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PCN 5a8 Historia
PCN 5a8 Historia
CURRICULARES
NACIONAIS
TERCEIRO E QUARTO CICLOS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
HISTRIA
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
TERCEIRO E QUARTO CICLOS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
HISTRIA
Braslia
1998
AO PROFESSOR
O papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e das sociedades
amplia-se ainda mais no despertar do novo milnio e aponta para a necessidade de se
construir uma escola voltada para a formao de cidados. Vivemos numa era marcada pela
competio e pela excelncia, onde progressos cientficos e avanos tecnolgicos definem
exigncias novas para os jovens que ingressaro no mundo do trabalho. Tal demanda impe
uma reviso dos currculos, que orientam o trabalho cotidianamente realizado pelos
professores e especialistas em educao do nosso pas.
Assim, com imensa satisfao que entregamos aos professores das sries finais do
ensino fundamental, os Parmetros Curriculares Nacionais, com a inteno de ampliar
e aprofundar um debate educacional que envolva escolas, pais, governos e sociedade e d
origem a uma transformao positiva no sistema educativo brasileiro.
Os Parmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um
lado, respeitar diversidades regionais, culturais, polticas existentes no pas e, de outro,
considerar a necessidade de construir referncias nacionais comuns ao processo educativo
em todas as regies brasileiras. Com isso, pretende-se criar condies, nas escolas, que
permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados
e reconhecidos como necessrios ao exerccio da cidadania.
Os documentos apresentados so o resultado de um longo trabalho que contou com
a participao de muitos educadores brasileiros e tm a marca de suas experincias e de
seus estudos, permitindo assim que fossem produzidos no contexto das discusses
pedaggicas atuais. Inicialmente foram elaborados documentos, em verses preliminares,
para serem analisados e debatidos por professores que atuam em diferentes graus de ensino,
por especialistas da educao e de outras reas, alm de instituies governamentais e nogovernamentais. As crticas e sugestes apresentadas contriburam para a elaborao da
atual verso, que dever ser revista periodicamente, com base no acompanhamento e na
avaliao de sua implementao.
Esperamos que os Parmetros sirvam de apoio s discusses e ao desenvolvimento
do projeto educativo de sua escola, reflexo sobre a prtica pedaggica, ao planejamento
de suas aulas, anlise e seleo de materiais didticos e de recursos tecnolgicos e, em
especial, que possam contribuir para sua formao e atualizao profissional.
SUMRIO
HISTRIA
Apresentao ............................................................................................................................................... 15
1a PARTE
Caracterizao da rea de Histria .......................................................................................................... 19
A Histria no ensino fundamental ........................................................................................................... 19
O conhecimento histrico: caractersticas e importncia social ........................................................... 29
Aprender e ensinar Histria no ensino fundamental ............................................................................... 37
Objetivos gerais de Histria ........................................................................................................................ 43
Contedos de Histria: critrios de seleo e organizao .................................................................. 45
2a PARTE
Terceiro ciclo ................................................................................................................................................ 53
Ensino e aprendizagem ......................................................................................................................... 53
Objetivos para o terceiro ciclo ............................................................................................................... 54
Contedos para o terceiro ciclo ............................................................................................................ 55
Eixo temtico: Histria das relaes sociais, da cultura e do trabalho ............................................ 56
As relaes sociais, a natureza e a terra .................................................................................... 57
As relaes de trabalho ............................................................................................................. 60
Critrios de avaliao ............................................................................................................................ 62
Quarto ciclo .................................................................................................................................................. 65
Ensino e aprendizagem ......................................................................................................................... 65
Objetivos para o quarto ciclo ................................................................................................................ 66
Contedos para o quarto ciclo ............................................................................................................. 67
Eixo temtico: Histria das representaes e das relaes de poder ............................................. 67
Naes, povos, lutas, guerras e revolues ............................................................................... 69
Cidadania e cultura no mundo contemporneo ...................................................................... 72
Critrios de avaliao ............................................................................................................................ 74
Orientaes e mtodos didticos ............................................................................................................. 77
Materiais didticos e pesquisas escolares ............................................................................................. 79
Trabalho com documentos ................................................................................................................... 83
Visita a exposies, museus e stios arqueolgicos ................................................................................ 89
Estudo do meio ...................................................................................................................................... 93
O tempo no estudo da Histria .............................................................................................................. 96
O tempo cronolgico ...................................................................................................................... 99
O tempo da durao ...................................................................................................................... 99
Ritmos de tempo ............................................................................................................................ 100
Bibliografia .................................................................................................................................................. 103
HISTRIA
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APRESENTAO
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HISTRIA
1 PARTE
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de ensino prprios, nos quais a Histria deixava de enfocar a hierarquia entre povos e
raas, para identificar-se com os principais momentos das lutas sociais, como a Revoluo
Francesa, a Comuna de Paris, a Abolio etc.
A partir de 1930, com a criao do Ministrio da Educao e Sade Pblica e a
Reforma Francisco Campos, acentuou-se o fortalecimento do poder central do Estado e o
controle sobre o ensino. Com a criao das universidades inicia-se a formao do professor
secundrio. Ao mesmo tempo amplia-se e consolida-se, ainda que com dificuldades, um
campo cultural autnomo com a expanso do cinema e do rdio.
Nesse contexto, a Histria Geral e do Brasil foram integradas em uma
nica rea, Histria da Civilizao. A Histria brasileira era unicamente uma continuidade da Histria da Europa ocidental. Permanecia a identidade do Brasil com a civilizao europia e enfatizava-se, contraditoriamente, a populao brasileira como
mestia.
No caso da Histria do Brasil, mantinha-se a nfase na formao do Estado Nacional
brasileiro. As mudanas histricas eram conseqncia de aes de governantes e de heris
moldados pela Repblica para legitim-la. A periodizao obedecia a uma cronologia poltica
marcada por tempos uniformes, sucessivos e regulares, sem rupturas ou descontinuidades.
O ensino de Histria era um instrumento de desenvolvimento do patriotismo e da unidade
tnica, administrativa, territorial e cultural da nao.
Com o processo de industrializao e urbanizao, repensou-se sobre o papel da
populao brasileira na Histria. Enquanto alguns estudos continuavam a identificar as
razes do atraso do pas no predomnio de um povo mestio, outros apontavam a necessidade
de se buscar conhecer a identidade nacional, sua especificidade cultural em relao a outros
pases, como meio de assegurar condies de igualdade na integrao da sociedade brasileira
civilizao ocidental.
No debate educacional na dcada de 30, tornou-se vitoriosa a tese da democracia
racial expressa em programas e livros didticos de ensino de Histria. Por esta tese, na
constituio do povo brasileiro predominavam a miscigenao e a total ausncia de
preconceitos raciais e tnicos. O povo brasileiro era estudado como descendente de brancos
portugueses, ndios e negros, e, a partir dessa trade, de mestios. Nessa perspectiva, todos
conviviam harmonicamente em uma sociedade multirracial e caracterizada pela ausncia
de conflitos. Cada etnia colaborava, com seu herosmo ou com seu trabalho, para a grandeza
e riqueza do pas.
Legitimando o discurso da democracia racial, o ensino de Histria representava
o africano como pacfico diante do trabalho escravo e como elemento peculiar para a
formao de uma cultura brasileira; estudava os povos indgenas de modo simplificado, na
viso romntica do bom selvagem, sem diferenas entre as culturas desses povos,
mencionando a escravizao apenas antes da chegada dos africanos e no informando acerca
de suas resistncias dominao europia. E projetava os portugueses como aqueles que
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escolares e nas propostas curriculares, indicando possveis perigos na nfase dada s histrias
de guerras, no modo de apresentar a histria nacional e nas questes raciais, em especial na
disseminao de idias racistas, etnocntricas e preconceituosas. A Histria deveria revestirse de um contedo mais humanstico e pacifista, voltando-se ao estudo dos processos de
desenvolvimento econmico das sociedades, bem como dos avanos tecnolgicos, cientficos
e culturais.
Sob inspirao do nacional-desenvolvimentismo, nas dcadas de 50 e 60 o ensino
de Histria voltou-se especialmente para as temticas econmicas. O reconhecimento do
subdesenvolvimento brasileiro levou ao questionamento da predominncia da produo
agrcola-exportadora e valorizao do processo de industrializao. Enfatizou-se o estudo
dos ciclos econmicos, sua sucesso linear no tempo cana-de-acar, minerao, caf e
industrializao e, exclusivamente, a Histria de cada centro econmico regional que
era hegemnico em cada poca. A ordenao sucessiva e linear indicava a determinao
histrica de que o desenvolvimento s seria alcanado com a industrializao. Ao mesmo
tempo, a presena norte-americana na vida econmica nacional fortaleceu o lugar da Histria
da Amrica no currculo, com a predominncia da Histria dos Estados Unidos, inserindose na meta da poltica da boa vizinhana norte-americana.
A formao de professores em cursos superiores afetou o ensino de Histria
gradativamente. A formao intelectual e cientfica dos alunos de graduao passou a integrar
os objetivos das propostas curriculares, como no caso da produo didtica chamada Histria
Nova, do incio dos anos 60, com estudos baseados nos modos de produo, sob a influncia
da historiografia marxista, que enfatizava transformaes econmicas e conflitos entre as
classes sociais, contrariamente Histria que valorizava o poltico e a trajetria vitoriosa da
classe burguesa na consolidao harmoniosa do mundo moderno. Nessa tendncia, apesar
da nfase atribuda s classes sociais como agentes das transformaes histricas,
predominou no ensino uma abordagem estruturalista na qual a Histria era estudada como
conseqncia de estgios sucessivos e evolutivos.
Nesta poca, alm da constatao da importncia do ensino de Histria na formao
do cidado poltico, ele passou a ser considerado tambm fundamental para a formao
intelectual do estudante. Incorporou objetivos para promover o seu pensamento crtico.
O perodo que vai da Segunda Guerra Mundial at o final da dcada de 70
caracterizou-se por dois momentos significativos na implantao dos Estudos Sociais. O
primeiro ocorreu no contexto da democratizao do pas com o fim da ditadura Vargas e o
segundo durante o governo militar depois de 1964.
A poltica educacional brasileira aps 1945 foi marcada por um prolongado debate
sobre a educao nacional, que resultou, em 1961, na Lei 4.024, de Diretrizes e Bases. Por
essa lei, o sistema continuou a ser organizado segundo a legislao anterior, sendo suprimida
a prescrio do currculo fixo e rgido para todo o territrio brasileiro. Prevaleceu, inclusive,
a abertura para estados e estabelecimentos de ensino anexarem reas optativas ao currculo
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mnimo prescrito pelo Conselho Federal de Educao. Essa flexibilidade vinha de encontro
emergncia do regionalismo, das propostas desenvolvimentistas e das polticas que
incorporavam noes de centro e periferia. Tal abertura no currculo possibilitou, por
exemplo, o desenvolvimento de experincias educacionais alternativas, como foi o caso
das escolas vocacionais e das escolas de aplicao em algumas regies do Brasil.
Sob influncia norte-americana e de uma difusa concepo tecnocrtica, em pleno
contexto de Guerra Fria, desvalorizaram-se as reas de Humanas, em favor de um ensino
tcnico para a formao da mo-de-obra da indstria crescente. Histria e Geografia
acabaram, nesse perodo, tendo suas cargas horrias reduzidas, perdendo espaos
significativos nas grades curriculares. A partir de ento, intensificou-se o embate sobre a
permanncia da Histria e da Geografia no currculo e o avano dos Estudos Sociais
elaborados como rea de integrao e articulao dos diferentes saberes das Cincias
Humanas. Contudo, esse debate foi interrompido com o golpe de 1964.
Em 1971, os contedos escolares foram reunidos em ncleos comuns concebidos
de modo diferente para cada srie, a partir do tratamento metodolgico que deveriam
receber. O ncleo de Estudos Sociais visava, segundo resoluo da poca, ao ajustamento
crescente do educando ao meio cada vez mais amplo e complexo, em que deve no apenas
viver, como conviver, dando-se nfase ao conhecimento do Brasil na perspectiva atual do
seu desenvolvimento2 . Nas primeiras cinco sries do primeiro grau, o ncleo de Estudos
Sociais assumia a forma de atividades de integrao social, isto , estudos das experincias
vividas. Nas sries seguintes, passou a ser tratado como rea de estudo, integrando contedos
das Cincias Humanas. No segundo grau, subdividia-se nas reas de Histria, Geografia e
Organizao Social e Poltica Brasileira (OSPB).
Os governos militares, referendando uma srie de medidas tomadas aps 1964,
permitiram a proliferao dos cursos de Licenciatura Curta3 . Contriburam, assim, para o
avano das entidades privadas no ensino superior e para uma desqualificao profissional
do docente. Principalmente na dcada de 1970, algumas faculdades passaram a formar
professores licenciados em Estudos Sociais, com programas de formao para o desempenho
de atividades puramente escolares, desconsiderando preocupaes e temas de
conhecimentos especficos. A Licenciatura Curta em Estudos Sociais contribuiu, em parte,
para um afastamento entre universidades e escolas de primeiro e segundo graus e prejudicou
o dilogo entre pesquisa acadmica e o saber escolar, dificultando a introduo de
reformulaes do conhecimento histrico e das cincias pedaggicas no mbito da escola.
Principalmente a partir da Lei no 5.692/71, ao lado da Educao Moral e Cvica
(EMC) e da Organizao Social e Poltica Brasileira (OSPB), os Estudos Sociais esvaziaram,
diluram e despolitizaram os contedos de Histria e de Geografia e, novamente, foram
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Resoluo no 8/71.
Reforma Universitria de 1968.
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O conhecimento histrico:
caractersticas e importncia social
Desde que foi incorporada ao currculo escolar, a Histria ensinada tem mantido
uma interlocuo com o conhecimento histrico. De longa data, muitos dos profissionais
que atuam no ensino e/ou produzem material didtico so pesquisadores e produtores de
conhecimento historiogrfico. Apesar de em certos momentos da histria da educao
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brasileira algumas polticas pblicas romperem com os vnculos diretos entre o que se
ensina na escola e a produo histrica especfica ou, ainda, estimularem a formao de
docentes para reproduzirem um saber puramente escolar, permanecem as lutas de
professores/historiadores para aproximarem o ensino de Histria das questes, das
abordagens e dos temas desenvolvidos pela pesquisa terica e cientfica.
Nas ltimas dcadas, por diferentes razes, nota-se uma crescente preocupao
dos professores do ensino fundamental em acompanhar e participar do debate
historiogrfico, criando aproximaes entre o conhecimento histrico e o saber histrico
escolar. Reconhece-se que o conhecimento cientfico tem seus objetivos sociais e
reelaborado, de diversas maneiras, para o conjunto da sociedade. Na escola, ele adquire,
ainda, uma relevncia especfica quando recriado para fins didticos.
O saber histrico tem, desse modo, possibilitado e fundamentado alternativas para
mtodos de ensino e recursos didticos, principalmente para valorizar o aluno como sujeito
ativo no processo de aprendizagem. Por outro lado, ao constatarem que as abordagens e os
contedos escolares no explicam as problemticas sociais contemporneas nem as
transformaes histricas a elas relacionadas, professores e educadores buscam outros modos
de compreender a relao presente/passado e de historicizar as questes do cotidiano. Alm
disso, os profissionais da escola tm procurado manter relaes e compromissos mais
estreitos com a realidade social, propondo uma melhor compreenso dessa realidade e
encarando-a como diversificada, mltipla, conflituosa, complexa e descontnua.
Considerando as indagaes e as problemticas atuais do conhecimento e do ensino
de Histria so apresentadas, na seqncia, linhas gerais de algumas tendncias e reflexes
de pesquisadores e estudiosos da Histria.
Como em muitas outras reas de conhecimento, a Histria um campo de pesquisa
e produo de saber em permanente debate que est longe de apontar para um consenso.
Novas abordagens iluminam as anlises polticas de instituies, de lderes
governamentais, de partidos, de lutas sociais e de polticas pblicas. Ao mesmo tempo,
novos temas sociais e culturais ganham relevncia. o caso de pesquisas destinadas a
aprofundar e revelar as dimenses da vida cotidiana de trabalhadores, mulheres, crianas,
grupos tnicos, velhos e jovens e das pesquisas que estudam prticas e valores relacionados
s festas, sade, doena, ao corpo, sexualidade, priso, educao, cidade, ao
campo, natureza e arte. Nesse propsito, continua sendo utilizada como fonte de pesquisa
a documentao escrita e institucional, enquanto so considerados tambm documentos
de diferentes linguagens textos, imagens, relatos orais, objetos e registros sonoros.
Na pesquisa histrica podem ser encontradas diferentes abordagens tericometodolgicas. Entre elas, tendem a se esgotar as que procuram explicar a vida social e a
dinmica de seu movimento no tempo por meio de teorias globalizantes, fazendo uso de
categorias tericas abstratas e de mtodos hipottico-dedutivos. Tm sido fortalecidas,
por outro lado, diferentes abordagens que enfatizam a problematizao do social, procurando
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ora nos grandes movimentos coletivos, ora nas particularidades individuais, de grupos e
nas suas inter-relaes, o modo de viver, sentir, pensar e agir de homens, mulheres,
trabalhadores, que produzem, no dia-a-dia e ao longo do tempo, as prticas culturais e o
mundo social.
Nesta ltima tendncia, que no deixa de abrigar diferentes modelos analticos e
conceituais, as obras de arte, as articulaes de poderes religiosos, os rituais, os costumes,
as tradies, os desvios de comportamento, as resistncias cotidianas, os valores presentes
em imagens e textos, as relaes e papis interpessoais e intergrupais, so abordados em
suas particularidades, em suas inter-relaes ou na perspectiva de suas permanncias e
transformaes no tempo. Tais estudos tm contribudo para revelar dimenses da histria
cultural, mentalidades e prticas de construo de identidades socioculturais. Tm
solicitado, por sua vez, outras metodologias e teorias capazes de iluminar os significados
simblicos das representaes sociais e as relaes que as prticas cotidianas mantm com
os processos histricos. Demandam, ainda, abordagens capazes de lidar com a idia de
permanncia na Histria, estimulando debates sobre o tempo e suas duraes.
A ampliao de temas de estudo e de possibilidades terico-metodolgicas tem
auxiliado o pesquisador a refletir cada vez mais sobre os fatores que interferem na construo
do conhecimento histrico. Os estudos da cultura e das representaes alertam, por exemplo,
para o fato de que, assim como as obras de arte, os artefatos, os textos e as imagens esto
repletos de significaes complementares e contraditrias , as obras historiogrficas,
do mesmo modo, possuem seu tempo, seu lugar, seus valores e suas ideologias. O tema de
estudo, as fontes, as anlises, as interpretaes, como tambm o estilo e a estrutura textual,
expressam a historicidade do conhecimento, a sua legitimidade cientfica e a sua insero
em um contexto histrico mais amplo. Assim, alguns historiadores preocupam-se com a
explicitao de que tambm as suas escolhas fazem parte de momentos histricos
especficos, de processos contnuos e descontnuos e de dilogos com outros estudiosos e
com as realidades vividas e estudadas.
O historiador tem igualmente refletido sobre as relaes que estabelece com o seu
objeto de estudo. Se fica clara a distino entre o sujeito e o objeto de investigao nas
abordagens terico-metodolgicas de carter cientfico e racionalista, que enfatizam a
objetividade como meio de aproximao da realidade histrica, essa distino se dilui quando
so interpretados os indcios de valores e mentalidades das representaes construdas
historicamente. No segundo caso, cabe efetivamente ao pesquisador, a partir de sua
formao e de seus domnios cognitivos, identificar, relacionar e interpretar tais indcios
simblicos como expresses de vivncias e de modos de pensar contraditrios de uma
realidade social e cultural representada. Isso no significa que o conhecimento histrico
abandonou o domnio da racionalidade, mas que, assim como outras disciplinas, busca
uma nova racionalidade.
Tais reflexes tm fortalecido a conscincia do historiador de que exerce um papel
ativo na elaborao do conhecimento e de que as formas de estudar o passado so plurais.
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Reconhece que o produto final de seu trabalho decorre da sua abordagem terica, da escolha
da metodologia de pesquisa, de suas hipteses iniciais, da sua escolha do tema, da sua
sensibilidade para estabelecer relaes entre problemticas de sua poca e problemticas
histricas, das fontes de pesquisa que escolhe analisar, de suas interpretaes e do estilo
de texto que opta para organizar o seu trabalho.
Essa diluio das distncias e a interpenetrao entre o sujeito e o objeto de estudo
instigou alguns historiadores a assumirem plenamente uma subjetividade interpretativa,
questionando a dimenso do real e o comprometimento do conhecimento histrico com a
verdade em termos de vnculos com a realidade social. Nessas dimenses, a especificidade
e a cientificidade do conhecimento histrico foram redimensionadas. A referncia passou
a ser o dilogo que o historiador estabelece com seus iguais, a coerncia de sua abordagem
terico-metodolgica e a organizao do conhecimento por meio de uma formalizao da
linguagem cientfica da Histria.
Essa diversidade de temas e abordagens tem sido alimentada e fundamentada
pelo dilogo da Histria com outras reas de conhecimento das Cincias Humanas a
Filosofia, a Economia, a Poltica, a Geografia, a Sociologia, a Psicologia, a Antropologia, a
Arqueologia, a Crtica Literria, a Lingstica e a Arte. Em diferentes momentos do sculo
XX possvel identificar a convergncia de abordagens e temticas entre as diferentes
humanidades, ora predominando estudos histrico-sociais, histrico-geogrficos, histricoculturais, histrico-polticos, histrico-econmicos, histrico-literrios, ora existindo a
procura de uma histria total. Nesse dilogo, diferentes campos das Cincias Humanas
introduziram, tambm, preocupaes prprias da Histria, como no caso da valorizao do
estudo das transformaes das culturas, das significaes e dos valores no tempo.
A aproximao da Histria com as demais Cincias Humanas conduziu aos estudos
de povos de todos os continentes, redimensionando o papel histrico das populaes no
europias. Orientou estudos sobre a diversidade de vivncias culturais, estimulou a
preocupao com as diferentes linguagens. A investigao histrica passou a considerar a
importncia da utilizao de outras fontes documentais e da distino entre a realidade e a
representao da realidade expressa nas gravuras, desenhos, grficos, mapas, pinturas,
esculturas, fotografias, filmes e discursos orais e escritos. Aperfeioou, ento, mtodos para
extrair informaes de diferentes naturezas dos vrios registros humanos j produzidos,
reconhecendo que a comunicao entre os homens, alm de escrita, oral, gestual, figurada,
musical e rtmica.
O aprofundamento de estudos culturais, principalmente no dilogo da Histria
com a Antropologia, tem contribudo, ainda, para um debate sobre os conceitos de cultura
e de civilizao. Alguns historiadores rejeitam o conceito de civilizao por consider-lo
impregnado de uma perspectiva evolucionista e otimista face aos avanos e domnios
tecnolgicos, isto , com uma culminncia de etapas sucessivas em direo a uma cultura
superior antecedida por perodos de selvageria e barbrie. Nessa linha, valorizam a idia
de diversidade cultural e multiplicam as concepes de tempo. A idia de um tempo apenas
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contnuo e evolutivo, igual e nico para toda a humanidade, tambm confrontada com o
esforo de perceber e iluminar a descontinuidade das mudanas, evidenciando, por exemplo,
a convivncia, na mesma poca, de povos que utilizam diferentes tecnologias, como no
caso de sociedades coletoras que so contemporneas de naes que dominam recursos
tecnolgicos capazes de explorar o planeta Marte.
Muitas reflexes inerentes pesquisa histrica so significativas para o ensino na
escola fundamental. As abordagens tericas que problematizam a realidade social e
identificam a participao ativa de pessoas comuns na construo da Histria nas suas
resistncias, divergncia de valores e prticas, reelaborao da cultura instigam, por
exemplo, propostas e mtodos de ensino que valorizam os alunos como protagonistas da
realidade social e da Histria e sujeitos ativos no processo de aprendizagem.
O dilogo da Histria com as demais Cincias Humanas tem favorecido, por outro
lado, estudos de diferentes problemticas contemporneas em suas dimenses temporais.
Por meio de trabalhos interdisciplinares, novos contedos podem ser considerados em
perspectiva histrica, como no caso da apropriao, atuao, transformao e representao
da natureza pelas culturas, da relao entre trabalho e tecnologia e das polticas pblicas de
sade com as prticas sociais, alm da especificidade cultural de povos e das inter-relaes,
diversidade e pluralidade de valores, prticas sociais, memrias e histrias de grupos tnicos,
de sexo e de idade.
A conscincia de que o conhecimento histrico sempre fruto de seu tempo sugere,
tambm, outros trabalhos didticos. As obras de cunho histrico textos historiogrficos,
artigos de jornais e revistas, livros didticos so estudadas como verses histricas que
no podem ser ensinadas como prontas e acabadas nem confundidas com a realidade vivida
pelos homens no passado. Considera-se, por exemplo, a importncia da identificao e da
anlise de valores, intencionalidades e contextos dos autores; a seleo dos eventos e a
relevncia histrica atribuda a eles; a escolha dos personagens que so valorizados como
protagonistas da histria narrada; e a estrutura temporal que organiza os eventos e que
revela o tempo da problemtica inicial e dos contextos histricos estudados. Trabalhos
nessa linha possibilitam para o docente, entre outras coisas, reconhecer sua atuao na
construo do saber histrico escolar, na medida em que ele que seleciona, avalia e insere
a obra em uma situao didtica e tal obra adquire novos significados ao ser submetida aos
novos interlocutores (ele e alunos).
As pesquisas histricas desenvolvidas a partir de diversidade de documentos e da
multiplicidade de linguagens tm aberto portas para o educador explorar diferentes fontes
de informao como material didtico e desenvolver mtodos de ensino que, no tocante ao
aluno, favorecem a aprendizagem de procedimentos de pesquisa, anlise, confrontao,
interpretao e organizao de conhecimentos histricos escolares. Essas so experincias
e vivncias importantes para os estudantes distinguirem o que realidade e o que
representao, refletirem sobre a especificidade das formas de representao e comunicao
utilizadas hoje e em outros tempos e aprenderem a extrair informaes de documentos
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preenchem a imaginao com cones recriados a partir de fontes e pocas diversas. Nas
convivncias entre as geraes, nas fotos e lembranas dos antepassados e de outros tempos,
crianas e jovens socializam-se, aprendem regras sociais e costumes, agregam valores,
projetam o futuro e questionam o tempo.
Rdio, livros, enciclopdias, jornais, revistas, televiso, cinema, vdeo e
computadores tambm difundem personagens, fatos, datas, cenrios e costumes que
instigam meninos e meninas a pensarem sobre diferentes contextos e vivncias humanas.
Nos Jogos Olmpicos, no centenrio do cinema, nos cinqenta anos da bomba de Hiroshima,
nos quinhentos anos da chegada dos europeus Amrica, nos cem anos de Repblica e da
abolio da escravido, os meios de comunicao reconstituram com gravuras, textos,
comentrios, fotografias e filmes, glrias, vitrias, invenes, conflitos que marcaram tais
acontecimentos.
Os jovens sempre participam, a seu modo, desse trabalho da memria, que sempre
recria e interpreta o tempo e a Histria. Apreendem impresses dos contrastes das tcnicas,
dos detalhes das construes, dos traados das ruas, dos contornos das paisagens, dos
desenhos moldados pelas plantaes, do abandono das runas, da desordem dos entulhos,
das intenes dos monumentos, que remetem ora para o antigo, ora para o novo, ora para a
sobreposio dos tempos, instigando-os a intuir, a distinguir e a olhar o presente e o passado
com os olhos da Histria. Aprendem que h lugares para guarda e preservao da memria,
como museus, bibliotecas, arquivos, stios arqueolgicos.
Entre os muitos momentos, meios e lugares que sugerem a existncia da Histria,
esto, tambm, os eventos e os contedos escolares. Os jovens, as crianas e suas famlias
agregam s suas vivncias, informaes, explicaes e valores oferecidos nas salas de aula.
, muitas vezes, a escola que cria estmulos ou significados para lembrar ou silenciar sobre
este ou aquele evento, esta ou aquela imagem, este ou aquele processo.
Algumas das informaes e questes histricas, adquiridas de modo organizado ou
fragmentado, so incorporadas significativamente pelo adolescente, que as associa, relaciona,
confronta e generaliza. O que se torna significativo e relevante consolida seu aprendizado.
O que ele aprende fundamenta a construo e a reconstruo de seus valores e prticas
cotidianas e as suas experincias sociais e culturais. O que o sensibiliza molda a sua
identidade nas relaes mantidas com a famlia, os amigos, os grupos mais prximos e mais
distantes e com a sua gerao. O que provoca conflitos e dvidas estimula-o a distinguir,
explicar e dar sentido para o presente, o passado e o futuro, percebendo a vida como
suscetvel de transformao.
preciso diferenciar, entretanto, o saber que os alunos adquirem de modo informal
daquele que aprendem na escola. No espao escolar, o conhecimento uma reelaborao
de muitos saberes, constituindo o que se chama de saber histrico escolar. Esse saber
proveniente do dilogo entre muitos interlocutores e muitas fontes e permanentemente
reconstrudo a partir de objetivos sociais, didticos e pedaggicos. Dele fazem parte as
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possibilita referenciar o lugar dos momentos histricos na sucesso do tempo, mas pode
remeter compreenso de acontecimentos datados relacionados a um determinado ponto
de uma longa e infinita linha numrica. Os acontecimentos identificados dessa forma podem
assumir uma concepo de uniformidade, de regularidade e, ao mesmo tempo, de sucesso
crescente e cumulativa. A seqncia cronolgica dos acontecimentos pode sugerir que
toda a humanidade seguiu ou deveria seguir o mesmo percurso, criando a idia de povos
atrasados e civilizados.
Na prtica dos historiadores, o tempo no concebido como um fluxo uniforme,
em que os fenmenos so mergulhados tais como os corpos num rio cujas correntezas
levam sempre para mais longe. O tempo da Histria o tempo intrnseco aos processos
e eventos estudados. So ritmados no por fenmenos astronmicos ou fsicos, mas
por singularidades dos processos, nos pontos onde eles mudam de direo ou de natureza.
As vrias temporalidades e ritmos da Histria so categorias produzidas por aqueles
que estudam os acontecimentos no tempo. Mas, na perspectiva da realidade social e
histrica, os indivduos e os grupos vivem os ritmos das mudanas, das resistncias e das
permanncias. Imersos no tempo, apreendendo e sentindo os sinais de sua existncia vivem,
simultaneamente, as diferentes temporalidades.
A apropriao de noes, mtodos e temas prprios do conhecimento histrico,
pelo saber histrico escolar, no significa que se pretende fazer do aluno um pequeno
historiador e nem que ele deve ser capaz de escrever monografias. A inteno que ele
desenvolva a capacidade de observar, de extrair informaes e de interpretar algumas
caractersticas da realidade do seu entorno, de estabelecer algumas relaes e confrontaes
entre informaes atuais e histricas, de datar e localizar as suas aes e as de outras pessoas
no tempo e no espao e, em certa medida, poder relativizar questes especficas de sua
poca.
No processo de aprendizagem, o professor o principal responsvel pela criao
das situaes de trocas, de estmulo na construo de relaes entre o estudado e o vivido,
de integrao com outras reas de conhecimento, de possibilidade de acesso dos alunos a
novas informaes, de confrontos de opinies, de apoio ao estudante na recriao de suas
explicaes e de transformao de suas concepes histricas. Nesse sentido, a avaliao
no deve acontecer apenas em determinados momentos do calendrio escolar. A avaliao
faz parte do trabalho do professor para diagnosticar quando cabe a ele problematizar,
confrontar, informar, instigar questionamentos, enfim criar novas situaes para que o
aprendizado acontea.
Assim, a avaliao no revela simplesmente as conquistas pessoais dos jovens ou
do grupo de estudantes. Ela possibilita ao professor problematizar o seu trabalho, discernindo
quando e como intervir e quais as situaes de ensino-aprendizagem mais significativas ao
longo do ciclo. Para atender diversidade de situaes que encontra quando se coloca
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diante dos alunos, deve conhecer uma variedade de atividades didticas. Nessa linha, deve
aprender a registrar as situaes significativas vividas no processo de ensino, procurar
conhecer experincias de outros docentes e socializar as suas com outros educadores.
Um importante instrumento do professor para avaliar a coerncia de seu trabalho,
identificar as pistas para recri-lo, construir um acervo de experincias didticas e socializar
suas vivncias de sala de aula, a produo de relatrios escritos. Com isso, ele estimula o
exerccio de explicitar em uma comunicao com as outras pessoas as intenes, as reflexes
e as fundamentaes, as hipteses dos alunos e as intervenes pedaggicas, recuperando,
entre inmeros aspectos, aqueles que poderiam ser modificados ou recriados em uma outra
oportunidade.
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CONTEDOS DE HISTRIA:
CRITRIOS DE SELEO E ORGANIZAO
consensual a impossibilidade de estudar a Histria de todos os tempos e sociedades.
Torna-se necessrio fazer selees baseadas em determinados critrios para estabelecer os
contedos a serem ensinados. A seleo de contedos na histria do ensino da rea
tem sido variada, sendo feita geralmente segundo uma tradio j consolidada
mas permanentemente rearticulada de acordo com temas relevantes a cada momento
histrico.
Na escolha dos contedos, a preocupao central desta proposta propiciar aos alunos
o dimensionamento de si mesmos e de outros indivduos e grupos em temporalidades
histricas. Assim, estes contedos procuram sensibilizar e fundamentar a compreenso de
que os problemas atuais e cotidianos no podem ser explicados unicamente a partir de
acontecimentos restritos ao presente. Requerem questionamentos ao passado, anlises e
identificao de relaes entre vivncias sociais no tempo.
Isto significa que os contedos a serem trabalhados com os alunos no se restringem
unicamente ao estudo de acontecimentos e conceituaes histricas. preciso ensinar
procedimentos e incentivar atitudes nos estudantes que sejam coerentes com os objetivos
da Histria.
Entre os procedimentos importante que aprendam a coletar informaes
em bibliografias e fontes documentais diversas; selecionar eventos e sujeitos
histricos e estabelecer relaes entre eles no tempo; observar e perceber
transformaes, permanncias, semelhanas e diferenas; identificar ritmos e duraes
temporais; reconhecer autorias nas obras e distinguir diferentes verses histricas; diferenciar
conceitos histricos e suas relaes com contextos; e elaborar trabalhos individuais e coletivos
(textos, murais, desenhos, quadros cronolgicos e maquetes) que organizem estudos,
pesquisas e reflexes.
importante que adquiram, progressivamente, atitudes de iniciativa para realizar
estudos, pesquisas e trabalhos; desenvolvam o interesse pelo estudo da Histria; valorizem
a diversidade cultural, formando critrios ticos fundados no respeito ao outro; demonstrem
suas reflexes sobre temas histricos e questes do presente; valorizem a preservao do
patrimnio sociocultural; acreditem no debate e na discusso como forma de crescimento
intelectual, amadurecimento psicolgico e prtica de estudo; demonstrem interesse na
pesquisa em diferentes fontes impressas, orais, iconogrficas, eletrnicas etc.; tenham
uma postura colaborativa no seu grupo-classe e na relao com o professor; demonstrem a
compreenso que constroem para as relaes sociais e para os valores e interesses dos
grupos nelas envolvidos; expressem e testem explicaes para os acontecimentos histricos;
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profundamente o modo de vida das populaes. Os computadores esto nos bancos, nas
farmcias, nos supermercados, nas escolas e nas residncias. O carto magntico, o cdigo
de barras, a leitura ptica, o fac-smile aceleraram as atividades cotidianas, transformando
as noes humanas de durao e percepo temporal. As grandes redes de comunicao
via satlite por computador, televiso, rdio, telefone, romperam com as distncias entre
os locais do mundo, difundindo e socializando informaes e redimensionando as formas
de poder. A mecanizao da produo agrcola e a agro-indstria transformaram a paisagem
rural, os hbitos e os valores. As cidades no pararam de crescer e nelas se multiplicaram os
shopping centers, os fastfood, os congestionamentos e a poluio ambiental. Na indstria, a
mo-de-obra est sendo substituda gradativamente pelos robs e inicia-se um processo de
rompimento com a produo especializada e seriada do trabalho e uma profunda
transformao sociocultural. Mudou o ritmo de vida, assim como, em outras pocas, outras
revolues tecnolgicas interferiram no destino dos povos e da humanidade. No se pode
negar que este tema de estudo remete para questes atuais e histricas, favorecendo a
percepo de transformaes na relao dos homens entre si, com a natureza e com as
formas de apreenso da realidade e do tempo.
Os contedos esto articulados, igualmente, com os temas transversais, privilegiando:
as relaes de trabalho existentes entre os indivduos e as
classes, envolvendo a produo de bens, o consumo, as
desigualdades sociais, as transformaes das tcnicas e das
tecnologias e a apropriao ou a expropriao dos meios de
produo pelos trabalhadores;
as diferenas culturais, tnicas, etrias, religiosas, de costume,
gnero e poder econmico, na perspectiva do fortalecimento
de laos de identidade e reflexo crtica sobre as conseqncias
histricas das atitudes de discriminao e segregao;
as lutas e as conquistas polticas travadas por indivduos, classes
e movimentos sociais;
a relao entre o homem e a natureza, nas dimenses culturais
e materiais, individuais e coletivas, contemporneas e histricas,
envolvendo a construo de paisagens e o discernimento das
formas de manipulao, uso e preservao da fauna, flora e
recursos naturais;
reflexes histricas sobre sade, higiene, vida e morte, doenas
endmicas e epidmicas e as drogas;
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HISTRIA
2 PARTE
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TERCEIRO CICLO
Ensino e aprendizagem
No terceiro ciclo, os alunos j adquiriram tanto na escolaridade anterior quanto no
convvio social um conjunto de informaes e reflexes de carter histrico. Assim, no
processo de ensino e de aprendizagem, os professores devem considerar a importncia de
investigar o que de domnio dos alunos e quais so as suas hipteses explicativas para os
temas estudados.
preciso considerar que hoje em dia os alunos recebem um grande nmero de
informaes sobre as relaes interpessoais e coletivas por intermdio dos meios de
comunicao. Muitos tm a oportunidade de conhecer em seu prprio ambiente familiar
memrias de outras pocas. Alguns lem jornais, revistas e livros, vo ao cinema e ao teatro.
Muitos assistem a televiso, ouvem rdio, apreciam msica, conversam e trocam idias
com parentes e amigos, vo sozinhos escola, utilizam transportes coletivos, circulam pelos
espaos fsicos e sociais. Todas essas so vivncias que lhes fornecem informaes valiosas,
porm fragmentadas, sobre as quais o professor, por meio do dilogo, do debate e da crtica,
inerentes sua prtica docente, pode atuar como agregador e catalisador.
Como sistemtica permanente da ao educativa importante que os professores
realizem diagnsticos sobre como os alunos esto compreendendo os temas de estudo e
identifiquem quais os procedimentos e atitudes que favorecem a compreenso dos temas
em dimenses histricas. Nas situaes de interveno pedaggica, pode propor
questionamentos, orientar pesquisas, confrontar verses histricas, desenvolver trabalhos
com documentos, realizar visitas e/ou estudo do meio, fornecer novas informaes
complementares e/ou contraditrias, promover momentos de socializao e debates,
selecionar materiais com explicaes, opinies e argumentos diferenciados e propor resumos
coletivos.
fundamental que ao longo de sua escolaridade os estudantes transformem suas
reflexes sobre as vivncias sociais no tempo, considerando a diversidade de modos de
vida em uma mesma poca e em pocas diferentes, as relaes entre acontecimentos nos
contextos histricos e as relaes entre os acontecimentos ao longo de processos contnuos
e descontnuos. igualmente importante que aprendam procedimentos para realizar
pesquisas histricas, para discernir e refletir criticamente sobre os indcios das manifestaes
culturais, dos interesses econmicos e polticos e dos valores presentes na sua realidade
social. E que possam refletir sobre a importncia dos estudos histricos e assumir atitudes
ticas, criteriosas, reflexivas, de respeito e de comprometimento com a realidade social.
No sentido de contribuir para que os alunos compreendam a realidade atual em
perspectiva histrica, significativo o desenvolvimento de atividades nas quais possam
questionar o presente, identificar questes internas s organizaes sociais e suas relaes
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Podem ser culturas como as equatorianas (Valdvia, Chorrera, Manteo e Milagro), a Barrancide na Venezuela
oriental, as colombianas (Santo Agostinho, Chibchas, Tairona, Paez e Guambinos), as peruanas (Chavin, Paracas,
Nazca, Mochica, Huari, Chimu, Inca e Amuesha), a de Tiahuanaco nos limites do Peru com a Bolvia, de Valiserrana
e de Aguada do noroeste da Argentina, as da Amrica Central (Olmeca, Maia, Teotihuacn, Zapoteca, Tolteca e
Asteca), as culturas nativas da Bolvia (Chimano) e do Chile (Araucan e Maput), as da Amrica do Norte (Navajo,
Cherokee, Sioux e outros) etc.
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As relaes de trabalho
Relaes de trabalho em diferentes momentos da Histria
brasileira:
* o trabalho entre os povos indgenas hoje; a diviso de
trabalho entre sexo, idade etc. em comunidades indgenas
especficas; produo de alimentos e de utenslios pelos
povos indgenas;
* escravizao, trabalho e resistncia indgena na sociedade
colonial; trfico de escravos e mercantilismo; escravido
africana na agricultura de exportao, na minerao,
produo de alimentos e nos espaos urbanos; lutas e
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CRITRIOS
DE
AVALIAO
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QUARTO CICLO
Ensino e aprendizagem
No quarto ciclo, os alunos j dominam um conjunto de noes, informaes,
explicaes, procedimentos e reflexes histricas e temporais, que possibilitam estudos
mais conceituais das vivncias humanas no tempo. Cabe, contudo, ao professor sempre
investigar esses domnios para saber quando introduzir novas temticas histricas.
Como no terceiro ciclo, importante considerar que o aluno recebe, hoje em dia,
grande nmero de informaes e que a partir delas elabora reflexes sobre as relaes
presente-passado. Cabe ao professor, nos processos de ensino e de aprendizagem, valorizar
tais reflexes dos estudantes e considerar a necessidade de elas sofrerem transformaes
ao longo da escolaridade. As interpretaes dos alunos acerca das relaes interpessoais,
sociais, econmicas, polticas e culturais, presentes no mundo de hoje e em realidades
histricas distintas, devem ser cada vez mais crticas e estarem cada vez mais permeadas
pela compreenso da diversidade, das convivncias, das contradies, das mudanas, das
permanncias, das continuidades e das descontinuidades histricas no tempo. Visando
uma aprendizagem que no se limite a domnio de informaes, o professor deve propor
questionamentos, fornecer dados complementares e contrastantes, estimular pesquisas,
promover momentos de socializao e debates, selecionar materiais com explicaes,
opinies e argumentos diferenciados e propor resumos coletivos.
Dando continuidade proposta dos ciclos anteriores, so favorecidos os trabalhos
com fontes documentais e com obras que contemplam contedos histricos. Podem ser
desenvolvidas atividades de levantamento e de organizao de informaes internas e
externas s obras estudadas e de pesquisa acerca das histrias das tcnicas, das estticas e
dos suportes de registro. O confronto de informaes contidas em diversas fontes
bibliogrficas e documentais pode ser decisivo no processo de conquista da autonomia
intelectual dos alunos. Pode favorecer situaes para que expressem suas prprias
compreenses e opinies sobre os assuntos, investiguem outras possibilidades de explicao
para os acontecimentos estudados, considerem a autoria das obras e seus contextos de
produo, realizem entrevistas, levantamentos e organizaes de dados, pesquisem em
bibliotecas e museus e, alm disso, observem, comparem e analisem espaos pblicos e
privados.
Como os estudantes nessa faixa de idade j esto prestes a adquirir o direito ao voto
e alguns j o adquiriram, importante estimul-los a questionar o presente, para que possam
discernir as relaes sociais e polticas atuais a partir de perspectivas histricas, identificando
possveis semelhanas ou discordncias, construindo suas opinies e estando atentos para
localizar nos discursos, nas propagandas e nas prticas polticas propostas e atitudes coerentes
e/ou contraditrias.
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O estudo da Histria, nessa faixa de idade, pode abordar os temas a partir de uma
perspectiva mais geral e terica, no deixando de considerar que as anlises, as interpretaes
e os conceitos histricos so construdos a partir de estudos de realidades concretas situadas
no fluxo temporal.
Como nos ciclos anteriores, cabe ao professor fornecer informaes sobre padres
de medida de tempo, que sejam estruturantes para que os alunos localizem os fatos e os
sujeitos nas respectivas pocas e para que possam discerni-los por critrios de anterioridade,
posterioridade e simultaneidade. Cabe ao professor, tambm, em diferentes momentos de
estudo, incentivar a construo de relaes entre eventos, para que os estudantes possam
caracterizar contextos histricos, identificar os indcios e os ritmos das suas transformaes
e das suas permanncias no tempo, tendo como dimensionar suas duraes.
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Critrios de avaliao
Como no terceiro ciclo, importante realizar uma avaliao diagnstica, considerando
o conhecimento prvio, os domnios e as atitudes dos alunos, as suas conquistas ao longo
dos estudos e se as intervenes didticas foram significativas e repercutiram em
aprendizagens.
Ao final do quarto ciclo, depois de terem vivenciado inmeras situaes de
aprendizagem, os alunos dominam alguns contedos e procedimentos. Para avaliar esses
domnios, esta proposta destaca de modo amplo os seguintes critrios:
Dimensionar, em diferentes temporalidades, as formas de
organizao poltica nacionais e internacionais.
Este critrio pretende avaliar se o aluno identifica, em perspectiva histrica,
as formas de organizao poltica e as organizaes econmicas nacionais e mundiais,
discernindo de algumas caractersticas, contextos, mudanas, permanncias, continuidades
e descontinuidades no tempo.
Reconhecer diferenas e semelhanas entre os confrontos,
as lutas sociais e polticas, as guerras e as revolues, do
presente e do passado.
Este critrio pretende avaliar se, por meio dos estudos desenvolvidos, o
aluno identifica as especificidades de lutas, guerras e revolues, entre grupos, classes
e povos, e suas interferncias nas mudanas ou nas permanncias das realidades
histricas.
Reconhecer caractersticas da cultura contempornea
atual e suas relaes com a Histria mundial nos ltimos
sculos.
Este critrio pretende avaliar se o aluno identifica, em perspectiva histrica,
a sua vivncia cultural, cotidiana, e se a relaciona com o sistema dominante e seus
valores.
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de Histria, debater seus propsitos e seus fins, discutir seus objetivos, criar sua proposta
de ensino dentro da realidade da escola, manter claros os objetivos da sua atuao
pedaggica, selecionar contedos, relacion-los com a realidade local e regional, sistematizar
suas experincias, aprofundar seus conhecimentos, reconhecer a presena de currculos
ocultos moldados e difundidos na prtica , explicit-los e avali-los.
O professor tem responsabilidades educacionais e sociais que no devem ser
transferidas em sua totalidade para os livros, os manuais e as apostilas. Quaisquer que
sejam as situaes especficas, os livros e os manuais didticos no devem sobrepor-se s
escolhas docentes, pelo contrrio, a elas devem subordinar-se. O docente precisa ter claro
que cabe a ele desenvolver o esforo de saber os rumos do trabalho pedaggico, considerando
que cada grupo de aluno nico e especial; ele mesmo est em processo de formao
permanente, na medida em que incorpora novos saberes e experincia sua prtica; a
educao est em contnua transformao e construo; existem problemticas novas e
antigas na realidade escolar que precisam ser encaradas e avaliadas; a escola um espao
de formao geral e interdisciplinar; o saber histrico escolar requer dilogos com o
conhecimento histrico cientfico, com educadores, com a realidade social etc.
Ao mesmo tempo, preciso reconhecer, diante da realidade brasileira que, muitas
vezes, os livros ou manuais didticos so os nicos materiais de leitura e de acesso de
grande parte da populao s informaes histricas. Cumprem uma funo social
importante na difuso do saber letrado, da cultura e da Histria do Brasil e dos povos.
Simbolicamente, os livros distinguem nas ruas das cidades e nas estradas aqueles que so
estudantes. Nos deslocamentos da casa para a escola ou da escola para o trabalho garantem,
assim, a segurana de crianas, jovens e adultos, por portarem um smbolo de comportamento
valorizado socialmente. Indicam aqueles que freqentam a escola e assumem uma
responsabilidade comprometida com o presente e o futuro.
Existem muitas possibilidades de trabalho com livros, manuais ou apostilas que
garantem ao professor a autonomia na conduo da lide pedaggica. O fundamental que
no sejam considerados o nico recurso didtico, mas, sim, mais uma fonte de informao
a ser utilizada em momentos especficos e para fins determinados. O mais importante no
o livro, mas a utilizao que se faz dele. De vrios livros podem ser selecionados textos,
imagens, citaes de autores, documentos e exerccios. Esses materiais podem ser usados
para problematizar questes histricas, instigar debates, analisar representaes artsticas
de pocas, confrontar pontos de vistas, diferenciar abordagens histricas, resumir temas de
estudo, explicitar definies histricas para conceitos etc.
De modo geral, o professor pode incorpor-los como fonte de pesquisa entre outros
materiais. Nesse caso, no trabalho com manuais e com outras fontes, sempre importante
a identificao do autor, da poca em que o texto foi escrito, da idia que ele est
defendendo, dos argumentos construdos para defend-las, dos sujeitos e dos fatos histricos
destacados, dos valores que esto sendo atribudos aos fatos e aos sujeitos. Tornam-se
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significativas as situaes em que os alunos podem confrontar textos de dois ou mais autores,
sobre um mesmo tema ou poca, identificando as diferenas e as semelhanas entre seus
recortes e argumentos.
Os procedimentos de pesquisa escolar devem ser ensinados. Favorecem a ampliao
do conhecimento, das capacidades e das atitudes de autonomia dos estudantes, como
manusear livros, revistas e jornais; localizar informaes, estabelecer relaes entre elas e
compar-las; familiarizar-se e desenvolver domnios lingsticos; identificar idias dos
autores, perceber contradies e complementaridade entre elas; trocar e socializar opinies
e informaes; selecionar e decidir; observar e identificar informaes em imagens, textos,
mapas, grficos, objetos e paisagens.
Entrar em contato com diferentes produes de pocas passadas e presentes pode
representar passos diferentes no processo de aprendizagem. O aluno introduzido no
universo da cincia, em que a Histria tem tambm a sua histria cada produo histrica
pertence a um tempo , sendo ela prpria um objeto a ser conhecido. Fica evidente a
presena do discurso histrico, sustentado em fundamentos tericos, o que destaca o fato
do saber ser construdo e as conceituaes serem organizadas a partir de realidades
especficas.
As conceituaes e as noes, em vez de serem trabalhadas por meio de suas
caractersticas genricas, assumem especificaes histricas, possibilitando o dilogo
entre os sujeitos que falam pelos documentos legados ao presente e aqueles que os
interpretam. Nesse sentido, importante recuperar na Histria a historicidade dos conceitos,
sua relao com a interpretao e categorizao de fenmenos em contextos temporais
especficos.
O dilogo estabelecido entre o estudioso, suas fontes e as realidades historicamente
constitudas orienta a construo e a reconstruo de conceitos. Na realidade social, as
pessoas tambm fazem uso de uma srie de conceitos histricos apreendidos nas vivncias
e trocas dirias, na sua formao escolar e por intermdio dos meios de comunicao. Assim,
so favorecidos trabalhos principalmente no quarto ciclo em que os alunos podem
identificar conceitos histricos utilizados por autores, pelas pessoas de modo geral e
presentes nos textos jornalsticos, literrios e/ou cientficos. Podem distinguir os significados
particulares atribudos a um mesmo conceito, identificar diferenas e semelhanas entre
eles e debater divergncias e concordncias em uma mesma poca e/ou em pocas
diferentes.
O conceito pode assumir significados variados dependendo do momento histrico.
A compreenso de sua dimenso mutvel possibilita, por exemplo, a reflexo de que ele
sempre mantm relaes com o contexto histrico em que foi formalizado. O domnio dos
significados dos conceitos depende, conseqentemente, do conhecimento de realidades
historicamente concretas, ou seja, dominar informaes sobre pocas e lugares. As suas
dimenses histricas e mutveis e a sua dependncia em relao s realidades especficas
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A palavra documento vem do termo latino documentum, que deriva do verbo docere,
que significa ensinar no sentido de transmitir e de comunicar informaes j consolidadas.
Durante algum tempo, principalmente para os historiadores de inspirao positivista do
sculo XIX e incio do XX, o documento significou a idia de testemunho escrito,
comprovao, de prova sobre os acontecimentos do passado. Mesmo sendo do estudioso a
deciso quanto escolha do documento a utilizar, fazia parte do ofcio manter a fidelidade
do contedo dos textos, pois acreditava-se que o documento mantinha uma relao direta
com o real. Cabia ao historiador, depois de constatar a autenticidade do texto, descrever o
real, baseando-se nos dados nele descritos. Assim, o texto era valorizado apenas pelo que
continha, encarado apenas como informante de contedos, simples suporte de informao.
Nem todo texto era considerado documento. S eram utilizados os oficiais, aqueles
voluntariamente produzidos com o intuito de registrar acontecimentos polticos, militares,
jurdicos e diplomticos, como certides de cartrios, escrituras de compra e venda, atas
das Cmaras ou do Senado, relatrios de secretarias de governos, leis, inscries em templos
ou monumentos, cartas etc.
Ao longo do sculo XX, o documento adquire outra amplitude no trabalho do
historiador. So utilizadas outras fontes de pesquisa histrica relacionadas preocupao
de se estudar outras dimenses da vida social. Os documentos passaram a ser tudo o que
registrado por escrito, por meio de sons, gestos, imagens ou que deixou indcios de modos
de fazer, de viver e de pensar dos homens msicas, gravuras, mapas, grficos, pinturas,
esculturas, filmes, fotografias, lembranas, utenslios, ferramentas, festas, cerimnias, rituais,
intervenes na paisagem, edificaes etc. As fontes escritas passaram a ser variadas
textos literrios, poticos e jornalsticos, anncios, receitas mdicas, dirios, provrbios,
registros paroquiais, processos criminais, processos inquisitoriais etc.
Diante da diversidade de fontes e de projetos de estudo, os historiadores enfrentaram
novos problemas. Como conhecer os hbitos de populaes indgenas no Brasil, no sculo
XVI, quando grande parte dos documentos preservados foi produzida pelos conquistadores?
Como obter informaes sobre a vida das mulheres em uma localidade, quando sobre elas
s foram encontrados desenhos pintados em peas de cermica? possvel estudar um
evento de 1860 tendo como fonte um filme produzido em 1945? O que fazer quando as
informaes registradas em textos no so coincidentes com os achados arqueolgicos?
Que tipo de informao possvel extrair de uma lei, alm de medidas institucionais por
ela estabelecidas?
Questes desse tipo levaram os historiadores a rever radicalmente a concepo de
documento e o tratamento dado a ele. Os vestgios do passado, quando transformados em
documentos histricos, passaram a englobar outras funes, alm das suas funes primrias
originais, ou seja, ganharam tambm o papel de fornecer para o estudioso indcios de
realidades histricas relaes sociais, modos de vida, mentalidades. Um dirio de um
capito de navio, por exemplo, transformado em documento histrico, no se limita sua
funo original de registrar as atividades de bordo. Por meio dele o estudioso pode obter
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da obra, estilo etc.) e confrontar eventos histricos identificados na fonte estudada a eventos
de outras pocas, quanto a semelhanas e/ou diferenas e relaes de continuidade e/ou
descontinuidade. Quando o professor considerar necessrio, pode ser feita a pesquisa da
trajetria histrica de preservao, conservao e difuso do documento. importante
que o trabalho envolva observaes, descries, anlises, pesquisas, relaes e interpretaes
e, no final, acontea um momento de retorno ao documento, para que os alunos comparem
as novas informaes o seu novo olhar com suas apreenses iniciais e reflitam
sobre problemticas histricas a ele relacionadas.
Estudando a questo do trabalho no Brasil possvel, por exemplo, escolher uma
gravura de Jean Baptiste Debret. Na prancha O colar de ferro - castigo dos fugitivos, o aluno
pode ser solicitado a ter as suas primeiras impresses o que observa. Depois identificar
personagens nela presentes, suas aes, vestimentas, calados e adornos, os ferros presos
aos corpos de alguns deles, os demais objetos presentes na cena e suas caractersticas, o
cenrio, o tipo e o estilo de edificaes ao fundo, o tipo de calamento do ambiente, se h
presena de vegetao, o que est em primeiro plano e ao fundo da gravura, sobre o que ela
fala no seu conjunto e detalhes, onde acontece a cena, se passa a idia de ser cotidiana ou
um evento especfico e raro, diferenas e semelhanas entre os personagens, suas
vestimentas e aes, se os personagens e os objetos remetem para algum evento histrico
conhecido, se tal cena ainda pode ser vista hoje em dia, se as pessoas ainda se vestem do
mesmo modo, como a relao entre o ttulo da gravura e a cena retratada, o que o artista
quis registrar ou comunicar, se o estilo semelhante ao de outro artista j conhecido. Alm
dessas indagaes, o aluno pode ser solicitado a pesquisar quem o artista, qual a sua
histria, em que poca a gravura foi feita, qual o lugar que retrata, quais as razes que
levaram o artista a faz-la, se os seus textos esclarecem outros aspectos da cena no
observados, onde a gravura original pode ser encontrada, como foi preservada, desde quando
e por qual meio tem sido divulgada etc. possvel, tambm, incentivar o aluno a relacionar
a gravura com contextos histricos mais amplos, solicitando que identifique ou pesquise
outros eventos da Histria brasileira relacionados a ela.
No caso da continuidade no estudo do tema trabalho no Brasil, o professor pode
escolher outros documentos para aprofundar o debate. Pode selecionar entre muitas
possibilidades anncios de jornais freqentes no sculo XIX, que vendiam e alugavam
escravos. Questionar sobre os contedos dos anncios e as estruturas usadas para anunciar
qual a sua funo, como os anunciantes procuravam nos textos atingir seus objetivos,
quem eles eram, quais os termos utilizados para designar os escravos, quais os tipos de
trabalho escravo especificados, quanto custava um escravo e quais os critrios de preo,
como os escravos eram considerados por seus proprietrios, que idias e vises de mundo
podem ser depreendidas desses anncios etc. Indicar pesquisas sobre os jornais de onde
foram retirados, quem eram as pessoas que publicavam e mais pesquisas sobre outras pocas,
como so os anncios dos jornais atuais, o que anunciam para vender ou alugar etc.
Aprofundar o tema por meio de atividades com outros textos de jornais que falam de
revoltas escravas, de fugas e de reclamaes de fazendeiros, inserindo trechos de processos
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envolva sadas da sala de aula ou mesmo da escola para visitar um museu, ir a uma exposio
de fotografias ou de obras de arte, conhecer um stio arqueolgico etc. Estes momentos
so geralmente ldicos e representam oportunidades especiais para que todos se coloquem
diante de situaes diferentes, em atividades especiais de acesso a outros tipos de informao
e de envolvimento com as vivncias sociais mais amplas da sociedade e do conhecimento
humano.
As visitas aos locais so recursos didticos favorveis ao envolvimento dos alunos em
situaes de estudo, estimulando interesse e participao. Propiciam contatos diretos com
documentos histricos, incentivando os estudantes a construrem suas prprias observaes,
interrogaes, especulaes, indagaes, explicaes e snteses para questes histricas.
Nessas visitas, deve-se destacar para os alunos o fato de que iro conhecer espaos
especiais de preservao e de divulgao de patrimnios histricos e culturais.
Ao longo da Histria brasileira existiram concepes diferentes para patrimnio
histrico e cultural. Uma das correntes atuais define patrimnio em trs grandes dimenses:
natural ou ecolgico, histrico-artstico e documental. Nesse sentido, h o esforo de
preservar, como patrimnio: o meio ambiente; os conjuntos urbanos; os stios de valor
histrico, paisagstico, artstico, arqueolgico, paleontolgico, ecolgico e cientfico; as obras,
os objetos, os documentos, as edificaes, as criaes cientficas, artsticas e tecnolgicas;
as formas de expresso; e os modos de criar, fazer e viver. Por sua vez, h o esforo de
preservar, como patrimnio histrico, o patrimnio arquitetnico, arqueolgico, documental,
arquivstico, bibliogrfico, hemerogrfico, iconogrfico, oral, visual, museolgico e todos
os outros bens que documentam a Histria de uma sociedade.
Debater a questo do patrimnio histrico pode remeter s preocupaes do mundo
de hoje de preservar no s as construes e os objetos antigos, mas tambm a natureza e
as relaes dos homens com tudo isso. Pode remeter tambm para debates sobre as fontes
de pesquisa dos estudiosos e para as fontes de informao que sustentam a produo do
conhecimento sobre o passado.
As visitas aos museus e s exposies devem possibilitar debates sobre a preservao
da memria de qualquer grupo social. Durante muito tempo, a Histria valorizou a memria
de lideranas polticas e de heris nacionais. Hoje em dia, existe a preocupao de
igualmente preservar a memria de movimentos populares, das histrias das minorias
tnicas, culturais e religiosas, das prticas e vivncias populares, as lembranas de pessoas
comuns etc. H esforos de preservar a cultura negra, as reas dos quilombos, a rea e as
lembranas do Arraial de Canudos, os terreiros de candombl, os campos de futebol de
vrzea, as lembranas de mulheres, operrios, artesos, as fotografias das famlias, os objetos
de uso cotidiano, como vestimentas, instrumentos, utenslios domsticos. Em muitos
museus, as exposies destacam essas reminiscncias sobre o modo de viver no dia-a-dia
ou sobre a vida de grupos sociais reprimidos historicamente.
Antes, durante e depois das visitas, pode ser tema de estudo a questo do que
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Como as visitas implicam sadas da escola e contato com espaos sociais mais amplos
ao longo do percurso e mesmo o espao construdo dos locais visitados , elas podem
oportunizar tambm estudos do meio.
Estudo do meio
Nas visitas, nos passeios, nas excurses, nas viagens, ou mesmo nos estudos da
organizao do espao interno sala de aula ou escola, quando o professor quer caracterizar
estas atividades como estudo do meio necessrio que considere uma metodologia
especfica de trabalho, que envolve o contato direto com fontes de informao documental
encontrada em contextos cotidianos da vida social ou natural e que requerem tratamento
muito prximo ao que se denomina pesquisa cientfica.
O estudo do meio no se relaciona a simples obteno de informaes fora da sala de
aula ou a simples constatao de conhecimentos j encontrados em livros didticos,
enciclopdias ou jornais, que se podem verificar in loco na paisagem humana ou geogrfica.
No se realiza um estudo do meio para se verificar que as casas construdas no incio do
sculo seguem uma srie de caractersticas relacionadas ao estilo neoclssico. E no se
visita uma fbrica para simplesmente verificar, por exemplo, que existe diviso de trabalho
entre os operrios.
O estudo do meio envolve uma metodologia de pesquisa e de organizao de novos
conhecimentos, que requer atividades anteriores visita, levantamento de questes a serem
investigadas, seleo de informaes, observao de campo, confrontao entre os dados
levantados e os conhecimentos j organizados por pesquisadores, interpretao, organizao
de dados e concluses. Possibilita o reconhecimento da interdisciplinaridade e de que a
apreenso do conhecimento histrico ocorre na relao que estabelece com outros
conhecimentos fsicos, biolgicos, geogrficos, artsticos.
Em um estudo do meio, o estudante no se depara com os contedos histricos na
forma de enunciados ou j classificados a partir de conceitos. Ao contrrio, uma atividade
didtica que permite aos alunos estabelecerem relaes ativas e interpretativas relacionadas
diretamente com a produo de novos conhecimentos, envolvendo pesquisas com
documentos localizados em contextos vivos e dinmicos da realidade. Nesse sentido, os
alunos se deparam com o todo cultural, o presente e o passado, o particular e o geral, a
diversidade e a generalizao, as contradies e o que se pode estabelecer de comum no
diferente. Ou seja, dos indcios da arquitetura de uma, duas, trs casas, ele pode construir
seus prprios enunciados para caracterizar o estilo de habitao da poca. Dos ornamentos
observados nas igrejas e nos detalhes das obras de arte, ele pode remodelar e conferir os
conhecimentos que j domina sobre o assunto, aceitando variaes em vez de manifestaes
genricas. E, conversando com os moradores que vivem e preservam o patrimnio histrico,
pode incorporar um conjunto novo de representaes.
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refere sua existncia natural e fsica, como no que diz respeito s criaes e concepes
culturais e histricas a ele relacionadas. Dependendo do ponto de vista de quem o concebe,
o tempo pode abarcar concepes mltiplas.
O tempo pode ser apreendido pelas pessoas na convivncia com a natureza e nas
relaes sociais. Ele apreendido pela memria individual e tambm subjetivamente nas
situaes envolvendo emoes, como expectativas e ansiedades. construdo coletivamente
pelas culturas e expresso em mitos, ritos, calendrios e memrias preservadas por grupos e
sociedades. Trata-se de uma construo objetiva quando est relacionado a padres de
medidas e mensurados seus intervalos e duraes. recriado nas narrativas orais, textuais
e cinematogrficas. Conceituado por filsofos, gelogos, astrnomos, fsicos, arquelogos
e historiadores.
As diversas dimenses de tempo s so compreendidas em todas suas complexidades
pelo acesso dos alunos a conhecimentos adquiridos ao longo de uma variedade de estudos
interdisciplinares durante sua escolaridade. Nesse sentido, no deve existir uma
preocupao especial do professor em ensinar, formalmente, uma dimenso ou outra, mas
trabalhar atividades didticas diversificadas, de preferncia em conjunto com outras reas.
Por exemplo:
estudar e distinguir calendrios de diferentes culturas;
estudar medies de tempo a partir de calendrios, para
dimensionar diferentes duraes (dia, ms, ano, dcada, sculo,
milnio, eras);
localizar acontecimentos em linhas cronolgicas e construir
relaes entre eles por critrios de anterioridade, posterioridade
e simultaneidade;
identificar em linhas de tempo cronolgicas as duraes dos
acontecimentos;
estudar a Histria e o contexto de como foram construdas e
denominadas as clssicas divises da Histria em Pr-Histria
e Histria, que repercutem na dificuldade do estudo da Histria
de povos que no desenvolveram a escrita;
estudar os contextos em que a Histria foi dividida em perodos,
como Antiguidade, Idade Mdia, Idade Moderna, ou Brasil
Colnia, Brasil Imprio etc.;
construir novas periodizaes, dependendo do tema de estudo
e da identificao de mudanas e de permanncias nos hbitos,
costumes, regimes polticos e sistemas econmicos das
sociedades estudadas etc.;
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O TEMPO CRONOLGICO
No estudo da Histria o que existiu teve um lugar e um momento. Utilizam-se,
ento, calendrios para possibilitar a diferentes pessoas compartilharem de uma mesma
referncia de localizao dos acontecimentos no tempo, ou seja, que todas concordem, por
exemplo, que o homem chegou Lua no ano de 1969. Assim, importante que os estudantes
conheam o calendrio utilizado por sua cultura, para compartilharem as mesmas referncias
que localizam os acontecimentos no presente, no passado e no futuro, podendo julg-los
por critrios de anterioridade, posterioridade e simultaneidade.
preciso considerar que as marcaes e ordenaes do tempo, por meio de
calendrios, podem variar de uma cultura para outra. As dataes utilizadas pela cultura
ocidental crist (o calendrio gregoriano) so apenas uma possibilidade de referncia para
localizao dos acontecimentos em relao uns aos outros, permitindo que se conhea a
ordem em que se desenrolaram.
importante considerar, tambm, que a compreenso da organizao dos calendrios
implica domnios de noes e de conceitos fundamentais no estudo da Histria. O calendrio
gregoriano pode ser representado por uma linha contnua e infinita. Envolve a compreenso
de que cada um dos pontos dessa linha distinto dos outros e que cada ponto corresponde
a uma datao. As dataes so, assim, distintas umas das outras, especificando um dia, um
ms e um ano. Apesar dos nmeros dos dias e os nomes dos meses se repetirem de um ano
para o outro (com base em organizaes cclicas), a numerao dos anos nunca se repete
(concepo linear), o que torna cada data um momento nico e sem possibilidade de
repetio no tempo. Assim, se os acontecimentos histricos podem ser localizados
no calendrio por datas, isto significa que eles so diferentes entre si e irreversveis no
tempo.
O TEMPO DA DURAO
No estudo da Histria considera-se, principalmente, a dimenso do tempo entendida
como durao, a partir da identificao de mudanas e de permanncias no modo de vida
das sociedades. So essas mudanas que orientam a criao de periodizaes, como, por
exemplo, as clssicas divises da Histria do Brasil, que distinguem os perodos Colonial,
Imperial e Repblica, tendo-se como referncia, principalmente, o tipo de regime poltico
vigente em diferentes pocas. De modo geral, dependendo das referncias de estudo sobre
uma sociedade, pode-se dividir o tempo histrico em perodos que englobem um modo
particular e especfico dos homens viverem, pensarem, trabalharem e se organizarem
politicamente.
A diviso da Histria em perodos baseados nas mudanas e nas permanncias auxilia
a identificar a continuidade ou a descontinuidade da vida coletiva. Assim sendo, pode-se
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compreender e tentar explicar quando e como um modo de viver e de pensar sofreu grandes
transformaes, quando permaneceu por longos perodos sem qualquer mudana, ou ainda
quando tal mudana foi ocorrendo aos poucos, ou mesmo quando deixou de ocorrer.
Nos trabalhos com os alunos, no deve existir a preocupao em ensinar, formalmente,
as conceituaes de tempo histrico, mas sim um propsito didtico de escolher temas de
estudos que abarquem acontecimentos possveis de serem dimensionados em diferentes
duraes longa, mdia e curta durao. Por exemplo, pode-se trabalhar fatos polticos
que se sucedem com rapidez no tempo, mudanas em costumes que demoram uma gerao,
ou regimes de trabalho que se prolongam por sculos.
Os acontecimentos podem ser estudados ainda na sua singularidade temporal;
explicados a partir dos limites restritos de sua relao com alguns outros acontecimentos
prximos de seu tempo. Podem ser estudados na sua insero numa estrutura histrica
maior, isto , nas relaes estabelecidas com outros acontecimentos que extrapolam o tempo
presente e revelam a continuidade de aspectos sociais e econmicos resistentes a dcadas
e sculos; e/ou revelam a descontinuidade de lutas sociais, de organizaes polticas,
de costumes e valores interrompidos e retomados no seu processo. Nesse caso, cabe ao
professor criar situaes pedaggicas para revelar as dimenses histricas de tais
acontecimentos, expondo suas relaes com o presente, o passado e sua presena embricada
na Histria.
RITMOS DE TEMPO
No estudo da Histria considera-se, ainda, a dimenso do tempo predominante no
ritmo de organizao da vida coletiva, ordenando e seqenciando, cotidianamente, as aes
individuais e sociais. No caso das rotinas de trabalho dos camponeses que, por exemplo,
dependem da poca do ano para plantar e colher, o ritmo de vida orientador de suas
atividades est mais relacionado aos ciclos naturais. Nesse sentido, possvel falar que os
camponeses vivenciam no seu trabalho um tempo da natureza. Na produo de uma fbrica,
por outro lado, onde os operrios ganham pelas horas de trabalho, o ritmo de tempo
orientado pela marcao mecnica das horas de um relgio. Esse ritmo de tempo chamado
de tempo da fbrica encontrado tambm em outras atividades sociais, como nas rotinas
escolares.
A vivncia dos indivduos nos ciclos naturais em outras pocas possibilitava s pessoas
sentirem a presena do tempo tambm nas transformaes do corpo: nasciam, cresciam,
ficavam adultos, envelheciam e morriam, assim como o Sol se levanta, percorre o cu e se
pe no horizonte. Com o desenvolvimento da biologia, da medicina e das indstrias
farmacuticas, o envelhecimento tende a ser retardado. A medicina gentica, os remdios
e as cirurgias apontam para um distanciamento e/ou para uma pouca aceitao do efeito do
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tempo da natureza no corpo fsico do homem. Os ciclos e ritmos da vida natural tendem a
ser rompidos.
As vivncias e apreenses dos ritmos de tempo sofrem mudanas com o
desenvolvimento da tecnologia dos meios de transporte e da comunicao distncia.
Assim, vencer um mesmo percurso de canoa e de avio significa falar de tempos e vivncias
diferentes. Viajar de carro em uma estrada bem cuidada despende menos tempo do que
viajar com o mesmo veculo em uma estrada cheia de buracos e obstculos. O entendimento
do tempo passa a ser diferenciado. O mesmo ocorre com a comunicao entre pessoas ao
fazerem uso de cartas, telefones ou e-mail. A tecnologia da comunicao via satlite parece
encurtar distncias e desafia o tempo.
No deve existir preocupao em ensinar formalmente aos alunos os ritmos de tempo
predominantes em uma ou em outra sociedade histrica. Deve-se estudar relaes e
estabelecer distines ao se realizar estudos de pocas. Dessa forma, os alunos podem
encarar de modo crtico os valores que predominam na sociedade atual, na qual o ritmo
avassalador do relgio, da produo da fbrica, da velocidade da informao e do
processamento dos computadores impe, poltica, econmica e culturalmente, as dinmicas
e as vivncias de crianas, jovens, mulheres, homens e velhos.
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FICHA TCNICA
Coordenao Geral
Clia Maria Carolino Pires e Maria Tereza Perez Soares.
Coordenao de Temas Transversais
Neide Nogueira
Elaborao
Ana Rosa Abreu, Angela Martins Baeder, Antonia Terra de Calazans Fernandes, Antonio
Carlos Egyto, Bernard Kenj, Caio Martins Costa, Clia Maria Carolino Pires, Conceio
Aparecida de Jesus, Flvia Shilling, Francisco Capuano Scarlato, Geraldo Antonio de
Carvalho, Ghisleine Trigo Silveira, Hugo Montenegro, Ktia Lomba Brkling, Luiz Paulo
da Moita Lopes, Marcelo Barros da Silva, Margarete Artacho de Ayra Mendes, Maria
Ambile Mansutti, Maria Antonieta Alba Celani, Maria Cecilia Guedes Condeixa, Maria
Cristina Ribeiro Pereira, Maria Helena Maestri Gios, Maria Helosa Corra de Toledo
Ferraz, Maria Jos Nbrega, Maria Teresinha Figueiredo, Maria Tereza Perez Soares,
Maria Virgnia de Freitas, Marlia Costa Dias, Marina Valado, Neide Nogueira, Regina
Clia Lico Suzuki, Rosa Iavelberg, Roseli Fichmann, Ruy Csar Pietropaolo, Silvio Duarte
Bock, Sueli ngelo Furlan, Yara Sayo e Zysman Neiman.
Consultoria
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Batista, Carlos Franchi, Csar Coll Salvador, Circe Maria Fernandes Bittencourt, Claudio
Antonio G. Egler, Dlia Lerner de Zunino, Edson Claro, Egon de Oliveira Rangel, Elianor
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Flvio Bohn, Ilana Blaj, Ingrid Dormiem Koudela, Jan Bitou, Joo Bosco Pitombeira F. de
Carvalho, Jurandyr Luciano Sanches Ross, Liliana Petrilli Segnini, Lus Carlos de Menezes,
Lus Percival Leme Britto, Luiz Marcelo de Carvalho, Luiz Roberto Dante, Maria Adlia
Aparecida de Souza, Maria Aurora Consuelo Alfaro Lagrio, Maria Beatriz Borba Florenzano,
Maria Filisminda Rezende Fusari, Maria Helena Simielli, Marilena Lazzarini, Marta
Maria C. A. Pernambuco, Mauro Betti, Miguel Arroyo, Modesto Florenzano, Nlio Bizzo,
Nilza Eingenheer Bertoni, Otavio Aloisio Maldaner, Paulo Figueiredo Lima, Rmulo
Campos Lins, Silvia M. Pompia, Suraya Cristina Darido, Ubiratan DAmbrsio e Vera
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Assessoria
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Dierberger, Cludia Aratangy, Helosa Margarido Sales, Iolanda Huzak Furini, Isabel de
Azevedo Marques, Iveta Maria Borges vila Fernandes, Jelsa Ciardi Avolio, Juarez Tarcsio
Dayrell, Lydia Rosenberg Aratangy, Maria Del Carmen Ftima Gonzalez Daher, Paula
Virgnia Shneider, Romildo Pvoa Faria, Thereza Christina Holl Cury, Therezinha Azerdo
Rios, Vera Lcia A. Santana e Yves de La Taille.
Reviso e copydesk
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108
Presidente da Repblica
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Ministro de Estado da Educao e do Desporto
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Secretrio Executivo
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