. . .

, -

19

Abordagens do processo de ensino e aprendizagem

*

Resumo Considerando q ue o processo de ensino e aprendizagem tem sido visto de forma integrada
sociedade-cultura, a suas crenas e valores dominantes em uma determinada poca, est e trabalho analisa
e compar a os referenciais tericos desse processo em quatro aspectos relevantes: es cola, aluno, p rofessor,
e proc esso de ensino e aprendizagem. As abordagens educacionais o bjeto de anlise so: abordagem
tradicional, abordagem comportamentalista, abordagem humanista, abordagem c ognitivista e abordagem
sociocultur al. Apresenta-se no final um quadro sint etizando tanto as caractersticas dif erenciadoras como
as se melhantes desses asp ectos em cada uma das abordagens relacionadas.
Palavras-chave ensino, aprendizagem, ao docente, prtica p edagg ica, opes pedaggicas.
Title Approaches to the Teaching and Learning Process
Abstract Taking into consideration that the teaching and learning process has been regarded as something
inherent to society-culture, as well as to its beliefs and prevailing v alues at a given time; this pap er analyses
and compares the theoretical ap proaches in this process, from four important standpoints: scho ol; pupil;
teacher; and the teaching and lear ning process. The educational approaches under discussion are:
Traditional; Behaviorist; Humanist; Cognit ive and Social-Cultural. We finally present a summarizing
tab le with different and similar char acteristics o f s uch aspects in all the approaches.
Keywords teaching, lear ning, teachers action, pedagogical practice, pedagogical cho ises.

.
O processo de ensino e aprendizagem tem sido
estudado segundo diferentes enfoques. Condensamos neste estudo uma anlise comparativa tanto
dos pressupostos comuns como dos diferentes,
pertinentes s diversas abordagens tericas que
procuram explicar o processo de ensino e aprendizagem. Essas correntes tericas pro curam
compreender o fenmeno educativo atravs de
diferentes enfoques, muitos deles relacionados
com o momento histrico de sua criao e do desenvolvimento da sociedade na qual estavam inseridas.
Essa reflexo auxilia no entendimento do papel
da didtica para a formao do educador e sua
importncia nas atividades de ensinar e aprender.
Como pano de fundo dessas correntes tericas,

Data de recebimento: 13/10/2003.

Data de aceitao: 28/11/2003.
* Ps-Douto rado em Contab ilidade na University o f Il linois at
Ur banaChampaign, EUA; Douto r e Mestre em Cincias
Contbeis pela FEAUSP.
E-mail: vatan@usp.br.

encontra-se a busca contnua para identificar os

pressupostos explcitos ou implcitos que fundamentam a ao docente em situaes de ensino e
aprendizagem.
Vale esclarecer que, no nosso entender, o processo de ensino e aprendizagem composto de
duas partes: ensinar, que exprime uma atividade,
e aprender, que envolve certo grau de realizao de
uma determinada tarefa com xito.
Considerando-se o papel da didtica, explicitado na introduo deste estudo, os objetivos do
trabalho, a extenso e a complexidade do tema, o
presente estudo somente analisa e compara os
referenciais tericos do processo de ensino e aprendizagem em quatro aspectos relevantes:
A escola,
O aluno,
O professor, e
O processo de ensino e aprendizagem.
Dos diversos autores que analisam e comparam as abordagens do processo de ensino e aprendizagem, destacam-se os trabalhos de Bordenave
(1984), Libneo (1982), Saviani (1984) e Mizukami
(1986), que classificam e agrupam as correntes
tericas, segundo critrios diferentes.

20

Bordenave (1984, p. 41) classifica e distingue

as diferentes opes pedaggicas segundo o fator educativo que elas mais valorizam. Libneo
(1982, p. 12) utiliza como critrio a posio que
as teorias adotam em relao s finalidades sociais
da escola. Saviani (1984, p. 9) toma como critrio
de classificao a criticidade da teoria em relao
sociedade e o grau de percepo da teoria dos
determinantes sociais. Mizukami (1986, p. 2) considera que a base das teorias do conhecimento envolve trs caractersticas bsicas: primado do
sujeito, primado do objeto e interao sujeito-

Tabela 1
Algumas abordag ens d o processo de e nsino e aprendizagem

Autor

Nomenclatura

Bordenave (1984)

Pedagogia da transmisso
Pedagogia da moldagem
Pedagogia da problematizao

L i b n e o (1 9 8 2 )

Pedagogia liberal, em suas verses:

Conservadora
Renovada progressista
Renovada no-diretiva
Pedagogia progressista, em suas verses:
Libertadora
Libertria
De contedos

Saviani (1984)

Teorias no-crticas
Pedagogia tradicional
Pedagogia nova
Pedagogia tecnicista
Teorias crtico-reprodutivistas
Sistemas de ensino enquanto
v i o l n c i a s i m b li c a
Escola enquanto aparelho ideolgico
de Estado
Escola dualista

Mizukami (1986)

Abordagem
Abordagem
Abordagem
Abordagem
Abordagem

tradicional
comportamentalista
humanista
cognitivista
sociocultural

Process o ensino e aprendizagem

objeto apesar de reconhecer que existam muitas

variaes e diferentes combinaes possveis.
De acordo com os critrios acima mencionados, os autores citados nomeiam as diferentes
abordagens do processo de ensino e aprendizagem
da forma descrita na Tabela 1.
Os autores citados analisam as abordagens do
processo de ensino e aprendizagem a partir de seus
princpios, dos componentes necessrios ao fenmeno educativo e de seus efeitos sobre o indivduo e a sociedade.
A Tabela 2 ilustra os diversos componentes analisados por cada um dos autores, com exceo de
Saviani (1984), que no explicita todos os componentes em seu estudo.
Como existem diversidade de critrios e diferenas relativas aos principais componentes que
explicam o processo educativo, no decorrer deste
estudo resolvemos adotar os conceitos expostos
por Mizukami (1986), com algumas adaptaes
para efeito comparativo.
Nesse sentido, o enfoque deste estudo concentra-se nas situaes concretas de ensino e aprendizagem, por meio do agente formal, a escola,
envolvendo naturalmente as atividades dos professores e alunos diante dos contedos de ensino.
Vale tambm acrescentar que um dos pontos
relevantes a serem analisados consiste na identificao das correntes tericas que suportam o comportamento do professor em situaes de ensino
e aprendizagem, principalmente em sala de aula.
A educao formal ou informal, de alguma forma, sempre foi objeto de preocupao da sociedade e de seus dirigentes, notadamente em seus
aspectos formais, em seu contedo e em sua utilidade enquanto instrumento de socializao.
Como bem observa Mizukami (1986, p. 1), para
entendermos o fenmeno educativo, faz-se necessrio refletir sobre seus diferentes aspectos: um
fenmeno humano, histrico e multidimensional.
Nele esto presentes tanto a dimenso humana
quanto a tcnica, a cognitiva, a emocional, a
sociopoltica e a cultural. Conseqentemente entendemos o fenmeno educativo como um objeto em permanente construo e com diferentes
causas e efeitos de acord o com a dimenso
enfocada.

. . . , -

21

Tabela 2
Componentes do processo d e ensino e aprendizagem analisados por alguns autores

Mizukami
Homem

Bordenave

L ib n e o

Conseqncias individuais

Mundo
Sociedade-cultura

Conseqncias sociais

Conhecimento

Contedos de ensino

Educao
Papel da escola
Manifestaes na prtica escolar

Escola
Ensino e aprendizagem

Situaes de ensino e aprendizagem

Professor-aluno
Metodologia

Pressupostos da aprendizagem
Relacionamento aluno-professor

Incentivos para motivao

A seguir esses aspectos so comparados segundo as diferentes opes pedaggicas, que, para
Mizukami (1986, pp. 2-4), poderiam estar fornecendo as diretrizes ao docente, mesmo considerando-se que a elaborao que cada professor
faz delas individual e intransfervel. Estas abordagens do processo de ensino e aprendizagem, objeto de anlise, so:
Abordagem tradicional,
Abordagem comportamentalista,
Abordagem humanista,
Abordagem cognitivista e
Abordagem sociocultural.

.
Entende-se por abordagem tradicional a prtica
educativa caracterizada pela transmisso dos
conhecimentos acumulados pela humanidade
ao longo dos tempos. Essa tarefa cabe essencialmente ao professor em situaes de sala de aula,
agindo independentemente dos interesses dos
alunos em relao aos contedos das disciplinas.
Essa misso do professor, segundo Mizukami
(1986, p. 17), considerada catequtica e unificadora da escola; envolve programas minuciosos,
rgidos e coercitivos. Exames seletivos, investidos
de carter sacramental.

Mtodos de ensino

Nesse sentido, o ensino tradicional tem como

primado o objeto, o conhecimento, e dele o aluno
deve ser um simples depositrio . A escola deve
ser o local ideal para a transmisso desses conhecimentos que foram selecionados e elaborados
por outros.
Referncias ao ensino tradicional tambm so
feitas por Bordenave (1984, p. 41), que o denomina
pedagogia da transmisso: Assim, se opo pedaggica valoriza sobretudo os contedos educativos,
isto , os conhecimentos e valores a serem transmitidos, isto caracterizaria um tipo de educao tradicional que chamaremos Pedagogia da Transmisso.
E, na anlise das conseqncias sociais decorrentes
desta pedagogia, esta forma alunos passivos,
produz cidados obedientes e prepara o terreno
para o Ditador Paternalista. A sociedade marcada
pelo individualismo, e no pela solidariedade.
Por outro lado, Libneo (1982, pp. 12-3) identifica essa abordagem como pedagogia liberal em
sua verso conservadora, enfatizando que o papel
da escola de formao intelectual e moral dos
alunos, para que estes possam assumir o seu papel
na sociedade. Ele afirma que, na verso conservadora, a pedagogia liberal se caracteriza por
acentuar o ensino humanstico, de cultura geral,
no qual o aluno educado para atingir, pelo prprio esforo, sua plena realizao como pessoa.

22

Os contedos, os procedimentos didticos, a relao professor-aluno no tem nenhuma relao

com o cotidiano do aluno e muito menos com as
realidades sociais.
Nesse sentido, Saviani (1984, p. 9) identifica
essa abordagem como pedagogia tradicional. Ensina que a escola surge como um antdoto ignorncia, logo, um instrumento para equacionar o
problema da marginalidade. Seu papel difundir
a instruo, transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade e sistemat izados
logicamente.
Os principais defensores do ensino tradicional,
citados por Mizukami (1986, p. 12), so mile
Chartier e Snyders.
De acordo como os referenciais tericos expostos, podemos identificar na Tabela 3 os elementos
relevantes sobre a abordagem tradicional.

.
Essa abordagem tambm se caracteriza pela nfase
no objeto, no conhecimento, utilizando, porm, de
uma engenharia comportamental e social sofisticada para moldar os comportamentos sociais. O

Process o ensino e aprendizagem

homem considerado como produto do meio;

conseqentemente,pode-se manipul-lo e controllo por meio da transmisso dos conhecimentos
decididos pela sociedade ou por seus dirigentes.
Bordenave (1984, p. 41) denomina essa abordagem pedagogia da moldagem do comportamento, descrevendo-a assim: Se o fator o efeito
ou resultado obtido pela educao quer dizer, as
mudanas de conduta conseguidas no indivduo
, isto defi-niria o tipo de educao comumente
denominado Pedagogia Moldagem do Comportamento, ou pedagogia condutista.
Libneo (1982, pp. 12-4) privilegia o enfoque
sociolgico da educao. Identifica essa abordagem como parte da pedagogia liberal, em sua verso renovada pro gressista, dando ateno ao
movimento da tecnologia educacional, e, ao discorrer sobre isso, diz que, quanto ao movimento
da tecnologia educacional, preferimos situ-lo
aqui, e no junto s tendncias de tipo behaviorista,
embora tenha base terica nessa corrente. A tecnologia educacional foi-se introduzindo nos sistemas
pblicos de ensino a partir da tradio progressista
que privilegia o ensino sob o ngulo dos aspectos
metodolgicos, em contraposio nfase nos

Tabela 3
Ele mentos relevantes na abordagem tradicional

A escola

Lugar ideal para a realizao da educao.

Organizada com funes claramente definidas.
Normas disciplinares rgidas.
Prepara os indivduos para a sociedade.

O aluno

um ser passivo que deve assimilar os contedos transmitidos pelo

professor.
Deve dominar o contedo cultural universal transmitido pela escola.

O professor

o transmissor dos contedos aos alunos.

Predomina como autoridade.

E n s in o e
aprendizagem

Os objetivos educacionais obedecem seqncia lgica dos contedos.

Os contedos so baseados em documentos legais, selecionados a partir da
cultura universal acumulada.
Predominam aulas expositivas, com exerccios de fixao, leituras-cpia.

. . . , -

23

Tabela 4
Ele mentos relevantes na abordagem comportamentalista

A escola

Agncia educacional. Modelo empresarial aplicado escola. Diviso entre

planejamento (quem planeja) e execuo (quem executa). No limite, a
sociedade poderia existir sem escola. Uso da teleducao. Ensino distncia.

O aluno

Elemento para quem o material preparado. O aluno eficiente e produtivo

o que lida cientificamente com os problemas da realidade.

O professor

o educador que seleciona, organiza e aplica um conjunto de meios que

garantam a eficincia e eficcia do ensino.

E n s in o e
aprendizagem

Os objetivos educacionais so operacionalizados e categorizados a partir de

classificaes: gerais (educacionais) e especficos (instrucionais). n f a s e nos
meios: recursos audiovisuais, instruo programada, tecnologias de ensino,
ensino individualizado (mdulos instrucionais), mquinas de ensinar,
computadores, hardwares, softwares. Os comportamentos desejados sero
instalados e mantidos nos alunos por condicionantes e reforadores.

contedos das matrias. Assim, os recursos fornecidos pela tecnologia da educao (instruo
programada, planejamento sistmico, operacionalizao de objetivos comportamentais, anlise
comportamental e seqncia instrucional) foram
incorporados prtica escolar.
Segundo a classificao de Saviani (1984, pp.
15-9), essa abordagem identificada como a pedagogia tecnicista, que ele apresenta assim: ... na
pedagogia tecnicista, o elemento principal passa a
ser a organizao dos meios, ocupando professor
e aluno posio secundria(...); o processo que
define o que professores e alunos devem fazer, e
assim tambm quando e como o faro(...); marginalizado ser o incompetente (no sentido tcnico
da palavra), isto , o ineficiente e improdutivo.
Para realizao dessa moldagem do comportamento, o ensino deve utilizar-se de reforos e
recompensas para, por meio do treinamento,
atingir objetivos preestabelecidos. Neste sentido,
o ensino necessita de tecnologias derivadas da
aplicao de pesquisas cientficas, tais como mquinas de ensinar, a instruo programada, computadores, manuais tutoriais de treinamento etc.
O principal representante da anlise funcional
do comportamento Skinner (1972). Ele no se
preocupa em justificar por que o aluno aprende,

mas sim em fornecer uma tecnologia que seja capaz de explicar como fazer o estudante estudar e
que sej a eficiente na prod uo de mudanas
comportamentais. De acordo com os referenciais
tericos expostos, podemos identificar na Tabela
4 os elementos relevantes para a abordagem
comportamentalista.

.
Nessa abordagem o enfoque o sujeito, com ensino centrado no aluno. No entanto, sob alguns
pontos de vista, esse enfoque tambm tem caractersticas interacionistas de sujeito-objeto. Para
Mizukami (1986, p. 37), o referencial terico desta
corrente tem origem no trabalho de Rogers (1972),
que no foi especificamente elaborado para a educao, e sim para tratamento teraputico.
O enfoque rogeriano enfatiza as relaes interpessoais, objetivando o crescimento do indivduo,
em seus processos internos de construo e organizao pessoal da realidade, de forma que atue
como uma pessoa integrada. Nesse contexto, o professor deve ser um facilitador da aprendizagem,
ou seja, deve fornecer condies para que os alunos aprendam, podendo ser treinado para tomar
atitudes favorveis condizentes com essa funo.

24

Os contedos de ensino so vistos como externos e assumem papel secundrio, privilegiando-se

o relacionamento das pessoas envolvidas no processo de ensino e aprendizagem. Por outro lado,
verifica-se na obra de Rogers (1972) e na abordagem humanista a carncia de uma teoria de instruo que fornea bases e diretrizes slidas para
a prtica educativa.
No trabalho de Bordenave (1984, pp. 42-3) no
se identifica de forma explcita abordagem humanista, com base nos pressupostos de Rogers
(1972). No entanto, feita uma aproximao, somente em alguns aspectos, por meio daquilo que
este denomina pedagogia da problematizao.
Como exemplo disso, faz a seguinte afirmao:
... o docente facilita a identificao de problemas
pelo grupo, sua anlise e teorizao, bem como a
busca de solues alternativas ... incentivam a
aprendizagem ... a solidariedade com o grupo
com o qual se trabalha ... sua percepo do professor no autoritria, pois o papel do professor no
de autoridade superior, mas de facilitador de uma
aprendizagem em que ele tambm aprendiz.
Libneo (1982, pp. 12) identifica essa abordagem pedagogia liberal, em sua verso renovada
no-diretiva. Discorrendo sobre isso diz que, em
termos pedaggicos, a escola renovada prope a

Process o ensino e aprendizagem

auto-educao o aluno como sujeito do conhecimento , de onde se extrai a idia do processo

educativo como desenvolvimento da natureza
infantil: a nfase na aquisio de processos de
conhecimentos em oposio aos contedos.
Por outro lado, Saviani (1984,pp. 11-5) no explicita o trabalho de Rogers (1972), mas, em funo das
caractersticas observadas de no-diretividade do
ensino e o primado do sujeito, podemos enquadrar
a abordagem humanista dentro do que Saviani
(1984) chama de a pedagogia nova, considerada o
marco inicial para o surgimento das tendncias
no-diretivas e antiautoritrias. Esse autor nos
ensina que o professor agiria como um estimulador e orientador da aprendizagem, cuja iniciativa
principal caberia aos prprios alunos. Tal aprendizagem seria uma decorrncia espontnea do
ambiente estimulante e da relao viva que se estabeleceria entre estes e o professor.
De acordo com os referenciais tericos expostos, podemos identificar na Tabela 5 os elementos
relevantes sobre a abordagem humanista.

.
Nessa abordagem a utilizao do termo cognitivista visa a identificar os psiclogos que pesquisam

Tabela 5
Eleme ntos relevantes na abordag em humanista

A escola

Escola proclamada para todos. Democrtica. Afrouxamento das

normas disciplinares. Deve oferecer condies ao desenvolvimento e
autonomia do aluno.

O a lu n o

Um ser ativo.
Centro do processo de ensino e aprendizagem.
Aluno criativo, que aprendeu a aprender.
Aluno participativo.

O professor

o facilitador da aprendizagem.

E n s in o e
aprendizagem

Os objetivos educacionais obedecem ao desenvolvimento psicolgico do aluno.

Os contedos programticos so selecionados a partir dos interesses dos alunos.
No-diretividade.
A avaliao valoriza aspectos afetivos (atitudes) com nfase na auto-avaliao.

. . . , -

os chamados processos centrais do indivduo,

tais como organizao do conhecimento, processamento de informaes, estilos de pensamento,
estilos de comportamento etc.
Os principais pesquisadores nessa rea so Jean
Piaget, bilogo e filsofo suo, e Jerome Bruner,
americano. Essa abordagem tambm conhecida
como piagetiana, devido sua grande difuso e
influncia na pedagogia em geral. Nesse enfoque
encontramos o carter interacionista entre sujeito
e objeto, e o aprendizado decorrente da assimilao do conhecimento pelo sujeito e tambm da
modificao de estruturas mentais j existentes.
Pela assimilao o indivduo explora o ambiente, toma parte dele, transformando-o e incorporando-o a si. Sendo assim, o pensamento a base
da aprendizagem, que se constitui de um conjunto
de mecanismos que o indivduo movimenta para
se adaptar ao meio ambiente; o conhecimento
adquirido por meio de uma construo dinmica
e contnua.
Dessa forma o ensino deve visar ao desenvolvimento da inteligncia por meio do construtivismo
interacionista, que em essncia parte do princpio segundo o qual assimilado o a uma estrutura mental anterior, criando uma nova estrutura
em seguida. Nesse sentido, a concepo piagetiana
implica a interdependncia do homem em relao
ao meio em que vive, a sociedade, sua cultura, seus
valores e seus objetos.
No trabalho de Bordenave (1984, pp. 41-2) no
encontramos referncias explcitas abordagem
cognitivista, mas podemos identific-la em parte
na pedagogia da problematizao, na qual este nos
ensina que ...quando a opo valoriza o prprio
processo de transformao do aluno enquanto
agente transformador da sua realidade ... o aluno
sente-se protagonista de um processo de transformao da realidade e desenvolve um sentido de
responsabilidade social e uma atitude de entusiasmo construtivo.
Libneo (1982, pp. 12-4) faz meno abordagem piagetiana e a de outros pensadores e seguidores da escola nova, classificando-os na
pedagogia liberal, em sua verso renova da
progressista, e dizendo que ... a idia de aprender
fazendo est sempre presente. Valorizam-se as

25

tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta,

o estudo do meio natural e social, o mtodo de
soluo de problemas embora os mtodos variem,
as escolas ativas ou novas (Dewey, Montessori,
Decroly, Cousinet, Piaget e outros) partem sempre
de atividades adequadas natureza do aluno e s
etapas de seu desenvolvimento.
No trabalho de Saviani (1984, pp. 11-5) referncias abordagem cognitivista podem ser encontradas indiretamente no que ele identifica como a
pedagogia nova. Entende ... que essa maneira de
entender a educao, por referncia pedagogia
tradicional tenha deslocado o eixo da questo pedaggica do intelecto para o sentimento: do aspecto
lgico para o psicolgico; ... de uma pedagogia de
inspirao filosfica centrada na cincia da lgica
para uma pedagogia de inspirao experimental
baseada principalmente nas contribuies da biologia e da psicologia. Em suma, trata-se de uma
teoria pedaggica que considera que o importante
no aprender, mas aprender a aprender.
De acordo com os referenciais tericos expostos, podem-se identificar na Tabela 6 os elementos
relevantes da abordagem cognitivista.
6. AB ORD
AGEM SO
CIO CUL
TUR
AL
ORDA
SOCIO
CULTUR
TURAL
Essa abordagem tem origem no trabalho de Paulo
Freire e no movimento de cultura popular, com
nfase principalmente na alfabetizao de adultos.
Podemos caracteriz-la como abordagem interacionista entre o sujeito e o objeto de conhecimento,
embora com enfoque no sujeito como elaborador
e criador do conhecimento.
Na abordagem sociocultural, o fenmeno
educativo no se restringe educao formal, por
intermdio da escola, mas a um processo amplo
de ensino e aprendizagem, inserido na sociedade.
A educao vista como um ato poltico, que deve
provocar e criar condies para que se desenvolva
uma atitude de reflexo crtica, comprometida
com a sociedade e sua cultura. Portanto, deve levar
o indivduo a uma conscincia crtica de sua realidade, transformando-a e a melhorando-a. Dessa
forma, o aspecto formal da educao faz parte de
um processo sociocultural, que no pode ser visto
isoladamente, nem tampouco priorizado.

26

Process o ensino e aprendizagem

Tabela 6
Ele mentos relevantes na abordagem cognitivista
Deve dar condies para que o aluno possa aprender por si prprio.
A escola

Deve oferecer liberdade de ao real e material.

Deve reconhecer a prioridade psicolgica da inteligncia sobre a aprendizagem.
Deve promover um ambiente desafiador favorvel motivao intrnseca do
aluno.

O a lu n o

Papel essencialmente ativo de observar, experimentar, comparar, relacionar,

analisar, justapor, compor, encaixar, levantar hipteses, argumentar etc.
Deve criar situaes desafiadoras e desequilibradoras, por meio da orientao.

O professor

Deve estabelecer condies de reciprocidade e cooperao ao mesmo tempo

moral e racional.
Deve desenvolver a inteligncia, considerando o sujeito inserido numa situao
s o c i a l.

E n s in o e
aprendizagem

A inteligncia constri-se a partir da troca do organismo com o meio, por meio

das aes do indivduo.
Baseados no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigao, na soluo de
problemas, facilitando o aprender a pensar.
n f a s e nos trabalhos em equipe e jogos.

Identificam-se no texto de Bordenave (1984,

pp. 41-4) referncias a essa abordagem, denominada pedagogia da problematizao ou educao libertadora. Esse autor assim se pronuncia: ...a
situao preferida quando o aluno enfrenta, em
situao de grupo, problemas concretos de sua
prpria realidade. A aprendizagem realimenta-se
constantemente pelo confronto direto do grupo
de alunos com a realidade objetiva ou com a realidade mediatizada ... O aluno desenvolve sua conscincia crtica e seu sentido de responsabilidade
democrtica baseada na participao.
Libneo (1982, pp. 12-5) classifica essa abordagem como pedagogia progressista, em sua verso libertadora, da seguinte forma: .. a pedagogia
progressista tem-se manifestado em trs verses:
a libertadora, mais conhecida como pedagogia de
Paulo Freire ... d mais valor ao processo de aprendizagem grupal ... do que a contedos de ensino,
como a decorrncia, a prtica educativa somente faz sentido numa prtica social junto ao povo,
e por isso preferem-se as modalidades de educao popular no formal ... educao ... uma atividade em que professores e alunos, mediatizados
pela realidade que apreendem e da qual extraem

o contedo de aprendizagem, atingem um nvel

de conscincia dessa mesma realidade a fim de nela
atuarem, num sentido de transformao social.
Na obra de Saviani (1984, pp. 19-20) no existem referncias diretas ou indiretas detalhadas
a essa abordagem. Apenas podemos inferir que,
como este estava preocupado com a relao entre
educao e o problema da marginalidade, esse
enfoque terico poderia ter algumas similaridades com as teorias crtico-reprodutivistas, que
entendem que a educao um instrumento de
discriminao social.
O autor diz que ... as teorias ... so crticas, uma
vez que postulam no ser possvel compreender a
educao seno a partir dos seus condicionantes
sociais. H, pois, nessas teorias uma cabal percepo da dependncia da educao em relao
sociedade. Entretanto, como as anlises que desenvolvem chegam invariavelmente concluso de
que a funo da educao consiste na reproduo
da sociedade em que ela se insere, bem merecem a
denominao de teorias crtico-reprodutivistas.
De acordo com os referenciais tericos expostos, podem-se identificar na Tabela elementos
relevantes sobre a abordagem socio-cultural:

. . . , -

27

Tabela 7
Elementos relevantes na abordag em sociocultural
A escola

Deve ser organizada e estar funcionando bem para proporcionar os meios para
que a educao se processe em seus mltiplos aspectos.
Uma pessoa concreta, objetiva, que determina e determinada pelo social,

O aluno

O professor

E n s in o e
aprendizagem

poltico, econmico, individual (pela histria).

Deve ser capaz de operar conscientemente mudanas na realidade.
o educador que direciona e conduz o processo de ensino e aprendizagem.
A relao entre professor e aluno deve ser horizontal, ambos se posicionando
como sujeitos do ato de conhecimento.
Os objetivos educacionais so definidos a partir das necessidades concretas do
contexto histrico-social no qual se encontram os sujeitos.
Busca uma conscincia crtica.
O dilogo e os grupos de discusso so fundamentais para o aprendizado.
Os temas geradores para o ensino devem ser extrados da prtica de vida dos
educandos.

.
Como podemos observar pela anlise comparativa
dos trabalhos de Bordenave (1984), Libneo (1982),
Saviani (1984) e Mizukami (1986), as diversas abordagens tericas que procuram explicar o processo
de ensino e aprendizagem podem ser agrupadas e
sistematizadas de diferentes formas, dependendo
do enfoque do autor.
Deve ficar claro, tambm, que as diferentes classificaes no tm limites totalmente fixos e que
as abordagens tericas no se constituem em
referenciais totalmente puros e fechados, sem
pontos de interligao.
Vale relembrar que os referidos trabalhos tm
objetivos diferentes e, conseqentemente, produziram classificaes diferentes.
Vale rememorar que Bordenave (1984) classifica e distingue as diferentes opes pedaggicas
segundo o fator educativo que elas mais valorizam.
J Libneo (1982) utiliza como critrio a posio que as teorias adotam em relao s finalidades
sociais da escola.
Por outro lado, Saviani (1984) toma como critrio de classificao a criticidade da teoria em relao sociedade e o grau de percepo da teoria
dos determinantes sociais.

Finalmente, Mizukami (1986) considera que a

base das teorias do conhecimento envolvem trs
caractersticas: primado do sujeito, primado do
objeto e interao sujeito-objeto. Apesar de reconhecer que existem muitas variaes e combinaes possveis.
Adotou-se o enfoque de Mizukami (1986)
como referencial terico bsico de comparao das
diferentes classificaes que procuram explicar o
fenmeno educativo em sua multidimensionalidade. A Tabela 8 identifica cada abordagem e o seu
elemento predominante, embora reconheamos
que algumas tenham mais de uma caracterstica,
conforme explanamos neste estudo.
Entretanto, ressaltamos que o trabalho de
Mizukami (1986) tinha como essncia bsica a
busca de resposta para a seguinte pergunta:

Considerando-se os objetivos deste estudo, a complexidade do tema e a necessidade de maiores investigaes empricas e tericas, elaborou-se um
quadro comparativo, exposto na Tabela 9, que,
por meio de seus aspectos comuns, procura identificar a classificao de cada autor pesquisado,

28

Process o ensino e aprendizagem

Tabela 8
Identificao d o enfoque predominante em cada abordag em do processo de e nsino e aprendizagem

Abordagem

Primado do objeto Primado do sujeito

Tradicional

Comportamentalista

Humanista

Interao sujeito-objeto

Cognitivista

Sociocultural

segundo as abordagens detalhadas por Mizukami

(1986).
Procuramos neste texto definir os principais
elementos comuns s diferentes classificaes e
seus referenciais tericos com base em quatro aspectos relevantes.

. , ,

Parece, pelas diversas abordagens, que as teorias e

seus diferentes enfoques ainda no constituem um
corpo de conhecimentos capaz de explicar e/ou
predizer todos os aspectos do fenmeno educativo

em suas diferentes situaes. Por outro lado, inegvel que a educao no pode ser analisada isoladamente, sem considerarmos a sociedade-cultura
envolvida nem tampouco seu momento histrico,
com todos os seus efeitos sobre os indivduos.
Tambm se pode inferir que a escola, com todas
as suas crticas, ainda tem sido o local ideal para a
realizao do processo de ensino e aprendizagem.
E, para tanto, deveria utilizar todos os meios materiais, humanos e tecnolgicos possveis para
atingir seus objetivos.
A Tabela 10 apresenta um pequeno resumo
das diferentes abordagens do processo de ensino
e aprendizagem sobre as quais discorremos neste
estudo.

Tabela 9
Identificao e comparao das diferentes classificaes das abordag ens ter icas
do processo de ensino e apr endizagem

Mizukami

Bordenave

L ib n e o

Saviani

Abordagem
t r a d i c i on a l

Pedagogia da
t r an sm isso

Pedagogia liberal
conservadora

Pedagogia tradicional

Abordagem
comportamentalista

Pedagogia da
moldagem

Pedagogia liberal
renovada progressista1

Pedagogia tecnicista

Abordagem
humanista

Pedagogia da
problematizao2

Pedagogia liberal
renovada no-diretiva

Pedagogia nova3

Abordagem
cognitivista

Pedagogia da
problematizao4

Pedagogia liberal
renovada progressista

Pedagogia nova5

Abordagem
sociocultural

Pedagogia da
problematizao

Pedagogia progressista
libertadora

Teorias crticoreprodutivistas

Reesumo das dif erentes abordagens do processo de ensino e aprendizagem

Abordagens

A escola

Abordagem tradicional

sociedade.

Uma agncia educacional.

Modelo empresarial aplicado
escola.
Diviso entre planejamento
(quem planeja) e execuo
(quem executa).
No limite, a sociedade
poderia existir sem escola.
Uso da teleducao.

Abordagem humanista

D condies para que o

aluno possa aprender por si
Escola proclamada para
prprio. Oferece liberdade de
todos. Democrtica.
ao real e material.
Afrouxamento das normas
Reconhece a prioridade
disciplinares. Deve oferecer
psicolgica da inteligncia
condies ao
sobre a aprendizagem.
desenvolvimento e autonomia Promove um ambiente
do aluno.

E n s i n o d i s t n c i a .

O aluno

um ser passivo que deve

assimilar os contedos

Elemento para quem o

material preparado. O

transmitidos pelo professor.

Deve dominar o contedo
cultural universal transmitido

aluno eficiente e produtivo

o que lida cientificamente
com os problemas da

pela escola.

realidade.

Abordagem cognitivista

Um ser ativo. Centro do

processo de ensino e

Abordagem sociocultural

Deve ser organizada e estar

funcionando bem, para
proporcionar os meios para
que a educao se processe
em seus mltiplos aspectos.

desafiador favorvel
motivao intrnseca do
aluno.

Papel essencialmente ativo

de observar, experimentar,

comparar, relacionar, analisar,

aprendizagem. Aluno criativo,
justapor, compor, encaixar,
que aprendeu a aprender.
levantar hipteses,
Aluno participativo.
argumentar, etc.

Lugar ideal para a realizao

da educao.
Organizada com funes
claramente definidas.
Normas disciplinares rgidas.
Preparar os indivduos para a

Abordagem
comportamentalista

. . . , -

Tabela 10

Uma pessoa concreta,

objetiva, que determina e
determinada pelo social,
poltico, econmico,
individual (pela histria).
Deve ser capaz de operar
conscientemente mudanas
na realidade.

29

30

Tabela 10 (continuao)
Resumo das dif erentes abordagens do processo d e ensino e aprendizagem

Abordagens

O professor

Abordagem tr adicional

o transmissor dos
contedos aos alunos.
Predomina como autoridade.

Abordagem
c o m p o r ta m e n ta l i s ta

o educador que seleciona,

organiza e aplica um
conjunto de meios que
garantem a eficincia e
eficcia do ensino.

Abordagem humanista

o facilitador da
aprendizagem.

Abordagem cog nitivista

Abordagem sociocultur al

Cria situaes desafiadoras e

desequilibradoras, pela
orientao. Estabelece
condies de reciprocidade e
cooperao ao mesmo tempo
moral e racional.

o educador que direciona e

conduz o processo de ensino
e aprendizagem. A relao
entre professor e aluno deve
ser horizontal, ambos se
posicionando como sujeitos
do ato de conhecimento.

Os objetivos educacionais
obedecem seqncia lgica

da cultura universal
acumulada. Predominam
aulas expositivas, com
exerccios de fixao, leiturasc p ia.

(instrucionais). n f a s e nos
meios: recursos audiovisuais,
instruo programada,
tecnologias de ensino, ensino
individualizado (mdulos
instrucionais), mquinas de
ensinar, computadores,
hardwares, softwares. Os
comportamentos desejados
sero instalados e mantidos
nos alunos por
condicionantes e
reforadores.

Os objetivos educacionais
obedecem ao
desenvolvimento psicolgico
do aluno. Os contedos
programticos so
selecionados a partir dos
interesses dos alunos. Nodiretividade. A avaliao
valoriza aspectos afetivos
(atitudes) com nfase na
auto-avaliao.

Desenvolve a inteligncia,
considerando o sujeito

Os objetivos educacionais so
definidos a partir das

necessidades concretas do
inserido numa situao social.
contexto histrico-social no
A inteligncia constri-se a
qual se encontram os sujeitos.
partir da troca do organismo
Busca uma conscincia
com o meio, pelas aes do
crtica. O dilogo e os grupos
indivduo. Baseado no ensaio
de discusso so
e no erro, na pesquisa, na
fundamentais para o
investigao, na soluo de
aprendizado. Os temas
problemas, facilitando o
geradores para o ensino
aprender a pensar. n f a s e
devem ser extrados da
nos trabalhos em equipe e
prtica de vida dos
jogos.
educandos.

Process o ensino e aprendizagem

E n s in o e
aprendizagem

dos contedos. Os contedos

so baseados em documentos
legais, selecionados a partir

categorizados a partir de
classificaes: gerais
(educacionais) e especficas

Os objetivos educacionais so
operacionalizados e

. . . , -

31

inegvel tambm que a escola est intimamente ligada ao processo social, sendo ao mesmo
tempo agente influenciador e influenciada por este.
Em decorrncia das pesquisas realizadas, leituras, experincias sociais etc., o professor incorpora
de certa forma um ou mais aspectos dos referenciais tericos analisados anteriormente em suas
prticas docentes, muitas das quais so derivadas
de como foi educado durante sua vida escolar.
O aluno tem sido observado, analisado, ora
como ser ativo, ora como ser passivo, dependendo do enfoque, e muitas vezes na prtica
docente assume papis mistos e controvertidos.
O processo de ensino e aprendizagem tem sido
visto de forma integrada sociedade-cultura e suas
crenas e valores dominantes em uma determinada poca, o que significa dizer que as teorias que
suportam esse processo tm-se modificado ao
longo do tempo.
Dessa forma, foram discutidas algumas consideraes relevantes das diferentes abordagens
tericas do processo de ensino e aprendizagem.
Naturalmente, no se esgotou o assunto, devido
complexidade do tema e necessidade de uma
maior profundidade em pesquisas tericas e investigaes empricas sobre as controvrsias existentes.

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Referncias bibliogrficas

Notas

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1 Com ap roximaes, devido ao uso da t ecnolo gia

educacional.
2 Com aproximaes, devido nfase nas relaes
interpessoais.
3 Com ap roximaes, devido a seu carter no-diretivo.
4 Com aproximaes, devido nfase na construo do
objeto.
5 Com aproximaes, devido nfase do aprender a
aprender.

32

Process o ensino e aprendizagem