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Materiais didticos e as mltiplas linguagens no ensino de Histria dos

anos iniciais
ELVIS ROBERTO LIMA DA SILVA*

Concepes de materiais didticos

Material didtico um termo polissmico e multifacetado, produzido com vrias

materialidades, finalidades e linguagens tendo diversos objetivos pedaggicos e ideolgicos.
possvel inmeras formas e modos de utilizaes e apropriaes, desse artefato no espao
escolar por professores e alunos. Concebe-se ainda como um conjunto de objetos culturais
criados ou adaptados para situaes de ensino e aprendizado.
[...] Os materiais didticos, preciso destacar, so objetos culturais elaborados,
fabricados, distribudos e consumidos por diferentes sujeitos educadores como
autores intelectuais, editores, grficos, ilustradores, tcnicos diversos em suas
especialidades artsticas e domnios tecnolgicos, empresrios, funcionrios
governamentais ou de instituies particulares, agentes culturais, alm dos prprios
alunos e professores. (BITTENCOURT, 2006: 4)

Para compreender o conceito de Material didtico teremos os aportes tericos de

Apple (1989), Bittencourt (2004 e 2006) e Gimeno Sacristn (1995) com distintas abordagens
e que, concomitantemente, dialogam entre si.
As anlises de Bittencourt (2004 e 2006) se pautam nos estudos franceses do Institut
National de Recherche Pdagogique (INRP)1, onde constroem distines sobre as produes
e usos dos materiais didticos, com diferenciadas abordagens.

Mestrando da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC/SP) do Programa de Estudos PsGraduados em Educao: Histria, Poltica, Sociedade (EHPS) onde bolsista da CAPES.
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- Institut National de Recherche Pdagogique (INRP) foi criado em 1976, derivado do Museu Educacional
fundado em 1879 por Jules Ferry. um rgo pblico, sob a superviso do Ministrio da Educao e Ministrio
do Ensino Superior. Promove e desenvolve pesquisas na rea educacional, com o objetivo de organizar e
disseminar informaes.

No texto Materiais didticos: concepes, produes, usos Bittencourt (2006) com

base nos estudos do referido centro de pesquisa, cataloga os materiais didticos sob duas
vertentes: 1) suportes de informaes e 2) documentos. Essa categorizao ocorre diante da
grande diversidade de materiais, e como forma de compreender suas diferenas e
semelhanas.
Ao analisar os materiais didticos como suporte de informao, Bittencourt (2004)
entende que correspondem os materiais com o discurso produzido, tendo a inteno de
comunicar e transmitir o saber das disciplinas escolares. Os suportes informativos so
produzidos pela indstria cultural e destinados escola, com linguagem e discurso
especificamente escolar. A extenso, formatao e construo tcnica do material, respeitam
os princpios pedaggicos, que levam em considerao a linguagem e idade do pblico
escolar.
Segundo a autora h uma vasta produo de livros didticos e paradidticos, atlas,
dicionrios, apostilas, cadernos, vdeos, cds, dvds, programas de computadores, dentre
outros materiais destinado ao espao escolar, utilizados para fins didticos. Tendo o aporte
terico das pesquisas do INRP, a autora desenha as seguintes consideraes acerca dos
suportes de informaes:
Conjunto de signos, principalmente de textos, que se apresentam como um saber
constitudo e que se apresenta como uma fonte de informao sobre um
determinado objeto de estudo. So considerados suportes de informao o texto de
um livro didtico, ou um extrato de livro, um documentrio que aborda um
determinado assunto, uma curva estatstica, um mapa, um quadro produzido com o
objetivo de uma comunicao de informao de uma determinada disciplina
escolar. Da enciclopdia ao atlas passando pelo livro escolar, ou seja, todo
discurso produzido com a inteno de comunicar os elementos de saber escolar das
disciplinas pertencem esfera dos suportes de informao [...] Eles se caracterizam
pela sua inteno de comunicao de um saber. Esta inteno pressupe um
determinado funcionamento de linguagem, um apelo a certos registros de
vocabulrio e a certos tipos de construes sintticas que indicam claramente a
comunicao na perspectiva de transmisso a saber. (INRP, 1989:16 apud
BITTENCOURT, 2006: 4-5)

Acerca dos materiais didticos como documentos, a autora pondera que o conjunto
de signos visuais e textuais que so produzidos sem uma finalidade escolar e que
posteriormente passa a ser utilizado didaticamente. So objetos produzidos para um pblico
amplo que, pela mediao pedaggica do professor, se transformam em materiais didticos.
Esses materiais no so necessariamente produzidos pela indstria cultural e so selecionados
de diferenciadas formas, de acordo com a opo pedaggica do professor ou projetos
pedaggicos da escola. So diversos materiais como contos, lendas, filmes, documentrios,
msicas, poemas, pinturas, revistas, jornais, leis, cartas, romances e outros.
Materiais didticos, como suportes de informaes e/ou documentos, esto
esparramados no cotidiano escolar, como instrumentos didticos que auxiliam na mediao
pedaggica entre professor, conhecimento e aluno. importante compreender que tipo de
material o educador utiliza na ao didtica, se est coerente com os mtodos de ensino e
convices pedaggicas que o docente acredita e defende, para assim fazer a utilizao do
instrumento pedaggico de forma consciente e crtica.
Ampliando a compreenso sobre os materiais didticos, Bittencourt (2004) discorre
sobre os produtos didticos que so elaborados pelos alunos, e concebendo que a criao de
materiais didticos pelo educando decorrente do conhecimento construdo no transcorrer do
processo de aprendizagem, defende que essa proposta deve ser uma das tarefas do trabalho
pedaggico. Nesse contexto exemplifica que as produes dos alunos podem ser: textos
escritos (relatrios, esquemas, monografias e dissertaes), painis, jogos, mapas, maquetes e
dentre outras possibilidades que a ao ensino e aprendizagem podem resultar.
A proposta dos alunos como produtores de materiais didticos defendida pela
professora Emlia Viotti da Costa, que em seu artigo produzido na dcada de 50: O Material
Didtico no ensino da Histria, aponta que esse preceito deve estar permeado nos espaos
escolares, para a formao de alunos mais autnomos, responsveis e pertencentes, perante os
materiais que esto utilizando e construindo:
[...] Reafirmamos a necessidade de fazer com que os alunos tenham real
participao, quer na organizao do material didtico, quer na sua utilizao. Ele
no deve receber o material pronto, mas sempre que possvel ir colaborar na sua

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organizao e na ampliao do que j existe. O professor no se contentar em
mostrar ao aluno os grficos e mapas ou os diapositivos, solicitar dele a sua
participao direta, levando-o a analisar, explicar, interpretar o que v, bem como
a redigir pequenos trabalhos. Tdas as vezes que for possvel, empregar-se- o
trabalho de equipe, habituando-se o alunos a colaborao com os colegas [...]
(COSTA, 1959: 72)

Os materiais didticos dentre vrias possibilidades de usos, apropriaes, adaptaes e

concepes na sala de aula, podem resultar em duas abordagens de trabalho pedaggico.
Primeiramente, esses artefatos educativos potencializam o trabalho educacional, com
situaes didticas contextualizadas e dinmicas, mas por outro lado, esses instrumentos
podem ser formas de controle do trabalho do professor na sala de aula. Essa discusso
polmica, pois alguns professores no tem um entendimento lcido, que os materiais podem
se tornar formas de manipulao e adestramento do trabalho pedaggico por diversos agentes
do poder.
Nessa mesma linha de raciocnio, Michel Apple (1989) no texto A forma do
currculo e a lgica do controle tcnico: novamente a mercantilizao, discute a relao
entre produo, consumo de material didtico e a desqualificao docente. Essa lgica
transforma a escola num mercado lucrativo para a indstria cultural, transformando-a numa
cultura mercantilizada. Suas pesquisas se pautam no contexto estadunidense, demonstrando
que o uso de pacotes de materiais didticos, tm o objetivo de controlar e cercear a
atividade docente.
Isso evidencia que em algumas circunstncias polticas e educacionais, os materiais
didticos so instrumentos servio do poder: reprimindo e domesticando o trabalho docente.
Esses materiais no lugar de serem desencadeadores de aes educativas dialgicas, tornam-se
formas de inculcar valores e condutas impostas pelos grupos que esto no poder.
Paralelamente Bittencourt (2006) aponta que os materiais didticos, so tambm formas de
regular os elementos que compe as disciplinas escolares:
[...] O problema se situa no controle que os materiais tm exercido em relao no
apenas aos mtodos, mas ao conjunto dos elementos que constituem as disciplinas
ou matrias escolares. Dominam os objetivos, os contedos e o processo avaliativo,

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determinando externamente o trabalho dos professores e alunos. Da o
desvirtuamento do papel essencial que devem desempenhar os materiais didticos.
(BITTENCOURT, 2006: 10)

Em sntese, os materiais didticos podem servir para legitimar uma hegemonia cultural
que imposta. Essa conjuntura acaba transformando ideologicamente os objetivos, princpios
e contedos das disciplinas escolares. Esse olhar atento que os educadores devem incorporar
no momento da seleo de materiais, optando por instrumentos pedaggicos, que cumpram
realmente uma finalidade pedaggica mais democrtica e tica. Esse ponto ressaltado
tambm por Gimeno Sacristn (1995), que ressalta a ateno e cuidado na seleo dos
materiais:
Sobre os instrumentos culturais de primeira ordem como estes que, ademais, movem
uma quantidade importante de recursos, sendo mecanismo de proposio-imposio
de uma determinada cultura, se convertem em inevitavelmente em ponto de
referncia dos poderes que querem assentar sua legitimidade atravs da cultura
escolar; e o que deve ser tambm todo aquele que queira contrariar a hegemonia
cultural estabelecida na escola, o tipo de cultura que se transmite nas aulas. Os
materiais curriculares devem ser objetos de ateno porque atravs deles se eleva a
categoria de normal e universal um tipo de conhecimento e alguns determinados
valores. (GIMENO SACRISTN, 1995: 98)

Por outro lado, os materiais didticos so destinados a proporcionar um aprendizado

significativo, organizando tempos e espaos educativos para a construo de saberes escolares
de forma prazerosa. Essa tica diferenciada sobre os materiais didticos a qual os
educadores comprometidos com uma educao democrtica devem defender e cultivar em
suas prticas educativas, construindo assim uma escola que crie pontes e no abismos e
fracassos.
Em relao aos materiais didticos como instrumentos que potencializam o saber,
Bittencourt (2006) comenta que os professores sempre desejam materiais didticos, pois a
aula possui atividades, em que as relaes de ensino e aprendizagem, so mediadas com o uso
de instrumentos capazes de informar e criar formas de construir conhecimento.

Nesse mesmo processo, importante problematizar os estudos levantados por

Fiscarelli (2008) na qual tm apontando que as pesquisas, polticas e as reformas
educacionais, incentivam massivamente o emprego de diversos materiais didticos,
principalmente os provenientes das novas tecnologias, como recursos que fomentam uma
aprendizagem mais eficaz, de acordo com o discurso imposto pelas novas demandas
educacionais.
Esse alguns dos discursos propagados no contexto educacional, em relao ao
material didtico. Atravs de inmeras legislaes, portarias e orientaes curriculares que
determinam ao professor, a utilizao dos recursos provenientes das novas tecnologias como
sinnimos de eficincia, eficcia e modernidade. Esse pressuposto acaba orientando a ao
didtica, no sentindo de controlar e normatizar a prtica pedaggica, com um arsenal de
recursos pedaggicos.
Os materiais didticos, antes simples objetos, passam a adquirir significados
importantes na concretizao e efetivao de novas propostas educacionais,
direcionando e definindo nossas vises sobre o que ser um bom professor, o que
dar uma boa aula, o que ser uma boa escola e o que melhor utilizado em sala de
aula [...] (FISCARELLI, 2008: 22)

Outra concepo de materiais didticos fica a cargo de Gimeno Sacristn (1995) em

seu artigo Materiales y textos: contradicciones de la democracia cultural que discute
algumas reflexes acerca dessa temtica.
Seu estudo baseia-se nas discusses sobre os livros didticos, mas Sacristn (1995)
discute tambm a complexidade que representam materiais para o desenvolvimento
curricular, sendo uma acepo ampla de objetos utilizados no processo de ensino e
aprendizagem, dentro e fora do espao escolar.
Entende que os materiais cumprem diferenciadas funes. So depsitos de
informaes para professores e alunos, guiando e estruturando o processo de ensino e
aprendizagem. Sua discusso est pautada nos materiais comercializados, que tm a funo de
portadores de informaes, ao mesmo tempo regulando os processos pedaggicos.

O autor pontua que os materiais didticos tambm so elaborados no bojo do processo

pedaggico entre professor e aluno, esgotando sua utilidade e funcionalidade no prprio
processo educacional. Adverte que os professores confeccionam materiais para abordar
temticas locais, com o objetivo de proporcionar um aprendizado pautado na realidade do
aluno. Materiais esses, que o grande mercado editorial no fabrica em srie, devido as
peculiaridades de sua respectiva produo.
A preocupao do presente artigo refletir sobre as concepes de materiais didticos
que esto em constante dilogo com seus usos, apropriaes e adaptaes no mbito escolar.
Para elucidar essa ideia, a intencionalidade no transcorrer deste texto discutir os materiais
didticos com suas diferentes linguagens, destinados ao ensino de Histria nos anos iniciais.

Desafios e problemticas do ensino de Histria nos iniciais

Uma concepo mais ampla e atual parte do princpio de que os materiais didticos
so mediadores do processo de aquisio do conhecimento, bem como facilitadores
da apreenso de conceitos, do domnio de informaes e de uma linguagem
especfica da rea de cada disciplina no nosso caso, da Histria.
(BITTENCOURT, 2004: 296)

O ensino de Histria destinado s crianas de 1 ao 5 ano do ensino fundamental I,

tm algumas peculiaridades que necessitam ser refletidas, com o intuito de reorientar o
processo de ensino e aprendizagem do saber histrico escolar. Ressignificar o ensino de
Histria, requer repensar prticas pedaggicas, currculo, formao inicial e continuada dos
docentes e os materiais didticos.
Ricci (2011) discorre que so diversos aspectos a serem considerados no ensino de
Histria nesta etapa da escolarizao. Primeiramente, a caracterstica especfica da fase de
desenvolvimento que o aluno das sries iniciais se encontra, e as expectativas esperadas
quando finaliza esse ciclo inicial.

Dentre os vrios objetivos das sries iniciais, o ponto cerne a alfabetizao. De

acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica Parecer
7/2010 no Item II, artigo 24, define que um dos requisitos para a formao bsica da criana,
a alfabetizao ao longo dos trs primeiros anos de escolarizao.
Esse fundamento legal e outras circunstncias expressam, consequentemente, numa
cultura que desvaloriza o saber histrico escolar nas sries inicias. De acordo com os estudos
de Silva e Fonseca (2010), apontam que algumas pesquisas, indicam concepes e prticas de
ensino que separam o processo de alfabetizao e letramento dos conhecimentos da Histria.
Nesses estudos os educadores relatam que necessrio ensinar ler e escrever, para
posteriormente introduzir o saber histrico s crianas.
O foco na alfabetizao, todavia, no pode perder de vista as diversas dimenses
que o processo envolve, pois, como nos ensinou Paulo Freire, ler ler o mundo:
no podemos aprender a ler as palavras sem a busca da compreenso do mundo, da
Histria, da Geografia, das experincias humanas, construdas nos diversos tempos
e lugares. Isso requer de ns outra concepo de aprendizagem da Lngua
Portuguesa e da Histria [...] pergunta de muitos: possvel ensinar Histria
sem antes alfabetizar?, respondemos com outra questo: possvel alfabetizar
sem a Histria?. necessrio, sim, alfabetizar as crianas, ensinando e
aprendendo Histria. Aprender Histria ler e compreender o mundo em que
vivemos e no qual outros seres humanos viveram. (SILVA; FONSECA, 2010: 24)

Numa abordagem freireana: o ato de ler ler mundo de forma contextualizada. Na

leitura desse mundo com suas mltiplas linguagens requer a pesquisa, construo e adaptao
de materiais didticos, que sejam coerentes e diversificados com as pluralidades visuais,
sonoras e textuais, que as crianas so expostas cotidianamente. Em algumas circunstncias a
escola no leva em considerao essa multiplicidade de linguagens.
Na reflexo terica sobre o saber histrico escolar destinado infncia, alguns estudos
apontam a escassez de produes acadmicas que discutam o ensino de Histria nos anos
iniciais. Codani (2000) analisa a carncia de estudos, sobretudo nas sries iniciais do ensino
fundamental, que contribuam para conhecermos em que medida os avanos historiogrficos e

educacionais tem tido repercusso na prtica pedaggica dos professores que iniciam os
alunos nos estudos escolares de Histria.
Com base nesses apontamentos iniciais, foi realizada uma reviso bibliogrfica no
banco de dissertao e teses da (Capes), e no foi localizada nenhuma pesquisa sobre os
materiais didticos para o ensino de Histria nas sries iniciais2.
Em sntese grande parte dos debates e produes acadmicas sobre os materiais
didticos no ensino de Histria nos anos iniciais, giram em torno da questo dos livros
didticos3. Essa noo nos faz repensar: quais so outros materiais com diferentes linguagens
utilizados na construo do saber histrico?
Na literatura educacional h uma gama de artefatos pedaggicos destinados ao espao
escolar. Mesmo com o mercado editorial visando somente o lucro, e esses materiais sendo
distribudos de forma desigual nas diferentes realidades e contextos brasileiros, os educadores
tm buscado alternativas essa lgica perversa.
Atualmente devido acelerada circulao dos meios de comunicao de massa, o
docente tem acesso h um diversificado nmero de materiais e recursos (de boa ou m
qualidade) que podem e devem ser apropriados criticamente no ensino e aprendizagem do
saber histrico escolar.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) de Histria e Geografia, destinados s
series iniciais, demonstram que o conhecimento histrico escolar entremeado pelo
conhecimento histrico cientfico e aos seus mtodos de pesquisa, adaptando-os para fins
2

- Como procedimento de pesquisa, no ms de janeiro de 2013, foi realizado um levantamento bibliogrfico na

plataforma de busca de dissertaes e teses da Coordenao de Aperfeioamento do Pessoal do Nvel Superior
(Capes), rgo vinculado ao Ministrio da Educao (MEC). Na pesquisa, foram utilizados os seguintes
descritores Materiais didticos. Foram evidenciadas 539 produes muitas delas vinculadas s discusses
das tecnologias da comunicao e informao, gneros textuais e a produo de materiais didticos para o
desenvolvimento da lngua estrangeira e alfabetizao cartogrfica.
3

- No levantamento bibliogrfico da CAPES, concretizado em outubro de 2012, como um dos requisitos da

disciplina eletiva: Disciplinas Escolares e Material Didtico do Programa de Estudos Ps-Graduados EHPS da
PUC/SP, sob as orientaes para Prof Dra Circe Maria Fernandes Bittencourt, so evidenciadas, com o descrito
livro didtico de Histria, 129 pesquisas, na qual somente 14 abordam especificamente o livro didtico de
Histria nos anos iniciais, sendo os estudos de: Coelho (2002 e 2009), Silva (2004), Varela (2004), Talamini
(2004), Campos (2005), Bordalo (2006), Miranda (2007), Costa (2008), Seal (2008), Franco (2009),
Hammerschimitt (2010), Menezes (2011) e Pinheiro (2011).

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didticos. O documento defende que a transposio dos mtodos de pesquisa da Histria para
o ensino, desenvolve situaes didticas privilegiadas na construo de capacidades
intelectuais autnomas do educando, em relao a leitura e pesquisa de obras humanas do
presente e do passado.
Neste sentido, o trabalho pedaggico requer pesquisa de novos materiais (relatos orais,
imagens, objetos, danas, msicas, narrativas, etc...) que sejam instrumentos para a construo
do saber histrico escolar. Com isso o documento referenda algumas sugestes de materiais e
prticas destinadas a esse nvel de ensino:
No caso do primeiro ciclo, considera-se que as crianas esto no incio da
alfabetizao, deve-se dar preferncia aos trabalhos com fontes orais e
iconogrficas e, a partir delas, desenvolver trabalhos com a linguagem escrita. De
modo geral, no trabalho com fontes documentais fotografias, mapas, filmes,
depoimentos, edificaes, objetos do uso cotidiano -, necessrio desenvolver
trabalhos especficos de levantamento e organizao de informaes, leitura e
formas de registros. (BRASIL, 1997: 49)

Com base nestas premissas a funo do professor introduzir o aluno na leitura de

diversas fontes de informao, para a conquista de sua autonomia intelectual. O trajeto desse
trabalho escolar inicia-se com a identificao das linguagens e a compreenso de suas
mensagens simblicas. Sendo necessrio tambm uma ao pedaggica, baseada na pesquisa
histrica, provocando mudanas no entendimento da criana pequena sobre quem escreve a
Histria.
Esses pressupostos so resultados das constantes discusses e renovaes no campo da
historiografia, que entende a atuao de diferentes sujeitos, materiais, temticas, documentos,
fontes e metodologias na construo do saber histrico, refletindo mudanas nas pesquisas.
Consequentemente as questes dos estudos culturais, invadem todas as reas do
conhecimento, (re) dimensionando as produes do campo educacional.
Os debates historiogrficos refletem no mbito educacional, reorientando novas e
diferenciadas formas de abordar, discutir e pesquisar a Histria no espao escolar. Sendo
assim, o saber histrico escolar ter como desdobramentos, a reorganizao de suas prticas e

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materiais didticos para construo de momentos e espaos pedaggicos significativos. Em

resumo esses materiais didticos, fontes e documentos histricos esto relacionados com uma
mudana epistemolgica do conhecimento histrico e pedaggico, que deve ser analisada nas
esferas educacionais, sociais e acadmicas.
Os PCNs (1997) descrevem que os documentos so importantes, como fontes de
informaes para serem interpretadas, avaliadas e comparadas. So entendidos como obras
humanas que registram, de modo fragmentado, pequenas parcelas das complexas relaes
coletivas. Essas fontes so: cartas, livros, relatrios, pinturas, esculturas, fotografias, filmes,
msicas, mitos, lendas, espaos, construes arquitetnicas e paisagsticas, instrumentos de
trabalho, utenslios, vestimentas, alimentos, habitaes, meios de locomoo e comunicao.
Essas fontes so analisadas nas abordagens culturais, estticas, tcnicas e histricas que os
objetos expressam em sua historicidade, por intermdio das linguagens escrita, oral, numrica,
grfica, cartogrfica, fotogrfica e artstica.
O trabalho de leitura de documentos, considerando as particularidades de suas
linguagens, favorvel de ser desenvolvido nas sries iniciais do ensino
fundamental, principalmente levando em considerao que as crianas pequenas
esto tomando contato com as diversas linguagens comunicativas, como a lngua
escrita, matemtica e artes [...] (BRASIL, 1997: 81)

Essa ampla acepo de materiais didticos e documentos podem delinear alguns fios
condutores para repensar as prticas pedaggicas do ensino de Histria, e os usos e
apropriaes desses artefatos pedaggicos na sala de aula.
Nesse processo importante tambm a luta constante dos educadores e pesquisadores
acreditando e sistematizando o aprendizado do saber histrico escolar, com materiais que as
crianas possam manipular, sentir, questionar e refletir sobre sua produo, linguagem e
materialidade.
Em suas anlises Fonseca (2009) assegura que desde os anos iniciais necessrio
possibilitar criana uma concepo alargada de fontes histricas. Discute que nas produes
didticas de Histria, destinadas aos anos iniciais, h uma diversidade de sugestes,

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indicaes, textos e imagens que possibilitam aos professores e alunos, leituras e

compreenses de mltiplas linguagens.
Mesmo em alguns contextos da nao brasileira, os materiais e recursos didticos
serem mal distribudos ou at em algumas circunstncias negados aos professores e alunos.
Os materiais pedaggicos esto a servio da democratizao do saber. Da construo de um
saber histrico escolar, mais crtico e contextualizado.
Isso requer do educador um esclarecimento poltico, pedaggico e ideolgico da ao
docente e conscientizao na apropriao desses artefatos. Caso o processo de reflexo no
ocorra, esse material pedaggico acaba se transformando numa forma de controle e
racionalizao4, ocasionando a formatao e engessamento do fazer pedaggico, segundo as
regras e valores defendidos pela elite educacional. O processo de escolha dos materiais
pedaggicos algo que deve ser avaliado coletivamente pelos docentes, sem nenhuma presso
mercadolgica, ideolgica e governamental. Sendo essencial o dilogo entre o tipo de
material selecionado e sua relao com o mtodo pedaggico.
A escolha do material didtico assim uma questo poltica torna-se um ponto
estratgico que envolve o comprometimento do professor e da comunidade escolar
perante a formao do aluno. O material didtico, pode ser um instrumento de
trabalho do professor, igualmente instrumento de trabalho do aluno; nesse
sentido, importante refletir sobre os diferentes tipos de materiais disponveis e sua
relao com o mtodo de ensino. (BITTENCOURT, 2004: 298)

- No Estado de So Paulo temos a proposta curricular: So Paulo faz escola com a produo de materiais
pedaggicos direcionados aos professores e alunos. Havendo o Caderno do Professor e Caderno do Aluno. De
acordo com as anlises de Silva e Fonseca (2010) so materiais de pssima qualidade (muito inferiores aos livros
didticos), representam uma centralizao e padronizao dos materiais, excluindo os professores no processo de
reflexo e elaborao.

Essa mesma lgica est sendo implantada na Prefeitura do Municpio de So Paulo, que desde 2010 na gesto
Gilberto Kassab, distribui para os alunos do Ensino Fundamental I e II os Cadernos de apoio e aprendizagem
de Lngua Portuguesa e Matemtica. A partir do ano de 2012 foram publicados e distribudos os Cadernos de
apoio e aprendizagem: Natureza e Sociedade destinado aos anos iniciais do ensino fundamental. Esses
materiais so sistematizados sob uma perspectiva interdisciplinar agrupando em uma nica apostila os
conhecimentos de Histria, Geografia e Cincias, no possibilitando aprofundamento das questes
epistemolgicas e metodolgicas de cada uma das disciplinas em questo. Esse material didtico, foi direcionado
s unidades escolares, sem nenhum debate e encontros com os docentes, sobre a seleo dos contedos e
atividades.

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A imensa oferta de materiais didticos acaba fomentando uma viso mercadolgica no

espao escolar, na qual o professor deixa de ser um sujeito que reflete sua prtica docente,
mtodos de ensino e concepes pedaggicas, e acaba atuando como mero reprodutor de
materiais pr-determinados. Esse um processo de desqualificao da ao docente que
diversos autores como Apple (1989) criticam.
Apple (1989) nos alerta o quanto os profissionais da educao esto em um constante
processo de qualificao e requalificao. Discorre que o desenvolvimento de novas formas
de controle, processo de desqualificao e a separao entre a teoria e prtica, no est mais
limitado s empresas. Essas tendncias esto penetrando em vrias instituies, como a
escola. A desqualificao um longo processo, no qual o trabalho fragmentado para
aumentar a produtividade, reduzir a ineficincia, controlando os custos quanto o efeito do
trabalho. A escola um microcosmo para compreender esse mecanismo em funcionamento.
Os melhores exemplos da incurso dos procedimentos de controle tcnico so
encontrados no crescimento excepcionalmente rpido do uso de pacotes de
material curricular. praticamente impossvel entrar agora numa sala de aula
americana, por exemplo, sem encontrar caixas e caixas de materiais de cincias,
estudos sociais, matemtica e leitura (sistemas, como eles s vezes so
chamados) nas prateleiras, e em uso. Nesse caso, um distrito escolar em geral
compra um conjunto completo de materiais padronizados, o que inclui relaes de
objetivos, todos os contedos curriculares e materiais necessrios, a especificao
das atividades a serem realizadas pelos professores e as respostas apropriadas dos
alunos, alm de testes de diagnstico e de rendimento, em coordenao com o
sistema. Em geral, nestes testes o conhecimento curricular reduzido aos
comportamentos e destrezas apropriadas. (APPLE, 1989: 159).

Essa noo de qualificao e requalificao docente algo que necessita ser

examinado com profundidade. Pois a questo da formao inicial e continuada dos
professores influencia na pesquisa, produo, adaptao e apropriao dos materiais didticos.
Nessa perspectiva Silva e Fonseca (2010) discorrem que as pesquisas desenvolvidas
nas escolas pblicas e privadas tm evidenciado a necessidade de implantao e
desenvolvimento de projetos de formao continuada, para suprir os problemas
metodolgicos e tericos no ensino de Histria. Necessitando tambm de reorientao nos

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currculos das Licenciaturas de Histria e Pedagogia, e o incremento de livros e materiais

didticos. Devido aos limites deste espao textual, no haver uma reflexo que discuta a
formao docente dialogando com a questo dos materiais didticos. Mas seria interessante
compreender como esses artefatos pedaggicos interferem na formao inicial e continuada
dos docentes. Deixo aberturas e problematizaes para futuras pesquisas, devido essa temtica
compor mltiplos aspectos, difceis de apreender na sua totalidade neste estudo.
Enfim so mltiplas as possibilidades de usos, apropriaes e adaptaes de materiais
didticos a serem inseridos no ensino de Histria das sries iniciais. A utilizao desses
artefatos com diferentes linguagens torna o ensino mais concreto e contextualizado, fazendo
que o conhecimento ultrapasse os muros da escola.
Consideraes finais ou reflexes iniciais?

A temtica dos materiais didticos no ensino de Histria anos iniciais algo recente
nas discusses de mbito acadmico. Proporciona inmeros desdobramentos, como j
referendamos anteriormente, nos debates acerca da formao docente (inicial e continuada),
currculo, prticas pedaggicas e dentre outros.
Pensar nos materiais didticos, nos remete a refletir sobre as mudanas
epistemolgicas nos campos historiogrfico e pedaggico. Compreender quais so as reais
intencionalidades desses artefatos pedaggicos e entender seu significado na configurao do
saber escolar, explicitando a ao de vrios sujeitos desde a elaborao at o consumo dos
materiais. Elucida um exame crtico sobre a ao do mercado editorial na produo,
circulao e divulgao desses materiais.
Materiais didticos so produtos fundamentais na concretizao do currculo, mas
podem exercer funes antagnicas: potencializar a construo do saber histrico ou controlar
e padronizar a ao docente.
Devido ao intenso fluxo que as Tecnologias da Informao e Comunicao (Tics) que
esto impregnadas nos espaos escolares, h um conjunto de objetos culturais criados ou

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adaptados para situaes de ensino, imbudos pelo discurso da eficincia e eficcia, que
necessitam ser selecionados criteriosamente. Exigindo do docente uma postura de pesquisa,
crtica e anlise dos materiais didticos, que realmente sejam adequados aos seus alunos e que
privilegie a democratizao do conhecimento. um constante exerccio de educao do olhar,
planejando, adaptando, organizando e (re)construindo os materiais didticos de diferenciadas
linguagens, que favoream a construo do saber histrico escolar.
na interrelao do sujeito aprendente com os objetos de ensino, que se concretiza a
sistematizao dos saberes. Mas essa relao deve ser prazerosa e mediada pelo docente,
respeitando as mltiplas possibilidades que so prprias dos atos, pensamentos, modos de ser
e sentir a infncia.
Como defenderia Loris Malaguzzi (1994) que fornece uma viso peculiar sobre a
criana no seu poema Ao contrrio, as Cem Existem. A criana feita de cem mos; cem
pensamentos; cem modos de escutar, de maravilhar e de amar; cem alegrias para cantar e
compreender; e depois cem, cem, cem [...]. So esses cem modos e linguagens que devem ser
exploradas no ensino de Histria nos anos iniciais, atravs das imagens, msicas, poemas,
textos, documentos, museus, objetos, literatura infantil, filmes, revistas, jornais, fontes orais e
outros vrios materiais, com suas especficas linguagens, que favoream a construo do
saber histrico escolar de forma ldica e prazerosa.
[...] As linguagens so formas e expresses de lutas, de experincias histricas.
Esse processo de (re) construo exige de ns um trabalho permanente de reflexo
sobre o sentido do trabalho do professor e o papel do ensino de Histria na
sociedade em que vivemos. O professor no mais aquele que apresenta um
monlogo para alunos ordeiros e passivos que, por sua vez, decoram o contedo.
Ele tem o privilgio de mediar as relaes entre os sujeitos, o mundo e os
conhecimentos logo, as diversas linguagens! (FONSECA, 2009: 212)

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