1 Ciclo Leitura Escrita PDF

Metas Curriculares
de
P t
Portugus
Ensino Bsico
1. Ciclo
O domnio da LEITURA e ESCRITA
Helena C. Buescu, Maria Regina Rocha, Violante F. Magalhes
Objetivos
e
Descritores de Desempenho
Leitura e Escrita 1. Ano

Objetivos
Descritores de desempenho
Desenvolver
a
conscincia
f
fonolgica
l i e
operar com
fonemas.
1 Discriminar pares mnimos.

1.
mnimos
2. Repetir imediatamente depois da apresentao oral,
sem erros de identidade ou de ordem, palavras e
pseudopalavras constitudas por pelo menos 3 slabas
CV (consoante vogal) ou CCV (consoante
consoante vogal).
g )
3. Contar o nmero de slabas numa palavra de 2, 3 ou 4
slabas.
4. Repetir uma palavra ou pseudopalavra dissilbica
sem dizer a primeira slaba.
5. Decidir qual de duas palavras apresentadas oralmente
mais longa (referentes de diferentes tamanhos, por
exemplo co borboleta).
6 IIndicar
6.
di
d
desenhos
h
d objetos
de
bj t
cujos
j
nomes comeam
pelo mesmo fonema.
Pares mnimos
Pares mnimos so pares de palavras que diferem por um nico fonema
(exemplos: pilha e bilha; roda e rosa). Importa examinar se a criana percebe
corretamente os sons da fala e se identifica e utiliza adequadamente os
correspondentes grafemas.
Exemplos de exerccios
1. O professor fornece ao aluno um conjunto de 20 pares de imagens de objetos
1
cujos nomes constituam pares mnimos. Em relao a cada par, o professor
enuncia o nome de um deles, e o aluno tem de apontar para a imagem
correspondente.
torta
porta
folha
rolha
galo
galho
Pares mnimos
Exemplos de exerccios
2. O segundo exerccio incidir em pares mnimos cujos fonemas diferentes tm o
mesmo ponto de articulao ou um ponto prximo, como, por exemplo, /p/, /b/ e /m/;
/f/ e /v/; /t/ e /d/; /s/ e /z/; /k/ e /g/
faca
vaca
bola
mola
quadro
quatro
Slabas
Em portugus, as slabas das palavras podem ser constitudas por
1. Vogal (slaba V): amigo, eltrico, rua
2. Vogal
g + Consoante ((slaba VC):
) ar, irm, altar
3. Consoante + Vogal (slaba CV): cama, fita, janela
4. Consoante + Vogal + Consoante (slaba CVC): noz, caras, lpis
5. Consoante + Consoante + Vogal (slaba CCV): febre, plano, cravo
6. Consoante + Consoante + Vogal + Consoante (slaba CCVC): flor, crosta
Na maior parte dos casos, as slabas tm como ncleo uma vogal.
Mas as slabas tambm podem ter como ncleo um ditongo.
Exemplos: pai, ourio, toupeira, garrafo, aflies
Pseudopalavras
Pseudopalavras so sequncias de caracteres que compem um todo
pronuncivel, mas que no possuem um significado; no tm significado,
mas respeitam as regras fonotticas.
As regras fonotticas so aquelas que determinam as posies em que
cada som ou sequncia de sons pode aparecer.
aparecer
O uso de pseudopalavras til para avaliar se um aluno sabe efetivamente
aplicar as regras do cdigo alfabtico para ler. Se o professor pedir para o
aluno ler a palavra gato, o aluno pode ler porque decorou ou porque viu a
palavra muitas vezes e sabe associ-la ao conceito de gato. Mas se o
professor p
p
pedir p
para o aluno ler a p
palavra figola,
g , a criana
tem de
aplicar as regras do cdigo alfabtico para ler.
E
Exemplos
l de
d pseudopalavras:
d
l
apo, anusa, binto, catama, dego, elanho, falque, gorrima, hono, iguato,
jjapela,
p , kuiro,, lagigo,
g g , mincala,, nassa,, olhuo,
,p
puage,
g ,q
quengo,
g , ronqua,
q ,
soico, trendai, untoz, vanjo, xilhem, zumalho.
Objetivos
Desenvolver a
conscincia
fonolgica e
operar com
fonemas.
7. Repetir uma slaba CV (consoante vogal) ou CVC

(consoante vogal consoante) pronunciada pelo
professor sem o primeiro fonema.
professor,
fonema
(concluso)
8. Repetir uma slaba V (vogal) ou VC (vogal

consoante),
) jjuntando no incio uma consoante sugerida
g
previamente pelo professor, de maneira a produzir uma
slaba CV (consoante vogal) ou CVC (consoante
vogal consoante), respetivamente.
9. Reunir numa slaba os primeiros fonemas de duas
palavras (por exemplo, lpis usado > lu),
d
demonstrando
t d alguma
l
capacidade
id d de
d segmentao
t e
de integrao de consoante e vogal.

Objetivos
Conhecer
C
h
o alfabeto
e os
grafemas.
1. Nomear
1
N
a totalidade
t t lid d das
d
l t
letras
d alfabeto
do
lf b t e
pronunciar os respetivos segmentos fnicos (realizao
dos valores fonolgicos).
2. Fazer corresponder as formas minscula e maiscula
da maioria das letras do alfabeto.
3. Recitar o alfabeto na ordem das letras,
3
letras sem cometer
erros de posio relativa.
4. Escrever as letras do alfabeto, nas formas minscula
e maiscula, em resposta ao nome da letra ou ao
segmento fnico que corresponde habitualmente letra.
5. Pronunciar os segmentos fnicos de,
5
de pelo menos,
menos
cerca de dos grafemas com acento ou diacrtico e
dos dgrafos e ditongos.
6. Escrever pelo menos metade dos dgrafos e ditongos,
quando solicitados pelo valor fonolgico correspondente.
Grafemas, dgrafos e ditongos

1. Grafemas com acento (agudo, circunflexo ou grave): (l), (p),
(ps), (quele)
2. Grafemas com diacrtico (til ou cedilha): (l), (caa)
3. Dgrafos = duas letras so usadas para representar um nico fonema:
gu (guizo),
( i )
qu (quilo),
( il )
ss (massa),
(
)
nh (manh),
lh (filho),
ch (mocho),
am (ambos),
(ambos)
an (santo),
(santo) em (sempre),
(sempre)
in (cinco),
rr (carro),
(
)
en (entre),
(entre)
im (fim),
(fim)
om (pomba), on (monte), um (umbigo), un (fundo)
4. Ditongos
Orais: ai, au, ei, eu, iu, oi, ou, ui
Nasais: o, e, e

Objetivos
Ler em voz alta

palavras,
pseudopalavras
p
p
e textos.
1. Ler pelo menos 45 de 60 pseudopalavras

monossilbicas, dissilbicas e trissilbicas (em 4
sesses de 15 p
pseudopalavras
p
cada).
)
2. Ler corretamente, por minuto, no mnimo, 25
pseudopalavras.
3. Ler pelo menos 50 em 60 palavras monossilbicas,
dissilbicas e trissilbicas regulares e 5 de uma lista
de 15 p
palavras irregulares.
g
4. Ler corretamente, por minuto, no mnimo 40 palavras
de uma lista de palavras de um texto apresentadas
quase aleatoriamente.
aleatoriamente
5. Ler um texto com articulao e entoao
razoavelmente corretas e uma velocidade de leitura de,
no mnimo, 55 palavras por minuto.
Palavras irregulares
Palavras irregulares so aquelas em que a correspondncia
fonema grafema no obedece a regras explcitas.
1. Na Leitura (regularidade): As vogais em slaba pr-tnica perdem som,
tornam-se fechadas ou quase mudas.

Exemplos:
a) faca (o a de fa aberto, pois est na slaba tnica),
mas
as
facada (o a de fa fechado, pois est numa slaba tona).
b) moda (o o de mo aberto, pois est na slaba tnica),
mas
modista (o o de mo fecha-se tanto que passa ao som /u/, pois est
numa slaba tona).
)
Assim, quando uma vogal em slaba pr-tnica aberta, a palavra
irregular.
irregular
Exemplos: efetivo, magnfico, padaria.
2. Na Escrita
Embora a escrita procure traduzir a fala, as palavras escrevem-se de
determinada forma normalmente em funo da sua origem ou da sua
etimologia. Assim, h palavras que podem levar hesitao na escrita
por no haver regras especficas de ortografia que as contemplem.
Exemplos:
jejum (mas gelar)

passo (mas pao)
azo (mas asa)
vexame (mas exame)
Exemplos de palavras irregulares
Na Leitura
Na Escrita
padaria, padeiro
velhice envelhecer
velhice,
corar
fixo, vexame
txico, intoxicar
rouxinol
trouxe
sequestro, sequncia
bolinha, pazinha, sozinho
batismo, batizado, espetculo,
otimizar, ator, atriz
1. As palavras em que se utiliza o

grafema g ou o j seguido de e ou
de i.
d f ss ou o intervoclico.
dgrafo
i t
li
grafema x.
g
4. Palavras em que se utiliza o
grafema s ou o z intervoclico.

Objetivos
Ler textos
diversos.
1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos,

poemas e banda desenhada.
Apropriar-se
de novos
vocbulos.
1. Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a

temas do quotidiano,
quotidiano reas de interesse dos alunos e
conhecimento do mundo (por exemplo, casa, famlia,
alimentao, escola, vesturio, festas, jogos e brincadeiras,
animais jardim,
animais,
jardim cidade,
cidade campo).
campo)
Organizar a
informao
de um texto
lido.
1. Identificar, por expresses de sentido equivalente,

informaes contidas explicitamente em pequenos textos
narrativos,
ti
i f
informativos
ti
e descritivos,
d
iti
d cerca de
de
d 100
palavras.
contidas no mesmo
2. Relacionar diferentes informaes
texto, de maneira a pr em evidncia a sequncia temporal de
acontecimentos e mudanas de lugar.
3 Identificar o tema ou o assunto do texto (do que trata).
3.
trata)
4. Referir, em poucas palavras, os aspetos nucleares do texto.
Obj ti
Objetivos
D
Descritores
it
d
de desempenho
d
h
Relacionar o
texto com
conhecimentos
anteriores.
1. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes

frases escritas, a que contempla informao
contida num texto curto, de 30 a 50 palavras, lido
anteriormente.
2. Interpretar as intenes e as emoes das
personagens de uma histria.
Monitorizar a
compreenso.
1. Sublinhar no texto as frases no

compreendidas e as palavras desconhecidas e
pedir esclarecimento e informao
p
ao p
professor e
aos colegas.

Objetivos
Desenvolver
D
l
o
conhecimento
da ortografia.
1. Escrever
E
corretamente
t
t a grande
d maioria
i i das
d
slabas CV, CVC e CCV, em situao de ditado.

2. Escrever corretamente mais de metade de uma
lista
de
60
pseudopalavras
monossilbicas,
dissilbicas e trissilbicas.
3. Escrever corretamente cerca de 45 de uma lista de
3
60 palavras e 5 de uma lista de 15 palavras
irregulares, em situao de ditado.
4. Escrever corretamente os grafemas que dependem
do contexto em que se encontram.
5. Elaborar e escrever uma frase simples,
5
simples respeitando
as regras de correspondncia fonema grafema.
6. Detetar eventuais erros ao comparar a sua prpria
produo com a frase escrita corretamente.

Objetivos
Mobilizar o
conhecimento
da pontuao.
po tuao
1. Identificar e utilizar adequadamente os seguintes

sinais de pontuao: ponto final e ponto de
interrogao.
te ogao
Transcrever e
escrever
textos.
1. Transcrever um texto curto apresentado em letra

de imprensa em escrita cursiva legvel, de maneira
fluente ou, pelo menos, slaba a slaba, respeitando
acentos e espaos entre as palavras.
2. Transcrever em letra de imprensa,
2
imprensa utilizando o
teclado de um computador, um texto de 5 linhas
apresentado em letra cursiva.
3. Legendar imagens.
4. Escrever textos de 3 a 4 frases (por exemplo,
apresentando-se,
apresentando
se,
caracterizando
algum
ou
referindo o essencial de um texto lido).
O Princpio
p da Progresso
g
Leitura e Escrita Progresso

Objetivo: Ler em voz alta palavras, pseudopalavras e textos.
Anos
1.
1.
Ler um texto com articulao e entoao razoavelmente corretas e

uma velocidade de leitura de, no mnimo, 55 palavras por minuto.
2.
Ler um texto com articulao
e entoao
razoavelmente corretas e
uma velocidade de leitura de, no mnimo, 90 palavras por minuto.
3
3.
Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma velocidade

de leitura de, no mnimo, 110 palavras por minuto.
4
4.

L
i l e entoao
corretas e uma velocidade
l id d
de leitura de, no mnimo, 125 palavras por minuto.
Velocidade de Leitura
Velocidade de leitura medida em nmero de palavras por minuto
Anos
Kent State
University of
Instituto Alfa e Beto,

Beto
University, 2004
Oregon, 2006
Brasil,
(percentil 50)
2012
Metas
1.
30-60
53
(60-80)
55
2.
70-100
89
80-90
90
3.
80-110
107
90-100
110
4.
100-140
123
110-130
125
5.
110-150
139
130-140
140
6.
120-160
150
140-170
150
7.
130-170
150
160-190
---
8.
140-180
151
190-220
---
9.
---
---
210-250
---
A definio das metas por ano de escolaridade teve em

vista a clarificao dos contedos de aprendizagem em cada ano,
a responsabilizao pelo seu ensino num momento determinado
do percurso escolar (naturalmente sem prejuzo da sua
consolidao nos anos seguintes), e a opo por formas de
continuidade e de progresso entre os diferentes anos de um
ciclo e tambm entre os vrios ciclos. Estes trs objetivos
determinaram, em casos pontuais, uma nova arrumao de
alguns contedos, de modo a reforar a coerncia dos contedos
de aprendizagem por ano e por ciclo.
A fluncia de leitura
A fluncia de leitura, ou seja, a preciso e rapidez na
descodificao,
constitui
um
dos
factores
responsveis
pela
compreenso daquilo que lido, sendo determinante no apenas nas

fases iniciais de aprendizagem da leitura, mas continuando a assumir
um importante papel na compreenso mesmo para os leitores no
principiantes. ()
So a rapidez e preciso na descodificao que determinam a
compreenso, e no o contrrio.
Snow, Burns and Griffin (1998), Preventing reading difficulties in young children,
citados por Ins Sim-Sim, Ler e Ensinar a Ler (2006), p. 53
23
A fluncia de leitura
A fluncia de leitura a ponte entre a leitura e a compreenso.
avaliada por trs indicadores:
1. velocidade (nmero de palavras por minuto, num texto);
2. preciso (ausncia de erros);
3. prosdia (cadncia, entoao, ritmo).
Um aluno fluente l
com desembarao;
com entoao adequada;
com ritmo e cadncia;
sem errar, gaguejar ou silabar.
No final do 1. ano de escolaridade, espera-se que um aluno

seja capaz de ler um texto com uma velocidade de leitura de 55
palavras por minuto.
Exemplo de um texto com 55 palavras:
A minha escola muito bonita. Tem quatro salas de aula e um ptio de

recreio com trs rvores grandes que do muita sombra.
No intervalo vamos brincar l para fora todos ao mesmo tempo. Uns
fazem uma roda e cantam com a professora; outros jogam a macaca.
Gosto mesmo muito de andar na escola.
escola
Apresentao do vdeo.
http://www.youtube.com/watch?v=H7imY9Vb0UQ
y
Objetivos
Desenvolver a
conscincia
i i
fonolgica e
operar com
fonemas.
1. Repetir, sem o primeiro fonema e sem cometer

nenhum
h
erro, uma slaba
l b CV ou CVC pronunciada
i d
pelo professor.
2. Repetir,
2
Repetir sem cometer nenhum erro,
erro uma slaba V
ou VC, juntando no incio uma consoante sugerida
previamente pelo professor, de maneira a produzir
uma slaba CV ou CVC,
CVC respetivamente.
respetivamente
3. Reunir numa slaba os primeiros fonemas de
duas palavras (por exemplo, cachorro
cachorro irritado
irritado >
ki), cometendo poucos erros.

Objetivos
Conhecer o
alfabeto e
os
grafemas.
1. Associar as formas minscula e maiscula de todas

as letras do alfabeto.
2. Recitar todo o alfabeto na ordem das letras, sem
cometer erros de posio relativa.
3. Escrever todas as letras do alfabeto,
3
alfabeto nas formas
minscula e maiscula, em resposta ao nome ou ao
segmento fnico que corresponde habitualmente letra.
4. Pronunciar os segmentos fnicos de todos os
grafemas com acento ou diacrtico e dos dgrafos e
ditongos.
g
5. Escrever todos os dgrafos e ditongos, de uma das
maneiras possveis em portugus, quando solicitados
pelos segmentos fnicos correspondentes.
correspondentes

Objetivos
Ler em
voz alta
palavras,
pseudopalavras e
textos.
1. Ler p
pelo menos 50 de uma lista de 60 p
pseudopalavras
p
monossilbicas, dissilbicas e trissilbicas (4 sesses de 15
pseudopalavras cada).
2 Ler corretamente,
2.
corretamente por minuto,
minuto no mnimo,
mnimo 35 pseudopalavras.
pseudopalavras
3. Ler quase todas as palavras monossilbicas, dissilbicas e
trissilbicas regulares encontradas nos textos lidos na escola e
pelo
l menos 12 de
d 15 palavras
l
i
irregulares
l
escolhidas
lhid
pelo
l
professor.
4. Descodificar p
palavras com fluncia crescente: bom domnio na
leitura das palavras dissilbicas de 4 a 6 letras e mais
lentamente na das trissilbicas de 7 ou mais letras.
5. Ler corretamente,
5
corretamente por minuto,
minuto no mnimo 65 palavras de uma
lista de palavras de um texto apresentadas quase
aleatoriamente.
6. Ler
6
L
um texto
t t com articulao
ti l e entoao
t
razoavelmente
l
t
corretas e uma velocidade de leitura de, no mnimo, 90 palavras
por minuto.
Objetivos
Ler textos
diversos.
1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e

descritivos, poemas e banda desenhada.
Apropriar-se
A
i
de 2.
d
2 Reconhecer
R
h
o significado
i ifi d de
d novas palavras,
l
novos
relativas a temas do quotidiano, reas do
vocbulos.
interesse dos alunos e conhecimento do mundo
(por exemplo, profisses, passatempos, meios
de transporte, viagens, frias, clima, estaes do
ano, fauna e flora).
)

Objetivos
Organizar a
informao de
um texto lido.

informaes contidas explicitamente em pequenos
textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca
de 200 palavras.
2. Relacionar diferentes informaes contidas no texto,
de maneira a pr em evidncia a sequncia temporal
de
acontecimentos,
mudanas
de
lugar,
encadeamentos de causa e efeito.
3. Identificar o tema ou referir o assunto do texto (do
que trata), exprimindo-o oralmente e escrevendo-o de
maneira concisa.
4. Indicar os aspetos nucleares do texto de maneira
rigorosa, respeitando a articulao dos factos ou das
ideias assim como o sentido do texto e as intenes do
autor.

Objetivos
Relacionar o
texto com
conhecimentos
anteriores e
compreend-lo.
1. Inferir o sentido de uma palavra desconhecida a

partir do contexto frsico ou textual.
2. Escolher,
2
Escolher em tempo limitado,
limitado entre diferentes frases
escritas, a que contempla informao contida num texto
curto, de 50 a 80 palavras, lido anteriormente.
3. Escolher
3
E
lh entre
t diferentes
dif
t
i t
interpretaes,
t
propostas
t
pelo professor, de entre as intenes ou os sentimentos
da personagem principal, a que a mais apropriada s
intenes do autor do texto, tendo em conta as
informaes fornecidas, justificando a escolha.
Monitorizar a
compreenso.
Sublinhar no texto as frases no compreendidas e as

palavras desconhecidas, sem omitir nenhum caso, e
pedir informao e esclarecimentos ao professor,
procurando avanar hipteses.
hipteses

Objetivos
Elaborar e
1. Procurar informao sobre temas predeterminados
1
aprofundar
atravs da consulta de livros da biblioteca.
conhecimentos. 2. Procurar informao na internet, a partir de palavraschave
h
f
fornecidas
id
pelo
l
professor
f
ou em stios
ti
selecionados por este, para preencher, com a
informao
pretendida,
grelhas
previamente
elaboradas.
Desenvolver o
conhecimento
da ortografia.
1. Escrever corretamente, em situao de ditado, todas

as slabas CV,
CV CVC e CCV.
CCV
2. Escrever corretamente pelo menos 50 de um
conjunto de 60 pseudopalavras monossilbicas,
dissilbicas e trissilbicas.
trissilbicas
3. Escrever corretamente, em situao de ditado, pelo
menos 55 palavras de uma lista de 60.
( )
()

Objetivos
Desenvolver o
conhecimento
da ortografia.
g
(concluso)
()
4. Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as
regras
g
de correspondncia
p
fonema g
grafema e
utilizando corretamente as marcas do gnero e do
nmero nos nomes, adjetivos e verbos.
5 Detetar eventuais erros ao comparar a sua prpria
5.
produo com a frase escrita corretamente, e mostrar
que compreende a razo da grafia correta.
Mobilizar
M
bili
o
1. Identificar
1
Id tifi
e utilizar
tili
os acentos
t
(
(agudo,
d
grave e
conhecimento circunflexo) e o til.
da pontuao. 2. Identificar e utilizar adequadamente a vrgula em
enumeraes e coordenaes.

Objetivos
Transcrever e
escrever
textos
textos.
1. Transcrever um texto curto,

1
curto apresentado em letra de
imprensa, em escrita cursiva legvel, de maneira fluente,
palavra por palavra e sem interrupo, respeitando acentos e
espaos entre as palavras.
palavras
2. Transcrever em letra de imprensa, utilizando o teclado de um
computador, um texto de 10 linhas apresentado em letra
cursiva
i
e mostrar que capaz de
d utilizar
ili
algumas
l
f
funes
simples do tratamento de texto.
3. Escrever um pequeno texto, em situao de ditado,
respeitando as regras posicionais e contextuais relativas
grafia de c/q; c/s/ss//x; g/j; e m/n, em funo da consoante
seguinte.
g
4. Escrever textos, com um mnimo de 50 palavras,
parafraseando, informando ou explicando.
5 Escrever pequenas narrativas,
5.
narrativas a partir de sugestes do
professor, com identificao dos elementos quem, quando,
onde, o qu, como.
Objetivos
Planificar a escrita
de textos.
textos
1. Formular as ideias-chave (sobre um tema

dado pelo professor) a incluir num pequeno
texto informativo.
g
Redigir
corretamente.
1. Respeitar
p
as regras
g
de concordncia entre
o sujeito e a forma verbal.
2. Utilizar, com coerncia, os tempos verbais.
3. Utili
3
Utilizar sinnimos
i i
e pronomes para evitar
it
a repetio de nomes.
4. C
Cuidar da apresentao
p
final do texto.

Objetivos
Desenvolver
D
l
a conscincia
fonolgica e
operar com
fonemas.
1. Reunir
1
R
i numa slaba
l b os primeiros
i i
f
fonemas
d duas
de
d
palavras
l
(por exemplo, cachorro irritado > ki), cometendo erros s
ocasionalmente e apresentando um nmero significativo de
respostas
t determinadas
d t
i d por uma codificao
difi
ortogrfica
t fi (ci
( i /si/).
/ i/)
Ler em voz
alta palavras
e textos.
1. Ler todas as p
palavras monossilbicas,, dissilbicas e
trissilbicas regulares e, salvo raras excees, todas as palavras
irregulares encontradas nos textos utilizados na escola.
2. Descodificar palavras com fluncia crescente: bom domnio na

2
leitura das palavras dissilbicas de 4 a 6 letras e das trissilbicas
de 7 ou mais letras, sem hesitao e quase to rapidamente para
as trissilbicas como p
para as dissilbicas.
3. Ler corretamente um mnimo de 80 palavras por minuto de
uma lista de palavras de um texto apresentadas quase
aleatoriamente.
aleatoriamente
4. Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma
velocidade de leitura de, no mnimo, 110 palavras por minuto.
Objetivos
Ler textos
di
diversos.
1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e

d
descritivos,
iti
notcias,
t i
cartas,
t
convites
it
e banda
b d
desenhada.
Apropriar-se
de novos
vocbulos
vocbulos.
1. Reconhecer o significado de novas palavras,

relativas a temas do quotidiano, reas do interesse
dos alunos e conhecimento do mundo (por
exemplo, relaes de parentesco, naturalidade e
nacionalidade, costumes e tradies, desportos,
servios livraria,
servios,
livraria biblioteca,
biblioteca sade e corpo
humano).

Objetivos
Organizar
os conhecimentos do
texto.

informaes contidas explicitamente em textos narrativos,
informativos e descritivos, de cerca de 300 palavras.
2. Identificar o tema ou o assunto do texto, assim como os
eventuais subtemas.
3. Pr em relao duas informaes para inferir delas uma
3
terceira.
4. Referir, em poucas palavras, o essencial do texto.
Relacionar o
texto com
conhecimentos
anteriores e
compreencompreen
d-lo.
1. Formular questes intermdias e enunciar expectativas e

direes possveis durante a leitura de um texto.
2. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases
escritas, a que contempla informao contida num texto curto,
de cerca de 100 palavras, lido anteriormente.
3. Relacionar intenes
e emoes
das p
personagens
g
com
finalidades da ao.

Objetivos
Monitorizar a
compreenso.
1. Sublinhar as palavras desconhecidas, inferir o

significado a partir de dados contextuais e confirm-lo no
dicionrio.
dicionrio
Elaborar e
aprofundar
p
ideias e
conhecimentos.
1. Estabelecer uma lista de fontes pertinentes de

informao relativas a um tema, atravs de pesquisas na
biblioteca e pela internet.
2. Procurar informao na internet para preencher
esquemas anteriormente elaborados ou para responder
a questes elaboradas em grupo.
3. Exprimir de maneira apropriada uma opinio crtica a
respeito de um texto e compar-lo com outros j lidos ou
conhecidos.
4. Exprimir uma opinio crtica a respeito de aes das
personagens
p
g
ou de outras informaes
que p
q
possam ser
objeto de juzos de valor.

Objetivos
Desenvolver o
1. Indicar, para as relaes fonema grafema e
conhecimento da grafema fonema mais frequentes, as diferentes
ortografia
ortografia.
possibilidades de escrever os fonemas que,
que
segundo o cdigo ortogrfico do portugus, podem
corresponder a mais do que um grafema, e para
cada
d grafema
f
i di
indicar,
quando
d o caso, as
diferentes possibilidades de leitura (em ambos os
casos exemplificando com palavras).
2. Escrever corretamente no plural as formas
verbais, os nomes terminados em -o e os nomes
ou adjetivos
j
terminados em consoante.
3. Escrever um texto, em situao de ditado, quase
sem cometer erros.

Objetivos
Mobilizar o
conhecimento da
representao
grfica e da
pontuao.
p
1. Identificar e utilizar o hfen.

2. Identificar e utilizar os seguintes
g
sinais
auxiliares de escrita: travesso (no discurso
direto) e aspas.
3. Utilizar adequadamente os seguintes sinais
3
de pontuao: ponto de exclamao; dois
pontos (introduo do discurso direto).
4. Fazer a translineao de palavras no final
das slabas terminadas em vogal e em ditongo
e na separao dos dgrafos rr e ss.
Planificar a escrita 1. Registar ideias relacionadas com o tema,

de textos.
organizando-as.

Objetivos
Redigir
corretamente.
1. Utilizar uma caligrafia legvel.

2. Usar vocabulrio adequado.
3. Trabalhar
3
T b lh um texto,
t t amplificando-o
lifi
d
atravs
t da
d
coordenao de nomes, de adjetivos e de
verbos.
Escrever textos
narrativos.
1. Escrever pequenas narrativas, incluindo os

seus elementos constituintes: quem, quando,
onde o qu,
onde,
qu como.
como
2. Introduzir dilogos em textos narrativos.
Escrever textos
informativos.
pequenos
q
textos informativos,, a
1. Escrever p
partir de ajudas que identifiquem a introduo ao
tpico, o desenvolvimento do tpico com factos e
pormenores e a concluso.
pormenores,
concluso
Objetivos
Escrever textos
dialogais.
g
1. Escrever dilogos, contendo a fase de

abertura,, a fase de interao
e a fase de fecho.
Escrever textos
diversos.
1. Escrever convites e cartas.
Rever textos
escritos.
1. Verificar se o texto contm as ideias

1
previamente definidas.
2. Escrever falas,
2
falas dilogos ou legendas para
banda desenhada.
2. Verificar a adequao do vocabulrio usado.

3. Identificar e corrigir os erros de ortografia que
o texto contenha.

Objetivos
Ler em voz alta

palavras e
textos
textos.
1. Descodificar palavras com fluncia crescente (no

s palavras dissilbicas de 4 a 6 letras como
trissilbicas de 7 ou mais letras): descodificao
altamente eficiente e identificao automtica da
palavra.
2. Ler corretamente um mnimo de 95 palavras por
minuto de uma lista de palavras de um texto
apresentadas
p
quase aleatoriamente.
q
3. Ler um texto com articulao e entoao corretas e
uma velocidade de leitura de, no mnimo, 125 palavras
por minuto.
minuto
Ler textos
diversos.
1. Ler textos narrativos, descries, retratos, notcias,

cartas, convites, avisos, textos de enciclopdias e de
dicionrios, e banda desenhada.

Objetivos
Apropriar-se de 1. Reconhecer o significado de novas palavras,

novos
relativas a temas do quotidiano, reas do interesse dos
vocbulos
vocbulos.
alunos e conhecimento do mundo (por exemplo,
exemplo pases
e regies, meios de comunicao, ambiente, geografia,
histria, smbolos das naes).
Organizar os
conhecimentos informaes contidas explicitamente em textos
do texto.
texto
narrativos informativos e descritivos,
narrativos,
descritivos de cerca de 400
palavras.
2. Identificar o tema ou assunto do texto (do que trata) e
distinguir os subtemas,
subtemas relacionando-os,
relacionando os de modo a
mostrar que compreendeu a organizao interna das
informaes.
3 Realizar
3.
R li
ao longo
l
d leitura,
da
l it
oralmente
l
t ou por escrito,
it
snteses parciais (de pargrafos ou seces).

Objetivos
Relacionar o
texto com
conhecimentos
anteriores e
compreend-lo.
compreend
lo.
1. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frases

escritas, a q
que contempla
p informao contida num
texto de cerca de 150 palavras, lido anteriormente.
Monitorizar a
compreenso.
1. Identificar
compreendeu.
2. Propor e discutir diferentes interpretaes, por

exemplo sobre as intenes ou sobre os sentimentos
da personagem principal, num texto narrativo, tendo
em conta as informaes apresentadas.
segmentos
de
texto
que
no
2. Verificar
2
V ifi
a perda
d da
d compreenso
e ser capaz de
d
verbaliz-la.
Objetivos
Mobilizar o
conhecimento
da
representao
grfica e da
pontuao.
1. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de

pontuao: dois pontos (introduo de enumeraes);
reticncias; vrgula (deslocao de elementos na
frase).
2. Utilizar os parnteses curvos.
3. Fazer a translineao de palavras em consoantes
seguidas
id
pertencentes
t
t
a slabas
l b
dif
diferentes
t
e em
palavras com hfen.
Planificar a
escrita de
textos.
g
ideias relacionadas com
1. Registar
organizando-as e hierarquizando-as
tema,,

Objetivos
Redigir
corretamente.
1 Utilizar uma caligrafia legvel.

1.
legvel
2. Escrever com correo ortogrfica e de pontuao.
3. Usar vocabulrio adequado e especfico dos temas
3
tratados no texto.
4. Escrever frases completas, respeitando relaes de
concordncia
d i entre
t os seus elementos.
l
t
5. Redigir textos, utilizando os mecanismos de coeso e
coerncia adequados:
q
retomas nominais e p
pronominais;;
adequao dos tempos verbais; conectores discursivos.
Escrever
t t
textos
narrativos.
1. Escrever pequenas narrativas, integrando os elementos

quem, quando,
d onde,
d o qu,
como e respeitando
it d uma
sequncia que contemple: apresentao do cenrio e das
personagens, ao e concluso.
2. Introduzir descries na narrativa.
Objetivos
Escrever
textos
informativos.
1. Escrever pequenos textos informativos com uma

introduo ao tpico; o desenvolvimento deste, com a
informao agrupada em pargrafos; e uma
concluso.
Escrever
E
textos
dialogais.
1. Escrever
1
E
dil
dilogos,
contendo
t d a fase
f
d abertura,
de
b t
a
fase de interao e a fase de fecho, com
encadeamento lgico.
Escrever
textos
descritivos.
1. Escrever descries de pessoas, objetos ou

paisagens,
p
g
, referindo caractersticas essenciais.

Objetivos
Escrever
textos
diversos.
1. Escrever avisos, convites e cartas.
Rever textos
escritos.
1. Verificar se o texto respeita o tema proposto.
2. Escrever falas, dilogos ou legendas para banda

desenhada.
desenhada
2. Verificar se o texto obedece tipologia
p g indicada.
3. Verificar se o texto inclui as partes necessrias e
se estas esto devidamente ordenadas.
4. Verificar
4
V ifi
se as frases
f
esto completas
l
e se
respeitam as relaes de concordncia entre os seus
elementos; proceder s correes necessrias.
5. Verificar a adequao do vocabulrio usado e
proceder s reformulaes necessrias.
6. Identificar
6
Id tifi
e corrigir
i i os erros de
d ortografia
t
fi e de
d
pontuao.
O Princpio
p da Progresso
g
Leitura e Escrita Progresso

Objetivo: Escrever textos.
Anos
1.
1. Legendar imagens.
2. Escrever textos de 3 a 4 frases (por exemplo, apresentando-se,
caracterizando algum ou referindo o essencial de um texto lido)
lido).
2.
1. Escrever textos, com um mnimo de 50 palavras, parafraseando,

informando ou explicando.
2. Escrever pequenas narrativas, a partir de sugestes do professor, com
identificao dos elementos quem, quando, onde, o qu, como.
3.
1. Escrever pequenas narrativas incluindo os seus elementos constituintes:

quem, quando, onde, o qu, como.
2. Introduzir dilogos em textos narrativos.
3. Escrever pequenos textos informativos, a partir de ajudas que identifiquem
a introduo ao tpico, o desenvolvimento do tpico com factos e
pormenores, e a concluso.
4. Escrever dilogos, contendo a fase de abertura, a fase de interao e a
f
fase
de
d ffecho.
h
5. Escrever convites e cartas.
6. Escrever falas, dilogos ou legendas para banda desenhada.
Anos
4.
4.
Escrever textos narrativos.

1. Escrever pequenas narrativas, integrando os elementos quem, quando,
onde, o qu, como e respeitando uma sequncia que contemple
apresentao
p
do cenrio e das p
personagens,
g
ao
e concluso.
2. Introduzir descries na narrativa.
Escrever textos informativos.
Escrever pequenos textos informativos com uma introduo ao tpico; o
desenvolvimento deste, com a informao agrupada em pargrafos; e uma
concluso.
Escrever textos dialogais.
Escrever dilogos, contendo a fase de abertura, a fase de interao e a fase
d fecho,
de
f h com encadeamento
d
t lgico.
l i
Escrever textos descritivos.
Escrever descries de pessoas,
pessoas objetos ou paisagens,
paisagens referindo
caractersticas essenciais.
Escrever textos diversos
diversos.
1. Escrever avisos, convites e cartas.
2. Escrever falas, dilogos ou legendas para banda desenhada.
Descritores de Desempenho
e
Ati id d
Atividades
Alguns princpios
Pontos prvios
Cada professor, fazendo uso dos conhecimentos cientficos,

pedaggicos e didticos que possui, adquiridos no s pela sua
formao como pela sua experincia, adotar os
procedimentos
di
t
que considerar
id
mais
i adequados
d
d
para que o
ensino se faa de tal modo que os alunos adquiram e revelem
cada um dos desempenhos descritos nas Metas Curriculares
de Portugus.
Alguns princpios
Sem invalidar o atrs referido, seguem-se, no entanto, alguns princpios
orientadores no sentido da eficcia do ensino da Leitura e da Escrita.
1. Em primeiro lugar, dever salientar-se a importncia da fluncia de
leitura. A rapidez e preciso na descodificao determinam a compreenso
na leitura.
l it
2. Cada descritor de desempenho exige ensino explcito.
3. A aprendizagem faz-se passo a passo.
4. As
4
A atividades
ti id d de
d leitura
l it
e de
d escrita
it devem
d
ser orientadas
i t d para uma
determinada finalidade, correspondente ao descritor selecionado (por
exemplo:
p
e entoao
corretas e uma
velocidade de leitura de, pelo menos, 55 palavras por minuto; Pr em
relao duas informaes para inferir delas uma terceira.; Utilizar os
parnteses curvos; Introduzir descries na narrativa).
narrativa)
Alguns princpios
5. Em geral, so necessrios quatro momentos no processo de
aquisio de um desempenho de compreenso de leitura:
a) a ativao de conhecimentos dos alunos;
b) a observao do contedo em causa (por exemplo: mostrar ao
aluno, no texto, como se pode verificar o que uma personagem est
a sentir ou o que ela pretende, como se pode inferir o significado de
p
);
uma palavra);
c) sempre que necessrio, o fornecimento de informao que
clarifique o que se pretende que o aluno aprenda, com exemplos
(por exemplo: o que um tema,
tema como se descobre que num texto
se trata um determinado tema, fornecimento de uma lista de temas
que podem ocorrer em textos);
d) a aplicao (a leitura de outra passagem do texto ou de outros
textos por meio dos quais se possa pr em prtica o conhecimento
adquirido).
Alguns princpios
6. Na produo escrita, fundamental o respeito pelas trs fases da
planificao da textualizao e da reviso.
planificao,
reviso
7. Em geral, so necessrios cinco momentos no processo de aquisio
de um desempenho no mbito da escrita:
a) a leitura e anlise de textos modelo de natureza idntica quele
que se pretende que o aluno venha a ser capaz de escrever;
b) dependendo da tipologia, a ativao de conhecimentos ou a
pesquisa de informao (em grande ou em pequeno grupo, ou
individualmente), no sentido da preparao do texto a escrever;
c) a planificao;
d) a produo do texto;
e) a reviso do texto.
p g p
poder ser necessrio o
8. No caso de textos de determinada tipologia,
fornecimento de informao especfica por parte do professor.
Alguns princpios
9. No caso de dificuldades p
previsveis no mbito da coerncia e da
coeso textual, til a observao de textos modelo e a sua anlise
nesse aspeto particular. Tambm poder ser til o fornecimento de
listas de conectores relativos s diversas relaes a estabelecer.
10. As atividades propostas devero ser em nmero elevado e de
p
cognitivas
g
de
natureza variada,, de modo a solicitarem operaes
graus diversos de complexidade e exigncia.
11. As atividades propostas devero ter formatos diferentes, de modo a
proporcionarem a destreza dos alunos na resposta s diversas
situaes.
12. A fase de aplicao deve ser longa e ocorrer em mais do que uma
aula e em trabalho de casa.
2. Ano
Objetivo
Organizar
g
a informao
de um texto lido.
Descritor de desempenho
1. Relacionar
1
R l i
dif
diferentes
t informaes
i f
contidas
tid no texto,
t t de
d maneira
i a pr
em evidncia a sequncia temporal de acontecimentos, mudanas de

lugar, encadeamentos de causa e efeito.
2. Indicar os aspetos nucleares do texto de maneira rigorosa, respeitando
a articulao dos factos ou das ideias assim como o sentido do texto e as
intenes do autor.
autor
Tarefa
Conceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar os
seus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentido
do desempenho acima descrito.
Atividade
1.Os alunos leem trs textos

textos*,, todos com a mesma estrutura.
2. Cada texto apresentado em dois formatos: o primeiro com o
texto todo seguido;
g
; o segundo
g
com a separao
p entre as p
partes.
3. Os alunos analisam o contedo de cada texto, de modo a
compreender
p
por q
p
que motivo se p
pode fazer a diviso p
proposta.
p
4. , depois, fornecido um novo texto, para os alunos fazerem
essa diviso.
* O primeiro texto de Esopo (Fbulas); os outros (que foram adaptados) so de Ursula

Wendel (27 histrias para comer a sopa).
sopa)
1. texto, formato A
O Lobo e a Gara
Um dia um Lobo, ao comer sofregamente, engasgou-se com uma
farpa
p de um osso.
Aflito, correu a pedir ajuda pelos campos fora e encontrou uma Gara.
Pediu-lhe encarecidamente que esta enfiasse o bico comprido pela
sua goela abaixo e lhe retirasse o osso. Prometeu
Prometeu-lhe,
lhe, em troca, uma boa
quantidade de peixe que iria pescar e deixar todos os dias porta de casa
da Gara.
Quando a Gara,
Gara a muito custo,
custo retirou o osso e exigiu o seu
pagamento, o Lobo, rosnando ferozmente, exclamou:
Ora, Ora! Saiba Vossa Senhoria que j foi devidamente
recompensada Quando permiti que a sua cabea sasse a salvo de
recompensada.
dentro da minha boca, j foi muito bem paga. E agora adeus, que j estou
atrasado.
1. texto, formato B
O Lobo e a Gara
Um dia um Lobo,
Lobo ao comer sofregamente,
sofregamente engasgou-se
engasgou se com uma
farpa de um osso.
Aflito, correu a pedir
Aflit
di ajuda
j d pelos
l campos fora
f
e encontrou
t
uma Gara.
G
Pediu-lhe encarecidamente que esta enfiasse o bico comprido pela
sua goela abaixo e lhe retirasse o osso. Prometeu-lhe, em troca, uma boa
quantidade de peixe que iria pescar e deixar todos os dias porta de casa
da Gara.
Quando a Gara, a muito custo, retirou o osso e exigiu o seu
pagamento, o Lobo, rosnando ferozmente, exclamou:
Ora, Ora! Saiba Vossa Senhoria que j foi devidamente
recompensada. Quando permiti que a sua cabea sasse a salvo de
dentro da minha boca, j foi muito bem paga. E agora adeus, que j estou
atrasado.
atrasado
1. texto
Levar os alunos a verificarem:

a) a sequncia temporal de acontecimentos
- o Lobo engasgou-se;
g g
;
- pediu ajuda a uma Gara e prometeu-lhe uma recompensa;
- a Gara conseguiu tirar o osso da garganta do Lobo, mas
este no s cumpriu a promessa como at ameaou a Gara.
Gara
b)) encadeamentos de causa e efeito
- como o Lobo se engasgou com uma farpa de um osso e
estava aflito, correu a pedir ajuda;
- como o Lobo precisava de ajuda,
ajuda fez uma promessa (que,
(que
afinal, no tencionava cumprir).
2. texto, formato A
A histria da Tartaruga
g e do Ourio
Havia um menino que tinha uma tartaruga a viver numa caixinha. A tartaruga
estava sempre
p triste, p
pois no q
queria estar sozinha naquela
q
pequena
p
q
caixa. O
menino dava-lhe alface, ervilhas e fazia-lhe festinhas, mas ela continuava triste.
Um dia, ento, o menino pegou na caixa, levou-a para o jardim e disse-lhe:
Talvez fiques mais contente ao sol. Depois foi a correr brincar para a rua. A
tartaruga subiu pela caixa. Procurou outra tartaruga pelo jardim, mas ela era a
nica. E havia pssaros que piavam: Que espcie de animal s tu?. E os gatos
dos arredores disseram-lhe, mostrando as unhas: Que tipo de animal horrvel s
tu?. Ento a pobre tartaruga ainda ficou mais triste. Quis esconder-se num
arbusto mas j l estava um ourio. O ourio perguntou-lhe: E tu, quem s?
Gosto de ti!.
O ourio
i
e a tartaruga
t t
fi
ficaram
amigos.
i
A
Agora
a tartaruga
t t
estava
t
sempre
contente. O menino reparou e no voltou a p-la na caixa. Agora podia estar
sempre no jardim com o seu amigo ourio.
2. texto, formato B
A histria da Tartaruga e do Ourio
Havia um menino que tinha uma tartaruga a viver numa caixinha. A tartaruga
estava sempre triste, pois no queria estar sozinha naquela pequena caixa. O
menino dava-lhe alface, ervilhas e fazia-lhe festinhas, mas ela continuava triste.
Um dia, ento, o menino pegou na caixa, levou-a para o jardim e disse-lhe:
Talvez fiques mais contente ao sol. Depois foi a correr brincar para a rua. A
tartaruga subiu pela caixa. Procurou outra tartaruga pelo jardim, mas ela era a
nica. E havia pssaros que piavam: Que espcie de animal s tu?. E os gatos
dos arredores disseram-lhe, mostrando as unhas: Que tipo de animal horrvel s
tu?. Ento a pobre tartaruga ainda ficou mais triste. Quis esconder-se num
arbusto mas j l estava um ourio. O ourio perguntou-lhe: E tu, quem s?
Gosto de ti!.
O ourio e a tartaruga ficaram amigos. Agora a tartaruga estava sempre
contente. O menino reparou e no voltou a p-la na caixa. Agora podia estar
sempre no jardim com o seu amigo ourio.
ourio
2. texto
- um menino
i tinha
ti h uma tartaruga
t t
que, apesar do
d carinho
i h que
o menino lhe manifestava, vivia triste dentro de uma caixinha;
- o menino resolveu p
pr a tartaruga
g num jjardim,, o q
que fez com
que esta contactasse com vrios animais e fizesse amizade com
um ourio;
- a tristeza da tartaruga desapareceu,
desapareceu o menino reparou nisso
e deixou-a ficar sempre no jardim.
b) encadeamentos de causa e efeito
- a tartaruga estava triste porque vivia fechada sozinha dentro
de uma caixa;
- como o menino gostava da tartaruga, p-la em liberdade
num jardim;
- a tartaruga ficou feliz porque conheceu o ourio e tornaram-se amigos.
3. texto, formato A
A histria da Lebre Orelhuda
Era uma vez uma lebre que tinha umas orelhas enormes. As outras lebres
troavam dela: "Tens orelhas de elefante! So horrveis!". E a lebre ficava triste.
Dizia: "Mas eu vou crescer e pode ser que as minhas orelhas no cresam. Assim
no vo parecer to grandes.
A lebre cresceu e as orelhas... tambm! As outras lebres diziam-lhe: "Continuas
a ser uma horrvel lebre orelhuda!" A lebre continuava triste porque crescer no a
tinha ajudado. Contudo,
C
graas s suas orelhas, conseguia ouvir muito melhor do
que as outras lebres. Conseguia sentir as pisadas dos escaravelhos, os rudos
dos vermes debaixo da terra e at era capaz de ouvir cair a pena de um pssaro!
U dia
Um
di estavam
t
as lebres
l b
t d num campo de
todas
d trevos
t
e chegou
h
o caador
d com o
co. Ainda estavam longe, mas a lebre orelhuda sentiu-os. Mexeu com rapidez as
orelhas e f-las girar como uma ventoinha. Ao verem isto, as outras lebres
comearam a correr para o bosque e o caador no as encontrou.
encontrou
Ento as outras lebres disseram-lhe: "Ainda bem que tens umas orelhas to
grandes! No so assim to horrveis!". A lebre orelhuda ficou toda contente.
Ursula Wolfel, 27 histrias para comer a sopa
3. texto, formato B
A histria da Lebre Orelhuda
Era uma vez uma lebre q
que tinha umas orelhas enormes. As outras lebres
troavam dela: "Tens orelhas de elefante! So horrveis!". E a lebre ficava triste.
Dizia: "Mas eu vou crescer e pode ser que as minhas orelhas no cresam. Assim
no vo parecer to grandes.
A lebre cresceu e as orelhas... tambm! As outras lebres diziam-lhe: "Continuas
a ser uma horrvel lebre orelhuda!" A lebre continuava triste porque crescer no a
tinha ajudado.
ajudado
Contudo, graas s suas orelhas, conseguia ouvir muito melhor do que as
outras lebres. Conseguia sentir as pisadas dos escaravelhos, os rudos dos
vermes debaixo da terra e at era capaz de ouvir cair a pena de um pssaro! Um
dia estavam as lebres todas num campo de trevos e chegou o caador com o co.
Ainda estavam longe,
g , mas a lebre orelhuda sentiu-os. Mexeu com rapidez
p
as
orelhas e f-las girar como uma ventoinha. Ao verem isto, as outras lebres
comearam a correr para o bosque e o caador no as encontrou.
Ento
E
t as outras
t
l b
lebres
di
disseram-lhe:
lh "Ainda
"Ai d bem
b
que tens
t
umas orelhas
lh to
t
grandes! No so assim to horrveis!". A lebre orelhuda ficou toda contente.
3. texto
- uma lebre tinha orelhas maiores do que as das suas companheiras
e sentia-se triste por fazerem troa dela, mas tinha esperana de que, ao
crescer, as orelhas no p
parecessem to g
grandes;
- a lebre cresceu e as orelhas tambm, pelo que a troa continuou;
- mas o tamanho das orelhas tinha a vantagem de fazer com que a
lebre ouvisse melhor do que as outras, tendo um dia salvo as
companheiras por ter detetado a tempo a presena de um caador;
- as outras lebres ficaram agradecidas e mudaram de opinio acerca
das orelhas da lebre.
lebre
b) encadeamentos de causa e efeito
- as orelhas grandes da lebre originavam a troa das outras lebres;
- como as orelhas eram grandes, a lebre ouvia melhor do que as
suas companheiras, tendo ouvido a tempo o caador que se aproximava;
- a lebre sentiu-se feliz
f
porque as outras verificaram
f
que era bom ter
orelhas grandes e lhe mostraram o seu reconhecimento por as ter salvo.
Atividade novo texto

Quantos momentos se podem considerar no texto que se segue?
A histria do caracol na cidade
Era uma vez um caracol que no queria continuar a viver no bosque. Entre as
rvores era tudo muito estreito!
Por isso foi-se arrastando, levando consigo a sua casa redonda. Arrastou-se
pelo prado, pelos campos e pelos caminhos. noite chegou cidade e continuou
a arrastar-se pelas ruas at que chegou a manh. Viu-se ento no meio de uma
enorme praa e ficou logo com medo. As casas das pessoas era to grandes e a
do caracol to pequena! Estava to s: a nica coisa que o rodeava era o ar, e
nem sequer havia
h i erva!! O caracoll meteu
t a cabea
b
na sua casa e ficou
fi
quieto
i t e
em silncio. Os meninos da escola passaram pela praa e disseram: Olha que
caracol to bonito que est ali!. O caracol mostrou a cabea. Sentia-se muito
feliz Os meninos pegaram nele com muito cuidado e um deles levou-o
feliz.
levou o para um
jardim.
O caracol gostou tanto daquele lugar que ficou na cidade para sempre. Desde
ento tornou-se
tornou se num caracol citadino.
citadino
Ursula Wolfel, 27 histrias para comer a sopa
Atividade concluso
Compreenso, por parte dos alunos, da estrutura da narrativa:

situao inicial; peripcias; situao final.
4. Ano
Objetivo
Organizar
g
a informao
de um texto lido.
D
Descritor
it de
d desempenho
d
h
Realizar ao longo da leitura, oralmente ou por escrito, snteses parciais
((de p
pargrafos
g
ou de seces).
T f
Tarefa
seus conhecimentos
h i
t e desenvolver
d
l
as suas capacidades
id d no sentido
tid
Atividade
Fazer um exerccio semelhante ao anterior (indicado para o 2. ano),

mas com textos de diferentes tipologias e de maior extenso
(constit dos por mais do que
(constitudos
q e trs pargrafos e com um
m nmero de
momentos diferente do do nmero de pargrafos).
Levar os alunos deteo de aspetos do texto indiciadores da sua
estrutura. Por exemplo:
- mudana de personagem ou de intervenientes;
- mudana de assunto;
- mudana de espao;
- mudana de tempo;
- mudana de modalidade textual (narrao, descrio, dilogo);
- mudana de narrador;
- o emprego de alguns articuladores que indicam as relaes que se
vo estabelecendo: em primeiro lugar, ento, depois, passado algum
t
tempo,
portanto,
t t por isso,
i
como, porque, mas, no entanto,
t t finalmente,
fi l
t
em resumo
Atividade
Variar o grau de complexidade dos exerccios propostos.
p
Por exemplo:
- Fornecer aos alunos a informao do nmero de partes que se
podem considerar no texto e seu assunto, e o aluno s as
delimita;
- Dar a informao do nmero de partes (com ou sem
delimitao), mas sem o assunto: o aluno que o apresenta;
- Fornecer o texto recortado em pedaos, e o aluno organiza-os;
- No fornecer nenhuma pista: o aluno que delimita o nmero
de p
partes e faz a respetiva
p
sntese.
3. Ano
Objetivo
Organizar a informao de um texto lido
lido.
Identificar, por expresses de sentido equivalente, informaes contidas
explicitamente em pequenos textos narrativos, informativos e descritivos,
de cerca de 300 palavras.
palavras
Tarefa
Atividade
Ler o texto que se segue, utilizado na prova de exame do 4. ano de

Portugus de 2013.
Fonte: http://ecosfera.publico.pt (texto adaptado)
(consultado em 5 de outubro de 2012)
Texto
Uma equipa de cientistas mergulhou entre anmonas cor-de-rosa e peixes

azuis escondidos em recifes de corais vermelhos, para fazer o maior levantamento da
biodiversidade marinha das ilhas ao largo de Peniche.
Peniche
Estibaliz Berecibar chegou a mergulhar duas vezes por dia nos mares das
Berlengas, arquiplago de ilhas e rochedos com encostas muito inclinadas, a dez
quilmetros de Peniche. Esta biloga,
q
g , especializada
p
em algas
g
marinhas,, integrou
g
a
equipa dos 29 cientistas mergulhadores que participou na expedio s Berlengas, de
18 a 30 de setembro, a bordo do Creoula, navio-escola da Marinha Portuguesa. O navio
fez-se ao mar para se conhecerem as espcies marinhas destas ilhas, de acordo com o
projeto Marbis, criado em 2007 para ajudar a identificar as zonas do mar portugus que
devem ser protegidas. Vi imensas coisas, conta Estibaliz Berecibar. depois de ter
regressado da expedio. Recorda especialmente um mergulho: Estava perto de uma
parede com 25 metros de altura,
altura cheia de corais cor-de-rosa
cor de rosa e lils.
lils Espetacular!
Contudo, acrescenta que estava espera de encontrar mais ourios e estrelas-do-mar:
Mas, como apanhmos mau tempo, com correntes fortes e muitas ondas, os
pequenos animais esconderam
esconderam-se
se debaixo de pedras e em fendas nas rochas.
Ainda assim, em 64 mergulhos num total de 195 horas debaixo de gua, at aos
35 metros de profundidade foram feitos 10 000 registos de organismos nas Berlengas,
120 dos quais so de espcies que no se sabia existirem naquela regio marinha.
Pensa-se que algumas sero novas para a cincia.
Esta expedio permitiu conhecer melhor as Berlengas. Pode dizer-se que os 10
000 novos registos vo juntar-se aos 30 000 j existentes na base de dados do projeto
Marbis que inclui os resultados das expedies s ilhas Selvagens,
Marbis,
Selvagens em 2010,
2010 e s ilhas
Desertas, ilha de Porto Santo e de Santa Maria e aos ilhus das Formigas, em
2011.
Atividade
Sublinha, no texto lido, as frases ou expresses que contm a

i f
informao
presente
t nas seguintes
i t ffrases.
1.A expedio
p durou mais de uma semana.
2. As condies atmosfricas condicionaram a observao feita pelos
cientistas.
3. A cor foi um dos aspetos registados pelos cientistas.
4. Ficou a saber-se que nos mares das Berlengas havia determinadas
espcies que se julgava a inexistentes.
5. Uma das intenes desta expedio a de contribuir para a proteo
de certas zonas martimas portuguesas.
4. Ano
Objetivo
Organizar a informao de um texto lido
lido.
Identificar o tema do texto. Explicitar o assunto do texto.
Tarefa
dos desempenhos acima descritos.
Atividade
Ler o texto que se segue, uma notcia do jornal Correio da Manh de 17

de fevereiro de 2013.
Identificar o tema.
tema
Texto
Menino salva av de casa a arder
Guilherme, de apenas sete anos, um pequeno heri no Fundo.

Ontem hora de almoo,
Ontem,
almoo salvou a av
av, que estava no apartamento
em chamas, e ainda correu a avisar os vizinhos do prdio. O
menino, ainda descalo, esqueceu o medo e evitou a tragdia.
Estvamos a almoar na cozinha e comemos a ouvir estalidos.
estalidos Quando dei
conta, j havia muito fumo e chamas, e o meu netinho que me ajudou a sair de
casa, conta Manuela Passarinho, de 66 anos, ainda transtornada com o incndio
que lhe destruiu a habitao,
habitao situada no rs do cho.
cho
A mulher recorda que o neto no se intimidou. Depois de a deixar em segurana,
o pequeno, que ainda no tinha dado a misso como cumprida, foi bater porta
das outras casas e g
gritar jjanela dos vizinhos.
Estava em casa com a minha esposa quando comemos a ouvir o menino a
gritar que a casa estava a arder. Ainda no tnhamos dado conta e, quando
tentmos sair, no p
pudemos, p
porque
q
o corredor estava muito q
quente e cheio de
fumo, descreve Antnio Anto, morador no 1. esquerdo, que saiu pela varanda
com a ajuda de vizinhos.
Na rua do Parque Desportivo, onde ocorreu o incndio, a bravura do pequeno
Guilherme realada. Se o rapaz no gritasse e no fosse bater s janelas, acho
que algumas pessoas no se iam salvar, pois ningum se tinha apercebido de que
a casa estava a arder, diz Oksana Sosin, moradora no rs do cho esquerdo.
O alerta foi dado s 12h45 e os bombeiros chegaram em minutos, mas o
combate ao fogo foi dificultado pois o interior da casa ser bastante inflamvel. Um
bombeiro foi assistido no local devido inalao de fumos.
Atividade a identificao do tema

1. Perguntar aos alunos como identificaram o tema.
2. Mostrar que motivos levam a que se chegue concluso de que o
texto tem um determinado tema.
P exemplo,
Por
l no caso deste
d t texto,
t t o tema
t
d incndio
do
i di visvel
i l pelo
l
emprego das seguintes palavras e expresses: casa a arder,
apartamento
p
em chamas,, muito fumo e chamas,, incndio,, a
casa estava a arder, o corredor estava muito quente e cheio de
fumo, os bombeiros, combate ao fogo, bastante inflamvel,
inalao
inalao de fumos.
fumos
3. Clarificar o conceito de tema, apresentar aos alunos uma lista e
pedir que acrescentem alguns. Exemplos:
Primavera
Viagem
Desporto
Alimentao
Casamento
Famlia
Natal
Animais
Atividade a identificao do tema

1. Perguntar aos alunos como identificaram o tema.
2. Mostrar que motivos levam a que se chegue concluso de que o
texto tem um determinado tema.
P exemplo,
Por
l no caso deste
d t texto,
t t o tema
t
d incndio
do
i di visvel
i l pelo
l
emprego das seguintes palavras e expresses: casa a arder,
apartamento
p
em chamas,, muito fumo e chamas,, incndio,, a
casa estava a arder, o corredor estava muito quente e cheio de
fumo, os bombeiros, combate ao fogo, bastante inflamvel,
inalao
inalao de fumos.
fumos
3. Clarificar o conceito de tema, apresentar aos alunos uma lista e
pedir que acrescentem alguns. Exemplos:
Primavera
Viagem
Desporto
Alimentao
Casamento
Famlia
Natal
Animais
Atividade a explicitao do assunto

1. Clarificar o conceito de assunto.
2. Apresentar um modelo de assunto deste texto. Por exemplo:
Notcia sobre um menino de 7 anos que ajudou a av a fugir de casa num
incndio e avisou os vizinhos, contribuindo para que todos se salvassem.
3. Ensinar aos alunos como se apresenta o assunto de um texto.

Exemplos:
a)) Dilogo
g entre uma me e um filho sobre um filme de desenhos animados
que passou na televiso.
b) Relato de uma visita de estudo ao Oceanrio de Lisboa, que durou todo o
dia e na qual os alunos participaram com muito entusiamo.
entusiamo
c) Narrativa de um episdio de infncia, em que um menino recebeu de
presente uma caixa de bombons que continha um livro em vez de bombons.
d) Descrio da impresso que uma menina teve quando viu pela primeira vez
a neve na Serra da Estrela.
e) Notcia de um gato que acompanhava a dona todos os dias de manh at
ao metro
t quando
d ela
l ia
i para o trabalho
t b lh e ficava
fi
na estao
t espera que a
dona voltasse para a acompanhar de novo at casa.
Final da apresentao

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