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FUNDAO FRANCISCO MASCARENHAS

FACULDADES INTEGRADAS DE PATOS
CURSO DE GRADUAO EM PSICOLOGIA

O LDICO COMO ESTRATGIA MOTIVACIONAL PARA O ENSINOAPRENDIZAGEM

JUNARA ALVES BATISTA
ERIEDNA ANTAS XAVIER
INGRID GISELY ALVES DE OLIVEIRA
VALDENIRA LEANDRO MEDEIROS
TATIANA CRISTINA VASCONCELOS

Patos PB
2015

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JUNARA ALVES BATISTA
ERIEDNA ANTAS XAVIER
INGRID GISELY ALVES DE OLIVEIRA
VALDENIRA LEANDRO MEDEIROS
TATIANA CRISTINA VASCONCELOS

O LDICO COMO ESTRATGIA MOTIVACIONAL PARA O ENSINOAPRENDIZAGEM

Projeto de pesquisa-interveno apresentado

docente Tatiana Cristina Vasconcelos, Responsvel
pela componente curricular Estgio Bsico II, para
fins de obteno de nota.

Patos PB
2015

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Sumrio
1. Introduo....................................................................................................4
2. Fundamentao Terica...............................................................................6
2.1.
O papel do Psiclogo no contexto escolar.............................................6
2.2.
Motivao para aprender.......................................................................7
2.3.
O papel do ldico para aprendizagem....................................................8
3. Mtodo........................................................................................................10
3.1. Tipo de estudo.......................................................................................10
3.2. Local do estudo....................................................................................10
3.3.
Participantes.........................................................................................10
3.4.
Instrumentos.........................................................................................10
3.5.
Procedimentos......................................................................................11
3.6.
Posicionamento tico do pesquisar......................................................12
4.0. Resultados e Discusses......................................................................13
4.1. Estabelecendo contato com a escola........................................13
4.2. Caractersticas da escola.........................................................,13
4.3. Identificando a problemtica do estgio..................................13
4.4. Realizando as intervenes na escola......................................14
5.0. Consideraes Finais...........................................................................17
Referncias

1.0.

Introduo

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A concretizao do estgio pesquisa-interveno em uma instituio escolar
permitiu no apenas a vivncia da prtica, mas um maior conhecimento de uma das
reas de atuao da Psicologia, a Psicologia Escolar, uma rea ainda nova, onde h uma
necessidade de profissionais interessados e a consequente carncia destes no ambiente
escolar. Assim para realizar o presente relatrio, objetivou-se identificar de que forma a
motivao contribui para o ensino aprendizagem do aluno.
Diante disso, a priori faz-se necessrio definir o que motivao? Para tanto,
Oliveira e Alves (2005), considera que a motivao uma energia que estimula
algum em determinada direo, ou seja, uma potncia interior que faz com que o
indivduo busque concretizar algo. Perante esta definio destaca-se seu aspecto
subjetivo, isto , algo inerente ao indivduo, no sendo possvel motivar algum. A
motivao um conjunto de variveis que acionam o comportamento e o norteiam em
determinado sentindo para poder conseguir um objetivo; conclui afirmando que,
estudar a motivao incide em avaliar fatores que fazem as pessoas atentarem
determinados atos conduzidos a obter objetivos.
Segundo Lira (2013), alguns relatos mostram que o mistrio motivacional da
prtica escolar est em obter harmonizar a motivao intrnseca e extrnseca dos
educandos. Um estudante extrinsecamente motivado pode ser um aluno que est mais
interessado na opinio de parentes, professores e dentre outros, para ter prestgio
externo; j educandos com motivao intrnseca cogitam nas atividades pela tarefa em
si, considerando-as agradveis e geradoras de satisfao. O estudante encontra-se
determinado a aprender e adquirir conhecimento quando est disposto a procurar e
persistir no mtodo de aprendizagem e tambm quando de sua importncia o objeto
estudado. Portanto, compreendemos que as condies motivadoras em sala de aula se
amparam, no apoio do docente para despertar o interesse dos discentes, pois alm do

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valor motivador que os contedos tm em si, as distintas metodologias precisam ter, o
contexto de ensino-aprendizagem tem influncia de muitos fatores, destacando fatores
afetivos vigorantes na relao professor-aluno.
De acordo com Raasch (1999), a motivao para a aprendizagem tornou-se uma
problemtica de ponta em educao, a sua falta representa queda de qualidade na
aprendizagem. A partir das suas buscas literrias o autor enfoca que os aspectos
cognitivistas, a motivao intrnseca, extrnseca, o uso de recompensas e as metas de
realizao so tidos como fatores preponderantes para o conhecimento sobre motivao.
Demandas como organizao da escola e da sala de aula so influentes motivadores. H
ainda, as questes da inteligncia, da crena na auto-eficcia, a ansiedade e a satisfao
escolar. O esforo um principal identificador de motivao, mas s empregado se o
aluno acreditar na capacidade do xito.
Com isso essas questes, nos trs uma maior reflexo da importncia da insero
do psiclogo na escola. Segundo Assis e Oliveira (2008), o psiclogo escolar tem como
papel fundamental promover a sade biopsicossocial dos que fazem a escola, e para isto
este profissional poder trabalhar com os inmeros grupos existentes na escola grupos
de alunos, de professores, equipe tcnica, dentre outros. Em termos de perspectivas de
atuao so as mais variadas tambm, j que se trata de um ambiente dinmico, dando
ao profissional a oportunidade de utilizar sua criatividade, fazendo jus ao casamento da
Psicologia e da Educao.

2.1.

Fundamentao Terica

2.2.

O papel do Psiclogo no contexto Escolar

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Cabe ao Psiclogo Educacional criar um espao para escutar as demandas da
escola e pensar estratgias de lidar com situaes que so cotidianas. Precisa criar
formas de reflexo dentro da escola, com todos os sujeitos (alunos, professores e
especialistas) para que se possa trabalhar com suas relaes eparadigmas (Andrada,
2005).
Ele precisa ouvir os alunos, o que pensam sobre sua escola e sua turma. Isso
pode ser feito atravs de desenhos ou solicitando para que escrevam o que pensam,o que
sentem, como percebem sua turma e sua escola. tambm imprescindvel ouvir os
professores, suas demandas e instig-los participar dos atendimentos com as crianas,
repensando novos mtodos e novos olhares sobre o aluno que chama de problema.
Assim, o psiclogo educacional no cair em artifcios do tipo no sei mais o que fazer,
d conta desse problema para mim.
Ainda na concepo da autora supracitada Andrada (2005), ressalva que tambm
se faz necessrio trabalhar junto equipe pedaggica, instituindo espaos semanais de
dilogo com os professores para que juntos cheguem a novas verses de um mesmo
fenmeno, suprimindo a probabilidade de estigmatizar os alunos com dificuldades. Por
fim, chamar a famlia do aluno com dificuldades a fim de que se possa colher dados
acerca do outro sistema direto emque participa o aluno.
Contudo unido com a famlia, refletir sobre a funo desta dificuldade neste
momento do ciclo vital da famlia e instituir estratgias para permitir o sucesso da
criana. Acarear famlia e professor quando necessrio, promovendo um ambiente de
dialogo patente acerca das dificuldades de todos, no s do aluno, dissolvendo nos
sistemas a culpa. Pelo fracasso escolar. Assim, outra armadilha enfraquecida: a culpa
sempre da famlia.

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2.3.

Motivao para aprender

Desde o nascimento, o ser humano exibe interesse e curiosidade, expondo uma

destreza para aprender e explorar. Esta tendncia motivacional natural, sendo um
elemento crucial para seu desenvolvimento cognitivo, social e afetivo. Nos ltimos
anos, as averiguaes sobre a motivao para a aprendizagem e os fatores pautados ao
desempenho escolar tm sido revistos por docentes e psiclogos (Neves &
Boruchovitch, 2007).
Ainda na concepo dos autores supracitados ressaltam que em relao
motivao existem duas principais formas a intrnseca e a extrnseca. Um aluno
intrinsecamente motivado quando se conserva na tarefa pela atividade em si, por esta ser
conveniente, envolvente e geradora de satisfao. Por outro lado, pode-se dizer que um
aluno extrinsecamente motivado quando o seu objetivo em alcanar uma dada tarefa
o de obter recompensas externas, materiais ou sociais.
Segundo Moraes e Varela (2007), a razo de motivao humana est sujeito a
algumas convenincias e, conforme a teoria de Maslow tem sua ascendncia nas
necessidades primrias. A criana, por estar em formao, expe um quadro de
motivao adaptado a esta teoria, sendo necessrio que os seus responsveis abarquem
os estmulos que a motivam ao aprendizado, precisando ainda abranger que o seu
comportamento pode alterar de acordo com o meio em que vive.
A motivao pode ser percebida como um processo e, como tal, aquilo que
suscita ou incita um comportamento, que apia uma atividade progressiva, que canaliza
essa atividade para uma dada acepo. Portanto, deve-se, fazer uma diferenciao entre
interesse e motivao. As coisas que interessam, e por isso abocam a ateno, podem ser
vrias, mas talvez nenhuma hajaa fora suficiente para acarretar ao, a qual exige
esforo de um motivo determinante da nossa vontade. O interesse conserva a ateno,

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no sentido de um valor que almeja. O motivo, entretanto, se tem energia suficiente,
vence as resistncias que atrapalham a execuo do ato.

2.4.

O papel do ldico para aprendizagem

A atividade ldica tem importncia fundamental na educao escolar, na

formao do ser humano e permite ao educador perceber traos da personalidade e do
comportamento do educando, o que promove projetar estratgias pedaggicas no
ambiente ldico, promovendo a motivao para melhor aprendizagem.
Segundo Silva (2004), no se pode ansiar superao em suas concepes
alternativas se os estudantes engajados no processo de aprendizagem no esto, de fato,
submergidos no edificar e interrogar suas hipteses. imprescindvel que se sintam
seduzidos pelo que lhes proporcionado, que encontrem significao a partir das
atividades desenvolvidas, para que possam compreender os enunciados cientficos e a
construo da prpria cincia.
Portanto atividades do tipo como funciona? careceriam ser to incentivadas
quanto preparao de experimentos ou leituras de textos, de modo a liberar ao
estudante a ampliao de seus domnios, ou seja, catar interpretaes em contextos
diferentes. Um exemplo de atividade com esta performance a tarefa ldica da
dynaturtle(tartaruga), que diligencia chegar concepo da Dinmica newtoniana, a
partir da evoluo de conceitos ingnuos, baseados na expectativa Aristotlica de que as
coisas se movem na direo que esto sendo empurradas.
Ainda de acordo com Silva (2004), nesse espao se encontra o papel do ldico
na analogia ensino/ aprendizagem das cincias. Um papel que transcende o proporcionar
prazer ao envolvimento dos estudantes com as atividades experimentais, resignificando
a motivao no sentido de se explicitar na objetivao de ser um componente

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constituidor e constituinte das ultrapassagens necessrias apreenso dos conceitos
cientficos, em suas formalizaes conceituais e matemticas, na rede de significados de
cada individuo.

3.0.

Mtodo
3.1.

Tipo de estudo

O presente relatrio descreve-se de um estudo de pesquisa-interveno de cunho

qualitativo e descritivo, pois se deseja trazer a tona as subjetividades, as percepes e
opinies a cerca do objetivo do estudo. Com isso a pesquisa- interveno indica a

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articulao entre o modo de construir a prpriadificuldade e a questo de pesquisa a
serem averiguados de modo que o entrelaamento entre o que estava sendo investigado
e o modo de indagar se colocasse como aspecto marcante, sinalizando analiticamente
distintos, porm inseparveis, do ato da pesquisa (Vasconcelos, 2013).

3.2.

Local do estudo

O mesmo foi realizado em uma escola Municipal no interior da Paraba no

semestre de 2015.2.

3.3.

Participantes

Participou da amostra uma criana do sexo masculino, com idade de 9anos,que

cursa o 3 ano do ensino fundamental.

3.4.

Instrumentos

Para aprimorar o estudo, utilizou-se dirio de campo que coadjuvou nas

observaes e nos dias de tcnicas de dinmicas e brincadeiras. Sendo utilizada como
tcnica de dinmica Minha Bandeira Pessoal, e duas atividades ldicas oJogo da
MemriaJogo dos Sete Erros.

3.5.

Procedimentos

O estgio foi realizado em 8 encontros, iniciando-se no dia 10 de Setembro, e

finalizando no dia 30 de Novembro de 2015, onde ocorrem 2 encontros no ms de
Setembro, 2 em Outubro e 4 em Novembro. Cada encontro tinha duas horas de durao
totalizando dezesseis horas de atividades.

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O primeiro encontro foi realizado no dia 10-09-2015 indo escola com o Termo
de Consentimento Livre e Esclarecido, onde foi aceito por parte da direo realizao
do Estgio de Pesquisa-interveno o qual tem como proposta a insero do Psiclogo
Escolar. Diante disso conheceu-se o local, salas de aulas, sala de informtica, sala de
vdeo, cantina e espao para brincar.
No segundo encontro no dia 29-09-2015 de inicio conversou-se com a diretora e
a vice-diretora, as quais solicitaram uma reunio com as professoras para que as
mesmastambm pudessem explanaras problemticas ocorrentes na escola. Diante disso
aps o mapeamento institucional acerca das necessidades e pontos emergenciais da
escola, focamos nossa atuao em um aluno, que segundo alguns relatos seria uma das
principais demandas da escola.
No terceiro encontro dia 06-10-2015, a priori nos apresentamos turma do 3 ano
B, a qual nos acolheram de forma bem receptiva, assim ocorrendo uma boa interao
com a turma, e desta forma permitindo adentrarmos no foco da nossa demanda, com
isso iniciou-se o momento de observao, sendo neste mesmo dia aplicada a Tcnica de
Dinmica minha Bandeira Pessoal, e aps o termino da dinmica foi entregue uma
lembrancinha.
No quarto encontro dia 13-10-2015, em razo a data comemorativa do dia 12 de
Outubro dia das crianas levamos sacolinhas para serem confeccionadas com a ajuda do
aluno foco da nossa demanda. J no quinto encontro dia 03-11-2015 foi realizada
apenas uma observao.
No sexto encontro 19-11-2015, foram aplicadasduas atividades ldicas, sendo
elas o Jogo da Memria e o Jogo dos Sete Erros. No stimo encontro para finalizar foi
realizado uma festinha para o fechamento do estgio.

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3.6.

Posicionamento tico do pesquisador

Diante de todo esse procedimento foi relatado aos participantes do estudo que
haveria o sigilo, a confiabilidade das falas e dos comportamentos executado na sala de
aula, e assim trazendo as questes e pontos principais para a orientadora do estgio.
Contudo havendo assim uma postura tica durante as falas e o estgio em si.

4.0. Resultados e Discusses

4.1. Estabelecendo o Contato com a Escola
Quanto insero das estagirias na instituio a equipe diretiva foi receptiva e
demonstraram interesse no trabalho em conjunto com a Psicologia. Os professores, de

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maneira geral, tambm demonstraram boa aceitao, ainda que tenha havido um receio
inicial. Com o passar do estgio, a professora foi percebendo o trabalho que estava se
desenvolvendo e, gradativamente, demonstrando mais interesse e abertura s
intervenes no campo da Psicologia Escolar. Embora as estagirias tenham atuado
junto com a equipe diretiva, os resultados aqui descritos e discutidos abordam
especificamente algumas intervenes feitas com o aluno foco da demanda.

4.2. Caractersticas da escola

O estudo foi realizado numa escola municipal no interior paraibano que trabalha
com alunos do ensino fundamental, tendo funcionamento integral. A instituio
composta por 14 professores, uma diretora, uma vice-diretora, um monitor e duas
cozinheiras. A mesma composta por cinco salas de aula, sendo uma dessas utilizada
para o projeto mais educao, sala de vdeo e informtica, cantina, refeitrio, sala da
direo, ptio, banheiro feminino e masculino. A instituio apresenta uma boa estrutura
fsica, tanto na parte de acomodao dos docentes quanto dos alunos. Observamos um
incentivo cultura, onde participam de aulas de msica e danas.

4.3. Identificando a Problemtica do Estgio

Durante a realizao do Estgio Bsico II de Pesquisa-Interveno, foi possvel
adentrar na realidade da instituio, onde se observou que as relaes existentes em seu
cotidiano so complexas e precisavam ser cuidadas. Para isso, foi escolhido o ponto de
maior necessidade de interveno da escola: o contexto da sala de aula, onde a partir dai
foi solicitado pela professora necessidade detrabalhar com um determinado aluno, o
qual foi relatado por ela em uma conversa que:
C.E tem problema de concentrao,
hiperativo, precisa ser motivado para fazer
as atividades, sua famlia desestruturada,

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sendo ele tambm agressivo com os
colegas.
Concentrao segundo o dicionrio didtico define como: Ao de concentrar,
de agrupar. Ento segundo o relato da professora corrobora com a literatura no fato da
criana no se concentrar diante as atividades postas por ela. Portanto C.E se mostra a
todo o momento desmotivado o que leva o mesmo a no executar a tarefa. Conforme
Moraes e Varela (2007) a motivao, ou o motivo, aquilo que move uma pessoa ou
que a pe em ao ou a faz mudar de curso.

4.4. Realizando as Intervenes na Escola

Entrando em contato com a realidade da sala de aula, foram desenvolvidas
propostas de intervenes de acordo com a necessidade emergente do aluno foco. De
inicio algumas tarefas foram realizadas com toda a turma, as quais ocorreram, no
perodo vespertino, que foram ministradas entre as 14hs e 30 mine 15hs e 15 min. Com
as observaes participantes, e a realizao de conversas informais em sala de aula, foi
possvel estabelecer vnculos, o que resultou na abertura para adentrar no foco principal
da interveno. Desta forma, surgiram inmeras situaes em que, medida que entrava
em contato com o mundo das crianas, em sala de aula, eramcolhidas informaes que
surgiam acompanhadas de significados, sendo possvel trabalhar a partir das
informaes obtidas as causas das dificuldades, salientadas inmeras vezes pela
professora.
Diante disso no dia 19-11-2015 foram desenvolvidas atividades com
instrumentos ldicos, os quais permitiram trabalhar com C.E no processo de motivao,
desateno e hiperatividade. A implementao das atividades, configuram uma
interveno neuropsicolgica para treino da ateno difusa e concentrada, memria
operacional, flexibilidade cognitiva, viso construo espacial, bem como a seleo,

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consolidao e organizao de informaes. Dentre esses instrumentos ldicos vale citar
o Jogo da Memria e o Jogo dos Sete Erros.
De acordo com Cantiere, Rebeiro, Khoury, Seraceni, Macedo e Carreiro (2012),
o jogo da memria tem como objetivo treinar habilidade de ateno, memria,
demandando habilidades como a Ateno difusa, ateno concentrada e memria
operacional. Contudo C.E apresentou dificuldades para se concentrar, pois o mesmo
pegava as figuras com rapidez sem ao menos olhar direito o que se pegava ento ele
gastou 9 minutos para terminar o jogo. Em seguida fez-se o jogo dos sete erros, que tem
como objetivos treinar habilidade de ateno, viso construo espacial conjunta ateno
difusa, ateno concentrada, memria operacional, viso construo espacial. C.E
apresentou-semuito gil para achar os erros, na qual teve durao de 3 minutos e 5
segundos.
No dia 25-11-2015 foi realizadaa penltima interveno que teve como tema as
profisses dentre elas o papel do psiclogo escolar, do qual relatou-se a importncia do
mesmo, mostramos as demais profisses que so de grande valia. Em seguida passou-se
um vdeo ressaltando e complementando o que foi falado. Dentre isso se fez uma roda
de conversa perguntando se algum tinha entendido, e todos disseram que sim e at se
pronunciaram que queria esta profisso tambm. Portanto segundo Andrada (2005), no
mbito da educao formalrealizando pesquisas, diagnstico e interveno preventiva
ou corretiva em grupo e individualmente. Abarcam, em sua anlise e interveno, todos
os segmentos do sistema educacional que participam do processo de ensinoaprendizagem.
No dia 30-11-2015 realizou-se o fechamento do estgio, com uma
confraternizao e tcnicas de dinmicas de grupo com as crianas, em seguida
recebemos o feedback por parte da escola com relao ao trabalho desenvolvido na

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mesma, relatando um saldo positivo e que de suma importncia a necessidade do
psiclogo na escola para ajudar a tornar o processo de aprendizagem mais efetivo.
Diante disso a presena do psiclogo escolar pode cooperar bastante para o melhor
desempenho dos discentes, pois suas dificuldades de aprendizado ou de comportamento
podero ser detectadas, acompanhadas e, caso necessrio, podero ser conduzidos para
atendimento teraputico fora do ambiente escolar, em instituies especializadas
(Psicologado, 2014).
Os psiclogos educacionais ampliam seu trabalho em conjunto com os
docentespara tornar o processo de aprendizagem mais efetivo e significativo para o
estudante, especialmente no que diz respeito motivao e as dificuldades de
aprendizagem, focando a ateno nas necessidades da criana na escola, naampliao
das aptides e nas dificuldades de aprendizagem, como na desordem por dficit de
ateno, hiperatividade, problemas emocionais.

5.0 Consideraes Finais

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No espao escolar, a motivao um dos fatores adequados ao aprendizado e a
falta consente lugar para a passividade, para a indisciplina, dificultando o
desenvolvimento gerando assim a desconcentrao. No entanto a ttica motivacional
incidir em revelar essa importncia instrumental, podendo ser explanado de distintas
maneiras.
A motivao um enigma pinacular na educao, pois afeta diretamente o
ensino, ou seja, motivar os discentes torna-se uma cobrana constante para os docentes.
Atualmente, a motivao do educador, do educando, uma das demandas mais urgentes
que existe. No entanto compreendemos que essa no pode ser doutrinada e nem
educada, mas sim gerada, pois a motivao tem influencia nos resultados de
aprendizagem, e tambm na interao social (Nogaro, Ecco & Rigo, 2014).
Ento ao pondera-se tudo que foi relatado, competi-nos agora deixar nossas
ltimas impresses acerca do Estgio de Pesquisa- Interveno na Escola. Inicialmente
cabe ressaltar a vasta bagagem de conhecimentos que nos foram proporcionados, tanto
na parte terica, na superviso e orientao especficas, como tambm a inexplicvel e
memorvel vivncia dentro de uma instituio de ensino.
Consistindo assim em momentos de trocas, tanto ns permitindo deixar algo
novo na escola, como dela recebemos inmeras experincias. Essa interao corrobora,
mais uma vez, que Psicologia e Educao podem e precisam trabalhar em conjunto.
Uma municia outra seus conhecimentos especficos, e dessa influncia mtua brota
algo novo, mais completo e cada vez mais rico.
Com isso trabalhar como profissional de Psicologia no ambiente escolar, um
espao de educao e de transformao do conhecimento demanda, antes de tudo, uma
busca e uma anlise e planejamento do trabalho, porquanto na escola h uma grande
demanda e inmeras formas e probabilidades de trabalho, e se o profissional no se

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delinear, no fizer cronogramas, no traar objetivos e desenvolver projetos ele acaba se
perdendo dentro da prpria instituio. Isso por conta do dinamismo da escola e suas
vrias problemticas, o profissional precisa estar focado na sua funo e no seu papel de
Psiclogo Escolar.

Referncias

19
Andrada, E. G. C. (2005). Novos Paradigmas na Prtica do Psiclogo Escolar.
Psicologia: Reflexo e Crtica, 18(2), 196-199
Assis, J. C. R & Oliveira, R. P. (2008). Relatrio de estgio em psicologia escolar. 1-45
Cantiere, C. N., Ribeiro, A. F.,Khoury, L. P., Seraceni, M. F. F., Macedo, L. F. R
&Carreiro, L. R. R. (2012). Treino cognitivo em crianas e adolescentes com
sinais de desateno e hiperatividade: proposta de protocolo de interveno
neuropsicolgica nos domnios verbal e executivo. Cadernos de Ps-Graduao
em Distrbios do Desenvolvimento, 12 (1), 98-107
Lira, P. H. P. (2013). A influncia da relao professor-aluno na
motivao/desmotivao aprendizagem. 1-14
Moraes, C. R & Varela, S. (2007). Motivao do aluno durante o processo de ensinoaprendizagem. Revista Eletrnica de Educao, 1-15
Neves, E. R. C &Boruchovitch, E.(2007).Escala de Avaliao da Motivao para
Aprender de Alunos do Ensino Fundamental (EMA). Psicologia: Reflexo e
Crtica, 20(3), 406-413
Nogaro, A., Ecco, I &Rigo, L. F. R. (2014). Aprendizagem e fatores motivacionais
relacionados. Passo Fundo, 21 (2), 419-434
Oliveira, C. B. E & Alves, P. B. (2005). Ensino fundamental: papel do professor,
motivao e estimulao no contexto escolar. Paidia, 15(31), 227-238
Psicologado (2014, March). Re: A atuao do psiclogo no contexto escolar. Veja os
nmeros [web log message]. Disponvel em
https://psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/a-atuacao-do-psicologo-nocontexto-escolar
Raasch, L. (1999). A motivao do aluno para a aprendizagem. Dirio Oficial da Unio,
1-16

20
Silva, A. M. T. B. (2004). O ldico na relao ensino aprendizagem das cincias:
Resignificando a motivao. 1-6
Vasconcelos, T. C. (2013). Pesquisa enquanto interveno, traduo compreenso e
construo de sentidos: nuances da interao verbal pesquisador-pesquisado.
Revista Teias, 14 (31), 76-96