Diante dessas observaes levantamos a seguinte questo: Qual a relao

existente entre o ensino e o uso do livro didtico de Geografia?

Essa problemtica e os questionamentos nos levaram a estabelecer os

seguintes objetivos para esta dissertao. O objetivo geral foi analisar o uso
do livro didtico nas prticas escolares dos professores de Geografia,
enquanto que, os objetivos especficos buscam: resgatar historicamente a
utilizao de livros didticos no ensino de Geografia; identificar as
influncias metodolgicas de autores e dos seus respectivos livros didticos
na prtica de professores de Geografia em sala de aula; relacionar a
abordagem didtica dos livros escolares com o desenvolvimento da
Geografia cientifica e com a escolar; caracterizar as metodologias utilizadas
pelos professores de Geografia e verificar a relao delas com os livros
didticos e analisar a adequao dos manuais escolares adotados pelas
turmas em observao para a sua realidade.

Como procedimentos metodolgicos para realizao dessa pesquisa foram

utilizados uma srie de procedimentos, a saber: primeiramente um
levantamento bibliogrfico, buscando oferecer um suporte terico
consistente para a elaborao da dissertao, seguido de pesquisa de
campo, realizada em duas escolas de ensino fundamental selecionadas para
anlise, onde foi realizado o acompanhamento de dois professores de
Geografia e por ltimo a produo do texto da dissertao, dedicado
organizao das informaes obtidas nas etapas anteriores e na anlise dos
livros didticos de Geografia utilizados pelos professores acompanhados.
Dessa forma, os resultados dessa pesquisa foram estruturados em trs
captulos:

19
Sabe-se que, mesmo diante das transformaes metodolgicas
implantadas a partir dos avanos tecnolgicos, vivenciados na atualidade, o
livro escolar continua a ser o material didtico mais utilizado nas salas de
aula do Brasil. Podemos mesmo afirmar que o histrico do livro didtico vem
ao longo dos anos entrelaado com a histria das prprias disciplinas
escolares.

21
Choppin diz ainda que os livros didticos ao longo do seu
desenvolvimento histrico exercem quatro funes essenciais, podendo
variar de acordo com o ambiente sociocultural, a poca, as disciplinas, os
nveis de ensino, os mtodos e as formas de utilizao: 1. Funo
referencial, tambm chamada de curricular ou programtica, desde que
existam programas de ensino: o livro didtico ento apenas a fiel tradio
do programa ou, quando se exerce o livre jogo da concorrncia, uma de

suas possveis interpretaes. Mas, em todo o caso, ele constitui o suporte

privilegiado dos contedos educativos, o depositrio dos conhecimentos,
tcnicas ou habilidades, que um grupo social acredita que seja necessrio
transmitir s novas geraes. 2. Funo instrumental: o livro didtico pe
em prtica mtodos de aprendizagem, prope exerccios ou atividades que,
segundo o contexto, visam a facilitar a memorizao dos conhecimentos,
favorecer a aquisio de competncias disciplinares ou transversais, a
apropriao de habilidades, de mtodos de anlise ou de resoluo de
problemas, etc. 3. Funo ideolgica e cultural: a funo mais antiga. A
partir do sculo XIX, com a constituio dos estados nacionais e com o
desenvolvimento, nesse contexto, dos principais sistemas educativos, o livro
didtico se afirmou como um dos vetores essenciais da lngua, da cultura e
dos valores das classes dirigentes. Instrumento privilegiado de construo
de identidade, geralmente ele reconhecido, assim como a moeda e a
bandeira, como um smbolo da soberania nacional e, nesse sentido, assume
um importante papel poltico. Essa funo, que tende a aculturar - e, em
certos casos, a doutrinar - as jovens geraes, pode se exercer de maneira
explcita, at mesmo sistemtica e ostensiva, ou, ainda de maneira
dissimulada, sub-reptcia, implcita, mas no menos eficaz. 4. Funo
documental: acredita-se que o livro didtico pode fornecer, sem que sua
leitura seja dirigida, um conjunto de documentos, textuais ou icnicos, cuja
observao ou confrontao podem vir a desenvolver o esprito crtico do
aluno. Essa funo surgiu muito recentemente na literatura escolar e no
universal: s encontrada afirmao que pode ser feita com muitas
reservas em ambientes pedaggicos que privilegiam a iniciativa pessoal
da criana e visam a favorecer sua autonomia; supe, tambm, um nvel de
formao elevado dos professores. (CHOPPIN, 2004, p.553)

23
Enquanto sua funo instrumental, o livro escolar no Brasil adquiriu
algumas caractersticas que o fizeram, em muitos casos, o mais importante
e imprescindvel para o desenvolvimento da prtica didtico-pedaggica de
alguns docentes, propondo mtodos de aprendizagem e favorecendo,
segundo contexto, memorizao, resoluo de problemas e outros. Esses
livros j vinham desde o inicio do sculo XIX, influenciando e direcionando
mtodos de ensino para a escola. Nessa perspectiva, vejamos como eram
estes livros didticos:

Essas caractersticas metodolgicas nortearam por muito tempo as prticas

dos professores, embora muito contestada por contribuir para uma forma de
aprendizagem baseada unicamente no livro

23
Com uma concepo bem parecida com a de Magalhes, Freitag,
Motta e Costa (1987) afirmam que o livro didtico no visto como um

instrumento de trabalho auxiliar na sala de aula, mas sim como a

autoridade, a ltima instncia, o critrio de verdade, o padro de excelncia
a ser adotado na aula. Concordando com estes autores podemos dizer que
muitos
professores usam o livro escolar como nico recurso didtico e os contedos
contidos neles so tidos pelos educandos e, em alguns casos, pelos prprios
professores, como uma verdade absoluta que no deve ser contestada, mas
sim apenas aprendida. Entretanto, essa no uma prtica unnime entre os
professores, pois parte deles trabalha em uma perspectiva diferente dessa,
usam os livros didticos como um recurso didtico pedaggico, mas no
como a verdade absoluta, inclusive discute as verdades ali postas.

25
Sabe-se que foi justamente depois da Revoluo de 1930, que o livro
didtico nacional passa a ter mais importncia para o estado como um
artefato de domnio cultural e poltico das classes subordinadas. Assim, os
contedos dos materiais escolares propriamente ditos foram objetos da
ao do Ministrio, rgo que ocupava espao privilegiado no projeto
cultural da Era Vargas (BEZERRA E LUCA, 2006, p.29). Nesse perodo por
meio do decreto Lei n. 1.006 de 30/12/1938, o livro didtico recebeu o seu
primeiro conceito formal no Brasil

26
Concordamos que s depois da implantao dos programas e da
formao de instituies para o livro didtico, aps a terceira dcada do
sculo passado, que o livro didtico ganhou espao e qualidade no Brasil,
se tornando oficialmente at os dias de hoje o material didtico mais
utilizado nas escolas brasileiras.

28
Observando a tabela 1, podemos dizer que foram sucessivos os
programas institucionais implantados no Brasil, todos com objetivodiretrizes diferenciadas, mas que se assemelham em algumas questes
como a de coordenao e administrao de programas de livros didticos,
gerenciamento em termos de produo, distribuio e melhoria da
qualidade do livro escolar e outras com o interesse em comum de ampliao
e organizao de uma poltica pblica para o livro didtico no Brasil

44
H uma produo significativa de livros crticos, porm ainda se
encontra um grande nmero de livros tradicionalistas, para Pereira os livros
didticos de Geografia alicerados numa concepo tradicional parecem ter
uma parcela de responsabilidade bastante significativa na problemtica
situao, em que se encontra o ensino desta disciplina (1999, p.34). Isso
porque a forma como a Geografia Tradicional apresentada fatalmente

considera o aluno como um ser neutro, sem vida, sem cultura, sem histria,
sem espao (Ibidem idem, p.34), ocultando o fato de que o espao
dominado e omitindo o papel central exercido pelo trabalho social na
construo do espao geogrfico.

46
Por vrios anos foram atribudos ao uso dos livros didticos de
Geografia todos os problemas relacionados ao ensino da disciplina. No
entanto, tem de se considerar que essa atribuio est ultrapassada, de
certa forma a metodologia fechada que envolve leitura e questes
relacionadas ao texto do livro didtico vem aos poucos sendo deixadas de
lado, j com tempo, por inovaes metodolgicas incorporadas ao ensino de
Geografia como debates em sala de aula, aulas de campo, estudos do meio,
seminrios temticos, assim como tambm os recursos tecnolgicos que
chegam escola do sculo XXI e tendem a auxiliar consideravelmente o
trabalho do professor dentro e fora da sala de aula, facilitando a
aprendizagem dos estudantes, contribuem para a possibilidade de no ver e
ter o livro didtico de Geografia como nico recurso didtico em sala de
aula.

46
Com esse mesmo pensamento Pontuschka, Paganelli e Cacete
afirmam que o livro didtico deveria configurar-se de modo que o professor
pudesse t-lo como instrumento auxiliar de sua reflexo geogrfica com
seus alunos, mas existem fatores limitantes para tal. (2007, p.343), esses
fatores limitantes esto relacionados questo dos contedos que em
muitos casos o livro didtico no tem condies de abarcar com toda a sua
complexidade, mas que seriam ultrapassados com facilidade pelo professor
bem formado, esse deve relacionar os contedos e as imagens com as
diferentes linguagens e com o cotidiano de seus alunos, abrindo dessa
forma um espao de dilogo em sala de aula.

47
certo que o sistema educacional tem favorecido o aumento da
qualidade da educao no Brasil. Todavia, mesmo diante das propostas de
mudanas de prtica e das revolues metodolgicas vistas na atualidade, o
livro didtico ainda tem sido o recurso didtico mais utilizado nas salas de
aula do Brasil. Isso acontece devido a vrios fatores, um dos principais
que o uso do livro didtico j faz parte da cultura escolar, o modo de
transmisso de contedos que se d, via de regra, pela leitura de textos
trazidos pelo livro didtico; um outro fator verificado a defasagem na
formao docente que limita o trabalho do professor ao simples uso do livro
didtico. importante ressaltar que no errado usar o livro didtico de
Geografia em sala de aula, o que se questiona a forma como esse recurso
est sendo utilizado.

50
percebvel as crticas aos mtodos tradicionais de nomenclaturas e
memorizao que faziam parte da escola no incio do sculo XX e que nos
parece j est associada ao uso do livro didtico.

Vesentini autor contemporneo de livros didticos se posiciona contrrio s

concepes tradicionais da Geografia que esto baseadas no paradigma a
terra e o homem, caracterizada por ser mnemnica e descritiva, faz crticas
aos livros didticos elaborados nessa perspectiva tradicionalista, dizendo a
importante ideia de construo ou produo do espao pela sociedade
moderna acaba ficando completamente ausente, pois no fundo ela no tem
lugar numa perspectiva que nunca v a segunda natureza e muito menos o
homem como
ser poltico. (1992, p.74), ou seja, nesta perspectiva o livro escolar de
Geografia limita o conhecimento a uma concepo descritiva e superficial
do espao, no levando em considerao o poder do homem em
transformar a natureza e a concepo de construo ou produo do espao
pela sociedade.

52
Nesse caso a autora coloca toda a responsabilidade do uso do livro
didtico nas mos dos professores, posto que seja ele quem escolhe a forma
de utilizao, ou seja, as atividades escolares, as formas de leituras, de
apreenso de conhecimentos, enfim, do mtodo. A maior parte das crticas
que se faz em relao ao uso do livro didtico, gira em torno da postura
didtica adotada pelo professor.

53
Sabe-se que o docente que adotar uma postura de trabalho como
essa no ter facilidade, frente a tantos problemas verificados em sala de
aula que o desmotiva profundamente, o mais citado pelos professores
atualmente a indisciplina decorrente da falta de interesse dos alunos.
notvel que boa parte dos estudantes tm a Geografia como uma disciplina
que objetiva a memorizao de nomenclaturas sem utilidade para a vida
cotidiana. Sabemos que essa concepo foi construda tomando como base
as experincias anteriores, esses alunos esto precisando de estmulos e de
orientaes sobre as contribuies que essa disciplina tem para oferec-lo.