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INTRODUO
Os proponentes do presente trabalho fazem parte do Programa de PsGraduao no Centro Universitrio UNIVATES, especificamente no Mestrado em
Ensino de Cincias Exatas, bem como da pesquisa Tendncias no Ensino, no subgrupo
da Modelagem Matemtica. Os professores so oriundos de diferentes reas, tais como
Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia, e em sua maioria possuem uma formao
voltada ao Ensino ou Educao. Integram a equipe, ainda, bolsistas de iniciao
cientfica e discentes do Mestrado j citado acima. O objetivo principal dessa pesquisa
o desenvolvimento de propostas de ensino, embasadas e elaboradas utilizando a
Modelagem Matemtica, visando ao Ensino com caractersticas de Aprendizagem
Significativa (AUSUBEL, 2003).
Quando se considera exclusivamente a Matemtica no processo de ensino e
aprendizagem, na maioria das vezes, o aluno no consegue estabelecer relaes entre os
tpicos matemticos tratados nos componentes curriculares e seu cotidiano. Tendo em
vista esse aspecto desenvolve-se a pesquisa anteriormente citada, problematizando esse
tema de forma a contribuir com a proposio de projetos docentes que possibilitem a
formao continuada de professores e que fomentem, em parte, as tendncias nos
processos de ensino e aprendizagem.
Acredita-se que essa problematizao ocorrer de uma forma mais proveitosa
quando considerada sob uma tica interdisciplinar, possibilitando a produo de snteses
entre diferentes reas viabilizando a capacidade de criao num contexto mltiplo,
motivando uma coordenao independente desses novos significados. Na formao de
professores isso se reflete no aperfeioamento de suas competncias de criao e de
autonomia. Essas conexes entre diferentes reas do saber acabam por se desenvolver
ao natural no decorrer da pesquisa como consequncia das formaes distintas dos
pesquisadores desse grupo.
A pesquisa tambm desenvolvida com base numa compreenso diversificada
dos elementos formadores das propostas de ensino. Essa diversificao origina-se nas
diferentes perspectivas cientficas dos pesquisadores e gera a necessidade de significar
os conceitos com um carter filosfico, de forma a desenvolver a compreenso desses
significados visando uma conexo de todas as cincias em questo. Como consequncia
desse processo, no momento da implementao dessas propostas necessrio que haja
um destaque na compreenso significativa dos conceitos formadores dessas propostas,
PRESSUPOSTOS TERICOS
De acordo com Quartieri e Knijnik (2012), a modelagem matemtica surgiu na
dcada de 1960, no Ensino Superior, e expandiu-se na escola bsica no perodo
compreendido entre 1980 e 1990, intensificando-se em 2000. Entendem as autoras que
essa intensificao deve-se a vrios fatos, entre eles, a mudana de concepo do
currculo, a incluso da tecnologia e as orientaes oriundas dos Parmetros
Curriculares Nacionais. Alm disso, espaos de discusses em congressos, eventos
nacionais, grupos de estudos e centros virtuais auxiliaram na sua consolidao.
No tocante s definies, Almeida e Vertuan (2011, p. 21) comentam que
a conceituao e a caracterizao de Modelagem Matemtica na Educao
Matemtica tm tido diferentes abordagens e tm sido realizadas segundo
diferentes pressupostos em relao s concepes pedaggicas que norteiam
as prticas educativas e as estruturaes tericas das pesquisas cientficas.
segundo grupo, primava pelos trabalhos que utilizavam a modelagem como uma forma
de introduzir novos conceitos e buscavam estabelecer relaes com outras reas a partir
da prpria matemtica. Mas h autores que incluem uma terceira categoria, a
sociocrtica.
Na perspectiva sociocrtica os alunos discutem, entre outros aspectos, o papel da
matemtica na sociedade. Para o autor
Possibilidade
Nvel I
Nvel II
Nvel III
Escolha do tema
professor
professor
prof/aluno
Elaborao da situao-problema
professor
professor
prof/aluno
Coleta de dados
professor
prof/aluno
prof/aluno
professor
prof/aluno
prof/aluno
Traduo do problema/resoluo
prof/aluno
prof/aluno
prof/aluno
prof/aluno
prof/aluno
prof/aluno
Rua X7, Bairro A, Cidade B/RS, distante 56,50 m da esquina com a Rua Y,
no quarteiro formado pelas X, Y, Z e W, medindo e confrontando-se: ao
leste com extenso de 20,00 m confronta com a Rua X; seguindo no sentido
anti-horrio faz um ngulo de 90 e segue 48,00 em direo oeste
confrontando com terras do Senhor C; faz um ngulo de 890825 e segue
20,00 m em direo sul confrontando com terras do Senhor D; faz um ngulo
de 905144 e segue 47,70 m em direo leste confrontando com terras do
Senhor E; fechando ento o permetro com um ngulo de 895951
(ENGENHEIRO COLABORADOR, 2013).
Os nomes das ruas, bairro, cidade e vizinhos foram retirados da descrio para preservar o anonimato do
proprietrio desta rea de terras.
ALGUNS RESULTADOS
Com o propsito de investigar quais modelos matemticos emergiriam e se esta
proposta seria significativa para o processo de ensino da matemtica foi realizado um
pr-teste com dois professores, sendo um deles de Fsica e outro de Matemtica e nove
estudantes de engenharia (quatro da Engenharia Ambiental, trs da Engenharia Civil e
dois da Engenharia de Controle e Automao). Para eles foi entregue o quadriltero da
Figura 1, anteriormente mencionada, e proposta a tarefa de calcular a rea. A nica
recomendao dada para resolver o problema foi a de no consultar professores e
colegas. Portanto, sites, livros, materiais de aula de disciplinas em curso ou concludas
estavam liberados para investigao. As 11 resolues obtidas dos professores e alunos
geraram diferentes formas de descobrir a rea e que sero explanadas a seguir.
B.h
a frmula da rea um tringulo A =
e no tringulo A2 a frmula da rea de um
2
a.b.sen
tringulo qualquer A =
. Ao final R1 somou as reas e encontrou o mesmo
2
A =
Em
seguida,
R2
fez
meno
frmula
de
Heron
tringulos. Por fim, da mesma forma que R1, somou as reas, como mostra a Figura 4.
a.b.sen
cat.op.
cat.adj.
cat.op.
B.h
A =
, cos =
e tan =
, e,
, frmulas de sin =
hip.
hip.
cat.adj
2
Figura 5 Resoluo de R4
Fonte: Fonte: Autores do artigo, 2013.
Figura 6 Resoluo de R5
Fonte: Fonte: Autores do artigo, 2013.
A proposta completa ainda no foi explorada, sendo essa a prxima etapa que a
equipe de pesquisadores dever desenvolver no ano de 2013.
CONSIDERAES FINAIS
A Matemtica no surgiu como cincia pura e sim a partir da necessidade do
homem de resolver problemas e explicar a realidade, portanto o ato de modelar faz parte
da atividade humana. Neste contexto, considera-se tambm relevante explorar o
processo de modelar em atividades de ensino.
Ao trabalhar com Modelagem Matemtica importante ter presente que ao
modelar uma situao, o conhecimento matemtico vai influenciar ou melhor
determinar o processo percorrido, bem como o modelo a ser obtido. Para construir um
modelo matemtico preciso saber matemtica.
Este artigo apresenta um exemplo das diferentes formas de resoluo que podem
emergir ao abordar-se um mesmo problema. Este fato justificado, pois cada modelador
define o processo a utilizar em funo do conhecimento matemtico que traz consigo.
Os diferentes processos podem gerar diferentes modelos, e diferentes contedos
matemticos podem ser explorados em um processo de ensino fundamentado em
Modelagem Matemtica.
No transcorrer do trabalho, solicitou-se que um mesmo problema fosse resolvido
por diferentes atores, ou seja, alunos de engenharia e professores (Matemtica e Fsica)
e as diferentes formas de resoluo ficaram evidentes. A Matemtica que emergiu de
cada resoluo merece ser explorada em uma situao de ensino e neste contexto o mais
importante a considerar o processo e no o produto obtido, conforme tambm
apontado por Caldeira (2007, p. 83):
REFERNCIAS
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