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Resumo:
Busca-se ampliar o debate sobre a denominada Alfabetizao CientficoTecnolgica. Neste mbito, postula-se a necessidade de superar o ensino meramente
propedutico, disciplinar. Discute-se, enquanto configurao curricular, a progressiva
substituio da abordagem conceitual pela abordagem temtica. Tal encaminhamento est
alicerado em pressupostos do educador brasileiro Paulo Freire, bem como do denominado
movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade.
Palavras-chave: Alfabetizao Cientfico-Tecnolgica, Abordagem Conceitual, Abordagem
Temtica.
Abstract:
The objective of this paper is to broaden the discussion regarding the so-called
Technological-Scientific Literacy. In this sense, the need to surpass the preliminary and
disciplinary teaching is postulated. It has been discussed, as curricular configuration, the
progressive substitution of the conceptual by the thematic approach. Such approach is based
on the presuppositions of Paulo Freire (the Brazilian educator) as well as on the movement
of Society-Technological-Science.
Key-words: Technological-Scientific Literacy, Conceptual approach, Thematic approach
Este trabalho resulta do aprofundamento de algumas questes levantadas em fala proferida em mesa redonda,
durante o XV Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, realizado em Curitiba, maro de 2003.
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1. INTRODUO
Em artigo anterior (Auler, 2001), destacou-se que a denominada Alfabetizao
Cientfico-Tecnolgica (ACT) tem sido postulada, cada vez mais, enquanto dimenso
fundamental numa dinmica social crescentemente relacionada ao desenvolvimento
cientfico-tecnolgico, a exemplo da transgenia, clonagem, terapia gnica, degradao
ambiental, questo energtica e desemprego. Argumentou-se que o rtulo ACT abarca um
espectro bastante amplo de significados, traduzidos atravs de expresses como
popularizao da Cincia, divulgao cientfica, entendimento pblico da cincia e
democratizao da Cincia. Acentuou-se, tambm, que os objetivos balizadores so
diversos e difusos, enfatizando-se que estes vo desde a busca de uma autntica
participao da sociedade na busca de solues para problemticas que envolvem CinciaTecnologia (CT), at aqueles que colocam ACT na perspectiva de referendar e buscar apoio
da sociedade modelos decisrios de cunho tecnocrtico. Destacou-se, ainda, que a ACT
tem tido dois encaminhamentos majoritrios, denominados de perspectiva reducionista e
ampliada. A reducionista, concebida como um simples incremento do atual ensino de
Cincias/Fsica, desconsiderando a existncia de construes subjacentes produo do
conhecimento Cientfico-Tecnolgico, tal como aquela que leva a uma concepo de
neutralidade da CT. Por outro lado, a perspectiva ampliada busca a compreenso de
interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS), associando o ensino de conceitos
problematizao destas construes histricas vinculadas suposta neutralidade da CT,
como a superioridade do modelo de decises tecnocrticas, a perspectiva salvacionista,
redentora atribuda CT e o determinismo tecnolgico.
No presente artigo, balizado por pesquisa realizada no mbito do doutoramento
(Auler, 2002), bem como desdobramentos posteriores (Auler, 2002), apresenta-se e discutese encaminhamentos dados ao que se denominou de perspectiva ampliada da ACT. Neste
sentido, assume-se que a ACT deve propiciar uma leitura crtica do mundo contemporneo,
cuja dinmica est crescentemente relacionada ao desenvolvimento cientfico-tecnolgico,
potencializando para uma ao no sentido de sua transformao.
O encaminhamento poltico-pedaggico deste pressuposto est alicerado na
aproximao de dois referenciais imbudos da democratizao dos processos decisrios.
Assim, de um lado, tem-se o denominado movimento CTS. De outro, a concepo
educacional de Paulo Freire (1987, 1992). O movimento CTS, emergente por volta de 19601970, em alguns contextos especficos, postula, dentre outras coisas, a superao do
modelo de decises tecnocrticas relativamente a temas sociais que envolvem CT. Freire,
por sua vez, enfatiza a necessidade da superao da cultura do silncio para a
constituio de uma sociedade mais democrtica. Preliminarmente cabe destacar que a
compreenso que pauta esta aproximao est balizada por uma concepo de no
neutralidade da CT. Como assinala Fourez (1999), a escolha, a definio tecnolgica no
uma escolha de meios neutros, mas a escolha de modelos de sociedade, considerando que
a tecnologia incorpora, materializa interesses e caractersticas de sociedades ou de grupos
sociais hegemnicos.
Nessa equao, apenas decises tecnocrticas so aceitveis. Exclui-se a possibilidade de participao de mais
atores sociais.
3. A ABORDAGEM TEMTICA
Historicamente, no ensino de Cincias/Fsica, as discusses, as pesquisas tm
focalizado prioritariamente questes metodolgicas, relativas ao como ensinar. Mais
recentemente, no contexto da formao da cidadania, novas questes tm entrado em
pauta. Por exemplo, a preocupao com objetivos educacionais. Em outras palavras, por
que ensinar, por que aprender cincias. Neste sentido, a abordagem temtica constitui-se
no horizonte para o qual apontam os esforos empreendidos no processo de
pesquisa/interveno, entendo-se que esta viabiliza discusses mais amplas, no restritas
ao campo metodolgico.
Esta respaldada por Snyders (1988), quando este postula a pertinncia do uso de
temas significativos no processo educacional e Freire (1987) atravs da progressiva
aproximao concepo de temas geradores. Segundo Delizoicov (1991), Snyders
defende a explorao didtica de temas significativos que envolvam contradies sociais e
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Uma discusso mais ampla sobre tais construes pode ser encontrada em Auler (2001 e 2002).
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Este processo constitudo de cinco etapas: 1) levantamento preliminar: faz-se um levantamento das
condies da localidade, onde, atravs de fontes secundrias e conversas informais com os indivduos, realiza-se
a primeira aproximao e uma recolha de dados; 2) anlise das situaes e escolha das codificaes: faz-se
a escolha de situaes que encerram as contradies vividas e a preparao de suas codificaes que sero
apresentadas na etapa seguinte; 3) dilogos descodificadores: Os investigadores voltam ao local para os
dilogos descodificadores, sendo que, nesse processo, obtm-se os temas geradores; 4) reduo temtica:
consiste na elaborao do programa a ser desenvolvido na 5 etapa. A partir do trabalho de uma equipe
interdisciplinar, idendifica-se e seleciona-se qual conhecimento universal necessrio para a compreenso dos
temas identificados na etapa anterior; 5) trabalho em sala de aula: somente aps as quatro etapas anteriores,
com o programa estabelecido e o material didtico preparado, que ocorre o trabalho de sala de aula. Para uma
compreenso mais ampla destas etapas, pode-se consultar Delizoicov (1991, cap. 3).
Nesse sentido, Delizoicov (1991) argumenta que no qualquer conhecimento universal que possui carter
transformador.
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Para maiores esclarecimentos sobre os mesmos, pode-se consultar Angotti e Delizoicov (1991) e Delizoicov
(1992).
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Um maior detalhamento, bem como uma reflexo sobre a implementao desta temtica, ser apresentado em
outro artigo.
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Data de recebimento:19/01/2004
Data de aprovao: 31/05/2004
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