Docncia no ensino superior: o uso das

novas tecnologias na formao de

professores na licenciatura
Leudemila Parcianello e Paulo Cezar Konzen
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A cada dia novas ferramentas tecnolgicas so criadas para benefcio da sociedade. Na

educao ela ganha fora na inteno de facilitar o processo de ensino e aprendizagem,
mas tambm pode tornar-se um vilo entre os docentes, quando no estimulados a
conhecerem, entenderem e usufrurem dos seus benefcios. Professores dalicenciatura
so os principais alvos do uso dessas novas ferramentas. Contudo, quantosdeles as
conhecem? A instituio de ensino dispe desses recursos? Incentiva seu uso? A
pesquisa de campo aplicada para este artigo responde estas e outras questes que
envolvem o uso das novas tecnologias para a formao de professores na licenciatura.

Resumo

A cada dia novas ferramentas tecnolgicas so criadas para benefcio da sociedade. Na

educao ela ganha fora na inteno de facilitar o processo de ensino e aprendizagem,
mas tambm pode tornar-se um vilo entre os docentes, quando no estimulados a
conhecerem, entenderem e usufrurem dos seus benefcios. Professores da licenciatura
so os principais alvos do uso dessas novas ferramentas. Contudo, quantos deles as
conhecem? A instituio de ensino dispe desses recursos? Incentiva seu uso? A
pesquisa de campo aplicada para este artigo responde estas e outras questes que
envolvem o uso das novas tecnologias para a formao de professores na licenciatura.
Palavras-chave: Novas tecnologias; Educao; Formao de Professores Licenciados.
Abstract: Every day new technological tools are designed to benefit society. In
education, it gains strength in the intention to facilitate the process of teaching and
learning but also can become a villain among the teachers, if not encouraged to know,
understand and enjoy its benefits. Teachers of licensure are the main targets of using
these new tools.
But how many know them? The university provides these resources? Encourages its
use? The applied research for this article answers these and other issues involving the
use of new technologies for teacher education in licensure.
Keywords: New Technologies; Education; Graduate Teacher Training.

1. Introduo
No final da dcada de 1960, a educadora L.G. Kelly proferiu uma frase muito famosa

no meio educacional e tecnolgico justamente por predizer o futuro, mesmo estando ela
num passado relativamente distante: As mquinas dominam as comunicaes no
mundo moderno. O ambiente lingustico tem sido recriado artificialmente e o professor
e o livro tm sido forados a se integrarem a esses novos meios de transmisso.
Bacharel em Comunicao Social com habilitao em Publicidade e Propaganda pela
UNIPAR Universidade Paranaense. Especialista em Marketing e Comunicao
Empresarial pela UNIVEL Unio Educacional de Cascavel. E-mail:
leudimila@gmail.com
Doutor em Literatura pela UFSC Universidade Federal de Santa Catarina. Mestre em
Letras pela UEL Universidade Estadual de Londrina. Docente do Curso de
Especializao em Docncia do Ensino Superior da UNIPAN e orientador do presente
artigo de concluso de curso Lato Sensu. Email: pckonzen@gmail.com
A essncia dessa citao mostra que o cordo umbilical entre o homem e amquina
nunca se rompe, apenas se recicla. A educao, por sua vez, vem, a passos lentos,
usufruindo da tecnologia e ganhando novos patamares na aproximao de alunos e
professores. Entretanto, a tecnologia sozinha no garante a formao da educao.
preciso haver intercmbio.
A cada dia novas ferramentas tecnolgicas so criadas para benefcio da sociedade.
Existem as tecnologias fsicas e virtuais. As fsicas so entendidas como os
equipamentos tangveis, manualmente utilizados para o aprendizado em sala de aula,
como televiso, DVD, datashow, quadros digitais; j os virtuais podem ser conhecidos
atravs da prpria Internet, redes sociais, sites de gerao de contedo (blogs/fruns de
discusso) e outros softwares de diversos tipos e finalidades.
O benefcio de cada uma dessas ferramentas se cumpre na assertividade em converter
seus objetivos na correta utilizao pelos docentes em sala de aula. O cerne dessa
discusso est em saber se os professores licenciados entendem a importncia de aplicar
essas novas tecnologias de comunicao, ensinando e incentivando seus alunos, para
que estes, a posteriori, tambm as utilizem no exerccio da profisso.

2. Tecnologia no processo educativo

inevitvel pensar o quanto a tecnologia favorece o processo educacional em todos os
seus nveis de aprendizagem, desde a educao bsica at a formao acadmica. O
acesso a ela permite que educador e educando ampliem seus conceitos e estreitem sua
relao fsica e virtual. O que se aprende em sala de aula, com especificidades de
determinado assunto, pode facilmente ser estudado num mbito maior, nas quais se
fazem notar outros aspectos ou variveis desse mesmo assunto. Isso quer dizer que a
tecnologia passa a ser uma extenso da sala de aula na busca por mais conhecimento, j
que podem ser propostos novos modos de aprender e ensinar.
Podemos tentar a sntese dos dois modos de comunicao: o presencial e o virtual,
valorizando o melhor de cada um deles. Estar junto fisicamente importante em
determinados momentos fortes: conhecer-nos, criar elos de confiana, afeto.

Conectados, podemos realizar trocas mais rpidas, cmodas e prticas. (...) A

comunicao virtual permite interaes espaotemporais mais livres, a adaptao a
ritmos diferentes dos alunos, novos contatos com pessoas semelhantes, fisicamente
distantes, maior liberdade de expresso a distncia. (Moran, 2010, p.57-58).
Tajra (2002, p. 43), entende isso como um imperativo tecnolgico e o define como
um estado no qual a sociedade se submete humildemente a cada nova exigncia da
tecnologia e utiliza sem questionar todo novo produto, seja portador ou no de uma
melhora real. A tecnologia educacional est ligada a teoria e evoluo da comunicao
e nos avanos tecnolgicos da informtica, dos audiovisuais, dos impressos e das mdias
digitais.
O livro tambm considerado uma tecnologia. No entanto pode ser descrita como uma
tecnologia ultrapassada. O mtodo de ensino-aprendizagem quando aplicado com base
apenas em livros faz da aula uma mera transposio didtica na qual o professor, na
utilizao do movimento reflexivo, transmite o contedo e ele simplesmente
absorvido pelo aluno, sem haver muita interatividade. praticamente a metodologia da
escola bancria de Paulo Freire, cujo professor deposita seu conhecimento diariamente
no aluno como uma poupana e depois o recolhe atravs de uma avaliao. O sucessor
do livro (jamais substituto) a Internet. Atravs dela mudam-se alguns hbitos e
posturas na maneira de ensinar. Behrens (2010, p.71) alerta: O aluno precisa ultrapassar
o papel passivo, de escutar, ler, decorar e de repetidor fiel dos ensinamentos do
professor e tornar-se criativo, crtico, pesquisador e atuante, para produzir
conhecimento. Em parceria, professores e alunos precisam buscar um processo de autoorganizao para acessar a informao, analisar, refletir e elaborar com autonomia o
conhecimento. O volume de informaes no permite abranger todos os contedos que
caracterizam uma rea do conhecimento. Portanto, professores e alunos precisam
aprender a aprender como acessar a informao, onde busc-la e o que fazer com ela.
Cria-se ento uma nova abordagem pedaggica: a digital. Nela possvel criar canais
de interatividade nos mbitos: professor para professor, professor para aluno, entre os
prprios alunos e dos alunos e professores com os demais usurios da rede. A via deixa
de ser mo nica, para tornar-se mo dupla.
Para Don Tapscott a internet no muda o que aprendemos, mas o modo como
aprendemos e o impacto disso ser to intenso quanto a inveno dos tipos mveis da
imprensa por Gutenberg. No vivemos na era da informao. Estamos na era da
colaborao. A era da inteligncia conectada (Tapscott, 2011).

2.1 Tecnologia Absoro de Conhecimento

Os sentidos do corpo humano captam mensagens de seus interlocutores atravs de trs
canais sensoriais: audio, viso e tato. Atravs deles tambm se absorve conhecimento.
Cada indivduo apresenta uma propenso a um deles que facilita a recepo da
mensagem. No processo educativo, isso chamado de canal de aprendizagem e podem
ser classificados como visual, auditivo e cinestsico.

Na rea dos estudos de Programao Neuro Lingustica fala-se muito sobre tipos de
pessoas com caractersticas visuais, auditivas ou cinestsicas, tambm identificadas pela
sigla VAC. Maykell Martins, estudioso da rea, explica que se trata de uma forma de
identificar o modo como cada pessoa capta e repassa informaes, ou seja, umas
preferem trabalhar com imagens, outras optam pelos sons e outras pelas sensaes.
Numa sala de aula, no entanto, um tanto quanto dispendioso observar cada um dos
alunos para saber qual o canal sensorial predominante. Mas, possvel trabalhar com as
trs formas de maneira a atingir toda a classe atravs da utilizao de vocabulrios
especficos associados s novas tecnologias de comunicao. Martins os chama de
predicados verbais.
Todos ns usamos as trs formas para se comunicar, mas temos um sistema
dominante. A linguagem reflete o pensamento. s palavras que indicam qual o sistema
utilizado chamamos de Predicado Verbais. Os predicados so palavras que indicam de
maneira indubitvel base sensorial utilizada. O autor enumera os predicados mais
usados: Visual (V): Ver, olhar, mostrar, perspectiva, imagem, claro, esclarecer,
luminoso, sombrio, brilhante, colorido, visualizar, iluminar, vago, impreciso, ntido,
brumoso, uma cena, horizonte, claro, fotogrfico.
As tecnologias utilizadas para esse canal podem ser aqueles que dependem
especificamente de imagem. Exemplos: E-mail, Forum, Blogs, Datashow, Redes
Sociais. Auditivo (A): Ouvir, falar, dizer, escutar, perguntar, dialogar, acordo,
desacordo, soar, rudo, ritmo, melodioso, musical, harmonioso, tonalidade, discortante,
sinfonia, cacofonia, gritar, urrar.
Tecnologias que evocam sons e despertam a sensibilidade auditiva sero melhores
absorvidas por alunos predominantes a este canal. Exemplos: TV/DVD, Datashow,
Redes Sociais. Cinestsico (C): Sentir, tocar, em contato com, conectado, relaxado,
concreto, presso, sensvel, insensvel, sensitivo, delicado, slido, firme, imobilizado,
mole, ferido, ligado, caloroso, frio, tenso, duro, excitado, carregado, descarregado.
O manuseio de tecnologias que dependem da interatividade com o aluno ajuda muito
no processo de absoro atravs do canal cinestsico. Exemplos: Quadro Digital,
Moodle, Google Docs, Blogs, Redes Sociais, Forum, E-mail. Inespecficos: Percebe,
tenta, entende, pensa, aprende, processa, decide, motiva, considera, muda, tem em
mente. Os ltimos predicados citados (inespecficos) esto na lista dos que no indicam
uma base sensorial definida. Eles no so precisos no esquema apresentado. A pessoa
est agindo de maneira como chamamos digital, fria, usando palavras gerais.
O autor enfatiza que: Ao saber como uma pessoa monta sua comunicao, com base
no sistema que ela constri suas experincias, podemos saber como acompanhar o seu
mundo, entender a sua realidade e se comunicar melhor. Numa situao de tomada de
deciso, por exemplo, para o visual, ver crer; j o auditivo precisa de algo que lhe fale;
o cinestsico ter a necessidade de senti-lo.
A maximizao desses canais pode auxiliar na aprendizagem do aluno, pois o
professor passa a preocupar-se com as formas de transmitir o contedo. E as novas
tecnologias da comunicao contribuem muito para a obteno desse objetivo.

2.2 Os recursos tecnolgicos na educao

Marcos Masetto define novas tecnologias em educao como o uso da informtica, do
computador, da Internet, do CD-Rom, da hipermdia, de ferramentas para educao
distncia como chats, grupos ou lista de discusso, correio eletrnico, etc e de
outros recursos e linguagens digitais de que atualmente dispomos e que podem
colaborar significativamente para tornar o processo de educao mais eficiente e mais
eficaz.
No tocante educao, toda e qualquer forma de comunicao que complementa a
atividade do professor pode ser considerada como ferramenta tecnolgica na busca pela
excelncia no processo ensino-aprendizagem. Tecnologia um conjunto de discursos,
prticas, valores e efeitos sociais ligados a uma tcnica particular num campo
particular (Belloni, 1997. p.53). Os novos recursos tecnolgicos so para ajudar o
professor no processo de ensinoaprendizagem e cabe ao professor perceber qual recurso
deve, quando e como usar.
As novas tecnologias exploram o uso de imagem, som e movimento simultaneamente,
a mxima velocidade no atendimento s nossas demandas e o trabalho com as
informaes dos acontecimentos em tempo real. Colocam professores e alunos
trabalhando e aprendendo a distncia, dialogando, discutindo, pesquisando,
perguntando, respondendo, comunicando informaes por meio de recursos que
permitem a esses interlocutores, vivendo nos mais longnquos lugares, encontrarem-se e
enriquecerem-se com contatos mtuos. (Masetto, 2010, p. 137).
Diversos autores conceituam algumas ferramentas tecnolgicas utilizadas em sala de
aula. possvel dividi-las entre recursos fsicos e virtuais. Os recursos fsicos so
equipamentos palpveis, fisicamente inseridos nas salas de aula, como por exemplo,
datashow, TV/DVD e quadro digital. J os recursos virtuais, so canais de comunicao
online intermediados por um recurso fsico o computador mas, que conecta alunos e
professores digitalmente para promover aprendizagem e interatividade. Abaixo, as
principais tecnologias e suas definies:
- Recursos fsicos
a) Datashow
um recurso facilitador e mediador de aprendizagem. uma tcnica multimiditica e
hipermiditica que integra imagem, luz, som, texto, movimento, pesquisa, busca, links
j organizados neles prprios ou com possibilidade de tornlos presentes atravs de
acesso Internet. Com ele, o aluno aprende atravs de todos os sentidos e com inmeros
incentivos para a reflexo e a compreenso do assunto abordado durante as aulas que
pretende ser aprendido. (Masetto, 2010)
b) TV/DVD
So ferramentas didticas que exercem influncia na vida do aluno. Sendo assim, a
utilizao destes recursos no ambiente escolar promove a leitura da realidade. Ao

educador necessrio interpretao e entendimento da tecnologia escolhida. Podem

fornecer informaes importantes de um contedo, motivando e at mesmo ilustrando.
A TV e o DVD potencializam o processo de ensinoaprendizagem quando utilizados
com finalidades didticas. (Fonseca, 2011)
c) Quadro digital3
Trata-se de uma tela sensvel ao toque, em que so projetadas imagens enviadas por
um projetor multimdia, conectado a um computador. Essas imagens podem ser pginas
da internet, filmes ou atividades elaboradas pelo professor. Seu benefcio em relao a
outras tecnologias que ela incorpora as funes desses recursos e, por isso, aproxima a
linguagem audiovisual dos processos desenvolvidos. Este recurso pode ser considerado
tanto fsico quanto virtual, uma vez que rene as caractersticas das duas formas aqui
definidas em sala de aula, sobretudo na interatividade ocorrida por meio das prticas
pedaggicas e dos processos comunicativos que professores e alunos estabelecem
usando essa ferramenta, (Nakashima, 2007).
- Recursos virtuais
a) Internet
Com a Internet dispomos de um recurso dinmico, atraente, atualizadssimo, de fcil
acesso, que possibilita o ingresso a um nmero ilimitado de informaes e d a
oportunidade de contatar todas as grandes bibliotecas do mundo inteiro, os mais
diversos centros de pesquisa, os prprios pesquisadores e especialistas nacionais e
internacionais. um grande recurso de aprendizagem mltipla: aprendese a ler, a buscar
informaes, a pesquisar, a comparar dados, analis-los, criticlos e organiz-los. Assim
como h um sem-nmero de informaes absolutamente dignas de uma lata de lixo.
Alunos e professores vo aprendendo, assim, a desenvolver sua criticidade. (Masetto,
2010). Esta rede incorpora todos os demais recursos virtuais, pois so dependentes da
Internet para serem utilizados.
b) Frum - Chats
Esta tcnica possibilita conhecer as manifestaes espontneas dos participantes sobre
determinado assunto ou tema; possibilita tambm preparar uma discusso mais
consistente, motivar um grupo para um assunto, incentivar o grupo quando o sente
aptico, criar ambiente de grande liberdade de expresso. Normalmente esta tcnica
envolve muito os participantes e a velocidade com que acontecem as contribuies
surpreendente, exigindo um acompanhamento muito atento por parte do professor.
(Masetto, 2010)
c) Blogs - Listas de Discusso
Seu objetivo fazer uma discusso que avance os conhecimentos, as informaes ou
as experincias, para alm da somatria de opinies, de tal forma que o produto desse
trabalho seja quantitativamente superior s ideias originais. No se trata de uma situao
de perguntas e respostas entre os participantes e o professor, mas sim de uma reflexo
contnua, de um debate fundamentado de ideias com intervenes do professor a fim de

incentivar o progresso dessa reflexo e, como membro do grupo, tambm trazer

contribuies, sem nunca fechar o assunto. (Masetto, 2010)
d) E-mail
Pensando no processo de aprendizagem e na interao entre aluno e professor para o
encaminhamento desse processo, o recurso do correio eletrnico apresenta-se muito
forte, em virtude de alguns fatores como: a facilitao de encontros entre aluno e
professor, a multiplicao desses encontros entre uma aula e outra, a sustentao mais
concreta da continuidade do processo de aprendizagem e o atendimento a um pedido de
orientao. Torna-se importante para a aprendizagem dos alunos porque os coloca em
contato imediato, favorecendo a interaprendizagem, a troca de materiais e a produo de
textos em conjunto. (Masetto, 2010)
e) Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem: Moodle
A plataforma Moodle um "Ambiente Colaborativo de Aprendizagem" cujo conceito
evoca o lugar no qual ocorre a aprendizagem. Envolve um contexto mais amplo que
puramente a utilizao de tecnologia, j que possibilita que se compartilhem aes com
as quais todos os participantes atuam simultaneamente como professores-alunos
(Santana apud Franciosi, 2003). O Moodle, alm de ser uma das melhores e mais usadas
plataformas virtuais de aprendizagem, tem como destaque suas ferramentas de
comunicao, criao e administrao de componentes de aprendizagem, podendo ser
baixado, utilizado e/ou modificado por qualquer indivduo em todo o mundo e de
amplos conceitos didticos, contribuindo no somente para a EAD como tambm ao
ensino presencial. (Santana, 2008)
f) Google Docs documentos online
uma boa ferramenta para produo de texto e apresentaes temticas, elaborados de
forma individual ou colaborativa. um pacote de aplicativos do Google que funciona
totalmente on-line e atualmente compem-se de editores de texto, apresentaes,
planilhas, formulrios e desenhos. Em uma turma universitria, o professor pode
compartilhar um documento e os alunos podem edit-lo e publiclo novamente na web.
um ambiente social e acessvel a todos, um espao de interao e de aprendizado
colaborativo. (Machado, 2009)
g) Redes Sociais
A utilizao das redes sociais na educao est cada vez mais apropriada para a
melhoria no desenvolvimento da escrita e envolvimento entre educadores e alunos.
Sendo assim, educadores e alunos usam algumas redes para trocar experincias,
avaliaes e contedos com informaes de aprendizagem em todos os nveis de
estudos. As redes sociais podem ser usadas de inmeras maneiras, tais como: criar
comunidades de aprendizagem para a escola, classe ou disciplina; compartilhar
informaes e ideias com outros educadores; gerar um relacionamento didtico e
dinmico entre profissionais da rea etc.
Com essas novas tecnologias tambm se desenvolvem processos de aprendizagem a
distncia. So as listas e os grupos de discusso, a elaborao de relatrios de

pesquisa, a construo em conjunto de conhecimentos e so os textos espelhando o

conhecimento produzido, so os emails colocando professores e alunos em contato dos
horrios de aula, a facilidade de troca de informaes e trabalhos a distncia e num
tempo de grande velocidade, a possibilidade de buscar dados nos mais diversos
centros de pesquisa atravs da Internet. (Masetto, 2010, p. 137). preciso deparar-se
com uma para saber o que so as novas tecnologias na educao. No entanto,
problematizar o conceito, aparentemente intuitivo, importante para nortear as
atividades que so desenvolvidas e propostas para os alunos, j que sobre eles que o
fascnio dessas tecnologias mais se avana. (Blondin, 2011)

3. Professores licenciados e a tecnologia

Alguns cuidados, principalmente, com o uso da Internet como ferramenta pedaggica
devem ser observados para que no haja mudana nas habilidades do saber-fazer,
favorecendo o acesso s informaes que podem ser copiadas e coladas sem qualquer
triagem ou pr-leitura dos textos. Essa prtica mostra-se cada vez mais comum, uma vez
que as pginas de relacionamento e demais tecnologias so geradores de contedo e no
h como controlar as autorias de todos. Por isso, as novas tecnologias utilizadas na
educao exigem que os docentes sejam capazes de conhec-las, entend-las e de
utiliz-las em benefcio do aprendizado do aluno. Todavia, o que se nota uma reao
desfavorvel de muitos professores a essas inovaes tecnolgicas. Eles preferem
usufruir dos mtodos tradicionais por no saberem lidar com esses novos recursos. [...]
o homem est irremediavelmente preso s ferramentas tecnolgicas em uma relao
dialtica entre a adeso e a crtica ao novo. (Paiva, 2008. p.1).
Para verificar efetivamente como se comportam os professores do ensino superior no
que tange relao com as novas tecnologias que uma pesquisa sobre o tema foi
realizada na Unio Pan-Americana de Ensino Unipan em Cascavel/PR. O objetivo foi
identificar os motivos do uso (ou no) das novas ferramentas de comunicao
tecnolgica na formao de professores licenciados. A pesquisa tambm se propunha a
investigar os motivos que fazem os professores utilizarem essas ferramentas e verificar
se incentivam e ensinam os alunos sobre seu uso.
A amostra delimitada para docentes dos cursos de licenciatura da Unipan,
independente de sua formao. O questionrio, com 12 perguntas fechadas, foi montado
utilizando um recurso tecnolgico Google Docs na inteno, tambm, de quantificar
a adeso atravs dessa ferramenta e aplicado durante os dias 04 a 12 de dezembro de
2010. O arquivo foi enviado para o e-mail de 50 (cinquenta) professores. Destes, 14
(catorze) responderam.
Com a aplicao da pesquisa foi possvel obter as seguintes informaes:

4. Discusso dos resultados

O resultado da pesquisa mostrou uma grande presena das ferramentas tecnolgicas

na atuao dos professores em sala de aula. A predisposio em conhecer cada um deles

e aplic-los em sala refora a citao de Moran (2010) ao dizer que a tecnologia nos
atingiu como uma avalanche que envolve a todos. Comea a haver um investimento
significativo em tecnologias telemticas de alta velocidade para conectar alunos e
professores no ensino presencial e a distncia.
Alm da compilao bsica da pesquisa, ilustrada atravs dos grficos supracitados,
importante analisar o resultado fazendo o cruzamento de dados, pois surgem novas
informaes que fortalecem o uso das novas tecnologias em sala de aula por parte dos
professores: Os recursos mais utilizados em sala de aula so o Datashow e TV/DVD.
Os professores com formao h mais de 10 anos utilizam as ferramentas tecnolgicas
em pelo menos uma aula por semana. Professores com formao em bacharelado
justificam o uso das ferramentas tecnolgicas apenas porque do mais dinamismo s
aulas. J os professores licenciados, alm desse motivo, tambm justificam seu uso por
sair da rotina e ser uma forma diferenciada de dar aulas. A maioria dos professores
licenciados tem formao h mais de dez anos e 100% deles conhecem a maioria das
ferramentas tecnolgicas.
Alm de afirmar o propsito da construo desse artigo, essa pesquisa tambm sugere
que a instituio pesquisada oportunize cursos de capacitao para seu corpo docente,
uma vez que, 97% dos entrevistados se predispuseram a participar de cursos dessa
natureza.
Estreitar esse canal de comunicao entre tecnologia e docncia , certamente, uma
forma inteligente de estar frente na gerao do conhecimento, transformando a
maneira de educar e evoluindo no processo pedaggico de ensino e aprendizagem.

5. Consideraes finais
Num ritmo cada vez mais acelerado e com uma expressiva ascendncia na participao
de usurios, a Internet, com sua infinidade de recursos, invade irremediavelmente a vida
de crianas, jovens, adultos e terceira idade. Categorias estas, que j receberam
nomenclaturas prprias, e so, agora identificados como Gerao Z, Gerao Y,
Gerao X e Baby Boomers, respectivamente.
A comunicao est ficando cada vez mais veloz. A informao perde validade muito
rapidamente. Na educao, especialmente, estar antenado a essas mudanas premissa
bsica de um relacionamento construtivo e interativo entre docentes e discentes.
Entretanto, estabelecer esta relao requer acesso e domnio das novas tecnologias, que
vo auxiliar nessa necessidade latente de estar atualizado.
Como profissional da rea de comunicao e docente da rea de tecnologia, vivenciei a
importncia de um professor estreitar seu relacionamento com as ferramentas
tecnolgicas. Alm de obter informaes mais rpidas, atualizadas e prximas
realidade, a utilizao dessas tecnologias proporcionou maior reteno da ateno do
aluno, participao e interesse em compartilhar mais informaes.

 hora de reciclar o mtodo de ensino em sala de aula. A evoluo da comunicao

colocou disposio da sociedade formas dinmica de trocar e absorver conhecimento.
E na ponta desse processo esto nas instituies de ensino, que devem no s
disponibilizar esses recursos, mas instruir seu corpo docente a extrair ao mximo seus
benefcios.
O resultado da pesquisa aplicada neste artigo deixa evidente que existe uma prdisposio dos professores em conhecer e utilizar as novas tecnologias em sala de aula.
Esta migrao da educao tradicional para a digital ainda se posiciona no seu estgio
inicial. Todavia, trata-se um processo reconhecidamente irreversvel.
Estimular essa comunicao instantnea, mantendo essa sinergia fsica entre alunos e
professores de um modo atrativo, colaborativo, criativo e dinmico o que transforma a
inteligncia competitiva de uma instituio de ensino numa incubadora de profissionais
aptos a criarem mais ferramentas tecnolgicas para seu prprio usufruto no futuro.

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QUESTIONRIO ONLINE GOOGLE DOCS Link do questionrio online utilizado
na realizao pesquisa:
https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dDF6U3F3dmEwTWd0bG81TFFf
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