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Ideias
Isabel Barca*
isabar@ie.uminho.pt
Pressupostos
A abordagem da investigao em Educao histrica nasceu da preocupao em contribuir para aquilo que, talvez, falte ainda no panorama
global dos trabalhos em Ensino da Histria (e de alguns outros saberes):
ligar a teoria prtica, isto , no apresentar apenas propostas prescritivas
no testadas em estudos empricos, mas sim criar, implementar e analisar
situaes de aprendizagem reais, em contextos concretos, e disseminar resultados que possam ser ajustados a outros ambientes educativos. Esta linha
de pesquisa e ao, que tem florescido com entusiasmo em vrios pases e
dos vrios continentes, aspira ao desenvolvimento sustentado da literacia
histrica de crianas e jovens dado que a aprendizagem se for explorada de
forma desafiante, criativa e vlida, apresenta fortes potencialidades como
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A narrativa
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De realar que a investigao em Educao histrica no dever ser apenas praticada a um nvel meta-cientfico, por quem tem estatuto de investigadores experientes. Para que as implicaes dos resultados se no transformem
em prescries de especialistas enquanto receitas ou conselhos estereotipados
para o Ensino necessrio que as pesquisas sejam experienciadas de forma
progressiva pelos professores que acorrem formao em Educao histrica
(inicial, ps graduada e contnua), a um nvel de investigao ao apoiada
pelos especialistas (SCHMIDT, 2005; CAINELLI & LOURENATO, 2011).
A construo do perfil de professor investigador social, isto , do
docente que procura compreender a progresso conceptual dos seus alunos
com lentes prprias da natureza da Histria e no apenas em termos de
quantidade de contedos, crucial para a promoo de uma interveno
sustentada e, por isso, mais bem sucedida. Um modelo de formao do professor investigador social, gradualmente construdo na rea de Educao
histrica em Portugal, envolve vrias fases, sendo cada uma delas composta
por um conjunto de tarefas, algumas relativamente complexas (BARCA,
2007b). Costuma ser explicitado aos alunos mestrandos ou aos formandos
em breves cursos ou oficinas (em qualquer dos casos, professores de ensino
no superior na sua maioria), no incio do seu processo de formao:
1. Recolha inicial de dados sobre as ideias prvias dos alunos acerca
de um conceito substantivo, seleccionado dentro de uma determinada unidade em estudo.
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2. Anlise das ideias prvias dos alunos segundo um modelo (simplificado) de progresso conceptual: categorizao das ideias de
alunos desde ideias incoerentes e alternativas at s relativamente
vlidas.
3. Desenho, planeamento e implementao de uma unidade temtica
tendo em conta um refinamento progressivo das ideias histricas
dos alunos previamente diagnosticadas.
4. Recolha de dados sobre as ideias dos alunos a posteriori, aplicando
o mesmo instrumento do momento inicial.
5. Aplicao de um instrumento de metacognio aos alunos para
monitorizar o processo de ensino e aprendizagem.
A explorao e anlise de ideias prvias dos alunos e do consequente
processo de conceptualizao em aula situa-se num ambiente de aula construtivista, que em Portugal se convencionou designar aula oficina (BARCA,
2004). Adoptou-se esta expresso para se estabelecer uma demarcao em
relao a aulas meramente expositivas ou falsamente ativas (em que as questes colocadas nas aulas aos alunos apelam apenas regurgitao do que
previamente dado pelo professor).
No seu conjunto, o modelo de formao docente aqui enunciado tem
como objetivo central envolver os formandos/professores na aplicao da
teoria prtica, proporcionando-lhes ncoras na autoconstruo do perfil
de professor-investigador social (com apoio da docente e de material bibliogrfico). Esse perfil de profissionalidade avanada requer um refinamento
das competncias de anlise de dados teoricamente guiada pela reflexo
epistemolgica sobre a Histria. As categorias de anlise, numa linha de
progresso de ideias em Histria, podero (devero) refletir-se depois, de
forma aproximada, na avaliao convencional dos resultados de aprendizagem dos alunos se esta for orientada para a qualidade do pensamento
histrico, envolvendo interpretao de fontes e problematizao de relaes
entre passado, presente e horizontes de futuro. E porque tem havido alguns
resultados positivos, concretos, com esta praxis, pela satisfao e auto estima
profissional e discente para a qual tem contribudo, em Portugal tem-se verificado uma aproximao a esta abordagem nas orientaes curriculares, em
manuais e nos exames nacionais de Histria. No um percurso de sentido
nico -os desafios que se colocam no presente passam por tentar reforar a
comunidade de Educao histrica e partilhar vias diversificadas, mas vlidas
que sejam consistentes e eficazes na promoo de uma conscincia histrica
e social atuante face s questes do nosso tempo.
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Referncias
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