O LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA: UMA ABORDAGEM

DIFERENCIADA DA MATEMTICA EM SALA DE AULA

Juliene Correia da SILVA1/Pibid
Luiz Carlos Albuquerque SANTOS2/Pibid
Valdenise Maciel de JESUS3/Pibid
Felipe Fernando ngelo BARRETO4/Pibid (Orientador)
1Estudante

do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade de Pernambuco

E-mail: jull.correia.2008@hotmail.com
2Estudante do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade de Pernambuco
E-mail: luiz-carlos-albu@hotmail.com
3Estudante do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade de Pernambuco
E-mail: valdenyse_andrade16@hotmail.com
4Professor do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade de Pernambuco
E-mail: felipe.barreto@upe.br

RESUMO
Neste artigo, apresentamos o desenvolvimento de um projeto de iniciao docncia
que buscou, por meio da construo e da aplicao de atividades com materiais
manipulveis, trabalhar o Laboratrio de Ensino de Matemtica no espao da sala de
aula. Inicialmente foi realizada uma diagnose para avaliar os conhecimentos prvios
dos alunos. Em seguida, foi planejada uma sequncia de aes especficas para
sanar as dificuldades apresentadas naquela avaliao. Diante da expectativa inicial
que os alunos apresentaram em relao ao PIBID e da maneira como se ativeram s
propostas no decorrer do projeto, constatou-se que a tentativa de aplicar e
desenvolver esse trabalho, resultou em mudanas significantes no perfil dos alunos
no que diz respeito participao, motivao e aprendizagem. Temos hoje toda
turma participando das atividades ofertadas, como tambm reflexos positivos nas
demais aulas de matemtica. Salientamos que os resultados aqui apresentados so
parciais devido o projeto ainda estar em andamento.
Palavras-chave: Inovao pedaggica; Laboratrio de Ensino de Matemtica;
Materiais manipulveis.
INTRODUO
Um dos argumentos usualmente apresentados para justificar a incapacidade
dos alunos em lidar e em aprender a matemtica, est ligado a paradigmas que se
construram ao logo do tempo. A compreenso e o estudo dessa cincia, muitos
acreditam, so limitados a poucos indivduos, em virtude do seu rigor. Essa ideia foi
corporalizada e transportada para as nossas escolas, resultando na concepo de
que os conhecimentos, dentro desta disciplina, so estticos, impossibilitando a
criao e a materializao de qualquer objeto.
A abordagem metodolgica em sala de aula, no condizente com as
expectativas dos discentes, um dos fatores responsveis pela intensa objeo a
matemtica. Segundo Beatriz D Ambrsio (1989, p.16):
Os professores em geral mostram a matemtica como um corpo de
conhecimentos acabado e polido. Ao aluno no dado em nenhum momento
a oportunidade ou gerada a necessidade de criar nada, nem mesmo uma

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soluo interessante. O aluno, assim, passa a acreditar que na aula de

matemtica o seu papel passivo e desinteressante.

Sob este ponto de vista, alguns recursos facilitadores so colocados frente

educao a fim de atenuar diversos problemas que norteiam o ensino aprendizagem.
A principal finalidade desse texto explicitar um projeto trabalhado com o
Laboratrio de Ensino de Matemtica e o desempenho de uma turma tomada para
essa realizao, como tambm efetuar a exposio de diversas atividades elaboradas
e seus respectivos resultados. A temtica ser tratada segundo a viso de Lorenzato,
tomando uma das concepes ensaiada por ele.
A justificativa dessa elaborao a inexistncia desses espaos nas escolas,
e mais ainda, a no incorporao delas nessa nova abordagem metodolgica, seja
por condies insuficientes, seja por relutncia.
O objetivo foi trabalhar com Laboratrio de Ensino de Matemtica a fim de que
os alunos, por meio do uso de materiais manipulveis trabalhassem construes
geomtricas com a utilizao do origami e de ferramentas como a rgua, o compasso
e o transferidor, tal como compreender as operaes bsicas e estimular o clculo
mental mediante atividades ldicas e desenvolver a interpretao de informaes por
intermdio de pesquisa, coleta, organizao e apresentao de dados.
De incio foi feita uma diagnose com sete questes, todas referentes aos
contedos inseridos na grade curricular do 6 ano do Ensino Fundamental e que esto
contidos nos seguintes eixos da Matemtica: nmeros e operaes, grandezas e
medidas, espao e forma e tratamento da informao. Em seguida foi feita uma
anlise dos resultados obtidos, o que permitiu conhecer os conhecimentos prvios
dos estudantes e suas principais dificuldades e, a partir da, foram realizadas
atividades para ameniz-las.
REFERENCIAL TERICO
Um dos recursos que tm se mostrado facilitadores para a obteno de
diversos objetivos na educao matemtica o trabalho com Laboratrio de Ensino
de Matemtica. Este artifcio, de acordo com Lorenzato (2012, p. 6) possui diferentes
concepes:
Inicialmente ele poderia ser um local para guardar materiais essenciais,
tornando-os acessveis para as aulas; neste caso, um depsito/arquivo de
instrumentos [...]. Ampliando essa concepo de LEM, ele um local da
escola reservado preferencialmente no s para aulas regulares de
matemtica, mas tambm para tirar dvidas de alunos; [...]; um local para
criao e desenvolvimento de atividades experimentais, inclusive de
produo de materiais instrucionais que possam facilitar o aprimoramento da
prtica pedaggica

O trabalho com o Laboratrio de Ensino de Matemtica possibilita o uso de

vrios materiais manipulveis, recursos estes, que possuem grande importncia no
ensino de matemtica, pois concordamos com Rodrigues e Gazire (2012) quando
colocam que estes materiais podem tornar as aulas de matemtica mais dinmicas e
compreensveis, uma vez que permitem a aproximao da teoria matemtica da
constatao na prtica, por meio da ao manipulativa.. Os estudantes se sentem
mais motivados a estudar j que os manipulveis contribuem para que tornem-se
autores dos prprios conhecimentos, pensando, criticando e descobrindo.
Mesmo diante do grande suporte experimental que oferecem, preciso ter em
mente que esses materiais devem servir como mediadores para facilitar a relao
professor/aluno/conhecimento no momento em que um saber est sendo construdo
(LORENZATO, 2012, p. 78), exigindo ento, um cuidado especial do professor, que
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acaba tendo um papel fundamental para um bom uso destes. No basta simplesmente
ter os manipulveis disposio, faz-se necessrio todo um planejamento que inclua
objetivos bem definidos e uma metodologia bem elaborada.
Fundamentados na concepo de Lorenzato, de que o Laboratrio de Ensino
de Matemtica um local para criao e desenvolvimento de atividades experimentais
e de produo de materiais instrucionais, procuramos neste trabalho produzir,
juntamente com os alunos, os materiais necessrios para as atividades a serem
realizadas, aproveitando para explanar conceitos e realizar construes geomtricas
com ferramentas que, muitas vezes, so deixadas de fora das aulas de matemtica,
como a rgua, o compasso e o transferidor.
METODOLOGIA
As atividades realizadas foram observadas e analisadas de modo
qualiquantitativo. O trabalho foi desenvolvido na Escola Jos Ferreira Sobrinho,
localizada em So Pedro, distrito de Garanhuns-PE, com a turma do 6 ano A do
Ensino Fundamental.
Apesar da importncia do Laboratrio de Ensino de Matemtica e suas
contribuies para o ensino de matemtica, a escola referida para a realizao do
trabalho no dispunha de um laboratrio, logo, a prpria sala de aula foi utilizada como
este espao.
Diante dos objetivos tomados na elaborao do projeto e dos contedos a
serem trabalhados no 6 ano do Ensino Fundamental, foram aplicadas as seguintes
atividades:
1 Atividade: diagnose
Objetivos: Identificar e analisar dificuldades apresentadas pelos alunos do 6 ano do
ensino fundamental referente aos contedos que foram trabalhados nas atividades do
projeto.
Desenvolvimento: Foram analisados os conhecimentos prvios dos alunos sobre
contedos de matemtica como as quatro operaes bsicas, formas geomtricas
planas e espaciais, planificao de poliedros e seus componentes (vrtices, arestas e
faces), ferramentas que auxiliam na medio e construo de figuras e interpretao
de grficos e tabelas. As perguntas elaboradas foram as seguintes:
1-Arme e efetue as operaes matemticas seguintes:
a)2432 + 78 b)344 + 5577 c)1189 523 c)923 67
f)48: 4 g)56: 5

d)7 x 28

e)12 x 32

2 - Qual o nome das seguintes formas geomtricas?

a)
b)
c)
d)
e)

3 - Associe cada poliedro sua planificao.

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4 - Escreva o nome de cada ferramenta e a sua utilidade.

a)

b)

c)

5. Indique a face, o vrtice e a aresta em cada figura.

a)

b)

6. O grfico seguinte representa as idades dos elementos da famlia do Sr. Carlos.

O Sr. Carlos e a sua esposa Marta tm trs filhos.

a) Qual a idade da Sr. Marta? E a do Sr. Carlos?

b) Qual o nome do filho mais velho do casal? Que idade tem?
c) Calcule a soma das idades dos filhos do Sr. Carlos.
d) Qual a diferena entre a idade do Jos e a idade da Susana?
e) Quantas vezes o Sr. Carlos mais velho do que o Jos?
7. A tabela seguinte refere-se aos resultados de um inqurito efetuado a um grupo
de homens e mulheres sobre o esporte que mais praticavam.

a) Quantos homens responderam ao inqurito?

b) Quantas mulheres responderam Nadar?
c) Qual o esporte mais praticado pelas mulheres? E pelos homens?
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2 Atividade: Construo de um slido geomtrico: o cubo.

Objetivos: motivar a participao dos estudantes na realizao das atividades;
desenvolver ateno, pacincia e autoestima; trabalhar as propriedades do cubo e
explorar as propriedades de figuras planas, noes de retas paralelas e
perpendiculares.
Desenvolvimento: Foram distribudas folhas de papel A4 e tesouras para todos os
alunos. Em seguida, foram dadas as instrues de como seria construdo o cubo,
seguindo os passos da imagem, e ao final da atividade foram discutidos os
componentes do cubo, as arestas, as faces e os vrtices.

Fonte: Adaptado de https://jucienebertoldo.files.wordpress.com/2012/11/atividades-de-laboratc3b3rio-dematemc3a1tica-2.pdf

Imagem 1 Construo de um cubo atravs do origami

3 Atividade: Kenken
Objetivos: desenvolver o raciocnio lgico; compreender as quatro operaes
bsicas; incentivar o educando a enfrentar desafios; trabalhar a construo
geomtrica do quadrado utilizando rgua e transferidor.
Desenvolvimento: Foram distribudas folhas de papel A4, tesoura, rgua e
transferidor para cada aluno. Cada um construiu um quadrado com 12 cm de lado e o
dividiu em clulas no formato 4x4. Em outra folha, construiu outro quadrado com 10cm
de lado e dividiu em clulas no formato 4x4 e em seguida preencheu com os nmeros
de 1 a 4 em cada linha e posteriormente recortou. Os alunos preencheram e dividiram
o quadrado maior de acordo com a figura abaixo.

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Fonte: https://jucienebertoldo.files.wordpress.com/2012/11/atividades-de-laboratc3b3rio-de-matemc3a1tica-2.pdf
Imagem 2 Kenken

Os alunos deveriam posicionar os nmeros de 1 a 4 de forma que realizando a

operao indicada se obtivesse como resultado o nmero indicado, sendo que no
permitido repetir nmeros numa mesma linha ou coluna.
4 Atividade: Jogo da Velha
Objetivos: exercitar o clculo mental das quatro operaes bsicas; trabalhar
conceitos da geometria plana atravs da construo de quadrados e crculos.
Desenvolvimento: os alunos foram divididos em duplas e foram distribudas
cartolinas de cores variadas, rguas, transferidores, compassos, tesouras e folhas de
papel A4. Cada dupla construiu um quadrado de 30cm de lado e que foi dividido em
clulas no formato 3x3. Em seguida, utilizando folhas de papel A4, fizeram 35
quadrados de 5,25cm de lado e preencheram com os nmeros 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 24, 25, 27, 28, 30, 32, 35, 36, 40, 42, 45, 48,
50, 54 e 60. Logo aps, a dupla construiu dez crculos de 2cm de raio, sendo cinco de
uma cor e cinco de outra. Cada dupla teve que construir dois cubos e registrar os
nmeros 1, 2, 3, 4, 5 e 6 nas faces de um cubo e os nmeros 5, 6, 7, 8, 9 e 10 nas
faces do outro cubo. Estando todo o material produzido, a dupla pde comear a jogar.
Cada jogador escolheu os crculos da cor que desejou e escolheu aleatoriamente nove
das fichas enumeradas e distriburam sobre o tabuleiro. Com o lanamento dos dados,
o primeiro jogador teria que fazer mentalmente as quatro operaes com os
respectivos nmeros obtidos e em seguida verificaria se os resultados constavam no
tabuleiro, marcando com os crculos aqueles que constavam. Ganharia o jogo o aluno
que conseguisse completar todas as casas em uma horizontal, uma vertical ou em
uma diagonal.
5 Atividade: Jogo do resto.
Objetivos: trabalhar a operao da diviso de forma ldica; estimular o clculo mental
com a diviso.
Desenvolvimento: Dividiram-se os alunos em duplas, e solicitou-se que cada dupla
construsse um tabuleiro do formato que desejassem, desde que contivessem 50
casas com um incio e um fim. Cada dupla precisou de um dado e dois marcadores
para representar seus pees e percorrer a pista numerada. Cada aluno, na sua vez,
escolheria um nmero de 11 a 30. Depois, jogaria o dado. Para avanar com sua pea,
deveria dividir o nmero escolhido pelo nmero sorteado no dado e encontrar o resto,
que seria a quantidade de casas que iria avanar. O prximo daria continuidade,
escolhendo novamente um nmero de 11 a 30, porm diferente do que j havia sido
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escolhido anteriormente. O jogo terminaria quando tivessem sido escolhidos todos os

nmeros de 11 a 30. Quem tivesse avanado mais na trilha, ganharia o jogo.
6 atividade: construo de slidos geomtricos - prismas e pirmides - atravs da
planificao.
Objetivos: trabalhar as caractersticas e identificar a planificao de cada slido;
nomear cada slido de acordo com suas caractersticas; construir, atravs da
planificao, prismas e pirmides; utilizar a rgua para identificar as medidas das
figuras.
Desenvolvimento: Foram apresentadas representaes de prismas e pirmides e foi
questionado a respeito da nomenclatura destas. Foram distribudas planificaes
diversas de prismas e pirmides, uma para cada aluno e, solicitado que identificasse,
um a um, qual slido representa as planificaes. Em seguida, cada aluno recortou e
montou sua representao de slido geomtrico.
7 atividade: enigma das figuras geomtricas
Objetivos: construir o quadrado, o pentgono, o tringulo e o crculo fazendo uso de
rgua, transferidor e compasso; desenvolver o raciocnio lgico atravs do jogo.
Desenvolvimento: Foram entregues cartolinas de cores verde, amarela, azul, branca
e rosa, juntamente com as rguas, compassos e transferidores. Foi solicitado que
cada aluno construsse as figuras de acordo com a tabela:

Quadrado
Tringulo
Pentgono
Crculo

Amarelo
2
2
2
2

Azul
1
1
1
1

Verde
1
1
1
1

Rosa
1
1
1
1

Branco
1
1
1
1

Tabela 1 Quantidade de peas para o Enigma das figuras geomtricas

Em seguida, cada um deveria cortar suas figuras. Posteriormente, foram divididos em

duplas para construrem o tabuleiro e jogarem. O jogo consistia em agrupar as figuras
em um tabuleiro de 4x4 casas, cada figura em uma casa, de forma que em cada linha
e em cada coluna no se repetisse figuras e cores. Cada jogador colocaria uma figura
por vez e o perdedor seria aquele que no conseguisse encaixar uma figura sem
repetir a cor ou a forma.
RESULTADOS
1 Atividade:
Na primeira questo foram solicitadas duas somas, duas subtraes, duas
multiplicaes e duas divises. Dos 29 alunos que realizaram a atividade, na adio,
10 alunos acertaram as duas somas, 5 acertaram apenas uma e 14 erraram as duas.
Na subtrao, 6 alunos acertaram as duas, 3 acertaram apenas uma e 20 erraram as
duas. Na multiplicao, 3 alunos acertaram as duas, 8 acertaram apenas uma e 18
erraram as duas. Na diviso, 3 alunos acertaram as duas, 5 acertaram apenas uma e
21 erraram as duas. Nesse quesito, os alunos apresentaram grandes dificuldades em
relao s operaes fundamentais. Muitos no sabem resolver simples questes
utilizando os algoritmos, levando-os, portanto, ao erro quando deparados com contas
maiores.
Na segunda questo foi pedido o nome das figuras geomtricas
apresentadas, nomearam corretamente o quadrado 28 alunos, o tringulo 25, o
retngulo 20, o pentgono nenhum e o crculo 11. Nesse quesito, a dificuldade mais
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evidente foi em relao ao reconhecimento do pentgono. Alm disso, muitos

reconheceram as demais figuras, no entanto, no sabiam escrever seus nomes
adequadamente, dificultando a anlise da atividade.
Na terceira questo solicitaram-se que fossem ligados os slidos geomtricos
as suas respectivas planificaes. 25 alunos ligaram corretamente a pirmide, 20 o
cubo, 20 o prisma hexagonal e 16 o prisma pentagonal. Nesse quesito, os alunos
obtiveram resultados relativamente bons: mais da metade dos alunos conseguiram
ligar todas as figuras corretamente.
Na quarta questo foi pedido que os alunos escrevessem os nomes e a
utilidade das ferramentas representadas nas figuras. 14 alunos responderam
corretamente o nome e a utilidade da rgua, 5 acertaram apenas o nome e 10 erraram
ambas. No compasso, 2 acertaram a utilidade, 1 acertou o nome e 26 erraram tanto o
nome quanto a utilidade. No transferidor, todos erraram o nome e a utilidade. Nesse
quesito, os alunos apresentaram-se desconhecidos do compasso e transferidor,
fazendo apenas o reconhecimento da rgua. De forma geral, a turma no soube a
utilidade dessas ferramentas.
Na quinta questo, foi solicitado que os alunos indicassem no cubo e no
prisma triangular um vrtice, uma face e uma aresta. No cubo, 4 alunos indicaram tudo
corretamente, 5 indicaram corretamente a face, 2 o vrtice e 1 a aresta e 17 erraram
tudo. No prisma, 1 aluno acertou todos, 5 acertaram apenas a face, 3 o vrtice e 20
erraram tudo. Nesse quesito, apesar de alguns alunos indicarem os elementos
corretamente, percebeu-se que no tinham nenhum conhecimento envolvendo esses
elementos da geometria, pois em uma figura conseguiam indicar um elemento
corretamente e na outra figura no conseguiam indicar o mesmo elemento. No cubo,
alguns indicaram a face corretamente, no entanto, no souberam indicar a face do
prisma triangular, por exemplo. Atravs da comparao dessas figuras, foi possvel
perceber que os alunos no estavam convictos ao responderem essas questes.
Na sexta questo foi apresentado um grfico e foram colocadas perguntas
referentes a este de a a e, 21 alunos acertaram a letra a, 16 a letra b, 11 a letra
c, 16 a letra d e nenhum acertou a letra e. Nesse quesito, os alunos no
apresentaram tanta dificuldade, apesar da falta de ateno ter influenciado na
interpretao inadequada do grfico.
Na stima questo, foi apresentada uma tabela e trs perguntas referentes a
esta postas de a a c. 6 alunos acertaram a letra a, 18 acertaram a letra b e 10
acertaram a letra c. Nesse quesito, os alunos apresentaram significante dificuldade
em relao interpretao da tabela dada. A falta de ateno foi um dos fatores que
contribuiu para esse total de erros.
2 atividade:
A turma foi muita participativa, apesar de alguns se negarem a realizar as
dobras. De incio, no estavam muito convictos da atividade, pelo fato de no terem
familiaridade com o origami, porm ao trmino da construo, se mostraram
satisfeitos com todas as dobraduras e com o slido formado, levando alguns dos
alunos a construrem a mesma figura em suas casas. Tambm foi possvel observar
que os alunos no tinham familiarizao com alguns conceitos abordados durante a
construo do cubo, como retas paralelas e perpendiculares, desconhecidas por
todos, sendo necessrio que explorssemos tais conceitos.
3 atividade:
Os alunos no sabiam utilizar as ferramentas adequadamente, principalmente
o transferidor, porm, depois das instrues quanto ao uso, se mostraram confiantes
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e passaram a us-las corretamente. As instrues foram dadas coletivamente e noutro

momento, os alunos foram auxiliados individualmente.
Todos alunos conseguiram construir o quadrado usando a rgua e o
transferidor. No momento do jogo, alguns passaram por apuros, sem entender a lgica
do jogo, entretanto, logo depois, se saram muito bem. Percebemos que de forma
geral compreenderam as quatro operaes bsicas e no deixaram de enfrentar o
desafio.

Imagem 3 Jogo Kenken sendo produzido por um aluno

4 atividade:
As dificuldades mais evidenciadas foram em relao s operaes de
multiplicao e diviso, no entanto, a turma se saiu bem, conseguindo, apesar de
demorado, resolver as operaes com clculos mentais. A construo do tabuleiro em
forma de quadrado foi feita com mais maturidade pelos alunos, apesar de alguns se
mostrarem confusos na utilizao do transferidor.

Imagem 4 Alunas jogando o jogo da velha

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5 atividade:
Apesar de no usarem o algoritmo da diviso, realizaram as operaes
corretamente usando o clculo mental. Muitos optaram pelo clculo mental por no
saberem usar o algoritmo e saram bem, mesmo solicitando algumas vezes nossa
ajuda.
6 atividade:
Os alunos, quando questionados quanto aos nomes das figuras que
apresentamos, disseram que no conheciam aquelas figuras, pois no haviam
estudado. Aps uma rpida apresentao dos slidos e de serem entregues
planificaes, no apresentaram muita dificuldade em identificar a qual slido
pertencia quela planificao. Entretanto, a maioria demonstrou dificuldade em
preencher a ficha solicitada com nome, quantidade de vrtices, arestas e faces e
medidas das arestas das bases e das faces laterais.

Imagem 5 Aluno recortando planificao de pirmide

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Imagem 6 Pirmide montada por aluno

7 atividade:
Nesta atividade os alunos j apresentaram um maior conhecimento quanto s
ferramentas entregues, apesar de ainda demonstrarem certa dificuldade com o uso
do transferidor e do compasso. Conseguiram construir todas as peas do jogo e no
demonstraram dificuldade alguma no desenvolvimento do mesmo, onde muitos
conseguiram agrupar todas as casas do tabuleiro seguindo as regras dadas.

Imagem 7 Peas construdas para o Enigma das figuras geomtricas por uma aluna

Imagem 8 Alunas jogando o Enigma das figuras geomtricas

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Imagem 9 Enigma desvendado por alunos

CONSIDERAES FINAIS
Durante o desenvolvimento desse projeto, notamos que muitos dos nossos
objetivos foram cumpridos. O interesse e a participao dos alunos, que antes se
recusavam a realizar as atividades, foram influenciadas pela energia de toda a turma
e com a possibilidade de manipular e produzir conceitos matemticos. O uso do
laboratrio alm de possibilitar que os estudantes se tornassem participantes ativos
em todo o processo de ensino aprendizagem, tambm permite desenvolver atividades
que facilitaram o exerccio e o estimulo do clculo mental e a familiarizao com
algumas ferramentas matemticas (rgua, compasso e transferidor). O trabalho com
laboratrio de ensino de matemtica nos fez perceber o quanto tal recurso auxilia na
abordagem dos contedos do ensino fundamental, permitindo que o professor adote
uma nova abordagem metodolgica e que o aluno conceba um novo olhar sobre a
matemtica.
Devido ao trabalho estar em desenvolvimento, apresentamos at o momento
apenas resultados parciais. Ainda continuaro as realizaes das atividades em
conjunto com o corpo escolar, esperando-se que alcancemos todos os objetivos
prescritos no projeto.
REFERNCIAS
DAMBROSIO, Beatriz S. Como ensinar matemtica hoje? Temas e Debates. SBEM.
Ano II. N2. Braslia. 1989.
IMENES, Luiz Mrcio; LELLIS, Marcelo. Matemtica: Imenes & Lellis 6 ano. 2. Ed.
So Paulo: Moderna, 2012.
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LORENZATO, Srgio. O Laboratrio de Ensino de Matemtica na Formao de

Professores. 3. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2012. (Coleo formao
de professores)
PERNAMBUCO. Secretaria de Educao. Parmetros para a Educao Bsica do
Estado de Pernambuco: Parmetros Curriculares de Matemtica para o Ensino
Fundamental
e
Mdio.
Disponvel
em
<http://www.educacao.pe.gov.br/portal/?pag=1&cat=36&art=1047>. Acesso em 11 de
Setembro de 2015.
RODRIGUES, Fredy Coelho; GAZIRE, Eliane Scheid. Reflexes sobre uso de material
didtico manipulvel no ensino de matemtica: da ao experimental reflexo.
Disponvel
em
<https://periodicos.ufsc.br/index.php/revemat/article/view/19811322.2012v7n2p187>. Acesso em 13 de Setembro de 2015.
UNIVERSIDADE SEM FRONTEIRAS. Atividades de Laboratrio de Ensino de
Matemtica.
Disponvel
em
<https://jucienebertoldo.files.wordpress.com/2012/11/atividades-de-laboratc3b3riode-matemc3a1tica-2.pdf>. Acesso em 27 de Julho de 2015.

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