Artigo

APRENDIZES DE CARANGUEJO:
PRODUO DE VDEO COM CRIANAS
NA EDUCAO INFANTIL
Sandro da Silva Cordeiro1
Cibele Lucena de Almeida2
Resumo: Este artigo apresenta uma reflexo acerca da produo de vdeo
com crianas da Educao Infantil. Levanta discusso terica que apregoa a
importncia da relao infncia e mdia, reconhecendo o espao escolar como lcus
propcio ao desenvolvimento da leitura crtica dos meios. Evidencia experincia
ocorrida no Ncleo de Educao da Infncia, da Universidade Federal do
Rio Grande do Norte (NEI/CAp/UFRN), no qual foi estudado o crustceo
caranguejo, contemplando como atividade de destaque a produo de vdeo
documentrio com crianas da turma 4 (5 a 6 anos). Foi utulizada a metodologia
de produo de vdeo sugerida por Orofino (2005), contemplando as seguintes
etapas: roteiro (definio da pauta, construo do roteiro propriamente dito,
definio do gnero); pr-produo; produo e edio. Evidencia o envolvimento
das crianas em todo o processo de produo, contribuindo para despertar um
olhar mais crtico frente ao mundo das imagens em movimento. Reconhece
a pertinncia de atividades que permitam s crianas assumirem a funo de
produtoras de mdia, assim como consumidoras atentas e crticas.
Palavras-chave: Educao Infantil. Mdia-educao. Prtica Pedaggica.
Produo de Vdeo.
1
Doutor em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Professor
do Ncleo de Educao da Infncia (NEI/CAP/UFRN). E-mail: sandcord8022@yahoo.com.br.
2
Mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Professor
do Ncleo de Educao da Infncia (NEI/CAP/UFRN). E-mail: cibelepedagoga@gmail.com.

Prxis Educacional

Vitria da Conquista

v. 8, n. 12

p. 199-217

jan./jun. 2012

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Sandro da Silva Cordeiro e Cibele Lucena de Almeida

Primeiras imagens do caranguejo

O ttulo do presente artigo refere-se ao nome dado pelas crianas
da turma 4 do Ncleo de Educao da Infncia (NEI/CAp/UFRN)
ao vdeo que produziram no primeiro semestre de 2011: Aprendizes
de caranguejo. produto de envolvimento coletivo, no qual todos os
alunos contriburam ativamente na construo do audiovisual.
A experincia de organizar e refletir sobre essa vivncia permitiunos perceber a relevncia da insero das mdias no espao escolar,
sobretudo no espao da Educao Infantil. As pginas a seguir revelam,
portanto, um trabalho de produo de vdeo com crianas na faixa etria
entre 5 e 6 anos, mostrando estratgias didtico-pedaggicas usando
uma temtica especfica: o estudo do caranguejo.
Evidenciamos, primeiramente, alguns apontamentos do campo
da mdia-educao, enfatizando o contato das crianas com as mdias
e a necessidade de realizarmos atividades que privilegiem a leitura
critica dos meios. Em seguida, mostramos a experincia de produo
de vdeo com um grupo de crianas da Educao Infantil, salientando
a relevncia dessa atividade para a produo e compreenso critica das
imagens em movimento.
Mdia-educao e infncia: alguns apontamentos
A insero das mdias no espao social uma realidade notria.
Sua presena macia no cotidiano dos sujeitos demonstra uma situao
de quase onipresena. Podemos nos deparar com as mdias nos
lugares mais inusitados: enquanto esperamos o atendimento mdico em
um consultrio; ao nos sentarmos em bares e restaurantes; visitando
um amigo ou mesmo em nossos lares. As mdias tm seu lugar cativo
assegurado, consolidado e respaldado socialmente.
Assim, informaes so disponibilizadas sem lanarmos um olhar
minucioso sobre os fatos, dada a velocidade com que essa transmisso
ocorre. Num piscar de olhos um produto vendido, cenas reais e

Prendizes de caranguejo: produo de vdeo com crianas na educao infantil

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ficcionais so expostas, sem nos darmos conta do que esse momento

representa. Tais informaes acabam sendo internalizadas, sem a devida
ateno e filtragem/depurao desses dados.
Nesse sentido, crianas, jovens e adultos entram em contato
dirio, seja direto ou indireto, com alguma mensagem transmitida por
intermdio da linguagem no verbal. Muitas dessas mensagens so
divulgadas de forma implcita, dificultando a percepo imediata das
relaes de poder, de ideologia, de cultura e dos discursos presentes
nessas narrativas, num recorte fundamentado na avaliao crtica.
Tais mensagens se utilizam das imagens como principal elemento
de proliferao das informaes. Por esta razo, a viso, em especial,
valorizada nesse processo. Sua estimulao e apelo so constantes, sendo
aguados atravs de diversos elementos portadores de imagens, pois a
viso permite nos inteirarmos do mundo, das cores, do movimento e
da vida.
Essa necessidade de compreendermos os mecanismos de
constituio das mdias, lanando um olhar mais cuidadoso sobre os
fatos o que denominamos de leitura crtica da mdia, permitindo a
adoo de uma postura inquieta e questionadora perante os artefatos
miditicos. Nesse sentido, a leitura crtica no se restringe apenas a uma
observao superficial. Requer do espectador um debruar-se sobre
as imagens, tratando de compreender a essncia de suas criaes e as
intencionalidades no expressas claramente. Tais intencionalidades so
fatores preponderantes na produo das narrativas miditicas, sendo
imprescindvel captarmos as finalidades e os interesses contidos nas
entrelinhas dos produtores miditicos.
Conforme aponta Moran (1991), a leitura crtica um ajuste
aos sistemas de valores, entrelaando a decodificao (percepo do
mundo) e a valorao (qualificao da percepo). Procura-se, tambm,
encontrar sentido, coerncia e lgica nas manifestaes culturais,
buscando organizar e interpretar essas expresses humanas. Este autor
considera que a principal finalidade da educao para uma leitura crtica
da comunicao a possibilidade de mudana de atitude, ajudando a

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Sandro da Silva Cordeiro e Cibele Lucena de Almeida

desenvolver mecanismos de percepo ativa e atenta da mdia (MORAN,

1991). Criam-se, pois, condies para a conscientizao dos sujeitos a
partir de situaes nas quais eles sejam levados a analisar e detalhar
aspectos de dado evento miditico.
No processo de leitura crtica da mdia, procuramos construir uma
sntese dos fatos midiatizados, no sentido de buscar uma interpretao
das diversas facetas apresentadas. A conscientizao obtida mediante o
desvelamento da realidade, sendo condio essencial para a compreenso
do contedo veiculado pela mdia. Kellner (2008) acredita que essa
leitura auxilia na implantao de uma democracia participativa, pois
o acesso s novas tecnologias remodelaram o mundo, reconstituindo
o modo como as pessoas pensam e atuam na sociedade (KELLNER,
2008, p. 689).
Nesse sentido, a escola aparece como lcus privilegiado, promotor
de situaes nas quais a leitura crtica da mdia seja considerada. As
instituies educativas podem se transformar em importantes plos de
recepo. Orozco Gomez (1996) considera o termo recepo abrangente,
no limitado apenas a exposio tela. Entende que um processo
estendido para alm desse instante, permitindo a elaborao de novas
conjecturas nos mais diversificados lugares. Ter acesso s mdias,
estabelecer relaes do contedo acessado com nossas vivncias,
rememorar trechos considerados significativos e trazer tona, quando
conveniente, tais contedos: eis o processo de recepo.
Um dos grandes desafios apresentados ao professor a criao
de contextos que favoream a mediao, porque ele constitui diferencial
para a qualidade imaginativa da experincia dos alunos com a TV.
Vygotsky (1998) atribui importncia aos mediadores do conhecimento,
sejam eles adultos ou companheiros mais experientes. Para ele, a
mediao estabelece um processo de interveno, no qual um elemento
intermedirio inserido em uma relao. Essa relao deixa de ser direta
e passa a ser mediada por esse elemento. atravs dela (a mediao), que
se tornam possveis as atividades psicolgicas voluntrias, intencionais
e controladas pelo prprio sujeito (VYGOTSKY, 1998).

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Nesse contexto, a escola convidada a posicionar-se, buscando

auxiliar as crianas no processo de recepo das mdias, ajudando na
compreenso e aproveitamento das mensagens, alm de contribuir
atravs da produo de novas informaes. Quando a escola resolve
abraar a leitura e a produo de mdias como pressuposto educativo,
faz-se necessrio arquitetar situaes nas quais os meios sejam o foco
das discusses, tornando-se uma prtica sistemtica, considerando a
possibilidade de encar-la com enfoque curricular de carter transversal.
Isso implica em considerar a possibilidade de trabalhar pedagogicamente
o campo da mdia-educao nas diversas reas do conhecimento
(BELLONI, 2001). E, para tanto, cabe o envolvimento dos docentes, a
fim de evitar a descontinuidade do processo.
No que tange possibilidade de emprego das mdias em solo
educativo, Buckingham (2005) prope cinco estratgias de sala de
aula a fim de introduzir os discentes dentro dos estudos de mdia: a)
anlise textual, b) anlise contextual, c) estudos de caso, d) tradues,
e) simulaes e produes. As trs primeiras so de natureza analtica,
enquanto que as outras so de natureza prtica.
No caso do trabalho que realizamos, a construo de vdeo
documentrio pode ser enquadrada na estratgia da produo. Esta
se relaciona ao trabalho prtico, no qual os estudantes so levados
a construir uma pea miditica com a ajuda do professor. Criam-se
situaes-problema, para serem resolvidas pelos estudantes. Os discentes
tm autonomia nas tomadas de deciso, participando das atividades na
condio de produtores. uma atividade complexa que envolve, em
alguns casos, outras estratgias. Objetiva-se que os participantes possam
perceber os meios como forma de comunicao, utilizando-a de forma
crtica e responsvel.
Nessa atividade, os discentes so levados a refletir sobre as
diversas etapas da produo audiovisual, o que demanda acordos com
o grupo para a definio do seu contedo e a construo das imagens
em movimento.

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Sandro da Silva Cordeiro e Cibele Lucena de Almeida

No que tange elaborao de um audiovisual, enquadrada

na modalidade produo, Vargas, Rocha e Freire (2007) elencam
alguns benefcios educacionais no desenvolvimento de trabalho dessa
natureza, os quais mencionam: desenvolvimento do pensamento crtico;
promoo de expresso e da comunicao; favorecimento de viso
interdisciplinar; integrao de diferentes capacidades e inteligncias;
valorizao do trabalho em grupo.
Ao desenvolverem um produto (vdeo), as crianas estaro
exercendo o papel de produtoras de mdia, assim como de consumidoras
atentas e crticas. Encarados como formas de arte e consequentemente
de linguagem, os audiovisuais podem servir como importante meio de
promover a expressividade do alunado, seja atravs da oralidade, da
performance corporal e/ou demais formas de manifestao utilizadas
para comunicar. Em outras palavras, implica considerar a natureza
multifacetada da produo de vdeo.
Como ficou evidenciado, produzir um vdeo aciona uma srie
de habilidades, quando empregadas estratgias didtico-pedaggicas
adequadas. Em nosso caso, optamos pela produo de vdeo
documentrio com crianas, buscando sintetizar os conhecimentos
construdos ao longo de um bimestre letivo, a partir de alguns
direcionamentos.
O caranguejo na mdia: produo de vdeo com crianas da
Turma 4

O contato com as mdias foi ponto privilegiado na turma 4, em
2011, por compreendermos a relevncia do encontro entre infncia
e tecnologia. Este grupo composto por 20 crianas na faixa etria
entre 5 anos e 6 anos, das quais 11 so do sexo feminino e 9 do sexo
masculino.
Podemos estabelecer paralelos entre o acesso s mdias eletrnicas
e o desenvolvimento de habilidades nas crianas, as quais podemos
mencionar: a agilidade, o raciocnio lgico, o domnio dos cdigos
escrito e imagtico, necessrios para obter informaes. Grande parte da

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turma tem acesso tecnologia, seja a televiso, o DVD e o computador.

Frequentam cinemas, teatros e outros espaos de acesso aos bens
culturais. Esses dados so percebidos, principalmente, na roda inicial,
quando trazem tona as vivncias do final de semana, permeadas pelo
acesso s tecnologias e pela familiaridade do grupo com os recursos
miditicos.
Valente (2009) afirma que as tecnologias digitais, como a internet,
as cmeras, o vdeo e os jogos eletrnicos fazem parte do cotidiano
das crianas da Educao Infantil, que demonstram facilidade em lidar
com essas tecnologias, mesmo sem serem formalmente ensinadas,
j que nasceram imersos nesse universo e so nativas desse mundo.
No momento em que as crianas escolheram o tema de pesquisa3
caranguejo, elegendo as questes norteadoras do estudo, comeamos a
listar possveis atividades a serem desenvolvidas. Nessa lista, inclumos a
produo de um vdeo, sem definirmos previamente o formato/gnero
dessa produo audiovisual.
Quando o estudo encontrava-se em vias de concluso, lanamos
a proposta de produo de vdeo s crianas. Pensamos que esse seria
o perodo ideal para tal atividade, pois os alunos apresentavam certo
domnio da pesquisa realizada, tendo maior propriedade e segurana para
construirmos coletivamente o audiovisual. Nesse momento, j havamos
elaborado um texto coletivo4, sintetizando os principais acontecimentos
que circundaram o tema em foco.
Inicialmente, os professores comearam a organizar a sequncia
das imagens em movimento e demais elementos (imagens estticas e
sons) para a composio do vdeo. Entretanto, essa organizao prvia
engessaria qualquer possibilidade de participao das crianas na
3
O Tema de pesquisa a metodologia adotada pelo NEI, que articula trs dimenses bsicas: o
conhecimento das reas de contedo, o contexto sociocultural das crianas e os aspectos relativos
aprendizagem. Esses aspectos visam considerar as experincias de vida e os valores socioculturais
das crianas. Tal metodologia ancora-se nas ideias de Freire (1983) e Kramer (1989), servindo
como alicerce para a organizao do que conhecemos como tema de pesquisa (RGO, 1998).
4
O texto coletivo uma produo na qual todas as crianas participam oralmente de sua construo,
tendo o adulto como escriba das ideias surgidas. medida que os alunos apontam encaminhamentos
para o texto, cabe ao professor sistematizar as ideias apresentadas, dando formalidade aos escritos. A
inteno dessa atividade de elaborao de sntese do estudo, expressando os principais momentos
vivenciados, seguindo sequncia cronolgica dos fatos, mostrando os conhecimentos significativos
para o grupo construdos ao longo do tema de pesquisa.

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construo desse texto imagtico. Diante dessa constatao, resolvemos

redimensionar as estratgias, deixando que as prprias crianas
direcionassem o trabalho. Definimos, apenas, que seria necessrio
informar ao grupo sobre alguns aspectos de constituio das imagens
em movimento.
Para comear, dissemos que os professores tiveram a ideia de
fazer um vdeo sobre o caranguejo junto com os alunos. A proposta
foi recebida com entusiasmo pelas crianas, de modo que comeamos
a investir nesse trabalho. Mas, como faz-lo? Essa indagao geral
serviu para que comessemos a refletir com o grupo sobre possveis
direcionamentos para a produo do vdeo. Mas antes de apresentarem
tais apontamentos, com a finalidade de auxiliar nessa reflexo, partimos
para as seguintes questes: o que vdeo? O que tem num vdeo
(caractersticas)? Para que serve fazer um vdeo? E se organizssemos
um vdeo sobre o caranguejo, como seria?
Buckingham (2005) considera que o ponto de partida para
o professor considerar o que os alunos possuem em termos de
conhecimento sobre mdias, como forma de minimizar a distncia
crescente entre a escola e o cotidiano. Ainda acrescenta que este
conhecimento sobre as mdias certamente maior que o que tem sobre
outras reas do currculo.
Partindo de questes problematizadoras, de ordem conceitual e
operacional, comeamos a delinear a nossa proposta. Tais indagaes
serviram para incitar o grupo acerca do entendimento da constituio
do vdeo, fazendo-o refletir que essa atividade possui intencionalidades
definidas e exige o envolvimento de todos para a sua construo. A seguir,
as respostas lanadas pelas crianas e as sugestes fornecidas por elas:

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O QUE VDEO?
- CD;
- DVD;
- quando se grava alguma coisa;
- quando as pessoas ficam na TV;
- quando a gente sai na TV.
O QUE TEM NUM VDEO?
- Fotos;
- Msicas/som;
- Pessoas falando;
- Pessoas danando com roupas coloridas e divertidas.
PARA QUE SERVE FAZER UM VDEO SOBRE O
CARANGUEJO?
- Para mostrar as outras crianas que vo estudar sobre o caranguejo o
que elas podem aprender;
- Para mostrar tambm aos adultos (pais, parentes e professores).

Nesse dilogo com as crianas, fomos construindo coletivamente

entendimentos referentes ao universo audiovisual. Sobre a primeira
questo levantada, os alunos relacionaram o vdeo a seus possveis
suportes de gravao (CD, DVD), bem como aos procedimentos
para armazenamento e composio das imagens (gravar alguma coisa,
pessoas ficam na TV, a gente sai na TV). Na segunda indagao, foram
apontados todos os elementos tcnicos que caracterizam um audiovisual:
texto, imagem e som, conforme visualizamos no quadro acima. Na
pergunta seguinte, a qual se remetia funo social do vdeo, as crianas
reconheceram o objetivo de socializar conhecimentos como ponto forte
para justificar a produo. Podemos inferir, tambm, que compreendem
a importncia dos audiovisuais como documento scio-histrico
(NAPOLITANO, 2003), servindo como material para fundamentao
de outros estudantes Para mostrar s outras crianas que vo estudar
sobre o caranguejo o que elas podem aprender.

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Figura 1: Roda de planejamento do vdeo

Fonte: Arquivo NEI/CAP - UFRN

Tecnicamente falando, vdeo uma palavra de origem latina que

designa eu vejo. Constitui-se em tecnologia para armazenamento
de sinais eletrnicos (analgicos ou digitais), visando armazenar,
transmitir ou apresentar imagens em movimento. Popularmente, vdeo
considerado o simples ato de captar imagens, sem necessariamente
tratar esse material (edio).
Ao adquirir abrangncia, passou a denominar-se vdeo uma
gravao de imagens efmeras, animaes com sequncia de fotos e
as formas de gravao de imagens. As respostas das crianas se situam
nesse entendimento mais alargado de vdeo, quando disseram que
quando se grava alguma coisa, ou quando situam o CD e o DVD, que
so produtos criados para guardar informaes.
O vdeo considerado forma de expresso artstica, componente
do campo das artes visuais, apresentando linguagem e formas de
representao prprias. Utiliza-se de cdigos verbal/textual (uso da
palavra), icnico/imagtico, sonoro/som (msicas, rudos, onomatopeias)
simultaneamente, formando uma combinao harmoniosa de diferentes

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elementos. Trata-se, portanto, de linguagem multifacetada e hbrida, que

permite a expresso de mensagens, sentimentos e ideias por intermdio
de diversos recursos.
A linguagem audiovisual apela em alguns casos para o emocional,
desprendendo-se da razo e do consciente. Segundo Hegel (1972), a
viso e a audio so os sentidos mais adequados para a demonstrao
de manifestaes puras e abstratas, permitindo que a unio entre som
e imagem suscite a criao de mensagens das mais variadas formas, sob
diversas perspectivas.
Como a proposta lanada pelos alunos foi de apresentar aos
adultos (pais) e s outras crianas do NEI o que foi aprendido sobre o
caranguejo, decidimos que o tipo mais adequado seria o documentrio,
pois atenderia s expectativas do grupo. Conforme aponta Giro (2005),
o documentrio considerado vdeo educativo, pois apresenta
intenes formativas. Esta pea audiovisual pode relatar, discutir,
contrapor, instigar, informar, interagir. O documentrio tido como
gnero narrativo no ficcional, idealizado para transmitir conhecimentos
sobre um determinado assunto, sejam eles cientficos, tcnicos ou
culturais (FRANCO, 1997).
Sendo assim, precisamos questionar o grupo sobre o conceito
de documentrio. Ao perguntar sobre esse gnero, as crianas lanaram
entendimentos voltados para o significado de documentos de
identificao, como o Registro Geral (RG) e o Cadastro da Pessoa
Fsica (CPF). A ideia, de certa forma, relaciona-se concepo de
documentrio e aproveitamos a oportunidade para complementar
o sentido atribudo ao termo supracitado dentro do contexto dos
audiovisuais.
Em linhas gerais, o documentrio considerado gnero do
cinema que explora a realidade5 dos acontecimentos. Trata-se de
texto imagtico que visa representar a vida real, atravs de elementos do
cotidiano, sob ponto de vista particular (indivduo ou grupo). No caso
da nossa proposta, exploramos as vivncias com o estudo do caranguejo,
o que no exclui o aparecimento de elementos da subjetividade de seus
5

Embora explore o real, o documentrio uma representao parcial e subjetiva da realidade.

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autores (crianas e professores), representando uma realidade parcial.

Para organizar o trabalho, definimos uma estrutura para a
montagem de vdeos. Orofino (2005) mostra essa sequncia, delimitando
as seguintes etapas: roteiro (definio da pauta, construo do roteiro
propriamente dito, definio do gnero), pr-produo, produo e
edio. Esses momentos auxiliam na construo do texto imagtico,
permitindo a previsibilidade das aes a serem implementadas, assim
como o envolvimento da equipe (crianas e professores).
Na primeira etapa da construo do roteiro definio da pauta
- privilegiando-se o assunto a ser discutido. No caso do vdeo em
questo, j tnhamos a pauta definida desde o primeiro momento - o
caranguejo.
Na produo do roteiro propriamente dito, parte-se para o
planejamento da produo, apontando a sequncia de imagens (estticas
e em movimento) e contedos a serem empregados, bem como previso
dos materiais necessrios. Em nossa experincia, conforme comentado
anteriormente, utilizamos texto coletivo construdo pelas crianas como
mote principal da trama videogrfica, sendo o ponto de partida para
a elaborao do roteiro. Os professores sugeriram dividir o texto em
trechos, de modo que cada criana ficasse responsvel em falar diante
da cmera sobre tal fragmento.
Outro ponto acordado, seguindo as sugestes do grupo, foi a
existncia de imagens e/ou encenaes, enquanto as crianas falavam as
partes do texto, como forma de ilustrar as suas falas. Uma das crianas
chegou a externar o seu pensamento dizendo: enquanto a gente fala,
podem aparecer pessoas danando ou imagens que tenham a ver com o
que a gente falou. A ideia foi considerada pelo grupo, dada a pertinncia
de agregar o visual ao oral, como forma de fornecer um suporte s falas.
A trilha sonora escolhida pelo grupo foi composta pelas canes
aprendidas ao longo do estudo Caranguejo U (Gordurinha) e Caranguejo
no peixe (domnio pblico). Ainda pensamos em incluir uma msica
que foi significativa para o grupo, cantada pelos bilogos do Instituto
Brasileiro do Meio Ambiente e Recursos Renovveis (IBAMA), quando

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fomos coletar informaes sobre o caranguejo neste rgo Saudao

natureza. A ideia era a de tambm cantar e construir movimentos
coreogrficos com o acompanhamento musical, mas devido a diversos
contratempos, no foi possvel incluir essa atividade.
Utilizando as sugestes fornecidas pelas crianas, organizamos o
vdeo em duas sesses: a primeira, composta pelos fragmentos do texto
coletivo; a segunda, com depoimentos das crianas sobre o que mais
gostaram de aprender sobre o caranguejo. Neste segundo item, algumas
crianas6 se disponibilizaram para falar acerca das suas impresses
sobre o tema de pesquisa caranguejo. As crianas gostaram da ideia
de se expressar livremente sobre o trabalho, pois tratava-se de relato
espontneo, no qual precisariam destacar algo que chamou a ateno
no estudo desse tema de pesquisa.
O roteiro/planejamento do vdeo foi registrado no quadro pelos
professores e anotado em caderno para posterior organizao. No dia
seguinte, comeamos as gravaes das falas das crianas. A escolha
dos materiais (fotografias, desenhos, pinturas, dentre outros registros)
tambm definida nessa primeira fase. Devido ao tempo disponvel
para o fechamento do tema de pesquisa, deixamos que as imagens para
ilustrar o vdeo fossem escolhidas pelos professores. Mas, em outro
contexto, pode-se deixar que as crianas faam essas escolhas, sob a
orientao do docente.
De modo geral, a primeira etapa produo do roteiro envolve
a criao e o planejamento, que conduzem para a redao desse roteiro.
Registra-se o modo como os seus criadores pensaram o vdeo. uma
etapa decisiva, requerendo criatividade e ousadia na proposio de
cenas e situaes que expressem o desejo dos envolvidos. Na juno
de ideias, forma-se uma espcie de colcha de retalhos, contemplando
as contribuies do grupo.
Com a finalizao do roteiro, chegamos etapa da pr-produo.
a hora de delegar funes aos membros do grupo, para que cada um
6
importante destacar que nem todas as crianas participaram desse momento. Deixamos que
essa participao fosse condicionada ao desejo e vontade de envolver-se no trabalho, que no
podem ser forados.

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faa a sua parte. Distribumos os trechos do texto coletivo para cada

criana, alm de escolhermos um local na escola com pouco barulho para
a gravao. A sala de aula tambm foi utilizada em duas situaes, mas
no momento da gravao o grande grupo estava em outro local (parque).
A escola j dispunha de cmera de vdeo, contando tambm com a
colaborao de uma bolsista para fazer as filmagens. Os professores
ficaram encarregados de separar as ilustraes que acompanhariam as
imagens gravadas.
Na produo so realizadas as gravaes das cenas, capturando
imagens para posterior tratamento. Conduzimos um pequeno grupo
para os locais de gravao (4 crianas em cada leva), a fim de fazermos
os combinados para esta atividade. Adotamos a seguinte sistemtica:
informamos ao pequeno grupo sobre a gravao, da importncia desse
momento, mostrando os objetivos dessa etapa da produo do vdeo.
Depois, realizamos a leitura de cada trecho do texto coletivo. As crianas
se responsabilizavam em memorizar o seu pedao do texto. Depois
de realizar ensaios, quando as crianas se sentiam seguras para falar,
inicivamos as gravaes das imagens.
interessante constatar que praticamente todas as crianas
reelaboram a sua fala no momento da gravao, no seguindo
rigidamente o trecho do texto coletivo. Houve, portanto, modificao
na estrutura das frases, sem perder o sentido inicial. Sobre esse assunto,
uma das crianas falou o seguinte: pera professor, que eu vou falar
do meu jeito [...]. Isso mostra que cada trecho foi ressignificado pela
criana, o que garantiu a naturalidade das suas falas nas gravaes.
Vale salientar que algumas crianas verbalizaram o desejo de no
participar das gravaes, o que foi respeitado pelos professores. De toda
forma, todos acabaram se envolvendo em algum momento, at porque
o texto coletivo e as imagens do vdeo so de autoria do prprio grupo.
Concluda a gravao das imagens, separados os desenhos e
telas produzidas pelas crianas, passamos para a edio e finalizao
da produo. Explicamos s crianas que precisaramos contratar um
profissional para juntar as imagens em movimento, os desenhos e as

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pinturas para montar nosso vdeo, sendo essa etapa chamada de edio.
Explicitamos, em linhas gerais, que essa juno era feita no computador
por uma pessoa especializada.
Enquanto aguardvamos a concluso do audiovisual, conversamos
sobre como poderamos organizar a divulgao do nosso trabalho
com o restante da escola: demais turmas, professores, funcionrios e
familiares das nossas crianas. Refletimos sobre o espao disponvel para
essa atividade no NEI e chegamos concluso de que teramos que
realizar essa atividade em trs momentos distintos: um com as crianas
da Educao Infantil, outro com as crianas do Ensino Fundamental
e um terceiro com os familiares da Turma 4. Para tanto, os alunos
tomaram a iniciativa de produzir convites e um cartaz com os horrios
discriminados, bem como foram direo e s turmas citadas para
entreg-los pessoalmente. Quanto aos convites dos familiares, as crianas
os levaram para casa e trataram de divulgar junto s suas famlias.
Figura 2: Convite produzido pelas crianas

Fonte: Arquivo NEI/CAP UFRN

As crianas ficaram ansiosas para a entrega do vdeo7. Quando

7

O video Aprendizes de Caranguejo encontra-se disponvel no site: www.nei.ufrn.br.

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este foi entregue, fizemos uma exibio somente com elas. No momento
dessa primeira mostra, foi interessante perceber as reaes das crianas
ao se verem na tela. Um misto de felicidade, vergonha, surpresa. Nos
outros trs momentos de exibio, as crianas das outras turmas e os
familiares tiveram espao para realizar perguntas sobre o estudo, alm
de tecer elogios ao trabalho. Os alunos do nosso grupo, responderam
aos questionamentos no microfone e demonstraram estar emocionados
com a presena dos pais na ltima sesso do vdeo. Uma das crianas
chegou a comentar publicamente: - Obrigado por vocs terem vindo.
A gente gostou muito.
Figura 3: Respostas comunidade escolar

Fonte: Arquivo NEI/CAP UFRN

Figura 4: Exibio para as famlias

Fonte: Arquivo NEI/CAP - UFRN

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Acreditamos que a insero de propostas de produo de

audiovisuais contribui para despertar um olhar mais crtico frente ao
mundo das imagens em movimento. As crianas apreciam atividades
que sejam dinmicas, quebrando a rotina com indagaes, movimentos,
empenhando-se em projetos coletivos.
ltimas imagens do caranguejo
A leitura crtica um processo paulatino, requerendo mediao
e exerccios constantes. A proposta de produo de vdeo permitiu as
crianas uma aproximao a esse processo de leitura crtica da mdia,
na medida em que as crianas foram estimuladas a refletir sobre a
constituio do audiovisual, percebendo suas funes e modos de
operacionalizao. Se esse caminho prosseguir, certamente as crianas
podero desenvolver senso crtico frente s imagens em movimento,
porque passaro a conhecer a natureza dos meios de comunicao.
Para trabalhar a mdia enquanto objeto de estudo, no precisamos
necessariamente desenvolver tema de pesquisa especfico da mdiaeducao. preciso encontrar brechas dentro do estudo para inserir
os recursos miditicos. A forma como essa insero ser conduzida
que dar o tom de objeto de investigao atividade. Ouvir a opinio
das crianas, problematizar e contextualizar constituem-se elementos
importantes para dar significao ao trabalho. Por esta razo, a mdiaeducao tem carter transversal (FANTIN, 2008), porque pode flutuar
em todas as reas do conhecimento.
A valorizao do trabalho coletivo tambm quesito importante
na proposta de produo de vdeo, pois permite a troca de ideias e ajuda
no fortalecimento do esprito de grupo, alm de auxiliar na valorizao
e respeito s opinies alheias.
A atividade desenvolvida mostrou que possvel, tambm, lanar
propostas de produo de audiovisuais com crianas da Educao
Infantil, dando oportunidade para a expresso da criatividade destas
nos diferentes momentos que envolvem a construo de uma pea
videogrfica.

Sandro da Silva Cordeiro e Cibele Lucena de Almeida

216

PRODUCCIN DE VIDEO CON LOS NIOS EN LA

EDUCACIN DE LA PRIMERA INFANCIA
Resumen: El artculo presenta reflexiones sobre la produccin de vdeo
con los nios de jardn de infantes. Plantea la discusin terica que predica
la importancia de la infancia y la relacin de los medios de comunicacin, el
reconocimiento de la escuela como un lugar propicio para el desarrollo de la
lectura crtica de los medios de comunicacin. Evidencia la experiencia en el
Ncleo de Educao da Infncia - NEI / CAP / UFRN, que se estudi en el
cangrejo crustceos, contemplando cmo se destaca la actividad de produccin
de video documental de la clase cuatro (5-6 aos). Se emplea la metodologa
sugerida por la produccin de vdeo Orofino (2005), contemplando la existencia
de los siguientes pasos: guin (definicin de la agenda, la construccin de
la propia escritura, la definicin de gnero), pre-produccin, produccin y
edicin. Muestra la participacin de nios en todo el proceso de produccin,
ayudando a despertar una mirada ms crtica hacia el mundo de las imgenes
en movimiento. Reconoce la importancia de las actividades que permiten a los
nios a asumir el papel de los productores de los medios de comunicacin, as
como consumidores conscientes y crticos.
Palabras clave: Educacin. Educacin Infantil. Medios de Comunicacin.
Prctica Educativa. Produccin de Video.

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Prendizes de caranguejo: produo de vdeo com crianas na educao infantil

217

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Artigo recebido em:30/08/2011
Aprovado para publicao em: 16/12/2011