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Tema do dossier:
Dossier
(Na opo Tema escolha: Publicaes Peridicas/Revista Noesis. Em Ttulo escreva: Assinatura (1/2 anos) ou escolha
os nmeros que desejar adquirir.)
Brincar, jogar
e aprender
ou
Fotocopie, preencha o cupo e envie para:
Espao Noesis Av. 24 de Julho, 140 C
1399-025 Lisboa
1 Ano
2 Anos
10,00 e
19,00 e
A partir do n.o
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Localidade:
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Contribuinte n.o
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Assinatura:
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Revista trimestral | n. 84
Morada:
Destacvel
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Sumrio
Ficha Tcnica
Directora
Maria emlia Brederode santos
Editora
teresa fonseca
Produtor
rui seguro
Redaco
elsa de Barros, helena skapinakis
Secretariado de redaco
Carla delno
Colaboradores permanentes
teresa gaspar
Colaboram neste nmero
abel arez, alexandra pimenta, andrea flix,
Cartoonista antnio, Cludia Minderico, Cristina
Martinho, Cristina ponte, francisco pontes, grupo
de teatro amador de Briteiros, isabel Batista, jos
adelino figueira guerra, Margarida gaspar de Matos,
Maria joo Magalhes, nuno vicente, paulo alves,
paulo Moura, paulo vieira, rui Canrio, zlia nunes
Reviso
edies pluma
Fotografia
pedro aperta, jorge padeiro
Ilustraes e capa
joo fazenda
Destacvel
Marcelo rebelo de sousa
Projecto grfico
entusiasmo Media/White rabbit
Paginao
atelier grcos lapa
rua s. domingos lapa, n. 6
1200-835 lisboa
Impresso
editorial do Ministrio da educao
estrada de Mem Martins, n. 4 s. Carlos
apartado 113 2726-901 Mem Martins
Distribuio
Ctt Correios
rua de so jos, n. 10
1166-001 lisBoa
05 editorial
Brincar, jogar, aprender
e...
das regras s leis e constituio !
Maria Emlia Brederode Santos
06 notcias... entre ns
09 notcias... alm fronteiras
10 dirio de uma psicloga
em contexto escolar
Maria Joo Magalhes
14 l fora
Juventude em Movimento
uma iniciativa da Unio Europeia
Teresa Gaspar
Tiragem
12 000
Periodicidade
trimestral
Depsito legal
n. 41105/90
ISSN
0871-6714
Propriedade
direco-geral de inovao
e de desenvolvimento Curricular
av. 24 de julho, n. 140
1399-025 lisboa
Preo
3 (isento de iva)
Isento de registo ao abrigo do Decreto
Regulamentar 8/99 de 9/6 antigo 12., n. 1B
As opinies expressas nesta publicao
so da responsabilidade dos autores e no
reectem necessariamente a orientao
do Ministrio da Educao.
revista noesis
Redaco
av. 5 de outubro n. 107 8.
1069-018 lisboa
telefone 217 811 666
fax 217 811 863
revistanoesis@sg.min-edu.pt
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22 dossier
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04 05 Sumrio
50 reflexo e aco
58 Meios e materiais
62 Visita de estudo
Ver, fazer e aprender
Teresa Fonseca
A lei
dAs leis
destacvel
nos
dAs A Alu do secundrio
s destinA
ico e
ActividAde do ensino bs
o
do 3. cicl
Textos de
Destacvel
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Noesis n.
Marcelo Rebelo
de Lisboa
Universidade
de Sousa
Pedro Aperta
Fotografias:
84
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Editorial
Brincar, jogar, aprender
e...
das regras s leis e constituio !
Qual clssicos! O primeiro dever do homem viver.
E para isso necessrio ser so...
ea de Queiroz1
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6 7 Notcias... entre ns
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o teatro aConteCe!
O Grupo de Teatro Amador de Briteiros / Escolar (TABE), da Escola EB 2, 3 de Briteiros,
em Guimares, apresentou a suas primeiras obras ao pblico, na festa de Natal, em
duas sesses, uma para os alunos e outra para a comunidade.
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8 9 Notcias... entre ns
dia Mundial
do Braille
O Ncleo para o Braille e
Meios Complementares
de Leitura, coordenado
pelo Instituto Nacional
para a Reabilitao, comemorou no dia 4 de Janeiro de
2011 o Dia Mundial do Braille com uma sesso pblica
subordinada temtica O Estado da Arte do Braille em
Portugal.
Esta sesso comemorativa teve tambm como objectivo
dar incio s comemoraes nacionais dos 150 anos do
nascimento de Branco Rodrigues, introdutor em Portu
gal do Braille, recurso crucial para a educao, cultura
e incluso social das pessoas com deficincia visual. ::
Alexandra Pimenta
Directora do Instituto Nacional para a Reabilitao
ConCurso CoMpreender,
saBer e investigar
a QuMiCa
No mbito das actividades comemorativas
do Ano Internacional da Qumica 2011, a
Universidade de vora promove o concurso
Compreender, Saber e Investigar a Qumica,
destinado a alunos do ensino secundrio.
Este concurso tem como objectivos fomentar o interesse pela qumica, estimu
lar o esprito de iniciativa, a criatividade e a literacia cientfica dos alunos, bem
como demonstrar a importncia central da qumica na sociedade moderna. Os
participantes devem elaborar um trabalho cujo tema central a qumica e a sua
presena na vida quotidiana. ::
Mais informaes em http://www.iyc2011.uevora.pt/
teras a ler
O Teatro A Barraca prope ao pblico leituras colectivas de obras da literatura portuguesa do sculo XX, para recordar ou guardar para sempre
na memria, todas as teras-feiras ao fim da tarde (19 horas), ao longo de 2011.
Este projecto foi concebido pela actriz Maria do Cu Guerra e vai realizar-se no espao do Teatro A Barraca Cinearte. A primeira tera-feira do ms ser dedicada Correspondncia e outras cartas portuguesas (de Pessoa, Sena, Cesariny ou Vieira da Silva); a segunda
tera-feira do ms, poesia; a terceira, fico (de Raul Brando a Mrio de Carvalho); e a quarta, ao teatro. ::
Com entrada livre, no entanto necessrio reservar lugar, atravs dos telefones 21 3965360 / 21 3965275,
ou do mail producao@abarraca.com.
Para mais informaes sobre o programa, consultar http://www.scribd.com/doc/48566740/Tercas-A-LER
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garantir a alfaBetizao
no Brasil
A recomendao do Conselho Nacional de
Educao do Brasil, que aconselhava o fim da
reprovao de alunos nos trs primeiros anos
de escolaridade, foi aprovada em Dezembro
passado pelo ministro da Educao do Governo
cessante de Lula da Silva.
As novas diretrizes curriculares nacionais recomendam agora que os trs primeiros anos do ensino fundamental, que constituem o ciclo da alfabetizao e letramento, no possam ser interrompidos. O
Conselho Nacional de Educao recomenda que os professores adoptem formas
de trabalho que proporcionem maior mobilidade das crianas nas salas de aula,
as levem a explorar mais intensamente as diversas linguagens artsticas e a utilizar materiais desafiadores. J a avaliao deve assumir um carcter formativo e
participativo, ser contnua e diagnstica.
De acordo com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, o
Brasil tem 31 milhes de alunos no ensino fundamental (equivalente ao nosso
ensino bsico); desses, quase dez milhes esto nos trs primeiros anos. Em
2009, a taxa de reprovao no 1. ano de escolaridade foi de 5%. Estas recomendaes tm como objectivo garantir que todas as crianas estejam alfabetizadas at aos oito anos. ::
vero eM neuChtel
A nona sesso da European Summer University for Lifelong Learning vai
realizarse na cidade sua de Neuchtel entre os dias 29 e 31 de Agosto.
Esta iniciativa ser organizada pela Foundation of European Regions for
Research, Education and Training (FREREF) em associao com a CIIP e
a Universidade de Neuchtel. A sesso ser dedicada formao inicial
e contnua ao longo da vida, com especial enfoque nas empresas, con
sideradas no apenas como agentes econmicos, mas tambm como
factor de coeso social. Considerase que estas desempenham um papel
fundamental no desenvolvimento do indivduo, no seu curso de vida e na
dinmica que se cria no seu meio ambiente. ::
Para mais informaes, consultar http://www.freref.eu/index.php?page=15
os nMeros da reteno
A rede Eurydice publicou o estudo Grade Retention during
Compulsory Education in Europe: Regulations and Statis
tics, onde comparada a forma como diferentes pases
europeus aplicam a medida da reteno no ensino obriga
trio.
Confrontando legislao e
prticas adoptadas em 31
pases (todos os Estados
membros da UE, Islndia,
Liechtenstein, Noruega e
Turquia), concluise que
a reteno varia muito de
pas para pas. O estudo
revela que no existe, na
prtica, uma relao clara
entre a regulamentao relativa a esta medida e as taxas
de reteno. Demonstrandose que depende mais da
cultura educacional do pas em questo e da apreciao
do professor do que do desempenho efectivo do aluno,
concluise que no basta mudar a regulamentao, mas
que necessrio, sim, combater a ideia de que a reteno
benfica para o aluno. O estudo conclui ainda que: os
alunos podem ficar retidos um ano nos pases onde a en
trada para o ensino primrio depende da maturidade e do
seu nvel de desenvolvimento; a razo que mais frequente
mente se apresenta para decidir a reteno a falta de
progresso; na maior parte dos pases, a opinio dos pro
fessores tem mais peso no processo de deciso da reten
o do que a opinio dos encarregados de educao. ::
Estudo disponvel em http://eacea.ec.europa.eu/educa
tion/eurydice/index_en.php
a Criatividade aprende-se?
A Learning Teachers Network vai organizar um curso dedicado criatividade e aprendizagem em
Malta, entre os dias 18 e 22 de Outubro, dirigido a professores, orientadores, directores e conselheiros
da rea da educao e formao.
Articulando teoria e prtica, o curso pretende estimular a criatividade e a inovao nas aces
desenvolvidas no prprio curso e nas prticas a desenvolver posteriormente com os alunos. O
programa do curso aborda os seguintes mdulos: biografia pessoal criativa, conceitos de criatividade,
ideias fora da caixa, estratgias para desenvolver a criatividade com os alunos, descoberta
de talentos individuais numa perspectiva de inteligncia mltipla, organizao de ambientes de
aprendizagem criativa.
O curso abrangido pelo programa Comenius. ::
Para mais informaes, consultar http://www.learningteacher.eu/creativity-and-learning
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Um dia na vida de
A alvorada
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Lugar reflexo
nestas alturas, nestes espaos abertos e informais, que percebemos como estes projectos permitem uma
evoluo positiva das questes do insucesso. A adopo de prticas pedaggicas que melhor se adaptam
s motivaes dos alunos facilita, sem dvida, as aprendizagens de grupos com insucesso escolar repetido.
Aqui se prova como importante relacionar os nveis abstractos que algumas aprendizagens assumem
com a sua operacionalizao na vida quotidiana.
Fao, ento, um pequeno parntesis para reflectir sobre esta funo, que acho prioritria, do psiclogo em
contexto escolar: participar activamente em grupos de trabalho relacionados com projectos que implicam
percursos alternativos. Isto , compete escola e a ns, tcnicos, que trabalhamos
com a escola e para a escola utilizar
pedagogias alternativas que estabeleam uma
maior aproximao entre o que se ensina e as
vivncias e motivaes dos alunos.
Estes projectos criados no Agrupamento
TEIP, CEF e PCA so, sem dvida, respostas
educativas e formativas. Assentando as
prticas pedaggicas em metodologias que
favorecem mais a participao dos alunos do
que a mera transmisso de conhecimentos,
estas tornam-se potencialmente inovadoras e
criativas, entusiasmando grupos de jovens que
constantemente se tm constitudo como alunos
de insucesso repetido nas actividades escolares.
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So j 10 horas. Sigo, um pouco atrasada, para o gabinete da Direco. Nada de muito grave: necessrio
marcar uma reunio com uma das colegas da Direco para trabalharmos nos dossiers do Programa
Operacional Potencial Humano. Era importante encontrar um tempinho nestes dias de reunies, mas
no vai ser fcil. Tenho de estar presente em vrios conselhos de turma, porque a vertente do apoio
psicopedaggico a alunos, por um lado, e os alunos de educao especial, por outro, implicam a minha
presena em muitas, muitas reunies!
L conseguimos encontrar uma hora, encaixada entre reunies, almoo de Natal, ginstica e outras coisas
mais: segunda-feira 20 de Dezembro, s 15 horas. Veremos se no tem de ser alterada. Mas nada que no
se consiga resolver: caso seja necessrio, h sempre o dia 23 de Dezembro. Nesse dia j no se realizam
conselhos de turma e muitos, muitos professores ainda trabalham.
Agrupamento em festa
hora de avaliar!
Primeiro a reunio do TEIP, s 13.45, para avaliao das aces que esto a decorrer nas vrias escolas.
Faz-se um balano bastante positivo deste projecto, que culminou na actividade de Natal, com a presena
do coordenador TEIP da Direco Regional de Educao de Lisboa e Vale do Tejo, que elogiou o trabalho
desenvolvido. Isto d-nos um grande alento para continuar a ultrapassar os obstculos quase dirios.
Afinal no so s os alunos que necessitam de motivao e reforos positivos!
Pelas 15 horas, a vez da reunio de conselho de turma do 9. ano do CEF de Olaria. Chego atrasada,
j lanam as notas uma reunio pacfica, pois este conselho de turma rene semanalmente, o que
se traduz em resolver situaes problemticas no tempo certo, programando tambm actividades que
promovem e potenciam a aprendizagem, a realizao e o crescimento pessoal.
So 17 horas. tempo da reunio da turma do 6. PCA. Aqui j nada fcil. A turma muito
heterognea: alunos com atraso no desenvolvimento cognitivo, hiperactividade, dificuldades de
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Bloco de notas
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14 15 L fora
juventude eM MoviMento
Uma iniciativa da Unio Europeia
A Comisso Europeia lanou,
no final de 2010, a iniciativa
Juventude em Movimento (Youth
on the Move), que visa ajudar os
jovens a adquirir conhecimentos,
competncias e experincia que
lhes sero teis para encontrar o
seu primeiro emprego.
texto de teresa gaspar
Conselho nacional de educao
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1 http://europa.eu/youthonthemove
2 ploteus o portal da ue sobre oportunidades de aprendizagem no espao europeu (http://ec.europa.eu/ploteus/home).
3 eures - rede europeia de servios de emprego que visa facilitar a mobilidade dos trabalhadores a nvel transnacional (http://ec.europa.eu/eures/home).
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Joana Seguro,
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Acha que na sociedade actual importante que em vez de investir apenas num
curso se percorra esse caminho divergente?
penso que sim. no meu curso havia 50 estudantes, que tinham todos a mesma
formao e supostamente pensariam de maneira similar. para essas pessoas terem
sucesso quando forem trabalhar, tm de ter a capacidade de fazer algo de diferente dos
outros todos, que os torne nicos. por esse motivo, andava sempre procura de novas
experincias, de trabalhar em projectos de que gostasse e que mais ningum fizesse.
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de algo, vai-se e faz-se. Foi assim comigo: sempre que havia uma
oportunidade, agarrava-a com as duas mos e tentava aprender
o mais possvel. Quando principiei, tinha conscincia de que
havia pessoas com cursos de artes e um maior conhecimento
acerca do funcionamento da indstria. eu tinha menos
experincia e, como sabia que tinha de aprender, aceitava todas
as oportunidades de trabalho.
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BRINCAR, JOGAR
E APRENDER
Mexer faz bem! Francisco Pontes, Cludia Minderico e
Paulo vieira mostram no texto de abertura do dossier como
a actividade fsica e desportiva tem um efeito positivo no
desenvolvimento dos jovens.
Raiz do desporto e do jogo, o brincar tem um lugar neste
dossier. Nuno vicente escreve sobre o recreio,
espao do qual todos ns temos as melhores
e as piores recordaes da nossa infncia.
Em No Terreno Paulo Alves mostra como
o programa do Desporto Escolar envolve alunos,
professores e escolas, criando oportunidades de prtica
desportiva para todos.
Nelson vora e Joo Gano, uma dupla inseparvel, contamnos
como tm vivido a aventura do desporto mundial e falamnos dos
seus percursos de trabalho, disciplina e persistncia.
Em destaque, salientamse alguns aspectos do Relatrio do
Parlamento Europeu de 2007 sobre o papel do
desporto na educao.
Desta vez, a aula foi no
picadeiro, com os alunos do
grupo de hipoterapia da Escola EB
2,3 Lus de Cames de Constncia. J o reprter
andou solta por vrias escolas: desde Algs a
Alhandra e Pvoa de Santo Adrio, o desporto pe
todos a mexer em modalidades to distintas como o
corfebol, a vela ou o tnis.
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24 27
Questes e razes
Benefcios da actividade desportiva
Francisco Pontes, Cludia Minderico e Paulo Vieira
28 29
Opinio
Trago a fisga no bolso de trs e na pasta o
caderno dos deveres
Nuno Vicente
30 33
No terreno
Mais actividade fsica, mais sucesso educativo
Paulo Alves
34 37
Feito e dito
Uma dupla inseparvel
Teresa Fonseca e Rui Seguro
38 39
Em destaque
Em busca de estilos de vida saudveis
Teresa Fonseca
40 41
Recursos
42 45
No picadeiro
O mundo no dorso de um cavalo
Helena Skapinakis
46 49
Reprter solta
Quem corre por gosto no se cansa
Teresa Fonseca, Elsa de Barros e Helena Skapinakis
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Questes e razes
BENEFCIOS DA
aCtividade desportiva
As actividades fsicas e desportivas tm um efeito positivo no desenvolvimento
dos jovens nos domnios cognitivo, social, afectivo e fisiolgico, com relevante
impacto no desempenho escolar. Consequentemente, defende-se a necessidade
de incluir o desporto escolar nas actividades extra-curriculares e, ainda,
divulgar e partilhar com pais e professores os benefcios da actividade
desportiva no desenvolvimento das crianas e adolescentes.
texto de francisco pontes, Cludia Minderico e paulo vieira
ilustraes de joo fazenda
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RECOMENDAES
com base no conhecimento actual, existem todos os fundamentos
para que a actividade fsica e o desporto se constituam como uma
necessidade de uma sociedade desenvolvida e saudvel. a escola
um espao indispensvel promoo da sade por diversas razes,
mas sobretudo por ser universal para todas as crianas e jovens e
constituir um espao de educao por excelncia, onde os alunos
passam a maior parte do seu tempo. em 2006 a comisso europeia
recolheu 274 contribuies de organismos pblicos e privados dos
estados-membros da unio europeia e de trs pases da associao
europeia de comrcio livre (islndia, noruega e sua) sobre esta
matria. num contexto de interaco com a alimentao e a nutrio, foi definido um quadro poltico que clamava pela promoo
das actividades fsicas desportivas na escola, ao ser aprovada uma
resoluo do parlamento europeu2 com especial chamada de ateno para: i) aulas de educao Fsica pelo menos trs vezes ou
superior a trs horas semanais; ii) realizao de projectos desportivos entre as escolas e clubes desportivos ou associaes locais;
iii) promoo da segurana do meio escolar
envolvente, permitindo aos alunos
deslocarem-se a p
ou de bicicleta. ::
promoo de regimes alimentares saudveis e da actividade fsica: uma dimenso europeia para a preveno do excesso de peso, da obesidade e das doenas
crnicas: 2006/2231 (ini).
2
o papel do desporto na educao 2007/2086 (ini).
1
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Opinio
O recreio, do qual todos
ns temos as melhores
e as piores recordaes
da nossa infncia,
assume-se como um
espao e um tempo de
grande importncia
no desenvolvimento da
criana. Neste texto, o
autor recomenda um novo
olhar sobre a construo
do recreio como um local
de segurana e liberdade.
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termo recreio possui um duplo sentido: tempo e espao. usado para identificar o espao de actividade livre por parte dos alunos, onde estes podem
realizar as suas actividades e serem os prprios a control-las, e tambm
interpretado como o tempo que medeia entre duas aulas, normalmente designado por
intervalo.
os recreios so espaos que devem garantir o direito da criana a brincar, criando assim, rotinas para a vida activa (pereira, 2002). o recreio escolar tambm deve ser visto
como um momento de desenvolvimento da criana. desde a criao de relaes com
outras crianas, recriao de jogos e improvisao de brincadeiras, aprendizagem de
regras e de tomadas de decises, tudo isto ir influenciar o desenvolvimento de novas
competncias que lhe sero teis no presente e no futuro.
no recreio que as relaes entre pares so mais livres e espontneas e se fazem
aprendizagens diferentes, mas to importantes como as da sala de aula (Blatchford &
sharp, 1994, in Marques et al, 2002). o recreio um espao de desenvolvimento, socializao, aprendizagem e jogo sem a influncia directa dos adultos, que permite criana
criar as suas prprias relaes e amizades.
na definio de recreio est ainda implcita a ideia de espaos ao ar livre, fundamentais
para a promoo de estilos de vida saudveis, que devero ser iniciados o mais cedo possvel no jardim-de-infncia e no 1. ciclo. os espaos livres (no construdos) tambm
so fundamentais para as crianas, pois permitem-lhes explorar os elementos naturais.
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No Terreno
S
I
A
M
ACTIvIDADE FSICA,
suCesso eduCativo
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proporcionar a todos os alunos acesso prtica de actividade fsica e desportiva, como contributo essencial para a
formao integral dos jovens e para o desenvolvimento desportivo nacional a finalidade do desporto escolar. tem
como princpios subjacentes: a escola como eixo principal
de todo o processo educativo, o reforo da autonomia e da
responsabilizao dos alunos e a promoo e divulgao de
boas prticas.
o desporto escolar um programa de oferta obrigatria em
todas as escolas, devendo ser desenvolvido de acordo com as
condies especficas de cada uma. Visa promover a sade, a
incluso e integrao social, incentivar a prtica do desporto e
combater o insucesso e abandono escolar. , por isso, uma forma de responder aos desafios educativos, combatendo a obesidade, as toxicodependncias, a pobreza e a excluso social.
deve ser articulado horizontal e verticalmente, ao longo de
todos os anos de escolaridade, com as actividades curriculares
da educao Fsica, da expresso e educao Fsico-Motora e
ainda com as actividades fsicas e desportivas das actividades
de enriquecimento curricular do 1. ciclo do ensino bsico.
o sucesso da implementao do programa do desporto escolar na comunidade educativa passa, necessariamente, pela
estreita relao com o movimento associativo desportivo
(clubes, associaes, federaes desportivas, confederao
do desporto de portugal, comit olmpico de portugal), com
as autarquias e a comunidade em geral.
os alunos a partir do 2. ciclo do ensino bsico e at ao final
do ensino secundrio so a populao-alvo do programa do
desporto escolar. este assenta em dois pilares essenciais: a
actividade interna e a actividade externa.
a actividade interna o conjunto de actividades fsico-desportivas enquadradas no plano anual de actividades de escola, desenvolvidas pelo grupo/
/departamento de educao Fsica e implementadas pelo clube de desporto escolar, sob a
responsabilidade do coordenador.
a actividade externa dever ser
entendida como toda a actividade desportiva desenvolvida atravs da participao
de grupos/equipas das diversas
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ANO LECTIvO
ESCOLAS
PROFESSORES
GRUPOS/EQUIPAS
ALUNOS INSCRITOS
1996/97
1105
4352
4713
90 000
1997/98
1142
4644
4810
a)
1998/99
1214
4763
5036
a)
1999/00
1220
4995
4789
95 560
2000/01
a)
a)
a)
a)
2001/02
1169
4540
4540
119 389
2002/03
1265
5177
5177
90 355
2003/04
1276
4875
4845
99 780
2004/05
1237
4845
5110
119 389
2005/06
a)
a)
a)
a)
2006/07
1163
5091
5091
111 996
2007/08
1.289
6113
6087
128 065
2008/09
1312
6550
6623
142 286
2009/10
1378
8965
7136
158 736
2010/11
1278
9035
7494
158 209 b)
O PROGRAMA DO DESPORTO
ESCOLAR EM 2010/11
A ACTIvIDADE INTERNA ser constituda em cada
escola por vrios eventos a decorrer ao longo
do ano lectivo: torneios inter-turmas, corta-mato, dias e semanas da educao Fsica, exibies de dana e/ou de desportos gmnicos,
projectos especiais, entre outras actividades.
os projectos especiais, fruto das parcerias
desenvolvidas com diferentes instituies,
constituem um enriquecimento significativo
da actividade interna das escolas, equipando,
inclusive, alguns deles, as escolas com material desportivo. no mbito destes projectos,
realizam-se actividades nas escolas e ainda a
nvel local, regional e nacional. os projectos
de maior dimenso so:
> o projecto Mega, com a Federao portuguesa de atletismo;
> o projecto compal Basket, com a Federao portuguesa de Basquetebol;
> o projecto giravolei, com a Federao portuguesa de Voleibol;
> o projecto Fitnessgram, com a Faculdade
de Motricidade Humana;
> o projecto nestum rugby, com a Federao portuguesa de rugby.
a) Sem dados
b) Dados provisrios em Janeiro de 2011
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regular alunos atletas, alunos rbitros e alunos dirigentes, integrados em 7449 grupos/
/equipas, que participam em cerca de 8000
eventos. estes eventos desenvolvem-se em:
Quadros competitivos locais, em 28 zonas
geogrficas;
Quadros competitivos regionais,
nas cinco direces regionais de
educao;
Quadros competitivos nacionais, onde tambm participa com
regularidade a regio autnoma dos
aores, em 55 diferentes modalidades.
o grfico i d-nos uma perspectiva da distribuio dos grupos/equipas por cada uma
das direces regionais de educao.
CONCLUSO
o desporto escolar desenvolve-se em todos
os locais do pas, com especial realce nas
regies onde normalmente no chegam as
federaes desportivas, ou onde estas tm dificuldade em promover a sua modalidade.
este programa cria oportunidades de prtica
desportiva a alunos com menores recursos
econmicos que, de outra forma, dificilmente
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poderiam ter acesso a desportos como o golfe, o tnis, a vela, a canoagem, a escalada ou o hipismo, entre muitas outras.
trata-se de um exemplo de incluso, pois nele coexistem, como
na escola portuguesa, todos os jovens, magros ou obesos, altos
ou baixos, com ou sem deficincia, sem discriminao religiosa,
tnica, de nacionalidade ou de lngua, com alto, mdio ou baixo
rendimento desportivo.
o desporto escolar tem um importante papel na dinamizao, iniciao e formao de jovens no desporto, fortalecendo a sua
funo social e orientando os jovens praticantes para valores como o humanismo, a verdade, a honestidade, a solidariedade, a coeso, o respeito, a lealdade e a coragem. ::
20%
40%
60%
80%
100%
Actividades rtmicas
Andebol
Atletismo
Badminton
Basebol e Softbol
Basquetebol
BMx
Boccia
BTT
Canoagem
Corfebol
Desportos
Desportos gmnicos
Escalada
Esgrima
Futsal
Goalbal
Golfe
Hipismo
Hquei em campo
Jogos tradicionais e populares
Judo
Luta
Multiactividades de ar livre
Natao
Orientao
Outras
Percias e corrida de patins
Prancha vela
Remo
Rugby
Surf
Tnis
DREA
Tenis de mesa
Tiro ao arco
DREALG
Triatlo
DREC
vela
DRELv
voleibol
xadrez
DREN
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Feito e dito
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NE Foi relativamente fcil, at ao 12. ano, conciliar a carreira desportiva com os estudos, porque at essa idade no
exigido um treino muito intenso ao atleta. Quando se passa
para a universidade, quando j se tm aulas de manh e de
tarde e muitos trabalhos para fazer, comea a ser um pouco
mais complicado, embora tudo seja uma questo de disciplina e de organizao. ningum se pode queixar de que o
desporto impeditivo de estudar. possvel conciliar, h o
exemplo de muitos jovens. o desporto nunca me impediu
de estudar, embora tivesse feito uma pausa, j na universidade, por opo prpria, para atingir os mnimos para os
jogos olmpicos.
Quais so as principais competncias que acha que a
prtica desportiva desenvolve nos jovens?
JG a motivao leva muitas vezes os jovens a criarem uma
estrutura mental que lhes permite coordenarem melhor
o tempo, de modo a conseguirem estudar e treinar. posso
dizer que a maioria dos atletas que treinaram comigo tem
cursos superiores.
Desenvolve a perseverana e a disciplina?
JG sim, sem dvida nenhuma. ainda me lembro de que
alguns professores me diziam que o aluno ou a aluna do
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perfil a dois
Perseverana e uma fora de vontade
frrea o que estes homens, Joo
Gano e Nelson vora, tm em
comum.
Joo Gano conciliou durante 17
anos a actividade de professor com a
de treinador de Nelson vora. No foi
nada fcil, mas conseguiu. Desde h
trs anos, est requisitado e dedica
se a tempo inteiro aos seus atletas.
Tambm Francis Obikwelu beneficia
actualmente da sua orientao.
Nelson vora, aluno do 1. ano da
faculdade, levantavase s 6.30
para estar s 8 horas na faculdade,
de onde saa s 13. Almoava e s
15.30 estava j na pista para treinar
at s 20 horas. Fazer recuperao,
jantar, fazer trabalhos da faculdade
e dormir por volta das 24 horas at
madrugada do dia seguinte. Foi
este o ritmo. Foi muito duro, mas
conseguiu.
Joo Gano e Nelson vora acham
que no basta ter aptides, que
o treino fundamental e que o
empenhamento do atleta e do
treinador a chave do sucesso.
Revelam grande cumplicidade
nas conversas entre os saltos, nos
olhares e na forma como, um dentro
da pista e o outro fora, saltam ambos
para l dos limites. No fcil, mas
conseguem.
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Em destaque
EM BUSCA DE ESTILOS
DE vIDA SAUDvEIS
texto de teresa fonseca
ilustrao de joo fazenda
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na sequncia do estudo publicado pelo parlamento europeu intitulado situao actual e perspectivas da educao
fsica na unio europeia* e tendo em conta o relatrio da
comisso da cultura e da educao e os pareceres da comisso dos direitos da Mulher e da igualdade dos gneros e da
comisso do emprego e dos assuntos sociais, o parlamento
europeu reuniu e aprovou uma proposta de resoluo sobre
o papel do desporto na educao, com dez considerandos,
dos quais se destacam as seguintes ideias-chave:
desporto como forma de combate ao excesso de peso e
promoo de vida saudvel.
desporto como instrumento de integrao social.
desporto como forma de promoo de valores sociais e
educativos (autodisciplina, solidariedade, respeito pelo
adversrio, esprito de equipa, tolerncia e fair play).
no sentido de operacionalizar estas ideias-chave, o parlamento europeu aprovou algumas recomendaes dirigidas
aos estados-membros:
pr em prtica mudanas de orientao da educao
fsica como disciplina escolar, tendo em conta as necessidades e as expectativas das crianas no plano social e
no da sade;
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tornar obrigatria a educao fsica no ensino primrio e secundrio e estabelecer um horrio escolar
de, pelo menos, trs aulas de educao fsica por semana, embora as escolas devam, na medida do possvel,
ser incentivadas a ultrapassar este objectivo mnimo;
Fomentar o conhecimento do prprio corpo e o desenvolvimento da sade mediante uma maior integrao
do desporto com as outras disciplinas acadmicas;
promover um equilbrio entre as actividades fsicas e
intelectuais durante o perodo escolar;
tornar as instalaes desportivas dos estabelecimentos de ensino e os cursos desportivos ministrados
acessveis a todos os estudantes, incluindo os portadores de deficincia;
disponibilizar uma vasta gama de actividades desportivas, a fim de que cada estudante tenha realmente
a possibilidade de participar em diferentes modalidades;
garantir o ensino de educao Fsica a todos os nveis,
incluindo o ensino primrio, por monitores especializados;
prestar aos professores de educao Fsica formao
relativa s questes de gnero, incluindo este aspecto
nos seus planos curriculares;
constituir turmas mistas de educao Fsica nas escolas pr-primrias e primrias e criar a possibilidade
de optar por turmas mistas ou no mistas a partir
do ensino secundrio, para incentivar as raparigas a
experimentar desportos tradicionalmente masculinos;
Melhorar a promoo de desportos associados ao
lazer e socializao, uma vez que a sade no constitui um mbil suficiente para fomentar a prtica regular de desporto;
promover a cooperao e melhorar o intercmbio de
informaes e de exemplos das melhores prticas
entre as escolas e as associaes desportivas no escolares, autoridades locais, organizaes de voluntariado
ou da sociedade civil que organizam actividades desportivas. ::
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Recursos
Opinio
na Net
Para alm dos Programas Nacionais de Educao
Fsica (disponveis em www.dgidc.min-edu.pt),
pode tambm encontrar-se informao sobre esta
temtica em diversos stios, quer nacionais, quer
internacionais.
texto e recolha de helena skapinakis
com a colaborao de zlia nunes
DOCUMENTOS ORIENTADORES
www.cnapef.pt
Stio do Conselho Nacional das Associaes de Professores e Profissionais de
Educao Fsica (CNAPEF), que disponibiliza o Manifesto Mundial de Educao
Fsica, lanado em 2000, as moes dos Congressos Nacionais de Educao Fsica,
desde 1988, os Programas Nacionais dos ensinos bsico e secundrio e ligaes
para stios de interesse.
www.spef.pt
Stio da Sociedade Portuguesa de Educao Fsica (SPEF), entidade que, desde
1983, representa, a nvel nacional, a comunidade cientfica no mbito da educao
fsica e desporto.
www.unesco.pt/cgibin/educacao/docs/edu_docs.php
Pgina onde se encontra a Carta Internacional da Educao Fsica e do Desporto,
emanada da Conferncia Geral da Organizao das Naes Unidas para a
Educao, a Cincia e a Cultura, reunida em Paris, na sua 20. sesso, em 21 de
Novembro de 1978.
www.eupea.com
Stio da European Physical Education Association (EUPEA), organizao que agrega
associaes de educao fsica de 32 pases. Pretende promover e defender a
educao fsica como uma rea importante no sistema educativo e na formao dos
jovens. Divulga variados documentos internacionais.
www.fiep.net
Fundada em 1923, a Fdration Internationale d ducation Physique (FIEP) rene
federaes, ligas e unies de vrios pases.
A partir de 1931, a FIEP comeou editar o Boletim FIEP, que nunca sofreu
interrupes, inclusive durante a Segunda Guerra Mundial. Encontramse
disponveis em portugus, francs, espanhol e ingls os nmeros editados desde
2000 at actualidade no seguinte endereo:
http://www.fiepbulletin.net/index.asp.
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OUTROS RECURSOS
Ginstica Animalstica
Isabel Minhs Martins
(texto)
Joo Fazenda (ilustrao)
Associao para a
Promoo Cultural
da Criana (2010)
7,50
REvISTAS
revistas.ulusofona.pt/index.php/gymnasium/inde)
www.fade.up.pt/rpcd
Revista Portuguesa de Cincias do Desporto, publicada
pela Faculdade de Desporto da Universidade do Porto.
www.efdeportes.com/
Revista Educacin Fsica y Deportes, publicada na
Argentina, com contributos de toda a Amrica Latina,
Portugal e Espanha.
PROPOSTAS DE ACTIvIDADES
www.bandesportive.com/colonne2.html
Stio do Quebec (Canad) que disponibiliza numerosos
recursos, situaes de aprendizagem e textos de reflexo.
Os professores podem divulgar actividades desenvolvidas
com os seus alunos e os jovens encontram aqui uma
seco que lhes reservada, onde podem discutir temas
de actualidade relacionados com o desporto.
webarchive.nationalarchives.gov.uk/20101119131802/
http:/www.standards.dcsf.gov.uk
Na pgina inicial deste stio ingls, possvel aceder,
atravs da rea Schemes of work, a propostas de actividades
de educao fsica (Physical Education PE),
organizadas por tema/faixa etria, onde se inclui a
articulao dessas actividades com outras
disciplinas.
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Federao Portuguesa
de Desporto para Deficientes
Mediante pedido de consulta, esta entidade disponibiliza
material de apoio existente no seu centro de
documentao a professores que tenham nas suas
turmas alunos com necessidades educativas especiais.
No endereo http://www.fpdd.org/main.php pode
encontrar os contactos da Federao (telefone, endereo
e mail).
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No Picadeiro
O MUNDO NO DORSO
DE UM CAvALO
tera-feira a rotina sempre a mesma para
Paulo Moura, professor responsvel pelo grupo de
hipoterapia da Escola EB 2,3 Lus de Cames, em
Constncia: ir buscar os alunos s vrias escolas do
Agrupamento, traz-los para o picadeiro, ajud-los
a limpar e aparelhar os cavalos, acompanh-los
durante a aula de equitao, desaparelhar
e voltar a limpar. Rotina? Claro que no!
texto de helena skapinakis
Fotografias de pedro aperta
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Na equitao estabelecemos
ligaes com animais de
grande porte e superamos o
medo, ficamos tambm mais
ligados com a Natureza.
DIOGO LEAL EQUITAO
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com o seu fraco desempenho escolar e contribuindo assim para que ele comece
a ser visto com outros olhos.
enquanto decorre a aula do Bruno e do rben, os outros esperam. Vo observando como se saem os colegas, adiantando trabalhos de casa, explorando o
espao. eles tm uma ligao afectiva com todas as pessoas do centro, com os
cavalos, com os ces e at com a cabra que anda por aqui solta!, explica paulo.
agora a vez da raquel e do eurico. o professor olha para os dois jovens,
enquanto comenta que a raquel tem 60% de queimaduras no corpo, debatendo-se com grandes dificuldades a nvel da mobilidade. Quando ela passa
por ele, bem direita, no se contm e exclama: tem um equilbrio fantstico
em cima do cavalo! com efeito, esta actividade benfica para a jovem, uma
vez que andar a passo reproduz os movimentos da marcha humana e esse
paralelismo desenvolve o controle de movimentos e a conscincia do espao
envolvente. sorrindo, acrescenta: a raquel muito calada. em cima do cavalo,
porm, fica entusiasmada e comea a falar. ningum a cala!
j o eurico, que comeou o ano passado, descobriu a paixo da sua vida, o que
alterou radicalmente a forma como vive os dias da semana: agora a semana
comea tera-feira, que o dia em que vem para o picadeiro; nos outros,
conta o tempo que falta para regressar. tlia esteves, professora de eurico,
comenta estas mudanas entusiasmada: antes ele era muito agitado, mal conseguia estar sentado. agora est muito mais calmo e concentrado. Mostra-se
interessado pelas vrias matrias e tornou-se mais organizado. o seu bom
desempenho aqui deu-lhe o reforo positivo de que necessitava.
por sua vez, joo, aluno com sndroma de down, circula por ali com o vontade de quem conhece o espao. paulo Moura esclarece que ele ainda no
monta, mas tem uma grande proximidade com os cavalos. confessa tambm
que, por vezes, recorre a uma pequena chantagem para o levar a montar. o
joo gosta muito de comer e quando lhe dizem que no h feijoada! se ele
no montar, ele cede e monta. no entanto, precisa que algum esteja sempre
ao seu lado, agarrando-o, para se sentir em segurana em cima do cavalo. na
verdade, a actividade preferida do joo ficar ao lado do ricardo e da snia, os
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monitores, enquanto eles orientam a aula dos seus colegas. no meio do picadeiro, brandindo um chicote de equitao no ar, ajuda-os a dirigir os cavalos
durante o treino.
NOvO DIA, NOvOS TREINOS
no dia seguinte, quarta-feira, esta rotina vai repetir-se. desta vez com os alunos
da equipa de equitao que tambm esperam ansiosamente a sua vez de estar
no centro Hpico.
a existncia desta equipa umas das apostas da escola a nvel do desporto escolar. ctia Mendes, coordenadora do clube de desporto escolar, esclarece: a
equitao a modalidade que se pratica h mais tempo na escola. tirmos partido do facto de termos recursos humanos o paulo e materiais o centro
de santa Brbara para a prtica deste desporto, que no to barato quanto
isso. no mbito do desporto escolar, introduzimos tambm os desportos gmnicos, para dar resposta aos desejos dos alunos, e a natao, para rentabilizar
um espao gratuito e prximo da escola.
a aula da equipa de equitao ser mais exigente, com um nmero maior de
cavalos ao mesmo tempo no picadeiro e com os mais avanados a praticar a
modalidade de obstculos.
alguns j levam os treinos muito a srio e esto interessados em participar em
provas com um nvel maior de exigncia e competitividade. Feder-los assim
a resposta, para que eles possam participar no campeonato nacional de obstculos. o coronel antnio camacho soares revela que tencionam federar dez
alunos este ano e explica: Federar aumenta a competitividade e a confiana
e no incompatvel com o desempenho escolar. e acrescenta ainda que os
alunos que participam nas competies tm de se responsabilizar pelo treino e
pelo tratamento do cavalo, sem esquecer as tarefas escolares; aprendem desta
maneira a organizar o dia de forma a terem tempo para tudo.
o coronel antnio camacho soares conclui com orgulho: estes dez que tencionamos federar so o resultado de um ano de trabalho. talvez no prximo
ano seja possvel federar mais vinte... ::
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Reprter solta
no Cansa!
texto de teresa fonseca, elsa de Barros e helena skapinakis
Fotografias de pedro aperta
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50 51 Reflexo e aco
MoviMento de
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m 2000, o Mundo era muito diferente. a viso de um futuro melhor era estimulada
pela esperana de que a globalizao, com as novas tecnologias de informao e comunicao, e o crescimento econmico estvel pudessem beneficiar a maior parte da
populao mundial. depois da agitao poltica e econmica do incio dos anos 90, os
mercados financeiros passaram a ser vistos como um factor de crescimento. a amrica
do norte e a unio europeia ainda com quinze estados-membros lideravam a economia mundial. nem as mudanas climticas, nem as economias emergentes da sia eram prioridades.
Foi neste panorama econmico e poltico que os lderes europeus criaram a viso de uma europa
como a economia baseada no conhecimento mais competitiva e dinmica do Mundo, capaz de promover crescimento econmico sustentvel, com mais e melhores empregos e maior coeso social.
era este o objectivo principal da estratgia de lisboa para a educao e Formao, em 2010.
considerava-se que a melhor forma de atingir esse objectivo seria melhorar a qualidade, aumentar o
acesso e abrir a educao ao Mundo atravs da mobilidade de estudantes e professores e de programas de intercmbio que aumentassem a colaborao entre indivduos e instituies para facilitar a
aprendizagem e o desenvolvimento visando objectivos comuns.
Mas o programa de trabalho da estratgia de lisboa era omisso quanto ao papel da criatividade e da
inovao no crescimento econmico estvel, ecologicamente sustentvel, e no inclua muitas ideias
inovadoras em relao aos sistemas educativos e s escolas. sugeria-se, sim, que as polticas de
educao nacionais se deveriam concentrar em diminuir a sada precoce do ensino secundrio e em
expandir o ensino superior, sobretudo nas reas da matemtica, cincias e tecnologias. considerava-se que a expanso nestas reas afectaria, consequentemente, a investigao e a inovao.
os indicadores seleccionados para monitorizar o progresso da estratgia de lisboa baseavam-se em
dados quantitativos dos vrios sistemas educativos. os resultados dos alunos no pisa tornaram-se
uma importante fonte de evidncias, aumentando, assim, o valor poltico desta avaliao internacional.
no entanto, as avaliaes externas do desempenho dos alunos internacionais ou nacionais aferem normalmente a qualidade das escolas e dos sistemas educativos com base apenas nos resultados
de testes s disciplinas chamadas nucleares. na melhor das hipteses, estes resultados representam
uma avaliao parcial e extremamente redutora do complexo e subtil processo de educao para
uma economia de conhecimento e uma sociedade democrtica.
* pasi sahlberg director-geral do centre for international Mobility (ciMo) em Helsinquia; tambm educador,
investigador e activista pela melhoria da qualidade da escola.
pode consultar o artigo na ntegra em http://www.pasisahlberg.com/downloads/eunec%20paper%20pasi%202010.pdf
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52 53 Reflexo e aco
EUROPA 2020
o prolongamento da estratgia de lisboa at 2020 foi delineado num novo cenrio1. em primeiro lugar, a unio
europeia com os seus actuais 27 estados-membros e possivelmente novos membros num futuro prximo muito
diferente da europa dos 15 de 2000. existe, neste momento,
uma maior variedade cultural, poltica e econmica, que
representa, simultaneamente, um risco e uma oportunidade
para a europa como regio. em segundo lugar, os mercados financeiros, que antes eram vistos como elementos
de crescimento, tornaram-se factores de risco. a questo
que se coloca : como pode a europa manter e reforar a
sua posio competitiva face s economias emergentes do
Brasil, rssia, ndia e china e consolidar ao mesmo tempo
o seu protagonismo no desenvolvimento sustentvel?
a europa tem uma vantagem em relao aos seus rivais:
uma populao qualificada. a estratgia de lisboa fez progressos em muitas reas-chave, que constituem um bom
ponto de partida para esta nova fase2. a consolidao de
conhecimentos essenciais e competncias-chave deve continuar a ser uma poltica importante. Mas mais do mesmo
no ser a soluo sustentvel. a matemtica e as cincias
so importantes, mas as cincias sociais, as artes e a msica
tambm. a tecnologia deve fazer parte do currculo, mas
tambm o teatro, o empreendedorismo, a conscincia ambiental e a tica.
durante a prxima dcada, a educao nos vrios pases
europeus partilha dois problemas que precisam de ser claramente enunciados e, depois, tratados na estratgia de 2020.
em primeiro lugar, a maior parte dos sistemas educativos
da europa baseia-se numa estrutura que provm da era
industrial. as escolas esto organizadas de forma semelhante:
lies de 45 minutos, um currculo baseado em disciplinas,
turmas com alunos da mesma faixa etria, um horrio
idntico para todos, ensino/aprendizagem organizado por vezes em unidades modulares, cujo
domnio determina o sucesso do aluno. Hoje
em dia, esta organizao j no necessria.
o segundo problema, uma consequncia natural do primeiro,
que poucos sistemas
educativos da europa
do a devida ateno
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A estandardizao o pior
inimigo da criatividade
e da inovao.
ao desenvolvimento dos talentos naturais de cada um e muitos alunos acabam por deixar a escola sem explorarem as
suas potencialidades. as escolas foram e so concebidas para
as massas.
defendo que se deve, portanto, repensar a criatividade.
essencial que esta seja umas das prioridades nas reformas
educativas para que a europa se transforme, at 2020, na
economia baseada no conhecimento mais avanada e ecologicamente sustentvel. a criatividade no deve ser apenas
desenvolvida nos currculos das artes, msica ou teatro, mas
sim fazer parte da cultura de escola e da aprendizagem ao
longo da vida3. o desafio das escolas descobrir o talento
criativo de cada aluno e promover um ambiente favorvel ao
seu desenvolvimento. no entanto, muitas reformas educativas esto a fazer exactamente o contrrio. ao procurarem
metas mais elevadas e melhores desempenhos nos rankings internacionais, os sistemas educativos esto a tornar-se estandardizados e centrados nas chamadas disciplinas
nucleares, em idnticos enquadramentos e competncias-chave. a estandardizao o pior inimigo da criatividade e
da inovao, porque limita o currculo e incentiva os professores a dirigir o seu ensino para os resultados dos testes.
aprender conhecimentos bsicos e desenvolver competncias
deve continuar a ser uma tarefa importante da escola; desenvolver um leque vasto de competncias deve ser tambm o
princpio orientador da aprendizagem ao longo da vida.
no entanto, a nova estratgia 2020 da unio
europeia deveria ir para alm disto, para
que o capital humano possa impulsionar a
competitividade econmica e a sustentabilidade ecolgica. de facto,
ter ideias inovadoras ou descobrir
processos e produtos novos deveria
ter a mesma importncia que a alfabetizao teve anteriormente.
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COMPETITIvIDADE ECONMICA
E SUSTENTABILIDADE GLOBAL
competitividade e sustentabilidade tornaram-se palavras em voga nos discursos sobre prosperidade e
estratgias de desenvolvimento globais.
porm, a competitividade, um dos desafios que os
pases enfrentam, no um conceito claro nem para
decisores polticos, nem para profissionais de educao.
por vezes, refere-se a competitividade na educao como
a eficcia e a eficincia globais dos sistemas de educao
nacionais em relao aos de outros pases4. noutros casos, a educao para a competitividade implica um certo
tipo de educao para aumentar a empregabilidade e a
produtividade dos indivduos em mercados nacionais
ou globais. neste texto, a educao considerada como
um dos principais impulsionadores do desenvolvimento
de capital humano e, desse modo, da competitividade
econmica nacional. significa melhor qualidade, acesso
mais amplo e maior mobilidade dentro da educao.
Mas tambm requer pensar-se que tipo de educao
necessrio para desenvolver nos jovens as qualidades essenciais a uma sociedade de conhecimento sustentvel.
o outro desafio que os pases enfrentam a ameaa
ecolgica global. a competitividade econmica passou a
estar estreitamente relacionada com o desafio de preparar
a prxima gerao de alunos para lidar com as ameaas
globais. estas colocam em risco a sustentabilidade futura
dos nossos sistemas econmicos, polticos e sociais e dos
sistemas ecolgicos dos quais eles dependem.
o crescimento da populao e o crescimento econmico competitivo, com os seus respectivos impactos no
ambiente, iro, assim, fornecer um contexto muito
diferente para a europa 2020. a urgncia na situao
sintetizada da seguinte forma:
a humanidade vai ser confrontada com mudanas
enormes e imediatas nas prximas dcadas, enquanto
continua a tentar combater constrangimentos associados ao contnuo crescimento demogrfico, ao uso excessivo de recursos e deteriorao ambiental... Mas h
tambm caminhos radicalmente diferentes construdos
volta de solues inovadoras baseadas no conhecimento.5
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COMPETITIvIDADE
ECONMICA E EDUCAO
a educao para uma economia baseada no conhecimento tornou-se uma expresso em voga no discurso poltico sobre educao. no entanto, raramente foi transformada em estratgias
concretas para professores ou em propostas de reforma para os
sistemas educativos.
considera-se geralmente que se aumenta a competitividade
econmica equipando-se os cidados com as competncias e
as atitudes necessrias para o seu sucesso social e econmico6.
esta a retrica de estratgias ou polticas que abordam a relao
entre a competitividade econmica e a educao. Mas no meio de
reformas globais, difcil responder questo que muitos professores colocam: Que devemos mudar nas escolas para contribuir
para a competitividade econmica e para o crescimento?
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54 55 Reflexo e aco
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estandardizao
Estabelecemse centralmente standards ou
padres de desempenho, claros e exigentes,
para melhorar a qualidade e a equidade dos
resultados dos alunos.
personalizao
Constroemse currculos a nvel de escola a partir de um enquadramento
nacional, claro e flexvel. Encorajamse solues locais e individuais para
alcanar objectivos nacionais, de forma a optimizar as condies de
aprendizagem para todos.
Conana e responsabilidade
partilhada
Constrise gradualmente
uma cultura de responsabilidade
e confiana que valoriza o
profissionalismo dos professores
e dos directores na avaliao dos
progressos da aprendizagem dos alunos.
Direccionamse os recursos e os apoios para escolas e alunos em risco.
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teriores de mudana que so, frequentemente, mais contraditrias do que complementares. a primeira o Movimento
de reforma educativa global, que centra a melhoria da educao em algumas disciplinas ditas bsicas, em objectivos
comuns para o ensino-aprendizagem, no conhecimento
quantificvel e mensurvel e numa maior responsabilizao,
sobretudo das escolas, pelos resultados. a outra corrente
a crescente expectativa de que a escola deve fazer mais
para ajudar as economias dos pases a desenvolverem-se e a
serem mais competitivas. no meio destas duas correntes de
mudana, esto professores e alunos, que sentem que difcil
reagir a estas presses contraditrias.
a competitividade econmica requer a flexibilidade, a criatividade e a assuno de riscos:
a flexibilidade no se refere apenas s oportunidades
de educao e formao para todos, velhos e novos,
mas tambm flexibilidade no currculo, na organizao do trabalho, no recurso a vrias metodologias
de ensino e na avaliao de resultados.
os professores, catalisadores da aprendizagem numa
sociedade de conhecimento, devem ser incentivados a tornar as suas aulas espaos de aprendizagem
criativa, onde se estimula a abertura a novas ideias e
abordagens.
no pode haver criatividade nas escolas sem flexibilidade no sistema educativo e sem assuno de riscos:
o risco de se experimentar uma nova ideia ou estratgia, o risco de estar preparado para falhar ou ficar
mal quando se tenta uma coisa diferente, sem se levar
os fracassos muito a peito e sendo capaz de receber
feedback crtico de uma forma construtiva.
conduzir o sistema educativo em direco ao futuro exige
uma maior coerncia entre o ensino para uma economia de
conhecimento e aquilo que as reformas educativas esperam de
professores e alunos. em alguns casos, contudo, o que se assume, implcita ou explicitamente, que as escolas devem fazer
para melhorar o seu desempenho contradiz o que necessrio
as escolas fazerem para apoiar a competitividade econmica.
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> em terceiro lugar, tornar a aprendizagem aliciante e significativa para os alunos um imperativo para o desenvolvimento sustentvel e para a mudana nas escolas. a competitividade econmica diz respeito, em primeiro lugar,
aprendizagem. Quando as pessoas e as sociedades tm
graves dificuldades de aprendizagem, a previso econmica no ser favorvel. se os alunos no aprenderem na
escola a gostar de aprender, no vo considerar mais tarde
a aprendizagem e a mudana atraentes.
as reformas educativas devem, por consequncia, tornar as
aprendizagens na escola interessantes para todos os alunos e
ajud-los a descobrir os seus talentos individuais, sem sacrificar outros objectivos importantes da educao.
ien
EN
Assuno de riscos/Coragem
Estandardizao/Reproduo
Resultados prdeterminados/Convergncia
SU
ST
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Criatividade/Design
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A
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A
TIT
IvI
DA
DE
FUTURO
Confiana/Segurana
ECONOMIA DE INOvAO
Responsabilizao/Medo
POLTICAS EDUCATIvAS
gros, d. & roth, F. (2008) the post-2010 lisbon process. the key role of education in employment and competitiveness, ceps Working document
no. 308. Brussels: centre for european policy studies.
2
commission of the european communities (2008) progress towards the lisbon objectives in education and training: indicators and benchmarks
2008, commission staff working document. Brussels: european commission.
3
sahlberg, p. (2009) creativity and innovation for lifelong learning. lifelong learning in europe journal, 14(1), 53-60.
4
sahlberg, p. (2006) education reform for raising economic competitiveness. journal of educational change, 7(4), 259-287.
5
steffen, W., crutzen, p.j. & Mcneill, j.r. (2007) the anthropocene: are humans now overwhelming the great forces of nature? ambio, 36(8), p. 620.
6
Hargreaves, a. (2003) teaching in the knowledge society. education in the age of insecurity. new York: teachers college press; schweke, W. (2004)
smart Money: education and economic development. Washington, dc: economic policy institute.
7
sahlberg, p. (2009) creativity and innovation for lifelong learning, lifelong learning in europe journal, 14(1), 53-60.
8
chen, d. & dahlman, c. (2004) Knowledge and development: a cross-section review. policy research Working paper #3366. Washington, dc:
World Bank.
9
Hargreaves, a. & shirley, d. (2009) the Fourth Way: the inspiring future for educational change. new York: sage.
10
sahlberg, p. (2011) Finnish lessons. What can the world learn from educational change in Finland. new York: teachers college press.
11
ibid.
1
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58 59 Meios e materiais
Adivinhas da Cincia
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Livros
Isabel Reis
12 e
12 e
http://sitio.dgidc.min-edu.pt/recursos/
Isabel Baptista
Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular
Andrea Flix
Educadora de infncia do C. S. Monsenhor Pires Quesado
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60 61 Meios e materiais
Livros CD-udio
Livro DVD
um p de vento
15
A Casa da Msica editou, por ocasio do centenrio do
nascimento de Lopes-Graa, Aquela Nuvem e Outras, 22
canes para crianas sobre poemas de Eugnio de Andrade.
A edio conta com ilustraes de Rogrio Ribeiro e fac smiles
das partituras originais. A acompanh-los, um CD udio com
interpretaes de Beatriz Cunha (voz) e Jaime Mota (piano).
Destes poemas disse Eugnio de Andrade t-los escrito (...)
medida que o Miguel ia crescendo diante dos meus olhos,
e me ia pedindo uma histria ou um poema. () parecia-me
especialmente atrado pelas coisas da imaginao, e foi para o
ver sorrir ou lhe dar prazer que inventei estas puerilidades ().
O mais curioso que a palavra, com todos os seus sortilgios,
parecia fascin-lo, mesmo quando a no entendia.
O que ele ignorava sabemo-lo ns de sobra: a simples matria
sonora () fonte de seduo e razo de encantamento ().
Foi desta matria sonora, nascida do amor paternal, que
Lopes-Graa partiu para escrever, em 1987, um conjunto de
melodias divertidas e simples que mantm toda a riqueza e
sofisticao do universo musical do mestre, emprestando (outra)
vida s maravilhosas personagens, bem fundadas na tradio
oral, que Eugnio nos oferecera. Proporcionam por isso, a pais
e professores, excelentes oportunidades de estimulao do
desenvolvimento musical e lingustico e de contacto com a nossa
cultura. O compositor usou um registo vocal mdio e pouco
extenso, confortvel para o cantor comum. Ter mesmo exigido
que a obra fosse estreada por uma cantora sem treino lrico,
como (deduzo eu) uma vulgar me a cantar para o filho.
Esta , pois, uma obra para ser cantada s crianas. Com mais
ou menos rigor tcnico, mas sempre com o amor com que as
mes cantam, para rir e se deliciar a brincar com os sons e as
palavras. ::
Abel Arez
Escola Superior de Educao de Lisboa
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16
O Senhor vento queria organizar uma festa. Uma festa
que ficasse na memria de todos. Sabia que no ia ser fcil
surpreendlos Para o conseguir, o Senhor vento vai lanar
um pdevento que faz o leo vestir a pele do leopardo, o
papagaio, a da aranha, e o macaco, a da zebra, no meio de
danas e risos!
A histria pode ser lida no seu sentido literal ou tambm num
sentido figurado. vestir a pele do outro uma longa, difcil e
bem necessria aprendizagem. Uma ptima ideia que talvez a
histria pudesse explorar mais. Decerto que os professores o
podero fazer com interesse e proveito dos midos. Para
alm desta dimenso de aprendizagem social, uma outra
dimenso a trabalhar a lingustica. Expresses como pde
ventoe vestir a pele de prestamse a trabalhar a
conscincia metalingustica. E o vocabulrio relativo ao vento
(desde a brisa rabanada, rajada ou ao pdevento)
decerto se enriquecer e estimular outros desenvolvimentos.
Tratase do quarto livro da coleco 4 Leituras que,
acompanhado do respectivo DvD, visa uma leitura para
todos. E, de facto, como nos anteriores ttulos da mesma
coleco, a histria apresentase impressa em livro, em
smbolos pictogrficos para a comunicao, em lngua gestual
portuguesa (e que expressiva intrprete Ana Silva!) e em
Braille, num esforo bem concebido e tecnicamente bem
realizado, sob superviso cientfica de Filomena Pereira, do
Ministrio da Educao (DGIDC).
O DvD contm ainda uma parte informativa intitulada
Queremos um ambiente saudvel com informaes vrias de
educao ambiental e uma surpresa que consiste num jogo em
que a criana convidada a colocar diferentes tipos de lixo nos
respectivos ecopontos. ::
Me
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Stios
Cremilde
http://cremilde.cm-portel.pt/index.htm
http://crianas.centenariorepublica.pt
que pode propor aos seus alunos para descobrirem como era
sculo passado.
existentes.
Repblica. ::
EB
EB
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SEXO... E ENTO?!
GRANDE AVENTURA
EM SEIS ETAPAS...
ordem de partida para os alunos do 6. ano de escolaridade da escola
eB 2,3 com secundrio Manuel Fernandes, de abrantes! arranca o
grupo de ana gonalves, professora de Formao cvica, constitudo
por nove alunos: cinco raparigas (ana, Beatriz, carolina, dora e
eduarda) e quatro rapazes (Bruno, guilherme, joo azevedo e joo
silva). logo a seguir, catarina Figueira, do departamento educativo
do pavilho do conhecimento, conversa com eles, explicando-lhes
que os protagonistas desta exposio so dois personagens da banda
desenhada francesa, titeuf e ndia, que, com os seus amigos, do
corpo a uma histria que vai ser contada em vrias etapas. comea
ento a grande aventura.
1. estar apaixonado
o que o amor? o que isso
de hormonas e qual a sua
importncia no amor? como
se d um beijo apaixonado?
como se faz uma declarao
de amor? estas e outras
questes conduzem os
alunos, nesta primeira
etapa, atravs de um
percurso organizado em
1
diferentes zonas:
no escurinho do cinema; no me
cheira!; o amor cego!; estar nas nuvens; Bem-me-quer, mal-me-quer; galeria dos beijos; Mquina das declaraes e apaixonmetro.
na primeira paragem, no escurinho do cinema, os alunos ensaiam
diversos gestos: o joo silva d beijos ndia, enquanto a ana
recebe flores do titeuf. com um crescente entusiasmo, mudam
para a cama em forma de corao, onde se deitam e vem cenas de
filmes romnticos. Vibram com os melhores beijos e as cenas de
casamento, riem com situaes cmicas.
continuam a viagem e param junto do Bem-me-quer, mal-me-quer,
onde o guilherme tenta descobrir se a dora gosta dele. ansioso, diz:
isto nunca mais pra! Quando pra, a resposta positiva e a dora, a
rir, exclama: no verdade! no gosto!
a galeria dos beijos prende a ateno dos alunos. como se d um
beijo a grande questo. eles observam, pem dvidas e, por fim,
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2. a puberdade
o que a puberdade? Que
mudanas corporais ocorrem
nas raparigas e nos rapazes
nesta fase? as mudanas s
acontecem por fora ou tambm
se do por dentro? Mais uma
srie de questes que aguam
a curiosidade dos alunos que,
orientados por ana gonalves,
vo explorando diferentes
2
actividades. constatam, em
poucos minutos, a evoluo
do corpo das raparigas e dos
rapazes, incluindo a mudana de voz responsvel pelas ffias que tanto
preocupam os rapazes nesta fase, etc.
comeam por observar as transformaes corporais das raparigas.
elas riem, enquanto eles nada dizem! agora a vez dos rapazes.
o guilherme, espantado, faz: ugh! j as raparigas, muito srias,
olham de boca aberta. depois, seguem em silncio, conscientes das
importantes mudanas que, a cada momento, ocorrem no seu corpo e
na sua mente.
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03
3. Fazer sexo
o que uma relao sexual? para que servem
os preservativos? como se pem? o que
no se deve fazer numa relao sexual?
estas e outras questes so orientadoras do
manancial de informao disponvel nesta
etapa da exposio.
acompanhados do monitor da exposio,
os alunos dirigem-se para este espao que
joo gaspar apelida de jardim secreto, o
espao do amor e da sexualidade, um espao
ntimo como o o acto sexual. ao entrarem,
deparam-se com um mural em banda
desenhada, onde o titeuf fala com os seus
amigos sobre o que uma relao sexual,
com base naquilo que o irmo mais velho lhe
explicou. os alunos, divertidos, lem a banda
desenhada.
e agora os preservativos? para que servem?
como se pem? reunidos volta de uma
campnula cheia de preservativos de variadas
cores, todos ouvem atentamente joo gaspar
falar sobre a necessidade de proteco nas
relaes sexuais.
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4. Fazer um beb
o que fazer um beb? como se d a fecundao? o que faz mal e bem
ao beb durante a gravidez? os alunos encontram as respostas a estas
e outras perguntas na escola do titeuf e da ndia, onde abordada a
concepo de um beb, desde a fecundao ao nascimento.
ou porque j esto cansados,
ou porque este tema j lhes
familiar, o entusiasmo no
to grande. experimentam o
mdulo sobre a alimentao das
grvidas e vem a reaco do
beb na barriga da me a vrias
situaes: vem que o tabaco
ou o lcool lhe fazem mal e
que as verduras e os lacticnios
lhe fazem bem. a fecundao
4
encarada como um jogo
em que se lanam pequenas
bolas os espermatozides
para uma grande bola o vulo. ganha quem introduzir a bolinha, isto
, o espermatozide, no vulo. o joo azevedo conseguiu. os colegas
comentam: Bingo! sucesso do espermatozide!
5. abre a pestana
o que fazer se algum nos toca de
uma forma de que no gostamos?
e se nos pedem uma fotografia,
a morada, o telefone atravs da
internet? aqui, nesta etapa da
exposio, abordam-se questes
de extrema importncia. assim,
atravs de desenhos animados,
os alunos so alertados para
situaes de abuso sexual e
5
para os perigos da internet. a
professora chama a ateno para
situaes deste tipo: cuidado! no confundam comportamentos que no
acham normais com gestos de afecto absolutamente normais.
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06
6. proibido a adultos
ser que o meu pnis demasiado
pequeno? o perodo di? o que a
homossexualidade? Qual a diferena entre
sexo e amor? os alunos entram, nesta
altura, num espao proibido a adultos,
para ficarem mais vontade na procura de
respostas a questes que possam ser mais
ntimas e embaraosas de colocar junto dos
adultos.
ao mesmo tempo, c fora, ana gonalves
consulta dossiers com a informao que
os seus alunos esto a receber l dentro
e aproveita para afirmar: acho que
foi importante os alunos virem ver a
exposio. a linguagem adequada, as
imagens chegam a todo o tipo de pblico,
qualquer que seja a idade, e so correctas
cientificamente. rematando, acrescenta:
o grupo gostou.
ptimo para eles quebrar a vergonha de
tratar destes assuntos.
sentiram-se vontade
para experimentar,
ou no, ler, trocar
impresses ou
calar-se. ::
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O cartoon
e a caricatura
texto e imagem do cartoonista antnio
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Tema do dossier:
Dossier
(Na opo Tema escolha: Publicaes Peridicas/Revista Noesis. Em Ttulo escreva: Assinatura (1/2 anos) ou escolha
os nmeros que desejar adquirir.)
Brincar, jogar
e aprender
ou
Fotocopie, preencha o cupo e envie para:
Espao Noesis Av. 24 de Julho, 140 C
1399-025 Lisboa
1 Ano
2 Anos
10,00 e
19,00 e
A partir do n.o
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Localidade:
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Contribuinte n.o
Cheque n.o
Banco
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Assinatura:
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Revista trimestral | n. 84
Morada:
Destacvel
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