DISCIPLINAS ONLINE 2 SEMESTRE 2010 - METODOLOGIA CIENTFICA

Introduzir os conceitos referentes cincia e seus mtodos. Fornecer as noes gerais

para a pesquisa acadmica com consulta s fontes e arquivos, como tambm tcnicas
para melhor aproveitamento das leituras, montagem de projetos e o estudo estrutural das
monografias cientficas. Com isso, espera-se que o estudante tecnlogo possa levantar
informaes, interpretar dados e apresentar formalmente seus resultados de pesquisa.
Visa, finalmente, auxiliar na elaborao de problemas, teses e hipteses, essenciais no
processo de reflexo cientfica.
PROGRAMA
Aula 1 Cincia e Mtodo Cientfico
Aula 2 Teoria e Empiria
Aula 3 Pesquisa bibliogrfica
Aula 4 Leitura, Resumo e Fichamento
Aula 5 Projeto de Pesquisa: Problema, Tese e Hipteses
Aula 6 Monografia Cientfica
Aula 7 Estrutura interna do texto acadmico
Aula 8 Utilizao das normas da ABNT

BIBLIOGRAFIA
1. Arajo, Emanuel. A construo do livro: princpios tcnicos de editorao. Editora Nova
Fronteira, Rio de Janeiro, Instituto Nacional do Livro, Braslia, 1986.
2. Eco, Humberto. Como se faz uma tese. Editora Perspectiva, So Paulo, 1997.
3. Barbosa, Wilson do Nascimento. Teoria e Empiria. Texto impresso, Departamento de
Histria FFLCH-USP, 1992.
4. Morin, Edgar. Cincia com Conscincia. Editora Bertrand Brasil, Rio de Janeiro, 2004.
5. Salomon, D. V. Como fazer uma monografia. Editora Martins Fontes, So Paulo, 1999.
6. Severino, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. Editora Cortez, So
Paulo, 2002.
7. Weber, Max. "Cincia como Vocao", in Metodologia das Cincias Sociais. Editora
Cortez, So Paulo, 2000.

Aula 1 - CIENCIA E MTODO CIENTFICO

O que Cincia e Mtodo Cientfico

As definies para cincia so variadas. Estudiosos de todas as reas abordam a
dificuldade em se definir, de maneira satisfatria, o termo. A cincia filha da Filosofia
(amor sabedoria) e est, em um primeiro momento, entrelaada a ela. A vontade
humana em conhecer a verdade das coisas, buscar explicaes para os fenmenos
naturais, a origem do mundo e dos homens, que no se baseassem em explicaes
religiosas, fez com que se tentasse, desde a Antiguidade Clssica, elaborar um
pensamento que pudesse de forma sistemtica dar conta da complexidade da existncia.
Para isso, era importante uma distino para os termos que expressavam tal busca.
Cincia, em latim scientia, significa um conhecimento que inclui, em qualquer modo ou
medida, uma garantia da prpria validez. O filsofo grego Plato (c.428-348 a.C.)
pensando na garantia de validade do que afirma na cincia, distingue-a do que seriam
as opinies; estas saem da alma humana e no tm muita utilidade at que algum
consiga lig-las em um raciocnio causal.
Ou seja, na concepo clssica, a cincia pretende, atravs do raciocnio de causas e
efeitos, garantir a sua validade para a explicao dos fenmenos naturais e do homem,
diferenciando-se das opinies (senso comum) que no possuem explicaes autosuficientes. A partir desse primeiro conceito, diferentes concepes de cincia foram
criadas conforme a garantia de validade que lhe reconhecida.
A Cincia Moderna, por outro lado, no tem a pretenso de ser absoluta em suas
afirmaes. Podemos, ento, ampliar o conceito de Cincia e utiliz-lo dentro da seguinte
definio:
Processo racional usado pelo homem para se relacionar com a natureza e, assim, obter
resultados que lhe sejam teis. o corpo de conhecimentos sistematizados que,
adquiridos via observao, identificao, pesquisa e explicao de determinadas
categorias de fenmenos e fatos, so formulados metdica e racionalmente.
Essa definio til na medida em que apresenta as etapas do procedimento cientfico:
observao, identificao, pesquisa e explicao. Traz tambm a forma como esse
conhecimento apresentado, de maneira metdica e racional.
O professor Alberto Mesquita Filho sistematiza da seguinte maneira esse processo, a
partir do que ele chama de regra cientfica fundamental, baseado em sua definio para
cincia:
Vejo a cincia como a rea de conhecimento que se apia no num mtodo, mas sim na
regra da repetitividade, a que eu tenho chamado de regra cientfica fundamental: se em
dadas condies, um determinado fenmeno, sempre que pesquisado, se repetiu, de se
admitir que em futuras averiguaes o mesmo suceda.
A regra cientfica, segundo Mesquita Filho, seria seguida pela maioria dos cientistas.
Podemos visualizar o processo no seguinte esquema do autor:

O mtodo uma tcnica particular de investigao. Cada rea na cincia: biologia,

qumica, fsica, matemtica, sociologia, histria, etc., possui mtodos prprios, mas que
esto baseados em um mtodo comum. Ou seja, o procedimento racional e
sistemtico que acompanha as particularidades de cada rea.
Interessante notarmos que o mtodo est intimamente ligado s idias que o cientista tem
sobre o objeto ou o fenmeno que ir estudar. Ou seja, o mtodo ou a metodologia
baseiam-se na viso de mundo do cientista. Isso no significa que o cientista influencie
diretamente o resultado da pesquisa. Realmente, no h cincia totalmente neutra ou
isenta de ideologia, esta entendida como
"um sistema de idias (crenas, tradies, princpios e mitos) interdependentes,
sustentadas por um grupo social de qualquer natureza ou dimenso, as quais refletem,
racionalizam e defendem os prprios interesses e compromissos institucionais, sejam
estes morais, religiosos, polticos ou econmicos" (in Dicionrio Houaiss da Lngua
Portuguesa, verbete "ideologia", edio eletrnica, v. 1).
O cientista no est isento, enquanto pessoa, de pr-conceitos. Mas, ele busca numa
atitude racional, abster-se o mximo possvel.
Podemos, contudo, afirmar que atravs de um mtodo racional, conhecemos se no a
verdade total dos fenmenos, suas particularidades dentro de determinadas condies.
No afirmando verdades absolutas, a Cincia pode, em uma constante autocorreo,
buscar novos fatos e relaes para os fenmenos. E assim, continuamente alimentar
teorias.
Entende-se por teoria "o conhecimento sistemtico, fundamentado em observaes
empricas e/ou postulados racionais, voltado para a formulao de leis e categorias gerais

que permitam a ordenao, a classificao minuciosa e, eventualmene, a transformao

dos fatos e das realidades da natureza" (in Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa,
verbete "ideologia", edio eletrnica, v. 1).

Reflexo crtica sobre a funo da Cincia na sociedade

O Homem a medida de todas as coisas
Protgoras de Abdera (480-410 a.C.)
A Cincia foi, com o passar do tempo, tornando-se um elemento essencial na sociedade.
A substituio das explicaes religiosas pelas explicaes cientficas significou uma
revoluo em termos de comportamento humano e compreenso do mundo. As teorias
cientficas, dessa forma, baseiam-se na razo e tm como medida o ser humano. Ou
seja, utilizam o pensamento racional tendo como finalidade o bem-estar do homem e da
sociedade. As explicaes para o mundo e a natureza encontram-se ou seriam
descobertas passando pelo prprio corpo fsico do ser humano, atravs dos seus
sentidos. Os perodos histricos do Renascimento (sc. XIV-XVI) e o Iluminismo (sc.
XVII-XVIII) foram momentos marcantes para a consolidao de um processo de
conhecimento que se baseasse, respectivamente, no homem e na razo.
O mais importante para entendermos a importncia da cincia foi o desenvolvimento de
novas tcnicas que acompanhavam as descobertas cientficas sobre os fenmenos
naturais. Por exemplo: os estudos matemticos auxiliaram na melhoria das tcnicas de
construo. O avano no conhecimento da astronomia possibilitou as viagens martimas
que levaram ao descobrimento da Amrica no sculo XVI.
O aumento de informaes e experimentaes foi to expressivo no sculo XVIII e XIX
que temos a chamada Era Industrial, ou Industrializao, na qual a Cincia e suas
tcnicas auxiliaram o ser humano a cada vez mais dominar a natureza e transformar a
sociedade, em todos os mbitos. Esse perodo foi marcante para o surgimento do
chamado progresso cientfico.
A Cincia no , no entanto, isenta de influncia das idias que prevalecem em cada
poca. Principalmente, das relaes sociais, polticas, econmicas e culturais que
prevalecem em cada perodo da histria. Pensando em nosso prprio tempo, vejamos o
que diz Edgar Morin a respeito disso:
(...) evidente que o conhecimento cientfico determinou progressos tcnicos inditos,
tais como a domesticao da energia nuclear e os princpios da engenharia gentica. A
cincia , portanto, elucidativa (resolve enigmas, dissipa mistrios), enriquecedora
(permite satisfazer necessidades sociais e, assim, desabrochar a civilizao); de fato, e
justamente, conquistadora, triunfante. E, no entanto, (...) apresenta-nos, cada vez mais,
problemas graves que se referem ao conhecimento que produz, ao que determina,
sociedade que transforma. (...) Para conceber e compreender esse problema h que
acabar com a tola alternativa da cincia boa, que s traz benefcios, ou da cincia m,
que s traz prejuzos. Pelo contrrio, h que, desde partida, dispor de pensamento capaz
de compreender a ambivalncia, isto , a complexidade intrnseca que se encontra no
cerne da cincia.
Como estudantes, devemos estar sempre atentos aos problemas e questes que surgem

em torno da busca pelo conhecimento. Fazer cincia pressupe uma atitude responsvel
a respeito do conhecimento que se pretende produzir. Temos ento, que a Cincia
relaciona-se tica. Vale lembrar que os conhecimentos em diferentes reas podem e
importante se relacionar em busca de solues comuns para os problemas
enfrentados pela sociedade.

Aula 2 - TEORIA E EMPRIA

H em metodologia dois aspectos da pesquisa cientfica: teoria e empiria. Ou seja, os
conceitos e a observao ou experincia. Vejamos os significados de cada um e a
maneira como se relacionam.
Encontramos no Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa inmeras definies para
Teoria. Cada uma dessas definies utilizada em diferentes contextos. Vejamos as mais
destacadas:
1. conjunto de regras ou leis, mais ou menos sistematizadas, aplicadas a uma rea
especfica. Ex.: t. poltica, artstica.
2. conhecimento especulativo, metdico e organizado de carter hipottico e sinttico.
Ex.: princpios de uma teoria.
3. doutrina ou sistema resultantes dessas regras ou leis. Ex.: teoria crtica.
4. conjunto sistemtico de opinies e idias sobre um dado tema. Ex.: explicou sua
teoria sobre o carnaval.
5. qualquer noo abrangente; generalidade. Ex.: falava sem parar, contava casos e
expunha teorias.
6. (Fil.) na filosofia grega, conhecimento de carter estritamente especulativo,
desinteressado e abstrato, voltado para a contemplao da realidade, em oposio
prtica e a qualquer saber tcnico ou aplicado.
7. (Fil.) Conhecimento sistemtico, fundamentado em observaes empricas e/ou
postulados racionais, voltado para a formulao de leis e categorias gerais que
permitam a ordenao, a classificao minuciosa e, eventualmente, a
transformao dos fatos e das realidades da natureza.
A definio sete aquela que usualmente utilizamos em metodologia, pois pressupe
uma fundamentao nas observaes empricas que leva elaborao de sistemas de
explicaes para os fatos. Tudo isso, dentro de um processo sistemtico e racional. Aqui
j est estabelecida uma relao com as observaes empricas, ou seja, com a empiria.
Assim, podemos definir empiria como conjunto de dados ou acontecimentos conhecidos
atravs da experincia, por intermdio das faculdades sensitivas (e no por meio de
qualquer necessidade lgica ou racional).
Temos ento, que teoria e empiria se relacionam, uma vez que, para elaborarmos os
conceitos que se transformaro em teorias, necessitamos do conhecimento vindo da
experincia.
De acordo com o professor Wilson do Nascimento Barbosa, podemos afirmar que, em
metodologia cientfica, existe uma relativa autonomia da teoria e da empiria, sendo que
essas palavras expressam de fato momentos do processo do conhecimento, em que a
prtica se transforma em abstrao e a abstrao devolvida prtica.
Sendo, pois, momentos no processo de conhecimento, isso no implica em sua total
independncia uma diante da outra. Teoria e Empiria se relacionam e funcionam melhor
em conjunto. Uma pesquisa no pode somente se basear em teorias sem a correta
referncia aos dados, observao ou experincias. Por outro lado, para melhor anlise
dos dados, faz-se necessrio o apoio terico.

Para melhor compreender essa relao pensemos em termos de teoria e prtica.

Sabemos que, ao aprendermos uma nova profisso, por exemplo, administrao, h um
conjunto de teorias e idias que foram elaboradas pelos profissionais da rea e
estudiosos. O estudante de administrao, durante o seu curso, toma contato com tais
conceitos. Ele percebe que a maioria desses conceitos, para serem funcionais, procuram
se basear na realidade das empresas. Pode ocorrer, no entanto, que esse estudante, ao
tomar contato com a empresa, no perceba nela os mesmos conceitos. Atravs de sua
prtica profissional, ele vai pensar novos conceitos, ou idias que completem ou
melhorem os conceitos antes aprendidos por ele.
Temos assim, um processo de auto-alimentao entre teoria e prtica, ou entre teoria e
empiria.

Vejamos agora dois tipos diferentes de raciocnios utilizados na anlise dos dados
coletados pela empiria. Esses dois raciocnios so exemplos claros de como a relao
teoria e empiria, dependendo da nfase e da prioridade dada a cada uma, apresenta
resultados diferentes.
Induo
Raciocnio que parte de dados particulares (fatos, experincias, enunciados empricos) e,
por meio de uma seqncia de operaes cognitivas, chega a leis ou conceitos mais
gerais, indo dos efeitos causa, das conseqncias ao princpio, da experincia teoria.
Deduo
Inferncia lgica de um raciocnio; concluso, ilao.
Processo de raciocnio atravs do qual possvel, partindo de uma ou mais premissas
aceitas como verdadeiras (p.ex., A igual a B e B igual a C), a obteno de uma
concluso necessria e evidente (no ex. anterior, A igual a C).

O professor Alberto Mesquita Filho elaborou o seguinte esquema para os dois

argumentos:

Temos, ento, na Induo, a perspectiva do particular para o geral (empiria para teoria).
De acordo com Mesquita Filho (p. 4-5):
Se em dadas condies, um determinado fenmeno, sempre que pesquisado, se repetiu,
em futuras verificaes o mesmo suceder.
Na Deduo, por sua vez, temos do geral para o particular (teoria para empiria, com a
etapa das hipteses):
Se em dadas condies, um determinado fenmeno, sempre que pesquisado, se repetiu,
qualquer afirmao decorrente dessa premissa, para que seja hiptese, dever ser
passvel de verificao observacional.
Para uma clara distino entre os dois raciocnios imaginemos que um cientista ao
estudar um fenmeno, utilizando a induo, criar a partir de um determinado nmero de
observaes, leis explicativas para aquele fenmeno. Esse processo, muitas vezes, corre
o risco de realizar generalizaes, pois, se apenas em uma das observaes houver uma
discrepncia, a sua lei ou teoria ser invalidada. J o cientista que trabalha com a
Deduo, primeiro cria hipteses, que precisam ser verificadas antes de elaborar leis ou
teorias gerais.
Vejamos a colocao de Mesquita Filho sobre o processo de pesquisa e a elaborao de
hipteses:

A pesquisa cientfica inicia-se sempre com a colocao de um problema solucionvel. O

passo seguinte consiste em oferecer uma soluo possvel atravs de uma proposio,
ou seja, de uma expresso suscetvel de ser declarada verdadeira ou falsa. A esta
proposio d-se o nome de hiptese. Assim, a hiptese a proposio testvel que
pode vir a ser a soluo do problema.
[...]
importante salientar que a finalidade primordial da cincia no formular hipteses, e
sim, sistematizar teorias; e que teoria no pura e simplesmente uma coletnea de
hipteses: teoria um conjunto de hipteses coerentemente interligadas, tendo por
finalidade explicar, elucidar, interpretar ou unificar um dado domnio do conhecimento.
A partir do momento em que trabalhamos com um projeto de pesquisa, de qualquer rea,
importante tomarmos contato com as teorias e conceitos j existentes, para, a partir da,
tentar encontrar um problema que nos servir de guia na execuo da pesquisa.
importante que o estudante perceba que teoria e empiria no so elementos isolados,
cada um tem o seu espao determinado dentro da pesquisa, mas esto em constante
inter-relao.
Da mesma forma que o mtodo escolhido pelo pesquisador ou estudante expressa uma
viso de mundo, as teorias nas quais se baseiam tambm se inserem no contexto das
lutas ideolgicas existentes na sociedade e que se expressam tambm na Cincia.

Aula 3 - PESQUISA BIBLIOGRFICA

Toda pesquisa acadmica uma soma de etapas que inclui, entre outros momentos, um
bom preparo do estudante em leitura e anlise de textos. A leitura um hbito que ajuda
a desenvolver um repertrio de conhecimentos e informaes necessrios para a reflexo
e discusso de idias (teorias) que so exigidas durante a pesquisa. A anlise textual,
feita de forma correta, retira as informaes essenciais do texto e as sistematiza
coerentemente. Assim, a etapa da pesquisa bibliogrfica feita tendo por companheiras a
leitura e anlise.
A pesquisa bibliogrfica conta hoje com facilitadores. Antes, basicamente as informaes
para pesquisa eram retiradas dos livros. Por isso, a chamada bibliografia rene os ttulos
utilizados como apoio na construo do texto. Hoje, alm dos livros, contamos tambm
com a internet, uma excelente fonte de informaes, j que engloba uma srie de sites
especializados, listas de discusso, artigos, referncias e at mesmo obras completas.
importante que o estudante utilize bem essa fonte de informaes, tendo claro que o
trabalho acadmico deve ser construdo e no copiado. A cpia de trabalhos (plgio),
alm de ser uma prtica desonesta, ilegal. A internet pode ser utilizada desde que
sejam feitas as corretas referncias, de acordo com suas especificidades. Mas, sempre
bom termos uma bibliografia bsica sobre o tema a ser pesquisado ou estudado. Os livros
ainda so as fontes mais confiveis para retirar as informaes. Isso no significa que os
livros tambm no devam ser lidos de forma crtica.
Vejamos, em seguida, algumas orientaes para a pesquisa bibliogrfica e dicas para
aproveitar as diferentes fontes de informao.
Em busca das fontes
As duas primeiras questes a serem respondidas quando se inicia a pesquisa : "O que
vou pesquisar?", ou seja, "qual o meu tema?". E, onde encontrar as fontes?
A questo da escolha do tema assunto para ser aprofundado em outro momento. Por
enquanto, o aprendiz de pesquisador deve ter como primeira preocupao situar-se no
universo do tema estudado. Por isso, importante que ele tenha as ferramentas
necessrias. Uma boa enciclopdia, dicionrios e algum manual da rea de interesse so
apoios que devem ser utilizados. A consulta das referncias feita durante toda a
pesquisa; mas, fazer uma leitura geral do tema a ser estudado j pode situar o estudante
nos problemas que so discutidos sobre aquele assunto.
Delimitar o assunto tambm importante. Uma boa maneira separar o assunto
dependendo de sua complexidade. E buscar os livros e materiais que melhor respondam
delimitao feita.
Exemplo: Se a pesquisa sobre a expanso da internet no Brasil o estudante perceber
que um tema muito amplo. Estudar de maneira adequada todo o pas pode no ser
vivel em um determinado perodo de tempo. Nesse caso, o estudante pode optar por
centrar a sua pesquisa no estado de So Paulo. Em seguida ele procurar livros, artigos
em revistas especializadas e jornais que falem sobre o seu tema. Perceber, nessas
primeiras leituras, que muitas informaes se referem especificamente cidade de So
Paulo e no ao estado. Decidir ento, finalmente, delimitar novamente o seu tema, em

torno da cidade de So Paulo.

Esse exemplo, se entendido claramente, nos mostra que muitas vezes a busca de
informaes sobre o tema de nosso interesse choca-se com aquelas disponveis ou
encontradas. Isso faz com que o nosso tema seja influenciado pelas fontes.
Dica: Procure textos mais gerais em um primeiro momento. Tome conhecimento do
contexto dos problemas em torno do tema pesquisado. Em seguida, leia textos mais
especficos ou use fontes de dados, (estatsticas, tabelas comparativas, dados
econmicos, estudos de caso, entrevistas, etc).
A segunda dvida, qual seja, onde encontrar as fontes tem como resposta:
(A) A biblioteca de sua faculdade, em seu bairro ou cidade. Essas instituies seguem
uma padronizao na catalogao dos livros. Muitos acervos esto disponveis na internet
para consulta. As bibliotecas so a mina de ouro do estudante que se disponha a ir em
busca de conhecimento. O trabalho de pesquisador iguala-se ao trabalho do detetive:
exige ateno, disposio, curiosidade em buscar as respostas para as questes que
surgem, duvidar do texto lido, tentar confirmar as informaes com outros autores,
sintetizar as informaes mais importantes. um trabalho minucioso, mas que ajuda na
sedimentao do conhecimento. No se espera que o estudante decore informaes, mas
que seja capaz de relacion-las e analis-las.
(B) Arquivos oficiais do Estado ou municpio. Os arquivos so fontes importantes porque
guardam uma grande quantidade de materiais diversos, jornais e revistas antigos, atas,
documentos oficiais e dados variados. Cada arquivo possui regras para a utilizao do
seu acervo, procure se informar antes de ir at o local. Alguns exigem que se apresente
uma carta formal, assinada pela faculdade ou escola, identificando o estudante e o
assunto que quer pesquisar.
(C) A internet. Considerando as devidas restries cpia de informaes, a internet
conta com uma variedade de sites de busca, alm de concentrar acervos eletrnicos das
grandes universidades e institutos de pesquisa. importante situar as informaes
encontradas na internet e as fontes nos textos apresentados. Escolha sempre aqueles
que tragam as referncias bibliogrficas ou de fonte direta. Anote o endereo do site e a
data de acesso. Veremos em seguida como citar corretamente tais fontes.
Como usar a biblioteca
A melhor maneira de se utilizar a biblioteca conhecer o catlogo ou fichrio. Nele se
encontram as informaes essenciais das obras: autor, ttulo, editora e, mais importante,
a localizao do livro na estante. Essa localizao segue o padro internacional de
catalogao de livros em que os nmeros representam a rea de conhecimento e subreas.
Exemplo:
000 Generalidades
100 Filosofia
200 Religio
300 Cincias Sociais

400 Filologia, Lingstica

500 Cincias Exatas
600 Cincias Aplicadas
700 Artes
800 Literatura
900 Geografia, Histria e Biografias
Essa numerao encontra-se na lombada do livro. Os nmeros de cima representam a
rea e os de baixo, a partir da letra do sobrenome do autor, sua localizao exata na
estante.
Exemplo: O tema metodologia est classificado como uma sub-rea geral: 001. A
metodologia cientfica ser 001.42.
A obra Como Fazer uma Monografia Cientfica, de Dlcio Vieira Salomon, um clssico da
metodologia do trabalho acadmico, est, dessa forma, catalogada da seguinte maneira:
001.42
S174c
Notem que algumas bibliotecas possuem sistemas prprios de catalogao, mas todas
contam com algum tipo de fichrio ou catlogo eletrnico.
sempre til lembrar que a biblioteca um local de estudo, por isso, o silncio e o
cuidado com os livros so importantes. No risque, rasgue ou danifique os livros da
biblioteca. Esse material deve ser lido por outros estudantes. Valorize o acervo, os livros
so suas ferramentas de trabalho. Pea, quando necessrio, auxlio do(a) bibliotecrio(a);
ele(a) estar sempre disposto a auxiliar o estudante na busca do material.

Construo das referncias

Com o livro em mos importante que o estudante pesquisador faa anotaes de suas
leituras. Essas notas, no geral, so feitas de maneira pessoal, cada um realiza algum tipo
de escrita para guardar como referncia. importante, no entanto, que o estudante
aprenda a correta construo das referncias que regem o trabalho cientfico.
Aqui deixamos algumas especificaes para a construo dessas referncias. Elas
englobam os elementos mais importantes e informaes tcnicas sobre a obra
consultada. Com elas o estudante dever, posteriormente, montar as citaes em rodap
e a bibliografia do seu trabalho. E, assim, deixar para os pesquisadores que lerem o seu
trabalho a listagem das obras utilizadas. Todas essas regras so importantes para
assegurar a seriedade com que o trabalho foi realizado.
Ficha bibliogrfica
A ficha bibliogrfica engloba as informaes tcnicas do livro: localizao, autor, ttulo
completo, editora, ano, quantidade de pginas (se o material for lido inteiro) ou nmeros
das pginas lidas. Essas informaes sero cobradas na citao de trechos durante o
trabalho. Sugere-se que essas anotaes sejam feitas em fichas prprias de catalogao
encontradas nas papelarias. Caso no, ao se fazer as anotaes em cadernos ou no
computador, construir uma tabela que facilitar o manuseio das informaes. Veja o

exemplo abaixo com a obra de Salomon citada anteriormente.

001.42
S174c
SALOMON, Delcio Vieira.
Como Fazer uma Monografia Cientfica: elementos de metodologia do trabalho cientfico.
Belo Horizonte: Interlivros, 1972. Segunda Edio, 293 p. (ou pp.10-50, caso tenham sido
lidas somente essas)
[Os captulos 1 e 2 so os essenciais para a preparao da pesquisa]
[Salomon insiste para que os estudantes sejam bons leitores]
Percebam que as informaes que viro em seguida s referncias tcnicas dependero
da leitura do estudante. Essa ficha pode ser utilizada tambm como acompanhamento do
desenrolar de sua pesquisa, onde o estudante escreve suas observaes e lembretes
sobre a obra ou o autor.
Ao estudarmos as tcnicas de leitura, resumo e fichamento perceberemos que esse
modelo de ficha bibliogrfica continuar sendo til. Ateno com o padro apresentado e
a seqncia dos dados.
Citao em nota de rodap
A citao de trechos inteiros de uma obra ao longo do trabalho exige que sejam feitas as
corretas referncias em rodap. Alguns autores, principalmente quando essas notas so
muitas ou extensas, colocam-nas no final do trabalho, em uma folha separada do corpo
do texto. Sugere-se que, nos trabalhos universitrios, essas citaes venham em rodap,
pois isso facilita a leitura e o acompanhamento do raciocnio utilizado pelo aluno na
construo do texto. Evita, por outro lado, que o estudante caia na tentao de copiar o
autor, constituindo nesse caso, plgio. As informaes para o rodap so menos extensas
que na bibliografia. Exigem basicamente: autor, ttulo e pgina.
Quando deve ser feita, ento, a citao em rodap? Exemplo:
Severino afirma que dentre os instrumentos para o trabalho cientfico disponveis
atualmente, cabe dar especial destaque aos recursos eletrnicos gerados pela tecnologia
informacional.
Aps escrever ou digitar tal trecho, ao copiar palavra por palavra o que est na obra, o
estudante deve colocar entre aspas e em itlico. Em seguida, puxar a referncia. Ao se
utilizar o computador (programa Word), essas referncias so feitas automaticamente.
Basta clicar em Inserir, Referncia, Notas, que o programa jogar automaticamente para
o rodap.
Observaes:
(A) Percebam que na citao de rodap o nome do autor vem em primeiro lugar, no
colocado primeiro o sobrenome, como veremos na bibliografia. So suficientes assim, o
nome, ttulo e pgina onde se encontra o trecho retirado do livro.
(B) Caso seja feita mais de uma citao da mesma obra, no preciso repetir autor e
ttulo, coloca-se, dentro das normas, op. cit. (que significa obra citada) e o nmero da

pgina. Exemplo:
Severino tambm afirma que apesar da aparente rigidez dessa proposta de metodologia
de estudo, ela , sem dvida, a mais eficiente.
As dvidas em relao s citaes so facilmente esclarecidas ao se consultar um bom
manual. importante que o universitrio tenha disponvel um livro que trate desses
detalhes. Lembre-se: o importante no decorar todas as regras, mas estar familiarizado
com elas. O cotidiano da vida acadmica, quando o estudante precisar sempre entregar
os trabalhos de acordo com as normas, ir ajud-lo na assimilao das normas.
Montagem da bibliografia
Aps o trmino do trabalho deve-se apresentar uma listagem das obras consultadas e
utilizadas na pesquisa. Essa listagem deve vir no final do trabalho, em ordem alfabtica
pelo sobrenome do autor. As informaes catalogadas na ficha bibliogrfica sero agora
utilizadas. Exemplo:
SALOMON, Delcio Vieira. Como Fazer uma Monografia Cientfica: elementos de
metodologia do trabalho cientfico. Belo Horizonte: Interlivros, 1972.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. 22 Edio Revista e
Ampliada. So Paulo: Cortez Editora, 2004.
O autor Umberto Eco em sua obra Como se Faz uma Tese, nos traz um resumo muito til
para a construo da bibliografia. Nele, Eco divide as sees na bibliografia entre livros,
artigos de revista e outros materiais, como captulos de livros, atas, ensaios, etc. Ateno
para o que est em itlico, aspas, ou sublinhado, e a pontuao deve acompanhar essas
grafias na montagem. O que traz um asterisco obrigatrio aparecer na bibliografia.
Vejamos:
LIVROS
*1. Nome e sobrenome do autor (ou autores, ou organizador, com eventuais indicaes
sobre pseudnimos ou falsas atribuies).
*2. Ttulo e subttulos da obra.
3. (Coleo)
4. Nmero da edio, se houver vrias.
*5. Local da edio: no existindo no livro, escrever s.l. (sem local).
*6. Editor: no existindo no livro, omiti-lo.
*7. Data da edio: no existindo no livro, escrever s.d. (sem data).
8. Dados eventuais sobre a edio mais recente.
9. Nmero de pginas e eventual nmero de volumes de que a obra se compe.
10. (Traduo: se o ttulo era em lngua estrangeira e existe uma traduo na nossa
especifica-se o nome do tradutor, o ttulo traduzido, local de edio, editor, data da edio
e nmero de pginas, eventualmente).
ARTIGOS E REVISTAS
*1. Nome e sobrenome do autor.

*2. Ttulo do artigo ou captulo.

*3. Ttulo da revista.
*4. Volume e nmero do fascculo (eventuais indicaes de Nova Srie)
5. Ms e ano.
6. Pginas onde aparece o artigo.
CAPTULOS DE LIVROS, ATAS DE CONGRESSO, ENSAIOS EM OBRAS
COLETIVAS.
*1. Nome e sobrenome do autor.
*2. Ttulo do captulo ou do ensaio.
*3. In:
*4. Eventual nome do organizador da obra coletiva ou vrios autores.
*5. Ttulo da obra coletiva.
6. (Eventual nome do organizador se primeiro foi colocado vrios autores).
*7. Eventual nmero do volume da obra onde se encontra o ensaio citado.
*8. Local, editor, data, nmero de pginas, como no caso de livros de um autor s.
Fonte: Umberto Eco Como se faz uma tese, p. 60.

Citao de textos da Internet

Com a crescente utilizao da internet como fonte de pesquisa foram criadas normas para
a citao de artigos em formato eletrnico.
A padronizao, de acordo com a ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas), a
seguinte:
Autor, ttulo, endereo do site, data de acesso.
Exemplo:
Em nota de rodap:
Nancy Cardoso Pereira. Educao e poltica ambientais.
http://www.adital.com.br/site/noticia.asp?lang=PT&cod=22142 [data de acesso
26/04/2006]. (nmero da pgina citada).
Em bibliografia:
PEREIRA, Nancy Cardoso. Educao e poltica ambientais.
http://www.adital.com.br/site/noticia.asp?lang=PT&cod=22142 [data de acesso
26/04/2006].
A data de acesso importante por conta dos contedos que se modificam muito na
internet. Um artigo que esteja disponvel em uma data pode ser alterado ou retirado do ar
em outra.
Lembrete: Faa sempre a sua pesquisa com as referncias corretas do material
consultado. Isso evitar eventuais constrangimentos e problemas no seu trabalho. O
trabalho acadmico exige uma lgica interna que s poder ser alcanada se o estudante

pesquisador estiver atento s regras do jogo. Tenha sempre uma pastinha ou caderno
especial para suas fichas bibliogrficas e citaes de autores. Ao utilizar a internet no
caia na tentao do recorta+cola; mesmo que o seu texto, em princpio, no seja to
profundo ou refletido, sempre melhor apresentar as prprias idias. S assim ser
possvel aprender.

Aula 4 - LEITURA, RESUMO E FICHAMENTO

O processo de aprendizado do estudante pesquisador inclui, aps a pesquisa
bibliogrfica, a leitura crtica, o resumo e o fichamento do material escolhido. Iremos
estudar nesta aula algumas dessas tcnicas. O importante para um bom aproveitamento
a disposio do aluno(a) para tomar conhecimento dos textos e utiliz-los sempre como
fontes.
Vejamos, ento, a leitura crtica. Em todos os manuais de metodologia cientfica
encontramos esquemas para a anlise de textos. Um desses foi preparado pelo professor
Antonio Joaquim Severino1. Este esquema apresenta uma seqncia de tarefas a serem
cumpridas para uma total compreenso do texto e retirada de informaes.

Esquema para anlise de textos

1. Anlise Textual
Preparao do texto divida o texto em unidades de leitura, em captulos ou subttulos.
Leia uma primeira vez na ntegra para ter uma viso de conjunto do texto. Ao se deparar
com palavras ou conceitos desconhecidos preciso buscar esclarecimento do
vocabulrio, doutrinas, fatos e autores. Em seguida, procure criar uma esquematizao do
texto; isso pode ser feito dividindo os pargrafos e anotando sobre o que cada um trata.
2. Anlise Temtica
O objetivo da anlise temtica a compreenso da mensagem do autor. Para isso
preciso distinguir dentro do texto:
Tema do que fala o texto, qual o seu assunto central.
Problema qual o problema que o texto procura discutir; o problema especfico dentro
do tema central.
Tese a idia central que o autor defende. a resposta que ele deu para o problema
levantado dentro do tema.
Raciocnio o processo lgico utilizado pelo autor, de onde ele partiu e as etapas at
chegar concluso.
Idias secundrias so idias apresentadas pelo autor, mas no aprofundadas.
Tambm aparecem como exemplos para argumentao.
3. Anlise Interpretativa
Aps compreender a mensagem do texto chega o momento de interpretao. A pesquisa
inicial sobre os conceitos utilizados pelo autor auxilia no momento de identificar sua
situao filosfica e influncias. Assim, aparecem os pressupostos do autor e a
associao de idias. Conhecendo esses dados possvel fazer a crtica, identificar a
coerncia interna do texto, a validade dos argumentos, a originalidade, profundidade da
anlise do autor, seu alcance e a apreciao e juzo pessoal das idias defendidas.

4. Problematizao
Levantamento e discusses de problemas relacionados com a mensagem do autor.
Nessa etapa faz-se a discusso dos problemas que o texto levanta. A prpria soluo
apresentada pelo autor pode ser problemtica para o leitor ao trazer novos
questionamentos. Tambm podem surgir questes implcitas no texto.
5. Sntese
Reelaborao da mensagem com base na reflexo pessoal. Esse o momento em que o
estudante retoma, com as suas palavras, o que foi abordado no texto e inclui a sua
prpria anlise e seu prprio texto.
A leitura crtica torna-se, assim, uma ferramenta fundamental dentro da metodologia
cientfica. Com o passar do tempo, tendo acumulado muitas leituras, o estudante poder
abolir uma ou outra etapa, pois j ter um contedo referencial sobre o assunto.
Identificar, assim, de forma mais rpida qual a tese do autor, seus argumentos e soluo
apresentada. Mas, esse processo no rpido, depender, necessariamente, da
seriedade com que o estudante encare o seu processo de aprendizagem. O importante
no se intimidar diante de um texto mais complexo, ou que exige uma leitura mais
detalhada e cuidadosa. Utilize sempre como apoio os dicionrios, enciclopdias e
materiais de referncia. Dica: nunca deixe de entender o que uma palavra ou conceito
quer dizer no texto; isso poder atrapalhar toda a compreenso final da mensagem
do autor.
Outra tarefa muito pedida pelos professores nos cursos universitrios o resumo de
textos, artigos, captulos ou livros inteiros. Resumir o texto no significa recortar frases
consideradas mais importantes no texto e col-las de forma aleatria. Vejamos em
seguida, como o resumo deve ser feito.
Resumo: Retirar do texto as informaes essenciais e reescrev-las, mantendo a lgica
interna do autor. As etapas podem ser divididas em:
1.
2.
3.
4.

ler o texto na ntegra;

reler pargrafo por pargrafo;
retirar de cada pargrafo as informaes essenciais;
reescrever.

Eis um exemplo de resumo. Leia abaixo o pargrafo e perceba, em seguida, os detalhes

do seu resumo.
Trecho do texto: NOVA FORMA DE LEGITIMAO DA ECONOMIA: DESAFIOS PARA
TICA E TEOLOGIA (Jung Mo SUNG).
J um fato conhecido que o discurso dominante hoje apresenta o capitalismo
contemporneo como um sistema social ao qual no h alternativa. Os neoliberais e
outros pensadores pr-capitalistas elaboram as mais diversas teorias para dizerem a
mesma coisa: no h alternativa ao sistema de mercado capitalista. Contudo, este tipo de
discurso no novidade na histria. Todos os sistemas de dominao, seja um imprio
ou um regime autoritrio, se apresentam como um modelo social sem alternativa. Isto
porque eles seriam uma expresso da vontade divina, da evoluo da natureza ou da

ordem racional da histria, ou simplesmente porque todas outras alternativas seriam

inviveis. O que varia somente a forma concreta com que um sistema social dominante
se legitima como sendo sem alternativa2.
Resumo: O discurso do capitalismo contemporneo se apresentaria, segundo o autor,
como um sistema social sem alternativa. Os seus defensores procurariam justificar
teoricamente essa afirmao. No entanto, para o autor, o discurso de defesa do
capitalismo no seria novidade na histria. Uma vez que imprios e regimes autoritrios
procuraram justificar sua dominao da mesma forma, com diferentes explicaes, desde
aquelas de ordem divina at as de ordem racional.
Perceba que ao invs de colar as frases, o texto escrito no discurso indireto, deixando
claro que as afirmaes so do autor (em negrito). Por que essa distino importante?
Para que no resumo fiquem claras quais so as idias do autor e quais so as idias do
estudante. Vale notar, que a anlise do aluno sobre o texto, nem sempre ser solicitada
no resumo. No entanto, outra tcnica utilizada na academia para o aproveitamento da
leitura, a resenha crtica.
Resenha Crtica: A resenha crtica a apresentao de um texto ao pblico leitor, com
comentrios sobre o seu enredo. Nela apresenta-se o autor e contextualiza-se a obra.
Aps essa apresentao faz-se uma crtica. A resenha crtica na universidade seria,
ento, uma juno entre um resumo e a incluso das anlises do aluno. Para que seja
feita, de maneira adequada, o estudante dever contar com um conhecimento um pouco
mais profundo sobre o tema. Encontramos muitas resenhas nos cadernos de cultura dos
jornais, perodos ou revistas especializadas em literatura. A leitura de resenhas pode
suscitar no estudante o interesse para ler a obra e debat-la.
Vejamos um exemplo de resenha feita em cima da obra de Montesquieu, O Gosto
(Editora Iluminuras, 2005).3
O livro O Gosto, de Montesquieu, na realidade o verbete inacabado que o grande filsofo
escreveu para a Enciclopdia dos iluministas, um achado de muita riqueza e atualidade.
Primeiro, porque ele mesmo se espantaria se soubesse que, 250 anos depois, a
humanidade ainda estaria presa ao bordo do Gosto no se discute. Segundo, porque
no cai nas polarizaes habituais dos que se pem a pensar sobre o conceito.
Montesquieu, ainda que em esboo, aponta para a complexidade do tema, sem
deixar de fazer opes claras e desafiar o senso da maioria.
Perceba que o autor da resenha escreve para um pblico amplo, assim, o texto claro e
inclui muitos adjetivos elogiosos sobre a obra de Montesquieu. No deixa, no entanto, de
ter anlise (em negrito). O estilo da resenha mais livre, menos formal que o resumo.
A tcnica que os estudantes mais utilizariam o fichamento de textos. Perceba que a
ficha bibliogrfica utilizada na aula anterior pode ser aproveitada tambm nessa etapa.
Aqui inclui-se mais informaes, ou seja, as notas feitas sobre o contedo da obra ou
texto lido.
Fichamento: Retirar do texto os trechos essenciais, que retomem a lgica interna do
mesmo. Utilizam-se marcaes com o nmero da pgina correspondente e dados
tcnicos do texto. Exemplo:
800.42
S54c

Luis Suarez cap.1 da obra Las grandes interpretaciones de la Historia. Vol.13

Biblioteca de Divulgacin Cultural. Ed. Moretn, Bilbao. Espana, 1968.
O conceito de Histria
Historia sucedido e Historia conhecimento
Palavra Histria expressa dois conceitos diferentes: (a) a plenitude do suceder; (b) o
conhecimento deste suceder.
Vem do grego historien que significa: curiosear, inquirir ou investigar. Em alemo: Historie
= a realidade do suceder; Geschichte = a cincia.
O autor se ocupa das interpretaes do suceder histrico no ocidente. A cultura ocidental
busca uma explicao total do passado, o que se mostra impossvel. Alguns motivos:
(a) o historiador se ocupa no de todos os acontecimentos passados, mas de certa classe
deles, aos quais chama fatos histricos, p. 14.
(b) dos fatos histricos, o pesquisador elege somente aqueles que tema ver com seu
trabalho. O historiador filho do seu tempo, sua tarefa no o estudo objetivo do
passado, mas o conhecimento do presente atravs do passado. Ex: a tendncia atual aos
estudos de histria econmica e social; no moda, mas necessidade.
Importante: nenhum fato pode ser apreendido sem que ao mesmo tempo seja
compreendido, isso vai contra o positivismo. Nenhum historiador contempla a historia de
fora, p. 15.
O fichamento um trabalho demorado dependendo da extenso do livro ou do pouco
conhecimento do estudante sobre o tema. Quanto mais leitura se faz sobre um tema,
menos ser necessrio fichar; pois, j se ter os conhecimentos essenciais sobre o
assunto, podendo-se assim, anotar somente as informaes desconhecidas, ou
necessrias para montar citaes.
Por fim, importante que o estudante faa bom proveito das leituras e informaes
recolhidas. O autor Whitaker Penteado4 apresenta um esquema para ajudar o estudante
no processo da escrita. Segundo Penteado, a escrita est dividida em trs fases:
1) Inveno que o esforo do esprito; operao por meio da qual assimilamos o
assunto da exposio e adquirimos sobre ele o mais completo domnio. Ou seja:
a) Caracterizao da evidncia: nada aceitar por verdadeiro que no seja evidente.
b) Regra da anlise: dividir cada dificuldade em tantas partes quantas sejam necessrias;
conhecer cada elemento isolado do texto que voc quer escrever.
c) Regra da anlise e da sntese: fazer pesquisas e revises minuciosas, no omitir nada.
2) Disposio arte de bem dispor o que vai escrever; organizao dos materiais
reunidos durante a inveno.
a) Exrdio captar as graas de quem l. Uma introduo atraente para o leitor.
b) Proposio sumrio do assunto. Um resumo do que ser tratado no texto.
c) Narrao dar a conhecer os fatos indispensveis compreenso da causa que quer
sustentar.
d) Demonstrao provar que a nossa opinio incontestvel; usar raciocnios dos quais
se extraem conseqncias.
e) Confirmao desenvolvimento das provas em apoio tese;
f) Refutao destruir antecipadamente as provas em contrrio.
g) Perorao coroamento da disposio; deve ser oportuna e pode compreender uma
recapitulao geral, com encerramento persuasivo.
3) Elocuo procura da forma, execuo tcnica do estilo, a transposio do
pensamento em palavras.
Temos que essas trs etapas compreendem uma lgica interna no texto, com comeo,

meio e fim. Um bom texto ter essas etapas postas de forma clara.
Whitaker Penteado deixa algumas dicas para o estudante ESCREVER MELHOR
1. ESCREVA COM NATURALIDADE
2. CONHEA A LINGUA
3. APRENDA A PENSAR
4. ESCREVA PARA O LEITOR
5. ESCREVA LEGIVELMENTE
6. USE A SUA CAPACIDADE DE OBSERVAO
7. SEJA CONCISO E PRECISO NO ESCREVER NEM MAIS NEM MENOS DO QUE
O INDISPENSVEL COMPREENSO.
8. LEIA EM VOZ ALTA, isso ajuda a pegar os erros de concordncia verbal e nominal.
Tambm temos OS DEZ MANDAMENTOS DA BOA REDAO
1. USE PALAVRAS E FRASES SIMPLES
2. USE PALAVRAS E FRASES COLOQUIAIS
3. USE PRONOMES PESSOAIS
4. USE ILUSTRAES E EXEMPLOS GRFICOS
5. USE PREFERIVELMENTE PARGRAFOS E SENTENAS CURTAS
6. USE VERBOS ATIVOS.
7. ECONOMIZE ADJETIVOS E FLOREADOS
8. EVITE RODEIOS
9. FAA COM QUE CADA PALAVRA TENHA A SUA FUNO NO TEXTO
10. ATENHA-SE AO ESSENCIAL
O mais importante, porm, NO ESQUECER que a LEITURA ESSENCIAL.
1

Antonio Joaquim Severino Metodologia do Trabalho Cientfico. Editora Cortez, So

Paulo, 22 edio, 2005; p. 61.
2

Jung Mo Sung Nova forma de legitimao da economia: desafios para a tica e

teologia, p.1. Texto apresentado no I Simpsio Teolgico Internacional promovido pela
Universidade Catlica de Pernambuco, UNICAP, em Recife, no dia 08/05/2001.
Disponvel em http://servicioskoinonia.org/relat/273p.htm. Data de acesso 12/05/2006.
3

Resenha por Daniel Piza, Revista EntreLivros, Editora Dueto, Ano 1, nr. 8, p. 76
Caderno de Resenhas.
4

J. R. WHITAKER PENTEADO A exposio da Escrita, p. 242 in A Tcnica da

Comunicao Humana. Biblioteca Pioneira de Administrao e Negcios, 6 edio, So
Paulo, 1977.

Aula 5 - PROJETO DE PESQUISA: PROBLEMA, TESE E HIPTESES

O projeto de pesquisa uma elaborao formal para o estudo de um tema especfico
dentro de cada rea de conhecimento. A escolha do tema feita com o auxlio do
professor, mas o aluno deve ter autonomia para estudar o assunto, pensar sobre sua
realizao (metodologia) e buscar as respostas para suas indagaes.
Um bom projeto pressupe um mnimo de leitura sobre o tema. Somente com a leitura
prvia da bibliografia existente o estudante ter condies de avaliar se as suas dvidas
so pertinentes. Tambm necessria para o conhecimento das teorias existentes e
autores mais importantes. Com isso, eliminam-se muitas questes e facilita o momento de
pensar problemas mais originais.
Vejamos, em seguida, passo a passo, a elaborao do projeto. Quanto melhor estiver um
projeto, mais chances ele ter de ser bem-sucedido. Vale lembrar que nenhum projeto ou
monografia poder ser bem realizado sem reflexo por parte do estudante pesquisador.
Iremos seguir o modelo acadmico para projetos de pesquisa. Cada rea de
conhecimento, no entanto, possui sua metodologia prpria. O modelo apresentado pode
ser adaptado, inclusive, como um projeto profissional. O importante a lgica interna e os
pontos essenciais: problema, hiptese e tese, alm da metodologia escolhida para
alcanar os resultados.
O roteiro proposto foi desenvolvido pelo prof. Dr. Wilson do Nascimento Barbosa. Aqui o
apresentamos adaptado, discutindo os seus pontos imprescindveis.

1. Introduo
A introduo a apresentao que se faz da pesquisa e do tema que ser discutido. Aqui
se coloca um pequeno histrico da pesquisa.

2. Idia Inicial
A introduo a apresentao que se faz da pesquisa e do tema que ser discutido. Aqui
se coloca um pequeno histrico da pesquisa.
Opcional, dependendo da rea.
Na idia inicial conta-se como surgiu o interesse do estudante pelo tema. Pode ter se
originado atravs de uma aula, leitura, ou experincia profissional.

3. Objetivo da Pesquisa [OBJETO]

O objeto o tema delimitado da pesquisa apresentado de forma concisa e resumida.

4. Importncia do Tema e Justificativa

A importncia do tema e a justificativa servem para reafirmar o tema escolhido e objeto

como relevantes para a rea de pesquisa e sociedade em geral. Essa parte avaliada
pelos professores e pelos organismos de financiamento da pesquisa no pas.

5. Teoria
5.1. Base Terica. Autores e teorias que servem de sustentao para a pesquisa.
5.2. Relao da Idia Inicial com a Teoria [PROBLEMATIZAO].
A soma do interesse inicial do estudante sobre o tema com as leituras especializadas leva
elaborao de problemas em torno do tema/objeto.
5.3. Hipteses
As hipteses so as possveis solues para a problematizao. A tese, idia central
defendida, relaciona-se diretamente com as hipteses.

6. Metodologia
Especfica para cada rea de conhecimento.
6.1. Normas e Procedimentos de Pesquisa. Aqui se especifica os procedimentos que
sero utilizados na pesquisa. Dependendo da rea sero procedimentos tcnicos como,
por exemplo, o tipo de programa (software) utilizado para anlise de dados, ou o tipo de
coleta que ser feita para obter informaes, atravs de entrevistas, questionrios, etc.
6.2. Base Metodolgica. A metodologia est sempre ligada a uma viso de mundo do
estudante pesquisador. Ou seja, baseia-se em uma teoria geral explicativa e ir seguir os
seus pressupostos. Como aprendizes, procuramos nos basear nos autores especialistas
da rea de conhecimento. Aqui, tem-se, ento, uma colocao da metodologia que ser
seguida, de acordo com o autor (ou autores) mais importante.
6.3. Fontes de Dados: (Listagem do tratamento dado s fontes)
(A) Fontes Documentais qual o critrio de leitura realizado nas fontes documentais,
livros, artigos de revista ou jornal, teses, etc. No geral importante que a anlise feita seja
crtica; a anlise temtica uma boa opo.
(B) Produo de Base de Dados criar, a partir da pesquisa, uma base de dados para
ser disponibilizada para outros pesquisadores uma boa forma de apresentar a pesquisa
ao pblico especialista. Apresenta-se aqui a possibilidade de construir uma homepage
onde a pesquisa e as fontes utilizadas estaro disponveis aos interessados sobre o tema.
6.4. Coleta de Dados Em cima da escolha feita no item 6.1 apresenta-se
detalhadamente a coleta das informaes.
6.5. Como limitar as Hipteses. Esse item mais cobrado em projetos de mestrado e
doutorado. Aqui o estudante pesquisador apresenta o raciocnio realizado em relao s
suas hipteses iniciais e como o contato com o material colhido e a leitura o ajudou a
limit-las.

7. Apresentao dos Resultados

Especfico para cada rea de conhecimento, este item um resumo de um relatrio de
pesquisa.
7.1. Anlise dos Dados. Os dados colhidos at o momento so analisados seguindo a
metodologia eleita.
7.2. Redao do Relatrio. Apresentam-se formalmente tais resultados em relao ao
conjunto geral da pesquisa.
7.3. Realimentao da Teoria. Como os resultados apresentados ajudam na alimentao
da teoria central da pesquisa.

8. Cronograma
H diferentes tipos de cronograma que podem ser utilizados. Apresentamos um exemplo
com as etapas para um projeto de mestrado. Tais etapas podem ser suprimidas ou
complementadas de acordo com as necessidades da pesquisa e com o tempo destinado
a sua realizao:
01. Cumprimento dos crditos, desenvolvimento e elaborao do Projeto de Pesquisa.
02. Catalogao, leitura e fichamento do material bibliogrfico.
03. Levantamento de dados secundrios.
04. Avaliao, interpretao e elaborao de textos sobre os dados secundrios.
05. Confeco de roteiros e questionrios para pesquisa de campo.
06. Realizao da pesquisa de campo.
07. Anlise e interpretao de todos os dados e textos elaborados durante a pesquisa.
08. Redao preliminar.
09. Qualificao.
10. Reviso e correes.
11. Redao final do Relatrio de Pesquisa.
12. Defesa da Dissertao.
13. Elaborao de artigos para revistas especializadas.

O cronograma poder ser alterado, caso haja necessidade, durante a realizao da

pesquisa, tendo em vista um melhor andamento do projeto. A elaborao de artigos para
revistas especializadas (etapa 13) poder ser feita, tendo-se espao para tal, durante os
ltimos trimestres da pesquisa.

9. Bibliografia Bsica
Aqui se tem a listagem da bibliografia utilizada na pesquisa colocada em ordem alfabtica
pelo sobrenome do autor com todas as informaes tcnicas importantes. Para isso,
utilizam-se as normas da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas).
Vejamos de maneira mais detalhada os pontos centrais do projeto, o seu corao,
delimitados no item 5.
PROBLEMATIZAO
A problematizao o conjunto de dvidas ou questes que se quer resolver ou descobrir
dentro de um tema. Esta surge a partir do contato com a bibliografia existente ou dados
coletados sobre o tema. A delimitao do tema tambm fator importante na composio
do projeto, sendo uma etapa inicial. Deve ser feita de maneira a no extrapolar os limites
da pesquisa, seja de tempo, rea, ou capacidade de anlise do estudante. Ou seja, o
tema deve ser o mais especfico possvel. Um exemplo apresentado pelo Prof. Barbosa
seria compararmos a pesquisa a um prego. Deve ser fino (delimitada), mas profundo.
Vamos exemplificar. Supondo que o(a) estudante pesquisador(a) queira fazer uma
pesquisa sobre Ecologia. Dependendo de sua rea, ele(a) ir estudar as espcies animais
ou vegetais, o clima, a poluio, etc. Ou pensar em analisar a ao humana sobre a
natureza. Poder analisar os movimentos ambientais, as aes dos governos locais para
proteo ambiental, os avanos tecnolgicos para substituir produtos poluentes por
biodegradveis; ou o nvel de conscincia ambiental de uma populao, etc. H uma
infinidade de abordagens para Ecologia. O estudante no deve se preocupar em dar
conta de todos esses aspectos. Antes, deve escolher dentre todas as possibilidades,
aquela em que melhor poder contribuir. A especializao feita a partir do recorte do
tema.

Assim, supomos que fosse escolhido o tema: nvel de conscincia ambiental. Esse tema
pode ficar mais especfico ao localizar uma regio, cidade, ou bairro. Ento, podemos ter
como tema: O nvel de conscincia ambiental dos moradores do bairro de Pinheiros na
cidade de So Paulo. Notem que na delimitao do tema j temos o prprio objeto de
estudo, qual seja, o nvel de conscincia ambiental.
Tendo delimitado o tema, o passo seguinte problematizar. Refletir as questes que
esto relacionadas com o objeto. As leituras preliminares so de grande utilidade nesse
momento, pois podem descartar falsos problemas, ou problemas j resolvidos pelos
autores. Eis algumas questes que podem ser levantadas:
- Quais aes ambientais so realizadas no bairro?
- H coleta seletiva nos prdios e no comrcio?
- H aes ambientais na associao de moradores do bairro?
- H cestos de lixo nas caladas?
- As reas verdes so bem preservadas e numerosas?
- Quais aes educativas so mais eficientes?
- Os moradores entendem o que conscincia ambiental?
- Existe uma relao entre o nvel de conscincia ambiental e a renda socioeconmica
dos moradores?
A introduo a apresentao que se faz da pesquisa e do tema que ser discutido. Aqui
se coloca um pequeno histrico da pesquisa.
A introduo a apresentao que se faz da pesquisa e do tema que ser discutido. Aqui
se coloca um pequeno histrico da pesquisa.
Dessas questes, vamos supor que algumas j estariam eliminadas pelas primeiras
leituras. O estudante pode encontrar dados da prefeitura ou da associao de moradores
do bairro. As questes que restarem e que ainda necessitarem de pesquisa sero a
problematizao do projeto. Com elas o estudante pesquisador comear a elaborar suas
hipteses, ou seja, as possveis solues para esses problemas. Ele(a) perceber que
dessas respostas surgir uma idia geral sobre o tema que se tornar sua TESE.
HIPTESES
As possveis solues so apresentadas em redao do tipo: que...ento...;se..., em tal
caso.... Supondo que se deva elaborar uma hiptese para a ltima questo apresentada
acima, ela seria elaborada da seguinte forma:
Haveria uma possvel relao entre conscincia ambiental e o nvel socioeconmico da
populao local. Para isso, busca verificar se esta se daria: (a) por acesso s informaes
ou educao bsica de melhor qualidade, o que levaria a uma diferenciao na relao
com o meio ambiente. Em tal caso, o nvel de renda importante por conta dos custos
dessa formao; ou, (b) no h relao entre a conscincia ambiental e nvel de renda
uma vez que os programas pblicos de conscincia ambiental, sem custo nenhum,
suprem de conhecimentos a populao do bairro.
Como visto, a redao das hipteses deve ser feita de maneira que seja necessria a
verificao delas na realizao da pesquisa.

IMPORTANTE: As hipteses devem ser feitas para confirmar ou negar a tese

apresentada pela pesquisa. Por isso, importantssimo um bom conhecimento das
questes pensadas sobre o tema por outros autores. Hipteses falsas atrapalham a
apresentao da sua TESE.
TESE
No incio da pesquisa o estudante j possui, por conta das leituras e respostas
preliminares, UMA IDIA CENTRAL sobre o tema. Essa idia central, com a ajuda da
problematizao ser a TESE defendida na pesquisa. Vale dizer que a argumentao
apresentada caminhar para a defesa dessa idia central. Por isso, a relao com as
hipteses importante. Dependendo da confirmao ou negao das hipteses uma tese
ter valor ou no. De acordo com o exemplo apresentado, teramos:
TEMA: Nvel de conscincia ambiental dos moradores no bairro de Pinheiros.
TESE: A conscincia ambiental dos moradores de Pinheiros relaciona-se diretamente ao
nvel socioeconmico dessa populao.
HIPTESES: Apresentadas acima como (a) ou (b). Estas iro confirmar ou negar a tese.
interessante observar que na prpria elaborao do projeto o estudante pesquisador
deve ter condies de elaborar sua TESE e suas hipteses. Ou seja, os itens centrais
dentro de um processo cientfico. Sem esses dois itens um projeto de pesquisa no
existe.
No geral, os estudantes sentem dificuldades nesse processo. Tais dificuldades sero mais
graves ou menos graves de acordo com as leituras feitas sobre o tema. Se a bibliografia
bsica sobre o tema lida de maneira sistemtica, mais facilidades o aprendiz de
pesquisador ter para elaborar sua problematizao e, por conseguinte, tese e hipteses.
Com a realizao da pesquisa em si, atravs de anlise de dados, coleta de informaes
com entrevistas, questionrios ou mesmo a leitura de bibliografia especfica, as dvidas
so sanadas e as respostas problematizao so encontradas. IMPORTANTE: Falsos
problemas levam elaborao de falsas hipteses.
Por fim, temos que o projeto de pesquisa uma etapa essencial para a elaborao das
monografias, dissertaes e teses. necessrio considerar a metodologia de cada rea
de conhecimento e a leitura bsica sobre o tema escolhido.

Aula 6 - MONOGRAFIA CIENTFICA

A monografia cientfica a apresentao como trabalho escrito dos resultados de
determinada pesquisa. Pode-se afirmar que a monografia o projeto de pesquisa
concludo. A sua estrutura segue um padro de desenvolvimento lgico formal adaptado a
cada rea de conhecimento.
Tal estrutura constituda por:
1. Capa
2. Contracapa ou folha de rosto
3. Dedicatria
4. Agradecimentos
5. Pgina de aprovao
6. Sumrio
7. ndice
8. Resumo/Abstract/Palavras-chaves
9. Introduo
10. Captulo I, II, etc...
11. Concluso
12. Bibliografia
13. Anexos
14. Apndice
Esses itens adaptam-se s necessidades da pesquisa e tipo de trabalho. No caso de um
trabalho acadmico de aproveitamento de curso bimestral ou semestral, pode-se suprimir:
contracapa, abstract, palavras-chaves, sumrio, agradecimentos, dedicatria, anexos e
apndices. Para dissertaes de mestrado ou teses de doutorado todos os itens so
exigncias acadmicas.
Em seguida vejamos as especificaes para cada item.
1. Capa Contm as informaes de referncia sobre o tipo de trabalho, nome da
Instituio, do Curso, do(a) professor-orientador(a), do(a) aluno(a), cidade e ano.
2. Contracapa ou folha de rosto as mesmas informaes da capa; se a
especificao do trabalho for feita na capa, torna-se desnecessrio repeti-la na
pgina de rosto.
3. Dedicatria de cunho pessoal, pode ser suprimida de acordo com a natureza
do trabalho.
4. Agradecimento de praxe nas dissertaes e teses acadmicas agradecer o
apoio institucional, ao orientador e s pessoas que auxiliaram na pesquisa.
Recomenda-se evitar qualquer tipo de exagero.
5. Pgina de aprovao aparece nas dissertaes e teses com espao para os
membros da banca examinadora assinar, aps a defesa do trabalho.
desnecessria em trabalhos comuns de aproveitamento das disciplinas.
6. Sumrio consiste em uma lista com a numerao das pginas de todos os itens
do trabalho incluindo tabelas, grficos, figuras, etc.
7. ndice o ndice tambm uma lista com a numerao das pginas, no entanto,
concentra-se no contedo interno da monografia, com cada ttulo de captulo e
seus subttulos.

8. Resumo/Abstract/Palavras-chave o resumo uma apresentao concisa do

tema tratado na monografia, tal como visto no projeto de pesquisa. Necessita
passar ao leitor uma idia correta de todo o contedo do trabalho. O abstract o
mesmo texto do resumo em lngua estrangeira, em ingls na maioria dos casos,
mas dependendo da rea pode ser apresentado em espanhol, ou francs, etc.
Costuma-se colocar os dois (resumo e abstract) na mesma pgina. As palavraschave vm em seguida na mesma pgina; em dissertaes e teses em nmero de
cinco, servem para identificar os temas mais importantes do trabalho. Exemplo:
Este trabalho estuda a formao da conscincia ambiental na populao do bairro
de Pinheiros na cidade de So Paulo. Procura-se compreender quais os fatores
que influenciam a diferenciao no nvel de conscincia ambiental dessa
populao, etc... Observe que a redao deve ser objetiva. As palavras-chave
sobre o tema acima seriam: conscincia ambiental, educao, ecologia,
movimentos ecolgicos, ou outras.
9. Introduo o ltimo texto a ser escrito em uma monografia. Neste item inserese o histrico da pesquisa e do tema. Podem-se comentar as teorias mais
importantes da rea e apresentar o que ser tratado em cada captulo da
monografia. Uma regra bsica: no precisa necessariamente resumir os captulos;
escrevendo a introduo por ltimo evita-se prometer no texto algo que no foi
realizado no decorrer da monografia.
10. Captulo I, II, etc. A quantidade de captulos de uma monografia ir variar de
acordo com a complexidade do tema. A melhor distribuio a ser feita deve-se
basear na problematizao do projeto. Cada problema apresentado pode se tornar
um captulo analtico. O mais importante que os captulos componham a lgica
interna de toda a monografia, sendo que do primeiro ao ltimo captulo possa-se
perceber o comeo, meio e fim da pesquisa. Em cada captulo em particular a
mesma lgica deve ser obedecida; ou seja, tem-se em cada: introduo,
desenvolvimento e concluso. Eis algumas dicas importantes para composio de
captulo:
A primeira resoluo a ser feita sobre a quantidade de pginas a serem escritas.
Para um trabalho acadmico simples haver somente 1 (um) a 2 (dois) captulos,
dependendo das exigncias da disciplina. Neste caso 10 (dez) pginas para 1 (um)
captulo. Essas dez pginas podem ser divididas em sees.
Se o(a) estudante programar primeiro a quantidade de pginas a serem escritas ir
selecionar de forma adequada as informaes, sem correr o risco de escrever a
menos ou a mais. O padro acadmico utilizado de acordo com as normas da
ABNT: tamanho da letra 12, tipo Times New Roman ou Arial, espao entrelinhas
1,5.
Para dissertaes de mestrado e teses de doutorado o tamanho dos captulos varia
em torno de 30 a 40 pginas. Neste caso, faz-se uma diviso interna por tpicos a
serem debatidos no captulo. Ou seja, divide-se as 30 pginas em 6 sees de 5
pginas cada. Cada captulo acompanhar a estrutura geral, como afirmado acima:
introduo, desenvolvimento com os tpicos debatidos, concluso.
11. Concluso deve retomar as concluses de todos os captulos. Procura-se
escrever em forma de perguntas e respostas para cada problema abordado; assim,
o leitor poder relembrar os pontos mais importantes do trabalho. Em seguida, fazse a concluso geral sobre o tema com o reforo da tese defendida. Dependendo

do tamanho do trabalho a concluso no deve ter menos de duas pginas. Em

trabalhos acadmicos comuns, uma pgina bem escrita suficiente; de acordo,
claro, com as exigncias da disciplina.
12. Bibliografia listagem com os ttulos utilizados na pesquisa ou consultados. As
normas de bibliografia so aquelas formuladas pela ABNT. Deve ser composta por
ordem alfabtica pelo sobrenome do autor. O que se sugere que na monografia
os tipos de material sejam separados: livros, artigos, teses, sites consultados, etc.
13. Anexos neste item podem-se colocar amostras dos dados colhidos na
pesquisa, entrevistas, imagens extras ou documentos.
14. Apndices so textos (ou texto) que aprofundam algum aspecto da pesquisa,
e que pela sua extenso ocuparia muito espao no corpo da monografia. Sua
supresso no atrapalha o encaminhamento do texto. Opcional em todos os tipos
de trabalho.

Aspectos Gerais
Uma monografia um trabalho de peso e deve ser considerado pelo estudante
pesquisador como um processo de aprendizado profundo, dentro de sua rea. Os
trabalhos pedidos pelos professores, mesmo no tendo a obrigao de apresentar
resultados originais sobre determinados problemas, servem de treino para a construo
do texto e anlise prprios do aluno(a).
A monografia acompanhada de perto pelo professor-orientador. Este auxilia o estudante
na pesquisa com dicas e informaes. Estimula o debate e a reflexo, cobra os
resultados, corrige os textos e ajuda a clarear as hipteses e a formular a tese. Assim, o
orientador torna-se co-autor da monografia; ou seja, interessa-se pessoalmente pelo
sucesso do(a) aluno(a).
O crescimento intelectual do universitrio depende tambm do compromisso que assume
para a concluso honesta de sua pesquisa. Nem preciso lembrar que encomendar
trabalhos ou monografias feitos por terceiros, ou plagiar pesquisas j realizadas
desonesto e depe contra a capacidade do estudante.
Modelos
Tm-se abaixo alguns modelos de capa, contracapa, sumrio, ndice e bibliografia. Note
que esses modelos so gerais e devem ser adaptados a cada disciplina, principalmente
na especificao do tipo de trabalho. Alguns autores, como Severino, colocam o nome do
autor em cima da pgina. Aqui se tem um modelo alternativo com nome abaixo. Em
trabalhos com mais de um autor, deve-se colocar os nomes em ordem alfabtica.
preciso ter equilbrio esttico na capa e folha de rosto, assim, evite usar muitas gravuras
ou letras muito rebuscadas.
Eis os modelos, com exemplos fictcios:

1. Capa e contracapa (folha de rosto).

UNIVERSIDADE PAULISTA
INSTITUTO DE COMUNICAO E CINCIAS SOCIAIS.
CURSO TCNICO SUPERIOR EM DESIGNER GRFICO
PROGRAMA DE COMUNICAO DIGITAL

CONSCINCIA ECOLGICA E EDUCAO: o caso do bairro de Pinheiros em So

Paulo.
Irinia Maria Franco dos Santos

Trabalho de aproveitamento apresentado disciplina

Desenvolvimento Sustentvel do Curso Superior
Tcnico em Designer Grfico da Universidade Paulista,
para obteno de crditos. [esta especificao
deve ser feita ou na capa ou folha de rosto]
Professor: Prof. Dr. Wilson do Nascimento Barbosa
So Paulo
2006
2. Sumrio.
H vrios modelos para sumrio, este do tipo simplificado geral.
ndice............................................................................................................. 7
ndice de tabelas............................................................................................ 8
Resumo.......................................................................................................... 5
Abstract.......................................................................................................... 5
Introduo....................................................................................................... 9
Captulo I......................................................................................................... 10
Captulo II........................................................................................................ 43
Captulo III....................................................................................................... 75
Captulo IV....................................................................................................... 105
Captulo V........................................................................................................ 156
Concluso........................................................................................................ 185
Referncias Bibliogrficas............................................................................... 190
Anexos............................................................................................................. 200
3. ndice.
INTRODUO.................................................................................................... 10
I HISTRICO DOS MOVIMENTOS AMBIENTALISTAS................................. 12
1. A relao sociedade-natureza.................................................................. 12
1.1 O conceito de natureza.................................................................... 12
1.2 O conceito de sociedade.................................................................. 14

1.3 A teoria Marxista............................................................................... 15

2. Os movimentos internacionais.................................................................. 17
2.1 Greenpeace...................................................................................... 18
2.2 WWF................................................................................................. 20
Etc...
Nunca demais lembrar que tanto o ndice como sumrio devem ser montados aps a
concluso do trabalho.
4. Bibliografia.
Exemplo geral.
Livros
1. Cavalcanti, Clvis (org.) Desenvolvimento e Natureza: Estudos para uma
Sociedade Sustentvel. So Paulo: Editora Cortez, 1995.
2. Donaire, Denis Gesto Ambiental na Empresa. So Paulo: Editora Atlas, 1999.
3. Foladori, Guillermo Limites do Desenvolvimento Sustentvel. Campinas, So
Paulo: Editora da Unicamp, 2001.
4. Instituto Scio-Ambiental Almanaque Brasil Scio-Ambiental. So Paulo: ISA,
2005.
Artigos
1. SILVA, Joo "A natureza e a sociedade", in Revista Brasileira de Ecologia, vol. II, janfev/2006, pp. 10-25.
Sites
Fundao Brasileira para o Desenvolvimento Sustentvel - http://www.fbds.com.br

Aula 7 - ESTRUTURA INTERNA DO TEXTO ACADMICO

A construo do texto acadmico obedece ao tipo dissertativo. Nele importante ressaltar
a argumentao em torno de um tema.
H algumas dicas importantes para a construo do texto. Todas elas passam, no
entanto, por reforar a necessidade da leitura na formao acadmica.
1. Organize os dados colhidos em pastas: separe por contedo, deixando anotado
sempre a referncia, ou seja, de onde foi retirada aquela informao. As fichas de
leitura podem ser organizadas da mesma forma.
2. Escolha os argumentos que sero utilizados: enumere-os por ordem de importncia
mentalmente. Encontrar argumentos contrrios ao que se quer afirmar no texto tambm
importante. Pode-se apresentar tais argumentos e em seguida, refut-los. O
importante dar nfase aos argumentos favorveis a sua tese.
3. Incremente a argumento com apresentao de dados: tabelas, grficos, estatsticas,
etc. Esses elementos devem ser bem utilizados; no devem ser jogados no meio do
texto sem a devida argumentao em torno da sua importncia. Devem ser
comentados e apresentar tambm a devida referncia.
4. Deve-se seguir sempre a estrutura: introduo, desenvolvimento, concluso. Esse tipo
de estrutura permite o acompanhamento lgico do texto e evita que o pesquisador se
perca na argumentao.
5. Use sempre o verbo na forma passiva: em vez de utilizar a terceira pessoa do plural,
ex. pensamos, queremos, veremos etc.; pensa-se, quer-se, ver-se-, etc. Esta forma
verbal a mais indicada em trabalhos cientficos, permite ao estudante um
distanciamento maior da pesquisa e do seu objeto. Pressupe-se que o trabalho
acadmico deve ser o mais isento possvel de preconceitos pessoais e se basear
sempre em argumentao. Ao fazer uma afirmao prpria, utiliza-se a primeira
pessoa, sem o pronome, em vez de Eu penso... utilizar Penso que tal anlise...
Exemplo:
O movimento contnuo dos homens para produzir, manter e expandir o processo de
produo costuma chamar-se processo de reproduo. Ambas, produo e reproduo
expressam o carter social do esforo das diferentes comunidades ou sociedades para
garantir sua existncia num ambiente favorvel ou hostil. Tal atividade coletiva no pode
ser explicada nos termos das aes dos indivduos, mas no seu aspecto de todo social.
Tem-se assim que, em cada formao econmico-social, tanto se reproduzem as foras
produtivas do modo dominante, como se reproduzem suas relaes de produo prprias.
Reproduzem-se, pois, os meios de produo, os artigos de uso e consumo, e as relaes,
adequadas formao em caso, de produo" (BARBOSA, 2003).
Tais dicas so simples, mas auxiliam muito na organizao do trabalho. Outra
necessidade importante a prpria redao do texto. Esta deve obedecer s regras
gerais gramaticais e ortogrficas da lngua portuguesa, alm de manter a lgica interna e
a cientificidade do texto.
Redao
Uma das primeiras preocupaes em relao redao escrever o texto dirigindo-o aos
especialistas e ao pblico em geral. Ou seja, ser preciso nos conceitos e tcnicas da rea

de conhecimento e, ao mesmo tempo, escrever de maneira clara que seja compreensvel

para os leigos. Assim, preciso e clareza so as palavras-chave para um texto acadmico
bem feito.
Por isso, na parte introdutria da monografia, tese ou trabalho acadmico faz-se
necessrio indicar, definir e explicar os conceitos e as teorias utilizadas ao longo do texto.
Haver uma srie de autores que tero lugar de destaque no texto. Tal escolha deve ser
feita de acordo com as teorias defendidas por esses especialistas. Assim, totalmente
desaconselhvel usar ou citar autores dos quais se desconhece os pressupostos tericos.
Corre-se o risco de citar algum que contra ou discorda da linha terica que o
estudante-pesquisador quer defender.
Escrever um ato difcil. A prtica minimiza as dificuldades no momento da escrita.
Escolher as palavras certas, a frase de abertura, o encadeamento da discusso uma
tarefa que consome um bom tempo e exigem do estudante, pacincia e disposio. No
existem frmulas mgicas que ensinem a escrever bem. H, no entanto, algumas
melhorias que podem ser feitas no texto. Eis algumas apresentadas pelo escritor Umberto
Eco, na obra Como se faz uma tese.
a) No escreva perodos (frases) longos. Evite repetir o sujeito e elimine os excessos de
pronomes e adjetivos e frases subordinadas.
Exemplo:
Em vez de escrever:
O pianista Wittgenstein, que era irmo do famoso filsofo que escreveu o Tractatus
Logico-Philosophicus, que muitos consideram hoje obra-prima da filosofia
contempornea, teve a sorte de ver escrito especialmente para ele, por Ravel, o concerto
para mo esquerda, uma vez que perdera a direita
na guerra", escreva:
O pianista Wittgenstein era irmo do filsofo Ludwig. Tendo perdido a mo direita, Ravel
escreveu para
ele o concerto para a mo esquerda. (ECO, 2005)
b) Abra pargrafos com freqncia. Quando mudar o tema tratado, quando incluir uma
anlise ou explicao para um conceito, Ao exemplificar de maneira mais detalhada.
Nunca faa de uma frase um pargrafo.
c) Como exerccio, escreva tudo que lhe vier cabea. Depois v limpando os excessos;
se houver informaes a mais que no tem o tema de seu estudo como foco, deixE-as na
nota de rodap ou escreva um textinho extra para ir ao apndice.
d) Mostre o texto com antecedncia para o(a) professor(a). Pea que o auxilie na
correo e comentrios sobre as idias.
e) Defina sempre um termo ao introduzi-lo no texto pela primeira vez. No o use se no
souber do que se est falando. Em cada rea h termos tcnicos que so
imprescindveis, procure conhec-los e dominar seus significados. Ningum de uma rea
de tecnologia, por exemplo, pode escrever um texto sem saber corretamente a definio

para software, internet, etc.

f) No use artigo diante de nome prprio. Nunca escreva o Marx, o Weber, etc.
g) No aportuguesar demais os nomes dos autores consagrados. No transforme JeanPaul Sartre em Joo Paulo Sartre, Karl Marx em Carlos Marx, etc.

Coeso
A coeso auxilia na clareza do texto. Vrias manuais de redao trazem exerccios para
auxiliar na coeso textual. O estudante-pesquisador deve conhecer e aperfeioar a
coeso textual. O autor Antonio Surez Abreu apresenta algumas observaes a respeito
da coeso.
Exemplo:
Pegue trs mas, coloque-as sobre a mesa. O "as" se refere s mas. Ou seja, no
preciso repetir na mesma frase o sujeito.
Outros exemplos:
a) Joo Paulo II esteve, ontem, em Varsvia. Na referida cidade, o mesmo disse que a
Igreja continua a favor do celibato.
b) Joo Paulo II esteve, ontem, em Varsvia. L, ele disse que a Igreja continua a favor
do celibato.
c) Joo Paulo II esteve, ontem, em Varsvia. L, Sua Santidade disse que a Igreja
continua a favor do celibato.
d) Joo Paulo II esteve, ontem, em Varsvia. Na capital da Polnia, o mais novo aliado do
capitalismo ocidental, disse que a Igreja continua a favor do celibato.
Tem-se que uma mesma frase pode ser descrita com a troca correta do referente. Para
isso, importante ter um bom repertrio sobre o tema que se trata. Saber que Joo Paulo
II um pontfice da Igreja Catlica e que se costuma cham-lo de Vossa Santidade.
Saber que Varsvia capital da Polnia, etc.
Percebe-se que no item (d) a troca do sujeito tambm funciona como uma forma de
indicar uma opinio a respeito do sujeito, negativa ou positiva.
Outra sugesto apresentada por Abreu o uso de sinnimos hipernimos. Eis:
Mesa.........................mvel
Faca..........................talher
Termmetro..............instrumento
Computador..............equipamento
Enceradeira...............eletrodomstico

No perodo, poder-se- substituir os termos pelos sinnimos evitando, assim, as

repeties que deixam o texto menos coeso.
Coerncia
Abreu apresenta quatro princpios fundamentais ou meta-regras de coerncia textual. Elas
auxiliam na composio e evitam erros absurdos.
a) Meta-regra da repetio: um texto coerente deve ter elementos repetidos (coeso
textual).
b) Meta-regra de progresso: um texto coerente deve apresentar renovao do suporte
semntico. (informaes novas medida que vai avanando).
c) Meta-regra da no-contradio: em um texto coerente, o que se diz depois no pode
contradizer o que se disse antes ou o que ficou pressuposto (fazer sentido).
d) Meta-regra da relao: em um texto coerente, seu contedo deve estar adequado a um
estado de coisas no mundo real ou em mundos possveis.
Tem-se, assim, que a estrutura interna do texto acadmico deve obedecer s regras da
lngua portuguesa, a lgica interna da argumentao e apresentar-se de maneira coerente
e coesa. Vale lembrar que um bom texto difcil de conseguir na primeira tentativa, por
isso, reler o que foi escrito importantssimo. Os programas de edio de texto,
atualmente, possuem corretores ortogrficos; utilize-os.

Bibliografia
ABREU, Antnio Surez. Curso de Redao. 12 edio, Editora tica: So Paulo, 2005.
BARBOSA, lson do Nascimento. A Acumulao de Capital no Brasil. Texto impresso,
Janeiro de 2003, pp.2-3.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. Editora Perspectiva: So Paulo, 2005, pp.117123.

Aula 8 - UTILIZAO DAS NORMAS DA ABNT

Regras gerais
A ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas) foi fundada em 1940, sendo o
rgo responsvel pela normalizao tcnica no Brasil. Possui uma srie de
regulamentaes para diferentes reas na sociedade. O intuito desenvolver requisitos
gerais que possam melhorar as aes especficas e fornecer base para o
desenvolvimento tecnolgico do Pas.
Para a rea acadmica, as normas so utilizadas na confeco das teses, dissertaes,
monografias, relatrios, etc. Padronizar os resultados das pesquisas facilita na consulta
dos dados e d base para sua orientao e utilizao cientfica.
Viu-se, anteriormente, que a estrutura da monografia cientfica, desde a capa at a
bibliografia, obedece s normas da ABNT. Tm-se, em seguida, de maneira mais
detalhada, as normas bibliogrficas e de citao.
Aconselha-se, aos estudantes, adquirirem um bom manual de metodologia cientfica que
poder sempre ser utilizado como referncia. O estudante-pesquisador no deve ter a
preocupao de decorar as regras, mas saber aplic-las. Com o uso cotidiano, tais regras
comeam a fazer parte do repertrio geral de conhecimentos do aluno, facilitando o dia-adia dos trabalhos acadmicos.
Normas gerais
Os textos devem ser digitados em folhas tamanho A4 ou Carta, de um lado s, com
espaamento entrelinhas 1,5. D-se preferncia pela letra Times New Roman ou Arial,
tamanho 12; a capa e folha de rosto, no entanto, podem utilizar outras desde que no
sejam espalhafatosas. Os critrios de margens so os seguintes:
Superior: 2,5 cm
Inferior: 2,5 cm
Esquerda: 3 cm
Direita: 2 cm
A numerao das pginas inicia-se na pgina de rosto. O nmero fica localizado no alto
da pgina, no meio ou no canto superior direito, a dois centmetros da borda. Utilizandose notas de rodap, elas devem ficar separadas do corpo do texto por um trao e
localizadas no final da pgina.
Todas essas normas podem ser resolvidas facilmente utilizando os editores de texto nos
microcomputadores.
Podem-se alterar as configuraes de pgina e montar modelos de capas, ndices e
sumrios para serem utilizados sempre que necessrio. Atualmente, qualquer estudante
mdio capaz de usar o microcomputador para realizar tais tarefas. Alguns manuais,
porm, ajudam na melhor utilizao das ferramentas. Saber, por exemplo, que as notas
de rodap podem ser colocadas automaticamente, e que preciso marcar o alinhamento
da pgina como justificado, ainda podem ser novidades para alguns estudantes. Assim,
em caso de dvidas, pode-se consultar o manual do Prof. Severino, h uma sesso

especial para o uso do editor de texto Word.

Normas Bibliogrficas
Como afirmado em outra aula, a bibliografia deve ser montada obedecendo alguns
critrios. So eles:
1. apresentada no final do trabalho, em ordem alfabtica pelo sobrenome do autor.
A ABNT apresenta em sua norma NBR 6023:2000 os elementos a serem includos
e que so imprescindveis. So eles: autor, ttulo do documento, edio, local da
publicao, editora, data. A norma considera complementares as informaes mais
especficas: indicao de responsabilidade (organizao, traduo, reviso),
descrio fsica do documento (nmero de pginas, ilustraes, tamanho, etc),
indicao de srie ou de coleo, notas especiais, nmero de registro de ISSN ou de
ISBN.
Ficam a critrio do pesquisador incluir todas essas referncias, desde que constem as
essenciais.
Severino apresenta os dois exemplos, observe o uso do itlico no ttulo e das
MAISCULAS no sobrenome:
VIGOTSKI, Liev S. Teoria e mtodo em psicologia. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
Ou
VIGOTSKI, Liev S. Teoria e mtodo em psicologia. Trad. Claudia Berliner; reviso
Elzira Arantes. So Paulo: Martins Fontes, 1996. (Col. Psicologia e Pedagogia).
Bibliografia. ISBN 85-336-0504-8.
As normas da ABNT tambm exigem que somente um tipo de recurso tipogrfico seja
usado. Se estiver em itlico, no preciso incluir o negrito ou sublinhado (nunca use
todos os destaques). Observa-se tambm que os elementos so separados por
ponto, o sobrenome separado por vrgula, o ttulo separado dos elementos
seguintes por ponto. Quando h subttulo, este separado do ttulo por dois pontos.
Quando um dado no identificvel, como por exemplo, local de publicao, editor,
data, pode-se utilizar as abreviaes: s.l. = sem local de publicao; s.ed. = sem
editor; s.d. = sem data; s.n.t. = sem notas tipogrficas, quando faltam todos os
elementos.
2. H uma srie de normas para a indicao do nome do autor. Tem-se de maneira
resumida algumas observaes feitas por Severino. Aqui destacamos aquelas mais
utilizadas pelos graduandos. A norma geral aquela vista acima, o nome do autor
aparece pelo sobrenome. Deve-se observar, no entanto, os seguintes casos:
a) Autores estrangeiros ou brasileiros, de sobrenomes compostos: quando h
dois sobrenomes.
Exemplo:

ASTI VERA, Armando.

ACOSTA HOYOS, Luis E.
CASTELO BRANCO, Camilo.
FROTA-PESSOA, O.
b) Autores com sobrenomes designativos de parentesco ou nomes compostos
consagrados pela literatura:
LOURENO FILHO, M. B.
MACHADO DE ASSIS, Jos M.
MONTEIRO LOBATO, Jos B.
c) Autores com sobrenomes portadores de partculas: portuguesas ou
estrangeiras de, do, das, del, de las, von, van, della, etc. So colocadas depois do
nome.
STEENBERGUEN, Fernand van.
Quando a partcula faz parte do sobrenome vem em maiscula:
VON ZUBEN, Newton A.
d) Caso de vrios autores: quando a obra foi escrita por at trs autores, so
indicados os trs, na ordem que aparecem na publicao, separando seus nomes por
ponto e vrgula.
Exemplo:
SILVEIRA, Paulo; ALMEIDA, Ernesto de; SOUZA, Jos de.
Quando so mais de trs autores indica-se o primeiro e acrescenta-se a expresso
latina et al., que significada e outros.
Exemplo:
NAGEL, E. et al.
J no caso de obras coletivas, com vrios autores, mas organizadas ou coordenadas
por um deles, tem-se:
Exemplo:
FRIGOTTO, Gaudncio (Org.). Educao e Trabalho.
Obs: Como afirmado em outra aula, em relao aos autores estrangeiros
consagrados, no se utiliza a traduo de seus nomes. Use sempre MARX, Karl e
no MARX, Carlos. Quando a obra no contiver indicao de autor informe o seu
editor. Se no for o caso considerada obra annima, mas no preciso indicar com
tal palavra. Ex: BBLIA sagrada.
e) Obras publicadas por entidades coletivas: associaes, institutos ou outros,
utilizam-se o nome delas no lugar do autor.

Exemplo:
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Normalizao da
documentao no Brasil.
Quando ligadas a rgos pblicos, inclui-se: pas, rgos, repartio.
Exemplo:
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura, Plano...
SO PAULO. Departamento de Educao. Chefia do Ensino Bsico, Normas...
3. Indicaes para ttulos de peridicos.
a) Quando se indica uma publicao peridica seriada:
Exemplo:
REFLEXO. Campinas. Instituto de Filosofia e Teologia. PUC. 1975.
Se a publicao estiver encerrada, fecham-se as datas: 1967-1976.
Quando o volume tem ttulo acrescentado:
VOZES. Concretismo. Petrpolis, v. 71, n. 1, jan./fev. 1977.
b) Ttulos de artigos de revistas. No caso de serem assinados, a seqncia : autor,
ttulo do artigo em redondo, ttulo da revista com destaque grfico, local da publicao,
volume ou tomo, fascculo em redondo, pginas inclusivas, data. Obedece-se a
pontuao:
Exemplo:
FERRAZ JR. Trcio Sampaio. Curva de demanda, tautologia e lgica da cincia.
Cincias Econmicas
e Sociais, Osasco, v. 6, n. 1, p. 97-105, jan. 1971.
c) Ttulos de artigos de jornal. Deve incluir autor, ttulo do artigo, ttulo do jornal,
cidade, data completa, nmero ou ttulo do caderno, seo ou suplemento, indicao
da pgina e eventualmente da coluna:
Exemplo:
PINTO, J. N. Programa explora tema raro na TV. O Estado de S. Paulo, 8.2.1975, p. 7,
c. 2.
Se no houver autor:
Exemplo:
ECONOMISTA recomenda investimento no ensino. O Estado de S. Paulo, 24.5.1977,
p. 21, 4-5 col.
d) Enciclopdias, publicaes de congressos, teses: Nesses casos utilizar as
seguintes citaes:

Exemplo: ENCICLOPDIA DELTA-LAROUSSE. Verbete Fome, p. 1500.

ANNAIS DO III CONGRESSO NACIONAL DE FILOSOFIA
BUFFA, Ester. Crtica histrica das ideologias subjacentes ao conflito escola particularescola pblica (1956-1961), 1975. 154 p. Dissertao (Mestrado em Educao)
Unimep. Piracicaba.
Obs: Tais normas cobrem a bibliografia mais utilizada pelos estudantes na graduao.
Em casos muito especficos, sugere-se, novamente, a utilizao de manuais para
consulta.
4. Em relao s fontes eletrnicas. Com o aumento da utilizao de fontes
eletrnicas, internet, CD-ROM, a ABNT padronizou as referncias para estas fontes.
O mais importante lembrar de indicar o site, o link, e a data de acesso. Como visto
em outra aula, tem-se:
Exemplo:
ASPIS, Renata P. L. Avaliar humano, avaliar humaniza.
http://www.cbfc.com.br/reflexo.htm
Acesso em: 20 dez 2001.
Em alguns sites a referncia cruzada de outra fonte. Aconselha-se a observar se a
informao que est citada no de uma obra impressa. Neste caso, faz-se a
referncia obra e cita-se a fonte.
Exemplo fictcio:
BOFF, Leonardo. Saber cuidar. Petrpolis: Editora Vozes, 1999. Cap. 1 disponvel em
http://www.leonardoboff.com
Data de acesso: 01 jan 2005.
Para fazer referenciar uma homepage, como tal, sem citar uma matria em
especfico, deve-se indicar pelo nome da entidade a que se liga pgina, ou pelo
assunto geral.
Exemplos:
GT-CURRICULO / ANPED.
http://www.ufrgs.br/faced/gtcurric
Acesso em: 23 jun 2000.
Associao Nacional de Ps-Graduo em Educao.
www.anped.org.br
Universidade de So Paulo:
www.usp.br
Em relao ao material gravado em CD-ROM, tem-se:

Exemplo:
Timbalada. Carlinhos Brown e Wesley Rangel. N. 518068-2 Philips / Polygram. s/l,
s/d. 1 CD-ROM.
Anped. So Paulo, Anped / Inep / Ao Educativa, 1996. 1 CD-ROM
Quando se trata de material gravado em vdeo, tem-se:
Exemplo:
O enigma de Kaspar Hauser. Dir. Werner Herzog. Cinematogrfica FJ. So Paulo,
1990. FJ-101.
O Piano. Dir. Jane Campion. Frana / Austrlia. Videoteca Folha, n. 3. So Paulo,
1992.

Citao
A citao de trechos de obras no meio do trabalho acadmico deve ser sempre feita de
maneira correta, para evitar o j to comentado plgio. Vale lembrar que a citao em
rodap a mais indicada, no sendo, todavia errada a indicao no corpo do texto. Devese tomar cuidado, no entanto, para que as obras estejam bem indicadas na bibliografia
final, para evitar enganos. Ex: (Buber, 1914, p. 31) para referncias gerais do texto ou
autor; ou em citaes especficas: evidente, em primeiro lugar, que a mais estreita
relao de parentesco aquela que tambm admite a mais generalizada forma de
reciprocidade. (Service, 1971, p. 29).
No caso do uso de notas em rodap, deve-se seguir o seguinte padro: autor indicado
pelo primeiro nome com sobrenome em destaque, ttulo e pgina.
Exemplos:
5. Lucien GOLDMANN, Cincias humanas e filosofia, p. 10.
Severino afirma que quando vrias notas de rodap se referem a uma mesma obra de um
mesmo autor, variando-se apenas a pgina, usa-se a expresso latina abreviada: ibid.
Exemplos:
4. Lucien GOLDMANN, Cincias humanas e filosofia, p. 10,
5. Ibid., p. 16.
6. Ibid., p. 89.
7. Andr DARTIGUES, O que fenomenologia, p. 50.
8. Lucien GOLDMANN, Cincias humanas e filosofia, p. 32.
9. Ibid., p. 33.
Observe que se deve citar novamente a referncia inteira, caso haja uma interrupo de
outro autor. A expresso IDEM substitui somente o autor e aparece nessa estrutura:
6. Martin BUBER, Eu e tu, p. 150.

7. IDEM, O problema do homem, p. 56.

Obs: No utilizar juntas as expresses IDEM, ibid., pois Ibid subentende tambm o autor.
Nunca pouco lembrar que a citao de mais de trs linhas de um autor deve ser sempre
colocada em itlico, entre aspas. As notas de rodap tambm so utilizadas para
comentrios extras, explicao de conceitos que no so imprescindveis no corpo do
texto, ou discusso de teorias perifricas.
Por fim, tem-se que a as normas da ABNT procuram dar um padro apresentao dos
resultados das pesquisas acadmicas. Aprender a lidar com tais regras fundamental,
mas no deve ser visto como um tormento para o estudante. Deve-se procurar sempre o
uso dos materiais de consulta, ser honesto nas citaes e conhecer a bibliografia
especfica de sua rea de conhecimento.
A busca cientfica pelo conhecimento necessita de tais regras, pois funcionam como
elementos-guias e pontos em comum. A padronizao da linguagem cientfica e do
mtodo leva a um melhor aproveitamento dos resultados. Espera-se, assim, que o
estudante-pesquisador possa adquirir com o tempo um repertrio de conhecimentos e
referncias que sero extremamente teis na sua vida acadmica e profissional.

NORMAS PARA DOMENTOS ELETRONICOS E OUTROS

Na ltima aula aprendemos a utilizao das normas da ABNT para documentos
impressos e algumas poucas referncias para documentos eletrnicos. A ABNT no
cobre a totalidade dos diferentes documentos existentes; por isso, interessante tomar
como guia outros especialistas. Veremos, em seguida, alguns casos especficos que
podem ser teis ao estudante pesquisador. Iremos acompanhar nesta aula as sugestes
do Prof. Joo Mattar1.
1) Programa de televiso e rdio
Para esses documentos deve-se incluir, observando a fonte e pontuao que se utiliza
abaixo:
TEMA. Nome do programa, Cidade: nome da emissora de TV ou de rdio, data da
apresentao do programa. Nota especificando o tipo de programa (rdio ou TV).
Exemplo:
(a) ZEBUS. Globo Rural, Rio de Janeiro: Rede Globo, 22 maio 1994. Programa de TV.
(b) PETER FRAMPTON. Fora de Srie, So Paulo: Rdio USP, 28 agosto 2007.
Programa de Rdio.
2) Entrevistas
interessante para o estudante, sempre que possvel, assistir nas mdias a entrevistas
que

tragam informaes atualizadas. Assim, a citao correta se faz necessria.

AUTOR (que d a entrevista). Ttulo ou assunto do programa. Local da entrevista,
entidade onde ocorreu o pronunciamento, data em que a entrevista foi concedida.
Nota indicando o tipo de depoimento e nome do entrevistador.
Exemplo:
(a) SUSSEKIND, Arnaldo. Anteprojeto da nova CLT. Porto Alegre: Televiso Guaba, 29
abr. 1979. Entrevista a Amir Domingues.
3) Informao verbal
A realizao de conversas e entrevistas com especialistas tambm uma oportunidade
de conseguir material original e indito sobre os assuntos da pesquisa, como tambm a
participao em eventos, conferncias, simpsios, etc. Ao realizar as horas
complementares pode-se citar corretamente sua participao da seguinte forma:
AUTOR do depoimento. Assunto ou ttulo. Local do depoimento, instituio (se
houver), data em que a informao foi proferida. Nota indicando tipo de depoimento,
conferncia, discurso, anotao de aula etc.
Exemplo:
(a) KOUTZII, Flvio. A Guerra do Golfo e suas conseqncias na Amrica Latina.
Porto Alegre: UFRGS, 13 mar. 1991. Informao verbal. Palestra ministrada aos
professores,
alunos e funcionrios da Fabico.
(b) MO SUNG, Jung. A Igreja e a Teologia da Libertao. So Paulo: Pontifcia
Universidade
Catlica de So Paulo, 15 set. 2003. Informao verbal. Entrevista a Irinia Franco.
4) Correspondncia (cartas, bilhetes e telegramas)
A correspondncia de grandes personalidades da histria ou at mesmo de annimos,
quando
bem analisadas e interpretadas, contribuem tambm com informaes sobre a poca ou
acontecimentos importantes para uma determinada rea de pesquisa.

REMETENTE. [Tipo de correspondncia] data, Local de emisso [para] Destinatrio,

Local a que se destina. N. de pginas. Assunto em forma de nota.
Exemplo:
(a) SILVEIRA, Antnio Carlos. [Carta] 27 set. 1979, Rio de Janeiro [para] Marlene Abreu
da Silveira, Porto Alegre. 2p. Solicita informaes sobre Porto Alegre.

(b) CARDOSO, Leandro Gomes. [Telegrama] 05 jul. 2000, So Paulo [para] Marcelo Billi
Bernardo, So Paulo. 1p. Solicita entrega de relatrio sobre economia brasileira no
perodo 1970-1980.
5) Documentos eletrnicos
Com o uso maior de referncias eletrnicas nos trabalhos acadmicos, tornou-se
necessria a citao adequada das fontes. De fato, na aula anterior, vimos normas de
acordo com a ABNT. Existem, no entanto, discordncias entre os especialistas quanto
possibilidade de essas normas abrangerem todos os casos; sendo assim, leia em
seguida, as sugestes do Prof. Mattar e outras instituies que no inviabilizam o uso da
ABNT, mas procuram complement-la.
Sugere-se, a princpio, que se acrescentem as seguintes informaes2 quelas de uso
tradicional dos documentos impressos:
(a) Descrio fsica: CD-ROM, multimdia, cor, som, quantidades de suportes e disquetes
de instalao, material adicional, etc.
(b) Descrio da tecnologia de acesso ao contedo: hardware (configurao mnima) e
software sistema operacional (Windows, Macintosh etc.)
(c) Resumo do contedo, ou tipo do documento (jogo, obra de referncia, material
pedaggico, monografias etc.).
Para documentos retirados da Internet, devem-se considerar os seguintes elementos
para citao, de acordo com Mattar:
Nome do autor (pessoa ou entidade responsvel pelo contedo intelectual ou artstico
do documento);
Ttulo do documento ou da Web page (ou da frame);
Ttulo do trabalho maior contendo a fonte (Web site);
Informaes sobre a publicao (incluindo a data da publicao e/ou da ltima
reviso);
Endereo eletrnico (URL);
Data do acesso (dia, ms e ano)
Outras informaes que paream importantes para identificar a fonte.
Exemplo:
MONTOR, Wagner Ricardo; SOGAYAR, Mari Cleide. Insetos como biofbricas de
protenas
humanas. Cincia hoje, Rio de Janeiro, v. 33, n. 196, p. 16-23, ago. 2003. Disponvel em:
http://www.uol.com.br/cienciahoje/ch/ch196/insetor.htm. Acesso em: 6 set. 2003.
Nesse sentido, veja-se a seguir como seria, para Mattar, a citao de multimdias.
Lembre-se de observar a grafia (maisculas, itlicos, vrgulas, etc.)

1) Disquetes, CD-ROM ou DVD

ABNT ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. CNT Catlogo de
Normas Tcnicas. 3. ed. So Paulo: Target: ABNT, 1997, atual. 11 nov. 1997. 4 disquetes
31/2, para Windows.
ALMANAQUE Abril: a enciclopdia em multimdia. 2. ed. So Paulo: Abril multimdia,
[1995]. CD-ROM.
CHAPLIN, Charles. Tempos Modernos. MK2, Warner Brothers, 2005. Comdia. DVD
Duplo, Disco 183 min.
BRISSON, Dominique; COURAL, Natalie. Le Louvre: the palace and its paintings.
Montparnasse Multimedia/Runion des Muses Nationaux. [S.l.: s.n], 1995. CD-ROM.
Para PC & Macintosh.
Configurao mnima: Processador 386SX, 8Mb RAM, Drive de CD-ROM, placa de som,
monitor VGA 256 colorido, mouse, Microsoft Windows 3.1 (ou superior).
2) Arquivos de imagens, sonoros e vdeos on-line:
Exemplos retirados do Museu do Louvre3:
MERISI, Michelangelo (Le Caravage). La Mort de la Vierge. 1605-1606. Muse du Louvre.
Disponvel em: http://www.louvre.fr/photos/collect/peint/moyen/inv0054.jpg. Acesso em: 15
maio 2004.
3) Grupos e listas de discusso
A utilizao de e-mails das listas de discusso, fruns e grupos de estudos que podem
ser visualizados na rede tambm deve ser corretamente referida.
GHIRALDELLI JR., Paulo. O Futuro da Filosofia. Virtual-filosofia [mailing list]. 1 jan. 2001.
Disponvel em: virtual-filosofia@egroups.com.
4) E-mails e mensagens pessoais
Como nem sempre esto disponveis para o pblico, as referncias para e-mails deve ser
feita como correspondncia pessoal no publicada. Identifique o autor da mensagem e
fornea seu ttulo, a data em que foi enviada, e o tipo de comunicao: e-mail, MSN,
MOOD, MUD, etc. Se no for possvel identificar o autor da mensagem pode usar o seu
nome ou pseudnimo do endereo eletrnico, mas no o endereo total. Exemplo: se
fosse uma mensagem de profirineiafranco@yahoo.com.br utilizar-se-ia profirineiafranco.
BERNSTEIN, Mark. Storyspace in Brazil. 21 nov. 2000. E-mail.
1

Joo Mattar. A Metodologia Cientfica na Era da Informtica, pp. 224-232.

Op. Cit., p. 227.
3
Op. Cit, pp.230-231.
2

FONTES DO CONHECIMENTO: MOVIMENTOS METODOLOGICOS

Nas primeiras aulas, foram introduzidos conceitos relativos ao campo das cincias e ao
mtodo cientfico propriamente dito. Sabe-se que a Cincia, ao longo de seu

desenvolvimento, elaborou diferentes enfoques sobre o seu papel na sociedade e sua

maneira distinta de produzir conhecimento e/ou encontrar a verdade da vida material e
da natureza. Esses enfoques podem ser divididos em escolas de pensamento ou linhas
especficas de anlise e so encontrados em diferentes reas.
Entender e conhecer alguns dos movimentos metodolgicos significa poder acompanhar
o raciocnio por trs dos resultados das pesquisas produzidas em todos os tempos.
Tambm se faz importante ao se eleger uma Escola ou Metodologia para a prpria
pesquisa. O estudante-pesquisador percebe em seus estudos que existem respostas
diferentes para um mesmo problema. Tal diferena advm da escolha metodolgica feita
pelo pesquisador e dos pressupostos assumidos a partir dessa base.
Na Aula 2, tomou-se como pressuposto a distino e, posteriormente, a juno entre dois
princpios: teoria e empiria. Essas duas categorias ou momentos do processo cientfico
podem ser encontradas distintamente em dois princpios filosficos que muito
contriburam para o desenvolvimento cientfico: o Racionalismo e o Empirismo. Apesar
das diferenas inerentes a cada um deles, pode-se defini-los, de maneira geral, da
seguinte forma:

RACIONALISMO Corrente filosfica que afirma ser o raciocnio (razo pura, sem
influncia dos sentidos empricos) uma operao mental, discursiva e lgica utilizada
para uma ou mais proposies. Com ela possvel extrair concluses se uma ou outra
proposio verdadeira, falsa ou provvel. A razo seria, assim, a maior (ou nica)
fonte de conhecimento. Diferentes doutrinas utilizaram o termo, inclusive no campo
religioso.
EMPIRISMO Corrente filosfica que considera a experincia (uso dos sentidos)
como critrio ou norma da verdade. Caracteriza-se por: (a) negar o absolutismo da
verdade, ou pelo menos, da verdade acessvel ao ser humano; (b) reconhecer que toda
verdade pode e deve ser posta prova e, portanto, ocasionalmente modificada,
corrigida ou abandonada1.
Em relao ao conhecimento cientfico as contribuies das duas escolas podem ser
entendidas da seguinte forma:
O Racionalismo argumenta que a obteno do conhecimento cientfico se d pelas idias
inatas, que seriam pensamentos existentes no homem desde sua origem que o tornariam
capazes de intuir (deduzir) as demais coisas do mundo. Tais idias inatas seriam o
fundamento da Cincia. Para o Empirismo, a Experincia a base do conhecimento
cientfico, ou seja, adquire-se a Sabedoria atravs da percepo do Mundo externo, ou
ento do exame da atividade da nossa mente, que abstrai a Realidade que nos exterior
e as modifica internamente. Da ser o Empirismo de carter individualista, pois tal
conhecimento varia da percepo, que diferente de um indivduo para o outro2.
Assim, tem-se que ambas as correntes, ao longo do tempo, sofreram influncias das
pesquisas e debates das diferentes escolas. Como tambm na utilizao dos mtodos
propostos por elas. Vale afirmar que tanto Razo (como abstrao) e Empiria (como
observao sistemtica) so, ambas, momentos importantes do processo cientfico.
Vejamos a seguir alguns dos movimentos mais importantes para a discusso dos

mtodos em cincias 3. Neles iremos perceber a presena tanto de elementos

racionalistas quanto de empiristas.
POSITIVISMO E NEOPOSITIVISMO
Criado por Auguste Comte (1798-1857), o positivismo prega a neutralidade nas cincias.
O cientista no deve se deixar levar por pressupostos metafsicos ou teolgicos devendo
utilizar operaes de mensurao, ou seja, medio, anlise sistemtica e
experimentao para o estudo dos fenmenos. Do final do sculo XIX a meados do
sculo XX surgem novos estudos tendo por base o positivismo. Vrios pesquisadores,
entre eles, o matemtico Wittgenstein combinaram as idias empiristas com a lgica
moderna. Para os neopositivistas a verificabilidade seria o critrio de significao de um
enunciado. Ou seja, a validade da proposio cientfica s seria reconhecida depois de
sua verificao emprica. Assim, com o uso da lgica e da matemtica seria possvel ter o
conhecimento do real e separar o que cientfico do no-cientfico.
PRAGMATISMO
Fundado pelo filsofo, matemtico, lgico e cientista Charles Sanders Peirce (1839-1914),
o pragmatismo recebeu contribuies de uma srie de pesquisadores. De sua origem
filosfica derivaram ramificaes em outras reas de conhecimento, como tambm na
poltica, educao e literatura. Tambm como mtodo cientfico o pragmatismo
compreende que a clareza de nossas idias implica concebermos seus efeitos prticos.
Sua estrutura metodolgica divide-se em:
(a) Identificar um problema (PROBLEMATIZAO);
(b) Oferecer uma hiptese explanatria (POSSVEL SOLUO) para ser testada;
(c) Testar sua explicao hipottica de maneira cuidadosa e repetidamente (observar e
anotar os resultados buscando os erros). As hipteses erradas so eliminadas do
conjunto das explicaes; aquelas que sobreviverem sero consideradas para
investigaes futuras.
MARXISMO E DIALTICA
Aqui se utiliza o marxismo como mtodo cientfico sem considerar as discusses em torno
do seu programa social. O filsofo e economista alemo Karl Marx (1818-1884)
desenvolveu seu mtodo de anlise da realidade atravs do vis da dialtica
(tese/anttese/sntese). Esse processo consiste em fazer uma proposio afirmativa
(tese), em seguida a confrontao dela, com seu contrrio (anttese) e finalmente com o
embate
entre afirmao e negao chegar a uma sntese. Esse movimento dar-se-ia
continuamente. A anlise marxista muito importante por considerar os aspectos
econmicos, jurdico-poltico e ideolgicos presentes no processo de construo do
conhecimento cientfico nas cincias humanas. Para as cincias empricas tem-se o
estudo da verdade cientfica em sua exterioridade, ou seja, no apenas por meio do
desenvolvimento interno das cincias, mtodos e lgicas, mas levando em considerao
os efeitos socioeconmicos que influenciam todas as esferas da sociedade.
Assim, podemos identificar em Marx uma distino entre duas esferas: (a) infraestrutura:
economia, organizao da vida produtiva e do trabalho; e (b) superestrutura: elementos
ideolgicos e culturais influenciados pela base econmica: religio, arte, cincia,

educao, meios de comunicao, etc. Tal distino metodolgica e a considerao das

influncias socioeconmicas receberam o nome de materialismo histrico, uma vez que
percebe a mudana histrica em uma relao de contradio (via dialtica) da luta entre
classes sociais, divididas entre os detentores dos meios de produo e aqueles que
vendem sua fora de trabalho.
ESTRUTURALISMO
Desenvolveu-se na Frana entre as dcadas de 50 e 60 do sculo XX. Envolveu os
campos da psicanlise, psicologia, filosofia, antropologia, lingstica, cincias sociais,
crtica literria, semitica, matemtica, lgica, fsica e biologia. Destacam-se: Claude LviStrauss (antroplogo); Michel Foucault (filsofo); Jacques Lacan (psiclogo) entre outros.
Defendem que a realidade composta de estruturas. Assim, podem-se encontrar
estruturas em todos os campos desde o corpo humano at nas lnguas. O mtodo para as
cincias humanas e sociais seria identificar tais estruturas e explicar a composio e
organizao de suas partes para formar uma totalidade explicativa. No vem a estrutura
como algo esttico, mas como uma totalidade que se transforma e se auto-regula.
DISCUSSES CONTEMPORNEAS
Thomas Kuhn (1922-1996) escreveu A estrutura das revolues cientficas. Nele
desenvolveu os conceitos de paradigma e de cincia normal. Por paradigma Kuhn
entende um mapa ou roteiro de uma cincia, fornecendo critrios para a escolha de seus
problemas e das propostas para as solues desses problemas. Seria, de maneira
simplificada, um parmetro geral, base para o desenvolvimento de teorias.
Paradigma = (latim) fazer-se aparecer ou representar-se de maneira exemplar. Na
filosofia grega, paradigma era considerado a fluncia de um pensamento, pois atravs de
vrios pensamentos do mesmo assunto que se conclua a idia, seja ela intelectual ou
material; depois de realizada uma idia surgiam outras at chegar a uma concluso final.
Portanto, so referncias a serem seguidas.
Paradigma a representao do padro de modelos a serem seguidos. um
pressuposto filosfico matriz, ou seja, uma teoria, um conhecimento que origina o
estudo de um campo cientfico; uma realizao cientfica com mtodos e valores que
so concebidos como modelo; uma referncia inicial como base de modelo para
estudos e pesquisas.
A cincia normal, por outro lado, procuraria solucionar os problemas cientficos com os
pressupostos conceituais, metodolgicos e instrumentais que so compartilhados pela
comunidade cientfica e que constituem o paradigma. A cincia normal ir ampliar e
aprofundar o aparato conceitual do paradigma, sem alter-lo. Quando, entretanto, o
progresso e o desenvolvimento do conhecimento requerem explicaes que o paradigma
vigente no pode fornecer, a cincia passa por uma crise, que pode dar origem a uma
revoluo cientfica. Assim, para Kuhn os enunciados cientficos so provisrios e a
cincia no opera com verdades irrefutveis. Exemplos: o sistema astronmico de
Cludio Ptolomeu (100-170 d.C.) imobilidade da Terra e posio no centro do universo
dominou o pensamento cientfico at o sculo XVI. No entanto, foi substitudo por outro
sistema, o de Nicolau Coprnico (1473-1543) que demonstrou ser o Sol o centro do
universo em torno do qual a Terra realiza movimento de rotao.

Para aprofundar os temas consulte dicionrios especializados como, por exemplo,

Dicionrio de Filosofia de Nicola Abbagnano, Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1998.
2

Ilan de Souza. Racionalismo e Empirismo. Disponvel em

http://www.geocities.com/il25an78/racionalismo.html. Data de acesso: 01 set. 2007.
3

As referncias desta aula encontram-se no captulo 2 da obra de Joo Mattar,

Metodologia Cientfica na Era da Informtica, pp. 70-77.
4

Joo Mattar, op. Cit., p. 76.

CIENCIA E TECNOLOGIA NO CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL

O desenvolvimento cientfico no Brasil foi historicamente implantado de acordo com
necessidades externas. Desde a poca colonial, com as ingerncias da Coroa portuguesa
at os dias atuais, com o processo globalizador do modo de produo capitalista, as
polticas nacionais para C&T (Cincia e Tecnologia) acompanharam a implantao da
industrializao modernizadora de tipo linear. Em dado momento, foi dada ateno
especial ao fomento dos cursos cientficos no pas com a criao dos chamados cursos
tcnicos. No entanto, tal processo no se deu de maneira homognea em todo o territrio
nacional. Expressa, de fato, um movimento centralizador em oposio s necessidades
das diferentes regies.
Comparativamente, em mbito internacional, sabe-se, como afirma Barros que a
liderana econmica [dos pases desenvolvidos] alm de requerer uma base tcnica mais
desenvolvida, apta para ser introduzida na atividade produtiva, necessita do
conhecimento como fator de acumulao do capital. a partir, portanto, do centro de
difuso do capital que se propaga a base tcnico-cientfica sobre outros espaos, ao
mesmo tempo em que se dinamiza e refora a capacitao tcnico-cientfica no centro1.
Os pases que alcanaram uma excelncia em C&T tm uma preocupao considervel
em equilibrar o desenvolvimento espalhando o conhecimento tcnico-cientfico em suas
diferentes regies com a manuteno de programas de financiamento de mbito federal.
Exemplo mais conhecido dessa poltica a dos Estados Unidos com os programas
especiais da National Science Foundation2.
Dessa forma, torna-se interessante analisar sucintamente, nesta aula, a maneira como o
Brasil vem implantando as polticas para C&T comparado ao contexto internacional.
importante ressaltar a ligao estabelecida entre o desenvolvimento tecnolgico e o
econmico no pas e suas diferenas regionais.
Para Barros, pode-se identificar no Brasil duas fases:
a) da criao da SUDENE (Superintendncia de Desenvolvimento do Nordeste) em 1959
at os anos 1980; nesse perodo considera-se o desenvolvimento regional de importncia
estratgica para o desenvolvimento nacional; no entanto, a poltica regional de C&T no
considerou devidamente as diferenas, os limites e necessidades locais; mais grave
ainda, esteve pouqussimo articulada aos programas de desenvolvimento regional dos
quais provinha a grande parte dos recursos aplicados tendo assumido um teor mais
cientfico que tecnolgico3. Com a crise econmica dos anos 1980 ficaram limitados os

resultados das polticas implantadas.

b) Dos anos 1980 at os dias atuais, est associada s mudanas polticas e econmicas
estabelecidas a partir da abertura democrtica, ps-ditadura militar, e ao processo de
globalizao da economia mundial. Os problemas administrativos do Estado esto ligados
dificuldade de planejamento econmico devido aos altos ndices de inflao. Os centros
de C&T sofrem seu pior momento, com grave crise de financiamentos. So tomadas
decises de descentralizao das aes voltadas para o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico. Essa poltica, no entanto, ainda carece de bases mais consistentes e de
instrumentos adequados a cada realidade especfica regional. Para Barros, nos ltimos
anos com a retomada da estabilidade poltica e econmica e amadurecidas as
perplexidades das mudanas e das expectativas quanto ao processo de globalizao,
torna-se a considerar com mais ateno os grandes contrastes socioeconmicos
regionais que, [...] recrudesceram nas ltimas dcadas"4.
Assim, para Barros e demais analistas, no Brasil a desigualdade de desenvolvimento
regional expressou tambm as diferenas para C&T. Atualmente, buscar-se-ia uma
melhor articulao para as potencialidades regionais, uma vez que a ausncia de
determinado nvel de capacitao tcnico-cientfico acarretaria desvantagens para atrao
de investimentos produtivos, interferindo, dessa forma, na entrada do pas na competio
do mercado internacional. As polticas para C&T acabam, dessa forma, se centrando em
atividades que podem desenvolver a produo. D-se nfase, mais uma vez, aos cursos
que do treinamento cientfico e profissional.
Uma vez que o processo de globalizao pressuporia certa transferncia de tecnologia
dos pases centrais aos pases perifricos, a tendncia nos pases em desenvolvimento
seria acompanhar a organizao da base cientfica e tecnolgica de acordo com os mais
desenvolvidos. Assim, veja-se, a seguir uma pequena discusso sobre patentes e novas
propostas em C&T.5
Patentes
De acordo com Schwartzman, o desenvolvimento de polticas de C&T est associado a
alguns temas transversais como a proteo da propriedade intelectual e as patentes. Isso
se daria por dois motivos: 1) a durao e o escopo das patentes constituem uma forma
simples e eficiente de se estimular a produo cientfica e tecnolgica das empresas
nacionais. Isso porque, no prazo de sua vigncia, as patentes aumentam os retornos
potenciais sobre investimentos realizados em P&D (planejamento e desenvolvimento);
2) as patentes melhoram a condio competitiva das empresas nacionais no mercado
internacional. As empresas se utilizam de patentes para preservar os rendimentos
auferidos pela venda de seus produtos e servios, para proteger seus interesses em
operaes de licenciamento e venda de tecnologias, e para bloquear a entrada de
concorrentes internacionais em seus prprios mercados.6
importante perceber, no entanto, que o controle de patentes est altamente
concentrado em empresas de grande porte, sendo que os pases centrais tm interesse
em proteger as patentes de suas empresas nacionais, o que as protege da concorrncia.
Assim, para Schwartzman as patentes funcionam como instrumentos de proteo das
capacitaes tecnolgicas locais ao ingresso de grandes firmas estrangeiras. Esses
pases tm, portanto, todo o interesse em manter, no longo prazo, suas legislaes de
proteo a patentes. tambm possvel concluir que, pelo menos na perspectiva das
grandes empresas, a gerao descentralizada e global da inovao (apoiada inclusive em

laboratrios de P&D localizados em pases menos desenvolvidos) ainda est longe de se

tornar uma realidade. As patentes representam uma forma eficiente de assegurar
incentivos a P&D. Em contrapartida, elas dificultam o processo de criao e difuso de
novas idias em mbito nacional. Por essa razo, a nfase das polticas de C&T deveria
estar centrada no estmulo inovao contnua e vigorosa, de modo a no comprometer
o processo nacional de difuso tecnolgica.7
Considera-se, assim, a partir da anlise de Schwartzman, ser cada vez mais importante,
para o Brasil e demais pases em desenvolvimento, garantir a capacitao tecnolgica de
sua base produtiva; com o incentivo aos programas cientficos e de educao bsica e
superior, como tambm a gerncia de polticas pblicas em nvel municipal e estadual.
Observe abaixo alguns comentrios de especialistas sobre a relao entre o processo de
globalizao e o incentivo de polticas em C&T no pas. Reflita sobre suas
recomendaes.8

A Internacionalizao do comrcio, dos negcios e da tecnologia

A internacionalizao do comrcio, dos negcios e da tecnologia chegou para ficar. Isso
quer dizer que as fronteiras nacionais significam muito menos do que antes no que diz
respeito aos fluxos de tecnologia, pelo menos entre as naes que fizeram os
investimentos sociais, hoje essenciais, em educao e infraestrutura de pesquisa. Os
governos nacionais tm relutado em reconhecer esta nova realidade. De fato, a ltima
dcada assistiu a um forte crescimento do que tem sido chamado de "tecnonacionalismo"; i.., de polticas governamentais para colocar suas empresas em
fronteiras tecnolgicas especficas. Nosso argumento que tais polticas no funcionam
mais. cada vez mais difcil criar uma nova tecnologia que permanea confinada em
fronteiras nacionais, em um mundo onde a sofisticao tecnolgica se generalizou e
empresas de muitas nacionalidades esto prontas a fazer o investimento necessrio
para explorar novas tecnologias genricas. Uma observao intimamente relacionada a
isso que uma fora de trabalho bem educada, com um forte quadro de engenheiros de
nvel universitrio e cientistas no topo, se tornou um requisito de entrada essencial para
participar do "clube da convergncia".
Nelson e Wright, 1992.

Transferncia de Tecnologia: as novas orientaes de poltica econmica

Em relao transferncia de tecnologia do exterior, cabe preservar e consolidar as
novas orientaes de poltica econmica, introduzidas a partir do incio da dcada de
1990, que vieram remover obstculos e restries at ento incidentes sobre os
principais canais de transferncia a importao de bens de capital, os contratos de
tecnologia e o investimento estrangeiro. Assim, cumpre dar prosseguimento aos
avanos registrados do ponto de vista da utilizao e difuso da tecnologia externa
incorporada aos bens de capital, com a liberalizao do processo de importao de
mquinas e equipamentos e com a reformulao da poltica de informtica. Cabe
consolidar tambm, no tocante ao registro de contratos de transferncia de tecnologia, a
reviso imposta aos procedimentos administrativos vigentes no passado os quais, no
contexto de uma ao fiscalizadora, resultavam em uma forte interveno

governamental e na imposio de restries ao processo de transferncia. Da mesma

forma, a reformulao da poltica de informtica eliminando as restries presena
de empresas estrangeiras e formao de joint ventures no setor veio remover
tambm um obstculo transferncia de tecnologia, obstculo tanto mais significativo
quanto se interpunha justamente no segmento industrial em que , atualmente, mais
rpido o ritmo do progresso tcnico.
Eduardo A. Guimares, 1993.

A pluralidade e complexidade da cincia e tecnologia modernas requerem que as

instituies de pesquisa nas universidades, no governo e no setor privado se engajem
numa pluralidade de aes, que vo da cincia bsica aplicada, da ps-graduao s
atividades de extenso e formao de professores. As instituies de C&T devem ser
incentivadas a diversificar suas fontes de recursos no governo, no setor privado, nas
fundaes sem fins lucrativos e, inclusive, entre clientes e alunos pagantes.
Especializaes vo ocorrer e so necessrias, mas devem emergir da combinao de
incentivos externos com vocaes internas. A pesquisa e o desenvolvimento cientfico,
para permanecerem vivos, precisam se dar num ambiente altamente dinmico,
competitivo e internacionalizado de distribuio de recursos, prestgio e reconhecimento.
Por fim, cabe aos cientistas e pesquisadores mais qualificados e competentes o papel
de empresrios deste empreendimento que a construo do conhecimento.
Schwartzman, 1993.
______________
1
Fernando Antnio F. de Barros. Os Desequilbrios regionais da produo tcnicocientfica, p. 15. Disponvel em www.scielo.org. Data de acesso: 01/09/2007.
2
Fernando Antnio F. de Barros. Op. Cit., p. 16.
3
Idem.
4
Fernando Antnio F. de Barros. Op. Cit., p. 17.
5
As discusses so baseadas no trabalho de James Manoel Guimares Weiss Cincia e
Tecnologia no contexto de Globalizao. Tendncias Internacionais, pp. 7-23. IPT-USP
Diviso de Economia e Engenharia de Sistemas. Disponvel em www.scielo.org. Data de
acesso: 01/09/2007.
6
Simon Schwartzman. Cincia e Tecnologia no Brasil. Uma nova poltica para um
mundo global, p. 7. Disponvel em www.scielo.org. Data de acesso: 01/09/2007.
7
Simon Schwartzman, op. Cit., pp. 8-9.
8
Os quadros so referncias do texto de Schwartzman, fontes do autor.

A SOCIEDADE DA INFORMAO HIPERTEXTO E HIPERMIDIA

Esta aula tem como objetivo introduzir discusses sobre a sociedade da informao,
tambm chamada sociedade do conhecimento, tendo em vista a sua importncia para o
desenvolvimento da Cincia e da Tecnologia (C&T). Para isso, utiliza-se de trs
trabalhos, o do prof. Mattar, j citado em outro momento, o da equipe de analistas da
Fundao Sistema Estadual de Anlise de Dados (Seade), e o de Hindenburgo Francisco

Pires, gegrafo da Universidade Estadual do Rio de Janeiro1.

Em relao comunicao possvel dividir a histria humana em quatro etapas de
desenvolvimento:
- a sociedade oral
- a sociedade escrita
- a sociedade da imprensa
- e a sociedade eletrnica (aldeia global)
Assim, acompanhando a evoluo das culturas humanas, passamos de um estgio de
oralidade em que o processo de comunicao baseava-se, necessariamente, na
presena dos interlocutores para que a troca de informaes se desse , para, em
seguida, com a inveno da escrita, uma etapa em que as falas, discursos, informaes
se libertaram da presena dos interlocutores; assim, foi possvel acumular os
conhecimentos das outras geraes e mant-las vivas por mais tempo. A inveno da
imprensa no sculo XV (Johannes Gutenberg, 1454), e o aperfeioamento da tipografia
permitiram reproduzir, indefinidamente, as idias para um maior nmero de pessoas.
Mattar afirma que a chamada Revoluo Cientfica se deu aps esse perodo, o que
mostra estar a imprensa intimamente ligada cincia e ao pensamento cientfico.
Nos ltimos anos, uma nova ruptura aconteceu com a revoluo da informtica. Passa-se
da linguagem esttica dos livros para a instvel da eletrnica. Nas palavras de Mattar:
Dos escribas aos internautas. Se a Revoluo Industrial substituiu, na produo, a fora
fsica do homem pela energia das mquinas (por meio da utilizao do vapor e depois da
eletricidade), com a revoluo microeletrnica as capacidades intelectuais do homem so
ampliadas e substitudas por autmatos. A informao agora se apresenta digitalizada e
virtualizada, no mais restrita ao suporte do papel. Do texto impresso, passamos ao texto
processado; do livro impresso, ao livro eletrnico2.
Hipertexto e Hipermdia
Assim, com o avano da Internet ou World Wide Web (rede mundial de computadores)
vamos ter os dois elementos que mais a caracterizam: o hipertexto e a hipermdia. O
hipertexto foi desenvolvido como idia por Vannevar Bush em 1945 em seu artigo As We
Might Think. Nele, Bush diferencia o pensamento criativo do repetitivo: enquanto o
primeiro estaria preocupado apenas com a seleo do material, o ltimo poderia ser
desenvolvido por mquinas, por meio da manipulao repetitiva de dados. Segundo Bush,
pensamos por associao, hipertextualmente, e no por mtodos de indexao, e nesse
sentido o autor prope uma mquina, o Memex, que antecipa conceitualmente o
computador e o hipertexto. 3 O hipertexto, seria, assim, estruturado em forma de rede,
constitudo de ns (os elementos da informao, pargrafos, pginas etc.) e de ligaes e
conexes entre esses ns (referncias, notas, indicadores, botes que efetuam a
passam de um n a outro), diferentemente da estrutura linear do texto tradicional
(comeo, meio e fim). O hipertexto permite uma dinmica maior no texto, leitura e
assimilao de informao.4
Na histria do livro sabemos que houve diferentes formas de raciocnio hipertextual. Leia
o quadro abaixo:

... Sabe-se que os primeiros textos alfabticos no separavam as palavras. Foi s muito
progressivamente que foram inventados os espaos em branco entre os vocbulos, a
pontuao, os pargrafos, as divises claras em captulos, os sumrios, os ndices, a
arte da paginao, a rede de remisso das enciclopdias, os sumrios, as notas de p
de pgina [...], em suma, tudo o que facilita a leitura e a consulta dos documentos
escritos. Contribuindo para dobrar os textos, para estrutur-los, para articul-los alm de
sua linearidade, essas tecnologias auxiliares compem o que poderamos chamar de
uma aparelhagem de leitura artificial. O hipertexto, hipermdia ou multimdia interativos
levam adiante, portanto, um processo j antigo de artificializao da leitura. Se ler
consiste em selecionar, em esquematizar, em construir uma rede de remisses internas
ao texto, em associar a outros dados, em integrar as palavras e as imagens a uma
memria pessoal em reconstruo permanente, ento os dispositivos hipertextuais
constituem de fato uma espcie de objetivao, de exteriorizao, de virtualizao dos
processos de leitura. Aqui, no consideramos mais apenas os processos tcnicos de
digitalizao e de apresentao do texto, mas a atividade humana de leitura e de
interpretao que integra as novas ferramentas5.
Assim, a forma hipertextual agrega novos processos de armazenamento e novas
interfaces que alteram a construo de contedos. Distinguem-se os termos multimdia,
hipertexto e hipermdia, da seguinte forma:
Multimdia: significa a multiplicidade de mdias, ou seja, a utilizao de vrias mdias ao
mesmo tempo, como a visual, a sonora, a textual etc.
Hipertexto = entende-se como um texto organizado por links;
Hipermdia: entende-se como uma simultaneidade de mdias (e no apenas de textos)
tambm organizadas por links. mltipla e heterognea, com imagens, sons, palavras,
textos, sensaes, modelos etc. organizados por relaes e conexes diversas, que
possibilitariam diversos fluxos de leitura6.
Dessa forma, podemos considerar a naturalizao do uso de hipermdias parte do
processo de desenvolvimento em C&T das Tecnologias de Informao (TI). Essa nova
linguagem adaptada a diferentes usos , cada vez mais, utilizada como parte do
processo de aprendizagem. A sociedade do conhecimento interferiria, dessa forma,
principalmente, no aprendizado das novas geraes.
Por outro lado, a importncia desse processo no desenvolvimento econmico
considervel, atingindo o modo de produo de bens e servios. O impacto das novas
tecnologias digitais se d na criao de empregos qualificados e gerao de renda;
impulsionado pela visibilidade da Internet e a expanso do e-business o que acarreta
novos significados nas formas de produo, consumo e conhecimento7. No entanto, esse
quadro deu-se mais nos pases chamados centrais, mantendo uma diferena de
assimilao e desenvolvimento de tecnologias nos pases ditos subdesenvolvidos.
Uma das conseqncias dessa difuso desequilibrada a excluso digital. O debate dse relativamente aos benefcios ou ao acirramento das desigualdades sociais.
Ao contrrio de um otimismo generalizado sobre as ondas de crescimento provocadas
pela nova economia, a apropriao desigual dessas tecnologias tem se traduzido em
um forte debate a respeito da assimetria entre aqueles que possuem e os que no

possuem informao; em que pesem as mudanas tecnolgicas e o profundo

rompimento com o marco regulatrio anteriormente existente, no h ainda um plano de
polticas pblicas cuja engenharia possibilite alcanar o nvel de universalizao
promovido pelo Estado de Bem-Estar Social no caso da telefonia fixa8.
O gegrafo Hindenburgo Francisco Pires realizou uma pesquisa sobre a possibilidade de
conceber uma teoria geogrfica sobre as redes tcnicas, o uso das tecnologias de
informao e comunicao (TIC), a consolidao de estruturas virtuais de acumulao e a
emergncia de um novo espao social de comunicao, o ciberespao. Tal pesquisa tinha
os seguintes objetivos: (a) examinar a territorialidade dos usos e dos acessos Internet a
partir da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios PNAD 2005; (b) analisar o
impacto
das TICs na proliferao das redes "Wi-Fi ou Wireless Fidelity" municipais brasileiras; (c)
demonstrar por que a expanso das redes "Wi-Fi" nos municpios de Pira, no Estado do
Rio de Janeiro, e de Sud Mennucci, no Estado de So Paulo, so experincias locais que
favorecem a promoo de solues e alternativas de polticas sociais de incluso digital.9
No vamos discutir todos os resultados do pesquisador nessa aula, mas podemos, com o
auxlio dos grficos e tabelas desenvolvidos por ele, visualizar a situao de acesso
Internet, de maneira geral, no Brasil.
Abaixo, tm-se os dados.

Os dados apresentados por Pires fazem eco com a anlise sobre o desenvolvimento
regional de C&T estudado em outra aula. Percebe-se uma distribuio desigual entre as
regies brasileiras, de maneira mais marcante entre Norte e Sudeste. Pires afirma, a partir
da leitura dos dados, ser o acesso Internet ainda um grande problema no Brasil.
Pode-se concluir que a grande dificuldade por parte do poder pblico est em encontrar
alternativas e solues que possam, em termos de polticas pblicas, modificar o
impasse gerado pelo grande nmero de usurios que nunca utilizaram ou acessaram a
Internet no Brasil em pleno sculo XXI.
Apesar do nmero extraordinrio de clientes de celulares no Brasil (87,470 milhes) a
maioria da populao ainda est muito longe da era da conexo.
necessrio o desenvolvimento de estratgias para um melhor aproveitamento da
capacidade dos pontos de presena (PoPs), instalados em todas as capitais do pas, que
propicie a migrao digital e a expanso de novos pontos de presena para as regies
menos favorecidas (Norte e Nordeste).
necessrio tambm cultivar e disseminar, no territrio, o legado deixado por
experincias locais que favorecem a promoo de solues e alternativas de polticas
sociais de incluso digital, como foram os casos dos municpios de Pira, no Estado do
Rio de Janeiro, e de Sud Mennucci, no Estado de So Paulo. 10
Vale ressaltar que as diferenas apresentadas pelos pesquisadores refletem, muitas
vezes, as antigas desigualdades no s de desenvolvimento econmico, mas tambm de
distribuio de renda. As novas tecnologias da sociedade da informao e as
possibilidades dadas ao processo de conhecimento no podem estar somente a servio
das grandes empresas e mercados mundiais, mas devem ser enxergadas e implantadas
como estratgias de infoincluso.
Tradicionalmente, na Histria, as novas tecnologias s eram acessveis s massas, a
partir do momento em que o seu custo de produo era barateado. Hoje, sabe-se o
quanto o treinamento e educao, com auxlio das novas tecnologias pode favorecer a
melhoria nas condies de vida da populao excluda.
Reflita sobre a anlise abaixo:
So inmeras as tarefas que se impem s instituies pblicas na
construo dos fundamentos da sociedade do conhecimento. O processo de
difuso e adoo de novas tecnologias exige um conjunto de conhecimentos
e servios eficientes e amplamente disponveis. Fatores que envolvem a
montagem de uma infra-estrutura regulatria adequada, o suporte
organizao de um sistema de cincia e inovao tecnolgica e investimentos
direcionados para a educao de qualidade, apenas para destacar alguns.
Do mesmo modo, forte impresso do seu impacto ocorre, por exemplo,
quando observamos o mercado de trabalho: para suportar processos de
negcios eletrnicos e conduzir transaes on-line so necessrios servios
de suporte, tais como desenvolvimento e hospedagem de sites, consultorias,

pagamentos eletrnicos e capital humano, como programadores, analistas,

projetistas e especialistas utilizados nos negcios e comrcios eletrnicos.
Por conseguinte, busca-se a adequao dos currculos levando em conta
formas de proporcionar aos profissionais capacitao suficiente para o
desempenho oportuno das funes definidas por novas formas de ocupao.
11

De Joo Mattar faz-se uso do captulo 04 A sociedade da Informao, in Metodologia

Cientfica na Era da Informtica, pp. 102-118. Da equipe do Seade, Vagner de Carvalho
Bessa, Marcelo Batista Nery, Daniela Cristina Terci Sociedade do Conhecimento, in So
Paulo em Perspectiva, 17(3-4): 3-16, 2003. Disponvel em http://www.scielo.org. Data de
acesso: 01/08/2007. Hindenburgo Francisco Pires Ciberespao, migrao digital e
acesso livre Internet. Disponvel em
http://www.ub.es/geocrit/9porto/hindenb.htm; data de acesso: 10/10/2007.
2

Joo Mattar, op. cit., p. 103.

Joo Mattar, op. cit., p. 110.
4
Idem.
5
Pierre Lvy, citado em Joo Mattar, p. 111.
6
Joo Mattar, op. cit., p. 112.
7
Vagner de C. Bessa; Marcelo Batista Nery; Daniela C. Terci, op. cit, p. 3.
8
Vagner de C. Bessa, et. al., op.cit., p. 6.
9
Hindenburgo Francisco Pires, op. cit., p. 1.
10
Hindenburgo Francisco Pires, op. cit., p. 10.
11
Vagner de C. Bessa, et. al., op.cit., pp. 13-14.
3

CONHECIMENTO E EDUCACAO A DISTANCIA

Todo o desenvolvimento tecnolgico para comunicao e informao do ltimo sculo,
desde a imprensa, passando por fotos, telgrafo, cinema, telefone, telecomunicaes,
gravao de sons, filmes, rdio, televiso, at computadores; todos esses elementos
participaram na histria da educao.
A disponibilidade destes e a articulao da sociedade da informao modificaram a
metodologia de ensino, acarretando mudanas de paradigma sobre a educao. A
maneira tradicional, em que o professor domina o conhecimento e os alunos,
simplesmente, recebem de maneira passiva, questionada. A nova educao privilegia o
aprendizado continuado, para toda a vida, e a participao ativa do estudante, agora
autnomo, capaz de buscar informaes, questionar e fazer articulaes entre as
diferentes reas da cincia (interdisciplinaridade). Cada vez mais a Cincia descobre as
inter-relaes entre as pesquisas e o conhecimento. Assim, o estudante pode ter uma
formao especfica em uma rea, mas tambm ter bons conhecimentos em outras. Por
exemplo: ser formado como tcnico em computao, mas conhecer bem histria,
geografia, economia, literatura.
As reas tcnicas, ou exatas, so chamadas de disciplinas verticais (que constroem seu
saber em forma de edifcios), caracterizam-se pela longa permanncia de seus
resultados, por sua coerncia lgica e por um acesso relativamente tardio cincia em
marcha, por parte daquele que se prope a estud-la, em razo do longo percurso

necessrio at que se dominem seus fundamentos bsicos. J para as disciplinas

horizontais (letras, sociologia, psicologia, antropologia, arqueologia, geografia, histria e
algumas formas de geologia e biologia), no existem verdades provisoriamente
definitivas. Suas pesquisas tm um carter efmero, comum, baixo grau de estruturao,
e geralmente com pequena importncia atribuda aos conhecimentos de base. 1
No existe em Cincia um padro de valorizao para as reas, todas so importantes. O
que acontece geralmente que, em um determinado perodo histrico, ou sociedade, dse mais ateno s disciplinas prticas, principalmente aquelas ligadas ao
desenvolvimento econmico. O saber, no entanto, um processo totalizante. O estudante
deve usar como vantagem a possibilidade de conhecer diferentes reas e articular
diferentes saberes.
Por isso, o aprendizado prtico tambm valorizado, como tambm as experincias
profissionais e de vida do estudante. Percebe-se que o ser humano integral, no
somente razo (instrumental), mas, tambm emoo (subjetividade). Assim, a valorizao
do individual no processo de aprendizado expressaria as necessidades do modo de
produo capitalista, uma vez que a mo-de-obra tcnica especializada cada vez mais
necessria.
Para atender s novas necessidades e com auxlio das TIs tornou-se possvel a
expanso dos cursos a longa distncia, ou, Educao a Distncia (EaD).
Assim, tm-se trs fatores importantes que constituem os novos elementos da educao:
interdisciplinaridade, educao a distncia e estudos individualizados.2
Vejamos algumas discusses a respeito da educao a distncia e dicas para o
aproveitamento dos cursos on-line.
Lorraine Sherry em seu texto Issues in Distance Learning" (Questes sobre Educao a
Distncia)3 apresenta as seguintes caractersticas:

Separao do professor e aluno no espao e/ou tempo

Controle do aprendizado realizado mais intensamente pelo aluno do que pelo
instrutor distante;
Comunicao entre alunos e professores mediada por documentos impressos ou
por alguma forma de tecnologia.

Sherry afirma terem sidos os cursos por correspondncia na Europa a primeira forma de
Educao a Distncia. Este meio de Educao a Distncia foi muito utilizado at o meio
deste sculo, quando o rdio e televiso instrucional tornaram-se populares. No entanto,
com o surgimento de tecnologias interativas sofisticadas, educadores passaram a utilizar
ferramentas como: e-mail, BBS's, Internet, audioconferncia baseada em telefone e
videoconferncias com 1 ou 2 caminhos de vdeo e 2 caminhos de udio. Uma ferramenta
da Internet que tem sido muito utilizada o WWW, o qual possibilita a elaborao de
Cursos a Distncia com avanados recursos de multimdia. 4

Teorias e Filosofias da Educao a Distncia

Para Sherry, a base terica dos modelos instrucionais afeta, no s a forma como a
informao comunicada ao aluno, mas tambm no modo como o aluno entende e
constri um novo conhecimento a partir das informaes apresentadas. Atualmente,
existem duas aproximaes que influenciam projetos instrucionais: processamento de
smbolos (symbol-processing) e conhecimento localizado (situated cognition). 6
O processamento de smbolos foi a aproximao dominante at recentemente. baseada
no conceito de um computador executando operaes formais em smbolos. O conceito
chave que o professor pode transmitir um corpo fixo de informaes aos alunos por
meio de uma representao externa. Representa uma idia abstrata por uma
representao concreta e ento apresenta a representao ao aluno atravs de um meio.
O aluno compreende, decodifica e armazena a representao. Horton modifica esta
aproximao adicionando dois novos fatores: o contexto do aluno (ambiente, situao
corrente e outras entradas sensoriais) e intelecto (memrias, associaes, emoes,
interferncias e raciocnios, curiosidades e interesse). O aluno ento desenvolve sua
prpria representao e a usa para construir novo conhecimento, em contexto, baseado
em seu conhecimento anterior e suas habilidades. O conhecimento localizado baseado
no princpio do construtivismo, no qual o aluno ativamente constri uma representao
interna do conhecimento atravs de interao com o material.