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Campina Grande - PB
Agosto/2014
Campina Grande - PB
Agosto/2014
expressamente proibida a comercializao deste documento, tanto na forma impressa como eletrnica.
Sua reproduo total ou parcial permitida exclusivamente para fins acadmicos e cientficos, desde que na
reproduo figure a identificao do autor, ttulo, instituio e ano da dissertao.
S729p
Dedicatria
Agradecimentos
A Deus, pelo dom da vida, por todas as graas e bnos e por iluminar todos os meus
passos.
Aos meus pais que me deram a vida, me ensinaram a viver decentemente e sempre
lutar por meus objetivos.
A minha famlia, meu irmo, meu namorado e todos que estiveram ao meu redor contribuindo, dando foras de forma direta ou indireta para continuar e enfrentar todas as dificuldades que foram surgindo ao longo do caminho, sempre acreditando e incentivando-me
para a realizao desse sonho.
A todos da Escola de Referncia em Ensino Mdio Oliveira Lima por todo apoio e
compreenso durante minha formao.
Aos meus alunos, por me motivarem a evoluir como ser humano e como profissional,
atravs da convivncia e troca de experincias em sala de aula.
A Acidlia, Karla e Rita Eudvnia, por sempre acreditarem no meu trabalho e pela
fora nos momentos difceis.
A minha ex professora e hoje colega de trabalho Rita Maria por todos os ensinamentos
proporcionados e por permitir que este trabalho fosse realizado em suas turmas.
Ao meu ex professor e tambm hoje colega de trabalho Kleber Costa, por servir de
exemplo e por todo apoio.
Ao professor Dr. Aldo Trajano Lourdo , pela orientao, ensinamentos, ateno e incentivo durante todo o curso, que foram de grande relevncia para realizao desse trabalho;
Muito obrigada por tudo!
Aos amigos mestrandos da turma PROFMAT 2012.1 da UEPB, pelo companheirismo
durante todo o curso, e em especial, ao amigo Stnley Borges e sua famlia, pelo acolhivi
mento, pela preciosa ajuda, ensinamentos, pacincia e incentivo durante todo o curso.
Aos professores do programa do mestrado que contriburam muito para o meu desenvolvimento e crescimento acadmico.
Por fim, agradeo Sociedade Brasileira da Matemtica - SBM pelo oferecimento
deste Curso em Rede Nacional.
vii
Resumo
O presente trabalho, ora apresentado e intitulado Uma Proposta para o Ensino da Geometria Espacial Usando o GeoGebra 3D, sugere o uso do software GeoGebra 5.0 verso beta
como recurso facilitador para o estudo da geometria espacial. O trabalho com este software
surge como uma estratgia para minimizar as dificuldades de visualizao geomtrica, assim
como as propriedades especificamente do cubo, da pirmide, do cilindro e da esfera. O foco
de interesse da proposta volta-se para a utilizao deste software como instrumento capaz
de auxiliar, facilitar e complementar o processo de ensino e aprendizagem da geometria
espacial. Para a realizao deste trabalho de pesquisa usou-se como metodologia a anlise de
duas maneiras diferentes de expor contedos de geometria espacial, sendo aplicada na Escola
de Referncia em Ensino Mdio Oliveira Lima, com duas turmas de alunos do segundo ano
do Ensino Mdio, que trouxeram resultados satisfatrios quanto a aplicao do software. Por
fim, sua contribuio diz respeito a atratividade para o ensino da geometria espacial atravs
do software proposto como recurso didtico facilitador.
Palavras Chaves: Geometria Espacial, Recurso Didtico, GeoGebra 5.0 .
viii
Abstract
This work, presented here, entitled A Proposal for Teaching Spatial Geometry GeoGebra 3D, suggests the use of GeoGebra software 5.0 beta version as a resource facilitator for
the study of spatial geometry. The work with this software appears as a strategy to minimize
the difficulties of geometric visualization, as well as the properties specifically of the cube,
pyramid, sphere and cylinder. The focus of interest of the proposal back to use this software as a tool to help, facilitate and complement the teaching and learning process of spatial
geometry. For the realization of this research work used as methodology the analysis of two
different ways to expose content of spatial geometry, being applied at Escola de Referncia
em Ensino Mdio Oliveira Lima, with two classes of students in their second year of high
school, which brought satisfactory results regarding the application of the software. Finally,
their contribution with regard to the attractiveness for teaching spatial geometry through the
software proposed as didactic resource facilitator.
Keywords: Spatial Geometry, Didactic Resource, GeoGebra 5.0.
ix
Lista de Figuras
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
Paraleleppedo . . . . . . . . . . . . . . . .
Paraleleppedos justapostos . . . . . . . . .
Cubo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cubo de aresta a . . . . . . . . . . . . . . .
Figuras para o clculo da diagonal do cubo.
Planificao do cubo . . . . . . . . . . . .
Volume do prisma . . . . . . . . . . . . . .
Pirmide de base ABC MN . . . . . . . .
Pirmide de base triangular . . . . . . . . .
Prisma de base triangular . . . . . . . . . .
Pirmide de base pentagonal . . . . . . . .
Volume do cone . . . . . . . . . . . . . . .
Volume do cilindro . . . . . . . . . . . . .
rea lateral do cilindro . . . . . . . . . . .
Esfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Volume da esfera . . . . . . . . . . . . . .
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4.56
4.57
4.58
4.59
Esfera 1 . . . . . . . . . . . . . .
Construo da esfera 2 (passo 2.1)
Construo da esfera 2 (passo 3.1)
Construo da esfera 2 (passo 4.1)
Esfera 2 . . . . . . . . . . . . . .
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56
Lista de Smbolos
N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjunto dos nmeros naturais
Z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjunto dos nmeros inteiros
Q . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjunto dos nmeros racionais
R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjunto dos nmeros reais
R\Q . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjunto dos nmeros irracionais
C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjunto dos nmeros complexos
xiii
Sumrio
1 Introduo
1.1 Objetivo Geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1.1 Objetivos Especficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2 Organizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
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9
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21
57
57
58
6 Concluses
61
A Questionrios
62
Referncias Bibliogrficas
65
Captulo 1
Introduo
Desde tempos remotos, a compreenso da matemtica se faz necessria, medida que
os homens integram-se a uma sociedade que vive em constante desenvolvimento.
Em uma era de tecnologia e comunicao, onde temos a nossa disposio diversos
recursos facilitadores, o ensino da geometria espacial ainda no bem compreendido por
grande parte dos estudantes.
Mesmo fazendo uso de objetos do mundo real para ilustrao de conceitos durante
as aulas, ainda assim, torna-se complicado despertar o interesse e o entendimento, desenvolvendo habilidades importantes que permitam boa parte dos estudantes resolverem problemas
e lidar com informaes. E essa apresentao da geometria espacial, de acordo com a realidade e necessidades, capaz de despertar o interesse, uma dificuldade enfrentada por muitos.
Assim, tendo os computadores cada vez mais presentes no cotidiano e nas escolas,
essencial que os alunos se familiarizem com programas e softwares educacionais especficos
para aprofundar e tornar mais significativa sua aprendizagem da geometria espacial.
Observando ainda, que com o passar dos anos, a forma de fixao e aprendizagem
dos contedos por parte dos estudantes est mudando, neste sentido que se prope o uso
do software GeoGebra 5.0 verso beta, para contribuir com os professores em suas aulas,
tornando-as mais atrativas e fazendo com que os estudantes possam visualizar as figuras em
trs dimenses, alm de dados algbricos para uma melhor compreenso dos conceitos e
contedos abordados.
A proposta que os contedos (o clculo de volumes e reas, observao das propriedades do cubo, da pirmide, do cilindro e da esfera) sejam ministrados em duas turmas
do segundo ano do Ensino Mdio da Escola de Referncia em Ensino Mdio Oliveira LimaEREMOL, de So Jos do Egito, Pernambuco; uma escola pblica com bom conceito em
educao. Em uma das turmas a professora ministrar o contedo apenas com a utilizao do livro didtico, a confeco e observao de material concreto e na outra o contedo
ser abordado fazendo uso do livro didtico e tendo como ferramenta auxiliar o software
GeoGebra 5.0 verso beta.
Esperamos que este trabalho contribua para uma reflexo dos professores sobre a im3
1.2 Organizao
O trabalho est organizado em 6 captulos.
Alm desta introduo, o Captulo 2 apresenta um breve relato histrico da geometria espacial e ao mesmo tempo aborda o uso de ferramentas computacionais no ensino da
geometria espacial.
O Captulo 3 dedicado teoria e conceitos dos slidos geomtricos que sero foco
do estudo.
O Captulo 4 trata do uso do GeoGebra 5.0 verso beta como ferramenta facilitadora do
processo de ensino e aprendizagem. Neste captulo sero apresentados tutoriais mostrando
como os slidos podem ser construdos com uso do software, bem como exemplos de construo de cada um dos objetos de estudo.
O Captulo 5 composto pela caracterizao do campo de pesquisa, anlise e discusso
da aplicao do software a partir dos dados coletados.
O Captulo 6 apresenta as concluses do trabalho a partir dos recursos utilizados para
aplicao do contedo trabalhado em sala de aula, comparando os resultados das duas turmas
onde a proposta foi desenvolvida, fazendo uso de questionrios com questes fechadas e
abertas para os alunos, alm de anlise do relato da professora, conversa com a mesma e
acompanhamento durante a aplicao do software nas aulas.
Captulo 2
A matemtica de ontem e de hoje (dos
papiros ao uso de ferramentas
computacionais)
O presente age como uma ponte, que relaciona o passado e o futuro, pondo em prtica
hoje, os conhecimentos matemticos, pressupostos tericos - construdos ao longo do tempo,
os quais preparam os indivduos para atuarem ativamente no presente e consequentemente
construir o futuro, sendo possvel ainda rever algumas aes bem como reestrutur-las adequando-as em uma nova realidade.
Segundo Antoni Zabala, conhecer o processo histrico que gerou o conhecimento
uma forma de compreenso e, alm disso, d significado social ao fato, mostrando o homem
como agente da sua cultura, mostrando a cultura como fato social. A contextualizao
histrica (vertical) responde pergunta: "mestre, de onde veio isso?".
Conhecer a histria da matemtica como uma criao humana a partir de suas necessidades e preocupaes, pode contribuir de forma positiva com o processo de ensino e
aprendizagem. A partir do momento que se podem estabelecer comparaes entre conceitos
matemticos do passado e do presente, levando os estudantes a um resgate de informaes
culturais e que muitas vezes pode ser capaz de esclarecer algumas dvidas adquiridas na
construo de determinados conceitos.
Levando em considerao que vivemos na era da tecnologia e da informao, deve-se
reconhecer a importncia de utilizar recursos tecnolgicos que contribuam para o processo
de ensino e aprendizagem da matemtica. Com o avano tecnolgico, o uso do computador
vem tornando-se cada vez mais presente em nosso cotidiano, o mesmo est sendo utilizado
cada vez mais por nossos alunos e at mesmo em sala de aula, visto que um importante
recurso ao qual a escola no pode ignorar.
De acordo com a Base Curricular Comum (Pernambuco, 2008) para as redes pblicas
de Ensino de Pernambuco: Matemtica -2008, a geometria aparece como um campo privilegiado (apenas de no ser o nico) para exercitar as inter-relaes entre o mtodo logico5
dedutivo e o raciocnio intuitivo, apoiado nas representaes materiais dos objetos abstratos
da geometria.
Mas nem sempre possvel fazer essas inter-relaes e observar as propriedades algbricas com clareza, assim, com a evoluo da tecnologia da informtica, o desenvolvimento de softwares especficos voltados para contedos da geometria surge para contribuir
com o processo de ensino e aprendizagem nesta rea.
Estes recursos de softwares geomtricos, proporcionam ao aluno construir e observar
propriedades nas figuras geomtricas, as quais nem sempre so possveis de compreender
ou observar fazendo uso de materiais tradicionais como, por exemplo, papel, lpis, quadro e
giz, tornando-se uma ferramenta indispensvel para a aprendizagem da geometria espacial.
Captulo 3
Construindo conceitos, mostrando
resultados bsicos e frmulas
A partir do momento que sondamos e aproveitamos os conhecimentos prvios dos
estudantes, estes so levados a compreenderem melhor os conceitos a cerca dos contedos
abordados, algo que no possvel quando o contedo proposto de forma direta, pronta e
acabada.
O uso do GeoGebra 5.0 verso beta, pode facilitar o entendimento e a construo
desses conceitos, seja pelo fato de oferecer diferentes representaes para um mesmo objeto
matemtico, ou seja, pelo fato de poder observar os objetos estudados em questo sobre
diferentes vistas.
A utilizao do software em questo oferece recursos capazes de explorar conceitos
matemticos bem como despertar a capacidade criativa e o engajamento dos alunos na troca
de ideias a cerca dos conceitos em questo.
Neste captulo sero apresentados os principais elementos de alguns slidos, exemplos
de planificaes, relaes matemticas e conceitos importantes (clculo da rea e volume
do cubo, da pirmide, do cilindro e da esfera) para a utilizao do GeoGebra 5.0 verso
beta, sempre que possvel fazendo uso do software para construir as figuras que servem de
subsdio para as demonstraes.
3.1
reas e volumes
Segundo Muniz Neto, para que um conceito qualquer de rea para polgonos tenha
utilidade, devero ser considerados os axiomas a seguir:
Axioma 1 - Polgonos congruentes tm reas iguais.
Axioma 2 - Se um polgono convexo particionado em um nmero finito de outros polgonos convexos (isto , se o polgono a unio de um nmero finito de outros polgonos
9
3.1.1 Cubo
Iniciemos com a definio de paraleleppedo retngulo.
Segundo Lima, o paraleleppedo retngulo (ou simplesmente um bloco retangular)
um slido formado por 6 retngulos. Ele fica perfeitamente determinado por trs medidas: o
seu comprimento (a), a sua largura (b) e a sua altura (c).
x j < a < y j,
u j < b < v j,
1
yj xj <
j
e
1
vj uj < .
j
(3.1)
|A ab| < v j y j u j x j = (v j u j )y j + u j (y j x j )
1
<
(y j + u j )
j
1
1
<
(y j + x j + v j + u j ) = [(y j x j ) + 2x j + (v j u j ) + 2u j ]
j
j
)
(
1 2
<
+ 2a + 2b ,
j j
11
13
(a)
(b)
f 2 = a2 + a2 f 2 = 2a2 f = a 2
(3.2)
Trabalhando agora com o tringulo BDH e aplicando novamente o Teorema de Pitgoras, segue que:
d 2 = a2 + f 2
(3.3)
d 2 = a2 + 2a2 d 2 = 3a2 d =
Portanto, d = a 3.
14
3a2
(3.4)
15
3.1.2 Pirmide
Consideremos um polgono convexo (regio poligonal convexa) ABC MN situada
num plano e um ponto V fora de . Chama-se pirmide reunio dos segmentos com uma
extremidade em V e a outra nos pontos do polgono. V o vrtice e o polgono ABC MN,
a base da pirmide.
1 Um
prisma todo poliedro formado por uma face superior e uma face inferior paralelas e congruentes
(tambm chamadas de bases) ligadas por arestas. As laterais de um prisma so quadrilteros ou paralelogramos.
A nomenclatura dos prismas dada de acordo com a forma das bases. O prisma pode ser classificado em
reto quando suas arestas laterais so perpendiculares s bases, e oblquo quando suas arestas laterais no so
perpendiculares s bases.
16
tetraedro um poliedro composto por quatro faces triangulares, trs delas encontrando-se em cada
vrtice.
17
V1 = V (A A BC ) = V (A A BC )
= V (A A BC) = V (A ABC),
V3 = V (B ABC).
18
Demonstrao. Observa-se que qualquer pirmide pode ser dividida em pirmides de base
triangular. Essa diviso pode ser feita dividindo-se a base em tringulos justapostos por meio
de diagonais e definindo cada plano de diviso da pirmide por uma dessas diagonais da base
pelo vrtice da pirmide.
V =
1
Portanto, V = Sh, como queria-se demonstrar.
3
De maneira anloga, tem-se que o volume do cone3 igual a um tero do produto da
rea da base pela altura.
Segundo Lima, para calcular o volume do cone segue-se um raciocnio anlogo ao que
foi feito para se calcular o volume da pirmide. Se um cone tem altura H e rea da base
A, contida em um plano horizontal, considere uma pirmide de altura H e rea da base A
contida nesse mesmo plano.
3 Consideremos
um crculo (regio circular) de centro O e raio r situado num plano e um ponto V fora de
. Chama-se cone circular ou cone reunio dos segmentos de reta com uma extremidade em V e a outra nos
pontos do crculo.
19
1
(rea da base) x (altura).
3
3.1.3 Cilindro
De acordo com os estudos de Pompeo, dada a seguinte definio de cilindro:
Consideremos um crculo (regio circular) de centro O e raio r, situado num plano ,
e um segmento de reta PQ, no nulo, no paralelo e no contido em . Chama-se cilindro
circular ou cilindro reunio dos segmentos congruentes e paralelos a PQ, com uma extremidade nos pontos do crculo e situados num mesmo semi-espao dos determinados por
.
Proposio 3.6 - O volume do cilindro (Vc ) dado por Vc = R2 h, onde R a medida do
raio da base do cilindro e h a medida da altura do cilindro.
Demonstrao. No cilindro, toda seo paralela base, congruente com essa base. Esse
fato, permite concluir, pelo Princpio de Cavalieri, que o volume do cilindro o produto da
rea de sua base pela sua altura.
Se o cilindro tem altura h e base de rea A contida em um plano horizontal, imagina-se
um prisma qualquer ( ou em particular um paraleleppedo retngulo) de altura h, com base
de rea A contida no mesmo plano. Se um outro plano horizontal secciona os dois slidos
segundo figuras de reas A1 e A2 , ento A1 = A = A2 e por consequncia, os dois tm o
mesmo volume. Logo, o volume do cilindro tambm o produto da rea da base pela altura.
20
3.1.4 Esfera
Considere um ponto O e um segmento de medida r. Chama-se esfera de centro O e
raio r ao conjunto dos pontos P do espao, tais que a distncia OP seja menor ou igual a r.
A esfera tambm um slido de revoluo gerado pela rotao de um semicrculo em
torno de um eixo que contm o dimetro.
4
Proposio 3.7 - O volume da esfera (Ve ) dado por Ve = R3 , onde R a medida do
3
raio da esfera.
21
4
Portanto, o volume da esfera dado por R3 .
3
Adotando o Princpio de Cavalieri, pode-se calcular o volume da esfera. Entretanto,
a rea da esfera no pode ser obtida pelo mtodo sugerido para o cilindro. A superfcie da
esfera no "desenvolvvel", ou seja, no possvel fazer cortes nela e depois aplic-la sobre
um plano sem dobrar nem esticar.
Para justificar o valor 4 R2 para a rea da esfera4 ao aluno do segundo ano do ensino
mdio , usaremos a seguinte explicao:
Suponha a esfera de raio R, divida em um nmero n muito grande de regies, todas
com rea e permetro muito pequenos. Como se a esfera estivesse coberta por uma rede de
malha muito fina. Cada uma dessas regies, que "quase"plana se n for muito grande, ser
base de um cone com vrtice no centro da esfera. Assim, a esfera ficar dividida em n cones,
todos com altura aproximadamente igual a R ( tanto mais aproximadamente quanto menor
for a base do cone).
Se A a rea da esfera e A1 , A2 , , An , so as reas das diversas regies em que a
esfera foi dividida, temos:
1
1
4 3 1
R = A1 R + A2 R + + An R
3
3
3
3
1
= (A1 + A2 + + An )R,
3
como A1 + A2 + + An = A, segue que:
4 3 1
R = AR
3
3
O que implica, A = 4 R2 .
4 Chama-se
rea da esfera, ou superfcie da esfera de centro O e raio r ao conjunto dos pontos P do espao,
tais que a distncia OP seja igual a r.
23
Captulo 4
O uso do GeoGebra 5.0 verso beta como
facilitador no processo de ensino e
aprendizagem da geometria espacial
Em paralelo com o avano tecnolgico, os professores de matemtica da educao
bsica, esto sendo induzidos a transformaes, inovaes e a buscar recursos capazes de
contribuir para com o suprimento de lacunas deixadas no ensino da matemtica, em especial
da geometria espacial. Visto que o ensino da matemtica encarado por muitos profissionais
da rea como desafiador, pois nem todos os contedos so de fcil apresentao e compreenso somente com a utilizao do livro didtico, do quadro, rgua e caderno.
Dentre os recursos buscados destaca-se a utilizao de softwares como instrumento
facilitador e motivador da aprendizagem do educando, tendo em vista o uso da tecnologia
como aliado de atividades educativas e que pode ser utilizado para o desenvolvimento de
conhecimentos. Estes softwares podem trazer para a prtica pedaggica um ambiente atrativo, onde o aluno possa tirar proveito dessa tecnologia em sua vida, e principalmente na
aprendizagem de contedos.
Alguns professores, j fazem uso do GeoGebra 2D, no entanto, existe uma verso
recente, o GeoGebra 5.0 verso beta , a qual facilita a visualizao e compreenso das propriedades dos slidos geomtricos, bem como a movimentao sob vrias vistas e a planificao de alguns dos slidos. com este intuito, que a utilizao do software em questo
proposto como um recurso facilitador no processo de ensino e aprendizagem da geometria
espacial.
que pode ser utilizado em ambiente de sala de aula. Por ter sido escrito em Java, roda em
qualquer plataforma e pode ser baixado gratuitamente.
Este software foi desenvolvido por Markus Hohenwarter e permite realizar construes
geomtricas utilizando rgua e compasso digitais, o que permite manter os passos e caractersticas fundamentais construo convencional. Favorece dessa forma, as construes
que envolvem Geometria, lgebra e Clculo.
O GeoGebra capaz de lidar com variveis para nmeros, pontos, vetores, derivar
e integrar funes, e ainda oferecer comandos para se encontrar razes e pontos extremos
de uma funo. Com isto, o programa rene as ferramentas tradicionais da geometria com
outras mais adequadas lgebra e ao clculo. Isto tem a vantagem didtica de representar,
ao mesmo tempo e em um nico ambiente visual, as caractersticas geomtricas e algbricas
de um mesmo objeto.
A seguir apresentamos a construo do cubo, da pirmide, do cilindro e da esfera na
perspectiva GeoGebra 5.0 verso beta, que sero utilizados como recurso para compreenso
de caractersticas e propriedades dos slidos em estudo, de forma concreta e desenvolvendo
o campo de viso em muitas de suas dimenses.
25
26
4.2.2 Cubo
Nesta seo ser apresentado um tutorial para construo do cubo. Veja os passos:
1. Iniciar o GeoGebra 5.0 verso beta;
2. Clicar com o boto esquerdo do mouse sobre o cone exibir e em seguida na opo
janela de visualizao 3D;
3. Digitar na barra de comandos (Entrada:) a = valor desejado para aresta do cubo que
ser construdo e em seguida teclar (Enter);
27
28
29
Passo 4
30
31
32
33
Quadriltero
34
faceABCD = 4
faceABFE = 4
faceADHE = 4
faceBCGF = 4
faceCDHG = 4
faceEFGH = 4
(indica o valor da rea de cada face do cubo)
Segment3D
arestaAB = 2
arestaAD = 2
arestaAE = 2
arestaBC = 2
arestaBF = 2
arestaCD = 2
arestaCG = 2
arestaDH = 2
arestaEF = 2
arestaEH = 2
arestaFG = 2
arestaGH = 2
(indica o valor de cada aresta do cubo)
Janela de visualizao:
A figura que fica visvel representa a base do cubo, sendo destacados seus vrtices e
suas arestas.
Janela de visualizao 3D:
Obtm-se o cubo desejado com seus vrtices, faces e arestas.
4.2.3 Pirmide
Nesta seo apresenta-se um tutorial para construo da pirmide.
1. Abra o GeoGebra 5.0 verso beta;
2.No menu exibir ative a janela de visualizao 3D ( ou folha grfica 3D);
3. Na janela de visualizao (ou folha grfica 2D) marque pontos de acordo com o
nmero de vrtices da base desejada para sua pirmide. Esses pontos podem ser marcados
da seguinte forma:
Na barra de ferramentas no segundo cone onde aparece a letra A e um ponto, d um
clique, ative a opo ponto e em uma das janelas de visualizao clique os pontos no local
desejado, ou ainda, utilizando a barra de comandos (Entrada) digite os pontos desejados.
35
36
37
38
Se desejar obter uma pirmide com base regular segue o passo a passo:
1. Siga os passos (1) e (2) que j foram citados no primeiro tutorial para obteno de
uma pirmide;
2. Na barra de ferramentas clique no cone que tem a figura de um tringulo e escolha
a opo polgono regular;
3. Marcando dois pontos em uma das janelas de visualizao ir aparecer uma caixa
solicitando que seja digitada a quantidade de vrtices do polgono, digite o nmero de vrtices para a base desejada da sua pirmide, tecle (Enter) e a base da pirmide ser traada;
4. Na janela de visualizao 3D marque um ponto no eixo 00z;
5. Para definir a pirmide, na barra de ferramentas d um clique no cone pirmide e
na janela de visualizao 3D clique nos pontos que determinam a base como se estivesse
contornando a base e por ltimo clique no ponto que determina o vrtice da pirmide, logo
em seguida surgir imagem da pirmide construda.
Observe agora as figura de um exemplo de construo de uma pirmide de base quadrada
a partir do segundo passo.
O passo 1 j foi mostrado na construo do cubo.
Passo 2
Esta figura exibe o cone que deve ser ativado para que o polgono regular possa ser
definido.
40
Passo 3
Agora exibida a imagem da caixa que surge aps a ativao do cone que ir definir
o polgono regular e da marcao de dois pontos do polgono que ser construdo.
41
Passo 4
Definio do vrtice da pirmide (ponto paralelo a base da pirmide).
42
face ABE = 4, 69
face ADE = 4, 69
face BCE = 4, 69
face CDE = 4, 69
Na janela de visualizao tem-se a imagem da base da pirmide construda e por fim,
na janela de visualizao 3D a pirmide construda.
4.2.4 Cilindro
Nesta seo sero apresentados tutoriais para construo de cilindro.
1. Siga os passos 1 e 2 citados anteriormente;
2. Na barra de ferramentas, ao clicar no cone que tem a imagem de uma pirmide, iro
aparecer algumas opes (pirmide, prisma, fazer exausto para pirmide ou cone, exausto
para prisma ou cilindro, cone, cilindro, tetraedro regular, cubo, planificao), ative a opo
cilindro dando um clique na mesma;
3. Agora na janela de visualizao 3D marque dois pontos (clicando apenas nos locais
desejados). Ao marcar os dois pontos solicitados, na tela ir surgir uma janela solicitando a
medida do raio da base desse cilindro, digite a medida desejada e em seguida tecle (Enter)
ou clique na opo OK, com isso, a construo do cilindro ser concluda.
Vejamos figuras representando o passo a passo citado para a construo de um cilindro.
Passo 2
A figura a seguir mostra o cone que dever ser acionado para que possa ser feita a
construo do cilindro.
44
Passo 3
Ao marcar dois pontos na janela de visualizao 3D (A = (0, 0, 0) e B = (0, 0, 3)),
surgir uma janela solicitando a medida do raio da base do cilindro (r = 2).
45
De acordo com o cilindro construdo nas figuras apresentadas, nas trs janelas teremos:
cilindro
a = 37.7 (indica o volume do cilindro)
cnica
c(t) = (0, 0, 0) + (2cos(t), 2sin(t), 0)
d(t) = (0, 0, 3) + (2cos(t), 2sin(t), 0)
(representa as equaes das circunferncias que so as bases do cilindro)
Surface (indica a rea lateral do cilindro)
b = 37.7
46
47
Passo 3
48
49
50
4.2.5 Esfera
Nesta seo ser apresentado um tutorial para construo de esfera.
1. De modo anlogo ao que vem sendo feito, abra o GeoGebra 5.0 verso beta e em
seguida ative a janela de visualizao 3D;
2. Na barra de ferramentas, no cone que tem a imagem de um ponto, selecione a opo
"Ponto"e marque dois pontos na janela de visualizao (folha grfica 2D);
3. Tendo os dois pontos definidos, na barra de ferramentas ative a opo crculo dados
centro e um de seus ponto;
4. Clique no ponto que voc deseja que seja o centro da circunferncia e em seguida
no outro ponto, obtendo assim a circunferncia;
5. Novamente na barra de ferramentas, no cone que tem a imagem de uma esfera, d
um clique e ative a opo esfera dados centro e um de seus pontos;
6. Clique no ponto que est determinando o centro da circunferncia traada e em
seguida no outro ponto da circunferncia, imediatamente a esfera ser obtida.
Observe as imagens do passo a passo da construo de uma esfera a partir do passo 2.
Passo 2
51
52
Passo 4
Circunferncia obtida a partir dos dois pontos marcados e ativao da funo crculo
dados centro e um de seus pontos.
53
a : x2 + y2 + z2 = 4 (equao da esfera)
Na janela de visualizao ser traada a circunferncia e na janela de visualizao 3D
tem-se a esfera construda.
Vejamos outro modo para obter uma esfera fazendo uso do GeoGebra 5.0 verso beta.
1. De modo anlogo ao que vem sendo feito, abra o GeoGebra 5.0 verso beta e em
seguida ative a janela de visualizao 3D;
2. Marque um ponto em uma das janelas de visualizao ou ento na barra de comandos (Entrada) digite as coordenadas do ponto desejado;
3. Na barra de comandos (Entrada) ao digitar a palavra esfera surgiro algumas opes,
selecione a opo Esfera[< Ponto >, < Raio >];
4. Aps selecionar a opo Esfera[< Ponto >, < Raio >], substitua o item < Ponto >
pelo ponto marcado no item 2 e em seguida o item < Raio > pelo valor do raio desejado
para sua esfera;
5. Tecle (Enter) e esfera ser obtida.
54
55
Passo 4
Substituio dos valores solicitados na opo marcada no passo 3, (Ponto A e raio
= 1.5).
56
Captulo 5
Anlise e discusso dos dados
Constata-se que o ensino repetitivo, montono e distanciado da realidade do cotidiano
do aluno, afasta-o cada vez mais da participao e da aprendizagem significativa. a partir
de situaes assim, que os professores so levados a buscar recursos e prticas pedaggicas
com o objetivo de desenvolver um trabalho significativo e ao mesmo tempo atrativo.
Na perspectiva de ampliar ideias e oferecer subsdios capazes de contemplar a participao dos alunos no processo de construo da aprendizagem, recorreu-se utilizao do
software GeoGebra 5.0 verso beta nas aulas de geometria espacial como recurso facilitador.
Como nas ltimas dcadas, os recursos computacionais cada vez mais vm tendo
destaque e sendo utilizados pelos jovens, achou - se necessrio fazer uma comparao de
duas formas de abordagem dos contedos em questo (estudo do cubo, da pirmide, do
cilindro e da esfera), para que pudesse ser analisado o trabalho com o software proposto.
Neste captulo ser detalhado a caracterizao do ambiente onde o trabalho foi desenvolvido, a forma de aplicao, apresentao de pontos convergentes e divergentes, bem como
a anlise e discusso do trabalho a partir de dados coletados por meio de questionrios respondidos pelos alunos, alm de observaes e relato feitos pela professora das turmas onde
a proposta foi aplicada.
laboratrio de informtica.
No dia da apresentao e trabalho com o software, por ser um perodo de volta as aulas
aps o recesso e por coincidir com os jogos escolares, estavam presentes na turma apenas 30
alunos.
Contamos apenas com 9 computadores dos 19 que existem no laboratrio de informtica da escola - devido a uma questo de sistema operacional- e dois notebooks. Dividimos a turma em equipes de trs alunos por computador; foi feita uma breve apresentao do
software, falando sobre sua origem e caractersticas; os objetivos da aula foram apresentados
e em seguida foi entregue e cada equipe uma apostila com tutoriais para que os mesmos
pudessem construir cubo, pirmide, cilindro e esfera.
Trabalhamos tambm com um notebook conectado a um projetor para fazer apresentao das telas iniciais, barras de menus, ferramentas, comandos, e algumas construes
foram feitas para que pudesse ser feito um debate, a partir dos dados que iam surgindo nas
trs janelas do programa.
A professora tambm solicitou que os estudantes fossem verificando os valores que
iam surgindo na janela de lgebra, para que os mesmos fossem conferindo os resultados;
alm da visualizao dos slidos os alunos puderam estar revisando as frmulas estudas na
sala de aula.
Durante a construo pode-se perceber que algumas equipes por terem uma maior
habilidade com as ferramentas computacionais rapidamente construram os slidos solicitados e em seguida estavam construindo novos slidos, criando vrias imagens de slidos em
uma nica tela, alterando cores. Surgiram tambm questionamentos em relao a construo
de outros slidos, outras funes do aplicativo, muitos at j estavam comentando que iriam
instalar nos computadores de casa.
Para contribuir com a concluso, alm do relato da professora, conversa com a mesma
e acompanhamento da turma durante a utlizao do software, os alunos das duas turmas
responderam um questionrio que segue em anexo, cujo objetivo era avaliar os recursos
utilizados durante o estudo do cubo, da pirmide, do cilindro e da esfera, com objetivo
maior de analisar as contribuies do uso do GeoGebra 5.0 verso beta aprendizagem
da geometria espacial.
Vejamos agora o relato da professora aps o trabalho com o GeoGebra 5.0 verso beta:
"Diante das dificuldades com o estudo da geometria espacial, ao trabalhar em duas
turmas do Ensino Mdio (2oC e 2o D) onde o contedo com a primeira respectivamente,
foi abordado com o uso do software GeoGebra 5.0 verso beta mostrando um interesse e
desempenho maior por parte dos educandos em comparao com a turma onde o contedo
foi abordado sem uso do software.
Ao usar o GeoGebra os educandos perceberam caractersticas geomtricas das figuras espaciais que no poderiam ser vistas e analisadas apenas algebricamente, tiveram
59
60
Captulo 6
Concluses
Neste trabalho de concluso de curso buscou-se lanar uma proposta para o ensino da
geometria espacial a partir do uso do software GeoGebra 5.0 verso beta, como um recurso
facilitador para o processo de ensino e aprendizagem do cubo, da pirmide, do cilindro e
da esfera, na perspectiva de ampliar ideias e oferecer mais um subsdio para as aulas de
geometria espacial.
Percebe-se que o ensino da matemtica cheio de pontos e contra pontos, para o qual
no existem recursos prontos e acabados. Existe sim, o aprimoramento de prticas e recursos
educativos, capazes de chamar a ateno dos alunos e despertar o interesse dos mesmos quando bem trabalhados e elaborados -, na busca da compreenso e da construo de novos
conceitos matemticos.
Cabe ao professor, ter conscincia e refletir sobre a importncia do seu papel na formao dos educandos; papel que pode ter resultado positivo ou negativo, de acordo com a
forma que forem conduzidas sua prtica e atitudes, perante as turmas.
Dessa forma, espera-se que diante dos resultados apresentados neste trabalho, os contedos de geometria espacial possam ser expostos de uma forma que facilite o processo de
ensino e aprendizagem e sempre que possvel fazendo uso de recursos tecnolgicos, que sejam capazes de despertar o interesse por parte dos alunos e aguar suas curiosidades com
o intuito de desenvolver habilidades muitas vezes no despertadas quando os contedos so
abordados sem o uso destes recursos.
Portanto, a relevncia deste trabalho contribui de alguma forma para uma reflexo
sobre a prtica pedaggica nas aulas de geometria espacial, no sentido de melhorar o ensino
dos contedos relacionados a este eixo da matemtica (muitas vezes no trabalhado de forma
clara) , atravs da constante busca por novos recursos, novas ferramentas que sejam capazes
de despertar um interesse maior por parte dos estudantes pelos contedos em questo, para
que estes sejam trabalhados de forma prazerosa, num ambiente cada vez mais presente em
nosso cotidiano e que possa contribuir de forma positiva para o desenvolvimento do processo
de ensino e aprendizagem.
61
Apndice A
Questionrios
Neste Apndice sero apresentados dois questionrios para serem aplicados nas duas
turmas, de modo que sejam levantadas informaes sobre as formas de abordagens dos slidos em questo, para que em seguida seja feita a anlise dos dados obtidos.
O primeiro questionrio para ser aplicado na turma a qual foi utilizado o GeoGebra
5.0 verso beta como recurso facilitador para a compreenso dos contedos.
1.Na sua escola existe laboratrio de informtica?
( ) Sim ( ) No
2. Com que frequncia voc realiza atividades escolares no laboratrio de informtica?
( ) Sempre ( ) As vezes ( ) Dificilmente ( ) Nunca
3. O professor de matemtica costuma utilizar o laboratrio de informtica em suas
aulas?
( ) Sempre ( ) As vezes ( ) Dificilmente ( ) Nunca
4. Como voc classifica a finalidade de uso do software GeoGebra 5.0 verso beta ?
( ) Muito til ( ) til ( ) Pouco til
5. Quanto facilidade de uso, como voc classificaria?
( ) Muito fcil ( ) Fcil ( ) Nada fcil
6. Quanto visualizao dos slidos com o uso dos GeoGebra 5.0 verso beta , como
62
voc classifica?
( ) Melhorou muito ( ) Melhorou ( ) No vi diferena
7. Quanto aprendizagem dos contedos trabalhados, com o uso do software, o que
mudou?
( ) Facilitou muito ( ) Facilitou em parte ( ) No mudou nada
8. Relate a experincia com a utilizao do software GeoGebra 5.0 verso beta.
9. Se possvel cite pelo menos trs aspectos positivos e trs aspectos negativos a respeito do uso do software GeoGebra 5.0 verso beta.
O segundo, ser aplicado na turma onde a professora utilizou apenas o livro didtico,
construo e observao de materiais concretos para exposio do contedo em questo.
1.Na sua escola existe laboratrio de informtica?
( ) Sim ( ) No
2. Com que frequncia voc realiza atividades escolares no laboratrio de informtica?
( ) Sempre ( ) As vezes ( ) Dificilmente ( ) Nunca
3. O professor de matemtica costuma utilizar o laboratrio de informtica em suas
aulas?
( ) Sempre ( ) As vezes ( ) Dificilmente ( ) Nunca
4. Caso voc utilize o laboratrio existe algum programa utilizado para visualizao
de slidos geomtricos?
( ) Sim ( ) No
5. Qual foi material utilizado nas aulas de geometria espacial para visualizao dos
slidos geomtricos estudados? (Neste item voc pode marcar mais de uma alternativa)
( ) Desenhos no quadro branco.
63
64
Referncias Bibliogrficas
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[2] COSTA , ANTONIO CARLOS GOMES DA;[et. al.], Educao e vida: um guia para
o adolescente , 2a ed. , Belo Horizonte, Modus Faciendi, 2001.
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Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, Vol. 2, Braslia 2008.
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[5] BRASIL, Ministrio da Educao, Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs - Ensino
Mdio, Braslia 1999, p.250-270.
[6] Geometria espacial histria e conceitos geogrficos. Disponvel
www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Geoemtria-Espacial-Histria-e-ConceitosGeogrficos/346008 html. Acesso em 01 de junho de 2014.
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[7] LIMA, ELON LAGES [et. al.], A Matemtica do Ensino Mdio , Vol.2, 6a edio,
Coleo do Professor de Matemtica, Rio de Janeiro, SBM: 2006.
[8] MOTA, E. F. B.; MAIA, F. A.; ALMEIDA, M. T. C.; FRANA, S. D. Contribuies do
GeoGebra para a Matemtica na Educao Bsica, 1a edio, Curitiba, Prismas: 2013.
[9] MUNIZ NETO , ANTONIO CAMINHA; Tpicos de Matemtica Elementar Volume
2 Geometria Euclidiana, 1a ed. , Coleo do Professor de Matemtica, Rio de Janeiro:
SBM, 2012.
[10] PERNAMBUCO, Parmetros para a Educao Bsica de Pernambuco - Parmetros
Curriculares de Matemtica para o Ensino Fundamental e Mdio, Recife: SEE, 2012.
[11] PERNAMBUCO, Base Curricular Comum para as Redes Pblicas de Ensino de Pernambuco: matemtica , Recife: SE, 2008.
[12] POMPEO, OSVALDO DOLCE JOS NICOLAU Fundamentos de Matemtica Elementar, Vol.9, 7a Edio,So Paulo, Atual, 1997.
65
[13] POMPEO, OSVALDO DOLCE JOS NICOLAU Fundamentos de Matemtica Elementar, Vol.10, 5a Edio, Atual.
[14] ZABALA, ANTONI. A Prtica Educativa Como Ensinar, Porto Alegre, Artmed, 1998.
66