) polissndeto: consiste na repetio de conectivos ligando termos da orao ou elementos do
perodo.

"Longe do estril turbilho da rua,

Beneditino, escreve! No aconchego
Do claustro, na pacincia e no sossego,
Trabalha, e teima, e lima, e sofre, e sua!"
com calma sem sofrer (Olavo Bilac)
d) inverso: consiste na mudana da ordem natural dos termos na frase.
Do que a terra mais garrida / Teus risonhos, lindos campos tm mais flores" (Osrio Duque Estrada,
em Hino Nacional Brasileiro)
e) silepse: consiste na concordncia no com o que vem expresso, mas com o que se subentende,
com o que est implcito. A silepse pode ser:
De gnero
Vossa Excelncia est preocupado.
De nmero
Os Lusadas glorificou nossa literatura.
De pessoa
O que me parece inexplicvel que os brasileiros persistamos em comer essa coisinha verde e
mole que se derrete na boca.
f) anacoluto: consiste em deixar um termo solto na frase. Normalmente, isso ocorre porque se inicia
uma determinada construo sinttica e depois se opta por outra.
"O homem, chamar-lhe mito no passa de anacoluto" (Carlos Drummond de Andrade) .
g) pleonasmo: consiste numa redundncia cuja finalidade reforar a mensagem.
" mar salgado, quanto do teu sal
So lgrimas de Portugal"
(Fernando Pessoa)
h) anfora: consiste na repetio de uma mesma palavra no incio de versos ou frases.
Amor um fogo que arde sem se ver;
ferida que di e no se sente;
um contentamento descontente;
dor que desatina sem doer (Cames)

Figuras de pensamento
a) anttese: consiste na aproximao de termos contrrios, de palavras que se opem pelo sentido.
"Eu vi a cara da morte, e ela estava viva". (Cazuza)
b) ironia: a figura que apresenta um termo em sentido oposto ao usual, obtendo-se, com isso,
efeito crtico ou humorstico.
A excelente Dona Incia era mestra na arte de judiar de crianas.
c) eufemismo: consiste em substituir uma expresso por outra menos brusca; em sntese, procurase suavizar alguma afirmao desagradvel.
Seu Jurandir partiu desta para uma melhor. (em vez de ele morreu)
d) hiprbole: trata-se de exagerar uma ideia com finalidade enftica.
Estava morrendo de fome. (em vez de estava com muita fome)
e) prosopopeia ou personificao: consiste em atribuir a seres inanimados predicativos que so
prprios de seres animados.
Devagar as janelas olham... (Carlos Drummond de Andrade)
f) gradao ou clmax: a apresentao de ideias em progresso ascendente (clmax) ou
descendente (anticlmax)
"O primeiro milho possudo excita, acirra, assanha a gula do milionrio." (Olavo Bilac)
g) apstrofe: consiste na interpelao enftica a algum (ou alguma coisa personificada).
Leonor, no caias!

Figuras de palavras
a) metfora: consiste em empregar um termo com significado diferente do habitual, com base
numa relao de similaridade entre o sentido prprio e o sentido figurado. A metfora implica, pois,
uma comparao em que o conectivo comparativo fica subentendido.
Meu corao um balde despejado (Fernando Pessoa)
b) metonmia: como a metfora, consiste numa transposio de significado, ou seja, uma palavra
que usualmente significa uma coisa passa a ser usada com outro significado. Todavia, a
transposio de significados no mais feita com base em traos de semelhana, como na
metfora. A metonmia explora sempre alguma relao lgica entre os termos. Observe:
Scrates tomou as mortes. (O efeito a morte, a causa o veneno).
c) catacrese: ocorre quando, por falta de um termo especfico para designar um conceito, torna-se
outro por emprstimo. Entretanto, devido ao uso contnuo, no mais se percebe que ele est sendo
empregado em sentido figurado.
O p da mesa estava quebrado.
d) antonomsia ou perfrase: consiste em substituir um nome por uma expresso que o identifique
com facilidade:
O Rei do Futebol (em vez de Pel)
e) sinestesia: trata-se de mesclar, numa expresso, sensaes percebidas por diferentes rgos do
sentido.
"Como era spero o aroma daquela fruta extica" (Giuliano Fratin)
2. Coeso e coerncia.

A Coeso e a Coerncia so fundamentais na construo textual. Para que um texto seja eficaz na
transmisso da sua mensagem essencial que faa sentido para o leitor e que tambm seja
harmonioso, de forma a que a mensagem flua de forma segura, natural e agradvel aos ouvidos.
Coeso
A Coeso a harmonia, resultado da disposio e da correta utilizao das palavras que propiciam a
ligao entre frases, perodos e pargrafos de um texto que, assim, colaboram para a sua organizao.
Mecanismos de Coeso: Anfora e Catfora
A coeso pode ser obtida atravs de alguns mecanismos: anfora e catfora.
A anfora e a catfora se referem informao expressa no texto e que por esse motivo so
qualificadas como endofricas.
Enquanto a anfora retoma um componente, a catfora, pelo inverso, antecipa um componente
textual, contribuindo para ligar o texto entre si e faz-lo fluir de forma harmoniosa e sem repeties.
Algumas Regras
Segue-se algumas regras que garantem a presena da coeso no texto. Veja a seguir:

Referncia
Pessoal: utilizao de pronomes pessoais e possessivos. Exemplo: Joo e Maria
casaram. Eles so pais de Ana e Beto. (Referncia pessoal anafrica)
Demonstrativa: utilizao de pronomes demonstrativos e advrbios. Exemplo:Fiz todas as
tarefas, com exceo desta: arquivar a correspondncia. (Referncia demonstrativa catafrica)
Comparativa: utilizao de comparaes atravs de semelhanas. Exemplo: Mais um
dia igual aos outros (Referncia comparativa endofrica)

Substituir um elemento (nominal, verbal, frasal) por outro uma forma de evitar as repeties.
Exemplo: Vamos prefeitura amanh, eles iro na prxima semana.
Observe que a diferena entre a referncia e a substituio est expressa especialmente no fato de que
a substituio acrescenta uma informao nova ao texto. No caso de Joo e Maria casaram. Eles so
pais de Ana e Beto, o pronome pessoal referencia as pessoas Joo e Maria, no acrescentando
informao adicional ao texto.
Elipse
Um componente textual, quer seja um nome, um verbo ou uma frase, pode ser omitido atravs da
elipse.
Exemplo: Temos ingressos a mais para o concerto. Voc os quer?
(A segunda orao perceptvel mediante o contexto. Assim, sabemos que o que est sendo oferecido
so ingressos para o concerto.)
Conjuno
A conjuno liga oraes estabelecendo relao entre elas.
Exemplo: Ns no sabemos quem o culpado, mas ele sabe. (adversativa)
Coeso Lexical
A coeso lexical consiste na utilizao de palavras que possuem sentido aproximado ou que pertencem
a um mesmo campo lexical - sinnimos, hipernimos, nomes genricos, entre outros.
Exemplo: Aquela escola no oferece as condies mnimas de trabalho. A instituio est literalmente
caindo aos pedaos.
Coerncia
A Coerncia a relao lgica das ideias de um texto que decorre da sua argumentao - resultado
especialmente dos conhecimentos do transmissor da mensagem.
Um texto contraditrio e redundante ou cujas ideias iniciadas no so concludas, um texto
incoerente. A incoerncia compromete a clareza do discurso, a sua fluncia e a eficcia da leitura.
Assim a incoerncia no s uma questo de conhecimento, decorre tambm do uso de tempos
verbais e da emisso de ideias contrrias.
Exemplos:

O relatrio est pronto; porm o estou finalizando at agora. (processo verbal acabado e
inacabado)
Ele vegetariano e gosta de um bife muito mal passado. (os vegetarianos so assim
classificados pelo fato de se alimentar apenas de vegetais)
Fatores de Coerncia
So inmeros os fatores que contribuem para a coerncia de um texto, tendo em vista a sua
abrangncia. Vejamos alguns:

Conhecimento de Mundo
O conjunto de conhecimento que adquirimos ao longo da vida e que so arquivados na nossa memria.
So o chamados frames (rtulos), esquemas (planos de funcionamento, como a rotina alimentar: caf
da amanh, almoo e jantar), planos (planejar algo com um objetivo, tal como jogar um
jogo), scripts (roteiros, tal como normas de etiqueta).
Exemplo: Peru, Panetone, frutas e nozes. Tudo a postos para o Carnaval!
Uma questo cultural nos leva a concluir que a orao acima incoerente, pois peru, panetone, frutas
e nozes (frames) so elementos que pertencem celebrao do Natal e no festa de carnaval.
Inferncias
Atravs das inferncias, as informaes podem ser simplificadas se partimos do suposto que os
interlocutores partilham do mesmo conhecimento.
Exemplo: Quando os chamar para jantar no esquea que eles so indianos. (ou seja, em princpio,
esses convidados no comem carne de vaca)
Fatores de contextualizao
H fatores que inserem o interlocutor na mensagem providenciando a sua clareza. So exemplos os
ttulos de uma notcia ou a data de uma mensagem.
Exemplo:
- Est marcado para s 10h.
- O que est marcado para s 10h? No sei sobre o que est falando.
Informatividade
Quanto maior informao no previsvel um texto tiver, mais rico e interessante ele ser. Dizer o que
bvio ou insistir numa informao e no desenvolv-la desvaloriza o texto.
Exemplo: O Brasil foi colonizado por Portugal.
Princpios Bsicos
Aps termos visto os fatores acima, essencial ter em ateno os seguintes princpios para se obter
um texto coerente:

Princpio da No Contradio - ideias contraditrias

Princpio da No Tautologia - ideias redundantes
Princpio da Relevncia - ideias que se relacionam
Diferena entre Coeso e Coerncia
Coeso e coerncia so coisas diferentes, de modo que um texto coeso pode ser incoerente. Ambas
tm em comum o fato de estar relacionadas com as regras essenciais para uma boa produo textual.
Enquanto a coeso trata especialmente da articulao interna, ou seja, uma questo gramatical, a
coerncia trata da articulao externa e mais profunda da mensagem.

3. Ortografia: uso dos acentos grficos.

QUANTO POSIO DA SLABA TNICA
1.

Acentuam-se as oxtonas terminadas em A, E, O, "M", "M", "NS", seguidas ou no

de S, inclusive as formas verbais quando seguidas de LO(s) ou LA(s). Tambm
recebem acento as oxtonas terminadas em ditongos abertos, como I, U, I,
seguidos ou no de S

Resumindo:
S no acentuamos oxtonas terminadas em I ou U, a no ser que seja um caso de hiato. Por
exemplo: as palavras ba, a, Esa e atra-lo so acentuadas porque as vogais i e u esto
tnicas nestas palavras.
2. Acentuamos as palavras paroxtonas quando terminadas em:

L afvel, fcil, cnsul, desejvel, gil, incrvel.

N plen, abdmen, smen, abdmen.
R cncer, carter, nctar, reprter.
X trax, ltex, nix, fnix.
PS frceps, Quops, bceps.
(S) m, rfs, ms, Blcs.
O(S) rgo, bno, sto, rfo.
I(S) jri, txi, lpis, grtis, osis, miostis.
ON(S) nilon, prton, eltrons, cnon.
UM(S) lbum, frum, mdium, lbuns.
US nus, bnus, vrus, Vnus.

Tambm acentuamos as paroxtonas terminadas em ditongos crescentes (semivogal+vogal):

Nvoa, infncia, tnue, calvcie, srie, polcia, residncia, frias, lrio.
3. Todas as proparoxtonas so acentuadas.
Ex. Mxico, msica,
proparoxtona.

mgico,

lmpada,

plido,

plido,

sndalo,

crisntemo,

pblico,

proco,

QUANTO CLASSIFICAO DOS ENCONTROS VOCLICOS

4. Acentuamos as vogais I e U dos hiatos, quando:

Formarem slabas sozinhos ou com S

Ex. Ju--zo, Lu-s, ca-fe--na, ra--zes, sa--da, e-go-s-ta.

IMPORTANTE
Por que no acentuamos ba-i-nha, fei-u-ra, ru-im, ca-ir, Ra-ul, se todos so i e u tnicas,
portanto hiatos?
Porque o i tnico de bainha vem seguido de NH. O u e o i tnicos de ruim, cair e Raul
formam slabas com m, r e l respectivamente. Essas consoantes j soam forte por natureza,
tornando naturalmente a slaba tnica, sem precisar de acento que reforce isso.
5. Trema
No se usa mais o trema em palavras da lngua portuguesa. Ele s vai permanecer em nomes prprios
e seus derivados, de origem estrangeira, como Bndchen, Mller, mlleriano (neste caso, o l-se
i)
6. Acento Diferencial
O acento diferencial permanece nas palavras:
pde (passado), pode (presente)
pr (verbo), por (preposio)
Nas formas verbais, cuja finalidade determinar se a 3 pessoa do verbo est no singular ou plural:
SINGULAR

PLURAL

Ele tem

Eles tm

Ele vem

Eles vm

Essa regra se aplica a todos os verbos derivados de ter e vir, como: conter, manter, intervir, deter,
sobrevir, reter, etc.

4. Uso do sinal indicativo de crase.

Para saber se uma palavra aceita ou no o artigo, basta usar o seguinte artifcio:
I.
se pudermos empregar a combinao da antes da palavra, sinal de que
ela aceita o artigo
II.
se pudermos empregar apenas a preposio de, sinal de que no aceita.

Ex:

Vim da Bahia. (aceita)

Vim de Braslia (no aceita)
Vim da Itlia. (aceita)
Vim de Roma. (no aceita)

Nunca ocorre crase:

1) Antes de masculino.
Caminhava a passo lento.
(preposio)
2) Antes de verbo.
Estou disposto a falar.
(preposio)
3) Antes de pronomes em geral.
Eu me referi a esta menina.
(preposio e pronome demonstrativo)
Eu falei a ela.
(preposio e pronome pessoal)
4) Antes de pronomes de tratamento.
Dirijo-me a Vossa Senhoria.
(preposio)
Observaes:
1. H trs pronomes de tratamento que aceitam o artigo e, obviamente, a crase: senhora,
senhorita e dona.
Dirijo-me senhora.
2. Haver crase antes dos pronomes que aceitarem o artigo, tais como: mesma, prpria...
Eu me referi mesma pessoa.
5) Com as expresses formadas de palavras repetidas.
Venceu de ponta a ponta.
(preposio)
Observao:
fcil demonstrar que entre expresses desse tipo ocorre apenas a preposio:
Caminhavam passo a passo.
(preposio)
No caso, se ocorresse o artigo, deveria ser o artigo o e teramos o seguinte: Caminhavam
passo ao passo o que no ocorre.
6) Antes dos nomes de cidade.
Cheguei a Curitiba.
(preposio)
Observao:
Se o nome da cidade vier determinado por algum adjunto adnominal, ocorrer a crase.
Cheguei Curitiba dos pinheirais.
(adjunto adnominal)
7) Quando um a (sem o s de plural) vem antes de um nome plural.
Falei a pessoas estranhas.
(preposio)
Observao:
Se o mesmo a vier seguido de s haver crase.
Falei s pessoas estranhas.
(a + as = preposio + artigo)
Sempre ocorre crase:

1) Na indicao pontual do nmero de horas.

s duas horas chegamos.
(a + as)
Para comprovar que, nesse caso, ocorre preposio + artigo, basta confrontar com uma expresso
masculina correlata.
Ao meio-dia chegamos.
(a + o)
2) Com a expresso moda de e maneira de.
A crase ocorrer obrigatoriamente mesmo que parte da expresso (moda de) venha implcita.
Escreve (moda de) Alencar.
3) Nas expresses adverbiais femininas.
Expresses adverbiais femininas so aquelas que se referem a verbos, exprimindo circunstncias de
tempo, de lugar, de modo...
Chegaram noite.
(expresso adverbial feminina de tempo)
Caminhava s pressas.
(expresso adverbial feminina de modo)
Ando procura de meus livros.
(expresso adverbial feminina de fim)
Observaes:
No caso das expresses adverbiais femininas, muitas vezes empregamos o acento indicatrio de crase
(`), sem que tenha havido a fuso de dois as. que a tradio e o uso do idioma se impuseram de tal
sorte que, ainda quando no haja razo suficiente, empregamos o acento de crase em tais ocasies.
4) Uso facultativo da crase
Antes de nomes prprios de pessoas femininos e antes de pronomes possessivos femininos, pode ou
no ocorrer a crase.
Ex:
Falei Maria.
(preposio + artigo)
Falei sua classe.
(preposio + artigo)
Falei a Maria.
(preposio sem artigo)
Falei a sua classe.
(preposio sem artigo)
Note que os nomes prprios de pessoa femininos e os pronomes possessivos femininos aceitam ou no
o artigo antes de si. Por isso mesmo que pode ocorrer a crase ou no.
Casos especiais:
1) Crase antes de casa.
A palavra casa, no sentido de lar, residncia prpria da pessoa, se no vier determinada por um
adjunto adnominal no aceita o artigo, portanto no ocorre a crase.
Por outro lado, se vier determinada por um adjunto adnominal, aceita o artigo e ocorre a crase. Ex:
Volte a casa cedo.
(preposio sem artigo)
Volte casa dos seus pais.
(preposio sem artigo)
(adjunto adnominal)
2) Crase antes de terra.
A palavra terra, no sentido de cho firme, tomada em oposio a mar ou ar, se no vier determinada,
no aceita o artigo e no ocorre a crase. Ex:
J chegaram a terra.
(preposio sem artigo)

Se, entretanto, vier determinada, aceita o artigo e ocorre a crase. Ex:

J chegaram terra dos antepassados.
(preposio + artigo)
(adjunto adnominal)
3) Crase antes dos pronomes relativos.
Antes dos pronomes relativos quem e cujo no ocorre crase. Ex:
Achei a pessoa a quem procuravas.
Compreendo a situao a cuja gravidade voc se referiu.
Antes dos relativos qual ou quais ocorrer crase se o masculino correspondente for ao qual, aos
quais. Ex:
Esta a festa qual me referi.
Este o filme ao qual me referi.
Estas so as festas s quais me referi.
Estes so os filmes aos quais me referi.
4) Crase com os pronomes demonstrativos aquele (s), aquela (s), aquilo.
Sempre que o termo antecedente exigir a preposio a e vier seguido dos pronomes
demonstrativos: aquele, aqueles, aquela, aquelas, aquilo, haver crase. Ex:
Falei quele amigo.
Dirijo-me quela cidade.
Aspiro a isto e quilo.
Fez referncia quelas situaes.
5) Crase depois da preposio at.
Se a preposio at vier seguida de um nome feminino, poder ou no ocorrer a crase. Isto porque
essa preposio pode ser empregada sozinha (at) ou em locuo com a preposio a (at a). Ex:
Chegou at muralha.
(locuo prepositiva = at a)
(artigo = a)
Chegou at a muralha.
(preposio sozinha = at)
(artigo = a)
6) Crase antes do que.
Em geral, no ocorre crase antes do que. Ex: Esta a cena a que me referi.
Pode, entretanto, ocorrer antes do que uma crase da preposio a com o pronome
demonstrativo a (equivalente a aquela).
Para empregar corretamente a crase antes do que convm pautar-se pelo seguinte artifcio:
I.
se, com antecedente masculino, ocorrer ao que / aos que, com o feminino ocorrer
crase;
Ex:
Houve um palpite anterior ao que voc deu.
(a+o)
Houve uma sugesto anterior que voc deu.
(a+a)
Ex:

II.

se, com antecedente masculino, ocorrer a que, no feminino no ocorrer crase.

No gostei do filme a que voc se referia.
(ocorreu a que, no tem artigo)
No gostei da pea a que voc se referia.
(ocorreu a que, no tem artigo)

Observao:
O mesmo fenmeno de crase (preposio a + pronome demonstrativo a) que ocorre antes
do que, pode ocorrer antes do de. Ex:
Meu palpite igual ao de todos.
(a + o = preposio + pronome demonstrativo)
Minha opinio igual de todos.
(a + a = preposio + pronome demonstrativo)
7) h / a

Nas expresses indicativas de tempo, preciso no confundir a grafia do a (preposio) com a grafia
do h (verbo haver).
Para evitar enganos, basta lembrar que, nas referidas expresses:
a (preposio) indica tempo futuro (a ser transcorrido);
h (verbo haver) indica tempo passado (j transcorrido). Ex:
Daqui a pouco terminaremos a aula.
H pouco recebi o seu recado.
5. Sintaxe: de regncia verbal e nominal; de concordncia verbal e nominal; de
colocao.
Regncia nominal:
Substantivos

Admirao a, por

Devoo a, para, com, por

Medo de

Averso a, para, por

Doutor em

Obedincia a

Atentado a, contra

Dvida acerca de, em, sobre

Ojeriza a, por

Bacharel em

Horror a

Proeminncia sobre

Capacidade de, para

Impacincia com

Respeito a, com, para com, por

Adjetivos

Acessvel a

Entendido em

Necessrio a

Acostumado a, com

Equivalente a

Nocivo a

Agradvel a

Escasso de

Paralelo a

Alheio a, de

Essencial a, para

Passvel de

Anlogo a

Fcil de

Prefervel a

Ansioso de, para, por

Fantico por

Prejudicial a

Apto a, para

Favorvel a

Prestes a

vido de

Generoso com

Propcio a

Benfico a

Grato a, por

Prximo a

Capaz de, para

Hbil em

Relacionado com

Compatvel com

Habituado a

Relativo a

Contemporneo a, de

Idntico a

Satisfeito com, de, em, por

Contguo a

Imprprio para

Semelhante a

Contrrio a

Indeciso em

Sensvel a

Descontente com

Insensvel a

Sito em

Desejoso de

Liberal com

Suspeito de

Diferente de

Natural de

Vazio de

Advrbios
Longe de
Perto de

Concordncia Nominal
2 Regra Geral O artigo, o pronome, o numeral e o adjetivo devem concordar em gnero e nmero com
o substantivo ao qual se referem. Ex.: Os nossos dois brinquedos preferidos esto quebrados. artigo
(masc.pl.) pronome (masc.pl.) numeral (masc.pl.) substantivo ( masc.pl.) adjetivo ( masc.pl.) Observe
que o artigo os, o pronome nossos, o numeral dois e o adjetivo preferidos referem-se ao substantivo
(masculino/plural) brinquedos. Por isso que eles esto todos no masculino plural.
3 Casos especiais de Concordncia Nominal I. Adjetivo referente a vrios substantivos: 1. Quando o
adjetivo vier depois de dois ou mais substantivos do mesmo gnero, h duas possibilidades de
concordncia: O adjetivo assume o gnero do substantivo e vai para o plural, ou concorda em gnero e
nmero com o mais prximo. Ex.: O governador recebeu ministro e secretrio espanhol. concordou
apenas com o mais prximo Ex.: O governador recebeu ministro e secretrio espanhis.
masculino/plural
4 2. Quando o adjetivo vier posposto a dois ou mais substantivos de gneros diferentes, tambm h
duas possibilidades de concordncia: O adjetivo vai para o masculino plural ou concorda em gnero e
nmero com o substantivo mais prximo. Ex.: Ele apresentou argumento e razo justos.
masculino/plural Ex.: Ele apresentou argumento e razo justa. concordou com o substantivo mais
prximo Ex.: Ele apresentou razo e argumento justo. concordou com o substantivo mais prximo.
5 3. Quando o adjetivo vier anteposto a dois ou mais substantivos, concordar com o mais prximo, se
funcionar como adjunto adnominal; entretanto se funcionar como predicativo, haver duas
possibilidades: poder ir para o plural ou concordar com o mais prximo. Ex.: Nunca vi tamanho
desrespeito e ingratido. adjetivo substantivo adjunto adnominal Ex.: Permaneceu fechada a porta e o
porto. predicativo do sujeito (concorda com o mais prximo) Ex.: Permaneceram fechados a porta e o
porto. predicativo do sujeito (masculino plural)
6 II. Dois ou mais adjetivos referentes a um substantivo determinado por artigo: Admitem duas
possibilidades: a) O substantivo fica no singular e pe-se o artigo tambm antes do segundo adjetivo.

Ex.: Meu professor ensina a lngua inglesa e a francesa. b) O substantivo fica no plural e omite-se o
artigo antes do segundo adjetivo: Ex.: Meu professor ensina as lnguas inglesa e francesa.
7 Casos particulares de Concordncia Nominal 1. As palavras menos, alerta e pseudo so advrbios e
ficam invariveis. Ex.: Os soldados estavam alerta. H menos pessoas do que prevamos. 2. As
expresses proibido, necessrio, bom, preciso quando se referem a palavras desacompanhadas
de determinantes, tomadas, portanto, em sua generalidade, ficam invariveis. Ex.: proibido entrada.
Cerveja bom. Coragem necessrio. Porm, se a palavra estiver acompanhada de determinante, com
ela devem concordar. Ex.: proibida a entrada. A cerveja boa. A coragem necessria.
8 3. As palavras bastante, meio, pouco, muito, caro, barato a) Quando tm valor de adjetivo,
concordam com o substantivo. Ex.: Serviu-nos meia poro de arroz. Conversamos bastantes vezes a
esse respeito. Os automveis esto caros. As frutas esto baratas. J meio-dia e meia. b) Quando tm
valor de advrbio ficam invariveis. Ex.: Maria est meio aborrecida. Os alunos so bastante
estudiosos. Esses automveis custam caro. As laranjas custam barato. Estamos muito cansadas.
9 4. Os adjetivos anexo, obrigado, incluso, mesmo, prprio, s, leso, quite concordam com o
substantivo a que se referem. Ex.: Seguem anexos os documentos da partilha de bens. A carta segue
anexa. Os documentos esto inclusos. Ela mesma redigiu a carta. Eles esto ss. Estou quite com voc.
Muito obrigada disse ela. Observao: Os advrbios s (equivalente a somente), menos e alerta e as
expresses em anexo e a ss so invariveis. Ex.: Elas s esperam uma nova oportunidade. Leia a
carta e veja as fotografias em anexo. As meninas ficaram a ss no quarto.
10 Dicas: 1. Quando a palavra s equivaler a sozinho ela ser adjetivo e, portanto, concordar com o
substantivo. 2. Quando a palavra s equivaler a somente ela ser advrbio e ficar invarivel. 3.
Quando a palavra bastante equivaler a muitos/ muitas ela ser adjetivo e, portanto, concordar com o
substantivo. 4. A palavra meio equivalente a metade adjetivo e concorda com o substantivo. 5. A
palavra meio equivalendo a um pouco advrbio e no varia.
Colocao pronominal:
A colocao pronominal essencial para a boa comunicao. O pronome pode estar em
trslugares numa frase: antes do verbo (prclise), no meio do verbo (mesclise) ou depois do verbo
(nclise). Veja as situaes em que se devem utilizar os pronomes oblquos tonos nos seus devidos
lugares.
Prclise: as prclises se caracterizam pela presena de um pronome antes do verbo na frase.
Exemplo: Aqui se faz, aqui se paga. Este ditado um exemplo clssico da utilizao do pronome
oblquo tono se. Neste caso, como est precedido de um advrbio (aqui), deve-se utilizar a prclise.
necessrio utilizar prclise nas seguintes situaes:
Palavras negativas ou interrogativas ou exclamativas: no se deve mexer em nada; quando se
pode sair?;
Com pronomes relativos, indefinidos e demonstrativos: quem me chamou?; algum lhe permitir
fazer isso;
Verbos proparoxtonos: enquanto a ajudvamos;
Com advrbios: Talvez ela o abrace;
Gerndio precedido de em: esta uma situao mais rara, veja: em se tratando de humildade, ela
a melhor;

 Com conjunes subordinativas: se isso me for agradvel, comprarei;

O uso da prclise o mais comum, j que compreende todos os tempos conjugaes verbais.
necessrio observar qual o sentido da frase para saber como utilizar a prclise de forma que o texto ou
a frase tenham concordncia e coeso.
Mesclise: a mesclise ocorre apenas nos tempos verbais futuro do presente e futuro dopretrito.
Por conta disso, sua utilizao est mais ligada ao uso da norma culta da lngua portuguesa e pouco se
ouve este tipo de expresso no cotidiano informal das pessoas. O uso da mesclise indica que o
pronome oblquo tono est no meio do verbo. Veja os exemplos:
No futuro do pretrito: arruinar-me-iam os negcios caso assumissem o controle;
No futuro do presente: lavar-se-o as pessoas que estiverem sujas de tinta;
Como visto, a mesclise um tipo de colocao pronominal pouco utilizado no cotidiano, mas
desempenha papel importante quando necessria.
nclise: a nclise o ato de colocar o pronome oblquo tono depois do verbo. possvel utilizar a
nclise em qualquer conjugao verbal, com exceo dos tempos futuro do presente e futuro do
pretrito e do verbo na forma de particpio. possvel utilizar a nclise com verbos no particpio
apenas quando ele estiver numa locuo verbal. No entanto, para saber a colocao pronominal numa
frase necessrio saber o seu sentido e significado. Veja em quais situaes possvel o uso da
nclise:
Verbo no incio de uma frase: analisaram-lhe antes da contratao; entregue-a ao seu supervisor;
Gerndio: ele melhorou a potncia intensificando-a;
Verbo no infinitivo: cobri-la pode aumentar a temperatura;
Imperativo afirmativo: homens, mexam-se!.
muito fcil confundir a hora de utilizar a prclise e a nclise. H muitas situaes dentro da lngua
portuguesa que podem ser entendidas de duas formas diferentes e, no geral, h frases que podem ser
ditas ou escritas de vrias maneiras. Desta forma, o entendimento das regras fica realmente mais
confuso, principalmente para quem possui dificuldade para gravar tais regras.

6. Semntica: sinonmia, antonmia, homonmia, paronmia; polissemia (denotao e

conotao).
Antonmia nada mais do que palavras que possuem significados contrrios, como largo e estreito,
dentro e fora, grande e pequeno. O importante, aqui, saber que os significados so opostos, ou seja,
excluem-se.
Homonmia a identidade fontica e/ou grfica de palavras com significados diferentes. Existem trs
tipos de homnimos:

Homnimos homgrafos palavras de mesma grafia e significado diferente. Exemplo: jogo

(substantivo) e jogo (verbo).

Homnimos homfonos palavras com mesmo som e grafia diferente. Exemplo: cesso (ato de
ceder), sesso (atividade), seo (setor) e seco (corte).

Homnimos homgrafos e homfonos palavras com mesma grafia e mesmo som. Exemplo:
planta (substantivo) e planta (verbo); morro (substantivo) e morro (verbo).
Paronmia a semelhana grfica e/ou fontica entre palavras. o caso dos pares de palavras
anteriormente expostas.
Outros
exemplos
de
parnimos: Acender (atear
fogo) ascender (subir), acento (sinal
grfico) assento (cadeira),acerca de (a respeito de) a cerca de (distncia aproximada) h cerca
de (aproximadamente), afim (parente) a fim(para), ao invs de (ao contrrio de) em vez de (em
lugar
de), aprear (tomar
preo) apressar (dar

pressa), asado(alado) azado (oportuno), assoar (limpar

o
nariz) assuar (vaiar), -toa (ruim)
toa (sem
rumo), descriminar (inocentar)discriminar (separar), despensa (depsito) dispensa (licena), flagr
ante (evidente) fragrante (perfumoso), incipiente(principiante) insipiente (ignorante), incontinent
e (imoderado) incontinenti (imediatamente), mandado (ato
de mandar) mandato (procurao),
pao (palcio) passo (marcha), ratificar (validar) retificar (corrigir), tapar (fechar)tampar (cobrir
com tampa), vultoso (volumoso) vultuoso (rosto vermelho e inchado).

Denotao
Uma palavra usada no sentido denotativo (prprio ou literal) quando apresenta seu significado
original, independentemente do contexto frsico em que aparece. Quando se refere ao seu significado
mais objetivo e comum, aquele imediatamente reconhecido e muitas vezes associado ao primeiro
significado que aparece nos dicionrios, sendo o significado mais literal da palavra.
A denotao tem como finalidade informar o receptor da mensagem de forma clara e objetiva,
assumindo assim um carter prtico e utilitrio. utilizada em textos informativos, como jornais,
regulamentos, manuais de instruo, bulas de medicamentos, textos cientficos, entre outros.
Exemplos:

O elefante um mamfero.
J li esta pgina do livro.
A empregada limpou a casa.

Conotao
Uma palavra usada no sentido conotativo (figurado) quando apresenta diferentes significados,
sujeitos a diferentes interpretaes, dependendo do contexto frsico em que aparece. Quando se refere
a sentidos, associaes e ideias que vo alm do sentido original da palavra, ampliando sua
significao mediante a circunstncia em que a mesma utilizada, assumindo um sentido figurado e
simblico.
A conotao tem como finalidade provocar sentimentos no receptor da mensagem, atravs da
expressividade e afetividade que transmite. utilizada principalmente numa linguagem potica e na
literatura, mas tambm ocorre em conversas cotidianas, em letras de msica, em anncios
publicitrios, entre outros.
Exemplos:

Voc o meu sol!

Minha vida um mar de tristezas.
Voc tem um corao de pedra!