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Dirio da Repblica, 1. srie N. 133 10 de julho de 2015

QUANDO DEVE SER APRESENTADA A DECLARAO

IRS

COMUNICAO DE ENCARGOS
COM LARES

DECLARAO

47

MODELO

(n.s 3 e 4 do art. 84. do CIRS)

SERVIO DE FINANAS DA
REA DO DOMICLIO FISCAL

NMERO DE IDENTIFICAO FISCAL

DO DECLARANTE

01

ANO

01

A declarao deve ser apresentada obrigatoriamente por transmisso eletrnica de dados

at ao fim do ms de janeiro de cada ano, relativamente aos encargos referentes ao ano
anterior.

01

QUADROS 1 a 3 DADOS DE IDENTIFICAO DO SUJEITO PASSIVO

4
01

IDENTIFICAO DOS SUJEITOS PASSIVOS E DOS ENCARGOS SUPORTADOS

NMERO DE IDENTIFICAO
FISCAL

02

VALOR DO ENCARGO

NMERO DE IDENTIFICAO
FISCAL

01

02

VALOR DO ENCARGO

25

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28

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23

47

48

24
5

NMERO DE IDENTIFICAO FISCAL DO TOC

TIPO DE DECLARAO
Primeira

01

01

Substituio

No quadro 1 deve ser indicado o cdigo do servio de finanas da rea do domiclio fiscal
do sujeito passivo obrigado entrega da declarao.
No quadro 2 deve ser indicado o nmero de identificao fiscal (NIF) do sujeito passivo
obrigado entrega da declarao.
No quadro 3 deve ser indicado o ano a que a declarao respeita.
QUADRO 4 IDENTIFICAO DOS SUJEITOS PASSIVOS E DOS ENCARGOS
SUPORTADOS
Campo 1 Nmero de identificao fiscal
Neste campo deve indicar o NIF do adquirente dos servios ou dos bens transmitidos, nos
termos do artigo 84. do Cdigo do IRS.
Campo 2 Valor do encargo
Deve indicar o montante suportado pelo adquirente identificado atravs do NIF indicado no
campo 1, a ttulo de encargos com apoio domicilirio, lares, instituies de apoio terceira
idade e residncias autnomas, nos termos do artigo 84. do Cdigo do IRS.
QUADRO 5 NMERO DE IDENTIFICAO FISCAL DO TOC
Este quadro deve ser preenchido quando a entidade se encontre legalmente obrigada a
possuir Tcnico Oficial de Contas (TOC), caso em que deve indicar-se o respetivo NIF.
QUADRO 6 TIPO DE DECLARAO
Neste quadro deve ser assinalado o campo 1 caso se trate da primeira declarao do ano,
ou assinalado o campo 2, caso se trate de uma declarao que substitui a anteriormente
apresentada.

02

No caso de se tratar de declarao de substituio, esta deve conter toda a informao,

como se de uma primeira declarao se tratasse, visto que os dados nela indicados
substituem integralmente os da declarao anterior.

INSTRUES DE PREENCHIMENTO
DECLARAO MODELO 47

MINISTRIO DA EDUCAO E CINCIA

Portaria n. 201-C/2015

INDICAES GERAIS
A declarao Modelo 47 COMUNICAO DE ENCARGOS COM LARES destina-se a
dar cumprimento obrigao prevista nos n.os 3 e 4 do artigo 84. do Cdigo do IRS, para
efeitos de determinao do montante suportado a ttulo de encargos com lares
relativamente a prestaes de servios e transmisses de bens cujas faturas no foram j
comunicadas AT ou emitidas no Portal das Finanas.
Os encargos com lares (n. 2 do artigo 84., do Cdigo do IRS) incluem:
1. Encargos com apoio domicilirio, lares e instituies de apoio terceira idade dos
sujeitos passivos de IRS, bem como com ascendentes e colaterais at ao 3. grau
que no possuam rendimentos superiores retribuio mnima mensal garantida;
2. Encargos com lares e residncias autnomas para dependentes deficientes.
QUEM DEVE APRESENTAR A DECLARAO
Esta declarao deve ser apresentada:
1. Pelos Estabelecimentos pblicos que recebam valores relativos a encargos com
lares;
2. Pelas entidades que no estejam obrigadas a cumprir as obrigaes previstas na
subalnea i) da alnea b) do n. 6 do artigo 78. do Cdigo do IRS, isto , que no
estejam obrigadas emisso de fatura, fatura-recibo ou recibo, nos termos do
Cdigo do IVA, ou da alnea a) do n. 1 do artigo 115. do Cdigo do IRS, exceto
quando tais entidades emitam e comuniquem faturas (n. 4 do artigo 84. do Cdigo
do IRS) e estejam enquadradas, de acordo com a Classificao Portuguesa das
Atividades Econmicas, reviso 3 (CAE Rev.3), aprovada pelo Decreto-Lei n.
381/2007, de 14 de novembro, nos seguintes setores de atividade:
i) Seco Q, classe 873 Atividades de apoio social para pessoas idosas e
com deficincia, com alojamento;
ii) Seco Q, classe 8810 Atividades de apoio social para pessoas idosas e
com deficincia, sem alojamento;
Os estabelecimentos pblicos que, durante o ano a que a declarao respeita, tenham
emitido e comunicado faturas, nos termos do Decreto-Lei n. 197/2012, de 24 de agosto,
esto dispensados do envio desta declarao.

de 10 de julho

Com o prolongamento da escolaridade obrigatria

para doze anos, o ensino dos alunos com necessidades
educativas especiais que frequentam a escolaridade com
Currculo Especfico Individual (CEI) e Plano Individual
de Transio (PIT), ao abrigo das disposies conjugadas dos artigos 14. e 21. do Decreto-Lei n. 3/2008,
de 7 de janeiro, na sua redao atual, requer especial
ateno tendo em vista a preparao da sua transio
para a vida ps-escolar.
Neste mbito, torna-se necessrio e ser decisivo adaptar
o ensino para estes alunos, atualizar o reordenamento de recursos, atualizar a sua formao e ter em conta uma cuidada
articulao da escola com organizaes da comunidade. A
colaborao de outros agentes da comunidade com a escola, nomeadamente autarquias, servios e empresas, entre
outros, um fator relevante para o sucesso na transio dos
alunos com necessidades educativas especiais.
Existindo nos dias de hoje uma preocupao generalizada com a qualidade de vida das pessoas com
necessidades especiais, o processo de transio para
a vida ps-escolar deve, pois, ter como preocupao
fundamental a preparao dos jovens para uma vida
com qualidade.
Para que seja garantido o direito universal ao apoio
na transio eficaz para a vida ativa, quando adultos, as

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escolas devem ajudar os alunos com necessidades educativas especiais de carter permanente a tornarem-se
economicamente ativos e contribuir para o desenvolvimento das suas capacidades necessrias. Devem ainda
proporcionar-lhes uma formao nas reas que correspondem s expectativas e s exigncias sociais com
especial relevncia para as da comunicao, incluindo
experincia direta em situaes reais de trabalho, fora
da escola.
Neste sentido, o currculo dos alunos com necessidades
educativas especiais que frequentam a escolaridade com
CEI deve, nos trs anos que antecedem a idade limite da
escolaridade obrigatria, incluir programas especficos de
transio e treino vocacional que os prepare para, depois de
sarem da escola, serem membros independentes e ativos
das respetivas comunidades.
Tendo em conta a especificidade das atividades a promover com os alunos com PIT, ser desenvolvido progressivamente um programa de formao para os docentes
com perfil adequado ao trabalho a desenvolver no mbito
da presente portaria.
Tal como apontado em recomendaes consagradas, as
escolas devem procurar apoios nas organizaes existentes na comunidade, tais como, empresas, outras escolas,
organizaes no-governamentais de solidariedade social,
instituies de educao especial, reabilitao e formao
profissional, centros de emprego, sindicatos, organizaes
empresariais, autarquias e servios pblicos, estabelecimentos de ensino profissional, centros de formao profissional, entre outros.
Assim:
Ao abrigo da Lei n. 85/2009, de 27 de agosto, do
Decreto-Lei n. 176/2012, de 2 de agosto, do Decreto-Lei
n. 3/2008, de 7 de janeiro, retificado pela Declarao de
Retificao n. 10/2008, de 7 de maro, e alterado pela
Lei n. 21/2008, de 12 de maio, e do n. 3 do artigo 6.
do Decreto-Lei n. 139/2012, de 5 de julho, alterado pelo
Decreto-Lei n. 91/2013, de 10 de julho, e pelo Decreto-Lei n. 176/2014, de 12 de dezembro, e no uso das competncias delegadas pelo Ministro da Educao e Cincia
atravs do Despacho n. 14215/2014, publicado no Dirio
da Repblica, 2. srie, n. 228, de 25 de novembro, manda
o Governo, pelo Secretrio de Estado do Ensino Bsico e
Secundrio, o seguinte:
Artigo 1.
Objeto

A presente portaria regula o ensino de alunos com 15

ou mais anos de idade, com currculo especfico individual
(CEI), em processo de transio para a vida ps-escolar, nos
termos e para os efeitos conjugados dos artigos 14. e 21.
do Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro, na sua redao
atual, e da Lei n. 85/2009, de 27 de agosto, regulada pelo
Decreto-Lei n. 176/2012, de 2 de agosto.
Artigo 2.
mbito de aplicao

A presente portaria aplica-se organizao dos planos

individuais de transio (PIT) de alunos com CEI, visando
a consolidao e melhoria das capacidades pessoais, sociais
e laborais, na perspetiva de uma vida adulta autnoma e
com qualidade.

Artigo 3.
Currculo especfico individual

1 Os alunos abrangidos pela presente portaria integram turmas do ano de escolaridade que frequentam.
2 Os alunos abrangidos pela presente portaria devem
frequentar a turma que melhor se adequa s suas necessidades e capacidades, no podendo ser rejeitada a sua
inscrio ou matrcula em funo da natureza do percurso
curricular ou formativo da turma.
3 O CEI engloba os seguintes contedos:
a) Componentes do currculo;
b) Objetivos para cada componente do currculo;
c) Plano de ensino, tanto nos momentos em que integram
a turma como nos que integram pequenos grupos;
d) Contexto natural de vida;
e) Suportes a mobilizar;
f) Plano de avaliao da aprendizagem.
4 O CEI tem por base a matriz curricular orientadora
que se apresenta no Anexo presente portaria e que dela
faz parte integrante, sem prejuzo da possibilidade de se
procederem a adaptaes devidamente fundamentadas
tendo em conta as necessidade especficas do aluno, designadamente a introduo de outras componentes e objetivos
considerados relevantes.
5 A carga horria do CEI no poder ser inferior prevista, na escola, para o nvel de ensino que o aluno frequenta.
6 Cabe escola definir os tempos de cada uma das
componentes da matriz curricular orientadora.
7 O estabelecimento de metas diferenciadas e o ensino de componentes curriculares especficas no invalida
que, sempre que possvel, o aluno participe em disciplinas
do currculo comum e nas diferentes atividades desenvolvidas pela escola para o conjunto dos seus alunos.
8 A seleo das componentes do CEI e a definio de
objetivos, de estratgias de operacionalizao e de avaliao devem sempre orientar-se para uma mxima utilizao
das capacidades do aluno, conjugando expectativas e potencialidades pessoais, familiares, escolares e sociais.
Artigo 4.
Princpios orientadores do Plano Individual de Transio

O PIT para a vida ps-escolar deve orientar-se pelo princpio da universalidade e da autodeterminao do direito
educao e, em termos pedaggicos, pelos princpios
da incluso, da individualizao, da funcionalidade, da
transitoriedade e da flexibilidade:
a) O princpio da universalidade do direito implica que
os apoios a assegurar sejam acessveis a todos os alunos
que deles possam necessitar;
b) O princpio da autodeterminao implica o respeito
pela autonomia pessoal, tomando em considerao no
apenas as necessidades do aluno mas tambm os seus
interesses e preferncias, criando oportunidades para a
participao do aluno na tomada de decises;
c) O princpio da incluso implica no s a colocao
preferencial dos alunos no mesmo contexto educativo que
os seus pares sem necessidades especiais, mas tambm a
sua participao nas mesmas atividades;
d) O princpio da individualizao implica um planeamento especializado para o aluno de modo a que os apoios
possam ser decididos caso a caso, de acordo com as suas
necessidades especficas, interesses e preferncias;

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e) O princpio da funcionalidade dos apoios implica que
estes tenham em conta o contexto de vida do aluno. Os
apoios devem ser os necessrios e suficientes para proporcionar um adequado desempenho na escola, no trabalho, na
vida da comunidade e na vida social de modo a promover
a autonomia, o acesso plena incluso e mxima participao em funo dos seus interesses e capacidades;
f) O princpio da transitoriedade das medidas de apoio
mobilizadas traduz-se na flexibilidade da gesto e organizao das oportunidades proporcionadas por estas medidas.
Artigo 5.
Plano individual de transio

1 Trs anos antes da idade limite da escolaridade

obrigatria, o CEI inclui obrigatoriamente um PIT que
deve ser elaborado em colaborao com os seus pais ou
encarregados de educao e representantes das organizaes da comunidade que vo ser implicados na vida e no
percurso do aluno.
2 O PIT um conjunto coordenado e interligado de
atividades delineadas para cada aluno, visando garantir a
oportunidade, o acesso e o apoio transio da escola para
as atividades ps-escolares, podendo incluir treino laboral no
local de trabalho, esquemas de emprego apoiado, atividades
de vida autnoma e de participao na comunidade.
3 O PIT deve basear-se nas necessidades individuais
de cada aluno, atendendo s suas preferncias e interesses,
tendo como perspetiva proporcionar as oportunidades e
capacidades que promovam a autodeterminao, a incluso
e a participao em todos os aspetos da vida adulta.
4 O PIT para os jovens cujas capacidades lhes limitem o exerccio de uma atividade profissional no futuro,
deve focalizar-se na identificao de atividades ocupacionais adequadas aos seus interesses e capacidades.
5 O PIT deve visar designadamente os seguintes
objetivos:
a) Continuao do aperfeioamento nas reas acadmicas ministradas, sempre que possvel, em coordenao
com as atividades de treino laboral que os alunos estejam
a realizar, garantindo-se a funcionalidade das mesmas;
b) Continuao do desenvolvimento de atividades recreativas, desportivas, culturais, cvicas e de desenvolvimento
pessoal e social, que possam contribuir para o enriquecimento da vida do aluno, nas suas dimenses pessoal e social;
c) Ampliao do mbito das atividades de treino laboral,
quer no tempo que lhe destinado, quer na complexidade
das competncias a desenvolver, quer no nvel de autonomia exigido;
d) Introduo de contedos funcionais apropriados s
idades em causa e essenciais ao longo da vida.

6 No decurso da implementao do PIT os alunos

devem ter experincias laborais em instituies da comunidade, empresas, servios pblicos ou outras organizaes
a identificar pela escola.
7 Para efeitos do disposto no nmero anterior, as
escolas podem ter o apoio de Centros de Recursos para
a Incluso.
8 O aluno que conclui a escolaridade obrigatria
obtm uma certificao que atesta os conhecimentos,
capacidades e competncias adquiridas, para efeitos de
admisso no mercado de trabalho.
9 O certificado a que se refere o nmero anterior deve
conter informao til, designadamente identificao da
rea de formao laboral, local e perodo de durao do(s)
estgio(s), bem como as competncias sociais e laborais
adquiridas, entre outra informao relevante para o efeito.
Artigo 6.
Lecionao das componentes do currculo

1 As disciplinas da formao acadmica do currculo

so distribudas, preferencialmente, pelos docentes dos
grupos de recrutamento respetivo com perfil adequado ao
trabalho a desenvolver com os alunos.
2 So consideradas na componente letiva dos docentes referidos no nmero anterior a lecionao das disciplinas da formao acadmica e na componente no letiva as
atividades de promoo da capacitao.
3 Tendo em considerao as necessidades especficas
de cada aluno, so constitudos grupos para a lecionao
das disciplinas da formao acadmica.
4 Compete aos docentes de educao especial a articulao com os restantes docentes, assim como a lecionao de componentes do currculo, sendo esta lecionao
considerada na respetiva componente letiva.
Artigo 7.
Norma Revogatria

revogada a Portaria n. 275-A/2012, de 11 de setembro.

Artigo 8.
Produo de efeitos

A presente portaria produz efeitos a partir da data do

incio do ano letivo de 2015-16.
O Secretrio de Estado do Ensino Bsico e Secundrio,
Fernando Jos Egdio Reis, em 10 de julho de 2015.

ANEXO
Matriz Curricular Orientadora
Componentes do Currculo

Formao Acadmica a) . . . . . . . .

Objetivos

Portugus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A definir pela Escola tendo por base os currculos nacionais.

Matemtica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lngua Estrangeira . . . . . . . . . . . . . . . . .
Educao Fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Oferta de Escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Componentes do Currculo

Objetivos

Atividades de Promoo da Capa- Vida em casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Realizar tarefas domsticas.

citao b).
Preparar refeies.
Alimentar-se.
Cuidar da limpeza da casa.
Vestir-se.
Cuidar da higiene pessoal.
Manter-se ocupado durante os tempos livres em casa.
Utilizar dispositivos eletrnicos.
Vida na comunidade. . . . . . . . . . . . . . . . Deslocar-se na comunidade (transportes).
Participar em atividades recreativas e de lazer na comunidade.
Utilizar servios pblicos da comunidade.
Visitar familiares e amigos.
Adquirir bens e servios.
Interagir com elementos da comunidade.
Participao nas atividades escolares. . . Participar em atividades nas reas comuns da escola.
Participar em atividades extracurriculares.
Deslocar-se para a escola (inclui transportes).
Movimentar-se dentro da escola.
Respeitar as regras da escola que frequenta.
Organizar-se de acordo com o horrio escolar.
Emprego (atividades desenvolvidas em Aprender e realizar as tarefas que lhe so atribudas.
contextos laborais).
Interagir adequadamente com os colegas.
Interagir adequadamente com supervisores.
Cumprir as normas existentes.
Cumprir os horrios estabelecidos.
Sade e segurana . . . . . . . . . . . . . . . . . Informar os outros sobre problemas de sade ou mal-estar fsico.
Cuidar da sua sade e bem-estar.
Saber como aceder a servios de emergncia.
Evitar riscos para a sade ou para a segurana.
Proteger-se de abusos fsicos, verbais ou sexuais.
Atividades sociais . . . . . . . . . . . . . . . . . Estabelecer relaes positivas com os outros.
Respeitar os direitos dos outros.
Manter uma conversa.
Gerir alteraes nas rotinas.
Fazer e manter amigos.
Comunicar com os outros em contextos sociais.
Respeitar o espao e propriedade dos outros.
Proteger-se da explorao e do bullying.
Atividades de defesa de direitos . . . . . . Expressar preferncias.
Estabelecer objetivos pessoais.
Fazer escolhas e tomar decises.
Desenvolver capacidades para a autonomia pessoal.
Comunicar desejos e necessidades.
Participar na tomada de decises sobre o seu processo educativo.
Aprender e utilizar estratgias de resoluo de problemas e de
autorregulao em casa e na comunidade.
a) A carga horria de cada uma destas disciplinas deve ser ponderada tendo em conta as necessidades especficas de cada aluno.
b) A carga horria de cada uma destas atividades deve ser ponderada tendo em conta a promoo da autonomia do aluno e deve ser devidamente articulada com as organizaes da comunidade com as valncias adequadas.